新课改背景下的师生关系论文

新课改背景下的师生关系论文（共10篇）

1.新课改背景下的师生关系论文 篇一

浅谈新课改下的新型师生关系对课堂教学的影响

摘要： 教育是人类认识、改造社会的高级活动。它的实施者是人，教育对象是人，评价者也是人。因此整个教育活动的基础也离不开人与人的关系。尤其是师生关系更是其核心，师生关系是教学中的动力系统，它制约着教育的进程，影响着教育的成果。目前师生关系中存在不少误区，极大地削弱了教育的活力,妨碍了素质教育及新课改的全面推进与深化。因此，很有必要对当前师生关系中存在的问题进行深入剖析和探讨，并探索策略，为学生创造平等的、和谐的、民主的新型师生关系，促进学生的全面发展和教育教学的良好发展 关键字: 新型 师生关系 和谐 发展

一、师生关系的背景意义

当今社会，知识不断更新，并迅速传播，加之新教材的使用、“普九”教育的推行和素质教育的开展，给新形势下的教学提出了新的课题。与此同时，教师面对的不仅仅是学生的共性，而更主要的是学生的个性；教师的任务不仅仅是“传道、授业和解惑”，更重要的是育人，这是素质教育的目标。如何实施素质教育，建立新型师生关系是其中至关重要的问题。良好的师生关系是学生学习过程中的重要因素，当处于和教师良好的关系之中时，学生会感到对外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。然而在传统的教学过程中，教师是知识的载体，是教学活动的主宰，学生只是被动的知识接受者，教师如何讲学生就如何记。学生掌握了老师讲的知识，就算达到了教学目的。这样的教学方法代代相传，形成了“老师死教 ,学生死学”的学习模式。在这种模式中，教师和学生有很强的“对立性”，对立的双方很难交流，老师对学生最为关注的是学习成绩，而学生的身心发展及心理健康教师很少考虑，因此师生关系较为疏远，甚至关系紧张 ,学生很难向老师敞开心扉、畅所欲言。

素质教育的核心就是创新教育，而目前紧张的师生关系已经严重阻碍了学生个性的发展和创新意识的培养。新课本的改变、实验教科书的试行、新的教育内容的注入及素质教育的提出，均向我们昭示着素质教育已日渐发展，并不断深入。科技的发展、社会的进步、网络时代的到来以及社会的迅猛发展，都极大地拓宽了学生获取知识的渠道，部分学生在某些方面的知识甚至已超过老师。这种现象的出现，也促使教师和学生在教学活动中的角色随之发生巨大的变化。因此，今天的教师不能再用传统“教”教材的方式来面对信息来源广阔、思维方式灵活的学生了。这种现象的出现为建立新型的师生关系提供了动力。

著名作家高尔基说过：爱孩子，这是母鸡也会的事，可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。从这个方面来说，在教育教学过程中，特别是在课程改革风起云涌的今天，构建新型的师生关系就显得尤为重要了。经实践表明，以“学生为中心”或以“教师为中心”的教学方法都是片面的，都不适应学生的全面发展，在新课程改革之下，由它的需要和变革，建立新型的师生关系已是迫在眉睫，在新的历史时期，建立新型的师生关系，不仅是素质教育的要求所在，而且也是教师彰显自我人格魅力的需要所在。

美国心理学家罗杰斯提出:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”因此，只有在师生关系和谐、融洽的情况下，才能使师生的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的探究精神获得最大限度的表达和发展。

两种师生关系都是在特定的教育体制下。国家教育部曾经颁布了《国家基础教育课程改革指导纲要》，在新课改中首次提出“教学是教与学的交往、互动，师生双方交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充”在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长的共同发展。因此我们旧的师生关系显然已经不适应先今的教育体制。但是几千年的理念无形中在教师和学生的心目中造成了一定的影响，从而使学生对教师敬而远之，不敢和教师进行心灵与心灵的沟通，同时教师也很难放下架子，与学生进行沟通。也就阻碍了现行教育体制的发展。

二、新型的师生关系的阐述

师生关系是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响有着不同的表现。随着我国社会主义市场经济的发展和课改的推进，师生关系在现今条件下面临并呈现出各种新情况需要重新审视与研究。从素质教育的要求来看：应试教育背景下的主从型师生关系将不再存在。现在我国学者在自己平时教育实践过程中和在对国内外教育研究借鉴上总结出我国教育的弊端，我们应该以学生发展为本，建立良好的师生关系。根据我国学者的研究，本人认为，现今的师生关系的确有很大缺憾，师生关系应该与时俱进，应该以学生为本，更好的促进学生的发展。《走进新课程----与课程实施者对话》中指出：新型良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系，它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生相互关爱的结果，是师生创造性得到充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。真正贯彻课改精神的课堂，应该营造出新型良好师生情感关系为基础的和谐、真诚和温馨的心理氛围。这种心理氛围应该从始至终都贯穿于整个教育过程中。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们珍视的师生情谊黯然失色，也使得教育活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊。是师生关系改革的现实要求。

因此新型的师生关系应该是民主、平等的、和谐的。是以教师对学生的信任为基础，师生彼此平等相待，坦率而真诚地参与教学活动。建立民主平等的交往与交流，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。平等、民主、亲密的师生关系是创造和谐愉快课堂气氛的基础运用于课堂建立在平时。我们应该在日常教学活动中爱学生，能像当作自己孩子一样看待，并且落实到具体的实际行动当中。只有这样，学生才会亲近教师，相信教师，师生间才能存在平等、民主、亲密的师生关系。只有建立这样的师生关系，才能更有利于学生积极性、创造性的发挥，才有利于师生在教学活动中共同合作，为实现教育、教学目标共同努力。同时也就要求教师不断加强职业道德教育，不断提高自身修养。教师的任务不再是简单机械地传递知识，也不是教科书的解说者，而是学生求知与发展过程的向导，教师通过与学生的对话，唤醒学生的学习意识与能力。树立以学生发展的教育理念为本建立新型的师生关系，必将更好地推进素质教育深化与学校的发展，它将不再以把人管住、管牢为主要目标，而是“人为本”重视激励管理对象的创造力为价值取向，它将不再拘泥于、教师与学生之间的等级关系，而是强调合作，不断推陈出新，它将不再把校内各类组织凝固化，而是以“学习型”组织的原则构建学校管理系统，使之更有张力，更有效率，更有活力，更有生命力。

二、现阶段需要的新型师生关系及本质

新型师生关系的本质是民主和创造，它是充满生命活力的现代教育的生动体现，在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，而是更为广泛、更为精彩的现实生活，通过这种民主平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式，而且将改变教师的专业生活，改变教师以往固有的角色地位。那么，作为一名这种新型师生角色关系中的数学教师，要能胜任这个崭新的教师的岗位，提高数学教师自身的素质也势在必行。教师必须具有深厚的文化底蕴。数学教师不仅要有深广的数学素养，还要有跨学科素养，数学教师涉猎的知识越多，越能触类旁通，对自己本学科的钻研越能从不同角度去思考，认识。

新课程改革目标倡导学生自主、合作、探究性学习，着力培养学生的思考、分析、解决问题的能力，倡导以学生为主体，教师为主导的教学方式，这给教师的教学提出了更高的要求。教师为实现三维目标，而全心投入学生学习发展之中，服务于学生，关注每一位学生的发展动态，用超越而又不同于父母关爱子女的一种情感去爱护每一位学生。作为教师，还必须注意好自己的言行举止，更要具备丰富的专业文化知识，才可达到处变不惊，灵活应对。对学生提出的问题，要巧妙地回答或有效地利用于课堂教学资源，有时会达到意想不到的效果。

课堂教学中，教师与学生之间存在着某种特殊关系，在师生的互动中共同体验、感悟和提高。在教学过程中教师要善于赏识学生，通过激励和恰当地表扬来提升学生，在表扬中要有适度，真正体会其中的情感，尽量不批评学生，即使要批评，也要巧妙，使学生在不知不觉中接受。学生对教师的观点、教学方式也可以进行评议和探讨，教师不宜抵制或情绪激动，应合理接受学生的监督和采纳，只有这样的协作才可不断地超越和创新，才可形成民主、平等的师生关系。

教师与学生在课堂教学中要同“导”同“演”，只有在这样的教与学的合作中，才可不断地进步和提高，才有新的知识的生成。教师更要关爱和关注每一位学生，寻找他们的特点，因材施教，切不可放弃任何一位学生，给学生树立信心，寻找切实有效的教育途径，让他们得到应有的发展。

在教学活动中，这种和谐融洽、民主平等的师生关系能使师生的情感达到共鸣，从而使教学活动生动活泼，教学效果提高因此我们在教学过程中要善于建立一种良好的师生关系，创设一种轻松愉快的教学气氛，从而达到最佳的教学效果。

三、关于现阶段师生关系的几点想法。

1、师生合作，优化教学环境，激发学生的学习兴趣。

“数学教学的愉悦性是让学生对终身数学理解的心理机制。当学生处于愉悦状态的时候，最有利形成优势兴奋中心，使‘一些难于学习，或者是较枯燥的内容’披上一层乐于主动接受的色彩。”可见，教师的正确引导是激发学生学习兴趣的第一步。有时我和学生们共同参与数学活动，并且和他们共同讨论，使得学生和教师之间的距离拉进了，从而在课上的教学中学生能跟着教师动，并且主动和教师探讨数学方面的问题。有时候他们邀请我和他们一起进行讨论，共同体会取得结果的苦与乐。这样的师生关系极大的改善了原先学生学着没意思，教师教的没感觉的局面，真正达到了教与学有机相连。

2、师生沟通，科学合理选材，唤起学生的求知欲望

数学教学内容的选择直接影响到学生的学习欲望与效果，是实现教学高效的基础和前提。在充分研究了教材和领会学期目标的基础上，我先拟定了一份学期教材学习提纲，不同的专题不同的侧重，再附上一份精心挑选的与学期学习目标一致的选用内容，在开学的第一节课上发到学生手中，先说明，后由学生提意见与建议，而后师生经过慎重的选择，最后达成一个共识。这样一来既肯定了学生，又让学生明确了学期学习目标，充分调动了学生的积极性和学习新知的欲望。

3、师生互动，活跃课堂教学，培养学生的学习能力

建立起良好的师生关系，师生间互敬互爱，给彼此建立一种健康，向上的学习与合作的氛围，对课堂教学无疑是积极的。新课标提出学生应是整个教学活动中的主体，教师应是组织者和指导者。教师在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，应采用丰富多彩、新颖活泼的教学形式，在教学活动中，尊重每一位学生，多鼓励学生大胆参与，适时安排一些让学生自由创作的活动，鼓励学生既要学会独立思考，同时也要学会团结合作，让自己学会在有限的时间里，在不同的学习要求中获得最大收益的学习能力。

4、师生互评，改进评价机制，塑造学生健康人格

“教学评价是提高教学质量的重要手段，通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动数学课程的建设与发展。”在实际教学中，我一改以往的期末对学生的单一评价，尝试采用在我（师）与本班学生（生）范围内的自评加互评的方式，简洁客观地评价自己近阶段学习或教学中的得与失，存在的问题，然后师生间用一种平等、平和的心态互相评价，最后互相提出改进意见，这样一来，既能充分体现师生间的民主、平等，营造和谐、团结、向上的评价气氛，又能使我们师生可以通过双渠道彼此获取改善数学课教学的最佳方式，及时调整改进教学方法，用积极的态度共同提高教学效率，实践证明这种评价机制可操作性强，时间上灵活机动，可在学期的任一阶段学习中进行，它对师生间的沟通起到积极的作用，对学生的健康人格的培养，对改进教学有着积极的作用，这是新课标中提到的综合评价方式中的一种，从学生的身心发展来看，这一评价机制是科学有效的，它让学生学会了自我批评，学会了听取意见，学会了承受不同的声音，学会了自我完善，学会了客观公正的评价自己与他人，学会了理解他人，学会了善待他人，它无形中促进了学生的各方面发展。综合评价机制是科学、灵活的，教师要善于把握，根据需要和可能灵活运用，无论教师或学生终会受益匪浅。

5、师生合作，营造宽松和谐民主的教学氛围

宽松和谐的课堂气氛，决定了课堂信息传递的有效性，直接影响着学生在课堂上学习水平的发挥。民主、和谐的气氛，可以使学生获得积极向上的情感体验，而且能够充分调动学生的学习积极性，有利于学生的主动参与，有利于师生之间、生生之间的情感和信息的交流，使学生的学习情绪处于一种亢奋状态，乐于探究、思维敏捷，学习就能够在一个较长的时间内处于一种高效状态，有利于学生实现自我的、和谐的、全面的发展，从而大面积地提高教学质量。课堂效果的好坏取决于教师课堂情绪的调动。教育心理学研究表明，人在一个宽松、民主、和谐的氛围下，有助于他的身心健康，有助于个体的和谐发展。曾经有这样一位老师，每次进教室前总要照照镜子。同事不解地问：“你每次上课前总要照镜子，这是为什么呢？”那位老师微笑这说：“我是担心我会把自己凶神恶煞的样子带进教室，我课前照镜子是因为我要把最美的微笑带给他们。” 是啊!老师把微笑带进课堂，能增进师生间的情感，给课堂定下一个愉快的基调。而且学生对老师的微笑也是非常渴望的，不然就不会有学生在作文中写道：老师，我们多么希望你能对我们笑一笑啊！面对这样的感慨,我们应该怎么做呢?把我们的微笑带进我们的课堂吧，微笑能激发学生学习的积极性，培养他们的创造性。就一个小的举动就能给孩子们一个轻松愉快的学习环境，我们何乐不为呢？只要你不吝啬，把微笑带给学生，学生们也不会吝啬，纷纷投给你一个灿烂的笑容，渐渐的老师和学生间关系就会变的融洽，学生能主动与老师交流，课堂气氛变的宽松、和谐。在以后的课里面，老师可能会变的“被动了”，学生们主动向老师微笑，向老师打招呼，即使在课后，学生也能主动找老师交流。如果这样，你就是一个具有亲和力的老师，也将会是一个受学生欢迎的老师。总之，教师在建立新型师生关系中起着关键作用。

因此，教师必须恪守“以学生发展为本”的教育思想，努力缩小师生之间的距离，并且能从以下三个层面来考虑：理想层面———热爱学生,诲人不倦；原则层面———平等、公正、民主地对待学生；规则层面———尊重学生是前提,研究学生是基础,帮助学生是桥梁,信任学生是关键。教师在此基础上，为学生创造平等的、和谐的、民主的新型师生关系，促进学生的全面发展和教育教学的良好发展。总之，教师在课堂教学中要善于创设轻松、愉快的课题环境和良好的师生情感。只有在这样的环境下，师生的合作、交流会更加活跃，更加卓有成效。

新课程背景下，在我们的数学课堂教学中，学生，如朝阳中的朵朵红花，带着雨露，争奇斗艳；教师，如春风中的片片绿叶，迎着微风，默默奉献。朵朵红花闪着智慧，片片绿叶寄着深情，绿叶映衬着红花，绿叶簇拥着红花，绿叶支持着红花，老师的滴滴汗水浇灌着这“朵朵红花”，花儿将越开越美丽，越开越灿烂。也衷心祝愿在新课改背景下，数学课堂教学中的这种新型的师生关系之花愈开愈艳！

参考文献：

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2.新课改背景下的师生关系论文 篇二

后来, 笔者又以“信息技术师生关系”为关键词利用百度进行搜索, 在其他一些论坛上也看到过很多类似的帖子。其实, 论坛上这位教师道出了广大信息技术教师的共同心声。当前, 随着新课改的深入, 信息技术课程的培养目标从以前注重知识与技能的培养, 发展到现在注重信息素养的培养。在初中, 不少教师反映信息技术课太难教了。比如, 课堂纪律难于控制, 特别是上机课, 明明备课备得很充分, 但教学的理念和措施总不能完整地实施, 课堂教学总是达不到预期的效果。

为什么会出现以上问题?其症结在哪里?经历多年的信息技术教学实践, 笔者认为, 出现以上问题的原因虽然是多方面的, 但根本性原因是师生关系的建构出现了问题。

影响师生关系的因素

由于师生关系最基本的特点是教与学, 教师在教书育人过程中起主导作用, 所以, 造成在新课改中出现不良师生关系的关键在教师。

首先, 教师缺乏先进的教育思想、教育观念, 主体意识不强, 终身教育观念淡漠, “以人为本”的思想尚未确立。

其次, 不少教师缺乏爱心, 不具备高尚的职业道德。有的教师缺乏爱岗敬业的精神, 对工作不负责任;有的法制观念淡薄, 有体罚和变相体罚学生的现象。

再次, 有的教师不注重提高自身素养, 起不到为人师表的作用;缺乏专业的教育心理学知识, 不注重师生间的心理沟通。

除了教师自身的因素外, 其他原因还有很多: (1) 信息技术课是副科, 学生不重视。 (2) 课时少, 与学生接触的机会少。 (3) 教师如果脾气太好, 就会管不住学生, 教室也就成了网吧。 (4) 学生对信息技术的重要性不了解, 认为上信息技术课就是上网、玩游戏……

和谐的师生关系需要用爱来构建

要上好信息技术课, 和谐的师生关系是前提。它要教师用爱来构建。具体表现为两个方面:一是教师对学生要爱, 并能够让学生感受到这种爱。只有教师树立了这种观念, 课堂上他的言谈举止才是和谐的、学生易于接受的。否则, 只剩下了空洞的说教, 反会引起学生的反感。有人说, 教育成功的秘密在于尊重学生。对学生来说, 亲其师则信其道, 如果双方没有情感交流或者交流遇到障碍, 这种教育是不会有好效果的。二是教师必须精心安排每一堂课的内容, 让这种爱落实到具体的行动上, 让学生学到东西。

1.多点微笑和表扬

“把微笑带进课堂”是教师对学生人格的尊重。面对学生脆弱而不成熟的自我观念, 教师的态度、情绪对他们的身心健康发展有着重要影响。当然, 要做到在课堂上微笑永驻、表扬不断, 教师必须有很好的师德修养。

信息技术教师一般都兼管机房。由于信息技术课的独特性, 学生在上机操作时稍不注意就会使电脑瘫痪。为了维护正常的教学秩序, 信息技术教师往往会狠狠地训斥学生, 不让学生随便乱动。久而久之, 学生由于害怕教师的斥责, 就会产生厌学情绪, 不再喜欢上信息技术课, 更谈不上良好的师生关系的构建。因此, 在信息技术课上, 教师应把对学生的爱带进课堂, 把微笑和表扬带进课堂, 以教师的热情感染学生, 对学生的好奇、好动加以善意的引导, 对学生一点一滴的进步给予及时的表扬和鼓励, 创设宽松的教学气氛, 从而提高课堂教学效率。

2.遇事要冷静和耐心

在信息技术课堂上, 我们经常会听到教师在扯着嗓门训斥学生:“演示几遍了, 怎么还不会?什么脑子, 怎么听的?”“说了几遍了, 你还要讲话!”“下次作业再交不上来, 不要来上课了!”有时, 这样的情形甚至就发生在我们身上。在这种场合, 师生矛盾很容易被激化。其实, 在遇到学生不恰当行为较突出时, 教师更需要有耐心, 付出更大的努力去构建和谐的师生关系, 否则只会事与愿违。以前我班上有一位学生, 脾气大, 很不服管, 课堂上讲话、抢旁边同学的鼠标玩, 在同学作业还未提交时就去按他的电源按钮, 作业从来不做。在几次教育失败的教训中, 我总结出, 对待这样的学生需要根据他的特点, 拿出更多的耐心。因此, 在解决问题时, 我尽量让自己说话的语调轻松自如, 把讲道理变成聊天式的谈话, 取得了较理想的效果。由此可见, 教师要研究学生心理发展的特点, 选择学生能够接受的教育方式对青少年实施教育。只有让学生乐于接受我们的教育, 才能增强教育的实效性。

3.更应注重师生情感的交流

信息技术课一般每周只有一两节课, 每位教师要带好几个班。与其他学科相比, 师生之间接触的时间较少, 如果再不注重师生之间的情感交流, 师生的关系会越来越疏远。这既不利于信息技术课的开展, 又影响了和谐师生关系的构建。

课堂是教学的主阵地, 当然也是师生进行情感交流的主要场所。但是课堂时间有限, 教师可以发挥信息技术的优势, 将师生交流拓展到课堂外, 尽量走近学生, 主动去寻求共同语言, 与他们成为朋友。这对教学有很大帮助。例如, 学生学习了上网浏览、收发电子邮件后, 可以利用这些手段进行个别交流。一方面让学生熟练使用这些技术, 另一方面增进师生的情感交流。一举两得, 何乐而不为!

4.学会宽容, 以同龄人的心态理解并尊重学生

作为一名教师, 要尊重学生的独立人格, 并善于换位思考, 设身处地地体察学生的心理、处境, 关心学生学习的细微变化和点滴进步, 并及时加以引导、表扬和鼓励, 使学生逐渐对教师产生亲切感和安全感。教师信任学生、尊重学生, 就能唤起他们的自尊心和自信心, 激励他们发奋学习, 战胜困难。相反, 如果教师不信任、不尊重学生, 尤其在公共场合, 哪怕是无意识地用不当的语言去刺激学生, 其后果是严重的。

对于善于做学生朋友的教师, 有哪个学生不喜欢他呢?当然, 朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱、爱寓于严;严而不凶、宽而不松。一分严格之水, 再掺上九分感情之蜜, 才能酿成教育的甘露。

3.新课改背景下的师生互动 篇三

在英语教学中，教师要注重培养学生的自主学习和探究学习的习惯。这样，一方面可以将教师从传统的教学模式中解放出来，使学生成为课堂的主人，另一方面，能够很好地培养学生良好的学习习惯，为今后的学习打好基础。而在教学中运用师生互动的教学思维模式，能够在有效的教学时间内实现资源和过程的优化组合，提高教学效率。

师生互动是指在师生之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。通常是通过教师发问，引发学生的思考，或者是邀请学生参与一起完成一个任务之间的相互思维的碰撞。近些年来，虽然英语教学已取得了很大的进步，但是学生在学以致用方面还是存在很大的缺憾。为了让英语成为交流的工具，教师在教学中应将师生互动这一理念真正内化到课堂教学方式中。

一、英语课堂教学中师生互动的必要性

1.英语课堂教学中师生互动是新课程教学的必然要求。新课程提出了以学生为主体，这就要教师在课堂教学中应该紧紧围绕教学任务，通过各种方式和学生进行良性的互动，以实现教学资源的有效配置和课堂效率的最大化。

2.英语课堂教学中师生互动是激发学生思维的有效手段。新课程认为学生是课堂学习的主体，通过运用师生互动的教学模式，不仅能够拉近师生之间的距离，而且能够激活学生学习英语的主动性和积极性。

3.英语课堂教学中师生互动是提高课堂教学有效性的必然选择。新课程已越来越重视课堂教学的有效性，学生在课堂教学中学到了什么，能运用到什么程度，课堂气氛活跃，学生参与度高，越来越成为检验是否是一堂好课的标准。

二、如何开展英语课堂教学中的师生互动

1.用心创设氛围，激发学生参与热情

新课程认为，新型的师生关系应该是建立在民主、平等、和谐的氛围之上，应该是师生之间的一种积极有效的双边探究活动。正因如此，和谐，平等的学习氛围和师生关系是必不可少的。例如，在牛津高中英语模块1 Unit3WordPowerTypesofSports的教学中，教师通过2012伦敦奥运会来创设良好的教学氛围，带着学生首先了解了奥运箴言，会标，古奥运遗址等背景知识，有效地实现了师生之间的互动。这样的教学环节主要有：①学生通过看图片识运动，并学会将其分类；②通过小组比赛模式，让一个学生看图用英语和肢体语言比画，一个学生猜来检测学生的掌握情况；③通过观看奥运会的宣传视频，让学生写出视频里所出现的运动；④让学生参与讨论，如运动能给我们带来些什么等来升华主题。这堂课充分以学生为主体，让学生成为课堂的主人，师生间的互动，不仅缓解了课堂教学被动、枯燥的氛围，还提高了学生学习技能的水平。通过读说写等环节来检查巩固学生的学习情况，并辅以照片视频，进行竞赛和游戏等形式，让学生成为了课堂的主角。

2.教师善于引导，优化课程教学资源和手段

教师是课堂教学的主导却不是主人。这种主导的作用主要就是引导学生通过自主学习和主动探究来实现知识和技能的有效生成。首先，教师要优化课程教学资源和手段，为学生提供良好的学习环境；其次，注重学生学习方法和技能的培养，注重学生的思想感悟，在交流中培养他们良好的学习习惯；再次，忘记教师身份，参与到学生的讨论中，以学习的心态帮助他们理解所学内容。

3.关注发展性评价，有效推动师生互动

任何教学都需要教学评价来评估，师生互动更是如此。运用生成性评价来评价师生互动教学行为，一方面，能够客观准确地反映教学的行为效果；另一方面，能够让学生在生成性评价机制的激励下，不断提高英语学习技能。

三、关于英语课堂教学中师生互动的几点思考

1.英语课堂教学中师生互动应该注意师生之间的作用的有效融合。教师通过师生互动激活学生的英语学习思维，展现他们的主体作用和学习才华。

2.英语课堂教学中师生互动应加强学生的思维训练。通过营造良好的互动氛围，培养学生思维的连贯性和跳跃性，培养他们较好的语感。

3.英语课堂教学中师生互动应该是英语交际性和人文性的综合体现。在课堂上鼓励学生想说，敢说，多说，使英语真正成为交流的工具，改变以前哑巴英语的状况。

如今，判断课堂上的有效教学不再是简单地以活动的频繁为标志，也不是说课堂气氛活跃就是好课，而是要充分尊重学生的情感需求。师生双方在互动中同等重要。一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生根据老师的指令来调整自己的思路；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，教师应该根据学生的思路及时调整自己的教学策略。而且，这种交互式的师生互动是可调的。教师要在师生互动过程中积极地调整自己的思路和行为，使师生互动更加和谐。

总之，在课堂教学中，教师应该充分注重学生的主体地位，利用师生互动的方式，积极地挖掘学生的学习潜能，让学生在互动交流的学习氛围中，不断磨练自我，发展自我，提高自我，从而提高教学效率。

4.新课改背景下的师生关系论文 篇四

在新课程背景下对师生关系的新认识

 

――树立新的学生观

东茅街小学 彭 辉

“现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。”

“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，既师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，阻碍了教育教学的发展。”

所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

在《语文课程标准》（实验稿）中随处可见对这种师生关系既新的学生观的要求的体现。

如《语文课程标准》第一部分前言的“课程的基本理念”的第（一）点“全面提高学生的语文素养”中就明确的指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、质、体、美的和谐发展。第（二）点“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中也非常清楚地指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。（在《语文课程标准》的阶段目标中还有很多具体阐述，就不一一例举了。）

试问如果教育教学活动不是在构建了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系的前提下进行又如何使学生形成健全的人格，达到和谐发展，又如何体现学生的主动性呢？所以说构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是我们在教育第一线的工作者（既教师）落实新课程标准的根本。

教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，这些都是阻碍学生主体地位落实的主要因素。要真正落实学生的主体地位，真正构建起新的师生关系，教师首先应从思想上改变过时的观念和专制的作风。并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。以上都应在实际教育教学工作过程中处处落实。

最根本的还是要树立正确的学生观――学生是人，是发展的人。

学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。他是人，是发展的人。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。

（一）“没有教不好的学生，只有不会教的老师”

教师应用积极的、乐观的眼观和态度来估计学生的天性，多关注学生身上所具有的那种自我提高和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是可以积极成长的，是可以造就的，是追求进步和完善的`，因而对教育好每个学生应充满信心。

在我们的教学实践中经常可以看到“好心做坏事”的例子。例如在教室门锁了的情况下一个学生为了帮助同学拿丢在教室里的文具翻窗而入。我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神，然后再把翻窗的危险性告诉他，再告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在今后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。我们再试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生助人为乐这一美好动机，而一味指责他违反校规爬窗户这一行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。

（二）“我相信你会做得更好”

这是我常对学生说的一句话，相信也是每一个老师对学生的期望，这说明每个教师都相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是可以获得成功的。在教育实践中，有不少探索，正是基于每个学生都有获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提高学生学业成就的良好效果。

有一个耳熟能详的例子。教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生进行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。一段时间后再来校发现这些学生都有不同程度的进步。正是教育家点亮了这些学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。

我坚信每一个学生都会在教师不断的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。

（三）“多一份爱心，多一分宽容”

作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。这是和发展观点想对立的。其实，作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生又怎么会是一个宽容的人呢？

我自己就有过这样失败的例子。

在我的学生中有一位班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也非常高，一直把他做其他学生的榜样。一次音乐课后，任课教师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体学生是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的小题大做给这个孩子带来了很大的影响――本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串名字。刚开始我还不知道是怎么回事，只到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。

虽然后来我通过多种渠道帮助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我一起懂得了宽容对每个人的重要，但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。

综上所述，要构建一个新的师生关系关键在于教师的思想认识和态度。

新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个为人师表者从今天开始，以新的定位，新的观念来善待我们的每一个学生，构建一个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。

参考书目

《语文课程标准》（实验稿）

《现代教育思想专题》

5.新课改背景下的语文教学 篇五

新一轮的课程改革中，开发和建设一批真正体现课改理念和语文课程特点的新教科书，是一项特别艰巨的任务，新教科书的诞生，标志着新课改已经进入了实质性的阶段，接下来，我们就应该按照新课改的理念，培训和培养具有新课改精神理念的教师队伍，进行新课改教学的能力培养。在这个过程中，有可能出现一系列的问题和矛盾。我们应该学习、理解、反思新课标。进一步认识，高中语文新课标教学，表现出一种代表先进文化的正确发展方向。贴近历史，贴近社会，贴近文化，贴近人生。

新课程标准最基本的核心理念是以人为本，语文课堂教学必须以学生为主体。也就是说，语文课堂教学过程中，有关课堂教学目标的确定、教学材料的选择、教学过程的设计、教学方法的采用、教学效果的评价都应离不开学生这个唯一的主体，课堂这个独特的环境，文本这个必不可少的学习材料。因此，在语文教学过程中（即使是高三总复习阶段），笔者都坚持贯彻实践新课改理念，还课堂给学生，让学生真正成为学习的主人。

“新课改要具有时代性和范例性，富于文化内涵，文质兼美，丰富多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界”其中特别关键的是要处理好选文经典性与时代性的关系，这是新课改中理念部分的明确要求。课程改革作为一种国家行为，制定了一系列的规范化制度。高中语文新课标教学，在重视原来的双基教学的同时，又突出文化性、学术性，需要准确的语言把握；需要正确的文学解读；需要一些历史的参照；需要一点哲学的思考。高中语文新课标的学习，不存在年龄问题，需要共同探讨、实践努力。我们只有遵循新课标，才能完成培养人的大目标。

每位学生的成长都与教师的传教授业密不可分。如何激发学生自发学习课本知识是每位老师都必须思考的问题。尤其是对语文这门需要背诵的内容较多的课程，更要求老师从各个方面加强对学生的辅导。因此，学习内容的选择，学习方式的改变就尤为重要。把课堂主导权交给学生，让他们在课本知识的基础上，有所发展，自我修正，提高自己，最大限度的激发学生对语文这么课程的研究兴趣。让每位学生深深感受到语文对生活，对个性的影响力，从而为他们创造更广阔的成长空间。新课改教科书在排方法上追求个性特色。在国家倡导教科书多样化的背景下，在教科书编排方法上，如何突破单一模式，追求个性特色？关键在于把握某一系列的选修目标并寻找与之适应的浮现方法新教科书已经初步显示出各自的个性特色，主要体现在两个方面，教科书模块构成的多样化和教科书单元编排的多样化。

学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。作为认识和实践活动的主体，学生主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指个人对于自己的活动具有支配和控制的权利和能力。能动性是指主体能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性以探素和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。在教学过程中，仅仅把

学生作为教学的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。而今关注学生的主体性、培养身心和谐的学生是新课标的特点。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。新课标强调学生是教学活动的主体，是学习的主人，要贯彻这一教学理念，就要采用适当的方式，促使学生表现出这种学习“自主性”。在教学中注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，学生为“先”。即让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识。

新课改在落实基础上，不忘语文基础功，虽然选修课程重在增加语文课程的选择性，但毕竟仍是基础教育课程，不能忘记其基础性在选修课教科书编写中，如何正确处理好基础性与选择性的关系，语文实践活动的多样性与打好语文基础的关系，落实好语文的基础知识和基础能力，是应该认真研讨的问题

新课改在教科书内容上，注意价值观的正确导向。教科书如何在注重贴近学生、引导兴趣的同时，把握好对学生精神成长的正确导向？各家都注意选取格调明亮积极的文本，以更好地使本课程起到在语文学习活动中进行思想教育与境界培养的作用而教科书专题的选择、教学重点的确立，是实现这种导向的重要保证。

总体上我们不能对学生要求过高，不能让他们负担过重。新课标改变了学生的学习状态，转变为学生自信和积极的学习情感，把学生的学习情感、态度、个性、价值观已提到首位，打破了知识是第一位的现象。民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动组织形式，可

6.新课改背景下的高中英语教学 篇六

【摘 要】随着新课程改革的如火如荼的推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的45分钟，实现真正的有效课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。

【关键词】新课改；高中英语；课堂教学

根据新课标的要求，教师所设计的课堂教学应该做到语境、语义真实，符合学生的实际兴趣，以学生的生活经验和需要为出发点，尽可能创设出真实的情境，为学生创造性地运用英语提供机会，帮助学生顺利完成任务。在本文中，笔者将从如下几个方面谈谈自己的看法。目前高中英语教学模式存在的问题

由于高考的压力，教师在高中英语教学实践中普遍存在着重知识、轻能力的现象。英语教学大多以教师讲解词汇和语法知识为主，语言输入量偏小，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养。单

一、“满堂灌”的大班授课教学方法和被动的学习方式难以使学生全面提高听、说、读、写综合语言运用能力，难以发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。高考指挥棒使多数教师和学生都按照一种课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，学生的个性发展需求无法得到满足。学生在学习英语中存在的问题

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习也出现了许多问题。

2.1 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.2 学生对英语课堂知识的掌握不扎实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏根本，甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。

2.3 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统地安排和科学地计划，或者学习和复习没有个性化特点，导致学习效果不明显。提高英语课堂教学效率的对策

3.1 树立“以人为本”的教学理念上的转变

二十一世纪是科学技术进一步迅速发展的时代，是一个以科学技术为基础的综合国力竞争的时代，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争。因此社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高，突出表现在教师应通过教学培养学生的综合能力。外语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力，开阔视野和提高文化素质，有助于学生发展个性和特长。通过英语教学培养学生的创造意识和能力，使学生获得会学习的基本能力、参与社会生活的积极态度和与人合作的能力，以及通过英语获取世界各方面信息进行交际的能力。为此应把“激发和培养学生学习兴趣、树立信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”的教育观念放在教学的首位。营造一种生动活泼的教学气氛，让学生在愉快中学习，自主地学习。

3.2 构建良好的课堂环境，注重课堂教学的实效性

在教学过程中，良好的课堂气氛和人际关系是学生主动参与课堂教学活动的前提条件。美国心理学家罗杰斯认为：“人的先天潜能是无比优秀的，后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的，不如说是情感的，尤其是良好的人际关系。”课堂环境对学生的行为、学习和动力有着巨大的影响。民主、宽松、鼓舞人心、适度竞争、积极向上、合作团结、让学生有成就感和满足感的环境利于学生课堂学习，从而促使有效教学的达成。

新课程理念下的英语课堂已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，还应是师生感情交流、思想碰撞、产生共鸣的过程。因此在课堂教学中教师要设法建立一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐互动的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境，营造一个宽容健康有活力生机勃勃主动学习的课堂气氛，给学生心理上精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、学习更加主动、教学更加有效。

3.3 运用多种教法，优化教学过程

在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法等教法。老师可就学习中的话题或问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法有其较大的操作性，教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“热身”时，可以让学生围绕新旧生活对比的话题畅所欲言，教师在播放一曲“未来生活多甜蜜的样子”的音乐后，围绕未来生活的样子等问题激活学生思维，鼓励他们踊跃发言，这样既可以提高学生的语言运用能力，又拓展了他们思维的空间。

老师要有新理念和施行新理念的操作能力。课堂创设多种情景，充分利用英语教学本身的真实情景进行教学，利用英语本身和上下文创设的情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中将知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景→精点语言知识→全面训练技能→互动交际→养成思维能力→开始新的有效交际，努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做文章，真正使有限时间的课堂教学的收获最大化、最优化。

老师要充分借助现代教育技术。现代教育技术寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。尤其是各种教学软件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，让学生在不知不觉中能将学习的知识转化为能力

3.4 关注学生，培养学生自主学习

教师应该是学生学习的促进者，要成为学生学习英语的激发者、辅导者、各种能力和积极性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动学习，合理安排自己的学习活动，评价学习结果。这不仅能促进课堂教学的优化，而且也为学生的终身学习奠定基础。

3.4.1 培养学生自主学习的意识。学生自主学习意识的内驱动力来源于学生自己的兴趣和学习欲望。如果学习活动充满意义，如果学习有用处并提供了获得目标的方法，学生就会自主地学习。因此，教师在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材，努力营造相互合作，共同提高的学习氛围。

3.4.2 创造自主学习的时间和空间。学生只有在课堂上拥有属于自己的时间和空间，才能真正主动地去学习。因此凡是学生能通过上下文理解的就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的，教师就不要急于提供帮助。也不要以诱导或者暗示的方式，把学生的思路限制在教师设计好的模式中。在一定的自主的时间和空间的保障下，学习有困难的学生才有机会弥补自己的不足，学有余力的学生才有机会发展自己的特长。

3.4.3 自主学习指导。学生在英语学习的过程中，会遇到很多的困难，教师在教学过程要适时渗透自主学习策略。如学生认为英语单词和语法枯燥乏味，遗忘率高。教师就不仅要结合心理学的遗忘规律指导学生利用早晚自修和生活中的琐碎时间及时复习、多次复习、间时复习，还要具体地指导学生利用上下文、工具书、词根、词缀、类比、归纳、联想等科学地学习词汇，利用情景、演绎、归纳、练习等有意义地学习语法。

3.5 建立积极有效的评价机制

采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。因此，在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。

首先，要积极采用精神奖励和物质奖励相结合，以口头表扬为主的方式，特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予肯定。我曾碰到过这样一位学生，他英语课从来不发言也不参与讨论，原因是怕被其他同学嘲笑，别人认为他说的英语连老师都听不懂。对这样的学生一定要及时对他的一点点成绩和进步给予表扬和鼓励，帮助其重建信心。其次，要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动，与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。由于注重对学生平时学习情况及时地进行评价，有效地提高了学生学英语的积极性。课堂上小组活动真正参与的人多了，怕答错、怕被笑话的人少了，课堂的效率也自然而然地提高了。结语

总之，教学方法直接影响到学生的学习兴趣和学习效果，新课标所倡导的探究学习的目的在于使学生拥有丰富的直接的经验，但同时也为教学控制带来了极大的不确定性。探究学习的过程是多环节、多变化和开放的，英语教师往往会面对素质教育与英语教学难以结合的问题，感到无所适从。

面对教育改革和新课程标准的实施，教师必须切合实际，更新教学思想，转变教学模式，逐步培养学生的英语综合能力，为他们进一步的学习和发展创造必要的条件，以适应新时代英语教育的要求。

参考文献：

7.新课改背景下的师生关系论文 篇七

主体间性 (inter-subjectivity) 是西方20世纪极为凸显的概念, 根据英语构词学, inter-subjectivity指主体间或主观间所形成或建立的性质, 可译为主体间性、主观间性、主体间关系体、主观间关系体等;但主体间性指主体间所共同具有的性质, 主体间关系体则强调主体间具有某种共同接受的东西, 达成一定关系。[1]

在具体的课堂情境中, 并不存在什么绝对的主体, 对传统的“教师中心说”“学生中心说”的批驳也已经证明了这一点。之后出现的“双主体论”也仍然是想用主客体的关系来解释师生关系, 体现的是一种对象性的思维方式, 各自都把另一方看做相对立的对象来进行教与学。[2] 这其实就是主体性哲学所关注的主体对客体认识关系的问题。

与主体性哲学不同的是, 主体间性哲学所关注的是主体间的交往问题。主体间性是指各主体之间, 也就是指在教师和学生之间, 在语言和行为上相互平等, 能够相互理解和融合。教师和学生也不再单单是“言说者”或者是“倾听者”角色, 在两种角色的不断转化中达成不同主体间的共识, 不同的主体通过共识来表现出一致性, 而不能将对方作为客体看待。

二、新课程改革中一些典型教学模式

新课程改革实施以来, 我们学习了很多非常优秀的课堂教学模式, 并结合当前自身的实际加以深化和发展, 如魏书生“六步教学法”、杜郎口中学“三、三、六”教学模式, 洋思中学“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式等等, 这些教学模式看起来十分合理和有效, 但是真正实施起来却还是困难重重。问题的关键是我们没有将学习到的东西真正转化为自己的, 换句话说, 这些模式还不是真正属于自己。下面就对几种典型的课堂教学模式的形式和特征进行简要的分析。

1.杜郎口中学“三、三、六”教学模式

所谓的“三、三、六”是指课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。在45 min的课堂中, 教师引导10 min, 学生展示35 min。

2.洋思中学“先学后教, 当堂训练”课堂教学模式

“先学后教, 当堂训练”的模式也是强调学生的主体性地位。在一节课开始之前, 教师简明扼要地出示学习目标;提出思考题, 规定自学内容;确定自学时间并给予学习指导。然后在学生们自学的基础上, 学生与学生、教师与学生之间进行互动讨论。对于那些学生难以理解的疑难问题, 教师给予相应的解释。最后让学生们进行当堂作业, 通过之前“先学后教”所获得的知识解决相应的实际问题, 加深对课堂所学重难点的理解。

3.生本教育的生态课堂教学模式

生态课堂教学模式的基本流程包括:领受—领悟—提升。领受阶段应该开始于上次课结束时, 教师要融入课堂生活, 表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。在新课开始的时候, 教师根据相应的教学内容提出问题, 让学生们进行小组讨论或全班讨论, 然后教师通过观察学生们讨论和回答问题的情况, 从而获得学生领受的现状, 为下一阶段的领悟打好基础并及时对教学设计做出调整。随后的领悟阶段中, 通过让学生阅读、讨论或相关练习, 让学生深入知识的内部, 领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律, 拓展知识的生命。最后在提升阶段的讨论中, 学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染, 在分享同伴学习成果的同时, 每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力。

类似的教学模式还有很多, 虽然它们在实践形式上有所差异, 但是它们共同强调学生在课堂教学活动中的主体地位, 认为通过学生自己的主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 来培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这也和当前基础教育课程改革的具体目标 (改变当前课程过分重于知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程) 不谋而合。[3]

三、全新教学模式给教师带来的挑战

在新课程改革实施之前, 教师在整个的课堂教学中占据着最为主要的地位。这种“师核心”说在学校教育起源的时候就已经确立了, 以后无论是私塾、书院, 还是现代的课堂, 依然沿袭着这样的观念。这种观念告诉我们教师在教学过程中的地位与作用是值得肯定的, 教师作为教学的主体在“传授”—“接受并消化”的过程中所扮演的重要角色, 没有这样一个传授者, 教学就无从谈起。在课程改革实施之后, 各地通过吸收改革纲要的相关精神, 推出一些新的教学模式, 这些教学模式在课堂中的使用也给当前众多的教师带来了许多的困惑和挑战。

首先, 从实施的目标来看, 教师的权威受到了威胁。新一轮课程改革的主要精神就是要以促进学生发展为目的, 其实这本身并没有什么问题, 它并不否定教师的主体地位以及与学生的心灵交流, 但许多教师在理解上却出现了偏差。[4] 他们错误地认为, 在课堂上应该以学生为完全主体, 教师只能在一旁做一些辅助性的工作, 这与我国长久以来的教师主体论是相悖的。其实, 作为新课改的主要践行者, 教师对于新课改精神的领悟, 对相关办法的执行都直接关系到改革能否顺利地进行。同时, 教师的言行也对学生有着潜移默化的作用, 在教学活动中平等地与学生进行交流, 引导学生积极地思维和认知, 从而达到对知识的建构。

其次, 从实施的过程来看:教师角色地位出现混乱。新课程改革给教师们带来了一些繁杂的事务, 如领导班子观摩课、骨干教师公开课、普通教师达标课、薄弱教师过关课、较差教师追踪课等;每位教师每天写拓展笔记一则, 记录教学得失、教学设想;每周写育人笔记二则;每周听课三节并写好听课记录, 每天还要应对如此之多的公开课和展演课。[5] 教师时常会被这些事务羁绊, 很难专注于最应该做的教学工作。

最后, 从实际实施的效果来看, 却是“穿上了新鞋, 依然走着老路”。新课程改革实施以来, 教师也对学生的主体地位有了肯定。但是, 在新课改强调的培养学生自主学习能力的探究性教学模式的实行过程中, 一些教师却没能从本质上领悟什么才是探究性教学。虽然冠冕堂皇地打着探究性教学的旗号, 其实学生们还是依照教师给他们定好的路子进行着所谓的“伪讨论”和“伪探究”, 这样下去, 新课程改革将只是一个空壳, 达不到它预先培养学生自主学习、探究学习、合作学习能力的目标。

四、把握主体间性, 适时、适机准确定位

梅洛·庞蒂经常用下面这个例子来阐述我——他之间的身体间性关系:当一只手触摸另一只手, 而另一只手又触摸其他东西时, 身体所具有的触摸与被触摸的可逆关系就出现了。这表明, 身体既能触摸, 又能被触摸;既是主动的, 又是被动的;既是主体的, 又是客体的。简而言之, 身体就是浑然一体的“能感”与“可感”的交织存在, 所以我不仅能看他人, 也能感到他人也在看我, 因为我的身体与他的身体是用同样的材料组成的, 我在身体知觉中见证了他人的存在, 他人也在身体知觉中见证了我的存在, “我们发现他人如同我们发现我们的身体”。

主体间性视界中的教学过程应该是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程, 在这个过程中教师与学生要分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验和观念, 丰富教学内容, 以求得到新的发现, 从而达到共享和共进的目标。[4] 主体间性理论正是强调了教师与学生的协同作用, 强调了教师与学生之间通过理解、对话达成统一, 结成共同体, 形成“理解”、“共识”。所以, 教师也不能局限于某个定位, 而应该不断地根据具体的情况变化自己的角色, 从而促进师生双方的和谐共赢。

1.在课堂教学的准备阶段——“先行组织者”的制订者

“先行组织者”是由著名的教育心理学家奥苏伯尔提出的。奥苏伯尔认为, 能够促进有意义学习的发生和保持的最有效的策略就是要利用适当的材料做引导, 这些材料放在课堂教学前以建立起新旧知识之间的联系, 从而能对新内容的学习起到相应的作用。这种引导性的材料就是“先行组织者”。教师的职责就是要根据将要学习的内容和学生们知识结构的特定, 制订出一个先行组织者的引导材料, 来帮助学生构建原有知识结构与新知识的联系, 从而为学生能够顺利地掌握新知识做好铺垫。

2.课堂教学的开始阶段——“引导者”

在课堂教学的开始阶段, 教师带着制订好的具有引导性的“先行组织者”进入课堂, 角色也由“制订者”转变成了“引导者”, 教师通过自己生动的演讲、相关图片或短片的展示使学生们对本节课需要学习的内容进行了粗略了解, 并有针对性地提出几个问题留给学生们去思考、讨论。

3.课堂教学的进行阶段——“倾听者”

新课程改革带来的一些新颖的教学模式有个共同的特点就是要求提高学生的主体性, 加大了学生在课堂上讨论的时间。教师希望通过学生和学生之间、学生和教师之间的交流, 让学生们在这种平等的交流氛围中了解学习内容的各个方面并提高自身的思维能力, 还可以从中发现自己的不足。在这个阶段, 教师更多是要站在一个“倾听者”的阶段, 而不再是“言说者”。教师通过对学生间交流的内容进行倾听, 从而了解学生对新知识学习的哪些方面还仍然存在着疑惑, 也为课堂结束前的评价过程打下基础。

4.课堂教学的结束阶段——“评价者”和“指示者”

经过了制订、引导、倾听三个阶段后, 一节完整的课也走到了尾声。教师们在第三阶段通过观察和倾听学生们的讨论可以发现一些需要解决的问题。在课堂教学的最后阶段, 教师就需要充当一个“评价者”的角色, 对学生们在本节课里对知识的掌握情况做出一个宏观的评价, 并对在讨论中也难以达成共识的问题给予较为明确的指示, 从而将这种讨论延续到课后, 这对班级、对学校良好学习氛围的构建都是非常大的促动。

当然, 不仅是教师, 学生的角色也是随着课堂阶段的变化而不断转变的。教师和学生的共同目标就是通过平等的对话和情感的交流, 达到师生的共赢。

摘要：当前新一轮的课程改革进行得如火如荼, 一些较为新颖的教学模式和手段如雨后春笋般地涌现出来。在课堂教学中, 这些模式使教师在找准自己角色定位的时候陷入了困境, 这对教师的专业化发展以及新课程改革的实施产生阻碍。所以, 教师必须把握主体间性, 适时、适机地准确定位自己, 确保教学的顺利有效进行。

关键词：课程改革,教学模式,角色定位,主体间性,教师

参考文献

[1]吴国林.主体间性与客观性[J].科学技术与辩证法, 2001, 18 (6) :4-6.

[2]王慧, 刘银行, 李宝石.论主体间性的“我—你”型师生关系[J].教育科学论坛, 2011 (1) :54-56.

[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[4]詹明静.新课程教学中的主体间性论[J].江苏教育研究, 2008 (12) :33-35.

8.浅谈新课改下的师生关系 篇八

关键词：新课改；教育；师生关系

那么，如何构建和谐的师生关系呢？笔者认为应做到以下几点：

一、教师要更新教育观念

教师应具有学生意识，要学会交往，教师要能放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友，这样才能关注学生的生活，回归学生的生活世界，爱护学生，尊重学生。学生就会受到极大鼓舞，积极学习。同时，教师应具有方法意识，要学会引导。在学习中教师要起到引导和参谋的作用，帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方法。

二、师生要相互尊重

学生最不能容忍损害他们自尊心的老师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系的紧张。要建立良好的师生关系，这就需要老师理解学生，做学生的知己，学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉。

三、师生要成为平等的朋友

新课程提倡以人为本，这就要求师生之间互相关爱，相互理解。在高效课堂中，教师和学生都是课堂教学的主人，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人际关系。过去传统观念中的老师是“知识的拥有者”“知识的宝库”“活字典”等都将成为历史。教师要真正地从知识的权威席上走下来，站到与学生平等的位置上，才可能成为学生的良师益友。学生也只有在这种平等、融洽的氛围中，视老师为伙伴、知己。这种融洽的关系是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，更是真善美的统一体。

总之，作为教育工作者，在教育教学工作特别是课堂教学中，一定要转变观念，不断创新，要充分认识到建立民主平等、共同参与、相互合作的新型师生关系的重要性。

参考文献：

刘万伦，沃建中.师生关系与中小学生学校适应性的关系[J].心理发展与教育，2005（1）.

9.新课改背景下的师生关系论文 篇九

教而不思则罔 新课改下的课堂教学是一个师生互动的过程，因而课堂本身充满了复杂性和不确定性，我们在创造性的使用教材，创造性的对自己的教学提出独到的思路，创造性的根据学生实际使用一些有实效性的教学方法时，这些创造合适不合适，为什么？不合适怎样改?作为一名新课改下的理智型的教师，我们的课堂本身无时无刻不产生着问题。面对这些问题，我们是席地而坐，束之高阁，还是自觉地沉下心来潜心思考，进行教学的再设计？答案无疑是后者。我们只有不断的对自己追问，才能“百尺竿头更进一步”。在《除法的初步认识》的案例中，这位执教者很有必要进行反思，学生心目中的“公平”，教师问题中的“公平”，数学世界里得“平均分”，有着怎样的联系，差别呢？做一个前测和课后调研，来进行教学的再设计，创设一个怎样的情境？怎样提出问题呢？这个反思，需要执教者在学生已有的各种经验和要获得的问题的通道上抓住一个恰当的时机，把它打通，使之紧密的自然的联系起来。我在教学《比的基本性质》时，设想了让学生在“猜想——验证——应用”这一流程，意在通过分数，除法的联系，由分数的基本性质，商不变的性质猜想出比的基本性质，然而通过回忆旧知，我一再启发，66位学生只有很少数学生大概猜想出，很出乎我的意料。通过本次学习，我进行了反思，主要是我对学生了解的不够，学生已有的知识经验，数学思维习惯，是什么水平不清楚，能沿着已有的东西出发的点在呢不知道，知道了造成这一现象的原因是什么？可以作为自己来年教学的经验，知道再教时，问题的切入点。可见反思作为一种教师的有益的思维活动，是促进我们教师成长的阶梯，是一个优秀教师成长过程中的一个重要的环节，在教中思，在思中教，不断的产生困惑，不断的反思，研究，不断的成长。同时在新课改中，鼓励教师进行合理的再创造，因而我们只有对自身教学进行反思，不断总结，积累自己在教学过程中的所获，所惑，所思，所得，所感，才能把自己的创新教学推向一个更高的层次，他是适应新课改的需要，课堂教学相对稳定，容易产生职业倦怠，为了使我们的工作变得越来越有意义，有幸福感，需要我们在研究的意义上不断的反思和交流。虽然说“教学是一门遗憾的艺术”，那么我们教师只有不断的思，改，再教，才能找到心底地幸福，否则真的就是“教而不思则罔”了。教学即研究，反思即成长，成长即成果，就让我们用行动来采摘吧！

10.新课改背景下的高中语文实施方案 篇十

结合本轮新课改的指导思想与本人的实地调查研究，草拟此实施计划。

一、指导思想

新课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，在这场变革中，我们必须要建立现代课程理念，更新课程内容，开发适合学生发展的课程资源，形成具有地方特色的语文新课程体系。这就要求我们在语文教学中要以学生的发展为本，充分发挥语文课程的独特功能，进一步提高学生的语文素养，促进学生全面发展，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为学生终身学习和个性发展奠定语文基础。

二、课改目标

1、转变教师角色，以适应全新的高中语文教学

教师是实施课程改革的关键。新课程改革需要新型教师。新型教师不再是“百科全书式学者”、“学富五车”式的知识型教师，也不再是知识的传授者和管理者，而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。

2、转变目标观，以体现教学的三个维度

在新课程的目标体系中，不管是总目标，还是阶段目标，都要体现语文学科工具性与人文性的统一，这充分体现在对三个维度的把握中，既体现知识与能力，还关注过程与方法，情感态度价值观。在教学实践中，既要防止以工具性取代学科性质，又要防止把人文性与工具性割裂开来，只关注人文性，而忽视工具性。要有自觉的目标意识，既要关注工具性的（知识与能力）目标，又要关注人文性目标（情感态度，价值观）的实现。只有围绕教学目标的三个纬度教学，才能使学生的语文素养得到很好的培养。

3、转变教学观，为学生搭建展翅的舞台

新课程强调学生个性的发展。因此，新课程的教学应根据学生的个性发展、自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。教师要彻底改变以往“一刀切”“整齐划一”等传统的教学观念，牢固树立以学生发展为本的教育观念，为学生的现在和将来奠定坚实基础。

4、转变课程观，以实现课程与教学的整合

“课程是学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和”。课程不只是“文本课程”──教学计划、教材、教参等文本，更是“体验课程”──教师与学生切实体验到、感受到、领悟到、思考到的课程，是教师和学生共同探求新知的过程。在新课程理念下，教师和学生并不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的主体，是课程的创造者，他们共同参与了课程的开发与创造。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体，实现课程与教学的整合。

5、转变学生观

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。新课程理念下，教师要用发展的观点认识学生。提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都是可以塑造的；同时应认识到学生的身心发展是有规律的，教育活动就是要依据和顺应这些规律和特点。每位学生都有巨大的发展潜能，要注重对这些潜能的开发。学生正处在发展过程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，应理解学生身上存在的不足，帮助他们不断修正错误，促其发展。这要求教师要关心每一位学生，使“好学生”“中等学生”和所谓的“差生”“后进学生”都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。

三、教材编排体例

2010甘肃新课程试用人教版教材，在内容的编订上坚持“守正出新”，力求适应新时代的特点与普通高中教学的需要，把课文分为“必修”与“选修”两大版块，其中一册、二册、三册、四册、五册为必修课文，每册十二三篇文章分模块编排。用于高一年级和高二上半学期的教学；选修课参考教材15册，按照诗歌、小说、散文、戏剧四种文体编排；集中选编了古今中外名篇佳作，供学生依据自己的兴趣爱好和特长选修，另外还有文化论著等方面的内容。

这次新课改教材方面的的重大变化在于：

1、突出教材的灵活性和开放型，教材不是一成不变的“经”，而是一个开放的体系，等待教师和学生共同完成。必修课是为满足所有学生修完学分设置的，选修课一方面可以满足学生的兴趣爱好，另一方面则是为部分学生做进一步深刻研究打基础，突出了学生的个性需求和继续拓展研究的特点。

2、以往的教学按部就班一学期一册，新课程打破了学期与教材、班级对应的死板模式，把必修课放在高

一、高二年级上半学期修完，采用行政班授课制，进行学分制管理，拿不到学分要补修；高二下半学期、高三年级上半学期学生根据自己的兴趣爱好进行选修，打破班级界限，自由选课选师，选修结束后（高三下半学期）回到原来的行政班复习高考。这样做，也有利于老师整合教学资源，进行专题教学，把只要是可以连在一起教授的单元放在同一课堂，而不顾及前后次序；也有利于教学的系统性和连贯性，给教师和学生更大的空间。

选修课：

1.中国古代诗歌散文欣赏 2.中国现代诗歌散文欣赏 3.外国诗歌散文欣赏 4.中国小说欣赏 5.外国小说欣赏

6.中外戏剧名作欣赏

7.影视名作欣赏新闻与传记

8.新闻阅读与实践 9.中外传记作品选读 10.语言文字应用 11.演讲与辩论

12.文章写作与修改文化论著研读

13.先秦诸子选读 14.中国文化经典研读 15.外国文化著作选读 16.中国民俗文化 必修课目录： 必修一 第一单元 沁园春·长沙 2 诗两首 雨巷

再别康桥 大堰河——我的保姆 第二单元 烛之武退秦师 5 荆轲刺秦王 6 鸿门宴 第三单元 记念刘和珍君 8 小狗包弟 记梁任公先生的一次演讲 第四单元 短新闻两篇

别了，“不列颠尼亚” 奥斯维辛没有什么新闻 11 包身工 飞向太空的航程 表达交流

心音共鸣 写触动心灵的人和事 亲近自然 写景要抓住特征 人性光辉 写人要凸显个性

“黄河九曲” 写事要有点波澜 朗诵

梳理探究 优美的汉字 奇妙的对联

新词新语与流行文化 名著导读 《论语》

《大卫·科波菲尔》 必修二 第一单元 1 荷塘月色 2 故都的秋 3 囚绿记 第二单元 《诗经》两首 氓 采薇 5 离骚 孔雀东南飞（并序）7 诗三首 涉江采芙蓉 短歌行 归园田居（其一）第三单元 8 兰亭集序 9 赤壁赋 游褒禅山记 第四单元 就任北京大学校长之演说 12 我有一个梦想 在马克思墓前的讲话 表达交流

直面挫折 学习描写 美的发现 学习抒情

园丁赞歌 学习选取记叙的角度 想象世界 学习虚构 演讲

梳理探究

成语：中华文化的微缩景观 修辞无处不在

姓氏源流与文化寻根 名著导读 《家》

《巴黎圣母院》 必修三 第一单元 林黛玉进贾府 2 祝福 老人与海 第二单元 4 蜀道难 杜甫诗三首 秋兴八首（其一）咏怀古迹（其三）登高 琵琶行（并序）7 李商隐诗两首 锦瑟

马嵬（其二）第三单元 寡人之于国也 9 劝学 10 过秦论 11 师说 第四单元 动物游戏之谜 13 宇宙的边疆 一名物理学家的教育历程 表达交流

多思善想 学习选取立论的角度 学会宽容学习选择和使用论据 善待生命学习论证

爱的奉献学习议论中的记叙 讨论

梳理探究

交际中的语言运用

文学作品的个性化解读 语文学习的自我评价 名著导读 《红楼梦》 《高老头》 后记 必修四 第一单元 1 窦娥冤 2 雷雨 哈姆莱特 第二单元 柳永词两首

望海潮（东南形胜）雨霖铃（寒蝉凄切）5 苏轼词两首 念奴娇·赤壁怀古

定**（莫听穿林打叶声）6 辛弃疾词两首

水龙吟·登建康赏心亭 永遇乐·京口北固亭怀古 7 李清照词两首

醉花阴（薄雾浓云愁永昼）声声慢 第三单元 8 拿来主义 父母与孩子之间的爱 10 短文三篇 热爱生命

人是一根能思想的苇草 信条

第四单元 廉颇蔺相如列传 12 苏武传 13 张衡传 表达交流

解读时间 学习横向展开议论 发现幸福 学习纵向展开议论 确立自信 学习反驳

善于思辨 学习辩证分析 辩论

梳理探究

逻辑和语文学习走近文学大师 影视文化 名著导读

莎士比亚戏剧 《谈美》 后记 必修五 第一单元 林教头风雪山神庙 2 装在套子里的人 3 边城 第二单元 归去来兮辞（并序）5 滕王阁序 6 逍遥游 7 陈情表 第三单元 8 咬文嚼字 9 说“木叶” 10 谈中国诗 第四单元 中国建筑的特征 12 作为生物的社会 13 宇宙的未来 表达交流

缘事析理 学习写得深刻 讴歌亲情 学习写得充实 锤炼思想 学习写得有文采 注重创新 学习写得新颖 访谈

梳理探究

文言词语和句式 古代文化常识 有趣的语言翻译 名著导读 《三国演义》 《堂吉诃德》

四、硬件支持与运行环境

通过我对一中、东中等学校教师的走访了解，现行高中新课改的运行环境主要以多媒体为主，配备教师备课系统、培训手册等资源。

1、多媒体环境。现在，定西市一中、东中等学校的每一间教室都配置了多媒体教学设备，每一班每一堂课都可以采用多媒体进行教学，而以前多集中在礼堂或会议室这样的场合进行，也多是在进行公开教学时使用多媒体。所以，可以这样说，这一次的新课程改革也是多媒体教学的进一步推进与普及，对老师的多媒体技术也是一次全新的考验。

2、自动备课系统：现行教材配备开放式多媒体教学软件《教师备课系统》一套，该系统是在虚拟光驱Alcohol120％下运行的MDF格式文件，该软件由人民教育出版社授权，上海清华新标可见图书软件有限公司联合全国数十位课程标准专家组成员、大学教授、著名特级教师、一线优秀教师研发而成。该课件包括教学设计、教学课件、课文朗读、互动课件、教学视频和教学图片等资源，与人教版课程内容同步，供教师选择使用。此系统只是一个参考资源，在实际操作中还有待于教师自己的整合与编辑。

3、《语文教师培训手册》有人民教育出版社课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心联合开发，是教师备课的必备手册。全书由教材介绍、教学设计与试教经验、附录三部分组成。教材介绍部分全面分析了新课程语文的特性，并对口语实践、作文教学等模块进行了重点指导，对必修和选修的课文内容进行了系统介绍；教学设计与试教经验部分列举了许多成功的课例，可以说是教学设计的模本；附录部分是《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲》语文部分，我们知道，甘肃省目前还没有公布适用于新一轮新课程改革的高考大纲，但毫无疑问，新的考试大纲必将很大地影响新课程的推进，甚至决定新一轮新课改的最终执行情况和方向，所以，对新的高考大纲，我们的态度是：