如何在豆瓣上发布活动（精选5篇）
1.如何在豆瓣上发布活动 篇一
在网站上发布虚假信息该如何定性
案情：
当事人甲国际集团有限公司××年*月××日在香港注册，××年*月××日变更为××集团有限公司。自××年*月起，当事人设立了甲国际集团有限公司网站，在该网站上以甲国际集团有限公司的名义为与其相关的6家公司进行对外宣传。其中，对乙公司的部分宣传内容与事实不符。
分析：
对本案中当事人的行为该如何定性，办案机构内部有两种不同意见。
第一种意见认为，当事人的行为属于发布虚假广告。甲公司在网站上宣传的乙公司的注册资本和投资主体不真实，严重误导消费者，违反了《广告法》第四条“广告不得含有虚假的内容，不得欺骗和误导消费者”和第九条“广告中对商品的性能、产地、用途、质量、价格、生产者、有效期限、允诺或者对服务的内容、形式、质量、价格、允诺有表示的，应当清楚、明白”的规定。对当事人的行为，应定性为发布虚假广告，适用《广告法》第三十七条和《广告管理条例》第十八条第一款的规定进行查处。
第二种意见认为，当事人的行为属于作引人误解的虚假宣传。当事人为了帮助相关企业扩大影响、提高知名度，故意夸大乙公司的注册资本，使消费者误以为乙公司实力雄厚，扰乱了正常的市场秩序，损害了其他经营者的合法权益。当事人的行为违反了《反不正当竞争法》第九条的规定，属于作引人误解的虚假宣传，应依据《反不正当竞争法》第二十四条的规定，责令其立即停止违法行为，并处××万元以上××万元以下的罚款。
本案争议的焦点在于当事人的行为是作引人误解的虚假宣传还是发布虚假广告。从违法客体来看，作引人误解的虚假宣传与发布虚假广告存在本质上的不同。虚假广告的客体是广告行为,是指由商品经营者或者服务提供者承担费用,通过一定媒介形式直接或者间接地介绍自己所推销的商品或者提供的服务的商业广告。引人误解的虚假宣传的客体是宣传行为，即对群众说明讲解使其相信，包括利用广告和广告以外的其他宣传方法。这里的其他方法包括召开新闻发布会、新产品或服务推介会、商品信息发布会，举办展销会，开展促销活动，雇人进行销售诱导，利用大众传媒以非商业广告的方式作引人误解的报道，召开介绍新产品或服务的专题报告、讲座或座谈会等。
笔者认为，工商机关在实际办案过程中不能仅凭宣传的内容是企业的产品和服务就定性为虚假广告，宣传的是企业信息就定性为虚假宣传，应结合具体案情分析行为的实质。结合本案，笔者认为第二种意见更为准确。
2.如何在豆瓣上发布活动 篇二
一、激发学生的科学探索的欲望, 培养学生动手的兴趣和能力
从学生的角度出发, 在科学课的教学过程中要想让实践类的小活动得到顺利、有效的开展。那么, 教师对于学生的兴趣培养一定要放在所有教学策略的第一位。兴趣是帮助人们认知事物、探求真理的一个坚实基础, 人们可通过培养自己对一门学科的兴趣从而进行更加深入的学习和探究。因此, 兴趣是学生学习最好的老师。对小学生而言, 他们天性喜欢丰富多彩的东西, 对于抽象的科学知识理论的兴趣相对较低。不仅如此, 他们处于低年龄段, 自制能力差, 注意力难集中, 因此, 教师在正式开展小活动以前, 要适当地开展一些和教学内容相关的小活动, 巧妙地设计游戏的流程, 就能提升课堂的趣味性和学生的活跃度, 在很大程度上激发他们对科学制作的兴趣。例如, 我在教三年级的小学生学习雨衣裙子的制作时, 在正式开展科技制作的环节时, 我会先将自己提前制作的科技作品给学生进行展示和使用。雨衣裙子是一种简便式的雨衣制作, 针对在日常的雨衣使用过程中, 常常会出现雨衣的裙边被雨水黏住裤边从而打湿裤脚和鞋子的现象, 我们会在雨衣的裙边加一圈泡沫的裙边, 从而撑起整个裙摆, 防止出现这个情况。我在课堂上演示了这个具体的状况。极大地激发了学生的学习兴趣和欲望, 后来的制作过程都能处在一种十分积极、主动的状态下。
二、创建以“教师主导—学生主动”为中心的课堂模式
针对传统的小学科学教学中出现的课堂单一性的问题, 我们从整个课堂的教学模式出发, 创建一种以“教师主导—学生主动”为中心的课堂教学模式。所谓以“教师主导”和“学生主动”为中心的课堂教学模式, 是两种教育理念和教学方式的结合。即将在明确了教师在课堂中的作用的同时, 还有力地加强了学生在课堂的主观能动性。关于这个课堂模式的创建, 教师主要注意教学情景的创设。
教师通过创设有趣的情境导入以及与教学科目相关的内容, 来引导学生进入学习的氛围。情境导入的目的是为了给学生创造一个和谐的学习环境, 明确告诉学生课程学习的知识重点是什么。然而具体的情境导入需要教师结合具体的教学实际内容去进行设计安排, 在小学的科学小制作活动开展的过程中, 情景的导入使得课堂的教学环节得以轻松、自然地进行下去, 易于促进学生进入学习的状态。
三、提升学生学习主动性, 采用分组学习合作法
分组学习合作法是将不同水平层次的学生进行合适的分配, 也是在开展科技小活动时的一个不错的课堂组织方式。它的主要方式是让学生群体以小组的形式进行学习任务的完成。小组内由组长和组员来共同完成一个作品的制作, 每个组员都有自己要承担的任务。例如, 我教一些简易的科学模型制作时, 在教学过程中我运用了分组学习合作法。让小组之间进行合作探究, 这样的分组合作学习法, 加强了学生在课堂上的主体性, 平衡了不同学生的学习差异和水平, 而且让整个教学的气氛达到一个不错的顶点, 学生也体会到了合作学习的重要性。教师在这个过程中, 只要把控好整个课堂的场面, 在合适的时候给予学生一定的指导和意见。
在小学的科学教学中, 兴趣是最好的老师。教师要采取多种多样的形式来诱发学生的学习兴趣, 让整个教学过程能够充满着活力和乐趣。而学生也能够在这个过程中提升自身的学习能力、加深对知识点的理解, 促使学习由被动变为主动。同时, 教师要注意灵活地转换课堂的教学模式, 创设合理的教学情景来帮助学生更好地进入学习的状态。利用分组合作法, 让学生能在合作性的探究学习中共同、主动地发现问题、提出问题、解决问题、总结问题, 从而完善自身的学习方式。当然, 最重要的一点是我们必须要让学生的兴趣变得持久而稳定。也就是说要学生在学习的过程中不断地设立目标, 并且鼓励学生去积极地实现自己的目标, 才能从真正意义上让学生在学习上有所成就。
参考文献
[1]邱建明.小学科学教育中活动开展的教学探究[J].时代教育, 2014, (08)
3.在小学科学课上如何开展探究活动 篇三
教师在备课时，要把“科学探究”的目标作为核心目标加以定位，并以此作为科学课的学科特点。同时，在确定课时目标时，要遵从以下原则：
1.系统性原则。科学探究的技能需要长期系统的训练才能达到。作为每一节课的目标，应放在长期目标、短期目标这个参照系中去定位。比如，教科版三年级（上）植物单元的第一课“我看到了什么”，它的探究目标可以这样定位：学生通过了解大树，初步认识和培养“观察”与“交流”这两种探究技能。观察作为最基本、最重要的探究技能，是指运用感官来了解一个物体或事件。它突破了平时“用眼睛看”的界限，而且还要从科学家的视角客观地去获得信息。在学科的起始课上，应把它作为重要的学习目标让学生鲜明地认识它，有意识地培养它。同时，该课中实现的目标会作为以后学习的基础，也是系统学习探究技能的一个组成部分。
2.具体性原则。科学探究的课时目标忌宽泛，如果把教科版五年级（上）生物与环境单元第一课“种子发芽试验（一）”的探究目标定位为“通过讨论种子发芽条件提高学生探究技能”，就不会对课堂教学起到任何指导作用。该课课时目标中的科学探究目标是预测、使用变量、推理、实验四项探究技能的培养，重点是使用变量。其实它也是使用变量教学的起始课，“学生只有领会和掌握了使用变量的思想和方法,才能真正地踏入科学探究之门”。同时，使用变量也是设计对比实验的前提。因此该课的科学探究目标应定位为：通过设计种子发芽实验向学生渗透运用变量探究法，初步认识对比实验设计方法。
3.灵活性原则。（1）科学探究目标的定位不能拘泥于课时的限制，同一个教学目标完全可以根据教学的需要及时的进行合并删减或增添课时。
（2）科学探究目标的定位以及内容的安排不必拘泥于教材内容的局限，在不改变新课标要求的前提下可以更改探究的素材。
二、探究活动的课堂组织
1.学生组织。组织作为一种行为，主要包括分工、分组、协调合作。科学探究活动在开展之前具体要完成以下工作：（1）科学分组。按照性格、学识、能力、成员之间关系把全班分成若干个探究小组，使成员间能够相互照应、取长补短。（2）明确分工。组员有分工有合作，做到各司其职，各尽所能，最终通过合作达到目标。（3）严明秩序。秩序的建立要本着宽严适度的原则，具体要做到既不限制其进行正常的探究活动，也不能影响他人进行科学探究。
2.材料准备。（1）探究素材的准备。探究素材应是开放的。确定了探究素材后，要对其进行分析，抓住其中的探究成分，查找和筛选相关图片，设计表格、罗列器材、设计问题和探究步骤，了解学生对所选素材的知晓和经历情况。
（2）器材的准备。①避免因材料而引起学生无关注意。如在“沉与浮”的实验中，教师为了说明不同密度的物体在水中的沉浮情况不同而选用了两种密度不同的肥皂，学生的注意力就被引入到玩肥皂泡的游戏中去，而不是关注它们在水中沉浮的问题。②确保准备的材料没有问题，去掉有争议的材料。如观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮时，有的教师试教时红萝卜是浮的，到了正式上课时变沉了。③器材要做到安全、完备、充分。教师要提供给学生足够数量的、开放的探究材料，让每位学生都有实践探究的机会。④所选材料要经历试用的考验。不仅教师自己要试用，还要选一组学生试用，然后由学生提出改进意见，教师再进行改进，否则上课时会出现很多被动局面。
3.活动组织。（1）活动环节之间要有联系、有梯度，衔接自然，便于学生集中注意力完成探究活动，而且这种联系所呈现出的探究思路要简洁明了，便于学生把握。因此，教师可以把探究活动的各个环节用简洁的板书，以帮助学生建立探究的思路框架。如在进行探究热胀冷缩的原理时，可以把探究的历程板书如下：
（2）在进行探究活动时要及时了解活动的进度，并据此控制活动节奏，既不作多余的拓展和磨蹭，也要避免走马观花。此外，还要关注集体探究活动的进度，个别学生的个别问题处理不好会使活动开展受阻。
（3）教师作为探究活动的组织者，不可以过多地参与其中，应让学生主体自主地探究。
三、探究活动的评价方式
对学生在科学探究活动中的评价，主要是对活动本身的评价，而不是对结果的评价。具体评价过程要从以下三方面着手：
1.确定评价的维度。
（1）学生的科学志趣。包括上课是否认真，对探究的态度是否积极，探究过程是否持之以恒、实事求是等。
（2）学生在探究活动中的交往情况。
（3）学生思维的条理性。
（4）学生提出问题、解决问题的创造性（提出不同的问题、见解和解决问题的方法）。
（5）学生的实践能力（动手能力、实验能力等）。
4.如何在豆瓣上发布活动 篇四
2006年至今，我一直在初中任教心理健康教育这门课。在工作过程中我常会听到个别学生说“我的心理没有问题，我不需要学这门课程。”在辅导室值班时，会听到路过的个别学生对同伴说“你的心理变态了，快进去让老师治疗一下……”由于部分学生对心理健康教育存在这样那样的误会与偏见，在课堂上学生的主动性大打折扣。如何提高学生在心理活动课上的主动性呢？经过多年的摸索，我总结出如下三点经验。
一、提高学生对心理健康教育的认识，端正态度
必须消除学生对心理健康教育的偏见，提高理性认识。在每届初一新生入学时，我都会给学生上“认识心理健康教育”一课，首先介绍2008年在雷州地区发生的三起校园突发事件，引起学生对心理健康的注意与思考；然后讲解健康与心理健康的概念，青少年心理健康的标准，心理健康教育的目的与作用，国内外心理健康教育的现状与未来。通过本课两个学时的学习，学生明白了“健康的心灵是一切财富与成就的基础”这一科学道理，形成了正确的心理健康观念，开始重视心理健康教育。
二、在课堂中提高学生的兴趣与参与度
我校初一年级就开设了心理健康教育课，可本地区的其他中小学基本上尚未开设，因此学生对这门课既好奇又排斥。为打消学生的排斥心理，我在课堂上注意师生间的互动，大量运用心理小游戏提高学生的兴趣与参与度。
在学期初，我给学生上了“破冰之旅”，课是这样设计的：第一环节是鼓掌欢迎在座的各位学生成为雷州二中7000多学子中的一员。首先教师提出发现的问题：鼓掌的差异很大。教师夸张性的模仿，引起学生的欢笑进而拉近彼此距离。然后一起学鼓掌：龙的呼唤，节奏——一二，一二三，一二三四，一二。分组练习竞赛，提高团结协作观念。第二环节是相互认识。教师先简单自我介绍并留下适当悬念引起学生的兴趣。然后提问个别学生：开学至今，你认识了多少位同学？说说他们的姓名、兴趣等。最后是写一写“我眼里的自己”，每人拿一张空白纸，在纸上写上：我的姓名、我最喜欢的事、我最成功的事、我最讨厌的事。写完后四人一组相互交换看一看，相互握手并说：“你好！我叫×××，很高兴认识你！”第三环节是“我信任我的集体与同学”。选定数位学生，一半人扮盲人，另一半人当向导带他们在班内走一圈，然后互换角色，最后说说在游戏中的感受。这节课以活动为主，通过几个小活动让师生、同学之间打破“坚冰”，相互认识，为学生形成融洽的人际关系奠定了基础。
又如，我在“沟通合作”一课，通过团体康乐辅导的形式，让学生玩以脚代手猜拳、兔子舞、丢沙包认识、组名发布、爱在指间等游戏，增强沟通与交流，形成了集体观念。此外，在学习技能主题课时插入手指操、健脑操等小游戏，让学生放松情绪健康身心。
除了心理小游戏外我还注重运用分组讨论调动学生的主动性，比如“做一个受欢迎的人”一课，我让学生分组讨论受欢迎的人与不受欢迎的人分别具有哪些特点，然后再让学生代表到黑板上写一写，比较哪一组做得最好。在“成才靠什么”一课也是采用了分组讨论与写一写的方法。
根据上课主题选用心理小游戏及分组讨论和写一写等方法，适合初一年级学生的日益独立与爱表现的心理特点，很好地提高了学生对心理活动课的兴趣与参与度。
三、调查了解学生的心理需要，在讲课过程中解决学生的心理问题
在课余或期中、期末时，我会通过开放性的问卷调查，让学生匿名写出困扰自己的心理问题，并记录下代表性的问题，做好备课工作。比如在这学期初，我经过调查发现学生对如何适应初中的学习、如何与人交往、时间的管理等方面存在较大的困惑。我开设了破冰之旅、认识心理健康教育、适应初中新生活、做一个受欢迎的人、沟通合作、知识改变命运、如何制订学习计划、学会学习等十多节主题心理活动课，给学生提供必要的指导与帮助，让学生体会到解除困扰后心灵成长的快乐。
又比如在这学期的期末，通过问卷调查五十多位学生，我发现了十多个焦点问题：住宿生如何管好自己、与父母吵架怎么办、世界上是否有鬼、如何控制情绪、青少年常有的坏习惯、遇到挫折如何调整心态、学习与考试焦虑、平凡人如何找到幸福、爱情的困扰等，这为下学期顺利开展心理活动课提供了充分的选题依据。
提高学生学习的主动性是教育界关注的焦点，也是各科教师需要正视的问题。以上经验与各位同仁分享，不足之处恳请多多指正。
（作者单位：广东省雷州市第二中学，雷州，524200）
5.如何在豆瓣上发布活动 篇五
徐小平有次在真格的CEO群里发了条微信，说创业得做出特色——新东方贩卖的是梦想，蜜芽贩卖的是放心，而橘子娱乐的标签是给人快乐。创始人唐宜青有点意外：“没想到徐老师也看橘子娱乐。”
娱乐对橘子而言是切入口，作为一个新媒体平台，它给自己的定位是中国版的BuzzFeed，以娱乐的态度和视角为切入点，为用户报道有趣的事物。目前，橘子娱乐已经获得经纬和真格基金跟投的A轮融资。
从明星八卦打入年轻人圈子
在橘子娱乐之前，唐宜青团队曾打造过一款叫“槽厂”的产品，是一款图片社交吐槽应用。用户可以自己上传一张图片并贴上想吐槽的文字，其他用户会根据槽点发弹幕，点击对方的用户头像还可互相关注进行社交。这款在社交互动上和后来的橘子娱乐有异曲同工之处的产品，iOS下载量超过100万。有投资人劝过唐宜青要不直接做社交，她拒绝得很干脆。
唐宜青是强势且极有主见的人，橘子娱乐的大方向也从未变过：第一核心战略是做泛娱乐新媒体，第二面向年轻的90后。因此，尽管做的是娱乐资讯，但在朋友圈被广泛转载、让橘子娱乐被大众所熟知的内容，很多并非纯娱乐资讯，比如“在雪崩中遇难的谷歌高管”“做营销的斯巴达勇士”等等。
橘子娱乐并不是纯娱乐明星八卦的资讯提供商，娱乐八卦只是他们刻意打造的爆点与入口。唐宜青称，橘子真正针对的是“90后”或者以后的“95后”的泛娱乐消费。“无数数据表明，娱乐、明星、八卦占据了他们资讯消费的40%，那橘子就从这里切入。”
数据决定热点，弹幕高于文章
唐宜青做过调查，现在的年轻人获取信息的来源80%是微博，门户新闻的受众群多为35?40岁的人群，所以要想获取年轻的用户群，在内容上首先得和传统的娱乐资讯报道方式有所不同：
第一招：紧跟热点，速度要快。唐宜青以前在杂志工作，一个月出四篇稿。创业之后，她感叹为什么以前那么少的工作量，自己每天还那么忙。现在，橘子娱乐每个编辑的工作量一天差不多十多条。“做资讯给年轻人看，效率很重要。”橘子娱乐的会议室大屏幕上每天都会滚动显示当天的微博热点和热搜。与以前在杂志的拍脑袋报选题不同，唐宜青表示他们会根据后台数据、微博热点、热搜来炮制内容。“现在不是造神的年代，我们给用户看什么他们就看什么，而是，他们想看什么我们给什么内容。”
第二招：弹幕得高于文章。弹幕在各种逗比类App的运用已经屡见不鲜。但唐宜青否认了借鉴B站弹幕。她说自己对橘子娱乐项目的筹备已经有3年左右，在国外上学的时候考察了很多国外App对社区的经营，发现弹幕会是个不错的功能，所以一早就打算做。
就算弹幕已经流行，但是放到资讯类App中，橘子也算赶了个早。不光如此，唐宜青发现橘子娱乐所面对的用户群体大多在16?30岁之间，这个人群的自我意识很强，于是，除了用弹幕吸引用户参与互动，另一个创新就是将弹幕放在文章之上，“让用户感觉他的言论是很重要的，是凌驾于文章之上的”。
第三招：语言风格得像和朋友聊天。唐宜青对新编辑说得最多的就是“别太文艺，别装”。在她看来，前几年文化的主流还是端着的。现在逗比的表达方式，能让大家开心。“编辑的写作风格就得像在豆瓣、天涯上讲话一般。”要接地气。
橘子娱乐里体现这一点的除了文章外，最明显的就是“橘子瞎访”栏目。这个用无厘头的形式和明星对话的节目，曾单日点击率过万。这个栏目完全是编辑在实际采访时玩出来的。橘子瞎访栏目的编辑是个90后女孩，不喜欢和明星谈人生大道理：“现在年轻人不喜欢这个。几分钟之内让明星掉个眼泪也挺沉重的。”他们给明星制造了很多假设的命题，比如问赵又廷自己和高圆圆谁美。“让他们去发挥去演，往往会有很多意想不到的包袱和笑料出来。”
通过内容分发获取用户
橘子娱乐在3月初接入了今日头条的媒体平台，目前总阅读数近5.78亿，平均阅读量在30万次以上，上线以来有多篇文章被网友发现后发布到微博，连续多日出现在“热门话题榜”上，或者转发至微信、朋友圈和微博，很多文章的单篇阅读量达到200万次以上。
目前橘子娱乐和Zaker、一点资讯、网易、凤凰、UC游览器都有合作，唐宜青说他们所做的事情不侧重于置换流量，而是让更多的人看到好的内容。在国外时她发现BuzzFeed的很多内容也不是自己的App直接传播出去的，很多是从Facebook、Twitter上转出去的。这样的效果甚至往往比App自身营销来得好。