《老人与苹果树》教案设计

《老人与苹果树》教案设计（精选7篇）

1.《老人与苹果树》教案设计 篇一

《桥边的老人》教案设计 教案教学设计

第一课时

1、了解海明威的人生及其小说的艺术特色

2、阅读小说，整体感知

3、简单了解本模块内容

4、明确预习规范

5、把握课文的主要内容和题旨

预习要求：

1、查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2、阅读《诺贝尔文学奖文库授奖词与受奖演说卷》中关于海明威的部分。

3、阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，在你思考的人物对话下面做记号。

4、不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。ww

5、思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系？（作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受？）

一、新课导入，简单了解本模块内容

（一）《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。

（二）目标设定

《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。

二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求

（一）本单元的要求是：

1、领会作品的内容与题旨；

2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；

3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；

4、了解小说的叙述腔调和速度控制。

（二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。

《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

三、进入文本

（一）作者简介

海明威（1899-1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

美国著名的文学评论家马尔科姆考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。

（二）文学常识简介

1、迷惘的一代

第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷悯的一代”成了一个文学流派的名称。

所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。

但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。

2、冰山理论

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。

对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。

（三）文题解读

小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量（四）理清思路

这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。

小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的`内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。（首段介绍环境，主体部分由对话构成情节，最后一段交待结局）文章的构思和取材是巧妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。

在小说的情节安排上，作者通过将撤离人群的逐渐稀少、远去，战争越来越近的紧张感与老人从始至终的缓慢平和的语调，与战争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的安慰担忧，也更深刻的感受到主题。

（五）具体解读

1、阅读第一段，讨论叙述语言的特点

问题1：本段交待了哪些内容？

明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。

问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？

明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。

问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点？

明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。

2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨

问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明。

明确：如“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。

问题2：为什么会产生“答非所问”的对话？

明确：两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。

问题3：老人的形象与故事的主题有何关系？

明确：老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

3、阅读最后一段，讨论结尾的表达作用

问题：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用？

明确：（1）点明故事背景（法西斯挺进）

（2）渲染氛围，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）

（3）象征手法，暗示中心（复活节、仅有的幸运）

四、布置作业

1、仔细阅读全文，感受文中形象

2、了解叙述的相关知识

桥边的老人 海明威 第二课时

1、能说出小说的叙述视角和叙述人称；

2、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

3、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨

一、品析鉴赏

（一）老人形象

作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。

老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

（二）我的形象

“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。（三）叙述视角

1、介绍叙述视角。

小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者-叙述者-人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

2、介绍叙述人称。

叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。w

3、根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》，指出这篇小说的叙述人称，并结合“准备与预习”第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。

学生讨论分析，教师指导，得出观点：《桥边的老人》中，第一叙述人称“我”的出现将叙述限定在一个有限的视角中。

4、《桥边的老人》叙述视角分析：

小说一开始，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知”的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。这是一种出自讲述者主观的认定，与“全知”的叙述角度不同，它是或然的、有限的观察角度。

首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。作者是在讲述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。

其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢?”这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。

最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当“我”再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。

（四）人物对话

1、对话设计富有张力。

文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。2、对话成为推动叙述的主要力量。

这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。3、对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如：

“什么动物？”我又问道。

“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”

“你只得撇下它们了？”我问。

“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”

“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，暗示了我对老人命运的担心：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。末尾处老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”。实际意味着老人凶多吉少的未来。这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小说所透露地信息推导出来。这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论”。

（五）动物意象

小说的主体部分的对话始终围绕着“动物”展开。在不长的篇幅里，小说反复出现着这样的细节：老人三次唠叨着“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？”作者在强调什么呢？在老人的话语里，我们似乎能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一温馨都无处存身，一无所有的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可依靠的伴侣。前景的悲凉显而易见，这也许正是老人并不急于逃离，也不惧怕战火的缘故。这些动物被抛弃，无辜地面对人类制造的战火，对人类的仇恨一无所知。战争双方，有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢？在老人的眼中，这却是世界的价值所在。二、延伸拓展

三、主旨探讨

设计提问：“我”和老人的对话始终围绕着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢？你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。

明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良--对生命的尊重和对和平的渴望。小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的。

（1）想象你就是文中的叙事主人公“我”，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。

（2）依据课文中的对话，尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。

四、作业

1、找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。

2、完成课后“思考与实践”第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。

3、再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的

语言“冰山”理论。

2.《老人与苹果树》教案设计 篇二

一、对老人监控的方法

(一) 构建智能养老住宅。主要是对老人的住宅进行设计, 方便老人居住, 在住宅安装可视对讲系统, 用于老人随时进行求助, 在住宅中安装多种传感器, 对老人的身体状况进行监控, 监控得到的信息发送到服务部门, 监控部门对得到的信息进行分析, 作出相应的判断和行动, 以此保护老人居家安全。

(二) 构建人体状态监控。在老人穿戴的物品添加传感系统, 对老人进行体质监测和跌倒检测。安装血压传感器和心率脉搏传感器, 与发送装置进行连接构成老人体质监测系统;安装三轴加速度传感器、脚底压力传感器及陀螺仪, 分别与发送装置连接, 构成跌倒检测系统;传感器将采集的数据传送给发送装置, 发送装置将得到的信息发送到的服务部门, 以此实时保护老人安全。

(三) 构建GPS行动动态监控。使用老人随身携带的GPS导航系统, 对老人的行动轨迹进行监控, 将得到的经纬坐标发送给服务部门, 服务部门对信息结合地图进行具体分析, 监测一段时间得到一些老人常路过的路径与节点, 以此为标准, 检测老人的行动轨迹, 判断老人状态是否正常。

二、系统理论技术支持

(一) GPS绝对定位。通过GPS进行绝对定位, 其基本原理是:以GPS卫星和用户接收机天线之间的距离观测量为基准, 根据已知的卫星瞬时坐标, 来确定用户接收机对应的位置。

(二) GPS数据传输协议。GPS数据传输采用NMEA“National Marine Electronics Association” (国际海洋电子协会) 制定的一套GPS接收机数据输出标准。数据格式包括下列:GGA:<GPS定位数据时间, 经度, 纬度, 所用到的卫星数, 高度>、GLL:<经度, 纬度, 时间, 卫星运行状态>、GSA:<GNSS DOP, 活动卫星编号, 测量模式 (二维或三维) >、GSV:<观察到的GNSS卫星数量及其编号, 位置, 信噪比>、RMC:<时间, 经度, 纬度, 高度, 系统状态, 速度, 线路, 日期>、ZDA:<时间, 日期>等。

(三) Android定位服务类库。通过Android平台提供的专门的位置功能类库android.location来支持基于定位服务的应用程序开发。android.location的一套与定位相关的类是:位置类Location;定位管理类Location Mananger;位置提供者Location Provider;定位监听类Location Listener;位置数据标准类Criteria;描述地址的类Address;用于处理地理位置的编码Geo Coder;Gps Satellite和Gps Status联合使用, 用于描述当前GPS卫星的状态;Gps Status和Gps Status.Listener联合使用, 用于描述当前GPS卫星的状态。

三、老人行为监控系统的设计与实现

(一) 系统功能设计。系统需要完成对老人行为轨迹的获取与发送, 通过Android客户端调用GPS功能, 获取坐标值, 通过移动网络将得到的坐标值发送到服务端, 服务端将得到的坐标值记录、存储起来, 并可以实时、可视化地展现出来, 记录10~30天, 计算出每条路线、转折点经过的概率和停留节点, 大于概率平均值的路径或转折点标记为常走路线, 在某个节点停留时间超过10秒钟标记为停留节点。以这些数据为参照, 对每天的实时行为轨迹进行分析, 当返回信息显示老人行为轨迹与常走路线偏差较大, 或在非停留节点停留时间超过60秒则发出警报, 对服务部门发出相应提示, 通过查看返回的路径信息并对客户端发送信息确认老人状态, 做出相应措施。系统分为客户端与服务端, 客户端功能包括:GPS系统数据的获取和发送, 获取服务端信息。GPS系统数据的获取:此功能实现对于GPS功能的调用, 每间隔3~5秒, 通过国际标准的NMEA协议采用RMC数据格式保存在内存中。

客户端实现对GPS系统获取值与状态确认信息的发送, 通过移动网络, 将数据上传到服务端, 发送GPS获取值之前对当前的数据与上一次发送的数据进行比较, 如果相同则不发送。对客户端上传的数据进行接收, 通过固定网络对上传的数据进行接收, 将数据分为坐标数据与应答数据。

服务端会向客户端发送确定老人状态的状态确认信息, 客户端需将其接收, 并展示出来。服务端功能包括客户端发送数据的接收, 坐标数据的存储, 坐标数据可视化, 坐标数据分析, 向客户端发送信息。将接收的坐标数据存储在My SQL数据库中, 数据库应包括, 老人信息, 时间, 坐标数据。将坐标点按时间顺序排列, 绘制在百度地图上, 绘制出行走路线图, 方便管理员查看。可以通过网络向用户发送短信或者直接向Android客户端发送消息, 作出相应的提示。

(二) 系统功能实现。客户端主要由以下3个部分组成:一是GPS定位跟踪:使用智能手机的GPS定位系统, 获取当前的GPS信息;要在获取到的所有卫星信息中, 筛选出最合适的卫星信息, 从而获取最精确的信息。二是前台展示:将识别信息 (本项目使用SIM卡ID识别) 、GPS信息、实时位置地图信息, 展示在前台界面, 使用百度地图API显示当前位置, 与当前位置周围的路况, 方便老人使用;三是数据传输:将GPS定位模块获取的GPS信息与识别信息发送至服务端。

获取sessionid, 并在每次发送数据时加入sessionid, 服务端获取到sessionid才会对数据进行处理。

服务端使用spring MVC框架, 主要由以下五个部分组成, 分别为:数据接收, 用户验证, 数据存储与读取, 数据处理, 前台展示。

数据接收:采集客户端发送的数据;

用户验证:拦截未授权的用户访问, 只有通过验证的用户才可以访问更多的方法;

只有在发送数据中含有服务端发放的sesionid才可以访问限制以外的数据方法。

数据存储与读取:将接收的数据存储在数据库中, 或从数据库中取出相应的数据;

数据处理:将数据按照所需功能、所需格式, 作出相应的处理;

前台展示:将处理后的数据, 在前台中展示, 发送相应的请求, 接收相应的回应。

四、结语

本文以对象理念为依托, 在借鉴已有研究的基础上, 针对手机GPS功能发展空间巨大的现状, 提出了基于Android平台来设计老人监控系统的方案。本文所做的主要工作和研究包括:一是总结目前世界上对老人监控的方式;二是总结了GPS定位的基本原理和算法, 全面讨论了Android平台对定位程序开发的技术支持;三是在分析系统功能需求的基础上设计了整体框架, 然后分块具体实现了系统的各项功能, 展示关键代码。老人行为分析系统可以提高现在社区服务效率, 系统功能清晰, 界面友好, 使用方便, 利于社区管理。本设计将会是业界一种有益的探索与实践!

摘要：本文主要针对目前社会老龄化严重的现象作了详细分析, 并对老人的行为通过现有的手机导航定位功能进行了监测设计并有效地与社区服务器进行了链接, 开发出了一套老人行为监测管理系统。本系统充分利用GPS技术定位精度高及实时差分技术。本文对老人的监控方式、GPS定位的基本原理和算法进行简要总结并给出了老人行为监控系统的系统结构, 部分关键代码。

关键词：智慧养老,GPS定位跟踪,移动端

参考文献

[1]李放, 张毅.居家养老与社区服务研究综述[J].社会工作 (学术版) , 2006

[2]公磊.基于Android的GPS测量系统开发[D].南昌大学, 2010

[3]王涛.监控式电话[J].世界知识, 1986

3.老人的苹果 篇三

老人家中有一块田地，他在这田地上种着蔬菜，平常的一些伙食就在这里取材，多的他就拿到街上去用非常低的价格卖给菜商补贴一些家用。在田地周围他种着两颗有着近四米高的苹果树。每到苹果成熟的时候，他总会用着比市场低很多但质量却非常好的苹果拿到街上去卖。后来老人卖的苹果被越来越多的人称赞，说他苹果质量好，来买苹果的人也越来越多，小孩子们也越来越多。老人也非常高兴，他非常的喜欢小孩子，他的儿子也非常争气，在前几年的时候就给他带来一个胖乎乎的孙子，可是一年到头，他的儿子只是在过年的时候才带着孙子来看看自己，有时一年待七天，有时一年来两天，有的时候甚至不回来。

老人第一次将他的苹果树上又大又红的苹果拿到街上去卖的时候，人们觉得这么好的苹果怎么会卖这么低的价钱，这些苹果肯定有什么问题。他们只是匆匆地望了两眼，又到其他卖苹果的地方，看那昂贵的价格，苹果的质量一定好。大人们的心思很多，小孩子可没那么多的想法。当一个小孩用零花钱买了一个红红的，大大的，甜甜的苹果，又有一大群小孩到老人的面前来买苹果。老人每天看着越来越多的小孩来买他的苹果，他开心的笑了。他仿佛看到了他孙子在吃苹果的样子。就这样，每当苹果成熟的时候，他都会把苹果树上的苹果用很低的价格卖出去，尽管赚不到钱，而且会被很多商人敌视，但只要有小孩子们的欢笑来陪伴他，就足够了。

老人卖苹果卖了很久，每次他把所有的苹果卖完才回家。望着空空的苹果树，想着等再过两年，他的孙子也到五岁了，他也可以尝尝自己种的苹果了。每当想到这里，老人总会笑眯眯的望着苹果树！

一年又一年过去了，老人的苹果卖的很好，小孩子们给老人的欢笑也让他开心了一阵子。可是好的心情永远不会长久。去年过年，他的儿子没有来这里过年，因为工作太忙了，没有时间。他的儿子就是这么说的。那一段时间，老人望着苹果树，希望今年的苹果能快点成熟。但今年，他病了。

躺在床上，发着39度的高烧，邻居家一位好心的姑娘用温热的开水帮老人擦带着泪痕的眼睑。今年，他的两颗苹果树被人砍了，望着田地里碎的不成样子的苹果树。他的身体也如那颗树一般倒下了。

过年了，老人的儿子到老人的墓碑前，他抱着孙子来看望爷爷了。孙子望着墓碑上爷爷的照片，他幼小的脑袋里还是不认得这个老头是谁，他睁着大眼睛，呆呆的望着。他的爸爸哭得很伤心，妈妈只是望着，和他一样呆呆地望着。

晚上，爸爸收拾着老人的遗物，妈妈带着儿子在老人睡觉的地方坐着。儿子突然发现老头床边的柜上放着一个小小的玩具火车，哭喊着要那玩具，妈妈将这玩具递给了儿子，儿子拿着玩具开心地笑着。妈妈望着柜台，她突然把柜台底下的一个抽屉打开。打开柜台后，一股浓浓的腐臭的霉味传了出来。

硕大的抽屉里，什么宝藏都没有，只有一个腐败的苹果！

4.时光老人的礼物教案设计 篇四

1．学会生字“淙”，理解6个词语的意思，能仿照“东游西荡”和“没头没脑”，分别写出3个结构相同的词语。

2．能有感情地朗读，背诵课文。

3．感受时间的珍贵，初步懂得珍惜时间的重要。

教学时间 2课时。

第一课时

教学要点：

初读课文，自学生字新词，读通课文，初知大意。完成作业本第2、3、4题。

教学过程：

一、揭示课题。

1．板书，齐读课题。

2．释题，设疑。“时光”就是什么／(时间、光阴)。

过渡：这是―首抒情诗，诗中把时光当作一位老人来写，他的礼物会是什么呢?

二、听录音朗读课文。

1．听读课文，思考：涛中的“你”指谁? “我们”是淮?这首诗是谁对谁说的话?

2．读后回答，讨论交流。

3．教师小结：这首诗是一群纯真可爱的少先队员向时光老人倾吐的心里话。

三、自学课文。

1．轻声读课文，要求：①自学生字新词，重点理解课后习题3中的词语。②说说时光老人带给我们红领巾什么礼物。

2．检查自学。

①正音：淙。

②理解词义：淙淙、大好时光、东游西荡、没头没脑、糊涂(说说近义词)、浪费(说说反义词)、珍贵（与“宝贵”比较，文中说什么珍贵?)。

3．分小小组试读课文。

4．课堂练习(作业本第3、4题)。

5．学生质疑。

四、再读课文，了解大意。

1．指名分节朗读课文，读后回答每节说了些什么。

2．讨论分层：课文先写时光老人带给我们的礼物，再讲我们的决心，根据这两方面内容，我们怎样给诗歌分层次呢？

3．指名分层，讨论交流。

第一层(1―3)节，写孩子们感谢时光老人带来的礼物。

第二层(4―7)节，写孩子们向时光老人表达自己的决心。

五、课堂作业。

1．读课后习题3的词语，并抄写1次。

2．课堂作业本第2题。

3．朗读诗歌。

第二课时

教学要点：

分层读议，朗读和背诵训练，完成全部作业

教学过程：

一、读议第―层。1

1．时光老人给我们带来了美好的春天，―年中的大好时光，也带来了希望。课文是怎样形象地描述的?轻读第一节后讨论。(抓住“东风”、“快活地飞上”、“青草”、“千万朵”、“张开”等词。)

时光老人把____________带给____________为了____________。时光老人把____________带给____________，为了____________。

3．引导学生根据诗句和练习展开想象：这时展现在我们眼前的是―幅生机勃勃的春天原野图。指名抓住重点词口头叙述。

4．指导朗读。

朗读诗歌要注意重音、停顿和韵脚。读这节诗时，我们可以用轻松愉快的口气，把“东风、带、快活、飞上、青草、带、千万、张开”等重点词读重音用……标出，语气停顿处用“.”标出。(出示投影字幕师边叙述边标重音、停顿。)教师范读，学生试读练读。而后教师小结学法和内容。

5．时光老人还带来什么呢?请同学们用上节学法自学第2、3节

完成练习：①填表。

时光老人把____________带给____________，为了____________。

时光老人把____________带给____________，为了____________。

时光老人把____________带给____________，为了____________。

①给第2、3小节标出重音和停顿，再有感情地朗读。

6．交流自学情况，着重理解承上启下的第三节，抓住“这份珍贵的礼物赛过黄金”这个中心句。

①比较句子。

a 这是份珍贵的礼物。

b 这份珍贵的礼物赛过黄金。

c 这份宝贵的礼物赛过黄金。

②为什么时光那么珍贵?古往今来，都有哪些珍惜时光的格言或名人名言呢?

7．教师小结，朗读1―3节。

二、读议第二层。

1．时光是那么珍贵，这位老人是怎样对待人们的呢?自由读4、5节后回答。I

①第4的“――”表示什么?因此，下句就要读得强调些，突出些。(指导朗读并小结时光的公平，所给的时间没有多少之分，一律公平。)

②引读第5节。

懒惰的人――，时光老人――’

懒惰的人――，时光老人――，

糊涂的人――，时光老人――

可见时光老人非常严明，对懒惰、糊涂的人是绝对无情的。我们就用嘲笑的语气来读这节诗句。

③谁能举个例子来说说呢? (生举例)

2．我们红领巾不仅知道了时光老人的公平、严明，还知道了什么?大家读第6、7节，读后讨论。

①我们还知道了什么? (“时间会悄悄地流逝，―去不回头”。所以对每个人来说，时光都有“公平”、“严明”、“―去不回头”这三个特点。)

②我们红领巾怎样才能“响亮地向祖国汇报”?

抓住“不懒惰、不糊涂、不落后、不浪费”这四个重点词，体会红领巾惜时的决心。(教师相机板书并指导朗读，请学生标重音和停顿。)

3．再读第2层，说说大意。

三、有感情地朗读全文，总结背诵。

1．.总结全文。时光老人给少年儿童带来了大好时光，带来了希望，孩子们感激他，珍爱他的礼物，珍惜时光，奋发努力，决心响亮地向祖国汇报。

2．朗读全诗。

3．试背诗歌。

四、课堂作业。

5.老人与海(高二必修教案设计) 篇五

1.结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2.引导学生通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

3.引导学生借助资料大致的了解海明威的作品和风格。

4.培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

教学步骤：

第一课时

一、明确目标：

学习重点：整体感知全文，结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

二、检查预习

1.字音字形

鲭鲨 脊鳍 蚕噬 舵柄 船梢 蹂躏 攮 颚 啐

拽掉 榫头 掌舵 桅杆 皮开肉绽

2.作家作品

海明威，美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。50年代后，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”(代表作中篇小说《老人与海》1950)。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。

3.故事梗概

小说主要写一个饱经风霜的古巴老渔夫连续84天在海上打鱼而一无收获，第85天仍然继续去捕鱼，终于捕到了一条大马林鱼，但在返航的途中，又遇到了大群鲨鱼的围攻，老人桑提亚哥奋不顾身，与鲨鱼进行了一夜的搏斗，结果当老人返回岸上时只剩下一副巨大的鱼骨架子了。

三、整体感知

1.请学生概括课文内容

与鲭鲨斗→(人物心理)→与星鲨斗→(人物心理)→与犁头鲨斗→(人物心理)→再与星鲨斗→(人物心理)→与群鲨斗→(人物心理)→疲惫的老人回到家里

2.再请学生复述老人与鲨鱼的五次搏斗过程

用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”

3.概括老人的形象

老人是个面对厄运,百折不挠的硬汉形象.

四、质疑讨论本文的哲理和象征意味：

老人到底是失败者还是胜利者?

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年代以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、坚强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，《老人与海》中桑地亚哥的形象就是这种性格的发展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的.力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

五、作业：

课外阅读海明威作品，并体会其作品风格

第二课时

一、明确目标：

1.揣摩小说的语言和行文特点。

2.引导了解海明威的作品风格。

3.培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

二、写作技巧鉴赏：人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现?

1.结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说，“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样出生，受教育，生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。

2.避免使用过多的描写手法，避免过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

3.鲜明生动的动作描写和简洁的对话。海明威善于从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将作者、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝结在简单、迅速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写本来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧张，同喜悦。海明威“打定主意放手让读者去如实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要原因。

4.着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

三、难点探究

1.【提问】老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”?

【明确】这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地揭示了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是作者海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，也许这些挑战强大到足以把人的肉体消灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何艰难险阻面前不屈服的精神，人就永远是胜利者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。

2.【提问】文中的独白有什么特点?在文中起什么作用?

【明确】本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公那内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

四、课后练习：

1.阅读下面文字，完成1-4题

《老人与海》(故事梗概)

古巴的一位老渔夫桑地亚哥已经连续84天没打到鱼了。头40天还有个叫曼诺林的孩子和他一起，后来孩子的父母嫌老头背运，就叫孩子搭了别的船。老人睡觉不像年轻时总梦见海浪、沙滩，而常常梦见狮子。

第85天一大早，孩子为老人准备了沙丁鱼和鱼食，送老人出海。这天天气很好。老人决定到更远的大海深处捕鱼。黎明时，他已在钓丝上装上沙丁鱼，放到适当深处，让小船随海水漂流。

老鹰在上空打着旋，老人把钓丝插到1英里深的海里。突然，看见伸在水面上的绿色竿子急遽地坠到水里，他知道，这是一条马林鱼正吃钓尖和钩把子上的沙丁鱼。老人灵巧地握着钓丝，感到下面的分量越来越重。中午时分，大鱼终于上钩了，老人用双手拼命收着钓丝，但依然不能提上一英寸，渔船和人都在慢慢飘流。太阳落山了，大鱼依然未浮出水面，老人想：我拿它没有办法，它拿我也没有办法。

太阳又升起来了，鱼依然向北游。老人疲惫不堪，左手在抽筋，他吃些生鱼以增强力量。鱼终于跳出海面，比小船还长两英尺哩。老人放出更多的钓丝，紧紧拽住，手已皮开肉绽，涌出鲜血。第三天，大鱼开始打转，最后银花花的肚皮终于翻出水面，老人使尽平生的力气把它杀死，并将它绑在船边。那家伙足有1500磅，或许更重。

死鱼的血腥味引来了鲨鱼群，它们围着船打转。老人用鱼叉扎，用浆、舵柄、刀子等与鲨鱼拼死搏斗。他深信：“人并不是为了失败而生的，一个人可以被消灭，但不能给打败。”最终，鲨鱼吃掉了他千辛万苦得来的大马林鱼的肉，仅仅留下一幅大鱼骨架。

子夜时分，老人终于驶进小港，回到他的小茅棚。天亮后，当人们对着那大鱼的骨架发出惊叹的时候，曼诺林送来了热咖啡，并告诉老人，以后和他一起出海。

路边的小茅棚里，老人又睡着了，他依旧脸朝下睡着，孩子在一旁守护他。老人正梦见狮子。

1、解释文中画线句子所表达的意思。

1“人并不是为了失败而生的，一个人可以被消灭，但不能给打败。”

________________________________

2曼诺林送来了热咖啡，并告诉老人，以后和他一起出海。

________________________________

【解析】1前后两句话,两层意思:一是克服困难是真正人生;二是人的精神不败.2孩子对老人的亲热举动表示深深钦佩老人的不屈精神,并重回老人身边.

【答案】1人生的价值就在于不断地克服各种困难,推动社会发展.奋斗有时会失败,甚至牺牲生命,但一往无前的拼搏精神是不可战胜的.

2孩子在老人勇斗大鱼及群鲨而威武不屈的精神感召下,决心以老人为榜样,并回到老人的身旁.

2、小说中的老人是一个怎样的艺术形象?请根据文意回答。

______________________________

【解析】一是答出坚韧不拔的精神,二是典型的硬汉形象.

【答案】老人是个面对厄运,百折不挠的硬汉形象.

3、这个故事的开头和结尾都写到老人梦见狮子,对此如何理解?

______________________________________

【解析】两个方面作答:一是结构上的照应,二是突显老人要做精神之王的特点.

【答案】1狮子为百兽之王,孤独贫困的老人屡遭厄运,从不灰心,总力图在狮子身上汲取力量,不断进取.2首尾呼应,深化主题.

4、下列对这部小说的赏析,不正确的两项是()

A.《老人与海》可以看作是一篇寓言：在浅显易懂的故事里，蕴含着深刻的人生哲理。

B.这部小说告诉人们：命运常常捉弄人，老人千辛万苦钓到的大鱼，最终被鲨鱼吃掉，天灾与厄运难以预料。

C.小说中的人物自始自终充满了激情，但故事的结局却是悲壮的。

D.小说告诉人们：科学技术才是第一生产力，如果老人有现代化的捕鱼设备，结局就会相反。

E.小说在人物形象时，采用了衬托的手法。

【解析】B项与主题不符，这篇小说的主题应是积极的、昂扬的;D项无根据，设想牵强附会。

6.苹果里的星星教案 教案教学设计 篇六

1、   学习本课的生字、新词。

2、   找出文中的反义词。

3、   理解文中含义深刻的句子。

4、   有感情地朗读课文，明白从不同的角度认识事物，有不同的方法处理事情，也许会有意想不到的发现和收获，并培养学生的创新能力。

教学重点

1、   1、学习本课的生字、新词。

2、   理解文中含义深刻的句子。

3、   进行反义词的训练。

教学准备：课件

教学时间：2课时。

第一课时

教学目标

1、   学习本课的生字、新词。

2、   理清文章脉络，初知课文。

3、   学习课文第一自然段。

4、   有感情地朗读课文。

教学程序

教师活动

学生活动

揭题，导入新课

激趣，设置悬念

初读课文，理清思路

学习生字新词

讲读课文第一自然段

课堂小结

板书课题：苹果里的星星

读了课题，你想知道什么？

那么我们来看看苹果里有没有星星？（用水果刀纵切苹果）

对呀，苹果里面没有星星，那么文中的苹果怎么会有星星呢？我们来学习这篇课文。

录音范读课文。

理清文章脉络：请你用先。。。。。。接着。。。。。。然后。。。。。。最后。。。。。。说说复述课文。

出示生字，注意读准字音。

找出课文中的反义词。

竖--       模糊--

对--       公开--

假--       细致--

指名读第一自然段。

你从第一自然段中读懂了什么？

你知道“显示”是什么意思吗？能找个词语来代替吗？

你能用“显示”说一句话吗？

苹果里究竟藏着什么秘密？请大家回去切切看，到底怎样切才能看到美丽的星呢？

质疑课题。

学生观察。（没有发现星星）

自由朗读课文。

复述课文。

读准平舌音和翘舌音。

读课文，找反义词。

读第一自然段。

自读儿子的话，自由发言。

显示--表现、炫耀的意思。

口头造句。

第二课时

教学目标

1、   自主学习课文，学会质疑。

2、   学习课文2--6自然段。

3、   理解课文重点句子的含义。

4、   有感情地朗读课文。

教学程序

教师活动

学生活动

复习、导入新课

讲读2--4自然段

讲读5--6自然段。

总结全文

听写生字、新词。

你们切过苹果吗？看到了星星吗？

范读课文。

你读懂了什么？遇到了哪些不懂的问题？

理解词语“墨守成规”，请你在文中找出一个近义词。

范读5-6自然段。

这里的“错”字为什么要加个引号？

爸爸从这件事中受到什么启发？（出示幻灯片，板书爸爸的话）

小结：是呀，爸爸在儿子的横切水果中，收到了意想不到的发现和收获--改变了墨守成规的自己。

你读懂了什么？

为什么说“错”切苹果就是创造力？

生活中有许多事情可以有不同的方法处理，也可以从不同的角度认识事物，那样就会有意想不到的发现和收获。

听写。

说说切苹果的收获。

边听边勾画出自己不理解的内容。

反馈学习疑难问题。

利用工具书查找“墨守成规”，近义词是“规规矩矩”。

这里的引号是说法不同，不是切错的。

每一件事物都可以从不同的角度去认识。不同的方法处理事情，会有意想不到的发现和收获。

齐读最后一句话。

创造力就是“错”切苹果。

自由讨论、发言。

板书：

7、苹果里的星星

不同角度                 收获

苹果--星星               意想不到

认识事物                 发现

7.《老人与苹果树》教案设计 篇七

《复制与粘贴图形》是苏教版小学信息技术上册第12课的内容, 本课教授内容既是对学生已有画图技能的提升, 又是后续进行创作的主要技能。

●教学目标

知识与技能目标:能熟练使用“选定”和“任意形状的裁剪”工具;掌握图像的透明处理方法;掌握图形的复制和粘贴。

过程与方法目标:根据解决问题的需要, 选择恰当的工具“选定”图形;通过“修饰圣诞树”的操作活动, 学会复制、粘贴图形的方法;能够围绕特定主题, 综合利用相关工具或材料设计并制作简单的作品。

情感态度与价值观目标:在动手与动脑相结合的过程中感受信息对生活与学习的作用, 产生并保持学习与使用信息技术的兴趣;通过对同学作品的评价, 初步形成有目的地选择、判断信息和有个性地表达信息的意识, 并提升审美能力。

●教学过程

课间:笔者播放圣诞节的Flash歌曲, 营造氛围。

1. “童话式”情境, 激发参与意识

师:同学们, 知道12月25日是什么节日吗? (西方的圣诞节) 你知道哪些关于圣诞节的知识呢?今年的圣诞老公公在送礼物的时候遇到了一些麻烦, 你能帮帮他吗?说不定还会有意外的惊喜哦。

设计意图:为了在上课第一秒就抓住学生的注意力, 给学生营造一个轻松愉悦的学习环境, 确保学生进入“我要学”的积极状态。

2. “支架式”教学, 锻炼操作能力

(1) 圣诞老人穿衣服:学会使用“选定”工具, 应用透明背景。

师:看, 圣诞老人准备去送礼物了, 可是他还没有穿上漂亮的衣服呢, 你能帮帮他吗?你准备怎么给他穿上衣服呢?如何选中所需的衣服呢?我们一起来看看学习材料1给大家的提示。

笔者请学生阅读材料1中给出的“选定”步骤, 并尝试给圣诞老人选择一套衣服。学生上台演示, 通过解决操作过程中遇到的问题, 巩固练习, 并试着给圣诞老人换上另外一件衣服。

师总结:在“画图”中有“应用不透明背景”和“应用透明背景”两种透明方式, 我们可以根据需要选择所需的透明方式。

(2) 帮圣诞老人装礼物:学会使用“任意形状的裁剪”工具。

师:圣诞老人穿上漂亮的衣服准备出发了, 可他今天太忙了, 还有三个礼物没有装进礼物盒呢, 你能帮帮他吗?

师:在桌面的“礼物盒”文件里, 有三个礼物盒, 分别是小狗、小免和小猴的。他们的礼物在右下角, 你能猜猜这些礼物分别是谁的吗?

学生尝试半分钟后。师提问:放好了吗?遇到了什么问题?去看看第二张学习材料, 能不能给你点帮助。

生示范:把另外两个礼物也移至相应的礼物盒中。

生汇报总结:当图形能被矩形选中, 并且不会选中其他图形时, 使用“选定工具”, 否则使用“任意形状的裁剪”工具。

(3) 帮圣诞老人准备驯鹿:学会使用复制与粘贴。

师:圣诞老人准备出发了, 咦, 他遇到什么问题了吗?真是急死人了, 他的礼物太多了, 一只驯鹿根本拖不动雪橇, 你能帮他再变出五只驯鹿吗?

小组合作:

(1) 个人依据学习材料3自主探究两分钟。

(2) 两分钟后, 不会的学生举手, 会的学生去帮助举手的学生。

(3) 完成的学生思考两个问题:如果不选定图形, 能复制吗?是不是每次粘贴前都需要复制呢?

学生演示并总结。

设计意图:在教学中, 笔者注重改变传统的知识传授的单向度教学模式, 全力拓展学生自由探索的课堂空间。

3. “开放式”设计, 彰显本我个性

(1) 师:看, 在六只驯鹿的帮助下, 圣诞老人开始发礼物啦。他也给你们带来了礼物呢。

笔者设计了欢乐圣诞树的游戏:圣诞树上缺了许多装饰物, 学生需通过移动鼠标来找到缺少的装饰, 最后比一比谁最先装饰完圣诞树。

笔者出示装饰好的圣诞树:这棵圣诞树可真漂亮, 如果让你来画这些圣诞树的装饰, 你需要画多少棵呢?去数一数吧!有没有更简单的方法呢? (只需要画4棵, 其余的可以通过复制和粘贴来完成)

(2) 师:同学们可真是火眼金睛, 看来复制和粘贴的本领可真大。人们通过它们布置了自己的圣诞树, 好看吗?你能设计出自己的圣诞树吗?

设计意图:根据学生的年龄特点、新旧知识结构的梯度、差异, 以及新授知识的重、难点, 通过预测学生知识、能力、情感等方面的可达成度, 设计了开放式的拓展任务。

4. “多元式”评价, 展开相互交流

学生展示自己设计的圣诞树, 并自评、互评。

设计意图:课堂中, 学生的学习动力是“体验成功”。笔者遵循“鼓励为主”、“多元答案”的评价原则, 给学生提供展示作品的机会, 放大学生作品的亮点, 进行积极的发展性评价, 培养和锻炼学生信息加工处理与表达交流的能力。

5. “感悟式”反思, 提升信息素养

师:同学们通过自己的努力帮助了圣诞老人, 并且得到了一样礼物, 看来有付出必有收获, 看看老师的板书, 再回想一下, 在帮助圣诞老人的过程中你收获了哪些知识呢?