探究性教学的体会论文

探究性教学的体会论文（精选8篇）

1.探究性教学的体会论文 篇一

生物教学中实施探究性学习的体会

杨 鹏

“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”这是新课标对生物教学的基本要求。在生物教学过程中，我校倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中的探究性学习方式。

探究性学习，不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。探究过程，大致包括提出问题、作出假设、验证检验、得出结论、交流和评价等阶段。

1．实验是探究性学习的重要载体之一。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前布置学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？讨论时有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界，激发了学生的探究热情。

新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。

2．创设探究情境，激发学生的探究意识。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。

教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的韭菜是绿色的，而韮黄是黄色的，韮黄是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请同学们亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。我们从学校附近的蔬菜大棚以来一些韭菜分成均匀的两组，一组韭菜放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。

3.创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。设计问题要有启发性和引导性，利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索，如在人的性别决定这个实验中可提出生男生女是随机的，还是有某种规律性？通过学生完成课本上的小实验问题就迎刃而解了；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。

4.分层次、把握度，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识。能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。在教学中根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。

倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，确保探究活动顺利完成。

探究试题：

今有一实验，具体步骤如下：

1.把盆栽的天竺葵方在黑暗中一昼夜。

2.用黑纸把一片叶的部分从正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3h---4h。

3.见下遮光的叶片，去掉黑纸。4.将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯中隔水加热，叶片逐渐由 色变成 色。

5.取出叶片，用清水漂洗干净。然后放在培养皿中，向叶片滴加碘液。6.稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。这是可以看到，叶片遮光部分呈，没有遮光的部分变成。

（1）步骤1的作用是：。（2）步骤4中酒精的作用是：。（3）这个实验说明了：。

2.探究性教学的体会论文 篇二

一、探究性教学的特点

探究性教学充分体现了以学生为主体, 讲究实践性、创造性、民主性、自由性。教学方式多样, 教学环境开放。探究性教学的目的不是单纯地要求学生必须获得某一个已知的结果, 而在于使学生通过参加探究的过程获得相关的体验, 激发兴趣, 培养自学能力, 力图通过自我探究引导学生学习和掌握科学方法, 为终身学习奠定基础。

根据萨其曼的探究训练模式, 结合高中生的年龄特征、心里特点, 确定高中化学探究教学的一般程序是:提出问题———猜想假设——设计实验———自主探究———得出结论———迁移应用。显然, 这种方式对于培养学生独立思考、自主探索、应用知识、解决问题等方面起到独特的作用。原来的课堂以老师的讲为主, 现在转变为学生的自主学。实际上活动探究也是一种教学方式的转变, 从原来直接给出知识, 让学生利用这个知识完成转化, 而现在恰好相反, 让学生通过活动探究自主实现转化, 对学生理解这些知识非常有帮助。

二、探究性教学要求教师精心设计教学内容

探究学习与其他学习方式相比, 需要更多地发挥学生的自主性, 因此其学习过程是开放的。实践证明, 这种开放的学习形式也最容易导致课堂结构的分散和学习效率的低下。因此, 提高探究效率非常关键。在探究教学中, 首先要精心设计问题的呈现方式, 争取以最精确、最明了、最简练的语言或方式来使学生对问题情境和探究要求有清晰的理解。第二, 要精心设计探究过程, 对学生所要面对的探究问题进行控制, 既不能过少达不到探究的目的, 也不能过多而使学生不知所措。第三, 要精心设计探究环境, 尽量避免外界不利因素的干扰。第四, 要对探究活动所需的学习材料实验用品进行精心的设计和准备, 使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。

三、活动探究小组的划分要科学合理, 要提高学生的参与度

高中化学教材中设计了很多“活动、探究”栏目, 根据这几年的探索经验, 课堂探究活动一般把学生分为若干小组来进行, 探究活动小组的划分, 尽量要小而精, 并且成员划分要科学合理, 要让小组内每一个学生都有发言的机会, 不然就会光有小组的形式, 而没有小组的效果。考察教学效率的标准之一, 应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上, 如果每一位学生都以主人翁的姿态, 积极主动地参与探究的全过程, 这就可以说是一堂高效率的课。

爱因斯坦就曾经说过:“提出问题往往比解决问题更重要”。对一些理论性强、难理解的内容, 如物质的量、化学平衡理论……等教师最好不要上来就讲, 而应在必要解释的引导下, 鼓励学生先自主阅读、思考、质疑、钻研。通过质疑, 发现问题, 提出问题, 让学生尝试自己找出规律, 归纳总结, 教师根据情况适时补充。

四、探究性教学要创造民主的环境, 培养学生质疑

教育学研究表明, 人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象, 才会迸发出创造性思维的火花。由此看来, 教师营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。因此, 探究过程中要充分发扬民主, 让学生始终拥有安全、自由、开放的心境, 无拘无束, 敢疑敢问, 敢说敢为, 并且允许学生出错。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他班级管理依靠民主, 讨论问题发扬民主。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿, 给课堂带来了活力与生机, 大大提高了效率。

五、探究性教学活动要注意有效性

在实施探究教学时, 某些教师把科学探究当成教学的唯一模式, 把所有知识都以探究问题出现, 结果是既浪费了时间, 重点知识又得不到充分的体现, 并不是所有的知识都要探究。那么, 什么样的知识需要探究呢?根据教学实践, 我认为值得探究的知识应该是化学教学中的核心知识、重点知识。

概括起来主要有以下几个方面。 (1) 化学基本概念, 如电解质、胶体与溶液的区别, 原电池、化学反应速率等。 (2) 化学基础理论, 如

元素周期律、碱金属和卤素性质递变规律、离子反应发生的条件、温度和浓度对化学反应速率和化学平衡的影响等; (3) 重要元素化合物的重要性质, 如甲烷、乙烯、乙炔、苯的化学性质比较, 蔗糖、纤维素的水解产物, 铝的两性等; (4) 化学知识在社会、生活中的重要应用, 如鲜果中维生素C的还原性, 大气污染及防治情况的调查等。

3.探究性教学的体会论文 篇三

一、对探究性学习的认识

为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中应用探究性学习方式。探究学习的目标：不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。探究活动的基本要素包括疑惑、自主意识、方法论和反思。探究活動的模式是指课堂上学生从事的一个完整的探究过程，大致分为问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。

理解探究学习的理论对指导探究性学习是十分必要的。人教版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识。因此，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次教材改革的切入点和突破口。从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的转变，也是课程理念的更新；是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的愿望和能力的需要。

二、引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力

1.实验是一种探究性学习的载体。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生在观察探究实验中应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？”讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。以往的生物实验，基本上是教师示范，然后让学生重复。新教材中的实验大部分是探究实验，都是先提出问题，再根据已有知识做出假设，然后根据假设制定实验方案。新教材安排的实验多，为学生探究学习提供了丰富的素材，实验要求学生独立操作，在手动、眼观、耳听、脑思的过程中完成实验，让学生感受理解知识的产生和发展过程，从而获得知识与技能，培养探究能力。

2.创设探究情境，激发学生的探究意识。在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。我在教学中对如何创设问题情境的体会有两点：

第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。

第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。

3.分层次、把握度，面向全体学生。在实施探究性学习中，由于班级人数多，难管理，学生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，学生的知识、能力、情感水平也有层次性。如果教学中不注意这一点就难以达到教学要面向全体学生的要求。因此，我在教学中注意了解学生，根据不同学生的特点，在探究学习中，提出不同的要求：对思维活跃的学生，不仅要求掌握完成一般的探究过程，而且要求他们积极思维，开展有创造性的探究性学习；对学习有困难的学生，要求把握好探究活动的梯度。

三、“守住一条线”，确保探究性学习的实施

倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。

倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。

4.探究性教学的体会论文 篇四

渭南市杜桥中学

郭志丰

摘要：新课程高中化学实验教学实施的理念是以探究、体验探究过程和培养探究能力为核心，要求教育教学要从重系统性、严密性转向重培养学生好奇心和探究意识。通过实验中的探究使学生达到轻松愉快地学习化学，并从中体会学以致用的目的。

关键词：新课程；探究性实验教学；体会； 新课程改革与其说是中国教育顺应时代的发展，不如说是教育理念的革新，教学方法的提升，从2007年下半年开始，陕西在新高一全面实施新课程改革，六年转瞬即逝，在过去的六年中，听得最多的一句话就是“摸着石头过河”，本人有幸成为摸石头中的一员。新课程将“探究”作为这次课程改革的一个重要内容，而化学就是一门以实验探究为基础的学科，实验探究是科学探究的重要方式，本人就探究性化学实验教学在高中年级进行了初步的尝试与探索，谈几点实践中的体会。

一、设计探究性化学实验要注意的两个问题：

1、根据学校具体情况，创造性的设计探究实验

通过比较，新课程高中化学实验有以下几点转变：由“照方抓药”式的实验向设计探究实验发展；由验证实验向探究实验发展；由定性实验向定量实验发展；由传统实验方法向现代仪器方向发展；由课本、课堂、学校走向生活、社会；由静止对照向互动交流方向的发展。并出现了PH计、质谱仪、核磁共振仪、红外光谱仪等现代仪器，而陕西的许多学校达不到新课程对实验仪器的要，很多还是穿新鞋走老路，因此，这就需要广大化学教师们，集思广益，创造条件，尽可能在有限的资源中，挖掘出质量较高的探究点，给予学生更广阔的思维空间，本人认为这也将成为陕西渭南鲁科版化学教学的一个重要研究课题。因此，实验设计要具有探究性是指：所设计的实验包含的化学规律往往隐藏在较深的层次，需要学生去挖掘；实验的条件和结果之间往往存在较大的距离，需要学生去跨越；解决问题的方法与途径往往不太明确，需要学生通过尝试错误，得出假设并验证假设来寻找。

2、探究性实验的设计要注重质量和过程，不能只走形式：

长期以来，我们重视知识的填鸭式传授而忽视了对能力培养；注重知识的结果，往往淡化甚至不管知识获得的过程。由于高考指挥棒的作用，教师、学生以及家长太急于看到知识传授的结果，因此，很多教师用“高效益”的方式将实验的结果得出的规律告诉学生。然后把大量的时间用于反复通过习题训练理解、掌握规律，但这样做恰恰是本末倒置的。对于学生还不是很理解的规律，即使是通过大量的习题反复演练，其知识的迁移能力仍是比较薄弱的，一旦出现新的情境，许多学生将束手无策。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的，只追求形式而忽略了质量和过程，到头来竹篮打水一场空。如何去评价一节探究性实验教学课？探究性教学只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求，从这一基本观点出发，我们没理由神化探究活动，也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个环节，在每一个环节学生是否达到了自主探究的程度，也没有意义去追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程。关键是活动的质量。例如：元素周期律的实验探究我们可以侧重于让学生分析实验现象，总结归纳对比，得出结论；对离子的鉴别和鉴定实验，应让学生在实验设计上下工夫，如给定阴、阳离子如何设计方案等。因此，探究性实验教学的设计并不是一种程序化设计，而应当挖掘实验本身具有探究意义的因素，考虑学生的实际状况。

二、探究性化学实验教学的案例------电解饱和食盐水：

设计思想：氯碱工业的重要性那是不言而喻的，但考虑到氯气的毒性和反应中的危险性，课堂上主要采用讲解的方式，从调查的结果来看，学生掌握的情况不容乐观，主要原因是课本描述过于抽象，学生不能亲自观察电解的过程，只能从电解原理来进行推导。电解原理对于大多数学生而言是一个难点，因此，掌握起来相当吃力。

设计要求：了解氯化钠溶液电解时，各电极上发生的反应。要求明显地检查出阴阳电极上产生的不同产物。

反应原理：在饱和食盐水中，存在着以下两种电离： NaCl = Na+

+ Cl-H2O== H++OH－

接通电源时，Na+和H+向阴极移动，OH－ 和Cl-向阳极移动，但由于氢离子比钠离子容易得电子，氯离子比氢氧根离子容易失去电子，所以电极上的反应为：

阳极

2Cl--2e-=Cl2↑

阴极

2H++2e-=H2↑

在阴极附近的溶液中，Na+和OH-形成氢氧化钠。总的反应方程式 ：2NaCl+2H2O= 2NaOH+ H2↑+ Cl2↑ 仪器材料：

250ml烧杯一个、粗玻管二根、干燥管一支、小试管一支、胶塞二个、塑料板一块、铁电极和碳电极各一支、导线、酒精灯、干电池组。

淀粉碘化钾试纸、红磷、饱和食盐水、酚酞试液

操作步骤：

1、电极的制作：用内径为0.1-1.5cm的玻璃管切成4-5cm的两根，分别配上胶塞。

（1）阴电极的制作：在阴极胶塞上插上一细玻璃管，作导出氢气用，再插入一根导线，并把导线焊接在4-5cm的粗铁丝或处理过的铁钉上（也可用石墨电极代用），作阴极用。

（2）阳电极的制作：在阳极的胶塞上插入一个干燥管，做收集氯气用，再插入一根导线，并把导线焊接在石墨的铜帽上（用一般干电池的石墨电极亦可）作阳电极用。

2、阴极气室的安装：在一块塑料板（硬纸板也可代用）的中心，打两个相距2-3cm的小孔（其大小以塞入胶塞的2/3为宜），塞上胶塞，再从塑料板的下面，分别套上先准备好的两根粗玻璃管，然后把塑料板放在250cm烧杯上，最后在烧杯内加饱和食盐水（其体积应淹至两电极玻璃管内的气室1-2cm为宜），即分别构成阴阳两个独立的气室。

3、将阴阳两极上的导线，分别接在4-6伏直流电的正、负极上，打开开关进行电解。一分钟后，阳极上的润湿的淀粉碘化钾试纸明显变蓝，如果电解时间稍长一点，也可用加热的玻璃棒沾取少许红磷插入干燥管内，马上燃烧产生白烟，证明阳极放出的是氯气。在阴极收集的气体，用爆鸣方法检查有爆鸣声，或改用特细的尖嘴管导出可点燃，证明阴极放出的气体是氢气。

4、切断电源，停止电解：

用滴管吸取酚酞试液，分别从阴极的玻管和阳极的干燥管中滴入1-2滴酚酞试剂，阴极的粗玻管内马上变红，证明电解后在阴极有碱性物质生成。

实验讨论：

1、阴阳电极的距离要恰当。

如果距离太远，电解速度慢，演示时间长。实验证明，两电极间的距离以2-3cm为宜。

2、阴阳两个电极插入溶液的深度要适宜。既不能过深，也不能过浅。实验证明，电极的尖端稍高出作气室用的粗玻璃管，但不能缩进玻璃内，而作气室的粗玻璃管插入和饱和食盐水的深度以管塞下沿离液面高度约1-2cm为宜。即两电极实际插入溶液的深度约2-3cm为宜。

3、电压的高低与收集氢气的时间要紧密配合。电压过高，电解速度太快，两极产生了大量的气体不能完全收集在气室内，有大量的氢气翻越气室而进入溶液，促使阴极的OH-移向阳极，影响实验结果。相反，如果电压太低，电解时间长，现象不够明显，不合演示要求。实验证明，电压在4.5-6V为宜。其实验数据记录于下表。电压（V）收集氢气的时间（分）效果 成功率 6 1 爆鸣声音小 10次成功8次 6 1.5 爆鸣声音大 10次成功10次 4.5 1.5 爆鸣声音小 10次成功7次 4.5 2 爆鸣声音大 10次成功10次 3 3 爆鸣声音小 10次成功1次

4、在阴阳两极分别用石墨和粗铁丝，磨尖的比不磨尖的效果好。

5、阴极产生的氢气如用尖嘴管导出点燃，尖嘴管的内径要特别细小，火焰才能稳定燃烧。

总之，要做好此实验的关键是：两极的距离要近，插入溶液的深度要适当，电压不能过低。

三、实施探究性化学实验教学的一些体会：

1．学生自主学习的意识加强。

在新课程中如何变学生“要我学”为“我要学”，“学会”为“会学”是一个很关键的问题。在探究性活动中，学生有了更多自主学习的空间，一位同学所说：“这样的实验需要自己去猜想、去探究，通过实验可以验证自己的猜想和设计是否正确，这种方法既促使我们动脑又锻炼了勇于猜想、大胆动手的良好学习习惯。”另一位同学说：“如果问我哪一种形式的实验好，我会毫不犹豫地说:‘自己动手，丰衣足食’。”在这样的课堂教学活动中，他们习惯了自己提出问题，自己猜想假设，自己设计方案，并从自主学习的过程中增强了学习的积极性和主动性。

2．学生的知识结构得到优化和完善。

探究式化学实验教学方法强调，让学生自己设计方案，并具体实施实验操作，这一系列的过程，使学生真正参与到实验中来，使他们的化学概念表象得以更为有效地与基础理论知识体系中的化学概念建立起实质性的联系。而过去的常规实验方法，教师常常在草草做完一遍实验后，紧接着进行分析，以引出概念。而没有注意实验过程、现象是否给出学生留下了深刻的印象。当学生头脑中还是残缺的表象时，教师却根据自己头脑中早已存在的表象进行分析。结果，学生跟不上教师的思路，造成不得不机械背诵概念定义的现象。他们对概念的理解，往往是在以后的逐步练习、运用中获取。探究性实验教学方法，便是在于使学生在还没有抓住化学概念本质时，就会主动查阅资料，自己设计方案，增强迁移效果，优化学生的知识结构。

3．教师的观念发生了变化。

5.初中生物探究性学习的心得体会 篇五

通过这一段时间的国培视屏讲座，使我受益匪浅，结合自己将近一年的教学生涯，简单谈谈自己对生物新课改的一点看法。具体如下:

在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。

1、探究性学习的基本过程

中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，形成一定的科学探究能力，因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。提出问题实际上是发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱了学生学习的的兴趣和欲望。

5、探究性学习有利于培养学生的观察能力

“观察、观察、再观察”，前人已经明确了观察的重要性。在生物学教学过程中，探究性学习有助于培养学生的观察能力。因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。在教学中应如何培养学生的观察能力呢？首先，教师要以学生为出发点激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。其二，引导学生要有明确的目的和详尽的计划去观察。同时，要实事求是地做好记录。最后，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象加以分析。

6、探究性学习有利于培养学生的动手实验能力

生物学是一门以实验为基础的实践性很强的学科，培养学生的动手实验能力，对学习生物学和从事生物学研究无疑是很重要的。生物新课程中安排了一系列的科学探究活动。其中很大一部分已经给出了实验设计方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有的探究活动，如“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”只给学生提出问题，其他部分如制定方案，实施方案，实验结果分析，得出结论等都要靠学生独立完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。

倡导探究性学习有诸多益处。当然，探究性学习活动并不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样教学策略和方法，达到课程目标，七年级生物教材中的探究性课题特别多，这同时也有利于探究性学习的展开，培养学生发现问题和提出问题的能力，达到课程目标。

为了验证酵母菌的发酵作用，某小组的同学设计了两组实验方案。他们的共同点是： 相同的玻璃瓶子两只，分为甲、乙两组，分别加入等量的温开水，每组按照各自的方案（方案

一、方案二）加入不同的物质后，将相同的气球套在瓶口，放在温暖的环境中，一段时间后观察。

方案一：甲组瓶内加入一定量的干酵母和蔗糖，乙组瓶内加入与甲组等量的蔗糖，不加 干酵母。

方案二：甲组瓶内加入一定量的干酵母和蔗糖，乙组瓶内加入与甲组等量的干酵母，不 加蔗糖。

请分析以上两种方案：

（1）预期甲、乙两组的实验现象

方案一：方案二：

（2）你认为哪个方案更合理？。理由是

6.探究性教学的体会论文 篇六

内容摘要:

随着二期课改的不断深入,学生的作为学习的主体越来越受到关注.自主探究性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出的,它是以充分发挥师生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主,和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.关键词:自主探究;阅读教学;教学模式

正文: 04年6月我们申报了《小学语文自主探究性阅读教学模式的探究》的课题,至今,经过了一年多的实践与探索,学生的学习积极性有了长足的进步,自主学习也引上了轨道,学生的成绩也有了明显的提高.通过本课题的研究,自己对课题研究的一般步骤有了初步的了解.现将研究的结果总结如下: 一,小学语文自主探究性阅读教学模式的建构背景

素质教育的目的就是要使青少年儿童成为21世纪的国家的主人,弘扬人的主体性已经成为当今时代发展的主旋律.我国传统的课堂教学一般强调的是学生接受知识的积极性,主动性,存在着重知识传授轻能力培养,重教法轻学法,重智力因素轻非智力因素等弊端.阅读教学更多的是教师的分析,讲解,把学生当成是教学的客体,而非自我活动,自我教育,自我发展的人,这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的.二期课改强调以学生发展为本,新基础教育也要求把课堂还给学生,这一切皆是强调了学生在学习中的重要作用.而自主探究性阅读教学就是顺应当前教育改革所提出来的,是以充分发挥师生的积极性,主动性,创造性为前提,让学生在民主,和谐的教学气氛中,生动活泼地主动地探索研究问题,从而提高语文能力的一种课堂教学模式.自主探究性阅读教学,凸现了学生的主体地位,使他们的个性得到更大的张扬,创造才能得到更充分的发展,真正提高语文素养,让课堂教学焕发生机.二,创造有效的小学语文自主探究性阅读教学的环境

自主探究性阅读教学对教师而言是一种教学方式,对学生而言是一种全新的学习方法,它是以学生为学习的主人,以发展学生语文阅读的自主性,能动性,创造性为目的的实践活动,是自主学习与探究性学习在阅读教学中的综合体现.在以往的阅读教学中,有些学校严格控制教师每节课的讲课时间,剩余时间留给学生自学,并认为这就是自主学习.新课程教学理念认为,自主学习是需要条件的,探究性阅读教学的实施更需要有条件,而以往教育没有给其创造切实可行的条件.二期课改的到来,为实施自主探究性阅读教学创造了有利条件.我们在认真领会二期课改精神的基础上,努力从以下几方面为语文自主探究性阅读教学创造有效的教学环境:(一)教师应转变教学观念,在课堂教学中尊重学生的主体意识,这是学生能够进行自主探究性阅读的基础.课堂教学中教师不要过多强调教师的“自我表现”,要让学生“主体参与”,使学生积极主动地参与课堂活动.学生在课堂学习中参与的主动性及参与的深度和广度直接影响课堂教学的效益与学生学习的质量.(二)建立融洽的师生关系,营造民主,平等,自由,宽松,和谐的学习气氛,这是学生自主学习的前提.这就要求教师要充分发扬教学民主,创造良好的课堂心理环境.在课堂教学中做到跟学生之间相互尊重,相互配合,宽容而不放任,严格而不束缚,用“稳重,听话”等作为评价好学生标准,会导致学生盲从教师,盲从权威,压抑学生创新思维,我们更多地要器重那些敢于对知识“质疑,求异,叛逆”的学生.(三)激发学习兴趣,是学生自主探究性阅读的动力.小学语文课堂教学是以阅读为主,并提倡大量的课外阅读等,显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要.兴趣的激发是每一位教育工作者都深知的道理,学生有了学习的兴趣,才能变“要我学”为“我要学”,才能在乐中成长,不至于使学习变成为苦差事.可是兴趣不是与生俱来的,它需要我们教育工作者在教学活动中逐步培养,激发.在自主探究性阅读教学中,激发学生学习兴趣的关键是要建构真实的问题情境.把学生所学的书本知识与生活中的现实问题联系起来,构建与现实相类似的问题情境.在教学中,我们发现学生对于能够与自己生活实际相联系的内容特别感兴趣,学习时积极性很高,学习时会问出许许多多个“为什么”.对于无法与生活建立联系的内容,他们则显得很烦恼,不愿意去接触.因此,帮助学生在学习内容和生活实际方面建立联系,这是激发学生学习兴趣的有效途经,它能让学生主动地在这种相似情境中独立地探寻解决问题的方法.(四)培养学生的问题意识,大力倡导学生质疑.主动学习的核心是探究,而探究活动始于提出问题.质疑高于聆听,在质疑中提高学生学习力,鼓励学生“把老师问倒”.受年龄限制和知识经验的影响,学生提出的问题并非都值得研究.有时会提出的不合情理的问题和做出的“怪异”回答.这时,我们应采取宽容的态度,不要生硬地否定,而应引导学生在研讨中自我否定,允许学生保留意见,不要强迫学生接受教师预先设计的答案,要精心保护学生的自尊心和自我发展的意识,防止挫伤学生的积极性.在语文教学中,常常出现这样的场面:让学生提问,学生一脸茫然,不知所措,无问题可提.或者学生在提问时东拉西扯,提出一些不着边际的问题.这说明学生还没有掌握提问的方法,因而要培养学生质疑能力,就必须教给学生质疑的方法.在教学中有针对性,有意识地进行提问题训练,培养学生的质疑能力,使他们能围绕学习目标提出更多更好更有价值的问题.(五)充分利用好现代化教学媒体,寻求技术支持.由于小学生生活经历和知识积累有限,很多语言文字,情境的内容难以正确感知,而投影片,录像,课件等多媒体具有境,情,声并茂的丰富内容,可以不受时间和空间的限制,以它直观生动的画面再现课本中的人,物,事及抽象的情境,还能再现社会上,生活中以及自然界美好的东西来配合语文课堂教学;同时它不仅能多渠道地传递信息,唤起儿童心中强烈的真实感,更能发展其从感知到认知,从表象到抽象的认识能力,进而自主探究能力也随之得到发展,探究中还能引发学生新的见解,新的感触.三,小学语文自主探究性阅读教学模式的操作程序

所谓教学模式,是指在一定的教育思想,教学理论,学习理论指导下的在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式.基于以上对小学语文自主探究性阅读教学的环境的研究,我们以二期课改和新基础教育理念为指导,遵循语文教学规律和学生心理特点,注重优化课堂教学结构和学生的学习过程,构建了小学语文自主探究性阅读教学模式.(一)引导质疑,确定目标.认知心理学研究表明,学生对活动的具体要求越明确,他们投入学习活动的态度就越自觉,可见,只有当学生的探究性阅读活动有了明确的目标时,他们的主体意识才能得到有效地唤醒,进而在课堂上自主地阅读,自主地感悟,自主地探究,使语文素质获得多方面的,充分地,自由地发展.在实际教学中,依据课文的难易程度,我们有的时候直接提出学习目标,有的时候提出几个学习目标供学生自主选择,更多的时候是引导学生自己提出研读目标.教师在揭示课题后, 让学生说-说你想学到什么 你还想学什么 引导学生对学习内容进行质疑,并适时指出,你能学会,你很会学.满足了学生的学习需求,调动了学生的学习积极性,既优化了目标,又提高了课堂教学效益.然而,一篇课文的知识点很多.有语文基础知识的,有思想感情的.语文阅读整体的感悟是很重要的,但是眉毛胡子一起抓,必然会不深入.这就要确定几个重点,根据这些重点来确定本课的学习目标.教师在这里所起的作用就是对学生所提的内容进行疏通整理,最终确定本课的学习目标.(二)自主探究,研读课文.这是教学过程的主要环节,学生在明确自主探究性阅读的目标之后,在教师的组织引导下进行阅读,通过自身的思考和探索,去发现并提出问题,然后在讨论,交流,争辩中,自主探索和研究问题结论,形成创见.在此过程中,主要分三步进行:个体探究;小组讨论;集体交流.1.个体探究.每学一篇课文,我们首先让学生以个体为单位进行独立阅读,带着研读目标中的问题在读中初步感知课文内容.在对课文内容形成一定的认识的同时,也提出自己的疑问.明确自学的方法和要求后,由学生个人自学,让其自己去发现问题,研究问题,探寻知识,为小组讨论做好准备.2.小组讨论.在学生自学,初步感知的基础上,开始小组讨论.组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.在编排分组时,通常是4人一小组,组内成员一般是由4个程度各异的学生组成.这样,同一组内的同学因为程度差异更能起到互帮互助,共同提高的作用,同时也能保证各组之间的程度接近,避免出现组与组之间的差异从而导致小组讨论中的不平衡.3.集体交流.在小组讨论的基础上再进行全班性的合作交流.教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言 ,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充,质疑和评价,再由各组提出本组的疑难问题,组与组之间进行讨论,解答.在交流中,鼓励学生大胆的发表自己的见解,并努力阐明道理,在说服别人的过程中不断培养和提高自身自主探究的阅读能力及理解能力.同时,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题.最后,教师要不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见.这样,就把阅读教学过程变成“教师,学生,文本”三者之间的平等对话过程.通过“对话”使小学生的主动性,独立性和创造性不断生成,张扬,发展和提高.以上三步,体现出个体学习的差异性和多样性,学生普遍存在的问题也暴露出来,再经过集体交流得以解决.在自主探究这一环节中,教师的作用主要是关爱差生,帮助差生;参加小组讨论,并对讨论进行引导,发现典型意见,新颖见解或创新火花;交流时引导学生层层深人,珍惜时间,适时进行朗读训练.(三)拓展训练,积累提高.中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生在谈到语文课程的内容时曾说:“教科书是课程的重要内容,但不是课程所有的内容.语文课程内容无时不有,无处不在.这就使得学习语文,既有优越的条件——无与伦比的语言环境,又有丰厚的语言,文化资源.语言课程又是与现实生活有着天然联系的课程,自然风光,风俗民情,国内外的重要事件,学生的日常生活……凡现实生活中有的且适合语文课程的,都可以成为语文课程的资源,教师应努力开发,积极利用语文课程资源”.所以,在上课之前,要求学生根据预习提示,从课文中,报刊或网络上收集与课文内容有关的课程资源.教师在教学过程中注重对课文内容的延伸,利用课外资料对学生进行多种多样的拓展练习.这样,不仅能使学生较全面地了解课文内容,增强学生学习主动性,还可提高学生主动探索的能力,拓宽学生的学习空间,打破学科界限,丰富学生的课外知识.总之,自主探究性阅读教学模式要始终贯彻“主体参与”的原则,以学生发展为本.通过培养学生自主意识.调动其“自主学习”的积极性,能动性,发挥每个人的潜能,促进学习过程中的自我发现,自我创新,自我发展.[参考文献] 1.彭霞,彭晓兰《建构主义理论下自主学习能力的培养》中国科技信息2005年第13期 2.王彦波《自主教育中师生关系探析》中小学教学研究2005年第4期

3.程红兵《自主探究性语文教学模式研究》天津师范大学学报(基础教育版)2003年6月第1卷第2期

4.周家文《自主探究法教学模式初探》达县师范高等专科学校学报(综合版)2002年12月第12卷第4期

语文探究性阅读教学初探

论文新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。

探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

1、以学生为主体

阅读教学要突出学生的主体地位，就是要确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过他自己的实践和感知，通过他自己的思维进行，别人不能越俎代庖。学生只有通过自己的学习，才能把人类的文明成果转化为自己的精神库存，才能把知识转化为自己的智力和能力。钱梦龙老师提倡“目中有人”的语文教学，这个“人”就是学生。“目中有人”就是要确立学生的主体地位，让学生自主学习、自主发展。理科教师总是向学生进行一番演算、推理或演示以后，才自然而然地得出所要证明的定理。阅读教学也应该注重这种“推理”过程，引导学生积极思考、议论，最后得出对课文的认识。这个过程，就是学生自主学习的过程，就是思维训练的过程。注重了这个过程，就突出了学生的主体地位。

突出学生的主体地位，还要发扬教学民主。学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都是教师预先设定。例如童话故事的教学，一般都从情节入手。但是笔者在组织学生阅读《七颗钻石》时，没有把情节分析预先设定为教学目标。让学生预习后，进行课堂讨论时，我问：“本文的故事情节是否需要赏析？”如果学生说需要赏析，我便组织讨论故事情节；如果学生说不需要赏析，那就放过去，因为这篇课文的故事情节比较简单明了。结果大多数学生说不需要，于是就跳过了故事情节的分析，直接讨论小姑娘的形象。在师生共同产生学习目标的过程中，学生的主体地位能得到充分体现。另外，还要充分尊重学生的个性，允许学生有自己的见解，没有必要用教学参考书上的答案统一学生的认识。著名的美国实业家罗迦·费·因格说过：“事物的正确答案不止一个。”这是非常有见地的。

2、学生自读与教师点拨相结合

“探究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。”它包括相互联系的两个方面：“一是有一个以„学‟为中心的探究学习环境”，“二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。过去的阅读教学，基本上是一种“接收学习”，教师讲，学生听。探究性阅读教学必须改变这种现状，而代之以学生自读，教师点拨。由于语文学习是一种无序学习，阅读并没有什么必然的、严谨的主次前后顺序，因此语文完全可以自学；而且，由于语文课“技能型”的特点，语文也必须自学。只有自学，才能形成语文能力。心理学的研究表明，在学习能力的形成和发展过程中，关键是要学生自己能够对知识和技能进行内化，这种内化需要通过学生自己的亲身体验才能实现。因此，阅读教学要给学生提供“内化知识技能”的时间和空间。要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。教师要少讲，教师的首要任务不是讲授课文，而是引导学生学习。对于学生的学习来说，教师要发挥的是主导作用，而不是替代作用。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”（《叶圣陶语文教育论集》）阅读专家曾祥芹先生呼吁：阅读教学要废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立阅读思考的“讲读”模式，建立在教师点拨下以学生自读为主的“自读”机制。实乃真知灼见！学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。

教师的点拨可以是一般方法的指导，也可以是具体问题的解答。但不论是一般方法的指导还是具体问题的解答，都要注重阅读技能和思维能力的培养，尽可能概括出认识问题的规律性，不能满足于得出一个答案。教师的点拨可以在学生自读遇到理解障碍之后，也可以在遇到疑难之前。例如在学习了初一语文第四单元多彩四季后，我把描写四季的文章放在一起进行比较阅读。教师点拨：描写景物要注意抓住景物的特点；描写景物要注意写得有声有色；描写景物要按一定的顺序来写；描写景物要注意动静结合……学生通过阅读比较基本上都能从文章中找出相对应的句子。而且还发现许多其它的描写方法。这样学生再遇到写景文章，基本上不要老师再多讲，会自己分析了。

探究性阅读教学应从定向探究逐步向自由探究过渡。“所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的。”“所谓自由探究是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立完成。”自读的初级阶段，应以教师的点拨为主，组织定向探究。这时教师的主导作用突出，分析理解课文的目标基本上由教师提出，学生在教师的启发引导下读懂课文，达到教学目标。以后，教师逐步放手，逐渐减少点拨，学生逐渐娴熟掌握阅读方法，自行确定阅读目标，正确认识课文内容，进入到自由探究阶段。这是自读的高级阶段，是“不需要教”“自能读书”的阶段。此阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，即能自己提出疑问，自己分析解决问题，自己发现获取知识，自己概括掌握规律。教师的点拨只是参与讨论，提供参考意见。

3、独立思考与集体讨论相结合

在研究性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。由于不受旁人的影响，由于没有现成的结论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观；而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思考。但是，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记·学记》）如果仅仅让学生独立思考，学生的阅读往往会陷入迷惘困惑之中。因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此独立思考必须与集体讨论结合起来。集体讨论是一种合作学习方式，可以发挥课堂学习的集体性的优势。在集体讨论中，学生集思广益，相互切磋，取长补短，启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。

组织学生讨论首先要激发学生的讨论欲望，让每一个学生都产生发表观点的兴趣和动机，积极参与集体讨论。在研究性阅读教学中，讨论的问题有些来自学生。一般来说，来自学生的问题比较容易激发讨论欲望，因为青少年学生具有较强的自尊心和好胜心，当同学提出问题时，他们往往会产生一种解决问题的冲动，以满足自尊心和好胜心。当然，学生提出的问题不一定都围绕教学中心，不一定都切合教学要求，有些问题可能是钻牛角尖的，有些问题可能是言不及义的。这时，教师就要加以引导、点拨，概括出符合教学要求、具有思维价值的问题。自读初期，讨论的问题主要由教师提出，这就要求教师设计问题恰当，创设“愤”“悱”情境，这样才能引发学生的认知冲突和探究欲望，激起讨论的积极性。

其次要创设师生平等、民主研讨的课堂情境。在讨论中，教师不要轻易作优劣正误的评判，对学生的发言，要尽可能给以正面评价。哪怕是极微小的合理成分，都要充分肯定。即使完全错误，也不要直接驳斥，而应从发言的勇气、态度等方面加以鼓励。错误要指出，不能模糊过去，但语气要委婉，态度要恳切，措辞让人容易接受。在讨论中，教师要尽可能以讨论者的身份参与，尽量淡化“裁判”色彩。这样，课堂气氛平等、民主、融洽，讨论才能顺利进行。

4、思维训练与记诵积累相结合

语文是一种能力构建。阅读教学是一种以理解为核心的思维训练，而思维的工具是语言，思维离不开语言，因此思维训练必须和语言训练结合起来。学习语言就必须积累语言，多读多背。

叶圣陶先生指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感的最佳途径是熟读背诵。按照生理学、心理学的理论，熟读背诵，能让书面语的一切言语因素在学生的大脑皮层留下系统的印象。诵读多了，印象就会深刻起来，最终就会在头脑中形成牢固的网络系统。有了这个网络系统，就有了对语言文字的敏锐感觉，即语感。有了语感，无论听话还是读书，都能理解其含义，感受其形象，判断其正误，体察其具体应用中的细微差别；有了语感，提笔作文，便能表情达意得心应手，遣词造句左右逢源，体味到“神来之笔”、“妙笔生花”的快感。

在研究性阅读教学中，记诵积累是极其重要的一个环节。教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并给以具体的指导。一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇。现代白话文值得背诵的不多，值得整篇背诵的几乎没有。现代白话文的背诵，内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。

相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成，随着学生自主探究经验的不断积累，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。

参考资料

1、《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版

2、靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社，2001年版

3、全日制语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制定

课题研究的成效

（一）对课题研究的意义的理解和认识

二十一世纪的社会是一个日益科技化和国际化的社会，是知识社会、信息社会，这对于培养和造就跨世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。教育部颁布的《语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”促使语文教学真正从以知识为核心转变为以创新能力为核心，从“以教师为本位”转变为“以学生为主体”。把改变学生学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。语文教学过程应突出学生的主体实践活动，指导学生在主动实践的过程中获取知识，提高能力。当前教育改革的方向，也正是在探究如何调动学生积极性，变被动学习为主动学习，去有效的培养学生探究的能力。苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”探究类语文学习活动的开展正是为了满足时代发展的需要和学生发展的需要，学习活动的开展促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的课堂教学模式，力求实现把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生。在当前我国基础教育由应试教育向素质教育的转变的大背景下，在我国基础教育新一轮的课程改革中，研究和探索高中语文的探究性学习更有着十分重要的现实意义。

（二）对教学方式和探究的策略的归纳

探究活动是一种积极有效的学习过程，无论是尝试发现、实践体验还是独立探究、合作讨论都能发展思维能力和学习能力，提高学生的语文素养。经过第一阶段的课题研究和实验，我们在探究的方法策略上有新的认识和发现。

1、营造探究氛围

民主宽松的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，使学生敢想敢说敢做，敢于表现，敢于创造，敢于进取。

（1）善于鼓励学生发现问题。

要消除学生的畏惧心理，努力创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。帮助学生树立起信心，养成发现疑问，有疑必问，有疑敢问的良好习惯。与此同时，教师在褒扬和鼓励的时候，应注意巧妙的引导，让学生提出的问题不偏离主题。教给学生质疑的方法。如从课题质疑，从中心词质疑，从文章结构质疑，从修辞手法质疑，从表达技巧质疑等。在教给了学生质疑的方法后再进行持之以恒的训练，学生是能够由怕发问到爱发问、会发问的。

（2）善于运用表扬的艺术。“你真行！”、“真勇敢！”“真棒！”、“真厉害！”„„这些都是我们课堂上常用的表扬用语。表扬适度，使学生觉得表扬的珍贵；表扬发自教师内心深处由衷的赞赏，显出表扬的真诚。

（3）对待学生的错误要宽容。教师要充分信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索研究，对学生在探究过程中出现的问题和偏差，指导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的方法，以“误”养“正”。要让学生有挫折感，但不能让学生灰心、气馁，有信心、有情趣地完成探索学习的任务。

2．创设探究情境

语文课程的探究内容非常丰富，是开放而有创新活力的，但也有其特殊性和明显的学科特征。语文学习是对人类已有知识的探究，是对课本中已知结论的再探索，探究的内容是人文内涵和语言文字的结合，探究的过程讲究情感的投入和发展„„所以，创设一定的情境，有利于学生探究学习的展开。

（1）利用语言文字，声情并茂地虚拟情境。虚拟情境的手段和方式有诵读、表演读、演讲、课本剧表演等，可以有老师指导性的表演，也可以是学生的参与性表演、交流性表演、汇报性表演等。让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，达到内化、积累、创造性地运用已有语言文字的能力。（2）利用我校的多媒体资源，以课件、投影等形式来创造现实情景，现代化教学媒体将为语文教学效果的实现提供很好的条件。

（3）利用问题创设情境。教师要选择和设计利于学生探究的教学内容，要创造性地使用教材，将教材中的已有知识和预知的结论变成探究性的问题，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，积极主动地参与探究发现活动，使学生置身于问题情境之中。设计问题要讲究角度和深度，要能起到带动学生，促进理解课文的目的。

（三）对子课题的论证和实验出成果

课题组对“探究类语文学习活动”的课题分成了八个子课题（见上文）并进行了明细的分工，针对子课题的研究和实验在全校三个年级全面展开，经过2007年8月至11月三个月的研究实验，取得了很大的成绩。主要表现在以下几个方面

一是从教师对“一节好课的标准”的认识看，教师的课堂教学观已经摆脱了传统课堂教学强调“书本知识传授”、强调“教师主导”、强调“秩序和纪律”、强调“基础知识扎实”的倾向。对教材的使用，教师已经突破了原有的视教材为圣经、原封不动地按照教材来教的做法。课题的研究和实验不仅带来了教师教和学生学的方式的转变，而且推动了教师构建新的教师观、学生观以及新的师生关系。

7.探究性教学的效应 篇七

探究性教学有助于课堂上师生角色的转换。探究性教学让学生模拟科学探究的过程：从选择探究方案，实施探究过程，到探究结论的得出，都由学生自主操作，而教师更多的是活动的关心者与合作者，教师既不包办代替学生的探究，也不放任自流，听其自然。学生在一种轻松的氛围中，不仅得到了知识，而且提高了技能与智力。

探究性教学有助于学生学习方式的优化。探究性教学的学习方式，是指学生主动地去收集信息，加工处理信息，是让学生养成“探究型”认知学习的一条有效途径，其知识获取的途径来自于自身的探究活动，能体现出学生自身的创新精神和实践能力。学生通过这种学习方式的改变，其分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力都得到了发展，从而培养了学生处理问题的计划性、灵活性和独立性。

8.对高中数学探究性学习的体会 篇八

一、创设问题情境，为探究性学习巧设铺垫

学生好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

二、指导学生拓展探究方法，为探究性学习开启大门

探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法，去发现规律的过程。然而，在实际授课中认识到：学生的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还很薄弱。因此，我认为在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。

三、注重合作探究，在合作中达成共识

合作探究是数学探究性学习的重要形式。通过小组合作充分展示自己的智慧并进行交流，达到取长补短的目的。在合作探究中，学生的不同智力水平，不同思维方式经过交流整合，有的得到修正，有的得到提升。小组讨论合作时，教师不是一个旁观者，而应积极参与到学生中间，这样既可以及时了解学生的讨论情况，还可以密切师生关系，真正做到学生的合作者。但在实际教学中，也出现了一些弊端。

四、课后延伸，培养学生的探究意识

数学教学，我们应当让学生自己体验和经历过程。因为学生不是一张白纸，每个学生都有自己的生活空间和学习空间。有这么一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。所以要让我们的学生多动手做数学。教师应多想办法、出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣，想学，自觉地去探究。

五、在探究中体验成功的喜悦

心理学家认为：每个学生都有成功的欲望和需要。当学生通过探究，终于解决一个对他们来说新奇和富有挑战的数学问题时，他们能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，就会产生再次体验的愿望。我在教学中深深地体会到了这一点，学生在探究中哪怕获得了一点点微小的成功，我都及时给予表扬、鼓励、赞赏。看到一张张洋溢着快乐的笑脸，我也体会到了成功的喜悦。

总之，教师要给学生创造一个实践、探索、交流的时空，细心呵护学生创新思想的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。