小学语文朗读教学方法的创新论文

2024-10-11

小学语文朗读教学方法的创新论文（精选11篇）

1.小学语文朗读教学方法的创新论文篇一

也谈小学语文的朗读教学

新的语文课程标准指出“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”由此可见，朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、帮助学生理解课文是大有益处的。因此，在教学实践中，教师要重视朗读教学，激发学生的朗读兴趣，把朗读训练落到实处。具体到教学实践中，语文教师要从以下几方面着手。

一、让学生明确朗读的基本要求

朗读是一门艺术，朗读时不仅要声音洪亮，而且要利用声音、声调的变化来表达作者的思想感情，让听者受到美的感染和艺术的享受。对于小学生而言，做好朗读训练要明确以下几点要求。

（一）运用普通话正确朗读，要读准字音

朗读要用普通话来进行，而不是用方言来朗读，也不要在朗读中夹杂着方言。要字字清晰，读准字音，尤其是容易受方言读音干扰的字词、一字多音的字词、有着特殊读音的人名地名等词语，学生要特别注意，做到口齿清楚，韵尾收音完整。

（二）流利朗读，不改变文章的语言原貌

也就是说，在朗读中，要不添字、不漏字，不重复，该停顿的时候停顿，不该停顿的时候不要停顿，语言流畅，流利地朗读，不改变文章的语言原貌。

（三）有感情地朗读，深刻理解作品

每篇文章中都蕴含着作者的思想感情，或欢喜，或悲伤，朗读时，学生要将自己的感情灌注到作品中，与作者的感情引起共鸣，借助抑扬顿挫、轻重缓急来传达课文作者的立场、观念、感情，力求完全表达出作者的意图。

（四）控制音量

朗读的声音要控制得当，既不能小声模糊难辨，也不能扯着嗓子喊，而是声音要高低适当，节奏要符合课文的基调，该急则急，该缓则缓。

二、给学生留出充足的朗读时间

传统的语文教学中，教师一般对朗读教学不太重视，也就不会专门留出时间让学生进行朗读、体会，只是让学生集体读一下或者叫几个学生读一下就算是朗读了，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。这样的朗读教学对于学生根本没有起到应有的作用，学生的朗读能力没有得到训练，朗读水平没有提高。因此，在具体的语文教学实践中，教师要给学生留有充足的朗读时间，让学生充分地读，反复地读，体会文章的思想感情，真正让学生学会朗读。那么，时间从哪里来呢？课堂时间是有限的，要想给朗读留出时间，教师就要少讲、少说，多给学生留出实践的机会。所以，教师要精心备课，精心设计问题，去掉那些繁琐的分析，努力让学生在读中感悟，把没有多少用处的课堂环节让位给朗读，“把读书的时间还给学生，把实践的权利还给学生”，真正发挥朗读教学的作用，不要让朗读成为教学中的一个过渡环节。同时，教师要引导学生掌握正确的朗读方法，让学生正确朗读课文，明确朗读的要求，切实取得朗读的成效，从而使学生乐于朗读，能在有限的时间内取得最好的教学效果。

三、运用多种形式激发学生的朗读热情

非智力因素对于朗读教学的影响是显而易见的，所以，教师要想方设法激发学生的朗读热情，让学生积极参与朗读教学，提高朗读实效。

（一）教师做好示范朗读，培养学生的朗读兴趣

俗话说“亲其师，信其道。”学生对于教师有着天然的模仿心理，在朗读教学中也是如此。教师的范读对于朗读训练是否能达到预期效果起着非常重要的作用。教师的示范朗读能让学生的眼睛看到教师的神态，耳朵听到教师朗读的声音，亲身体验到朗读的氛围，这样学生的思想感情会随教师的语调、语气和语态的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣，在思想上产生强烈的碰撞，从而让学生深刻地理解文章，提高朗读的兴趣。长期坚持下去，自然就能提高学生的朗读能力。如在教学《桂林山水》一课时，教师可以有感情地朗读课文，以舒缓、动听的音乐为背景，用宽厚的声音朗读出文章中优美、流畅的语言，并充满感情，使学生感受到桂林山水的美，心灵受到感染，从而激发了学生的朗读热情，使学生争先恐后地投入到了朗读训练中。

（二）进行多种形式的朗读训练，让学生乐于朗读

朗读技巧的自觉掌握和运用不是一朝一夕之功，需要进行长期的训练，经过反复的朗读才能形成。为了让学生保持朗读的兴奋度，教师应尝试多种教学方法，让学生进行多种形式的朗读训练，让学生乐于朗读。朗读训练的形式可以分为齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、配乐读、表演读、默读、速读等等。丰富多彩的朗读活动，可以给学生营造一个良好的朗读氛围，让每一个学生都能在朗读中体验到快乐，体验到成功的喜悦，从而爱上朗读，愿意朗读，乐于朗读，积极主动地参与朗读。这样的朗读训练形式，才能取得较好的学习效果。

（三）朗读与评价结合，提高学生的朗读兴趣

课堂评价是语文教学的重要组成部分，可以促进学生更好地进行学习，朗读教学也是如此。教师要将朗读教学与课堂评价有机地结合起来，提高学生的朗读士气，增强学生的朗读兴趣，提高朗读教学效率。对于小学生来说，教师一句肯定的话语或由衷的称赞和夸奖，都能让学生产生被尊重、被认可的满足感，从而产生学习兴趣。所以，教师要在课堂教学中采用多种评价手段，如进行师评、生评、自评、互评等多种方式，让学生参与朗读教学评价过程，并对学生适时进行激励性评价，充分尊重学生的阅读感受。对于学生读得不好的地方，教师要有针对性地指出学生的不足，帮助学生改正，从而有效地提高学生的朗读能力。这样的教学，肯定能激发学生的朗读兴趣，达到事半功倍的教学效果。

四、创设情境，渗入情感，提高学生的朗读水平

（一）创设朗读情境，培养学生的欣赏情感

学生的朗读活动也是学生的思想活动，学生将自己的思想感情蕴含在了文章中，随着语言文字流淌了出来。所以，教师要创设朗读情境，让学生在感同身受的语言情境中调动自身的情感，培养学生的欣赏情感，让学生更好地朗读课文、感知课文，也就是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”。一般而言，这种朗读教学方法比较适用于诗歌和散文的教学，因为诗歌和散文的语言、意境比较优美，音韵和谐，朗朗上口，适合学生进行朗读训练。而且这种类型的文章意境比较深远，学生通过朗读去品味文章，在读中品味语意，在赏析中加以品读，能在更好地提高学生的朗读水平的同时，提高学生的语文综合素质。

（二）激发学生的想象力，调动学生的情感，使学生有感情地朗读

德国戏剧家席勒指出“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”所以，在教学中，教师要激发学生的想象力，调动学生的情感，让学生感受“可意会而不可言传”的美妙境界，让学生全身心投入到课堂教学中去，进行有感情地朗读，通过对具体形象的感知、联想、想象，提高学生的朗读水平。

（责编张翼翔）

2.小学语文朗读教学方法的创新论文篇二

古人有“书读百遍, 其义自见”, 又有“读书破万卷, 下笔如有神”之说, 可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。全国著名特级教师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线, 就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵”。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此, 作为一名教师, 在平日的教学中, 就应该让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。

低学段的孩子天真活泼, 极易被新鲜的事物所吸引。他们有着丰富的感情和表情, 更有着强烈的表现欲望, 是朗读能力形成和发展的关键时期, 如何激发学生的兴趣, 在阅读教学中培养学生的朗读能力, 在日常的教学工作中, 我不断地分析、思考和实验。我认为可以从以下三方面做起:

一、将时间还给孩子, 让他们有更多的机会与文本对话

一节好的语文课应当书声琅琅, 以发展学生的思维, 而不是被老师繁琐的分析和提问占据大量时间。读书时间不够, 导致阅读量不够, 语言的吸收积累太少, 这势必影响到学生的表达。少读, 对语文教学来说是釜底抽薪的危害, 对学生语文综合能力的养成也是致命的一击。因而, 在课堂教学中, 我们要把时间还给学生, 让学生真正成为课堂的主人, 让他们自己在读书中理解体会, 他们自己能解决的问题就放手让他们自己去解决。

二、采取各种方式, 激发学生读书的兴趣

低学段的孩子注意力不太集中, 容易厌倦一遍又一遍重复的读书, 这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。

朗读的形式有很多, 比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等, 结合自己本班的学情, 融入多种形式, 学生就不容易感到厌倦了。

1. 老师的范读, 学生最直接的学习途径

老师的范读是学生最直接的学习途径, 低段的孩子最善于模仿, 尤其是他们的老师, 更是孩子心中的榜样。就拿我个人来说, 我自己本来就酷爱朗读, 在教学新课时, 我自己就已先陶醉在文本优美的文字里, 总是对着镜子有滋有味地读上几遍, 兴致浓时还会将自己的朗读录下来。在课堂上, 看到孩子们沉浸在我的朗读声中, 听到他们惟妙惟肖的模仿, 我的成就感油然而生。模仿的时间长了, 他们就会找到属于自己的感觉。

我觉得范读并不是一个孤立的环节, 而是根据学情贯穿整个课堂教学中。在学生朗读的过程中, 只要发现有读得不够好的地方, 马上停下来范读, 再多加练习, 和学生一起闯过这个难关。此外, 也并不是老师读的就称之为标准的范读, 教师可以加大优生的合理资源利用, 让班里读得最好的同学起模范作用, 通过他们的范读, 激发其他学生的积极性和进取心。低学段学生加上他们特有的表情和语调, 可爱至极, 有时连老师都自叹不如。

2. 创设情境, 最有效的朗读方法

低学段的学生, 有着惊人的想象力, 这也是培养朗读能力的有利因素。教师可以根据学生的这一特点, 创设情境, 带他们进入想象的天空, 使他们边读边想象, 仿佛眼前就出现了一个个生动可爱的形象, 这样他们就不会感到枯燥, 一直会很有兴趣、富有感情地朗读。创设情境也有多种方式, 如多媒体课件的使用, 背景音乐的播放, 教师生动有趣的语言风格, 和学生生活贴近的儿童语言的引导等等。

例如在教学《荷花》一课时, 我利用多媒体课件, 找了很多荷花的图片, 在讲到荷花的美时我便把收集到的这些图片展示出来给同学们看, 他们不禁发出声声赞叹“太美了!”这时候我便因势利导:“你们谁能通过朗读来让大家感受到荷花很美很美?”同学们争先恐后地举手, 每一位同学都尽情地抒发了自己内心对荷花的赞美。而音乐的渲染在很多时候也会起到画龙点睛的作用!

3. 表演读, 在朗读中理解

表演读是低学段学生最喜欢的一种朗读方式, 这能在理解的基础上调动学生的多种感官参与, 激发学生的兴趣, 加深学生的记忆。如在教学《狐假虎威》一课时, 我引导学生抓住描写老虎和狐狸的神情与动作的词, 让学生上台表演读, 不仅激发了他们朗读的兴趣, 同时对文章重点词句的把握也相当有帮助, 是培养学生朗读能力的一个好方法。

三、朗读的过程应合理、有层次

教师指导学生朗读要由简到繁, 由易到难, 由一般训练到实用训练, 循序渐进。朗读训练有它的适度, 即阶段性。对学生来说, 有基本要求——用普通话正确朗读, 较高要求——顺畅朗读, 最高要求——传神朗读。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程, 需要反复观察、比较和练习。一开始, 学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望, 其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩, 不断地提高认识, 加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧, 确信自己有能力达到熟练自如的朗读时, 自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读, 如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

3.小学语文朗读指导创新篇三

关键词：朗读；作用；教学；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-227-01

语文，朗读最重。的确如此，学习语文要重视朗读，要重视学生语言素质的培养，这样才能利于学生积累词汇，深入理解课文，提高学生的语言表达能力，从中受到品德教育，审美教育。在语文教学中提高学生的朗读水平，将是每一位语文教师的最终心愿。

一、情景激发欲望

指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

创设优美的情景。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录象来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。学生就由衷地发出赞叹：“好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的美景下，学生就容易激发朗读的欲望。

教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

二、讲读有机结合

教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。

人教版小学三年级第六册《她是我的朋友》一课，对阮恒献血前的一系列动作表情所透露出内心的想法是学生要掌握的，也是本文的重点。当学到“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”时，我提出让学生数一数他在医生说完话后一共做了几个动作（颤抖地举起-放下-又举起），体会他当时紧张的心情，矛盾的思想，并学生试着说一说他当时为何感到矛盾，心里是怎么想的。学生一般会讲到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我马上引导学生注意他最后的动作是什么（举起！）说明了阮恒在激烈的思想斗争后毅然决定把血给他的朋友好让她能够活下去！这时，学生们都恍然大悟，也都沉浸在对阮恒的钦佩之中。我对大家说：“阮恒虽然很怕死，但他最后还是下定决心举起手来，仿佛在对医生说：‘我愿意！你能读出他当时那种从犹豫到坚定的想法吗？”许多同学在指名读时，读得很出色，说明他已经与文章主人公融为一体，也为理解文章主人公的高贵品质奠定了基础。

三、想象激发情感

想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。

三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学三年级的学生，的确很难做到。但是如果换一个角度来教：首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，接着闭上眼睛想象现在老师带着大家就在公园里放风筝，回味放风筝时候的心境，眼前跳跃出风筝那美丽的姿态，这个时候再去朗读课文，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。又如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

四、精心选择练点

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

五、运用多样形式

在指导朗读的过程中，要采取多种方式，调动学生的朗读兴趣，才能提高朗读水平。除了教师的范读外，还可以个人读，齐读，分角色朗读，领读，伴读等等。不同形式的朗读，也要因文而异，才能收到好的朗读效果。

4.浅谈小学语文朗读教学的艺术篇四

朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。

关键词：朗读作用要求技巧训练形式

正文：

现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是--朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。

朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道，朗读能使人感受。

新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。

那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢?

(一)、明确朗读的基本要求

1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。

2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。

3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。

(二)、注重朗读的训练形式

1、创设氛围，进入情境

首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

2、评读，促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。

3、创设情境，进行比赛

针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。

4、提供示范，让学生模仿

学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。

5、表演读

学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。

6、自由读

就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。

7、变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香，也会感到腻味。同样，教师指导学生读书，如果只用一种形式，一个腔调，长此以往，学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中，应根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。教学说明文，采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话，采用轮读课文的方式讲故事;教学散文，采用师生赛读的方式比输赢;教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式，在熟读课文的基础上锻炼口才……

小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法;读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语;充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。

参考文献：

《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社6月第1版

《语文创新教学》，延边教育出版社1月第1版

《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，201月第1版

类别：2

科目：语文

浅谈小学语文朗读教学的艺术

姓名：付凯肖亚萍

通信地址：广西恭城县栗木镇马路桥小学

联系电话：15977308808

邮政编码：542502

5.小学语文朗读教学心得篇五

朗读是语文教学中的重要环节，是训练学生理解课文，提高学生语言表达能力，丰富学生的想象力的重要途径。新的小学语文课程标准明确提出：在语文教学中应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验与领悟。笔我认为让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性可以从以下方面进行教学：

一、教师要把读书、思考的时间还给学生

“书读百遍，其义自见”，讲的是读书贵在自悟自得的道理。然而我们教师不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想、用同一张嘴巴说话的“机器”。因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会、去领悟，而老师只需退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

例如，在教学《检阅》一文时，我并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并思考这篇课文主要讲了什么。不一会儿学生们就三三两两地举起了手，教师又让学生再认真地读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。当学生们的手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法得以解决。正因为教师给了学生自己读、自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。

二、教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言

“阅读教学中，教师要善于引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平毕竟有限，教师应根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《桃花心木》一文时，我问学生：“种树人的行为奇怪吗？”大家的回答仅仅是奇怪，显然学生对文章的理解还不透彻。为此我没有马上分析，而是以“读”为主，让学生读种树人的行为奇怪在哪儿。重点读种树人说的一番话，在读的基础上感悟育人之道。再次朗读，抓住重点词“不确定、独立自主”，联系生活实际谈看法，这样便加深了学生对课文主旨的理解。

三、真正的阅读，是与作者心灵的沟通与对话

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，必须要靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。如《丰碑》一文，虽然悲壮感人，但距离学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。文中的军需处长高大而鲜明的形象通过文字呈现在学生面前，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。学生通过动情地朗读、激情的背诵，表现出来的人物也就显得栩栩如生、跃然纸上。用心、用情去读，这种情境会让学生永难忘记，文中人物也会让学生长久记忆。

6.小学语文朗读指导方法篇六

世界上没有完全相同的两片树叶，时间不同，景物的特征也不同。宋代诗人杨万里说得好：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。第三单元的课文，分别写到一年四季：春天，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”;夏天，“山坡上的芊芊细草长成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长城”;秋天，“草野在蟋蟀声中更廖阔了”;冬天，“有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着”，“一道白，一道暗黄”。

同样的草木在不同季节展现出迥异的风姿。朱自清写《春》，先抓住春山、春水和春日的特点，简笔勾勒，传神地勾画出了春景的轮廓。接着浓抹了春草、春花、春风、春雨和迎春图，而描绘这几幅图景时又分别抓住了它们各自不同的特点，细致描绘出春天“新”、“美”、“力”的总体特征。

抓住景物的特点，是写好这类文章的前提。要引导学生对景物进行细致观察，并将观察所得铭记于心，正所谓“静观默察，烂熟于心”。同时也要对景物进行细致的比较。景物的特点是客观存在的。有些学生描写的景物，之所以大同小异，甚至雷同，主要原因是对所写的景物没有认真细致的观察，不善于通过比较的方法去发现和抓住事物的特点。而成功的有特点的景物描写，则都是作者对所写景物进行了艰苦细致的观察和反复比较的结果。

因此，要求学生在观察中，要善于抓住不同季节、不同时间、不同地域中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，这样，才能抓住景物特征加以描写。为此，一要注意不同季节的特征。一年有春、夏、秋、冬四季，季节的变化会引起景物的变化。每个季节的景物都有各自的特征;二要注意时间变化的特征。有的景物在不同的时间往往各有特征。

白昼、夜晚、早晨、黄昏都为景物涂上了不同的色彩;三要注意气候不同的特征。同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的，四要注意不同的地理特征。南方、北方、城市、乡村、高原、平地，不同的地域，有着各自不同的景物特征，要体现地方色彩。

鲁迅指导青年作者时提出：“现在世界环境不同，艺术上也必须有地方色彩，庶不至于千篇一律。”又说：“地方色彩，也能增画的美和力，自己生长其地，看惯了，或者不觉得什么，但在别地方的人，却是特色。”

二、选好描写角度

描写景物要选准观察角度。对于同一个景物，同一景点，由于观察的角度不同，获得的对景物的印象也会不同。要选好描写的角度，就要先确立好观察角度。要指导学生根据表达的需要运用定点观察和动点观察景物的方法，或远观、或近觑、或仰视、或俯瞰，观察和描写出景物独特的状貌风神。

1.定点观察：即观察景物的立足点是固定的。所谓立足点，是指人们观察事物时所站的位置。我们到一个景点去，固定立足点，视线随身体而旋转可以上下左右移动，写景状物也就有了多个角度：仰视、俯视、环视和远视，这样将景物一层层地写下来，从而把景物写得层次清楚，鲜明逼真，给读者以身临其境的感受。

运用定点观察法描写景物，要使学生明白：第一，要注意选准立足点，哪里最能恰当地表现描绘对象，产生最好的艺术效果，就应把立足点选择在哪里。第二，要把立足点交代清楚。

2.移步换景：就是立足点随着行踪的变化而变化，一边走一边看，走到哪儿，看到哪儿，把景物一步步地写下来。它是定点观察的连续。学生运用这种方法写作时，一要注意把立足点的变换交换清楚，如交代不清，就会使读者如堕雾中;二是注意抓住景物的特征进行描写，不能写成“流水账”，一方面，从不同立足点看到的局部景物应各具特色，另一方面，各局部景物合起来又要能反映出描写对象的总面貌、总特征，这样描写景物才能成功。

3、散点观察：是选取某一范围内的若干景点分别观察，它是定点观察的分散。以老舍的《济南的冬天》为例，古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”、“一城山色半城湖”的美誉。怎样才能更好地把这些美好的景色展现于读者眼前呢?这就有一个写景的角度问题。

老舍先生首先让读者鸟瞰全城，得其全貌(第二段)，然后再让读者饱览那一城山色，雪后斜阳(第三、四段)，最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那“水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”、水藻越晴越绿的水上景色(第五段)。就其每一幅图景而言，采用的是定点观察的描写角度，就三副图景总体而言，又采用的是移步换景和散点观察的描写角度。这样由定点到动点地写来，从山到水地写去，层次分明，脉络清晰。

自然，这是就各大层次之间来说的，仅就各大层次内部来看，又同中有异，如写城内既从俯视的角度写阳光下的济南，又从仰视的角度，写小雪点染下的山景，笔法活脱，不失灵活变化之致。

三、安排好描写顺序

景物描写还要注意描写的顺序，顺序恰当才能使描写眉目清楚，自然和谐，繁而不乱，多而不杂。

1、按照景物的方位顺序(即空间顺序)写景。每种景物都有自己的位置，我们应要求学生选定一个地方进行观察，按照由远及近(或由近至远)、由内至外(或由外至内)等方位顺序去描写景物的情状、风貌，使景物的画面井然有序的展开。

如《济南的冬天》写景时，不但远近并用，大细兼行，而且往往是由近及远、由细而大，或由远而近、由大而细，写来衔接紧密，推进自然。

比如第五段的写景，就是由近而远，由细而大的：先写水冒着点热气，再写水藻，再写垂柳，再写水面的上空以至于半空中、天空上。而第四段的写景，则是由远而近、由大而细的：先写城外，再写城外的山坡，再写山坡上的小村庄，再写小村庄的房顶上的雪。这种写法，既符合叙述的空间顺序，又适应读者的视觉需要，远近大小各得其宜，使景物或则尺幅百里，或则纤毫毕现。

2、按时间变化的顺序(时间顺序)写景。不同季节，有不同的景物，就是在一天中，时刻不同，景物的色泽、颜色、情状也不会是一个样子。因而，我们要引导学生按照时间的变化推移，去勾画景物的不同画面。

如朱自清在春雨图里，不但采用了空间顺序由城内写到城外，而且又运用时间顺序由白天写到傍晚再到上灯，时空兼用，共同勾画出春雨图安静、和谐的“独特的美”。

四、烘托映衬，使景物形象更为鲜明

要写好景物，还得运用烘托映衬之法。当然，这种方法的实际运用最初对学生而言是有一定困难的，但只要教师指导有方、点拨得当、训练恰当，假以时日，学生是不难掌握的。如老舍在《济南的冬天》中以矮松的青黑，映衬树尖上顶着的一髻儿白花;以全白的山尖，映衬蓝天;以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄;以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。色彩鲜明悦目，都是映衬的妙笔。

文章中说到的“黄草山”“小灰色树影”，应该说它们本身算不上怎么美，但是作者把它们放在“空灵的蓝水晶了”里一映衬，这些物象也就显出它们的美来了。的确，有的景物，本身就很美，和别的景物一映衬，就显得更美;也有的景物，本身并不怎么美，但是一和别的景物映衬起来，就显出美来了。所以我们在写景时适时巧妙运用烘托和映衬，就能收到意想不到的神奇效果。

当然，也有景物本身是美的，但一经和别的景物映衬起来，反倒失去原来的美了，像鲁迅先生所说的那样：“在方寸的象牙版刻一篇《兰亭序》，至今还有艺术品之称，但倘将这挂在万里长城的墙头，或供在云岗的丈八佛像的足下，它就渺小得看不见了，即使热心者竭力指点，也不过令观者生一种滑稽之感。”②这样看来，学生在进行景物描写时，烘托和映衬的方法还需慎重使用。

因此，要把景物写好，关键不单在映衬，还在映衬得法。映衬得法，就可以相得益彰，或者化平庸为神奇。

五、融情于景，表达主观感受

国学大师王国维曾断言：“一切景语皆情语”

说到底，写景的目的是为了抒情、达意。“景生情，情生景，情景交融，浑然一体”点明了情与景的关系。大自然的景物本身是没有喜怒哀乐、爱憎褒贬的，但作者带着情感(如欢乐、悲伤、苦闷、烦恼等)去观察描写时，便赋予了景物鲜明的感情色彩。正所谓“登山则情满于山，观海则情溢于海”

唐代大诗人杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，说的就是景物的色彩是由感情色彩决定的，不是晴天都明媚，阴天都悲凉。同一个场景，同一种自然风光，在不同作者眼里是不同的，这种不同，主要是作者的感情不同，通过不同物象的细节描写反映出来的。同为秋天，何其芳说：“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”，字里行间溢满丰收的喜悦;马致远却说：“枯藤老树昏鸦”，“古道西风瘦马”，极力渲染萧瑟苍凉的气氛，以表达游子的乡愁。

我们也要引导学生把自己的情感融入到景物描写中，使之懂得流动着情感的语言才富有感染力，才能引起读者的共鸣。因此，要让学生在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。

做到情景交融，物我一体，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，陶醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。

六、动静结合，虚实相生

静景和动景是客观存在的。高山、花草、树木及建筑物等，在我们平时的观察中往往是处于静止的状态，而聚散的云彩、风雨中摇曳的花朵、树叶和小草等却处于活动、变化的状态。学生观察和描写景物时，既要注意它的静态，又要注意它的动态。若只写静景，就很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失去稳定。动笔时，需把这两者结合起来，静中有动，动中有静，两相对比，相互映衬，这样绘景才会生动、活泼，写出的文章方能情趣盎然。

7.小学语文朗读教学的现状与对策篇七

关键词：小学语文,朗读教学,现状与对策

一、朗读教学的重要性

朗读, 是书面语言和口头语言相互连接的桥梁, 对于学生来说, 是一门必备的基本功。当学生把课文中的文字用生动的语言展现出来时, 原本静态的纸张就瞬间成为了一幅幅灵动的画面和一曲曲优美的旋律。会朗读、能读好是学生语言表达能力的重要体现, 更是学生对于语言文字内在人文气息的感悟的重要表现。所以, 学生的朗读能力培养事关重大, 教师应该在教学中重视学生朗读能力的培养, 让学生读出情致、读出韵味。

二、目前小学语文朗读教学中存在的问题

1.朗读时间不够。近年来, “生本课堂”的教学理念越来越受到教师们的关注和认可, 教学方式也渐渐地从以前的“满堂灌”发展为从学生的角度出发来进行教学, 教师和学校教研组也为学生在课堂朗读及朗读课上做了许多工作。尽管如此, 从教学实际来看, 教师们在不经意间还是倾向于讲解课文, 并没有为学生留出朗读的训练时间。从课堂教学的时间分配上来看, 朗读教学在一节课中所占比重还相当轻;中低年级还好, 高年级学生在课堂上朗读时间平均不足7分钟。值得一提的是, 在课堂朗读训练时, 部分教师偏爱于优等生和尖子生的朗读, 其他学生就失去了大部分朗读的机会。朗读时间的不足直接导致了学生对课文内容的理解不足, 从而大大降低了语文学习的效率。

2.朗读质量不足。当前课堂教学的朗读环节中, 部分教师还停留在低层次的读响亮、读正确流利的层面上, 而对学生情感朗读方面的要求上比较缺乏。书声朗朗的背后往往隐藏着学生朗读课文的“呆板”和“死气沉沉”。新课标中明确提出的朗读要求里, “有感情”朗读是最重要也最难实现的部分。如果朗读缺乏感情的话, 好文章就失去了灵魂。

3.评价与指导不力。教师在学生语文朗读时没有进行适当的指导, 学生单纯的反复朗读造成在朗读时没有具体目标的同时, 也没有掌握正确的朗读方法, 朗读的质量就很难得到保障。目前小学语文课堂的朗读评价方式相对比较单一, 自由朗读和分组朗读之后教师只进行简单的评价或不评价, 不会“夸”学生, 或者说“夸不到位”, 造成原本朗读有困难的学生很难得到朗读水平的提升, 也会极大地挫伤朗读表现优异学生的积极性。

三、提高学生朗读有效性的策略

1.确保学生的朗读时间。对于语文教学来讲, 只有使学生有充足的时间与课本沟通, 从中获取信息, 才可以增强其对文字及语言的感悟能力、理解能力及应用能力。毫无疑问, 朗读是学生和文本沟通的桥梁, 老师应将朗读的时间交还给学生。这些时间是怎么“挤”出来的呢?

首先, 教师要对课堂内容进行细致的规划与设计, 缩短传统教学中枯燥讲解的时间, 将节省的时间分配到朗读方面。消除传统教学中乏味的分析过程, 使学生在朗读过程中学会自行体会、总结。

其次, 教师应培养学生对朗读的兴趣。只有当学生爱上朗读时, 才会对他人的朗读感兴趣, 学会倾听。这样, 课上朗读的时间才不会显得冗长。当一个学生在起身朗读时, 周围的同学认真听他读书, 并且积极纠正他的错误, 这同样能浓缩朗读时间、提高朗读效率。

2.培养学生有感情地朗读。

首先, 创设文本情境, 朗读有感而发。情感需要激发, 它具有共鸣性, 环境气氛等因素时时都能影响它。因此, 创设情境, 渲染朗读时的气氛是有一定必要性的。如在教学《公仪休拒收礼物》时, 可以先让学生预热当时的气氛, 想象一位清官应该具有的言行, 互相讨论之后再朗读课文的相关部分, 学生就能读得相当沉稳。

其次, 把握情感基调, 体会作者思想。作者的基调是文章的基调, 是文章各部分感情思想的综合;只有理解作者的写作意图, 整体把握文章的思想感情, 才能真正读出作者内心的感受。如《虎门销烟》这篇课文从始至终都流露出浓浓的爱国情怀, 尤其是在读到虎门销烟的过程和意义时, 更应该用慷慨激昂的语调来读。如果学生对中国的这段历史有所了解的话, 读起来一定是掷地有声的。

3.重视评价, 以评促读。评价是促进学习的有效手段。在朗读训练中, 教师生动简明的评价是教师教学艺术和教学智慧的集中体现, 更是教师展现自身学识、人格魅力的平台。好的评价能够让学生在教师预期的方向上走得更远、更快, 并且最终保护学生的朗读兴趣, 进一步促进朗读水平的提高。所以, 教师在进行评价时要结合朗读材料进行, 千万不要泛泛而谈。

8.小学语文朗读教学的研究篇八

【关键词】小学语文；朗读教学；语文朗读

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

小学语文教学当中，朗读教学是必不可少的。如何让学生真正喜欢上朗读，乐意开口读书，提高教学效率，是教师们努力的一个重要方向。笔者结合多年实际教学经验，认为可从以下几方面努力。

一、激发学生朗读兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生的学习兴趣尤其重要。充分调动学生的热情和兴趣，更能激发他们学习的欲望，进而完成教学目标。若学生不乐意开口，一切皆是纸上谈兵。

培养学生的兴趣，首先要发挥教师的个人魅力。教师除了具备过硬的教学知识之外，还需要具备一定的朗读水平：丰富而生动的朗读表情、得体到位的朗读动作，甚至是夸张的手势，更能激发学生的兴趣，让学生在聆听教师朗读的同时不自觉地参与进来。同时，采取多样化的朗读方式进行教学，让学生真正参与到课堂，做课堂的主人翁。如指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等等，均能激发学生参与的热情，促使学生开口朗读。最后，适当的鼓励必不可少。在学生朗读的时候，教师微笑地倾听，适时地表扬学生朗读的成绩，肯定学生的努力，更能坚定学生的信心，促使学生继续努力。教师不断的鼓励，促使学生在遇到勇气不足、不会读或读错字等问题的时候也能克服且坚持下来，更好地完成朗读且喜欢上朗读。

二、培养学生良好朗读习惯

“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”著名的教育家叶圣陶曾这样说过。朗读教学也是要从培养良好的朗读习惯开始。只有培养学生扎实的朗读基本功，培养良好的朗读习惯，让学生真正地领悟朗读的魅力，才能更深层次地激发学生对朗读的热爱之情。小学生的朗读习惯还没形成或者不稳定，还需要老师的引导，因此教师在培养朗读习惯的时候要循序渐进，且需要通过多种方法进行有效引导。

首先，培养学生良好的朗读习惯，要在吐字清晰的基础上做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。即不漏字，不随意添加字词，不读错字，不反复读，也不拉着腔调唱读，更不磕磕巴巴地读。学生在朗读的时候，把这“六不”做到位了，良好的朗读习惯也有了个雏形。进而要加强的是：不跟风。常言道，小和尚念经有口无心。小学生朗读，很多时候也会有跟风状态，嘴里念念有词，可心却飞了，不知道自己读的是什么。这时，教师可利用抑扬顿挫的朗读表演或丰富而夸张的朗读表情、手势等把学生的注意力吸引回来，也可眼神示意或直接走到学生身边，提醒学生集中注意力。切不可直接点名批评打击学生的积极性。

而打破跟风状态最直接有效的方法，也是朗读习惯中最难培养的习惯，就是带着感情地朗读。带着感情朗读的前提有二：一是熟悉词句的停顿，能熟练地断句，把句子读得抑扬顿挫；二是理解文章意思，能正确揣摩文章文风、语言口吻，用相应的表情、声调进行朗读。由于小学生阅读的限制，带着感情地朗读有些难度，需要教师领读引导，也可通过倾听朗读音频、话剧表演、分角色朗读、给动画片配音等方式，提高学生对文章的感知，让学生在理解文章主题的基础上带着感情朗读。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。每个学生对文章感知是不一样的，带着感情朗读的腔调是不一样的，学生想跟风就难了。所以，培养学生良好的朗读习惯要在扎实基本功的基础上加深情感体验，这样更有效果。

三、采用多种朗读方式实施教学

小学生正处于认知时期，对身边事物容易感到好奇，注意力容易分散。在进行朗读教学的时候，方式不能一层不变，多样性的教学方法更有效率。朗读的方式很多，如自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、分角色朗读、表演性朗读、个性化朗读、竞技性朗读等，把多种朗读方式带进课堂，让学生在新奇体验中快乐地学习，让他们乐意开口朗读，并且享受朗读过程。

在这里要注意的是评读。评读，即请学生起来朗读，让其他学生点评，在此基础上改进，再次朗读，促使达到最佳朗读效果。如《燕子》一文，点名朗读之后自由发言，点评朗读者的发音、语速、情感等是否到位，如果没到位，应该怎么改进。可让学生再次进行朗读，也可请其他同学听了改进之后朗读，这样的评读效果会更好。同时，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，所以课堂教学时可进行人物模拟对话、小组竞赛、分男女朗读等方式，都有比较好的效果。高年级的学生喜欢速读、品读等，如变速读。即是正常语速和最快语速交替朗读，学生在正常语速中加深印象，在快速朗读中加强记忆，又能激发学生的斗志，活跃课堂氛围的同时又能达到教学目标。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性，感情要充沛，不能让学生浑水摸鱼，开嘴无声做样子。

总之，小学语文的朗读教学，在激发学生兴趣、培养学生习惯的基础上，通过多种朗读教学方式实施教学，可收到比较理想的教学效果，最终实现小学语文教学效率的提高。

参考文献

[1]马丽.让语文课堂书声琅琅[J].文学教育（下），2010（11）.

[2]陈磊.朗读，语文教学之根本[J].教育科研论坛，2008（2）.

[3]刘秋.用想象培养朗读的兴趣[J].科学大众，2008（3）.

9.小学语文朗读教学方法的创新论文篇九

摘要：朗读是学生在小学阶段中学习的一个很重要的部分，学生在朗读的时候能对课文加深理解，身临其境的感觉更为真实，对语言的发展有着促进的作用。教师如果在教学中想要达到预期的授课效果，在学生课堂中的朗读就要采取合理有效的教学措施。但是在长久以往的传统教育思想下，在学生的朗读中还是存在着一定的问题和不足。就此探讨如何提升小学生的语文朗读能力。

关键词：小学语文朗读教学问题对策

在新课改下提出了小学语文中要重视朗读教育，小学的语文教育中朗读有着不可小觑的作用，朗读也是一种语言的艺术。在学习中学生在朗读的时候加深对文章的记忆力与理解能力的同时，也锻炼了自己的语言能力。朗读在小学语文的学习中占着核心的位置，通过朗读学生的感悟能力随之加强，情感体验也更为丰富。但是老师在授课的时候朗读就处在了被动的一方，学生在朗读的时候泛泛而读的情况经常出现。

一、朗读教学在小学语文课堂中常见问题

（一）在学习中朗读的形式多种多样，但是学生都流于表面。课堂上同学们虽然都在争先恐后的对文章进行朗读，课堂的氛围活跃了，但是学生却没有融入文章当中去朗读，只是为了应付老师的教学要求，朗读文章的过程中过于机械。老师在授课的过程中对文章会进行多元化的朗读，学生的热情也被激发出来，但是朗读收到的成效却是微乎其微。

（二）新课改提出重视语文课堂中的朗读，充足了学生的课堂朗读时间，但是在教学中老师给予的指导却没有到位。“书读百遍其义自见”，小学生在课堂中的时间大多都是在朗读，学习的自主权在学生朗读的时候得到了很好的体现。对于低年级的学生，教师教导朗读的方式都比较随意，让学生自己自行朗读。小学生的理解能力较差，在朗读的时候没有教师的指导与讲解，就只能按照字面来进行朗读，没有理解到内容所要表达的意思。学生在自己朗读的时候就只是为了念完这篇文章而提高自己的语速，朗读要富有的语速与感情也就跟着忽略了，长久以往形成一种不好的习惯。教师都是在等学生朗读完临近下课的时间段，才引导学生体会教材中的情感，教学就变得紧迫，学生急于下课的心理也没有认真仔细的去理解体会。

（三）教师的教学过于死板，通常都是让学生打开到多少页，对于哪一篇文章进行有感情的朗读，这样的教学方式过于笼统死板。小学生在朗读的时候不明白何种的语气才能算是有感情的朗读，造成了学生朗读的盲目性。学生在朗读之前老师没有明确的给学生提出朗读要求；在读的过程中没有合理的指导，只是一味的让学生自己朗读，看学生有没有念错的字，但是对文章的理解没有进一步的去深化；学生朗读完了之后老师没有及时的给予点评，学生不知道自身存在的问题，就无从改进。

（四）现代教育的改革与前进，多媒体教学已经在小学语文教学当中普及了，这种新型的教学方式能增添学生学习的兴趣。多媒体能用图像声音表达出文章的内容，在学生学习的过程也给予了很好的帮助，对书本的理解也要相对容易一些。但是在这种教学模式下，老师没有起到带领朗读的带头作用，学生也渐渐对朗读失去了兴趣。在课堂的教育中，多媒体虽然吸引了孩子们的注意力，但是也让他们成为了观众的角色，久而久之，学生对自读就会失去兴趣。

（五）有时候教师为了赶上教学的进度，抽读的时候都会让班上的优秀学生进行朗读，大多数学生都是充当听众，这种朗读状态下只是给优秀学生提供了机会，班上整体的朗读水平还是没有上升，这样的教学模式下，学生怎么会在朗读课文时理解内容带入感情呢？

二、小学朗读教学中的对策

（一）学生在课堂中的朗读时间要合理，过多的讲解学生会感觉枯燥无味，学生感觉是在被动的学习知识，积极性也会因此而消沉；太少的讲解，学生又不能理解透彻。让学生自行朗读文章，教师在其中给予适当的指导与讲解，例如文章中的某一段话该用什么样的语气与感情去朗读等。这样学生在学习中的自主权就体现了出来，让学生自由发挥，老师适时的指导，学生对文章的理解会更为深刻。

（二）学生在课堂中的朗读，老师的指导对学生是尤为重要的。老师要循序渐进的对学生进行引导，把自己的情感带入文章中，身临其境，对文章有了自己的理解之后，才能对文章很好的进行朗读。学生在自己理解与感情投入的过程中，也是对自己思维散发的锻炼。

（三）老师应该根据自己班上同学的差距来制定朗读计划，让所有同学都能锻炼到自己的朗读水平。优秀的学生就给感情丰富难度稍大一点的文章进行朗读，其他朗读能力稍弱的学生就让其朗读简单一点的文章，对文章能理解之后再根据情况加大难度。在平时的朗读中，老师也可以让学生分组扮演文章里面的人物，想象文章里面人物的感情思想，再把自己对文章的理解带入其中进行朗读，学生会因为扮演的角色而增加对文章的印象与理解。

（四）朗读是贯穿着小学年级的整个教育的，老师要对不同年级的学生进行不同的朗读要求。低年级的学生处于学习知识的初段，对文章的理解能力较差，老师在让学生朗读的时候就不用太多要求，只要发音标准，不会念的字老师及时指导；年级高一点的学生，老师就可以逐年的增加朗读要求与难度，确保在小学阶段，学生能打好朗读的基础。

三、结束语

朗读在小学语文教学当中是必不可少的一部分，学生通过朗读的方式能加深对自己所学文章的印象，提高对文章的理解能力。现下在小学中的朗读教学中还存在着一定的不足，老师可以根据自己在教学中的经验给班级上的学生制定相应的朗读计划，提升学生的朗读能力，培养好的朗读习惯。

参考文献：

10.小学语文阅读教学中的朗读指导篇十

不看不知道，一看吓一跳。普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读?朗读对于学生学习语文有什么好处?要让学生读到什么程度?培养学生的朗读能力有哪些好处?我们应该怎样指导学生的朗读才有实效?

一、朗读在语文教学中的意义

苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)。还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读的技能，这不单是个基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。

朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。

关于朗读的好处，人教版实验教科书语文七年级下册12页有这样一段话：“一是化无声的文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将‘读’与‘思’有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章、名言佳句，反复诵读，做到‘读了又思，思了又读，自然有味’，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。

朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。”

由此可见，朗读在语文教学中意义重大;朗读培养语感、朗读有助记忆、朗读促进领悟、朗读提高审美、朗读益于写作、朗读发展想象等。在这诸多好处中，我们不能一一展开论述，只就朗读培养语感这一好处稍加说明。

课程标准指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

《叶圣陶语文教育论集》中指出：要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。语感就是人们对语言的感受力。语感与个人经验、个人感悟、个人语言修养息息相关。

培养语感靠什么?一句话，主要靠有声语言的实践，即靠朗读。于永正老师提高后进生语文能力的主要方法就一个字--读。一是多读，尽可能地扩大阅读量;二是出声地读。即使看课外书，读报纸，也要求学生出声地朗读。当训练到学生拿到一篇陌生文章一下子就能较为顺畅地朗读下来的时候，于老师惊喜地发现，学生的语文能力(尤其是表达能力)已经大有长进。原因何在?因为他们的语感增强了。

“朗读可以培养孩子的‘语感’，能让孩子明白，怎样说话才吸引人。”在全国中小学生听说读写大赛中，多次担任评委的王淑敏发现，孩子们的“语感”不同，表达效果就不同。“有一届比赛中一个项目是‘读笑话’，同样一段笑话，有的孩子读完大家哈哈大笑，有的孩子读了大家就一点都不觉得好笑。这就是读的‘语感’有区别。说到底，‘读’可以考查孩子有没有抓住内容的重点，有没有彻底理解内容，并发现它的特别之处。”

新课标对于朗读教学提出了明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”;“评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可以从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”

二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题

(一)提高教师朗读素养

通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些;这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道，这个时候，只需老师范读一下，师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。

如何练出朗读的真功夫呢?我们不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。

(二)明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情

(三)精选朗读指导的方法

1.巧用范读指导朗读

①范读的重要性。

教练指导运动员投球、跳高，讲完了，常常示范一下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。

优秀的教师范读会给学生留下终身难忘的印象，甚至会成为学生纯真美好学校生活的终生代言符号。教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，易于唤起学生的读书热情。同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。

②范读要注意的问题：把握时机

教师可把握以下教学时机进行范读：(1)揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。(2)在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时,即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。(3)在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。(4)在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。范读可以全文范读，可以重点段落范读，可以关键词语范读。

2.创设情境指导朗读

创设朗读情境，引起学生朗读兴趣，培养语感，获得“美”的体验，这是提高朗读指导实效性的一种行之有效的方法。随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多，比如：教师以生动的讲述创设情境，以图片、影像创设情境，以音乐烘托情境，以分角色朗读创设情境，以课本剧创设情境等。

3.在评价中指导朗读

①赏识评价力争针对性。

著名特级教师贾志敏老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快;这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好;这个小朋友读得很准确。为这三个同学鼓掌。这样的读后评价，非常明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。

②诱导评价力争形象化。

好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

③引导评价力争丰富性。

要想做到丰富，就得要与作品、作者、读者等进行深入而有效的对话。因为只有走进作者的心灵，把握作者的情感，与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。这样才能引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶。与作者对话，可以让学生的心灵与作者特别是伟大的作家的心灵产生碰撞，在课堂上营造文化气息，丰富学生的人文内涵，培养学生的人文素养，全面提高学生的语文素养。

④启发评价力争多角度

课堂上，我们常常会请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价，这除了平时课堂训练外，还有教师的及时诱导至关重要。

⑤主体评价力争多元化

朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

4.“以读代讲”与“以读带讲”

“以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。杜绝了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。

这种读法，表面上变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生读要注意三点：一是只读原文;二是老师读，学生就停;老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。

5.精选练点一课一得

①关注标点，巧用课件

②反复引读，加深理解

引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂氛围，引领学生走讯速走入文本。

朗读的形式有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等，纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。教师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。

11.提高小学语文朗读教学效果的方法篇十一

关键词：朗读朗读教学误区症结对策

阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读作为阅读方法中的一种，它源远流长，魅力无穷，为越来越多的语文教师所推崇。然而由于种种原因，高年级的朗读教学曾一度遭遇冷落。如今当人们朝花“重”拾时，面对它竟然有了一种不知所措的陌生感，以至于在朗读教学的实践中出现了一些误区。

一、小学高年级语文朗读教学的误区

1.学生对待朗读的态度。每次和同行切磋教学之时，大家都有一个共同的感受：在小学低年级原本还能大声朗读、大胆表演的孩子，到了五六年级，竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读课声若蚊蝇，课堂上齐读之时尚能有声，但表情木然，字字停顿，拖腔唱读，似“和尚念经”。个别朗读时，不是结结巴巴便是索然无味。分角色朗读，更是只闻其声，不见其情，距离角色遥不可及。

2.教师在实施朗读教学中存在的误区。随着对语文新课标认识的不断深入，语文教师在思想上越来越重视朗读教学，但在朗读教学的实践上却存在着一些误区，突出表现在以下几个方面：

误区一：朗读时间仓促，缺乏理解感悟

用于朗读的时间不够充分，充斥于语文课堂的“讲问”挤掉了学生读书的时间。朗读练习往往是如雁掠过，且“雁过无痕”。

如课堂上学生预习性的自主朗读刚读了几分钟，速度快的学生就读完一遍课文，有的学生根本没有读完文章，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，要求他们找出课文中的自己感受最深的地方，然后有感情地去朗读。这时学生往往“信手拈来”文中的几个句子或某个段落，读一读，应付差事。没有充足的时间保证，学生缺乏对文本内容的理解感悟，情从何来？

误区二：朗读目的模糊，缺乏要求指导

在语文朗读教学的实践中，教师常常会“欣赏”到学生在课堂上朗读的“热情”。甲生读了乙生读，男生读了女生读，集体读了分组读，可谓是你方“读”罢我登场。其实读前没有提出明确要求，读中没有进行系统指导，读后也没有及时评价反馈。即便有教师对学生进行指导也不过是“蜻蜓点水”，泛泛而谈，这样的朗读事倍功半，容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。

误区三：朗读气氛沉闷，缺乏情境创设

在朗读教学中，还会出现教者只向学生提出了朗读的一般要求，把朗读看成纯技术性的问题，忽视了朗读的艺术性。如：教《烟台的海》一课。教师提出朗读要求：第一遍，读准字音，读通课文；第二遍，注意抑扬顿挫，能流利地朗读课文；第三遍，体会语言的准确、生动与精妙，有感情地朗读课文。

这样的朗读要求，学生读起来索然无味，气氛沉闷，缺少情感的投入，不能达到朗读教学应有的内心活动、情感波动与朗读材料合二为一的效果。学生头脑中难以形成和朗读材料相得益彰的情境，更谈不上有感情地朗读了。

二、小学高年级语文朗读教学误区之症结

1.应试的功利心是制约朗读水平提高的重要因素。六年级学生在小升初的指引下，师生的心态都趋于功利，高年级语文教师中很少有人进行朗读教学方面的专题研究，去探索朗读教学的方法及其规律。小学朗读教学特别是到了六年级第二学期，朗读教学被遗忘，加上高年级语文课本中学习的文章长了，要理解的内涵深了，朗读显得“费时费力”。殊不知，语文能力和素养的提高不是一朝一夕所能造就的，而其核心能力中的阅读和写作能力尤其如此。朗读能力的培养也必须在前人栽树和后人培土浇水的基础上才能枝繁叶茂，需要在学生不同的年龄阶段进行有侧重点的培养。

2.缺乏系统的朗读方法的训练及指导。小学低中年级阶段，文章短小精悍，教师可以有充裕的时间在课堂上进行朗读教学，到了高年级接触的文章篇幅变长，情感也细腻丰富起来。随着年龄的增长和心智的发展，学生对其中的情感和知识的领会能力与日俱增，但却不能用优美的朗读去传达这种感受。高年级学生的心理发展处于一个特殊的时期，他们中的很多人由原来的天真活泼转为腼腆含蓄，不愿在教师和同学面前展现自己不太成熟的朗读。语文教师水平也参差不齐，缺乏扎实的朗读基本功。有的完全用录音代替范读和指导，学生只是机械模仿，并不知道为什么要这样读。因此，学生的朗读水平没有大的提高，收效甚微。

3.长期以来朗读并没能让学生体会到美感。“激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉”，便是叶圣陶所推崇的“美读”，他还说：“美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获。”可是很多时候，朗读仅仅是课堂教学中的一个过渡。一种点缀。学生朗读过后便进入文本的分析探讨，教师对读本身缺少指导或指导只是停留在表面，学生只是被动地完成朗读过程，享受不到阅读带来的愉悦，无法“与作者心灵相通”，自然就谈不上美感的享受了。正是这样一种没有美感的朗读，让学生对朗读兴致逐渐冷漠。

三、优化朗读教学过程的策略

针对上文所述小学高年级语文朗读教学中存在的误区，笔者试以自己的思考和实践谈谈优化朗读教学的几条对策。

1.保证读书时间，精讲多读，注重实效。“阅读教学中引导学生在读中读出真情实感，拿出充分的时间来品读，要让学生对文本内容充分感悟。”因此教师可根据年级、学情和教材特点等情况充分安排每节课的朗读时间，并监控达成度，要有好的朗读效果，必须给学生充分的读书时间。“读得多，学生才可能自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成自己克服阅读困难的能力。”课文内容的理解是靠学生自己读懂的，不是光靠教师讲懂的。但多读并非是取消教师的讲，相反却对教师的“讲”提出更高的要求，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题，把时间挤出来让学生多读。

2.创设朗读情境，体会情味，感受理趣。语感、象感、情感，综合形成美感。阅读重要的是“感”，而学生的“感”是贫乏的，“贫乏是语文教学的致命伤”（张志公语）。这“感”是阅读的心理活动。它是阅读主体对读物文本内容的亲身感受， “感从何来，从对课文的反复阅读而来。”朗读教学承担着特殊的任务：使学生在兴味盎然的阅读中，从生动的语言材料中获得语感，体会情味，感受理趣。因此，朗读教学中情境的创设十分重要，一般来说，朗读教学的情境创设有以下几种：

艺术想象式情境。如学《三亚落日》则想象来到了三亚，在海边欣赏富有诗意的三亚落日，看到三亚落日的色彩斑斓，瞬息万变，在想象的情境中进行朗读，可以形成课文的物象或意象，加深对课文的理解，从而促进阅读能力的提高。

美文赏析式情境。教师授课时，对所要朗读的材料作精要赏析激发学生的朗读欲望。如教《理想的风筝》一课，要求学生朗读文中第一段，教师可作如下赏析：展现在学生面前的这幅图画，万物复苏，生动传神，充满了生机与活力，哪位同学能通过富有激情的朗读让大家共同领略一番吗？教师在设置此种情境时，一要深究，对材料韵致把握准确；二要点到为止，留给学生一定的想象和品味空间。

特点点拨式情境。对语言材料的朗读特点及要求稍作提示，引导学生朗读。每种文体有各自的特点，因此在朗读时应注意把握语言材料的特色。如诗歌的特点是内容丰富，感情充沛，概括性强；节奏鲜明，韵律和谐，语言精练。朗读诗歌必须注意这种体裁的特点，在透彻理解诗歌内容的基础上，通过深入的体验和想象，再运用富于感情的声音，恰当的停顿，造成鲜明的节奏，并把韵脚的音节稍稍拖长，读得响亮清晰，平仄分明，使人产生一种和谐的韵律美，读出诗味。

直观形象式情境。可以用实物展示或利用多媒体课件演示，创设和朗读相关的直观形象的情境。如教学《烟台的海》一文，朗读前可运用多媒体课件播放烟台海之景，那么学生读冬之海，自然激烈紧张；读春之海，自然舒缓；读夏之海，自然轻松晓畅；读秋之海，自然兴奋喜悦。朗读情境的创设方法还有很多，在创设情境时，教师应明确设置一个理想的情境要具备两个前提：对朗读材料“情”的深刻体验，诗歌散文有“情”，议论文、说明文同样有“情”，因为美文皆“因情而生”。对学生心理兴趣的准确把握，学生的“情”要靠教师去调动，去激发，其基础是对学生的全面了解。

3.精心指导朗读，立足现实，淡化技巧。“正确、流利、有感情”几乎成了朗读课文的统一标准。但部分教师与学生的朗读存在发音不准的现象，做到“正确”无误有一定难度。其实在朗读训练过程中，教师只需巧妙地设计，精心地点拨，引导学生去体会，去找感觉，自然就会读出感情，如《天游峰的扫路人》一课中欣赏片段的朗读教学设计：

师：让我们一起来探寻——“天游峰究竟在哪儿？它是什么样儿的？”一起到书中寻求答案吧！自读课文，请用“——”画出文中描写天游峰的语句，读读这些语句，想想天游峰给你留下了什么印象。

（学生自读、自画、自悟）

生：我所画的语句在第二自然段，从这段话中我感受到了天游峰是很高、很险的。

师：能具体说一说吗？

生：“九百多级石梯”说明它很高，“第一险峰”“银丝”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”说明它很险。

生：我是从“终于”这个词中体会到天游峰很高很险。这个词告诉我们要爬上天游峰很不容易，而作者终于爬上了峰顶，因此他才好不得意。

师：同学们读这段时心里是不是一惊，甚至手心也出汗了？那么，谁能来带我们到那高而险的天游峰上？

（学生练读，指名朗读）

师：听了他的朗读，我们感受到了“高而险”吗？

生：我觉得还不够险。

师：是啊，这位同学还没把我们领进险峰呢！谁能读得再险些？你也可以再练练，再试试！

（生激情朗读）