初中英语故事教学

初中英语故事教学（精选8篇）

1.初中英语故事教学 篇一

一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。告状的内容是他身旁的小李同学偷偷地看了大半节课的课外书。因为他坐的是最角落的位置加之我在平时有不许学生在课堂上随便告状的规定，所以始终曾未发现。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句：“下课后，小明同学帮我把录音机提到办公室去。”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话：“上课看的是什么书啊？”小李：“《马丁的早晨》。” “哦，那这书讲的是什么故事啊？”小明：“一个叫马丁的魔术师的故事。”“哦？他会变魔术？变什么呢？”小明：“变很多种人。”“那具体说说啊。”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。让他放下录音机后我问：“你这节课共看了几页呢？”小明翻了翻书说：“好几十页。”我说：“不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗？”小明：“ruler。”（以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说：“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你脑袋不赖啊。”小明不好意思地低下了头。我立刻又问：“那你能用英语说说这尺是什么颜色的吗？”（颜色是这节课的新授内容）小明不是很自信地回答：“red？” 我竖起拇指表扬道：“Very good!”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。我又问：“你觉得那书好看吗？”小明有些不太明白意思地点了点头。我说：“说明你是看的懂那本书的，对吗？”小明回答：“是。”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？”小明摇了摇头。“你知道吗？如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。想看吗？”小明说：“想。”“那以后上课......”小明没等我说完就说：“我会认真听讲的。”我点着头鼓励他：“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦！”“嗯。”

从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小明那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还会请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。卡尔•罗杰斯有句名言：一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真；用充满爱的眼睛欣赏学生„„即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。明天是圣诞节，今天我一进教室就有三个学生送给我橙子，我一下子不知道该怎么办了，嘴里说着“谢谢”心里冬冬的。也许大家会说，收下吧，学生的心意。可是，此时是课堂，学生们已无心听讲，光用眼睛扫桌上的橙子了。在学生们读书的时间，我大脑高速运转，终于我有办法了。课文中有短语“be sure to...”,讲解

时我说句子：“Tomorrow is Sunday, be sure to do something for your mother.Every motner is great.Please give the love to your mother.” 这样，我把讲桌上的橙子，让学生带给他们的母亲。心里的包袱没有了，课上的很轻松，学生们听得也很认真。

下课铃响了，我说：“下课。”学生们起立后没象往常那样说：“老师休息。”而是异口同声的说：“Merry Christmas,I love you,Ms Xuan!“ ”It’s the best gift I have received, thank you!“ 回到办公室，我思绪万千。学生们身上总是有发光点的，他们也有可爱的地方，七年级时的“调皮鬼”现在也知道学习了，所以一定要给他们成长的时间。以后在教育他们时，不能总是一味的批评。也许先表扬再批评更有效果。当然具体情况还要具体对待。

教了这么多年书，以为自己已不会感动，今天我发现，我被学生感动了。师生之间的感情是真挚的，这是我今天收到的最珍贵的礼物！在备课过程中，我们精心安排教学过程，认真斟酌教学方法，其实更重要的是要充分考虑学生的思维方式、生理特点和兴趣爱好等,这些都是激发学生创新思维前提条件, 因此，在多年教学中，我通常会在上课前了解学生家庭情况、兴趣爱好等情况，同时通过书籍和网络搜集学生最喜欢歌星和歌曲或体育比赛等等，这些在教学过程中都给我提供了很大的帮助。有一次我在七年级教授英语26个字母时，我举出生活中一些和字母有关系的例子，如数学的面积S,高是h,我又举出英语快餐的名字„„.突然一名学生大声说了一句“S.H.E”,我一看原来是我班一名“小歌迷”，前几天，入学时我让大家做自我介绍时，我就了解到她最爱听流行歌曲，不喜欢学英语，当时我还很生气。我知道“S.H.E”是一队歌手组合名称，今天听她这么一说，我就来个“将计就计”，我高兴地走到她身边，说：“你能说一下“S.H.E”什么意思吗？”大大出乎我的意料，“小歌迷”兴奋给大家介绍了“S.H.E”英语分别代表歌手名字，介绍她们的爱好和歌曲等等。她说很她非常喜欢她们的歌曲Super Star，我问她什么含义，她解释很清楚，我吃惊地说：“你原来英语知道的那么多呀！”我微笑说：“你给大家唱一首好吗？”她沉默一会儿，我冲同学们大声说“大家欢迎！”在一阵热烈的掌声后，她慢慢从座位上站起来，开始唱了起来，声音很小，后来声音慢慢变大了，大家也跟着唱起来„„也许大家太兴奋了，下课铃响了，大家好像没听见似的，我说：“我希望大家都能成为班上一颗颗的Super Star！”。大家脸上洋溢着灿烂笑容，我知道那是一种学习中体验到的真正快乐！

下课后，“小歌迷”在教学楼走廊中对我说：“我原来最讨厌英语，小学时一上课，就打瞌睡，考试也经常不及格，英语太枯燥无味了，只有在听歌时才快乐，但是今天课上我感觉特别好，你让我对英语产生了兴趣，今后我一定把英语学好！”我笑着说：“听音乐很好，但不要影响学习，要协调好听音乐和学习的关系，你看今天在英语课上你不是也融入音乐了吗？老师相信你，你一定会是最棒的！”她自信地点点头。晚上，我把这件事记在了我的日记本上，我觉得这堂课没有象我预先设计那样进行，中途插入了这首“小插曲”，但最后我也出色完成了教学目标，而且课堂少了沉闷、乏味，增添了自然、愉悦，一堂课的课前“彩

排”固然有必要，但在教学中我们不要让课前预设“彩排”阻碍学生创新思维“生成”，让我们的课多一点“原生态”生成，让学生的视野再广一些，思维再宽一些，让学生思维“生成”真正成为课堂亮点。记得有一次，我教学生词tomato这个词和它的应用，为了增加学生的学习印象，我拿来一个鲜红的西红柿，给他们讲了“特曼特果”来历的美丽爱情故事，学生听得如痴如醉，并在故事中记住了tomato的读音，和拼写，还能说句子I like tamato.I’d like to eat some tomatoes等句子。在教学关于behind，in front of ,in the front of, over, above 等方位介词的区别时，学生们总是容易混淆，于是我在黑板上画了一座小房子，折了一只小鸟，把小鸟放在不同方位来解释，结果学生们很快明白了这些词的用法。下课时，学生们都围着我说：“老师你不但英语水平高，美术水平也不赖哦，什么时候也教教我们画画和做手工呀！”。看到学生们兴趣高昂的样子，我欣慰地笑了。午休刚要睡着，有学生来“报告！”，说实在的每到这时我都很厌烦，过了睡觉的时间点，我就很难入睡了。开门一看，是我以前的又分到别班的一个学生，很成熟的一个学生。“老师，我想跟你谈谈。我看你这几天不高兴呢”

”是吗？你怎么看出来的？“ “我每次见到你说话，就感觉你很烦闷的样子。”

“是吗，我自己可没觉得，你心太细了，还把我的喜怒哀乐放在心上。我没有不高兴的事，路上碰到时，可能是在想别的事吧，这么多学生插肩而过，我也只能是点点头，来回应他们的问候，时间长了，就面无表情了吧，也和性格有关，不是那种很阳光的性格吧。”

“不是，老师，你真的有心事似的，以前的你不这样。是不是你班的学生惹你生气了，我听说前几天你班的学生和学校主任动手了，还听说大为把一年级的学生打了，我以为这两天你班总出事，你为此生气了呢。”

“哦，不会，我从来不会因为学生真生气。毕竟是孩子嘛，有些错误难免，都处理了，没事了。”

“没事就好，其实你们班就那几个调皮生，放学路上，我们常常走一路，听他们说，你太严格，他们都怕你，以前的班主任太好脾气了，换了你，他们不适应了，这样他们就逆反了，有时故意跟老师过不去。”

“恩，这个年龄的孩子都这样，谢谢你告诉我这些，我知道我该对他们宽容些了。”

学生走了，我思前想后，睡不着了。反思一下自己，也许我的管理真的过了。这个年龄段的孩子真的太逆反了，说大不大的年龄，说成熟不成熟的思想，真的不是我们这代人所能体会到的。他们需要调教，更需要呵护。我也感觉到自

己当班主任以来，对这个班级的态度变化了，在另一个班，上课也好，下课也好，我可以和他们说笑，课堂气氛很融洽，他们的学习劲头也足，可在本班，因为是班主任，我必须是不拘言笑的，我以为这样就有威信了，但恰恰相反，学生上课像避猫鼠似的，也不积极回答问题了，下课也不跟我交流了，也难怪我们班最近两次考试都赶不上另一个班了，这里面很大原因在我了。今后的我一定得调整自己的态度，多树正面榜样在前面引路，而不能一味的你必须这样那样。尤其对差等生，多发现他们的特长来表扬，燃起他们学习的欲望。作个好老师，真是艺术！智群，一个插班复习生，成熟，热情。刚教他几天，就因抄别人作业，被我罚背课文。没想到的是，一节课的功夫，他找到我，很流利的背了下来，尽管有许多语言语法错误，我还是很佩服他。我拍着他的肩，“好小子，我小看了你了，不过你不该小看了自己。下次努力让别人都想抄你的作业！”他不好意思的笑了。“中考英语考了多少分啊？”“111分”“哇，行啊，你更让我刮目相看啦，看来你是学英语的好材料，今年没考上二中，明年咱考沧一中，有信心不？”“有！” 学生真的很自信，我喜欢。

当我课下问及智群的情况时，他的原班主任也是英语老师说“什么呀，他中考英语只考了65分。而且是个带头捣蛋的主儿，上网，打架，天天违纪的学生！他的话你信不得！” 信不得？！既然他把自己抬的这么高，我干啥还要把他拉拽到低处来呢？就势让他待在高处，给他自信不正好吗？

于是，我常喜欢抓住他的点滴进步，在全班同学面前夸奖他。看着他学习的兴趣很浓，我打心眼儿里高兴。有一天，我发现了班上一个同学在玩手机，按规定，是要没收，给班主任的。我不想那样。只想借机教育教育他。没想到，智群找到我：“老师，手机是我的，我没玩，你不能没收！你得给我！”那强硬的语气，把我的火惹上来了，可是我不想跟这个急躁性格的学生来硬的。于是我说“你也知道，学校不准带手机，否则会没收。我不没收，我替你保管。”“你什么时候给我？！”“我说过，你是上沧一中的材料。我呢，也不上报你的班主任和你家长了，这样吧，等你明年考上沧一中了，我当礼物送给你，当祝贺啦！这是我们俩的约定，一起努力，考沧一中，行不？”“行！”他终于转怒为喜了。

接下来的事情，大家有目共睹，他是相当的刻苦。也常常找到我，说出自己在学习上的困惑，寻求学英语的方法，功夫不负有心人，他的成绩终于让老师们刮目相看。加油！智群，沧一中，非你莫属

上周，我们进行了一次小测。由于是精选考题，最后还有10分的题没出出来。各种类型的题都出了，还需什么呢？正苦思冥想，课代表把作业抱来了，我顿时心生一计：何不把平时学生的作业完成情况算入考分呢？就这么定了。由于班上学生不是很多，每天批阅作业，每个学生的情况，比如书写，正确率呀，我早已了如指掌。这样既可以对那些学习成绩不太好态度认真的学生一些鼓励，也可以对那些作业敷衍的学生敲一下警钟。

小测成绩出来后，我看到大多数同学脸上露出满意的笑容，因为由于作业分的加入，他们大部分成绩上升了。还有几个学生撅着小嘴心不甘的样子。我看了连忙去安慰并鼓励说：只要你们以后作业认真，不管正确与否，只要书写整洁，及时改错题，我就会给你们的画笑脸。一个笑脸0.2分。进步大的还可以多得笑脸。嘿，还别说这一招真灵，毕竟是孩子，很需要荣誉感。从那以后，那些不认真写作业的学生，态度一下子转变了，书写工整了，错题也及时改了，我呢也绝不食言，有进步的就给个大大的可爱的笑脸。有时候，我刚一进教室，有几个男生就赶紧围上来，拿着作业本让我把他们改正的错题勾过来，然后争先恐后的要求给笑脸，看着虽已是大小伙子却依然天真可爱的学生们，被追的感觉好幸福呀！做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，所以以前发怒成了我生活中出现得最多的动作。课堂上有人不专心，没完成作业这些都会引起我的发怒。有一次我上课布置作业，有一个学生不做，于是我就说下课交不上就不能回家（那是下午最后一节课），结果那学生到了放学时，真的没写完，我就留下了他。他很叛逆的说：“我不写了。”于是就要走，我说：“如果你走明天就别来了，要来把你父母叫来。”第二天，他来了，但没叫他父母来，我就叫他到教室外面站着。下课后，我就把他叫到办公室里，说了一大堆他的不好，这时他哭了，说：“老师，我写完作业了，我父母干活很累，没时间来。”这时我才知道他在家已经把作业写完了，他怕让他父母知道，并对他失去信心，同时怕他父母生气。在课堂上我只会大声呵斥犯错的学生，却没有去想这个学生会有怎样的感受。从那以后，我再也不那样对待学生了。其实，每一个孩子都是可爱的，都有他闪光的一面，虽然他们有的可能学习成绩有些差，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手。我们要多看到学生的优点，多鼓励，多表扬，这样学生才能积极上进。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教学历程，多反思自己。在以后的日子里我会努力地蹲下身子与学生对话，也努力着去用自身的行动，去影响他们。他很捣乱，我们由于班容量过大所以随机调班，我但是很庆幸他也调走了。可是没高兴多久，他哭着回来了，说那个老师不要他，其实说实话我也不想要，可看孩子哭的样子我很不忍心，就很心疼地说，你先坐咱教室别人不要咱就不走了，谁叫你一开始就在我班呢，由于我的挽留他很是感激，因为这事主任还找我和那个班主任协调了半天，主任告诉他我留下他但随时调走，如果不听话的话，就是因为主任的话和我的留下，他变了，每每有人开后门他会偷偷地看说老师我不上那班去，有一天主任由来叫他了说我班超人数不行局里来查，这回我没让他走因为孩子太可怜了他上那班去老师如果还不要，我做的工作就白费了。因为我的第二次挽留，他不在害怕别调走，他真成了我班的主人，他学习不好但他下课会追着别人问，他调皮但又很大的改进，他对同学也很帮助，我说xxx你去擦黑板，但他说老师这是应该我来干，他交给我学习呢，就这样我很欣慰，觉得自己改变了一个孩子，所以我不会轻易的剥夺孩子的一些权利，让孩子有个性的发展吧，他变了，会变得越来越好，但我想他会。。。如果一个孩子生活在鼓励中，他会学会了自信。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。他们的心理脆弱，情绪易波动，充满爱的关怀，会改变一个学生的行为。反之，哪怕是一次不当的批评，也可能严重挫伤孩子的自尊。

有一次，班里有个学生叫侯鑫，他经常完不成作业，我找他谈了几次话教育他端正学习态度。他虽然表示改正错误，可没过一天有完不成作业。同学们也讽刺他，疏远他，他情绪一落千丈，他对我敬而远之，不敢跟我说话，有时在路上遇见我绕道走。看到此情景，我心里很不是滋味，难道我就像老虎那样凶，叫人害怕吗？我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育。因此，态度粗暴教育方法过于简单。我想对于成绩差，有缺点的学生决不能让他们掉队，因为他们是祖国的花朵，也是小树啊！他们更需要阳光雨露，更需要爱和鼓励。因此在教学时，我把评价纳入课堂教学的全过程，给后进生恰如其当、全方位地评价，同时恰当增加夸奖力度，欣赏后进生的点滴进步。当他们不敢发言或回答问题不完整甚至错误时，我就耐心地对待，热情地启发，给予更多地理解和宽容。比如：“请不要紧张，老师相信你能回答这个问题。”有的学生上课开小差了，我就对他说：“如果你能跟我们一起学习，我一定回给你一颗星。”当学生回答问题好时，我就会说：“你真会动脑筋，我们都向你学习。”或者“你知道的真多，一定很喜欢看书。”这些鼓励性的语言，点燃了孩子们的智慧的火花，使他们获得了满足，体验到了成功的喜悦。温和友善，胜于强力风暴。教师一个灿烂的微笑，一个赏识的眼神，一句热情的话语都能缩短师生间的差距。在对孩子的教育过程中，我们多么需要以上所讲的微微的南来风。

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终

身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗童心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！

总之，教无定法。任何一种方法，只要我们使用得当，都会有好的效果。如果我们在英语教学的情景创设中注意了这些问题，相信会给我们的教学带来更多的实效，给我们的课堂带来更多的生气。2009 年我很荣幸的成为一名特岗教师在小平王中学开始了我的教学生涯。转眼间两年过去了，回忆起与学生相处点滴触动，发现自己的内心因为牵挂着英语教学，装载着学生而一直充盈且幸福着。

我希望每个学生都喜欢英语学好英语，并尽我最大的努力去做好这一件事。但是从事教学工作一段时间后，我发现并不是每个孩子都那么听话，总有一些学生，他们不按时完成作业，回家后根本不读英语，单词课文老是背不出，跟不上英语学习而逐渐掉队。对于这样的学生，尽管我课后给他们补课，抓他们学习，虽然这样之后学习是提高了，可这些学生面对我的课后辅导常有人逃走，或者一段时间不抓他们学习又恢复老样子。我有些恼火，很长一段时间为此烦恼。后来我发现其实问题的关键出在自己身上，我的教学，到底能教给孩子们些什么？仅仅是知识吗或是应付考试？我所认为的对他们好，抓着他们学习把他们仅存的一点学英语的兴趣都抹灭了。我尝试着从维持兴趣出发，来教育这样的孩子。记得教过的有个叫刘凯的孩子，属于刚开始学英语就掉队的，对英语的学习已经谈不上兴趣了，我上课时他就在那里无所事事，因为他觉得他听不懂，反正也跟不上了，就这样吧。我了解过这个孩子的状况，知道他的父母从不过问他的学习，知道他其他每门功课都很不尽如人意。我经常跟他聊天，对他说：“你现在上课听不懂英语，不要放弃，没关系的。老师教新单词的时候，你一定要认真听，因为每一个单词都是新的，跟你有没有基础没关系，我们就当从零开始学习。你能记得多少，就学到了多少。进入初中后，希望你好好把握机会，因为初一英语也是零起点开始教，所以重要的是你现在不要放弃，你是学得好英语的。”我这样跟他说了以后，他在态度上有了改观，至少他听课的时候是在听了，也陆续地会读会背些单词，我也及时地对他进行鼓励。我没有要求他考试及格，希望他能拾起一点信心和兴趣，希望他能在初中的英语学习中跟得上。如果在初一他们就对英语学习的兴趣消失殆尽，那么英语学习将会成为他们终身学习的一个包袱。我想教会学生的是英语学习良好的学习态度和习惯，树立学习英语的信心。

树立信心很重要，在教育教学工作中，我记住了这一点。刚教他们的时候只有部分孩子基础较好，有的以前根本就没有学英语。这给我的教学增加了不少的难度。但是，再难也要迎头上啊！每次上课，我都要和学生们一起加油，我总是对学生们说：“孩子们，加油！come on ,come on, 你们一定会赶上去的。加油。”学生们也会跟着我说: 加油！上课时，我总是要不断的表扬那些积极回答问题的学生，有时还会给那些受到表扬的同学一些小奖品。学生们都非常高兴，并且开

心学英语。班上有个叫王天的学生，没有什么英语基础。第一次作业交上来，书写很糟糕，我把他叫下来，教他书写，送给他一个英语本，叫他坚持练习写。他的书写有所提高，我及时在班上表扬了他。后来，他的英语书写写的很好了。每次我来上课，我都不忘了给学生们鼓励，看到他们充满信心的表情，在教学给予我很大的信心。

心理学研究证明，获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。一个人心理需要一旦得到满足，便会成为鼓励他积极向上的原动力。对成人是如此，对学生也是这样。为了保持学生的这种自信和乐观，学校、教师、父母，都应该共同爱护学生，肯定他们心理感受，体会他们的成败，和学生一起成长，一起进步，为他们点滴成绩而高兴。只有这样，学生才会真正成为学习的主人，他们才会主动学习，主动接受教育。

英语教学中的点点滴滴，都是我教学经验的积累，也使我的成长经历更加丰富。我相信，我会伴着孩子们一起成长。我一定会成长为一名更加成熟的英语老师。记得那还是在我第二年当班主任的时候，我的班上有一名学生叫小菲（化名）。这个学生头脑相当敏捷，在平时的学习中是一个反应很快的学生。但是有一天的一个情景使我发现，该生的个性特别强烈。那天在课堂上，小菲在课堂上搞小动作，政治老师批评了她。她感觉受了委屈，情绪相当激动，甚至要辍学回家。当我知道这件事以后，我快步跑到班上，把小菲叫到了办公室。我给他讲事实、摆道理，可是效果不佳。我记得我给她做了好长时间的工作。从谈话中，我了解到她的父母离异，现在跟着父亲生活。父亲又给她娶了一个后妈，并且忙着全家人的生计顾不上她和她的弟弟。她感觉自己缺乏母爱和父爱，对后妈一点感情也没有。我了解到这个情况之后，便从亲情入手，争取让她改变自己对父亲和后妈的看法，融入到整个家庭中去。又从她自己的理想前途入手，和她一起谈理想，谈将来。最后终于使她认识到了自己在整个家庭中的重要作用，她也认识到了自己的将来需要自己的全力奋斗，不能让自己感情上的包袱过度影响自己。

大约过了两周以后，小菲又逃课了，我在学校外面的小店中发现了她。我和他聊了许久，原来还是和继母的关系成为逃课的导火索。其实，她的继母对她是很好的，这点他自己也承认，可她就是不愿接受这个现实。我又和她一起谈人生、谈家庭、谈我的经历。这一次的谈话，真的是出动了她。从那以后，小菲再也没有逃过课，和她的继母的关系也相处的越来越好。并且后来，她考上了重点高中。每次放假回来后，她总要回学校看我。我觉得这就足够了。

我认为，作为一名班主任来说哦，就要把班主任工作做细。要深入到学生地内心中去，用细心和爱心滋润每一个学生。2003年，我刚刚休完产假，学校就让我接任一个班的班主任并教他们英语，其它老师都在私底下告诉我，这个班班风不正，学习成绩在全校八个平行班中倒数第一，卫生、纪律更是声名狼藉，尤其班上有个叫尹建超的学生简直就是品行恶劣，在班上领头捣乱。果然，我接班以后，他总是故意犯错以引起我对他的注意，也在试探我对他的态度，我索性装作视而不见，因为我知道，大道理他以前一定听的不少，如果讲大道理能够对他起作用早就起作用了。我并不是真的听之任之，而是偷偷注意观察他的一举一动，努力发现他的个性“弱点”，其实这个弱点也正是他的优点，我发现他平时很少花钱，后来了解到他的家庭条件差，他非常孝顺父母，知道了这些情况，我心中有了一定的计划，在一次劳动课上，我找到了他，我故意挨着他拔草，边拔边对他说：“我们一个月才有一次劳动的机会，你说干活累不累？”他当然不知道我的用意，就大声地说：“累呀，快累死了。”“那你知道你的父母现在正在干什么呢？”我接着问。他停了一下说：“下地干活。”我马上说：“他干活为了什么？还不是为了挣钱让你好好在学校读书，让你以后生活得比他们好。”那一节课我们谈了很多，他告诉我，他经常帮父母干活，我夸奖他是个懂事的好孩子，以后长大了，要努力让父母过上幸福的生活。他的语气中显然少了很多平时的桀骜不驯。自从那天以后，他开始听我的话，接受老师们的意见，学习成绩也逐渐从科科不及格有了很大的转变，由于他的影响，也带动了全班风气的好转，在年底期末考试中，我这个班取得了全年级第一的好成绩。像这样的例子我还能说出很多。是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成人见人爱的孩子？是爱。爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。李雪同学哭着来到办公室对我说：“我这个星期从家里带来的20块钱，放在枕头底下不见了！”

我上完下午第三节课，才来到女生宿舍。宿舍里还在议论纷纷。在场的同学气愤极了，有的提议要“搜查”。面对同学们的要求，我明确表示不同意，并安慰说：“别急，钱肯定会出来的。”随后，我就恳切地对全寝室的同学们说：“我们班级寝室丢了钱，这说明我班主任工作没有做到位。但我要告诉大家，金钱是有价的，但一个人的人格是无价的。我希望每一位同学，不要因为一时糊涂，让有价的金钱吞没了无价的人格！”

第二天中午，李雪同学又来到办公室笑着告诉我，说她的钱出来了。听到这个消息，我又来到女生宿舍，对全寝室的同学们说：“虽然我不知道是哪位同学将钱送回来了，但我为你们感到高兴！因为你送回的不只是20块钱，你送回的是你的尊严和人格！”

从那以后，宿舍里再也没有发生过类似的事情。

我在处理这一失盗事件中，没有伤害学生的自尊心，没有影响学生的正常学习和生活，没有产生不良影响，并且起到了良好的教育效果。教学十几年来，送走了一批又一批学生，静下心来回忆一下那一张张稚嫩的脸庞，心中不禁感慨万分。每一个学生有着不同的性格特点，他们是我的教育对象，与他们每一个交流应该有着不同的方式。是曾经有一个学生在一定程度上奠定了我的这种教学思路。

那一节英语课，我让同学们分组编一个故事，并且每小组都要表演给其他的同学们看，要求必须用上“mother ”、“father”、“ sister” or“ brother ”等，他上台了，他表演的是一个孩子，他演的非常棒，但最后表演结束的时候，他用英语说了一句：I have no mother or father, I have no sister or brother , I want to have a family.他哭了，同学们也哭了，那一刻，我上前搂住了他，说：我们这个班就是你的家，同学们就是你的兄弟姐妹。从那以后，我发现教学过程中，也要注意每一个孩子的感受，我们要用爱去唤起人与人之间的“大爱”。我从事英语教学工作已有10余年了，但是教授六年级英语还是第一次。由于我所在的中学是一所农村中学，学生在小学期间不很重视英语，家长也辅导不了孩子的学习，所以在刚开始开设英语课时感觉很费劲。六年级的孩子年龄多比较小，很多孩子对英语很感兴趣。教授高年级英语和六年级英语有很大的不同，六年级孩子性格活泼，课堂上好动，针对六年级孩子的特点，在这一个多月教学期间，我通过自己的学习摸索及向他人的借鉴，我总结了自己的一些教学形式 , 效果不错。主要体现在以下方面 , 在英语课堂中我采用多样化活动教学，所谓多样化活动教学就是把小故事，歌曲，笑话，比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使英语课真正活起来，让英语生活化。

“Hello Boys and girls, Nice to meet you.I’m your English teacher.You can call me ’Miss Zhang这是我在开学初第一节英语课上的“就职演说”。当我说完这段话后，我发现下面几十个孩子都瞪大眼睛看着我，看来他们还没有听懂我在说什么。我接着又说：“各位同学，很高兴认识你们。我是你们的英语老师，你们可以叫我张老师’，但既然我们学了英语，所以，如果你们叫我‘Miss Zhang’的话，我会更加高兴。”话音刚落，教室里不约而同地响起了“Miss Zhang”的叫声。接下来，我开始教学第一节课的内容：“Hello”“Hi”“Goodbye”“Bye-bye”。孩子们兴趣都很高，学会后都争先恐后地向“邻居”打招呼，说再见。等孩子们都会说这几个简单的单词后，我让他们说说这几个单词分别用在什么时候，什么人之间。孩子们都回答得很好。我趁热打铁，要求孩子们在生活中用上这些英语，有什么想用却不知道怎么用的可以问老师。孩子们都爽快地答应了。正在这时，下课铃响了，还没等我说“Bye-bye”，孩子们早已齐声说出“Goodbye，Miss Wang”。在接下来的日子里，孩子们每次碰见我都会热情地用英语跟我打招呼，“Good

morning”“Good afternoon”这些单词便很轻松地被孩子们掌握了。看来，让英语走进生活，生活也会让英语教学大放光彩。

俗话说 ”兴趣是最好的老师“，这一点在英语教学中尤为重要。首先在在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学，效果很好。对于低年级的同学来说，他们爱表演，例如”Twinkle，twin-kle，little star．“；”The farmer in the dell．“；”Ten little Indians．“。我让他们根据歌曲的意思自己编动作，孩子们更是喜欢，甚至有些孩子编的动作比我编的还要好。对于低年级的学生来说，他们活泼好动，利用英文歌曲，加上简单的动作就可以形成较好的课堂组织教学形式了。

对于游戏，孩子们也是乐此不疲的，我在平常的英语教学中，”猜一猜“、”传话筒“、”模仿秀“、”吊小人“等游戏都是常做的。我在设计游戏时还要考虑到游戏的难度及适用度，尤其是一些具有挑战性竞赛性的游戏，孩子们更是喜欢。利用游戏教学，能够真正地实现”在玩中学，在学中玩“。

”书本是死的，人是活的 “，所以我在教授内容时，为了激发学生的学习兴趣，对教材进行适当地删除添补，把一些内容提前或者推后。比如说，在第一堂英语课上，我们不要急着要学生记单词、学句子，可以把一些有趣的活动提前。如把”Stand up，sit down．“这一环节提前，激发学生学英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。再比如说添补，例如我在教学生学习动物词时，添加了一些书本上没有的但是学生较感兴趣的动物单词。如”lion，ox，wolf“等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事，主题为”森林里的故事“。例如：”以前，在大森林里面，有一只调皮的monkey．．．．“，鼓励他们利用学过的表示动物的单词，自己编故事。激发学生的创新意识。为了保持小学生们学习英语的持久兴趣，在英语课上，我把他们所学的其它学科的相关内容融入到课堂教学之中。音乐，画画，甚至还可以结合比赛、游戏等等。总之，要设计好一堂课，最重要的就是要抓住学生的心理特点，比如说编儿歌、做动作、演小品，这些学生都是很喜欢的。英语教学就是寓教于乐于课堂之中。另外，要保证我在进入课堂之前有一个好的心态，要想一想这节课我要教给学生什么。每堂课后，我要扪心自问”这堂课，孩子们学到了什么？“对于老师而言，”每堂课起码要对得起天真可爱的孩子“。而不能说你今天心情不好，就随随便便地上课。有时很多小孩确实很调皮，怎么办呢？学着自己去开导自己，”何必跟自己过不去呢？“有这么一句话，”生气是拿别人的错误来惩罚自己“。所以课堂中保持一个好心态是很重要的。”学着爱上你的行业，爱上你的学生，学会去享受每一堂课。"只要摆好心态，就会发现原来学生们都是那么地可爱,你会更加热爱你的教育事业。

2.初中英语故事教学 篇二

一、故事贯穿下的初中英语语法教学在导入环节的应用

在初中英语教学中, 教师的导入非常重要, 尤其是语法教学, 因为本身的知识性比较强, 所以在导入过程中教师就需要用别样的特殊方式引起学生的注意, 并且从最大程度上去激发学生学习语法的兴趣。在传统的英语教学中, 很多教师会对这一环节有所忽略, 在上课一开始就讲解语法的种种知识, 学生往往会在这种知识的讲解过程中感到困倦, 昏昏欲睡。那么要有效的解决这个问题, 就需要教师对自己的教学方式进行分析研究, 不断的探索出能够引起学生注意力的教学策略, 以此让学生在上课时有饱满的精神。依据笔者的教学经验来看, 故事贯穿的方法在语法教学中已经成为一种有效的课堂活动, 这主要是因为, 在初中阶段的学生, 他们拥有非常强的好奇心, 并且一些学生对故事有着天然的兴趣, 教师应该抓住这个特点, 用故事贯穿的方式引起学生的学习兴趣。

一般来讲, 故事贯穿方法的导入需要教师利用与学生相关的, 或者与学生学习生活紧密相联系的故事, 让学生对引入的故事更有感觉, 并且在课堂上展现学生活泼的个性, 同时故事还要具有连贯性。例如, 教师在讲解英语时态中的过去式时, 要能够用故事贯穿法自然的将学生引入到学习当中, 教师可以利用故事:The classmates, yesterday my daughter had an interesting travel activities on campus, this day is very interesting and exciting, today, her English teacher asked him to write an essay about this travel log, however, this is very difficult for her, she also won't be able to use their knowledge to describe the thing of the past, the classmates, do you want to help her? Do you know how to describe things happened in the past?教师通过对这个小故事的引入, 能够引起学生的积极思考, 并且乐于去听教师讲解怎样的用自己的语言去描述过去发生的事情。在这一导入过程中, 教师需要注意的是, 尽管学生在思考以后得不到什么结果, 那么也要给学生一定的思考时间, 不能引入故事以后就马上开始讲解过去式这种时态, 因为只有学生通过自己的思考以后, 获得了亲身的经验, 他们对知识的理解则更加透彻, 渴望得到知识的感受才更加强烈。等待学生思考以后, 对教师提问要如何的去用英语表达过去发生的事情, 教师再提醒学生Today, we're going to learn how to express what happened in the past, I believe that after learning this course, you will have the ability to help my daughter complete her travel diary, 在这种情况下, 学生才能更加有兴趣的听教师的讲解, 并且为了帮助他人集中自己的精力去学习。

二、故事贯穿法在初中英语语法教学过程中的展现

故事贯穿法不仅可以用在英语语法的课前导入上, 还能表现在语法知识的呈现过程中。在初中英语语法教为中, 教师可以把语法的相关知识用例句的形式展现给学生, 这样不但符合课程标准的要求, 还符合学生的兴趣所在, 促进学生观察能力和思考能力的提升。教师在展示语法的过程中, 要有效的带领全体学生参与到课堂活动中, 并且逐渐的扩大学生对活动的认可性, 主要是对他们有效思维的形成进行刺激。故事贯穿法在语法教学中的使用非常简单方便, 但是传统的教学中, 教师存在一个误区, 就只是去要求班级里一些英语学习成绩较好的学生讲故事, 这种方法是不正确, 不能全面的提升学生的英语学习素养和学习兴趣, 长期下来, 会有一些学生因为没有机会展现自己, 失去对英语的学习信心, 并且一些内向型的学生越来越不愿意开口讲英语。

那么要有效的解决这个问题, 应该鼓励所有的学生都参与到课堂当中, 扩大活动中学生的参与范围, 在讲解时态语法的过程中, 教师给出一个主题, 然后可以让每一个学生都说出依据与这个主题相关的句子, 最后将这些句子贯穿在一起, 形成一个有趣的故事。在这种方法的利用下, 学生成为了课堂的小主人, 并且教师处于引导的位置上, 课堂交给了学生, 如果有同学在造句的过程中遇到了困难, 那么其他同学也可以进行帮助, 进而完成英语语法的故事接龙。在学生利用课堂所学的时态完成语法造句时, 教师也可以利用学生们组件的材料进入到下一阶段的学习中。

三、故事贯穿法在英语语法拓展环节的应用

语法的拓展主要是对学生学习到的语法进行一个夯实的过程, 在这个环节当中, 学生的语法知识能够在现实的环境中进行转化, 并且有效的利用, 以此促进学生英语学习交流能力的提升。教师在在拓展环节中, 帮助学生充分的认识到, 英语学习中语法的重要性, 并且积极的把这些认识运用到英语实践当中去。那么, 教师在实际的英语语法教学中, 可以有效的调动学生的学习积极性, 让学生真正成为课堂的主人, 真正的融入到课堂活动当中。在初中阶段的学生, 因为思维比较活跃, 所以接受知识的速度比较快, 想象力也非常丰富, 更为重要的是, 他们愿意去表达自己的情绪。那么基于这种状态, 教师可以使用故事穿插的方法, 将英语语法教学放入到英语的拓展环节中, 学生们利用已学知识一边讲解自己的故事, 一边从故事中分析出语法的存在, 这种学习情境能够为学生英语能力的提升起到促进作用。

四、结束语

综上所述, 本文对初中英语语法教学中的故事穿插模式进行了分析, 并且以时态教学为例阐述了教学的细节问题。在此基础上, 希望可以引起教师的注意, 以后进行英语语法教学时, 使用多种方法引起学生的学习兴趣, 引起学生对问题的积极思考, 并且选择与学生相关的故事, 让学生能够对故事有所感悟, 让学生真正成为英语课堂的主人!

摘要：英语已经成为初中课堂中不可或缺的一门重要课程, 并且对学生的未来学习与发展起着重要的作用。伴随教学改革脚步的逐渐深入, 初中英语课堂的教学模式也发生了变化, 旨在引起学生兴趣的前提下进行英语知识的导入, 尤其是在英语的语法学习方面, 传统课堂中的英语语法学习过于枯燥, 学生没有太多的兴趣, 因此本文对故事贯穿下的初中英语语法课堂教学进行研究, 并且以英语的时态教学为例进行探讨和研究。

关键词：故事贯穿,英语语法,时态,教学

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[5]李明珍.如何利用故事教初中英语语法[J].小作家选刊:教学交流, 2011 (12) :75-75.

3.初中英语故事教学 篇三

一、数字化故事叙述教学概念

所谓数字化故事叙述，就是有效结合信息技术（如动画、声音、图片、视频以及多媒体技术等）与交流、教学意识的一种叙述或者教学形式。采用声音、图片、网络、视频以及动画等多媒体技术，将故事形象地讲述出来。通过运用数字化故事叙述对自身知识体系予以构建是这种教学策略的主要目的，并和他人交流与分享经验，通过讲述故事的方式有效传送所需要传输的信息，确保学生学习兴趣与动力得以激发。

二、初中英语课程中数字化故事叙述教学的设计

1.数字化故事叙述的理论支持

因为人类本身的认知具有单一性，所以可量化智能概念可以恰到好处的描述人体。就学生而言，对其多种智能的充分发挥具有必要性。在初中英语课程中应用数字化故事叙述对发展学生智能非常有利。比如，学生的语言智能，这是一种语言表达和对语言深层内涵进行欣赏的能力。就本质而言，数字化故事叙述是充分发挥学生语言智能的一种新兴教学过程，因此，无论是对故事叙述主题进行讨论，或是对数字化故事作品进行相应的展现，都必须采用学生语言智能对数字故事内容进行详细介绍与说明，并对自己的观点进行表达。

2.初中英语课程中数字化故事叙述的应用可行性分析

首先，硬件条件。由于科技的迅猛发展，电子产品种类逐渐增多，科技产品质量逐渐提高等等，这些为初中英语教学中应用数字化故事叙述奠定了非常有利的物质基础。其次，初中英语课程特点。初中生通常好奇心比较强烈，活泼好动、善于模仿，而且听觉也非常灵敏，而数字化故事叙述也和学生这些特点相符合：①交际性。数字化故事叙述的教学方式是在小组间进行，小组间的合作能力直接影响到活动能够顺利开展，对数字化故事叙述进行编写的过程，必须应用英语知识，活动的有效开展，需要学生的互相交际；②互动性。讲故事是数字化故事叙述的外在形式。课件和听众间的互动存在一定的相互协调性，创作数字故事作品的过程中，学生与学生间、老师与学生间学需要通过多媒体进行间接或直接互动；③过程性。因为这种教学方式是通过多媒体进行故事讲述，需要团队合作来完成，而且数字化故事讲述在一定程度上与初中英语存在相通之处，两者均强调过程。

3.初中英语课程中数字化故事叙述的目标

首先，对提高初中学生语言智能非常有利。以小组讨论的方式对数字化故事叙述主题进行确定，以学生为中心，通过数字化故事叙述的方式来讲述英语故事，以此来表达学生的观点和想法，数字化故事叙述能够有效发挥初中学生对英语进行学习与探讨的创造性及积极性，而且对学生语言智能的进步与发展也非常有利；第二，对学生空间感的提升也极为有利。通过初中学生小组成员间头脑和知识的正确运用，对数字化故事叙述主题进行确定，并有效制定后期编辑与数字化叙述过程，对学生空间智力的提高极为有利。再次，能够有效提高学生音乐智能。若要完美的展现出数字故事作品，就要将作品的声音呈现出来。小组成员中的叙述者通过语言模式使作品内容充分表达出来，在对数字故事作品进行编辑与制作时，具有声音吸引力的背景音乐可以保证数字故事作品的生动性。

三、初中英语课程中有效应用数字化故事叙述

1.学习目标

初中英语课程中，在研究数字化故事叙述理论的基础上，将其与初中英语教学特点进行有效结合，确定初中学生英语学习内容与目标，保证学生能够在追寻目标的过程中可以进行实际操作。比如，在数字化故事叙述前，可以设定题目为《低碳生活》，最后对英语学习目标进行详细设定。

2.展示教学实例

运用数字化故事叙述进行时，要结合学生特长和优点，通过自由分组的方式由学生进行小组讨论数字化故事叙述，并根据学生自身的特点对小组成员所做工作，确定小组成员工作任务后，开始拟定数字化故事叙述主题。

如，在进行英语学习时，将数字化故事叙述主题确定为：The Monkeys fishing month.第一步，确定数字化故事叙述主题后，英语教师依照故事主题进行阐述，使学生可以对让步状语从句有一定了解，同时使学生自信心得以增强。

学生在教师激励下，依照所选定的故事叙述主题，并根据所划分的小组，在数字化故事叙述稿本的基础上，由小组成员对稿本故事叙述形式出谋划策。信息员在进行数字化故事叙述的过程中，对和故事内容有关的图片、背景音乐和视频等进行有效查找，设计前，教师需要先通过实例使学生能够对数字化故事叙述形成一种全面性认识，由此小组信息员才可以及时搜查到和主题相符的图片、视频和背景音乐等。在对数字化故事作品进行有效创作的过程中，必须采用PPT软件制作，电脑员主要负责对数字故事作品进行编辑。根据所理解的数字化故事，在PPT中导入所选定的文字与图片，增加特效，为作品作相应的配音和背景音乐的添加。

四、结语

通过对学生在英语课程中应用数字化故事叙述后的学习效果进行调查了解发现，学生均认为此教学策略有利于其英语学习能力的提高，有效应用数字化故事叙述对初中学生进行英语的学习打下良好基础。

4.初中英语哲理小故事 篇四

But she could not bite it; so the mouse got out of her mouth and ran away, because the cat could not bite it.

Then the old woman became very angry because the cat had not killed the mouse.

5.初中英语的小故事 篇五

“杯弓蛇影”比喻把虚幻当作真实的恐惧心理。

In Jin Dynasty there was a man named Yue Guang who was fond of drinking alcohol.

晋朝有个叫乐(yuè)广的人，爱喝酒。

One day, he invited a friend to his house to drink together.

一天，他邀请朋友到家里来对斟（zhēn)对饮。

Suddenly, his friend saw the reflection of a snack swimming in the goblet.

忽然，朋友看见酒杯里有条蛇影在游动。

He got so much frightened that he took ill on bed after getting home.

他受了惊吓，回去便一病不起。

And neither any doctor or any medicine could cure his illness.

请医服药，都无起色。

Yue Guang came to see him and asked about the cause of his disease.

乐广跑来看他，问明起病的缘由。

When he got to know the cause, he pulled his friend from the bed immdiately and took him to his house.

乐广听后一把拉起朋友往家走。

Yue Guang made his friend sit where he used to, pouring a goblet of alcohol for him, and asked him,” Is there any snake reflection in the goblet?“

他让朋友坐在原处，斟满酒问：“有蛇影吗？”

There was still a ”snake reflection“ in the goblet! Yue casually took away the bow hanging on the wall.

杯子里还有“蛇影”！乐广随手取下墙上的弓。

This time, the ”snake reflection“ disappeared.

这次，“蛇影”不见了！

”So it was the bow reflection that was in the goblet!“ His friend at once got well from his illness.

6.初中英语故事教学 篇六

教师可以运用幽默使学生产生兴奋，集中注意力学习，加深对所学知识的识记。

有一次，我叫学生听写字词，请了一位同学上黑板写，写的字词是“通衢”、“城府”等等。结果这位上黑板写的同学把“衢”写成双人旁少一撇，把“城”写成“戈”少了一钩，我问下面的同学：这位同学写的该给多少分？有的快嘴的同学回答说100分。我指着黑板上写得不规范的字说：这里缺胳膊（双人旁少一撇），这里少脚（“戈”少了一钩），能给100分吗？同学们笑了，说不能。从此，一些书写粗心大意的同学逐渐改掉了不良的书写习惯。

又有一次，刚学完鲁迅的《为了忘却的记念》，我点名请一位学生说出“左联五烈士”是哪五位，这个学生把课文中写得最详细的白莽、柔石说出来了，稍停一下，又把写得比较简略的冯铿说出来了，只是对文中一笔带过的李伟森、胡也频还想不起来。这时我迅速在黑板上画了个大“V”形，在“V”形的左上边写道“白石坑（铿）”，然后故意停了下来，这时这个同学受到启发大声脱口而出“白石坑深（森）也！‘森’与‘深’白话谐音，剩下两位烈士是李伟森、胡也频！”其他同学笑着鼓起掌来。这里用了谐音双关的修辞手法产生幽默的效果，使学生在笑声中记牢了知识┅┅

讲《苏州园林》，分析完之后，让同学们谈谈对这篇文章的看法。叫了一位学习差的学生，本想给他一次锻炼的机会，谁想他站起来一紧张，半天憋不出一句话来。我灵机一动，微笑着说道：“很好，在××同学看来，这篇文章的美只可意会，不可言传。”转身在黑板上写了四个字：妙不可言。学生都轻松地笑了，这位同学也很自然地坐下了。

7.英语故事教学让故事说话 篇七

一、勿以单词和句型展现为重点

第一次故事教学,笔者注重单元重点句型和单词的复习和重现。人教版新起点《英语》四年级上册Unit 2 On theWeekend中的Story time笔者以此形式教学。教师在设计时重点设计了单词复习、巩固环节;重点语句解释、标注环节;听录音,跟读环节。一节课结束后,整篇故事学生能够朗读,能够理解并翻译,但是总感觉缺失了什么?课后访谈时笔者向学生询问,“这个小故事有意思吗?”“没意思”笔者很惊讶,因为故事讲述的让孩子们远离电子产品,学会与家长交流,而且图片,语言都非常有特点,为什么孩子们不喜欢?笔者连续问了几个同学,得到的答案都是一样的。笔者反思一节课的流程及教学目标,发现从一开始制定教学目标和教学步骤时就已经忽略了故事的趣味性,失去了学生阅读故事的兴趣。整堂课将“泛读”演变为了“精读”。

二、勿以片段教学代替整体感知

笔者经过了第一次故事教学的失败,总结经验,改变方法,决定用提问式方法来进行第二次的故事教学。新起点《英语》第四册第三单元story time讲述的是“你怎么去学校?”,里面有乘坐各种交通工具,还有在家自学等很有意思的答案。这次教学笔者吸取了上次的教训,不再做单词和短语的重复,从单个图片着手来逐个攻破。教学时教师先展示图片,提问相关内容,让学生通过看图片来回答。采用看图说话的形式,让学生造句来感知图片内容。同学们积极性很高,效果不错。但是下课时,笔者将整体内容呈现,发现学生对于整篇故事的理解不到位,不能够有效的附属故事内容,只能单个进行解说,似是而非。笔者反思,以片段式来进行教学,效果比词句练习巩固式要好,但是还是没有真正发挥故事教学的意义。

三、勿以教师的郎读代替学生的情感

笔者在第四单元的教学中采取了以听为先,以读为主的教学模式。第四单元故事讲述的是篮球运动的起源。故事通过一个寒冷冬天中学生们在室内无法进行体育课谈起,进而产生了室内运动篮球。故事语言形象,内容充实有趣。笔者先通过播放录音来让孩子们理解文章意思,其次领读课文使学生更进一步的读懂、读透小故事。通过一遍遍的朗读,同学们基本能够熟练的朗读小故事,并且谈一些自己的看法。笔者突发奇想,让孩子们进行课本剧表演,看看孩子们对小故事的理解。四名孩子走上台来进行表演,教师展示课文PPT,让孩子们可以通过大屏幕来朗读表演。在表演中,孩子们有着自己的理解,他们通过自己独特的语音、语调来描述故事,课下的同学们积极配合,仿佛当时的场景再现。下课后同学们意犹未尽,不断的重复着小故事中的语句。笔者汗颜,如果不是即兴让孩子们表演,几乎错过了孩子们最好的学习方式。看来不能以教师的朗读来代替孩子的情感,应该让孩子们自己去理解、去感悟,去发挥,去表演。

四、发挥、拓展把故事中的信息有效运用

第四单元学习关于使用英语求助。小故事以一对母女坠机为背景,讲述了小姑娘聪明的利用国际求助SOS发出求救信号来获得帮助。笔者汲取了前两次的经验,先展示图片,让同学们有一个对于故事的大概理解,然后播放录音,基本理解故事内容。再次出示PPT,配图进行故事内容的播放,让学生跟读,在座位上有感情的朗读,表演。然后进行课本剧表演,同学们积极参与,起到了很好的学习的作用。个别同学的表演惟妙惟肖,朗读发音准确,笔者当时认为很成功的一节故事教学。课后,一个同学来问老师,什么是SOS?笔者惊讶了,笔者就故事讲故事,并没将故事中的国际求救信号SOS讲给大家。一堂课看似很成功,但是忽略了故事教学通过故事要传递给学生的生活中的有用信息。

五、让故事说话

8.初中英语故事教学 篇八

【关键词】“故事教学法” 初中英语 课堂教学 运用

“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用要从点滴作起，把故事渗透到初中英语教学中，充分发挥出“故事教学法”的真实作用，对学生进行全面的教育培养，提高学生的英语学习兴趣和学习能力。

一、寓教于乐，利用“故事教学法”提升初中生学习英语知识的兴趣

在“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用过程中，关键的一环就是让学生具有着进行英语知识学习的兴趣。具体的来说，就让初中生在进行英语故事思考的过程中，形成自身对英语知识的深度认知。但是，在实际的教学过程中，由于初中生学习能力相对薄弱，这就导致“故事教学法”很容易脱离学生的实际学习情况，这就需要初中英语教师控制好“故事教学法”的应用范围，循序渐进的提升初中生的英语学习能力。

例如，在进行初中英语“新词汇”的教学过程中，就可以充分的结合“故事教学法”的教学方法，通过讲述故事来提升学生对于新的英语知识的学习兴趣。比如，在进行keyboard的教学过程中，为了保证教学的效果，初中英语教师可以示范性的进行相应的故事编纂，将keyboard分为key和board，并对两个单词的含义进行分别的解读，再利用小故事的形式，将key和board融合为keyboard的过程描述为一个小故事，在这样的教学方法下，初中生就可以在愉快的学习氛围下，了解到keyboard的由来，加深学生对这一词汇的认知程度。

通过采用“寓教于乐”的“故事教学法”，可以帮助初中生在英语教师的指引下，活跃自身的英语学习思维，发挥出进行英语知识学习的主观能动性，对于初中生的英语思维能力的提升有着较大的促进作用。

二、利用“故事教学法”督促学生养成良好的学习习惯

在利用“故事教学法”进行初中英语课堂教学的过程中，利用英语小故事，帮助初中生形成热爱学习的好习惯，是“故事教学法”在初中英语课堂教学中实施的有效途径之一。通过日复一日的故事感悟，初中生就会形成相应的“自主学习思维”，将复杂的英语知识学习过程转化成为快乐的故事吸取过程，进而有效提升初中生的英语学习能力。

例如，在进行对初中生英语教学过程中，初中英语教师就可以从以下几种途径利用“故事教学法”帮助初中生形成自主学习的英语学习习惯：首先，在进行初中生的英语教学过程中，利用故事帮助初中生形成认真思考的学习习惯。例如，在进行初中英语《My favorite subject is science》这堂课的教学过程中，初中英语教师就可以将学生的理想转化为一个小故事，让学生感受到为自己设定学习目标，并不断为之努力的重要作用，通过小故事来督促学生形成良好的学习习惯，促进初中英语教学效率的提升；其次，在进行初中生的英语教学过程中，可以利用“故事教学法”帮助初中生形成用心观察的学习习惯。比如，在进行诗词《My names Gina》这一堂课的教学过程中，初中英语教师就可以描述一个人们互相见面打招呼的小故事，并让学生在进行小故事的听取的过程中，充分的感受到在进行问候的过程中要注意的关键点，进而促进初中英语教学效率的提升；最后，在进行初中生的英语教学过程中，可以利用“故事教学法”帮助初中生形成规范的英语学习习惯。例如，在进行初中英语的词汇教学的过程中，教师就可以列举词汇背诵出错误的小故事，帮助初中生形成规范进行英语知识学习的好习惯。

三、利用“故事教学法”让学生了解到进行英语学习的积极意义

进行初中英语教学，其根本目的就是提升初中生运用英语知识的能力，进而帮助初中生形成英语思维。利用“故事教学法”就是将英语知识用故事的形式展现给学生，促进学生了解学习的积极意义，丰富学生的学习联想，将初中英语知识转化成为自己的知识，进而促进初中生英语学习效率的提升。

例如，在进行初中生的英语阅读分析教学过程中，就可以将英语故事和英语知识的分析结合在一起，不断地让学生进行对英语文章的深意的思考。通过这样的教学途径，教师就可以督促学生进行相关的英语知识的转化，将枯燥的英语知识转化成为具有着表达性语言的故事，为提升初中生的学习能力打下坚实的基础。

结语

综上所述，在进行初中生英语教学的过程中，通过对“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用途径的分析研究，可以寓教于乐，让初中生充分的感受到学习英语知识的兴趣，并可以帮助学生将英语思维和故事思维有机的结合在一起，培养学生在学习过程中进行自主思维的能力，为初中生的英语知识学习打下良好的基础。

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