英语学科教研室工作计划

英语学科教研室工作计划（12篇）

1.英语学科教研室工作计划 篇一

2017英语教研工作计划

一 指导思想和目标

本学期英语学科教研工作，要以课程改革为中心，围绕课改完善和深化学科教学常规，组织教师参加课改理论学习和培训，组织课改研究课和专题研讨等系列活动，以促进教师转变教学观念，促进教师整体素质和学科教学质量的提高。

二、具体措施

（一）重视学习，更新观念

1、本学期要重点学习《基础教育课程改革纲要》、《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的“六个基本理念”，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。

2、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。

（二）、教学常规工作

1、进一步抓好“教学常规”的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。

2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极组织集体备课，做到有计划、有目标、有实效。

3、抓好小学与初中的衔接教学。本学期初一学生在小学阶段学了小学英语教材，基本上达到了小学英语教学的要求，但也出现了一定的分化现象，初一教师要及早摸清情况，根据我校的实际，采取切实有效的措施，抓好中小学衔接教学。

4、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。

5、加强初三毕业班工作的研究，提高毕业班教学效率。组织初三英语教师认真学习《新课程标准》和《中考说明》，扎扎实实教好第一遍，要在基础知识到位的同时，抓好听、说、读、写综合能力的培养，特别要重视学生阅读能力的训练。

（三）教研活动

教研组是学校教学研究最基层的组织，是教师成长的摇篮，是教师进行教学和研究的主阵地。这学期，英语组将在“研”上下工夫。

1、教学公开课工作

2017年2月： 组织全体教师讨论制定教研组工作计划

2017年4月：组织全体英语教师参加中学师讲课赛，并从中推选出一名一级教师参加片区讲课赛。2017年5月--6月

七年级尹国兰老师的校级公开课 八年级王世军老师的校级公开课

2.英语学科教研室工作计划 篇二

关键词：团队教学,独立备课,团队备课

团队备课是整个团队所有教师集体备课的结晶。在团队备课编制过程中,教师根据每一章、每一节不同的课题类型和教学目的,由整个团队中的教师进行团队合作、集体讨论、统一规则,编制出一套相对权威的教学备课,以便于团队内所有教师统一教学体制及内容,通过团队备课,学生可以了解掌握各方面的基本知识,最终形成相对系统的技能。

一、团队教学中团队备课的必要性及其流程

团队备课是团队教学中所有教师集体智慧的象征,是团队内的每个教师利用自身的教学经验及其相关教学方法,集合团队合作教学体制及合作教学计划,匹配学生个人特色而制定出的特别的团队备课。

(一)团队备课对团队教学的重要性分析

在团队教学中,通过利用团队备课使团队老师可以正确地把握该课程的重点、难点以及疑点。教师可以使团队备课和团队教学进程及参考书相关内容进行对接。通过团队备课不仅能够使学生对新知识进行正确的把握,还可以对旧的知识实施回顾,充分学习,提高团队教学的水平,提高学生的实践学习能力。

(三)团队教学中团队备课的制作流程

在团队教学中,团队备课的主要流程有以下具体步骤:团队教学利用教室办公室等公共场所开始进行团队型合作备案,教师根据学生的教学安排、教学目的、教学进度以及学生反馈回来的教学信息来制定团队备课方案。在团队备案中,团队内的每个教师首先要对以往易错的知识点及其学生反馈的教学信息进行总结归纳,同时对已学好的知识点进行有效的加强和巩固。根据课程安排做好接下来的教学备课,在对接下来的课程进行备课时,教师还应适当地引入一些考试试题、随堂练习、适度考试、随堂检测等。教师在明确备课内容及考试要点的前提下,明确接下来一段时间内团队教学的目标。在团队备案中,还要体现出教师讲课时遇到的重点、难点、疑点等,教师还要正确把控句式、语法、词汇以及词组等不同范围内的重点内容。

(三)团队教学中团队备课编订原则

一套优秀的团队备课能极大地增强学生的学习动力及积极性,极大地提高了学生的学习效率以及教师的教学质量。在团队备课编制中需要遵循一定的原则。

首先,为了提高学生的学习兴趣及其学习动力,使他们能够顺利地融入今后的学习中。团队备案一般要通过趣味开头。其次,随着社会多元化的不断发展,学生接触的东西越来越多样化,所以内容要尽可能的丰富多彩,不断地提高学生的兴趣。此外,在团队备课编制过程中要遵循“由易到难”的原则,确保学生拥有足够的自信心。最后,团队备课要有创新性,要不断地引进新的东西及其知识点,扩大学生的知识面。

二、团队教学中团队备课的具体应用

在团队教学中,团队备课是团队教师智慧的象征,是教师不断探索的成果。以下结合实例谈一下团队教学中团队备课的具体运用。

(一)根据教学内容划分不同板块

团队教学是一项合作性很强的实践性教学形式,在团队教学中,学生的合作实践能力的培养也是相当重要的。因此,教师在编制团队备课时,要根据教学内容将团队教学中的团队备课划分为不同的板块,例如:实践操作课、理论课、阅读课等等。

(二)团队备课中的听说课

在团队教学中,合作实践是团队教学中最重要的特点,因此在团队教学过程中,不能一味地提高学生的理论知识能力,还要注重对学生合作实践能力的培养,比如,听、说、读、写等。在培养学生的合作实践能力时,教师可以通过多种方法进行有目的的训练。比如面对面的真实对话等方式,鼓励学生通过实践来提高自己的综合学习能力,引导学生培养开创性思维,摆脱理论对自己想法的束缚,真正通过团队备课实现团队教学中的听说课。

(三)团队备课中的阅读课

在团队教学中,运用团队备课教学模式,阅读课是不可或缺的一门课程。通过阅读课提高学生的阅读能力,丰富学生的阅读词汇量,扩大学生的知识面,此外,学生的写作能力也会同步提高。在团队教学中,学生要通过老师的不断引导,合理地掌控学习环节中的难点、重点和疑点。在阅读过程中,将文章中的难点、重点以及疑点放进文章中有利于对其进行充分的理解。在团队教学中可以通过阅读能力的提高促进写作能力的提升。通过老师的引导,学生可以通过阅读对文章进行全面深化的理解。

三、结语

在团队教学中,运用团队备课法能充分提高学生对高职英语的学习兴趣,综合培养学生的阅读能力和合作实践能力。团队教学的教师应该本着对学生未来负责的态度完成一套高质量的团队备课,使学生在以后的生活中形成相对系统的生存技能。

参考文献

3.英语学科教研室工作计划 篇三

时至今日，学生发展核心素养成为我国基础教育改革的一个关键词，甚至颇有“素质教育”向“核心素养教育”转轨的趋势，其实质一方面是对国际基础教育改革与发展潮流的响应与融入，另一方面是对我国基础教育改革步入深水区之后的审视与反思。确实，从当前我国基础教育的发展现状看来，应试教育的风气依然相当盛行，重分数轻能力、偏智育弱德育、有能力低素养的问题并未得到根本解决。尽管教育公平依然是一个重要的社会治理命题，但注重基础教育的内涵发展与质量提升日益成为一个艰巨而突出的挑战。同时，从新课程改革十多年来的教研工作状况看来，尽管不否认各级教研机构及人员为之所做出的努力和探索，但其间存在的各种理念与行为上的问题或误区也不容忽视。比如仅仅将课程建设的重心放在地方课程和校本课程开发上似有“捡了芝麻丢了西瓜”之嫌，试图用一种课堂教学模式统摄所有不同学科的教学也是过于理想化和机械化，虽然倡导中小学工作“德育为首”但相关研究虚化弱化的现状并无改观，出于利益驱动而开展的各类似是而非的课题研究也难有实际教改功效，数以亿万计经费投入的教师培训项目因缺乏明确目标和知识基础而未必真正促进了教师专业发展，各级各类考核评价制度导向下造成的中小学教师重竞争轻合作的工作状态依然如故，如此等等，不一而论。透视这些问题或误区，其背后主要存在两个方面的症结：一是教研工作缺乏系统意识，未能找到或形成一根串起课程建设、教学改革、课题研究、教师专业发展等各个关键要素的“红线”，也即是缺少一个与新课程改革相适应的工作范式作为教研工作创新的抓手；二是教研工作缺失知识基础，无论是课程与教学改革，还是课题研究与教师成长，更多的还是靠直觉、经验和模仿，缺乏“既知其然又知其所以然”知识的引领和指导。为此，立足于新时期学生核心素养的科学化培育以及中小学新课程改革的专业化推进，我们亟待探索出一种以良好知识基础为支撑的教研工作新范式。

一、内涵与理念：学科建设作为一种教研新范式的必要

学科建设常见于大学研究与实践领域，相关文献层出不穷。但相形之下，长期以来中小学研究与实践领域有关学科建设的提法及探讨极为鲜见。随着基础教育新课程改革推向深入，实践界开始有改革先锋学校率先以学科建设为龙头抓手推进学校教育教学创新，如以江苏省无锡市锡山高级中学为代表的高中联盟校已于2014年启动各学科建设。理论上，笔者在江西省教育厅教研室的有力支持下，长期深入中小学现场开展调研与实验，初步凝练并认识到学科建设是中小学教育教学改革的应然范式，我们形成的研究成果已公开发表于2016年第5期的《教育研究》杂志上。尽管理论上和实践上有关学科建设的探索主要着眼于中小学校长教学领导范式的革新，但笔者以为，学科建设所具有的内涵特征与根本理念决定了它同样可以作为新时期教研工作创新的主导范式，尤其是中西部教育欠发达地区的教研工作更有其必要。

所谓学科建设，是中小学校根据基础教育目标和学科内在本质，结合学校及学科实际，采取各种措施和手段促进学科教育教学水平发展与提高的一种社会实践活动。与其他类型的学科建设实践活动相比，中小学学科建设有其特殊性，这种特殊性表现为中小学学科建设的主要目的在于人才培养，尤其是学生基本知识、能力、素养的培育。在具体的学科建设实践中，特别倡导八大理念的彰显与落实：一是学科建设应有坚定的学生立场，二是学科建设应既要分数更要素养，三是学科建设应有良好的知识基础，四是学科应有多方的协同创新，五是学科应有切实的桥梁研究（理论与实践的融合），六是学科建设应有鲜明的操作成果，七是学科建设应是共性与个性的统一，八是学科建设强调在成事中成人。

上述有关中小学学科建设的内涵特征与根本理念表明，无论是省、市、县（区）三级专门教研机构，还是中小学校本教研工作，都可将学科建设作为一种新型的工作范式，用于统领中小学各科的教-学改革，从而改变当前教研工作缺乏头绪、忽视学科、盲目跟风、不成体系的现状。可以设想，在国家各科课程标准的统一引领下，各省、各市、各县乃至各校围绕各个学科形成了地方化、区域化、校本化的教-学特色体系，基础教育质量将得到切实保证，教研工作也将越抓越实并逐步积淀和深化。事实上，无论是专职教研人员，还是一线教师，最擅长的领域还是各自专攻的学科，同时学科也是中小学育人的根本渠道，各个层面共同致力于学科建设与发展将有利于形成教育合力，忽视教者专长和学科特性大谈甚至空谈课程开发、教学改革、课题研究与教师专业发展，容易导致“竹篮打水一场空”的后果，更不要说将影响学科发展的各个要素协同有序地串联起来。为此，极有必要将学科建设作为一种新范式用于推进基础教育教研工作的转轨与创新。

二、范畴与操作：学科建设作为一种教研新范式的可能

学科建设作为一种校长教-学领导范式，其主要范畴包括基于学科本质的学科功能定位、课程设置与开发、教学改革、校本教研、教师专业发展及学科组织创新等六个维度。学科建设作为一种新的教研范式，同样包括这些维度，并经过后续的研究与探索，笔者进一步将其提炼为“三层六维”模型。

1.学科建设核心层：引领解决好每个学科为什么教、教什么、怎么教

学科建设作为一种新的教研范式，要求新时期教研工作的核心任务在于解决好每个学科为什么教、教什么、怎么教的问题，相对应的是学科建设的三个关键维度：学科功能定位、课程与资源建设、教学改革。也即是说，学科建设统摄下的教研工作，应当致力于引领一定区域乃至每所学校围绕每个学科的功能定位、课程开发、教学改革形成理念共识与实践探索。首先，学科定位是学科建设的前提性工作，它需要在深度研讨和准确把握国家课程标准精神主旨的基础上，形成区域化或校本化的学科功能定位，并凝聚成令人耳目一新的学科宣言。比如笔者长期扎根的象山学校，近年来将义务教育阶段语数外三科分别定位为“读写语文”“智趣数学”“体验英语”，较为鲜明地引领了这三个学科的建设与发展方向。其次，尽管我国业已形成国家、地方、校本三级课程体系，但从学科建设的实际看来，以学科定位为指引探索国家课程校本化是重心与关键，尤其是敢于并善于增删调整国颁课程内容与教材编排，同时各个区域与学校在现实条件允许的情况下，可以围绕各个学科开展地方课程与校本课程建设。笔者所在项目学校，当前语文学科正在探索基于文本体式的课程内容重构与教学进度调整，这一探索是在国内语文课程与教学论方面一流专家理论研究成果的引领下展开的，因而有其科学的知识基础。再次，在学科定位与课程建设得以清晰明朗之后，则应重视各个学科的课堂内外改革，重点要做好三个方面的工作：一是结合学科特点强化课堂有效教学的研究和探索，二是重视课堂教学之外的学生辅导与家校合作研究，三是要以学科为中心加强教学资源库的建设。笔者所在项目学校，综合国内外课堂教学改革的潮流与趋势，提出“自主·合作+”课堂教学模型，从而在体现课堂教学共性的同时彰显学科个性与特色。此外，我们还极力倡导和践行“学科阅读”理念，为每个班级建设学科图书角，将学生课外阅读从语文学科拓展到数学、英语、物理、化学、历史、地理、音樂等义务教育阶段的各个学科。

需要特别指出的是，学科建设上述三个维度的突破，无不需要教研工作的突破与创新，尤其需要向学术界寻求理论支持与知识引领。尽管不同学科在教什么和怎么教的挑战上难度不一，比如语文这类偏文学科是教什么比怎么教更重要，而数理化这类偏理学科则是怎么教比教什么更重要。如果我们各级各层的教研工作均能紧扣各个学科的三个关键维度展开持续而深入的研究与实践，将切实提升一定区域和具体学校的学科教育质量，从而将学科育人与立德树人落到实处。

2.学科建设动力层：有效促进教师专业发展与学科教研共同体建设

毫无疑问，人是学科建设过程中最能动的影响因素。因此，学科建设作为一种新的教研工作范式，必须高度重视教师专业发展。反观近十年来的教师专业发展，一方面政府及校本层面组织各种类型的培训与考察项目，另一方面鼓励教师自主钻研、自主阅读、自我发展。应该说，这些教师专业发展的渠道和形式是无可厚非的。但是，在实际的培训与研修过程中，由于研培课程设置的随意性和非系统性、专家授课各自为政且多为形而上的理念性内容，使得教师业务水平未必能有真正提升；同时，由于现在出版市场太过庞杂混乱，一线教师们忙里抽空阅读的专业书籍可能无助教师专业水平提高，甚至让教师们产生并强化“读书无用论”的感觉。为此，各级教研机构应当围绕各个学科为什么教、教什么、怎么教三个维度，向一线教师提供有针对性的培训服务、推介有可操作性的研究成果、推荐符合实践需要且有理论品味的专业书籍，从而切实助推教师专业成长。如果说此类培训与服务工作更多在于促进教师专业“软实力”的提高，那么，还有必要为教师专业发展“硬功夫”提升，提供必要的专业训练和技术支持，具体涉及教师通用能力（如课件制作、信息技术运用等）和学科专门技能（如数学的几何画板技术、英语教学口语等），这在教师资格证制度开放化、教师队伍来源多元化的政策背景下显得尤为必要。

此外，教书育人是特别需要教师间协同合作的事业，因而以学科建设为旨趣的教研工作尤其要重视学科教研组的创新，并努力将学科教研组建设成为学习共同体。只有这样的组织才能更好地确立和践行学科定位，主动并齐心投身课程开发和教学改革，切实开展校本教研和业务研修，从而真正实现学科育人和教书育人。

3.学科建设保障层：联合打造协同创新平台并给予持续的激励认可

无论学科建设核心层三个维度的深度突破，还是教师专业发展以及教研共同体的建设，都特别需要“既知其然又知其所以然”知识的引领与指导，而这些知识的获取与转化有赖于各级教研机构牵头搭建协同创新平台，邀请教育理论专家、学科课程与教学研究者、学科教学名师以及一线学科教师共同参与。如此才能让各个层面的学科建设少走弯路、少做无用功。正是出于此种考虑，今年江西省教研室与设在江西师范大学的“江西省教师质量监测、评估与服务协同创新中心”联合主持并启动江西省中小学学科建设系统研究与协同实验，项目吸收了来自大学的教育研究人员、教研精英、特级教师及中小学一线教师共同参与，并有三十余所中小学校和一个实验县区加盟，旨在促进义务教育阶段语文、英语、数学等核心学科的建设与发展，有望在三到五年内探索出一条中小学内涵建设的新路子。此外，各级教研机构乃至中小学校本层面，还应为学科建设过程中涌现的先进团队和出彩个人给予持续的激励与认可，甚至有必要针对学科建设的具体项目成果建立相应的评价机制与奖励体系，并将其作为重点观测点纳入各类骨干教师、学科带头人、特级教师的评选指标体系。

概而言之，以學科建设为主旨的教研工作范式主张紧扣每个学科为什么教、教什么、怎么教等三个核心维度展开研究与探索，进而通过促进教师专业发展和建设学科教研共同体来增强学科建设的能动性，同时联合打造协同创新平台以突破学科建设的重点与难点，并从多个方面对开展学科建设的学校领导、教师团队给予持续的激励认可。需要特别强调的是，学科建设必须坚持研究先行、知识引领、科学育人、注重操作、强化推广的价值取向，并鼓励在学科建设的实践中突显区域主张、校本特色和师本风格。（作者单位：江西师范大学教育学院）

□责任编辑 邱伟华

4.七年级英语学科教研工作计划 篇四

本学期英语学科教研工作，继续以信息技术与学科教学有机整合为中心，探讨洋思中学教学方法和理念为指导,围绕提高教学质量和备教批辅考的要求，组织教研课和专题研讨等活动。计划如下：

一、 指导思想

以国家的教育的方针和《课程标准》为指导，以学校英语教研组计划和七年级《义务教育课程实验教科书英语》为依据，努力体现课程的精神。

二、 教学目的

1，致力于培养学生学习英语的兴趣。

2，引导学生养成良好的书写习惯。

3，逐步提高学生的 听、说、读、写的`能力。

三、 奋斗目标

1，培养七年级(下)阶段要求掌握的<单词>基本词汇.

2, 培养学生良好的阅读能力.

3，训练学生的听力,致力于提高学生的听力能力.

四、具体措施

1,教学内容的开放性.使英语课由单一转向综合,激发学生学习英语的积极性.培养学生的自学能力.

5.英语学科第二学期教研工作计划 篇五

本学期通过教研机制的改进，提高教研活动的实效，关注高效课堂教学的研究和实践，强抓课堂教学的实效性，坚持以课堂教学为主阵地，以培养学生的综合语言运用能力为根本，切实转变教师的教学观念，促进英语教师专业化发展;加大教科研力度，以加强教研组建设为途径积极开展新教材教法的研究，力争有实质性的突破，进一步提高我县小学英语教学质量。

二、工作思路

从英语专业知识与教学能力以及教育教学理论方面入手，加大对英语教师的培训与考核力度;继续加强教材教法的研究，探讨有效的教研机制，优化教研质量，提高教学质量。

三、主要工作

(一)加强学习，促进教师英语专业化发展水平。

(二)加强英语教师教学基本功培训，应对教育形势发展的挑战。

(三)创新教研方式，提高课堂教学的实效性。

(四)加强对教材教法的研究与培训，切实提高课堂教学质量。

(五)以教育科研为先导，以课题研究为抓手，推动学科发展。

(六)加强质量监控，把好知识达标关，促进学生能力的提高。

四、月份工作安排

三月份：

1、参加市级教研例会，研制学科教研计划。

2、《新标准英语》双册教材各年段的英语教学目标及侧重点。

3、下乡调研(小小、大小)。

4、充实网络英语学科专栏。

四月份：

1、下校调研，深入基层，对学科“课题”进行实地研究。

2、菜单服务，加大对骨干教师和青年新秀教师的培养力度。

3、加强题库建设，作好月质量检测工作。

4、充实网络英语学科专栏。

五月份：

1、举行县小学英语教师基本功大赛(县级初赛————上推市级，融汇在县小学英语学科“三杯赛”活动中)

2、小学英语课堂教学实效性探究区域性研讨活动(融汇在调研过程中)。

3、加强题库建设，作好月质量检测工作。

4、充实网络英语学科专栏。

六月份：

1、撰写调研报告。

2、加强学科题库建设，作好期末抽测准备工作。

七月份：

1、工作总结与资料归档。

6.英语学科教研室工作计划 篇六

一、指导思想：

以提升教师教学能力为目标，以培养教师良好的Spoken English为本学期教研工作重点，促进教师专业发展，以培养综合型人才。深入理解课例研修的内涵，做好教材深度分析、精致教学的课例研修，提高教师的科研能力。

二、工作思路：

1、以课例研修的思路，在实践中促进教师教学能力的深入发展。

2、将课例研修的理念与全区和片区的教研活动有机结合起来，使教学教研互相促进。

三、具体内容：

1、以教材单元备课的教学为主题，以课堂教学为主阵地深入开展课例研究活动，为教师提升教学能力服务。

2、有针对性地开展四次常规教研活动，扎实做好单元备课、细致教学的研究工作，提高教师会话教学的技能。

3、认真做好英语学科课题研究的指导工作，使得英语学科课题在本学期顺利结题。力争通过课题的实施，进一步提升教师的教科研水平，为教师、教学服务。

4、做好沙区小学英语学科教师的口语培训工作，切实加强教师的口语表达水平，增强教师的教学技能。

5、做好“外教进校园”工作，给学生创造接触本土英语的环

境。

7.高效:学科教研活动的永恒追求 篇七

一、活动形式逐步由单一向丰富发展

最初是单一形式。以往的教研活动形式相对单一, 要么是专题讲座, 要么是先会课, 再评课。前者是一人做报告, 大家埋头做记录;后者是先听两节观摩课, 再大家评课, 这种评课一般多谈优点, 慎提建议, 活动一般半天时间。活动形式的单一与研究的浅薄使得活动的效率相对较低。

过渡到二元结合。我们成立县青年教师研究小组后, 研究活动逐步过渡到会课与研讨相结合。一般先围绕某一主题观摩三节课, 然后组织执教者说课、听课者评课, 再由相关专家围绕研究主题做专题辅导, 这样, 每次研究的内容相对集中了, 研究的深度增加了, 获得的信息多了, 效果自然好了。

发展到形式多元。在县青年教师研究小组的基础上我们又成立了县青年教师中心组, 活动的形式除课堂观摩、说课评课、专题辅导外, 添加了沙龙研讨、活动反思和活动反馈等板块, 形式日趋多元, 教师获得的信息越来越多, 每次活动的感悟也越来越深。

形式的日趋多样, 内涵的不断拓展, 使得教师在每次活动中接受信息的渠道变多了, 参与的面变广了, 活动的效率也自然提高了。现在, 一批70后教师已经逐渐挑起了学科教学的大梁, 成为县学科教学的骨干力量。

二、活动半径逐步由现场向场外扩展

原先组织活动都是由承办学校先期准备, 教研员并不介入, 往往是到了活动现场, 参加活动的人才知晓活动内容。也就是说, 参与活动的同志打的都是“无准备”之仗, 临阵磨枪, 自然收效甚微。因此, 我们有意识地把这种研究活动“前延”与“后续”, 以活动前的自我研究为基础, 以活动后的反思交流为延伸, 使得整个研究的周期尽可能地延长, 也使得每位教师在这种互动与交流中收获更多。

1. 活动前先期做好准备

最迟在活动前一周, 我们利用K12平台公布上课内容, 要求教师选取其中一课, 在认真研读教材, 合理学习与借鉴他人研究成果的基础之上, 设计教学预案, 并带着预案参加活动。有的学校对这种活动相当重视, 还会先期研讨, 让教师有所感悟。在实践中我们发现, 这样做至少有以下好处:一是心里有底。有了先期设计, 教师对研究内容不再陌生, 对整个知识分几块教学, 每块应该教到什么程度心中有数。也正因为心中有谱, 听课时才会有的放矢。二是自觉比较。由于有先期预设, 听课时自然会与上课教师的设计进行比较, 孰优孰劣容易分辨, 也能道出个所以然来。

除设计教学预案外, 我们还利用知网检索与主题相关的研究成果, 选编成《攻玉》电子期刊发给教师学习, 并让他们在学习的基础之上, 用自己鲜活的教学案例来解读主题, 形成书面文稿, 在沙龙研讨时交流。在活动中, 我感到这种有准备的参与, 教师有话可说, 有话能说, 有困惑也有自己独特的思考, 活动的氛围变得活跃了许多。

2. 活动后及时反思交流

古人云:学而不思则罔。在参与活动的过程中, 在大家积极的思维碰撞中, 有不少教师肯定会有一些新的感悟, 及时加以反思, 将学习所得梳理一番, 有助于将学习到的东西及时内化。为此, 每次活动后我都要求教师及时写活动反思, 内容不限, 可以针对活动中自己印象最为深刻的某一课或某一活动环节谈想法, 也可以谈谈自己活动后的感受。字数要求在800字以上, 同时要求在活动后五天之内 (我们的活动一般安排在周二, 最迟周日教师必须完成反思) 发到指定信箱。由于不同的人看问题的角度不同, 对同样的问题看法可能也有较大的差别。因而, 收集好教师反思之后, 我们会将反思及时整理成《拾贝》、《反思》电子材料, 并反馈给各位教师。

另外, 为延续教师对主题探究的热情, 我们在每次活动之后, 将自己从网上摘录并重新组织后的相关研究材料发到各位教师的邮箱里, 供大家学习, 同时对写得好的反思文章作进一步的整理并推荐和投寄给相关期刊, 激励教师以更饱满的热情参与到每次活动当中。

组织一次活动不容易, 通过这种适度的“前延”与“后伸”, 无形之中使得活动的前后研究周期变长, 活动中教师参与研究的程度加深, 活动的效率得到最大程度的彰显。

三、活动内容逐步由零散向主题集聚

最初的活动没有明确的主题, 研究课往往是学校自定。这种零散的研究如同蜻蜓点水, 难以给人留下深刻印象。为此, 我们围绕申报的苏教版小学数学重点课题《苏教版小学数学教学实验与农村小学青年教师专业成长研究》梳理出若干个研究主题, 用两学年的时间对苏教版小学数学教材进行了分块解读。主题研究的深入, 使得教师解读文本的能力有了较大幅度的提升。

为确保每次研究的深度, 我们还设置了课堂观摩、说课评课、沙龙研讨、专题讲座、活动反思与专题征文等活动板块。下面以“话说解决问题的策略”为例来谈谈我们的做法。

1. 深入课堂观摩

苏教版小学数学教材在四至六年级安排了六种解决问题的策略, 这是苏教版教材编写的一个特色。如何教学这些策略?是着眼于策略背景下的解题还是数学思想渗透?这种策略教学有没有什么规律可循?教师颇多疑惑, 故而我们组织了两次活动, 请六位教师分别执教了这六种策略。为了使教师在听课时有更多的精力来观察、思考, 我要求执教教师提供教学详案, 并编成活动材料分发至各人手中, 这样就使得教师有更多的精力来关注学生、关注课堂生成。

2. 组织说课评课

我们的这种说课与常规说课有所不同, 要求执教者说的是自己的整体设计理念和对教材作出的“二度开发”。通过这种解读使大家对课堂教学有更深层的了解。评课讲究的是“一分为二”, 既谈优点, 也讲建议, 着眼于改进与完善, 努力使每一节课通过大家的品评之后能提升一个档次。同时, 我们还安排教师在活动后吸纳大家的意见对每一节课进行点评, 这种点评不仅有对课堂的解读与分析, 还有基于自己思考的二次设计, 并通过反馈使大家对课堂教学有更深层的理解。

3. 开展沙龙研讨

沙龙围绕主题进行, 为了使这种沙龙研讨有的放矢, 在下发活动通知时就将沙龙主题以及主题学习材料同步下发到教师手中, 为了使这种沙龙讨论能给大家以更多的启示, 我们除了将沙龙主题分解成若干问题外, 同时要求教师事先做好准备, 用鲜活的教学案例来阐述自己的观点, 使大家在思想的相互碰撞中收获更多。

4. 举办专题讲座

每次活动, 我们均安排一位教师围绕主题做一个微型讲座。就“解决问题的策略”而言, 不仅要对整个教材涉及的相关知识进行梳理, 而且要就各册教材的重点进行解读、同时就每块知识提出教学建议。

5. 进行活动反思

每次活动后, 我们均要求教师结合活动中自己感悟最深的地方谈谈自己的收获, 并通过这种反思活动, 对活动进行再次的回顾。

这样, 每次活动都使教师对教材中某一部分知识的教学有了更为深层的理解与把握, 从而使得教师在进行教学设计时对教材分析更加准确、到位, 进而有效提高了课堂教学的效率。

四、活动参与逐步由被动向主动转变

最初的活动, 教师都不敢发言, 故而我们还定了不少的“规矩”迫使他们发言。例如, 在评课活动中的规矩是:第一, 评课必须一分为二, 既要谈优点, 也要谈建议;第二, 人家说过的不得重复;第三, 感悟不深的必须抢在别人前面发言, 否则轮到自己时会无话可说;第四, 每次评课机会有限, 没有获得发言机会的, 必须提供不少于800字的评课材料。经过一段时间的磨合, 教师渐渐地变得有话说了。为了使他们通过锻炼更快地成熟起来, 这学期开始, 我把中心组长们推至前台, 角色的转变, 使得他们不再是被动参与者, 而变成了主动组织者或积极观摩者了。

1. 具体活动组织者

为了带动全县的学科教学研究, 我要求各镇都成立相应的学科研究小组, 由各镇中心组长组织开展活动, 每学期不少于两次。县研究小组活动安排在哪个镇, 就由该镇的中心组长来组织, 他要参与活动策划、前期磨课与整个活动的组织。同时, 还要介绍学校的课改情况, 组织评课与专题讲座等。

2. 板块活动主讲人

过去评课时都是自愿发言或随机点名的, 因而谈多谈少似乎问题不大。但现在设置了主评人, 那作主评人的自然不敢懈怠, 暂时不是的也丝毫不敢放松, 得学习人家是如何评课的, 因为每学期每人都至少有一次这样的机会, 哪敢大意呢?在沙龙板块, 同样设置了中心发言人, 因而大家都很重视, 收集了许多资料, 也设计了很多值得大家思考的问题。

让教师来组织活动或作为中心发言对象之后, 原先的侥幸心理没有了, 参与活动变得更加专心了, 而暂时没有被定为发言对象的人, 也丝毫不敢大意, 说不定下次就轮到自己了, 因而虚心学习, 积极参与。角色的转变, 给了教师更多表现自己的机会, 教师也清楚只有很好地把握住每一次机会, 才会赢得更多的机会, 所以, 无论是组织者还是观摩者都会认真对待。

五、活动成果逐步由组内向组外延伸

为了能使活动在更高层面上发挥效应, 我们有意识地将活动的过程资料利用博客平台和K12进行展示, 并取得了很好的效果。

1. 邀请参加活动

不管是中心组还是研究小组的活动在哪个镇举行, 我们都邀请本镇所有学科教师参加活动, 县内其他教师想参加活动的, 只要条件许可, 我们都积极地作出安排。因而, 每次活动参与的人数都有近百人, 这样就使更多的想学习的教师获得了学习的机会。

2. 展示活动成果

不管是观摩课教案, 还是我在活动中的一些感悟与思考, 以及教师写的反思与专题研究论文, 我们都会通过K12平台对外展示。近年来, 我们编辑《拾贝》、《攻玉》、《反思》等各类电子材料近20份, 数百万字, 使市县乃至更大范围内关注我们活动的教师从中受益。

8.校本教研要走“学科研究”之路 篇八

中学应该怎样开展教育教学研究，这是一个很值得探讨的课题。笔者认为，中学开展教育科研应从“校本研究”入手，“校本研究”，要以学科研究为主体，以学科教学研究为中心。

所谓“校本”意指三个方面；一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，指“校本培训”所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且必须在课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际出发。而学科教学研究是以特定学科为研究对象，是以提高学科教学水平和教学效益为目的的，它要解决的是我们教学中很实际的问题，因此，走学科研究之路是中学开展“校本”教研的最佳选择。

为什么校本教研要以学科研究为主体？

一、 学科教学研究，是中学课程改革的基础

2011版新课标不仅对各学科的性质、特点和任务进行界定，而且对各学科的教学理念、教学形式，以及学生的学习方式都提出了新的要求。在新课标指导下编写的新的教科书，必将推动学科教学的改革和学生学习方式的变革。这样的艰巨任务，如果没有扎实的学科教学研究，是无法完成的。不少教师感到新教材不好教，不知怎么教，那是因为他对新的学科课程标准没有深刻领会，教学观念不改变，方式还是老一套，那怎么可能得心应手呢？

二、学科教学研究是学校发展的支撑点

教学质量是学校的生命线，是学校发展的支柱。一个学校的教育教学质量和水平，最主要体现在学科的教育教学水平上。一个学校的教育教学改革，最主要的是学科教学的改革。没有学科教学的改革，学校的教学改革只能是架空的。对学生的发展负责，已经是许多学校的共同追求，那么，什么是真正地对学生负责呢？一个最基本的要求，就是要有高水平的学科教学。学科质量和水平对学生的发展具有最直接的影响，学生择校就足以说明这一点。另外，学科教学研究也是培养教师队伍的最主要途径。满足于一般教学任务的完成而不开展必要的教学研究，教师队伍的素质是不可能提高的。时代的发展、社会的要求和新课程标准，都必将对学科教学提出更高的要求，只有与时俱进，不断开展研究，才能适应新要求。在学校管理中，以研促教就是基本策略。没有学科研究，也就无法推动学校的学科建设。

三、中学的教学目的也决定学校必须搞学科教学研究

中学的教育科研不同于大学，更不同于专业研究机构的科研。尽管从理论上说，教科研和教学工作是不可分离的，但从实际情况看，中学的第一任务仍然是完成常规的教学。而中学常规教学任务的完成对教育科研的要求又具有很大的弹性，更缺少刚性的要求。从承担的繁重的工作任务和烦琐的教育教学事务性工作情况来看，一个教师要脱离自己具体的教学任务去开展教育科研，是根本不可能的。因此，把教育科研和自己的具体工作紧密结合，贴近工作实际开展教育科研，这是校本教育研究的最基本的特点。尽管现在各学校都设有教科室这样的机构，但它只是一个职能机构和服务机构，而不是研究机构。所以中学教育科研的主力军，只能是承担着学科教育教学任务的一线教师。要求中学的教师脱离自己的学科教学工作去开展教育教学科研，这是不切合实际的，也是没有意义的。

目前学校的校本教研的几个误区：

一、热衷于所谓理念研究。有些学校办学理念既时髦又好听，如果仅仅看口号，各个学校几乎没有什么差别，但如果要他们拿出能具体体现那些理念的学科教学特点和班级管理的具体做法，就会让人很失望。倘若走进课堂去实地考察，则更难找到那些写在纸上、挂在嘴边的概念和名词。原因是这些所谓的理念，只是来自于现成的概念，也只是停留于概念，是借助现成的概念来“装潢”学校，而不是真正的要把先进的理念在教育教学中加以体现。口号是最响亮的，理念是最先进的，教学思想和方法是落后的。这样的学校只是外表好看，没有实质内容，是没有生命力的，迟早会被淘汰。

二、热衷于所谓模式研究。有些学校千方百计地要总结出一套不同于其他学校的什么模式。几个“性”、几个“化”、几个“式”，有的还总结出一篇又一篇的经验，真是一套一套的，但仔细看看，这些只是停留于架空的“理论”，在各个学科的教学行为中没有任何体现。如果走进课堂检验，你就自然而然发现支撑这些模式的理论和数据有多么的虚假性。每个学校都有各自的特点，同一所学校还有班级的不同，同一班级中还有个体的差异，教学中倡导某种方式可以，但模式怎么可以千篇一律地套用？若是这样，还怎样去谈发展学生的个性？作为教师应该根据自己的学科特点、施教对象，研究出自己的一套方法，使双边都得到发展，实现“共赢”，在成就学生的同时，也成就着自己。

三、热衷于课题研究和实验研究。现在不论是评奖、还是评职称，都必须有课题，好像课题级别越高，就说明越有水平。但我觉得，形式主义和虚假课题是目前教育教学科研中的最大问题。许多课题的研究只有两头，没有过程，把大多的工夫花在课题的立项和最后的结题上，中间最重要的过程被疏忽了。没有实实在在的学科教学研究，使得学校的校本教研彻底地被架空了。这样闭门造车所谓的研究成果对学科教学还能有指导意义吗？所以说，课题研究和实验研究，如果不在具体的学科教学中体现，那必然是虚假的！但话说回来，并不是说不要课题研究和实验研究，只是不主张一窝蜂地进行课题研究和实验研究，尤其不需要虚假的课题研究和实验研究。因为浮躁和急功近利，对教育教学是有害的。真正的教育科研应当而且必须为教学实践服务，能切实解决实际问题，而不是有没有课题，或者课题立项为哪一个级别。

校本教研中应怎样开展学科研究

一、 要从教材上深挖

新的课程标准给校本教研留下了比较大的空间，如果学科教学仍然满足于对现成教材的使用，则不能适应新的课程标准的要求。只强调知识体系和结构，不能按新课程理念挖掘教材蕴涵的深层次功能，就事论事，忽视了学生健康情感和过程与方法的培养，往往会不自觉地穿新鞋走老路。我们面对的是一群渴求知识的具有不同个性的学生群体，现成的教材对于学生也有许多需要教师再加工的地方。所以，教师要从教材上深挖，摒弃陈旧模式，构建新型的师生关系，用最简捷、最有效的方法，将课本知识变成学生的技能。

二、要研究教学过程和学习方式，推行行动研究法

行动研究是指社会情境的参与者基于解决实际问题的需要，与专家、学者或组成成员共同合作进行的有系统的研究。不难看出，这种研究是以解决实际问题为主要任务，要求行动者参与研究，研究者参与实践，具有动态性。我们研究的是教育教学过程，主体是学生。新课标下，学生的学习方式有了一定的自由选择，而这样的自由选择又必须和教师的教学过程和教学方式紧密联系，又必须在教师的作用下才得以实现，设计什么样的教学过程比以前就更为重要了，这就要求教师在教学过程中要研究学生的学习方式问题，将行动研究法运用于这一研究过程是切合教育实际的。在行动中教师应始终坚持“课题与课堂同步”，课题融进课堂教学才有生命力，课堂教学融入课题思想，才有生机活力。这就需要老师带着课题研究的新思想走进课堂，运用课题研究提出的新方法，精心设计每一节课，将课堂当作一个个案例来研究，在行动中研究，在研究中实践。通过行动研究法，优化教学过程，优化学习方式。只有这样，老师素质才能提高，学生才能得到发展，我们的教育目的才能够实现。

三、采用个案研究法

所谓个案研究，就是解决个别具体问题的研究，有时候就是对一个具体的教学内容、教学方式和效果的研究。工作中，大家都会遇到一些特殊的案例，学科教研如果从这些个案着手，全体教师每人每学期解决1-2个工作中的案例，全校老师聚在一起，就是一笔不小的财富。个案研究是科研的基本形式，没有大量扎实的个案研究，就不可能有成功的教育教学科研。上面提到的有些课题研究之所以虚假，就是没有以个案研究作为基础，没有真实的数据，没有原始的研究积累，一切都是空中楼阁，所以取得的“成果”就经不起推敲，也没有实际效果。个案研究时间短，形式简单，见效快，实践证明，中学的教学特点不适宜时间较长的课题研究，而适合“短频快”的个案研究，因此，个案研究是学科教研中一种值得推行的方法。

9.初中英语学科校本教研调研总结 篇九

根据我室的有关校本教研工作的布置和安排，我学科的校本教研工作目前正在有序的开展并且取得了明显的效果，这对我市英语学科教师的教学理论水平、教学能力、教研活动质量的提高起到了积极的促进作用。现总结如下：

一、教研工作制度：

1.各单位学校业务领导分包学科组，按事先的布置和安排深入进行协调、督促和适时的指导。

2.学期初，各年级组根据学校教师教学和学生学习的实际情况，制定详细、有可操作性的工作计划，经学校领导组的把关、验收后予以实施。

3.各年级组每周定时间、定地点、定专题开展学习、研究活动。活动之前，主题研究内容须经上一次活动确定或教研组长根据前一阶段教学中出现的困惑、棘手问题采纳多数教师意见后经过主管领导审议确定。

4.每次活动要求参与的教师人人有准备，发言的内容有理论依据、有出处、有独到的见解、有解决的办法和有效措施；对教师们争论、研讨出的共识、改进的意见和教学建议及要求，每位教师有不同形式的圈点、划线、批注或更正记录，学科组有出勤及研讨活动情况记录；对所达成的共识要求各任课教师通过备课、上课、课外辅导等形式采纳。有关领导结合教研组长对具体落实情况进行跟踪检查，并有检查记录。

5.总体看，各单位都能按月份或阶段布置并征收理论学习笔记、教学反思、教学心得、教学困惑及经验材料等，学校领导都随后按要求给予批阅、评估；评估结果记入教师成长档案；参会情况及各项得分记入教师学期综合考评；学校分期、分阶段对各学科、各级段教师的得分情况张榜公布，以达到督促、学习、表扬、激励的作用。

6.根据学期初的计划安排，对校本教研活动中的表现和征收的材料，大多学校都对质量效果明显者给予不同形式的鼓励或奖励。

二、有效做法：

7.集体备课制度化：各单位都形成了一套完善的制度，年级组教师不经通知、无须催叫都能自觉准时到场；备课过程中，主讲人无须事先确定，争先发言、争讨说法、争摆道理、争出新招、争提问题、竟相否定等浓厚的争执氛围已经形成；教学共识的达成几经争执、几经反思、几经查找、几经完善才落实到每位教师的教学过程中；年级组的教学时间、教学内容、教学措施和方法在充分发挥个性的基础上基本上都是按集体备课中所达成的共识进行的。

8.课例研究层次化：各单位为了方便管理，都能根据教学的实际需要，分层次开展教学课例研究活动。主要形式有：（1）了解问题听课、解决问题听课。这主要是针对新上岗的教师进行的。听课的目的是帮助新教师查找教学问题，纠正教学中的不足、明确解决问题的办法和途径，促进新教师能够减少对课堂教学的生疏感和岗位不适应过程，促进教师尽快以一种比较成熟的心态投入教学、教研活动；就课堂上所暴露出的教学问题，学科组集中时间进行专题研讨，提出可行的办法和建议，督促教师进行适当的调整和改进，在随后的解决问题听课中再次进行强化、补充、完善，直至教学质量水平完全达标。（2）推门听课。为及时了解教研活动中所达成的教学共识落实情况，学校领导组和教研组长不打招呼、不定时深入课堂听课，了解、检查、督促教学效果的真正达标。（3）学校统一布置和安排全体年级教师作汇报课，通过听、评课活动促进全体教师相互学习、相互帮助、共同提高。（4）评优课。通过集中听评课，挑选出有特色的教师，经过认真准备后，在全学校以至全乡作观摩课、公开课或展示课。以起到榜样促进作用。（5）专题研讨课。学科组根据某一教学课型、教学内容、教学问题确定相应的教学方法或模式，指定某一个教师作课，以观察教学方法及教学手段的可行性。

9.教学手段多样化：各单位教师根据有关领导的协调和安排，开展不同形式的教学研究活动，作课形式有常规教学课、多媒体教学课件辅助课、教学录相课、教学光盘征集课等等。多数学校规定每一个任课教师一学期不少于两节多媒体教学课，每学期的教学评比课以光盘的形式呈报。这对教师的教学技能、教学手段多样化提出了更高的要求和标准。

10.教学问题课题化：学校统一安排的教学研究活动首先要有问题，通过对问题的探讨、研究，促成其问题向课题转化，对课题多数单位设定课题立项表，经过一个时期对课题的教学实践与研究，就研究的具体成果填表，报有关领导认同或

报上一级教学研究部门评选，并以此来指导本学科的课堂教学。

11.教学管理规范化：各单位对校本教研工作中的计划材料、准备材料、教学研究成果都能进行规范的管理，如：文字材料装订成册、教学课件集中保存、理论学习书籍摆放书架、教学光盘有教导处装箱装柜、教学成果以放大或版面形式公布呈现等等。

三、初步成果

12.校本教研中的问题研究已经成为学科教研活动的主课题

通过对校本教研理论的学习和相应的有关活动的开展，全市各单位学校的教师在教学工作中已不再从形式上来应对学校或上级的安排，而是开展以内容和质量效果的保证为着眼点，以教学需要和教学热点问题为教学研究的重要组成部分，积极、认真、深入地进行结局为解决本学校一切实际问题的教学研究活动。苑陵中学根据本学校的教学实际努力探讨适合于本学校实际的教学模式；新烟中学以提高教师的业务素质为出发点，全心通过查找问题、情况分析、共同探讨等来解决认识上的差异，以达到相互促进、共同提高；薛店一中从教学的某一具体程序着手，通过分散学习、集中交流、共同探讨等来寻找最佳途径；孟庄二中在上学年问题立项的基础上，本学年进一步把活动的开展细化到质量效果评价，对教学工作促进的分量等方面。

13.教研气氛浓厚促进了教学互组、教师个性的发展。

目前，学科组教研活动已经成为教师发展、提高进步的一个重要组成部分。如实验中学英语教研组的每一位任课教师都有一种不教研无法上课、遇到问题不通过争论心里无底的感觉，所以全体教师都对教研活动、教学研讨普遍有迫切感，全组教师课堂教学中的每一个问题、步骤、反馈练习题都是通过教研活动达成共识后走进课堂的。教研组长贾永成常说“听我们学校英语老师的课不要过于偏重从内容方法上来评价，因为我们全组基本上是一致的，关键是看我们英语组教师是如何根据教研组教研活动后达成的共识充分展示自己个性的，如何根据所在班级学生特点调动学习积极性、激发学习兴趣提高学习能力的”。梨河中学英语教研组力求每一次教研活动解决二、三个问题，教研活动中，有相当一部分问题经常处于争执不休的状态，对此，全组教师在活动之前都进行如查找、翻阅、反思、确认等精心准备，之后，把自己的见解带进教研活动之中力争得到全组的认可；

当教研室老师深入课堂听课后，常常会被数个教师包围着，解答有关课上、课外、知识、方法等方面问题，大有一种不解决问题不罢休的态势。龙王二中虽然教师的业务底子薄、学校条件差，但教学改革的积极性空前高涨。用英语教研组长冯香馥的话说，就是“听我们学校教师的每一节课，你就会感到我们的教师教得轻松、学生学得轻松，课堂上时时会出现喝彩声、掌声。教师的教学理念相当新颖。我们的教学质量不日会与我市先进学校并行。”

14.教学成果以不同的形式呈现。

（1）一年来，我学科收交的教学问题近40个，教学反思材料近百篇，教学光盘近30个。

（2）各年级报送的有选用价值的阶段性测试卷近80份。

（3）各中心学校开展的教学研讨课多达150节，经教研室组织验收的课达40节。

（4）各单位开展了不同形式的英语课外活动，如：课外阅读教学训练、英语故事会、英语朗读比赛、英语口语比赛等。

（5）各年级任课教师的课堂教学都不同程度的有大的改进，教学目标、教学过程、教学形式贴近新课程教学要求、贴近学生，贴近实际生活。尤其是教案，各学校教师都能从教学组织、教学方法、教学活动、教学问题的解决程序、步骤等方面来撰写。每一节课后教学反思内容少则几十字，多则数百字，在整篇教案的字里行间有添加与修改和更正，边旁有多处的旁批及补充内容。

二、教学教研工作中的几点不足

1.不少教学问题还得不到有效解决。

由于新课程以更开放、更生活化、更贴近时代发展的形式呈现出来，教师对其中很多问题存有程度不等的困惑，有些问题就连在大词典里也找不出来，原因是我们的老师太封闭、阅历浅、太不了解外面的世界了，而且有些知识过于陈旧老化，新鲜的东西走不进去；另一方面，原教材中不少被认为是错误的语言知识，在新教材中却不断出现，很多教师对此不理解；还有些问题就是新教材中所分布的语法知识散乱不系统，用老师们的话说就是每办法讲行等等。主要原因是对旧教材的印象太深刻了，旧的教学思想方法短时间内还更改不过来，思想认识的局限性还很大，而新的思想观念还没有形成。

2.教研中的教学问题有一定的局限性

在我市不少学校，教学教研活动中所最关注的问题目前还仅仅局限于知识要点、问题解答，很多课题立项也往往是如何理顺知识体系、如何突出教学重点分化难点，如何设计一节课、一个单元的教学等等。而对如何帮助学生克服学习障碍、如何找出记忆生词的有效办法、如何激励学生互组交流、自主学习、提高兴趣、增强学习能力等方面涉及的较少。

3.贫乏的教学资源导致了教学效率低下。

10.英语学科教研室工作计划 篇十

1、每学期至少进行一次教师集中培训，由本组成员或聘请的专家举行讲座，内容由理论到实践，或针对具体某一方面的内容。

2、每学期教研室至少提供或推荐一份材料或教育著作，供教师学习。

3、若有条件可外出培训或考察，代表本组外出的教师应写出学习考察报告，并在组内汇报、讨论。

(二)组织进行地理教学研究室的教研活动。

每学期进行三次所有地理备课组的教研活动，活动的主要内容是听课、说课及点评。先由某一备课组确定授课内容及授课人，进行集体备课;然后授课人个人备课并进行试讲，备课组内点评，进一步完善。最后在全组活动中进行示范，每个人写出书面评课记录，集体研讨。目的是优化课堂结构，探索提高课堂教学效率的方法措施。

(三)地理各备课组教研活动。

各备课组根据本学年内容及备课组的实际情况，制定学年教研计划，确定教研内容。教研内容不可过大过全，应重点研讨某一具体问题的解决措施。如课堂目标的设定、讲评课的教学方法、二卷问答题的答题方法、课堂的导入和小结等。教研活动按计划分段进行，并及时对各段成果进行总结，研究过程可分为研究课题立项、研究计划及实施步骤、计划落实、归纳总结，成果展示。

(四)总结教学经验。

每位教师应及时总结自己的教学经验和体会，并写成论文形式，每学期每位教师不得少于一篇。写完后由各备课组长审定并加以指导，教师个人重新完善并选择适当的刊物投稿。

(五)建立地理资源库。

高一、高二按课本内容将每册课本中每一章内容按资料类型不同(如课件、试题、学案等)，分列在不同文件夹中。高三将不同阶段的复习内容及相应的考试题放置在一定文件夹中。

(六)加强组风建设。

着力建设一个和谐相处，团结协作，责任心强，具有浓厚教研氛围的地理组。

二、教学计划安排

1、切实加强备课力度。备课是上好一节课的关键环节，每位教师首先应对教材及相关资料详细了解。集体备课由备课组长组织进行，在集体备课时，应当明确该节课应该讲授的问题及如何讲授，每人发挥自己的观点，最后形成统一要求。在集体备课基础上，每位教师根据自己的理解和班级的实际情况进行个人备课，每天课前备课组长对上课要求及注意事项再作强调。

2、强化课堂落实。一堂课在成功与否，关键是看学生能否掌握更多的知识和方法。一般情况下，每堂新授课要有知识回顾、主要内容讲授和回顾反思。复习课要提炼知识，提高高度，精讲问题，知识前后联系及最后的回顾反思。讲评课首先要做到心中有数，了解学生做题情况，讲题要有重点，理清本节课所要解决的问题，不可面面俱到，要以学生掌握为前提，每节课也同样要留一定时间让学生回顾反思整理。

3、落实好听评课制度。老教师要多听年青教师的课，对他们加以培养和指导。年青教师应加大听课力度，一般情况下每周听课不少于三节，尤其是多听老教师的课。听课后再进行个人备课、上课，不能照搬别人的课，也不能完全否认别人，不要认为自己的课是最完美的，要有虚心学习的态度，听完每节课后对自己都应有所提高，对于合理的方面要认真学习，对于他人存在的问题，要“有则改之，无则加勉”。

4、完善课后总结。上完每节课后，要进行及时的反馈。首先看自己感觉如何，再从听课教师和学生那里了解本节课的状况。认真思考对于本节课应如何解决自己存在的某些问题。只有这样才能使自己都有所提高，

11.区域薄弱学科教研团队建设策略 篇十一

营造高效的教师专业发展路径，是应对教育变革挑战的必然方向。在此过程中，区域教研、校本教研等新型教师培养方式也日益发挥出重要价值。但大量信息表明，当前上述教研机制依然没能完全发挥提升教育整体水平的作用，相对传统语数强势学科之外，英语、科学、体育等薄弱学科现象更加明显。我们以小学科学为例，分析原因主要有以下三个方面：

（一）区域教研员单兵教研现象局限了优质资源的共享

当前，区域教研中教研员单兵化行动的现象依然比较普遍，教研主题源于教研员个人的主观判断，教研形式也深受教研员个人观念和习惯的左右。这种教研员主导下的教研方法，虽然具有较强的统摄力，但是也容易出现与一线教师的实际需要脱节现象，更不利于区域内优质教师资源的发挥，与课程改革发展需要不相吻合。

（二）校本教研组织不能满足学科教师专业成长的需要

虽然校本教研方兴未艾，但是小学科学等薄弱学科，专职教师人数少、层次差异大，致使校本教研校际发展不平衡，“强者恒强”与“弱者恒弱”现象交织并存。弱势学校教研方式依然单一、低质，“新人走老路”“高大上”等现象导致教师成长走了弯路，浪费了时间和物力，而强势学校又缺乏辐射教研价值的通道。

（三）校本教研主题不能满足学科教师专业发展的需要

科研是化解矛盾探索教育教学解困之路最有力工具。但是调查表明，不少学校在借助校本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰、主题不明确的困境。而小学科学等薄弱学科校本教研有形低质，活动“表面化、碎片化、盆景化”导致特征不明、成果不成的现象更加明显。

为此，嘉善县围绕“建设高质小学科学区域教研团队”这个大目标，在充分调查和分析县域小学科学教师队伍和科学教研现状及教师专业发展迫切需要的基础上，从“教研团队组织”“教研主题架构”“教研形式活化”等方面开展了系列研究，提出了“分类+互助”“结构+特需”“定向+自主”的薄弱学科“区域教研团队建设”策略，初步组建起“组织交融”“主题合研”“活动互参”“资源共享”的“区域教研共同体”。

二、薄弱学科教研团队建设策略

嘉善县小学科学重点围绕“团队怎么组”“项目怎么定”“活动怎么推”三个角度，以“丰富中老年教师‘本体性知识”“提升青年教师‘实践性知识”“拓展骨干教师‘条件性知识”为准心，创建起促进教师成长的团队环境，在帮助教师完善知识体系、提升职业能力的同时，又满足了解决教学困顿与弥补专业缺陷的特殊需求。

（一）“分类+互助”的组队策略

依照小学科学教师专业发展水平、学科关注点（兴趣点），分层、分类组建“教研团队”，是解决教研主题空洞、方法单一、教研过程针对性不足、教研作用不明显的有效途径。

1. 瞄定基点、层级分类

针对全县小学科学教师队伍和教研组织建设及教研活动情况开展问卷调查、专项考查与分析梳理，从教师队伍分布、校本教研状况、教师需求3大方面，明确教研现状和特征，以此瞄定了教研团队架构的基点。

在厘清全县小学科学教师特征的基础上，即依据学科、工作年限等因素，组建“三格”团队。三年内新上岗教师“定格”，“以优带新”，强化“学科常规”素养的研习与体悟，积累“实践性知识”，定格为合格教师；成熟教师“升格”，借助校本研修，突出“团队研究”和“项目研究”，重点开展“主题问题”研究，向“条件性知识”研究靠拢，升格为骨干教师；名优教师“风格”，借助“特色教研”载体，创新“特色”教学研究，锤炼“学习力”“研究力”和“指导力”，带出“团队“，成长为“风格”教师。

2.项目结群、主题互助

针对不少教师具有相似追求和需要，而学校各自为战的教研模式已经不再适应的现状。在调查了解的基础上，根据研究需要，创造了多种形式的“项目结群”组团方式。如，以专业共需结群。根据教师发展的共性特征为基点，成立由教研员或名优教师为班底的县区级项目教研共同体，分时、分项地结群建队，实现县区级与片校级教研团队的双向的“伙伴合作”。同时，也根据各校的发展实际，组织各校以特色联合、首席教师负责、师资互助、强弱互补的形式，建立校际教研共同体团队。这种校际间的教研共同体，并非是中心学校向一般学校的单向帮扶，而是双方学校教学资源的优势互补与良性叠加，部分学校还孕育出了“云游式”“挂单式”教研专项活动。

在上述策略的指引下，嘉善县小学科学学科组建起了针对全体教师的“实验疑难”，针对新教师和兼职教师的“学科技能成长”，针对骨干和名师的“特殊数据”“情景检测”，针对特需学校教师的“慕课教学”“小班化教学”等7大教研群团组织。

（二）“结构+特需”的选题策略

以教师专业“定格”“升格”“风格”及“特需”四个类别为团队蓝本，从“本体性知识”“实践性知识”“条件性知识”三个角度，谋划与选定教研主题，推动教研群团有序、有效发展。

1.以“专业缺陷弥补”选择主题

由于小学科学是一门综合性极强的基础性学科，知识背景广，变化大，所以在教师中广泛存在着“专而不广”“广而不精”的知识结构缺陷，影响着课程实施的效果。据此，确定了“疑难问题解决”等主题，通过“征集”—“遴选”—“研磨”—“实践”的方法，对教材中一线教师普遍反映的疑难问题进行了专项研究，通过不同专业背景教师的合作或专项研究活动，解决教学困难。另外，针对新入职青年和兼职教师的特征，还将“学科技能成长”确定为“铁打的营盘”，成员年年一进出，三年一周期，确保学科常规和技能的研修。

2.以“教学困顿解决”选择主题

在教师专业发展过程中，不少教师都出现了一定的教学困顿，有些还成为掣肘学科教学提升的重要因素。通过征集，选择其中部分影响广、意义大的问题，组建联合研究共同体，有效解决原本研究力量不足、解决不到位的问题。例如，针对小学科学实验教学中“数据不支持结论”的“特殊数据”现象，对儿童视角下科学课堂展开了深入的研究。通过专题研讨、教学比较等方法，在理论层面明晰了“特殊数据”的教育价值，在实践层面确定了重视“特殊数据”入手建构切合儿童“兴趣”与“思维”课堂的方法。在县区小学科学教师中，关注学生教学起点、学习的深层特征成为自觉行为。研究成果在大市携手送教、浙派名师展示等多个活动中进行展示和交流，得到了专家和一线教师的充分认同。

3.以“特需任务推进”谋划主题

良好的学科研究氛围和成效，使得更多的县级重大研究项目青睐于小学科学团队，2013年和2014年就有“小班化教学研究”和“‘慕课教学研究”两大项目落户。为此，课题组发挥团队组织优势，转变了各校“各自为战”的松散研究形式，组建“理念共享、资源共享、利益共享、荣辱共担”的“特需项目研究共同体”，共同谋划、分头行动、分享综合、推广应用。例如，为应对县区推进“小班化教学”研究的需要，我们在某农村小学被确定为试点学校的基础上，课题组联合相似背景的4所学校，建立起“小学科学小班化教学构成要素与实施策略研究”团队。依据各校教师优势，分别从“小班化环境物化”“小班化群学趋动”“小班化目标分类”和“小班化课型设计”等4大领域分头研究，定期交流，有效地解决了试点学校科学教师人员少、师资弱的问题，产生了很好的效应。

（三）“定向+自主”的参与策略

依照“分类+自主”的组团和“结构+特需”的选题策略，嘉善县小学科学学科提出了“定向+自主”的活动参与策略，事关专业基础的“规定”项目必须参与，有关专业特色的可选择参加。

1.定向参与

充分依靠县教研室的行政组织力量，对“疑难问题解决”“学科技能成长”等项目采用全员或定向参加的形式，成立由教研员和名优教师为班底的县级教研核心团队，进行教研团队建设研究，强化对各级教研团队的专业引领作用，促进团队成员专业研究力、组织力的提升。并借助县区级教研团队成员对下层教研团队的研究活动进行指导、督促，实现校级与片校级教研团队的双向“伙伴合作”，促进教研组的建设与发展。

2.自主选择

对于“特殊数据”“情景检测”“慕课教学”“小班化教学”等“教学困顿项目”或“特需项目”则更多采取自主选择参与的形式。以特色联合、师资互助、强弱互补的形式，建立3～4个小学科学片级（校际）教研团队，确定首席教师负责制，开展团队教研研究活动。实现校际专业引领、同伴互助、整合人力和经验资源，开展校级教研团队成果交流。

3.展研合进

为扩大研究项目的影响面，达成研、展、推的一体化，根据项目特征，采用了“先研后展”和“边研边展”的“合进”策略。

对“小班化”“慕课”“情景检测“等项目，团队先研，在取得前期成果的基础上，结合片、县研训活动进行展示推广。对“特殊数据”“疑难问题”等项目，则采用边研边展、展研相融的形式，全员合谋，人人参与。

三、教研团队建设实施成效分析

（一）探索了一套值得借鉴的区域学科教研团队建设策略。其中“主题+团队”的捆绑组团方式具有很好的操作性和很强的实效性，特别是“以教研主题架构团队”的策略，主题来源于一线教师成长特征和学科困难，有效地解决了当前小学科学教研方式单一、质低，教师主体体现不足，参与不力的问题。

（二）建设了区域小学科学教研团队并转变了区域教研方式。教研团队的建设，淡化了自上而下的教研管理方式，营造了由优质学校名优教师、普通教师共同参与的教研机制。依托课堂的互助，网络的交互、共享的特性，充分发挥专家、教研员和优质学校名优教师的专业指导与学科引领作用，改变了教研活动面窄的状况，使学科教研的全员参与、大范围的经常性交流变成了现实。同时，也更好地发挥区域教研组织的规划、协调、保障、监控管理作用，拓宽区域合作的经验，最大限度地实现优势资源共享。

（三）提高了一线教师参与教学研究的意识和能力

通过区域教研团队这个专业团体及其研究活动的影响，发挥和带动优质学校名优教师聚焦教学研究，并辐射专业影响力，促进学科教师跨校合作教学研究的机制的形成，保障更多教师在改革实践中不断学习与反思。同时让一线教师在更广阔的范围获得专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，放大了课程资源效益，使得专业支持力量和课程资源的匮乏矛盾得到了充分的缓解。

主题研究的形式驱使校级教研团队更有效开展研究活动。借助主题活动展示、疑难问题解决、课堂教学认领、青年教师课堂打造等方法，使各级教研活动研究有对象、活动有时间、参与有人员、辐射有对象。特别是“疑难问题”“特殊数据”“情景检测”等研究主题不但凝聚了教师团队力量，其研究成果也更有实效性和推广价值。

12.改革开放时期的英语教研工作 篇十二

1977年笔者调进教研室, 当时正是全国教研部门逐步恢复的时期。经历了“文化大革命”的浩劫, 可谓百废待兴, 教育亦如此。教研室的目标是什么?它的价值追求是什么?它所肩负的使命和职责是什么?每一位教研人都在思索着、探寻着。在这一时期, 英语教研工作单一;英语教研员对基层教学工作的指导处于居高临下的地位。为了了解英语教学的情况、指导教师改进课堂教学, 教研员经常去中小学进行常规的听课。此外, 教研员还经常进行高考研究, 如笔者经常组织部分有经验的高中英语教师研究高考的应对策略, 包括出英语模拟题等。教研部门对于教学评价的主要指标是分数。到了期末, 教研人员会组织各县、区或学校进行统考, 然后收集各县、区或各校的数据, 进行简单的分析与比较, 用以判断县、区或学校教学情况的优劣。

1999年, 我国新一轮基础教育课程改革正式启动。2000年, 深圳市南山区申报国家级课程改革实验区并于2001年正式启动, 笔者所在的教研中心的研究人员在南山区进行课程改革实验的8年时间里, 逐渐明确了英语教研工作的价值与追求, 即教研工作应以人为本, 追求教师和学生的发展, 教学研究应围绕“课程”进行, 提升和丰富英语教研工作的内涵, 提高英语教研工作的地位。事实证明, 随着课程改革的实验、推广和深入, 教研室越来越发挥着重要的作用, 教研的方式也呈现多样化。

随着科学技术的迅速发展, 网络教研成为一种时尚迅速地进入英语教研领域。从经济的角度来看, 网络教研节省了时间, 扩大了空间, 许多英语教师可以足不出户就参与各种网上教研活动。从人本角度来看, 网络为教育民主提供了条件。英语教师可以对教研的机会进行自主选择, 自由地阐述自己对教学的理解与思考。例如, 在2000年, 深圳市南山区就建立起了“虚拟教研中心”, 形成了英语常规教研与网络教研相互补充、相互促进的全新英语教研体系。

随着校本教研、校本培训这种新的研训方式的开展, 英语教研有了进一步的发展。英语教研员不再长期呆在办公室进行案头研究, 而是有更多的时间走进学校, 参与、引领学校的校本教研与校本培训。这不仅是教研员教研观念转变的结果, 更是教研方式发生重大变化的结果。虽然在20世纪70～80年代学校也有各自的教研活动, 但目的仅在于改进课堂教学方式。而校本教研不仅强调学校自身进行教研活动以提高课堂教学效率, 也关注教师的专业发展及学校的发展。在英语教研员参与校本教研、校本培训的过程中, 教研员的民主平等理念得到加强。他们成为了教师的朋友, 不再居高临下。以评课为例, 过去, 英语教研究员在学校是先听课后评课的, 评课时教师一般都是洗耳恭听的;而现在, 大部分教研员采用反思性评课或对话式评课, 通过与上课教师共同回顾教与学的过程, 总结与肯定教师在教学中的成功之处, 中肯地指出教师在教学中存在的问题, 并给予改进性的建议。在这种评课方式中, 教研员与教师的地位平等, 评课的结果是双方研究、讨论而来的。这样教师可以从教研活动中提高专业能力, 欣然接受教研员的意见, 改进课堂教学方式, 提高课堂教学效率。

不仅如此, 课程改革以来, 教研部门的评价观念发生了很大的变化。全面发展的评价观念, 数据结果的正确运用等使教研员开始用新的标准来审视一个县、区或学校的教学情况。2004年, 深圳市南山区在教育部、省教育厅的指导下, 进行课程改革中第一次中考改革, 开始实施综合表现评价。在操作过程中, 笔者所在的研究中心把政策、方法公示于社会, 邀请人大、政协及社会人士参与监督, 做到程序文明、公开、公正, 圆满地完成了初中毕业生的综合表现评价工作。综合表现评价的顺利实施, 改变着社会对学生评价的观念, 一定程度上遏制了“应试教育”。同时, 这也为广东省大面积地推行学生综合表现评价提供了经验。