激发识字兴趣拓宽识字途径──一年级上册识字教学点滴

激发识字兴趣拓宽识字途径──一年级上册识字教学点滴（精选4篇）

1.激发识字兴趣拓宽识字途径──一年级上册识字教学点滴 篇一

激发识字兴趣,提高小学低年级识字教学效率的策略

【摘 要】低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键阶段。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生的识字兴趣和识字能力如何，将对学生今后的整个语文学习影响很大。因此，小学低年级识字教学的首要任务是激发学生的识字兴趣。对此，文章探讨了激发学生识字兴趣，提高小学低年级识字教学效率的策略。

【关键词】小学低年级 识字教学 策略

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是阅读教学和作文教学的基础，并且识字能力是学习能力的基础。如果教师对每个生字都详细讲解，不仅浪费时间，也会让学生觉得枯燥无味。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，我在识字教学中采用了多种教学方法有意识地激发学生的识字兴趣，以拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，提高识字教学效率。

一、发挥家长的作用，落实预习效果

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说不管做什么事，事先要有充分的准备。学生预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高听课质量。因此，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习效率。

一年级学生刚刚进入小学，对周围环境还不适应。这时，家长的作用是非常大的，家长要学会辅导学生如何预习。比如家长督促学生把课文读通，生字认好，然后把学生的预习情况录制成语音或视频发到班级QQ群里，然后教师每天对学生的预习情况进行检查。这样不但可以增进家长与学生之间的亲子关系，还有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

二、从课题开始，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。低年级有许多生字都藏在课题中，所以教师要从课题开始教学生认字，激发学生的兴趣，吊起他们的胃口。

三、用比赛形式，激发学习兴趣

在教会学生认识了课题中的生字后，教师就要检查学生读课文的情况。比如我会设置比读的环节，组织小组、男女生、个人或师生比读，对赢得比赛的小组或个人给予加分。对于比读，学生兴趣盎然，学习效果很好。初读课文后，学生对课文有了一定的了解。这时我会组织学生比读句子，遇到不会读的或读得不通顺的，就请同组同学帮忙。读完句子，我再让学生比读带有生字的词语。这一环节的难度不大，我一般会让小组中成绩比较差的学生来读。通过这一系列环节，可以比较全面地检查学生的认读情况。为了鼓励学生，教师可以在每一环节设置相应的奖励。

四、发挥小组的作用，激发学习兴趣

小组合作学习的最大优点在于能够培养学生的合作精神，培养学生合作解决问题的能力。从小培养学生与人合作的能力是教师的重要任务，这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，由被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。

我在识字教学中是这样组织学生进行小组合作学习的。首先由小组长检查每组学生的认字情况，不会读的再由小组长教读一遍。在学生读会了之后，再由小组长组织学生记忆并学会写这些生字，写完之后组内相互检查，看看还有哪些生字掌握得不熟练，再重复训练直到掌握为止。在教学中，只要有一个小组提出问题，教师组织其他小组的学生一起探讨解决。

例如，我在教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，有一组学生觉得“娘”字很难掌握，就把它提出来。于是班级里其他学生想出了很多种记忆方法。比如，张博同学说：“我是用熟字换偏旁的方法来记的。把‘娘’的女字旁换成三点水就是‘浪’字。”覃雅同学说：“我是用熟字加偏旁的方法来记的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’。”刘嘉怡同学说：“我是这样子记的，把‘娘’的女字旁去掉，换成木字旁，再把‘良’上面那一点去掉就变成‘根’。”在刘嘉怡同学的启发下，同学们又提出了“娘”可以变成“跟”“眼”等字。在这种积极互动中，学生学会了合作学习，习得了与人相处的艺术，培养了团体合作精神，也培养了发散思维。

五、在生活中、实践活动中辅助识字，激发学习兴趣

生活即教育，生活中处处存在汉字，如电视节目、亲人的名字、商店招牌、商品包装等。因此，我注重从学生的生活实际出发开展识字实践活动。比如，发作业本时，让学生轮流发，从而快速认识同学的名字；节假日，让学生在父母的带领下到大街上去找汉字；让学生学会从物品的包装物上认识汉字。当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们会感到非常兴奋，并乐此不疲。最后我将学生收集到的生活中的汉字汇集起来，编成一本图文并茂、生动形象的识字读本供学生浏览，并且评出学生中的“识字大王”。这样，学生就会对识字乐在其中。

在识字教学中，对于每个生字我都会让学生多组词，以强化记忆，学会运用，并组织一系列识字活动让学生参加。比如我组织开展“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生融入其中，感受识字的快乐。

活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

六、发挥想象给生字编一个有趣的故事，激?l学生学习兴趣

创新能力是学生适应未来社会所必须具备的一项能力。而创新又离不开想象。给“创造未来”的学生从小插上想象的翅膀是一项具有重大意义的光荣任务。我在识字教学中经常鼓励学生积极思考，让学生根据汉字的部件和读音来编故事。不管学生编的故事合不合理，完不完整，我都给予充分的肯定和表扬。

例如在学习《妈妈的爱》时，学生给“校”字编了这样的故事：“古时候，有一群坏人，他们想建房子，但他们又懒，不想自己去砍木头，所以他们就来到村子的学校里，叫校长三天内交出一百根木头，不然就杀掉全校师生。于是校长就带领全校师生上山去砍木头，然后交给这些坏人，这样这些坏人就没有杀学校的师生。为了应付坏人下次再来要木头，校长号召师生在校园里大量种树。所以我们看到今天的学校都种了许多树，就是那时候种的。”又如在教学《校园的画》时，学生给“思”和“救”各编了一个有趣的故事：“小明跟农民伯伯学种田，他很用心去学，几天后他思考着：‘原来种田那么辛苦，粮食真是来之不易，我们一定不要浪费粮食啊！’”“小红的家很穷，家里没饭吃了，所以小红的爸爸就去求一家姓文的有钱人，求他们借点钱救救他家，不然的话他们全家就要饿死了。但是姓文的有钱人不但不借，反倒说小红他家去年还欠他们三担粮食，叫小红的爸爸快点还。”

在识字教学中我就是这样培养学生的想象力的。让学生在想象中遨游，能为以后的作文教学打下坚实的基础。

七、指导写字

识字后，我就指导学生在田字格中写字。我着重指导学生掌握正确的执笔姿势，并随堂检查学生的书写情况，及时纠正学生的错误；遇到难写的字，我就着重分析，让学生加强练习。对于写得好的学生，我会给予相应的奖励。

八、小结

通过以上各环节的学习，学生感受到识字的快乐，开始变“要我学”为“我要学”，不但提高了学习能力，还培养了创新能力。

【参考文献】

[1]牛渐文.小学低年级识字教学现状及实施对策[J].学周刊，2016（09）：219.

2.激发识字兴趣拓宽识字途径──一年级上册识字教学点滴 篇二

一、情境创设, 激发识字学习的内动力

师:小朋友们, 今天孙老师想带大家去动物园玩。 看! 谁来了? ( 播放动物园的情景图, 画面定格在一只可爱的小狗上。 )

师:我请小朋友说一说:你看到了小狗在干什么? 听见了什么声音?

( 生答)

师: 要想去动物园看更多的动物, 得先叫出它的名字。

( 出示:犬)

一年级识字教学的对象是6~7 岁的儿童。 这些学生活泼好动、爱玩, 很难长时间专注于某一事物, 喜欢在具体的情境中学习新知识。“ 犬”字离学生的生活比较遥远, 而且比较书面化。 课堂伊始, 我创设了学生喜闻乐见的动物园情境, 通过各种各样的小动物吸引学生的注意力。 我告诉学生只有先大声叫出“ 犬”的名字, 才可踏上今天的“ 动物园之旅”。 这样的情境创设, 让识字教学取得了事半功倍的效果。

二、方法多样, 提升识字学习的主动性

《 语文课程标准 ( 2011 年版) 》 强调, 低年级要注重“ 关注学生主动识字的兴趣”。 生字的呈现方法多种多样:

1.图字结合, 形象识字

师: ( 出示喜羊羊图) 看! 迎面走来了谁? 在生活中, 你们还见过哪些羊呢?

生:山羊、绵羊……

师:你们是怎么记住这个“羊”字的?

生:“ 羊” 的点和撇就像山羊的两只弯弯的角, 三横就是山羊肚子上的三排肋骨, 那长长的一竖就是山羊长长的尾巴。 ( 胖乎乎的男孩一边回答, 一边用两只手放在头上比画山羊的两只角。 )

在识字教学中, 教师可以根据低年级学生的思维特点, 引导学生去想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化。 图字结合, 能够给予低年级学生一个更为直观的印象, 帮助他们初步构建汉字的学习架构, 构建起汉字符号与具体事物之间的联系。 在提升学生识字兴趣的同时, 培养学生的观察与想象能力以及分析能力。

2.借助拼音, 快乐识字

在学生学习“ 鹿”字时, 我首先出示汉语拼音“ lù”, 让学生们尝试正确、 大声地读出这个字。 此时, 一年级的学生已经学完了23 个声母和6 个单韵母, 大部分学生具备借助汉语拼音读出“ 鹿”的能力。 我话音刚落, 学生们就纷纷高举小手。 他们运用已学的汉语拼音知识来解决生字的读音难题, 未尝不是一种成功的体验。 学生在学习拼音的过程中得到了适度的自我满足, 进一步提升了学习汉语拼音的兴趣。

3.音乐律动, 享受识字

在“ 鸟”字的教学中, 我播放轻松欢快的关于小鸟的音乐, 让学生们变成了一只只可爱的小鸟, 自由自在, 沉浸其中。 这样有创意的设计把孤立的字变成了一幅美丽的图画, 变成了可爱的小鸟, 变成了一首动听的歌曲, 变成了一支欢快的舞蹈。 学生们和我一起边唱边跳, 枯燥抽象的字竟然变得这么有趣。 在这样轻松愉快的氛围中, 学生很容易就学会了“ 鸟”字。 这样的教学解决了低年级学生注意力时间较短的问题, 同时让学生受到了美的熏陶。

三、文化渗透, 探寻识字学习的源头性

汉字传承着中国的悠久文化, 承载着自然与人类社会的广泛信息。 因此在学习汉字时, 教师可以挖掘汉字文化, 探究汉字构字规律, 使学生体会到汉字文化的源远流长。

在教学“ 龟”和“ 鱼”时, 我分别播放了汉字演变的视频。视频中先是出现了一只可爱的小乌龟伸着长长的脖子, 四只爪子有力地伸向四方。接着, 乌龟的四只爪子慢慢地缩进去, 小乌龟的头也变成了鱼字头, 甩来甩去的小尾巴变成了“ 龟”字的竖弯钩。学生们睁大眼睛, 屏住呼吸, 看完了这一段神奇的汉字演变视频。

在识字教学中, 汉字历史的展现、汉字故事的讲述、汉字知识的引入, 都是对汉字文化的挖掘, 不仅能让学生感受祖国汉字悠久的文化, 也能使学生更加热爱祖国的文字, 进一步激发学生探寻汉字文化的源头性的好奇心。

四、关注运用, 指向识字学习的终极性

师: ( 播放儿歌) 你们听出了什么? 小鹿带来了哪些朋友呢?

生:帮小牛赶苍蝇, 小牛送给花一朵。 帮刺猬摘苹果, 刺猬送给花一朵。 ……

师:小朋友们, 你们还能接着编儿歌吗?

……

1.创作儿歌, 体验成功

儿歌浅显易懂、朗朗上口, 学生们很容易接受这样的形式。 虽然学生们并不一定认识所有的字, 但在教学中, 我把识字和学词、学句、口语表达结合起来, 引导学生们先说出小鹿的动物朋友们, 再说小鹿帮他们干什么事情。 这样的句子把熟悉的语言环境和生字联系起来, 可以帮助学生们在不同的语言环境中认字识字。 这样, 不仅训练了学生的思维, 还提高了他们的识字水平。

2.讲述故事, 训练语言

小孩子都喜欢听故事。 在识字教学中, 教师应有意识地给学生渗透一些生动有趣的小故事。 如在学习“ 龟”以后, 我请学生讲述 《 龟兔赛跑》 这样的经典小故事, 既可以训练学生的表达能力、 倾听能力等, 还能让他们准确地记住“ 龟”这个字。

3.拓宽识字途径 激发学生识字兴趣 篇三

一、利用汉字构字法识字

汉字是一种表意文字，其中，我们常见的有象形字、形声字、会意字。如象形字：一年级上册中，在教“日、月、水、火、山、石、田、土、口、耳、目、木、禾、竹等字时，将古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代表的事物，大大提高了识字效率。

二、辨析比较归类识字

在识字教学中，为了加强学生的记忆，更好地区别字形、字义，提高识字效率，可以让学生通过辨析识字，进行归类。在识字过程中，学生记得快，忘得也快，因此，我们一般不让学生单独去按生字出现的顺序认识本课生字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。在教学中，偏旁（部首）相同的字也很多，用归类识字的方法也比较妥当。如一年级学习，“目”字可与“日”字相比较；学习“地”字可与“池、她、他”相联系比较，在学生观察比较后，让他们自己总结出：这四个字左边都是“也”，但又各不相同，有水是池，有土是地，男人是他，女人是她。

三、采用熟字加减笔画识记生字

在语文课上做简单的加减法题让学生没有太大压力，如:人+王=全，工+贝=贡，毯-毛=炎，棒-木=奉，差-工+目=着。这种借助熟字识记生字的学习方式，既复习了熟字又识记了生字，一举两得，事半功倍。这些方法并不新鲜，在低年级教材的《语文园地》中“我的发现”一栏里多次出现，即我们所讲的“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法。如果把它搞成题海战术是绝不符合我们低年级学生的认知特点的。

四、通过动作表演识字

在教学过程当中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样，可以看到很远的地方；学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生学习的积极性很高。

五、猜字谜识字

“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，可引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”字，学生编成了“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。

六、发挥想象识字

孩子的创造能力和想象能力是孩子无穷的智慧源泉，是世界上最神奇的宝贝。通过创造和想象，孩子还能这样识字：

1、顺口溜：坐——两人在土堆上；明——太阳和月亮在一起；们——一人门边站；闪——一人门中立；会——人在云上坐。

2、换偏旁记忆：晴——换“日”为“目”就是“睛”；捡——换“手”为“月”就是“脸”。

3、谜语猜字识字：一字有千口，你有我也有（舌）；远看像个人，近看一堆人，仔细数一数，一共三个人（众）。

4、画图识字：即通过汉字形状及结构分解等方法画出图形，猜字识字。

七、生活中识字

学生在生活中，可以接触到很多汉字，引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。教室墙壁上挂着许多名人图像，上面写着名人名言，时间长了，学生自觉不自觉地认识了很多字，当学生能够正确地认读出生活环境中的字，得到老师的夸奖时，学生就获得了自主识字的成就感。

另外，可引导学生利用上街玩、旅游等机会，利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。 问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

4.激发识字兴趣拓宽识字途径──一年级上册识字教学点滴 篇四

发布：周静波

时间：2008-1-2 9:11:07 来源：新渠稍小学 周静波

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识字教学是小学一、二年级语文教学的重点，且贯穿于小学语文教学的整个阶段，它是语文教学的基础，是学生进行读写的先决条件，识字教学进行的好，阅读教学就能顺利地进行，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，更是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，拓宽识字途径，有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索和实践。主要通过课内识字和课外延伸相结合的方法来帮助学生学习更多的生字。

一、抓好课堂识字教学，增强学生识字兴趣

苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”由此可见，强烈的求知欲，愉悦的心境，主动学习的行动，乃至是学生的学习兴趣的特征。在学习过程中，学生有了兴趣，就会学有成效，有了成效更激发了学习兴趣。

体验是由学习主体自身喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。

1、编字谜识字。小学生对字谜总是感兴趣的，而且通过动脑筋想出来的答案总是记得特别牢。平时在教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让同学们去读、去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。例如：“也”字，就把它编成“有人不是你和我，有土能种庄稼”；有的比较难记的汉字利用谜语来学习就新颖多了。再如：一点点上天，乌云盖两边，上字改个倒，人字在一边。谜底“定”；“磨”，“一点一横长，竖撇像堵墙，里面两棵树，长在石头上”谜语猜出来了，字也就会写了。这样一来，本来难记的生字在学生的眼中都变成了一个个生动有趣的字谜，学生兴趣盎然，充分发挥了学生的想象力、创造力，使学生在轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。

2、记儿歌识字。儿歌琅琅上口，生动有趣，对一年级的孩子有着无穷的魅力。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如“坐”字，编成“两个好朋友，同坐一块土”。“二人从，三人众；二口吕，三口品；二日昌，三日晶”。如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、做游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。如：找朋友、摘苹果、送信等。例如“送信”游戏，请一位同学做邮递员，把生字卡片作为信送到同学手中，其它同学一起拍手说儿歌：“丁铃铃、丁铃铃、邮递员来送信，你一封，我一封，打开信来念生字。”送完信，请拿到信的同学一个一个上台来领读。学生既识了字，又玩了个痛快。

4、接龙识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，字头接字尾，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“生”字，引导学生说出“生活、活动、动画、画笔、笔顺”等词语。也可以在此基础上，借词造句。既积累了词语，又丰富了语言，提高了学生识字的兴趣。

5、开花识字。现在，孩子们学字的方法可多了，在实践中，他们已养成了寻找最佳方法识字的习惯。如：“生字开花”，就是加偏旁记字，学生学“包”字时，出示一系列字“跑、炮、泡、刨、咆、抱、饱、苞”。学生称为生字开花。加偏旁记忆便成了学生识记生字的主要方法，学习“放”时，学生换偏旁就引出“房、纺、芳、访、仿、坊、妨”。不同的偏旁表示的意思也就各不相同，找出之间的联系，学习起来便容易多了。

6、找朋友。当学完一组形声字时，把这些生字拆分成两部分，分别发给学生，老师说：“谁和谁做朋友组成这个字？”然后由两位学生拿着卡片组成一个完整的字。

二、拓宽课外识字空间，生活就是大课堂。

1、自制“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸。

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。以往只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，为学生创造了更为广阔的学习空间，使学生走出课堂到大自然去学、到社会的大课堂里去体验。把学生学习生字与现实生活结合起来，把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2、借助“展示台”，让学生在收集资料中识字。

为了增大识字量，借助展示台开展活动。我每周围绕一个主题让学生去收集资料，如：以夏天为题来收集材料，学生找来了在夏天里吃的水果：葡萄、桃子、杨梅、西瓜等；也收集了有关夏天的动物：蝈蝈、青蛙、萤火虫等；有的学生收集了冷饮的包装袋；也有的学生收集了有关描写夏天的诗句：小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有一些描写夏天的儿歌，如：《夏天在哪里》：夏天在头上，头上戴草帽。夏天在街上，街上买冰糕。夏天在床上，床上睡午觉。夏天在河里，河里去洗澡。我让学生把收集来的资料轮流上台介绍，我问他们，这些字你们是怎么认识的。有的说是借助拼音认识，有的说是从电视里看到的，还有的说是在商店里买东西时认识的。这些学习资源都与学生的生活紧密联系，借展示台这个机会，学生在生活情景中识字，从而激发他们主动识字的愿望和进取精神。除此之外，我还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、举行朗读比赛等种种手段，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。