口语交际教学存在的问题和对策

口语交际教学存在的问题和对策（共13篇）

1.口语交际教学存在的问题和对策 篇一

谈口语交际教学中存在的问题

口语交际教学已经引起广大语文教师的重视，大家对口语交际教学有了初步的认识，在口语交际教学中积累了许多宝贵的实践经验。但对口语交际教学地位的认识仍然存在片面性，平常又过于重视阅读教学，往往在口语交际教学中会存

在一些低效，甚至无效的行为。主要体现在以下几点：

一是得不到重视很多老师对“口语交际”这一新型课程认识不够，有些老师看到有的时候课程紧就不上了，有上的也不做精心的教学设计，教学无目标，使口语交际课如同虚设。即使有些教师认识到了口语交际训练的必要性，也没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在口语交际课上，针对口语交际上安排的训练题目让学生练习练习，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学中缓慢或者说是得不到巩固和发展。

二是滥用书面语，有的老师可能认为，口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。虽然口语交际与习作的话题是一致的，但教学时却有相对的独立性，应有各自不同的特点。以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “同学们，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小学一年级的时候……这件事给我留下很深的印象，直到今天想起来了还忍不住想笑呢。”我们再来看另一个版本的讲述： “岁月匆匆而过，转眼间，我十三岁了。回想往事，有很多难忘的经历荡漾在我的心头，特别是第一次滑旱冰，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。

三是不重视交流，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话。

四是不善于倾听。口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。

五是缺乏兴趣。兴趣是学习的最佳动力，可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。面对如此不尽如人意的现状，我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观

2.口语交际教学存在的问题和对策 篇二

关键词：小学语文,口语交际,存在问题,解决策略

随着全球经济一体化的加剧, 社会分工越来越精细化, 人类之间的沟通交流也日益频繁。受应试教育的影响, 重知轻能、重书面轻口语的弊病长期存在, 加之农村地区缺乏良好的语言环境, 听到的都是方言。学生不愿开口, 畏惧表达, 这些因素都影响了小学语文口语交际教学成效。笔者结合自身教学实际, 就农村小学语文口语交际教学谈一些粗浅的看法。

一、口语交际教学存在的突出问题

1. 口语交际不重视, 地位缺失。

拼音、识字与写字、阅读、习作等内容可以通过试卷的形式进行考核, 古诗文背诵一样也可采用默写的方式考核, 而口语交际因为难以考核, 存在着:教学时间无保障, 被教师大量压缩, 以师生对话取代了口语交际;学校对口语交际教学无硬性规定, 口语交际教学进程得不到保障。

2. 懒于设计, 口语教学问题明显。

部分教师懒于设计教学内容, 囿于教材, 照搬教参, 口语教学内容往往是不切合实际、学生不感兴趣的话题。部分教师教学形式单一, 以课前演讲的方式实施教学, 忽视了口语教学的临场性的特点。部分教师对学生思维的条理性、话题把握的准确性等方面指导不足, 对学生评价随意。

3. 教学效果不明显。

由于课标对不同年级学生的倾听、表达、交流等方面提出了不同的要求, 如中年级要求认真倾听, 高年级还要求能耐心倾听, 而部分教师仅要求听, 远远达不到倾听的要求。

二、口语交际存在问题的原因分析

1. 传统的教学观念作祟。

部分教师存在重文轻语的观念以及功利主义思想, 将主要精力放在识字与写字、阅读、习作等训练上, 大量挤占口语教学时间, 对口语教学未能引起足够的重视。

2. 教师的教学素养偏低。

农村语文教师专业知识的储备不足, 演讲、表演、辩论等方面的技能不足, 口头语言缺乏表现力, 而小学生喜欢模仿, 教师的一言一行对学生有潜移默化的影响作用。

3. 教师的教学能力欠缺。

教师的教学设计能力欠缺, 过于依赖教材, 对互动性考虑不周。表达缺乏艺术, 不能灵活使用语调、语速表达情感, 不注重体态语言的表达。

三、改善农村小学语文口语交际教学现状的策略

1. 构建正确的口语交际教学观。

(1) 更新观念, 改变重文轻语的思想。教师要重视口语交际教学, 注重对学生倾听、表达和交流能力的培养, 在倾听时不打断, 表达时使用文明礼貌用语, 养成良好的口语交际习惯。教师还要将口语交际教学落到实处, 在语文教学中渗透口语教学, 如在《负荆请罪》课文后, 让学生分别扮演蔺相如、廉颇、赵惠文王、门客的角色, 要求语言抑扬顿挫, 能符合各自的身份。 (2) 革除功利化教育观念。应试教育的思想根深蒂固, 使口语教学一直被漠视, 甚至课时都无法保证。教师要努力改变功利主义的思想, 开发教学资源, 开展有效的口语交际教学活动。一方面, 教师要摆脱成绩论, 要善于处理教材, 针对苏教版小语教材的“口语交际”中的话题形式多样、内容丰富, 有要求关于“学会”的, 如“学会”道歉、做客、祝贺、待客、劝阻、商量、赞美等内容;有关于“交往”的, 如打电话, 问路、约请、请您帮个忙等内容;有关于“交流”内容的, 如介绍我的小制作、小小新闻发布会、关于春游的建议等;有关于“讨论”内容的, 如用好压岁钱、班级公约、小小辩论会等内容;有关于“讲述”的, 有小苹果树请医生、讲童话故事、水浒传故事擂台赛等内容。

2. 提高教师口语交际教学素养。

(1) 做好教师培训。由于农村小学教师的口语教学理论尚不完善, 教育主管部门要加强语文教师的职前和在职培训, 提高教师自身的口语交际水平。教师也要通过学习和反思, 将所学的理论应用于自己的实践教学中, 促进自身的专业化成长。 (2) 加强对口语交际知识的学习。教师还要努力学习口语专业技术和相关教育理念, 发挥口语教学在课堂教学中的优势, 提高学生合作交流的能力。

3. 提高教师的口语交际能力。

(1) 做好教学预设。教师要避免程式化的教学模式, 摆脱对教材的依赖, 将口语教学与识字、阅读、习作等内容结合起来, 实现各个板块之间的融合, 让学生的口语交际水平在原有基础上获得发展。 (2) 采用科学有效的教学形式。口语交际不是信息的单向传递, 也不是传统的师问生答, 部分教师仍采用看图说话、简述故事等简单的口语交际形式, 要尽可以能地为学生提供合作交流的机会, 如开展小组辩论会等。

3.口语交际教学存在的问题和对策 篇三

关键词：英语口语 问题 对策

职业院校学生毕业后主要方向是寻找工作岗位，职业交际能力是大学生步入职场必备的一种能力，交际能力包括口语交际能力和书面交际能力，语言沟通能力是一个人综合素质能力的重要体现。在世界经济一体化与全球化的今天，学校尤其要重视对学生外语沟通能力的培养，重视英语口语交际能力的锻炼。

一、造成职业院校学生英语口语水平低的原因

1.历史原因

职业院校学生由于入校时学科基础薄弱，英语成绩优秀的学生相对较少。同时，由于高中英语学习目的和学习方式主要是以提高笔试成绩为主，造成学生在英语理解上“只可意会，不可言传”的结果，学生的口语交际水平有待大幅度提高。

2.现实原因

一是教育的各个对象（学校、教师、学生）对英语口语的不重视。职业院校大多数以工科学生为主，以培养学生的操作技能为主，而英语只是作为职业院校一门公共文化基础课，学校硬件软件投入与其他专业相比更少。而提高英语口语水平不像其他操作性技能见效快，它涉及学生的知识现状、实践环境、教师的教学方法等原因。对于教师来说，提高学生的英语口语水平是一个长期的复杂的过程。学生和老师抱有同样的心理：与其花更多时间在英语口语交际上，不如花在专业技能的提高上。

二是英语口语以课堂教学为主，时间训练不够充分。英语口语的学习离不开语言环境，而学生的英语交流基本停留在课堂上，学生自由交谈的空间和时间少之又少。虽然学校开展了各种形式的英语比赛，但由于学生参与的广度和深度有限，而且也只是少部分学生参与比赛，学生得到普遍锻炼的机会有限。-

三是教学方法单一，考核方式陈旧。教师的传授方式依然是以课堂教课为主，学生大多数能输入知识，但不能输出知识。大多数学生能在笔试上拿高分，但却不能相互交流。课堂上学时的限制，导致英语口语无法实施实践教学，互动性不强，这使双方热情度不高。课堂口语训练也是象征性练习，受益面不广。教师的社会实践经历不够丰富，教学内容往往停留在纸上谈兵，因而影响学生学习的热情。此外，考试形式相对单一，只是以试卷的形式进行测试，而学生的口语水平，难以在试卷上得以检验。

三、提高学生口语水平的相应对策

第一，转变学生的定位；同时激发英语教师的教学热情。转变学生观念，让学生意识到英語口语交际能力的提高是适应世界经济一体化与全球化趋势的时代需要。一个专业技术人才如果学生能够掌握流利的英语口语，就能在竞争中占据有利的优势。对于学校老师，国家应给予相应的政策和措施支持。其次应专款专用，提高学校的教学条件和软件支持。学校要给予英语老师较多的外出晋升学习的机会，让英语老师自身收获存在感和满足感，从而激发其教学热情，进而使教学水平得到提升。

第二，开展多种形式的教学，提高学生的学习兴趣。课堂上，教师当好导师，学生做好学员，教师要适当引导学生积极参加课堂训练。训练学生的口语交际，让他们从敢说到能说，最终达到会说的目的。除此之外，要教师搭台，学生演戏，增进师生互动教学，特别注重课堂外的教学，如适时开放QQ聊天室，让学生用英语交流，同时开设户外教学，营造轻松愉快的语言环境自由交谈。尤其是以好帮差的学习方式，能够提高优秀学生的自豪感和成就感，同时有助于提高差生的自信心。

第三，完善制定口语评分标准，单独考核口语交际。采取平时打分和综合性打分相结合的形式，反映学生整个学习过程和自主学习情况。由单一的笔试考试分数，转移到学生课堂、社会实践、小组讨论等各种形式融合在一起的多样化考核标准。

4.口语交际教学存在的问题和对策 篇四

同学们，你们好！这是一张关于语文口语交际课的调查问卷，希望同学们能够按照 自己真实的感受如实的作答，在括号中选择你认为最合适的答案。谢谢你的合作！

一、基本资料：

1、性别：男（）女（）

2、所在年级： 3一4年级（）5一6年级（）

二、您要回答的问题：

1、你知道语文也有口语交际课吗？（）

A 非常了解 B 一般了解 C 不甚了解 D 非常不了解

2、你平均多长时间上一次口语交际课？（）

A 一个星期几次 B 一个星期一次 C 两个星期一次 D 一个月一次

3、你的语文老师重视口语交际教学吗?()A非常重视 B重视 C一般 D不重视

4、你喜欢上口语交际课的原因是()A 好玩 B 不用写作业 C 可以和同学聊 D 可以锻炼自己的口才，有表现的机会

5、你不喜欢上口语交际课的原因是（）

A 感觉没有学到知识 B 不喜欢说话 C 老师讲的不好 D 考试不考 维度一：教学内容

6、对于“语文口语交际课”的学习，你有无“口语交际学习内容”？（）A有丰富的内容 B有内容 C有一点内容 D无内容

7、你喜欢上哪一种形式的口语交际课（）

A 介绍类 B 演讲类 C 交往类 D 表演类 E 讨论类

8、你喜欢上口语交际课的内容是（）

A 按书上内容上 B 教师选择的熟悉的内容 C 选择同学们喜欢的内容

9、你希望口语交际课的内容来自（）A 课本 B 生活 C 老师提供 D 其他 维度二：教学方法

10、你喜欢怎样上口语交际课（）A 即兴发挥 B 稍作准备 C 充分准备

11、你希望老师在口语交际课能（）

A 上专门的口语交际课 B 结合阅读、写作和课文教学进行训练 C 不上 D 其他

12、你的语文老师经常组织有意义的口语练习活动吗？()A 经常组织 B组织过，但流于形式，没有意义 C 很少组织 D 没有组织过

13、你的语文老师组织过哪些的口语练习活动？（）(可多选)A 课前演讲 B 辩论赛 C 故事会 D 小组形式的讨论 E 其他

14、你认为应当怎样在语文课上进行口语交际能力的培养?()(可多选)A加强知识积累与强化口语交际训练相结合 B加强知识积累,丰富词汇

C多举行口语训练活动,强化口语交际训练 D口语交际能力无需训练,是自然生成的 维度三：教学模式

15、你的老师在上口语交际课时通常会（）

A 将话题与生活情境相结合，展开想象 B 针对话题进行辩论赛 C 针对话题进行小组讨论 D其他

16、在口语交际课上，你的老师通常是:（）

A 老师多讲 B 学生自学 C 老师提问，学生答问 D 老师指导下的课堂答问

17、针对口语交际课，你的老师会（）

A 组织你们观看录像 B 组织你们开展课外实践活动 C 只在课堂开展 D其他 维度四：教学效果

18、新学期开始了,面对完全陌生的同学,你能站在讲台上,自信地介绍自己吗?()A 能，会流畅地毫不紧张地介绍自己 B可能有点紧张，但能很好地介绍自己 C很慌张，语言不流畅 D胆怯，不敢介绍自己

19、口语交际课上你（）

A 敢大胆发言 B 怕别人笑，不敢发言 C 怕说错被老师批评 D 从不发言

20、通过口语交际课，你认为自己（）

A 口语交际能力有所提高 B 口语交际能力提高很快 C 原地踏步，与原来没两样 D 变得不敢说了 维度五：教学评价

21、在口语交际课上，当你回答问题以后，你的老师会（）

A 会及时对你的回答做出评价 B 回答好会表扬，回答错会严重批评 C 鼓励继续回答 D 不做评价

22、对于口语交际课，你的老师会以哪种方式进行考核？（）

A 笔试 B 口试 C 在日常的口语交际课上根据情况打分 D从不考核

23、对于口语交际课，你的老师考查的主要内容是（）A 能否流利的交流自己的想法 B 能否文明、大方的交际 C 用词是否准确 D 普通话是否标准 E 其他

24、给老师出出主意，你觉得老师应该怎样上口语交际课呢？

5.口语交际教学存在的问题和对策 篇五

英语是一门语言，具有较强的实践性。在以往的教学中，教师过于重视学生英语写作能力，而忽视听说能力，学生的笔试成绩非常高，但口语表达能力却极差，对词汇、语法的掌握相当牢固，但在一些交际活动中，许多学生无法流利完整地表达出自己的想法，这就是平常我们所说的“哑巴英语”。这样的教学现状培养出来的学生无法适应现代社会的发展，所学到的英语丧失了语言交际的功能，违背了语言学习的规律。新一轮课程改革更加关注对英语听、说、读、写方面的能力培养，提出了一系列全新的教育理念与教学观念。我们要借着新课程改革的东风对初中英语教学进行一系列的改革与创新，加强英语口语教学，培养学生良好的语感，切实提高学生英语听、说、读、写能力。笔者现结合教学实践对初中英语口语教学中存在的问题与对策简要论述如下。

一、初中英语口语教学中存在的问题

（一）口语教学方法枯燥单一

目前的英语教学中最常用的方法就是“教师领读，学生跟读”，教师没有对课文进行深层次的理解与剖析，只是简单地让学生进行机械的模仿，这不利于学生语感的形成，不利于学生深入理解文本的语境。这在学生学习英语初期有着非常重要的作用。但是随着学生英语学习的深入，这种单调机械的教学方法已不能满足学生的学习需求。学习一种语言不是简单地进行模仿，更为重要的是要深入理解，要熟知各类文体与文章的结构，要学会用英语来进行思维，结合具体的语感来理解。枯燥单一的领读教学法不利于学生口语能力的发展。

（二）口语教学内容主次失衡

以往的教学中，教师过于注重词汇与语法的教学，而忽视文章结构的分析，缺乏对学生语言思维的培养。我们提倡重视口语教学并不是排斥词汇与语法的教学，词汇与语法是学习英语的基础，自然也是进行口语教学的基础，我们要处理好二者的关系，要在重视基础知识教学的基础上加强语言的逻辑性与思维性的培养，要结合全文来渗透语句的连贯性，使学生从文章的整体性来进行英语学习。

（三）教学主体与主导的关系处理不好

教师在教学中占据主要地位，学生是在教师的控制下进行英语学习。学生只是被动地学习，对英语的学习大部分局限在理论学习上，教师使用满堂灌、填鸭式的教学法，整节课全是教师的讲解，缺乏有效的语言互动，学生进行口语交际的机会很少。学生的交流仅限于在教师领读下跟读，学习的主体地位不突出。

二、初中英语口语教学的解决对策

口语教学存在以上问题，直接造成学生的口语表达能力不强。针对以上问题，结合初中生的特点与学习规律，我在教学中进行不断探索与不懈努力，对此深有体会。

（一）激发学生英语学习的兴趣，让学生想说

布鲁纳提出：学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。兴趣是最好的教师，是学生学习英语的强大动力。学生只有对英语学习感兴趣，才会产生想说的意愿，进而会积极地投入到英语学习中来，以期更好与他人展开交流。因此，在英语教学中，我们首先要激发学生对英语学习的兴趣。学生对英语学习有兴趣，自然就会有想开口说的欲望。这是提高学生英语口语水平的第一步。如在教学中，我们可以让学生欣赏一些精彩的英文电影视频片断，或让学生欣赏优美动听的英文歌曲，将学生认为枯燥的英语学习以生动活泼的形式表现出来。这样的教学符合初中生的特点，让学生感受到了原来英语学习也可以这么有意思，使学生置身于教师所创设的富有趣味性与艺术性的教学情境中，从而激起学生想说的激情。

（二）营造民主平等的教学氛围，让学生敢说

美国心理学家罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在轻松、愉悦、民主、平等的教学氛围中，学生才会打消恐惧感，才能敢于开口说。学生不敢开口说的一个重要原因就是怕说错，怕受到教师的批评与其他同学的嘲笑。我们要帮助学生消除说的顾忌，在课堂上要鼓励学生大胆地将英语说出来。首先，教师在教学时要尽量运用英语。用英语教学可以为学生营造一个听英语、说英语的良好氛围，同时利于学生用英语思维，避免以母语为中介来进行翻译，这样会给学生的英语学习带来较大的困扰。其次，教师要鼓励学生大胆地说。教师在讲课时要鼓励学生大胆地将课文读出来，不要怕说错，也不要怕说不好，只要学生开口说出来，就要给予学生鼓励，以激励学生完整地说出来。再次，为学生的说提供更多的机会。教师要实现以教师为中心到以学生为中心的转变，突出学生学习的主体性，要将学习主动权还给学生，将课堂交给学生，让学生意识到自己是课堂的主体、学习的主人，让学生以主人翁的身份来说英语、用英语。教师在课堂上要允许学生发表个人见解，允许学生出现不同的声音，允许学生出错，要为学生营造一个愉悦而融洽的教学氛围，让学生感受到平等与和谐，从而使学生敢于开口说。

（三）开展形式多样的说话训练，让学生会说

学生口语能力的提高需要进行不断的训练，在实践中得以提升与强化。因经，在平时的教学中，我们要立足课堂，延伸课外，设计形式多样的活动来让学生有更多说的机会，让学生在说中提升口语表达与运用能力，让学生真正爱上英语，乐于表达。

1.组织多种形式的读。书读百遍，其义自见。英语学习也是如此。现行英语教材非常适合学生阅读，因此在学习时我们要组织学生进行多种形式的朗读，如全班齐读、个人读、小组读等，让学生在读中感知，读中感悟，在读中提升。

2.让学生进行角色扮演。初中生有着极强的表演能力，我们要充分利用初中学生的这一特点，对教材中有对话性较强的文本进行角色扮演，这一活动深受初中生的喜爱，学生参与的积极性非常高。这样的活动使学生对各种句式、语调有了更深层次的理解，有效地提高了学生语言的组织与表达能力。

3.以听促说。在课上我们要尽量用英语教学，让学生听录音，欣赏一些精彩的小视频，为学生提供更多听的机会。此外，我们还要让学生充分利用课余时间来收听广播、看电视，让学生广泛地听。学生听得多了，既可以开阔视野，增长知识，又可以培养语感，说的能力自然得到了有效提高。

4.开展丰富的课外活动。课堂教学时间是有限的，在充分利用好课堂教学的同时我们要组织学生开展丰富的课外活动，成立英语兴趣小组，让学生在课下进行交流。在学生之间展开内容多样的对话交流。

总之，提高学生的口语表达能力是英语教学的一个重要目标，这是广大英语教师的不懈追求。当然，培养学生的口语表达能力非一日之功，我们要优化英语教学结构，树立先进的教育理念与教学观念，为学生的听与说创造更多的机会与条件，让学生多听多说，切实提高学生的英语口语能力。

6.口语交际教学中的困难和策略 篇六

——口语交际教学中的困难和策略 由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。

如,我在教学二年级下册园地三的口语交际“夸家乡”时，要求学生可以夸一夸家乡的迷人风光，可以夸夸家乡的丰富物产，也可以说说家乡的变化，还可以畅想家乡的未来。课堂上，我虽然播放了一些课前搜集到的有关家乡风俗、特产的照片，但因交流的主题非常广泛，有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生表达得很不具体，语言也很干巴。遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。于是，我创设了这样的情景：最近，平阳“指南针”旅游社要招聘小导游，你可以根据感兴趣的一方面，和同伴组成小队，来夸夸我们的家乡，看哪位小导游的语言最能打动人心！

这下，孩子们的兴趣高涨了，他们纷纷来到自己的小队，拿出课前准备的有关介绍家乡的资料，和同伴们相互交流，相互补充。接着，我让每一小队推选出一位最佳导游先参加“招聘会”，这一次，“小导游”们介绍迷人风光的，就围绕一个景点，说得很生动、具体了；介绍家乡丰富物产的，说起了麻步的柚子，从形、色、味多方面介绍，说得大家口水直流„„

这堂课上，孩子们的兴趣被激发了，有了强烈的表达欲望，并在与同伴的交流中，使每个孩子都能主动参与表达，使语言更有条理，更加生动具体，大大提高了课堂效果。

7.口语交际教学存在的问题和对策 篇七

口语教学中存在的问题及原因

1. 心理障碍。

汉语是我们的母语, 我们从婴儿时期就开始学习。一开始, 我们就处于这样的一个汉语环境中, 所以耳濡目染, 不知不觉就掌握了。而处于我们这样的地区, 孩子基本上都是从十几岁才开始接触英语, 早已习惯于汉语的思维方式, 在学习中习惯上用汉语的语句去翻译英语。这样往往一个句子要经过同个工序:汉语—英语 (翻译) —说, 所以多数学生宁可去写却不愿去说, 这严重影响了学生的表达能力。

2. 教师的素质及观念更新问题。

英语是一种全球性语言, 它是为社会交际服务的。尽管英语教材本着这一原则在不断更新。但是我们一部分教师还遵循着传统教学方式, 把英语教成汉语式的英语。不从听、说入手, 而直接教单词, 解释义, 再默写、填空、翻译句子, 使学生能自如应付传统形式上的考试, 口语训练不被重视, 本末倒置现象十分严重。

教师的自身素质也是影响学生口语表达的一个重要因素。目前一部分教师尚不能做到用英语来组织课堂教学, 教师在课堂上, 用汉语来解释英语, 只重视知识的传授, 根本起不到对交际能力的提高。有的教师, 虽然课课有问答, 但仅限于课本的原句, 算不上真正意义上的交流, 只能算变相的背书。

3.学生的个体差异。有一部分学生, 平时就沉默寡言, 往往半天也讲不出一句完整的英语, 一来不紧凑, 二怕同学嘲笑, 往往就不主动开口。只有一少部分同学敢于开口, 喜欢表达。但他们只占少部分, 往往调节不了课堂气氛。久而久之, 就会打击大部分同学学习的积极性, 只能勉强“写”英语, “说”英语就变成一句空话了。

英语口语教学的对策

1.打破传统, 培养兴趣。口语教学在我们的教学中未受到重视, “哑巴英语”模式业已形成, 它已经限制了英语教学的发展, 所以我们必须打破这一传统的教学方式, 使英语教学在我们的课堂中显示出它应有的活力。

作为一名英语教师, 应首先让口语表达在我们的思想中引起高度的重视, 把课堂变为一个听、说的竞技场。打破传统的英语教法, 从听、说入手, 后读、写, 循序渐进。在教学中, 激发学生对口语表达的兴趣, 可根据教学内容创设情景, 短剧表演、小组对话、讲故事、学歌曲等多样化的形式来激发学生的兴趣。比如, 我在教“At a Restraunt” (在餐馆) 时, 教室就变成“Restraunt”, 我就是a waiter (服务生) 。我准备了各种食物、饮料卡片, 让学生们来谈论所要的食物、饮料以及价格, 课堂气氛异常热烈, 然后把它演化成学生中的互动活动, 在小组中设立这一情景, 相互对话。一节课下来, 大部分学生都掌握了在餐馆就餐时应需的表达, 我乘胜追击, 让学生再观看关于这一内容的录像带, 使学生对这一教学方式产生了浓厚的兴趣, 也为口语教学营造了一个很好的氛围。

2. 由浅入深, 共同进步。

口语教学应视为课堂教学的主干, 而不仅仅是一种辅助手段。许多学生羞于开口, 往往是基础较差。如果授课者注意不到这些问题, 会进一步加剧两极分化。针对这一现象, 教师应针对教材从内容到形式精心安排, 让每位学生都有机会发言, 引导大家共同进步。

如在进行“There be”句型时, 应让基础差的同学针对教室的布局做单个句子, 如“There is a map on the wall”等等, 在同学们单个讲解教室之后, 应让表达好的学生以“Our classroom”为题, 以“There be”句型为主干组成一篇短文, 这种方式, 使不同的层面的学生都有了提高, 达到了本节课的教学目的。

3. 注意纠错方式, 培养独立完整的表达。

在英语教学中注重口语训练, 因此课堂上有大量的英语信息传递和交流, 学生的听说活动大大加强。在这一活动中, 教师应注意学生所说的每一个词句, 但不能在学生的表述中, 一旦发现学生的组织、语音、语调等问题, 就马上打断纠正, 这种纠错方式很不科学, 不仅打断了学生的思路, 影响学生的完整表达。长此以往, 学生总害怕在表述中出现什么差错, 缺乏自信心, 渐渐就会对口语表述产生畏难情绪, 失去对英语口语表达的兴趣。而正确的做法是不打断学生, 等学生表述结束, 先肯定其优点, 然后再指出不足, 使学生能体会到成功的喜悦, 增强口语表达的信心。

另外, 在学生的表达过程中, 有时发生“卡壳”, 即障碍时, 不要轻易出口相救。不要使学生产生依赖心理, 影响完整的表达。教师要培养学生自我完整表达能力, 首先应了解学生, 熟悉学生的知识水平。在谈论某一话题时, 应先储备必要的词汇量, 集中学生的注意力, 在发生障碍时, 尽量让学生自己解决问题, 渐渐养成他们完整的表述思路。除了根据教材内容设定话题, 还随时让学生复述课文内容, 在复述中进一步提高口语表述能力。

4. 提高自身素质, 适应新的教学理念。

作为一名英语教师, 应首先注意自身素质的提高, 先要练就自身过硬的听说本领, 才能谈起对学生的培养, 注意学习更新教学手段, 适应新的教学理念, 跟上教学改革的步伐。

总之, 就目前的英语状况而言, 口语教学是一个任重而道远的艰巨任务, 我们应调动各种教学手段, 把英语从“哑巴”模式中解放出来, 还给学生一个轻松、愉快的课堂, 使它的交际功能在学生中显示出其独有的魅力。

8.口语交际教学存在的问题和对策 篇八

关键词：农村小学 口语教学 问题 对策

《小学语文课程标准》中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。然而在实际教学中，由于种种原因我们发现“说”的能力在四种能力中还是最差，尤其反映在我国农村小学语文的口语教学中。

一.农村小学语文“口语交际”教学存在的主要问题

1.脱离学生生活，真实性不强。虽然现在教材中的口语交际教学编排图文并茂，但一些内容对农村儿童来说尚还遥远，他们无法就这些内容去交际。有农村教师因地制宜地选择了一些口语交际内容，但往往只注重趣味性而忽视真实性和实用性。有的老师喜欢以动物为话题来展开口语教学，可是农村小学生对有些珍稀动物并不熟悉，连见都没见过怎谈进行正常的口语交际。

2.处于单向活动，互动性不强。农村小学生生活经验积累少，正是处于积极吸收、习得地初级阶段，内部言语不足，使他们不能自由畅通的表达，甚至说不出一句完整的话。再加上农村的生活环境，大多数农村孩子都较内向，不善表达。因此，有些教师缺乏耐心，剥夺了学生说话的权利，把口语交际课变成了教师的单向演说课，缺乏师生之间的互动。

3.局限于少数人，整体性不足。口语交际活动应是全班每位学生的事，可是在真正交流过程中却呈现了几个学生撑场面，大多数学生当陪客的现象。究其原因，传统教学长期注重书面语言能力，而忽视了口头语言能力的训练与培养；某些学生不愿说，或想说而由于不自信而不敢说；教师缺乏口语交际教学的专业技能，让部分学生牵着走，影响了其他学生参与的积极性和主动性。

4.教学形式单一，趣味性不足。在农村，由于种种条件的限制，口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。例如，课堂上仅仅是教师有组织、有计划的按照教学计划去操作教学程序，缺乏灵活性和趣味性。有些教师则把口语交际教学看成一门独立的课，缺乏与阅读教学、作文教学及课外语文活动的联系、渗透。

二.农村小学语文“口语交际”教学策略的一点探讨

1.创设生活情境，激发口语交际兴趣。口语交际是在特定的环境里展开的言语活动。在进行口语交际教学时，应该精心创设符合生活实际的交际情境。教师可以通过语言、角色扮演、开展活动创设情境，努力激发学生的口语交际兴趣。生动、逼真的情境创设，容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的兴趣就会被激发出来，学习的动力自然会加强。

2.注重双向互动，培养口语交际能力。口语交际的核心是“交际”二字，听与说双向互动、相互影响。在“口语交际”教学中应想方设法，力求实现“师生互动、生生互动、课外互动”。即使有些话题互动性不够，这就要求教师在组织教学时要特别留意、认真钻研、精心设计，让学生在交际中互动起来。同时，教师应注意培养学生有信心、有勇气、有主见、谈吐文雅等文明态度、语言修养及心理素质。

3.开发课程资源，提高口语交际能力。新课改之后，对“口语交际”涉及教材内容进行了新编排，但仍有诸如城市化、成人化缺陷。比如，涉及电脑，农村低年级大多数学生对电脑并不了解，根本无从谈起。鉴于大纲的要求，农村小学的教师在合理开发农村特有课程资源的同时，应调动学生进行口语交际的主动性，引导小学生在课内、课外积极参与口语交际训练，不断提高农村小学生的口语交际能力。

4.加强第二课堂，训练口语交际能力。口语交际绝非听和说的简单相加，其核心是交际，其特点是活动。日常课程时间有限，这就要求突出加强第二课堂辅助作用。学校里经常会组织一些有意义活动，例如：演讲比赛、班队活动、运动会等，小学生都乐于参加，并且活动后都想“一吐为快”，教师完全可借此机会组织学生“每人1分钟”把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或印象最深刻的事说给大家听。这样，学生说话时自然兴趣盎然，并且有话可说。久而久之，学生就敢说、爱说了。

总之，提高农村小学生的语文口语交际能力是一项长期的教学实践活动，我们应在教学中不断探讨、研究并付诸实践，才能把农村口语教学落到实处，才能不断提高农村小学生的语文口语交际能力。

9.口语交际教学存在的问题和对策 篇九

《全日制义务教育语文课程标准》指出:要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”当前口语交际教学已引起了广大教师的关注。笔者多次深入农村小学听了口语交际课,对照基础教育课程改革理念,深感农村小学的口语交际教学基础教育课程改革不容乐观,存在诸多问题。下面就存在的问题谈谈应对策略,希望能引起大家的共鸣。

一、忽视“交互应对”的口语交际课

口语交际与原教学大纲的“听话、说话”最大的不同就是具有多向互动特征,它强调信息的往来交互。口语交际的训练实质上是真实交际的演练,它关注的是互动中的语言学习和反思,而不是单纯的口语训练。但有的教师没有真正把握口语交际课程的“过程互动性”,忽略了“应对”能力的培养。如《奇妙的动物世界》(人教版二年级下册)的教学案例。老师先出示一组动物图片,让学生看图说动物。在观察图片的基础上请学生说说动物的习性,最后谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。整节课是以教师提问,学生回答;这人说一句,那人说一句等单向言语输出的形式练习说话。没有交互应对,口语交际的实施如同无本之木、无源之水。

如何让学生互动交际,调动互动的积极性呢?

⒈活用教材,挖掘交际内容

人教版口语交际的内容安排在语文园地,教材提供的仅仅是一个话题。虽然教材安排的话题尽量贴近学生生活,但是,城乡学生生活阅历或环境、知识经验不同,有些话题可能贴近了城市学生,却难免远离了农村学生。教师要根据农村学生独特的生活环境,充分挖掘新教材中所隐含的交际元素,铺设交际的“点”,充分调动学生互动交际的积极性。

如在上《奇妙的动物世界》这课时,教师可以对教材进行重组,铺设四个交际的“点”:一是听“乡村发现”招聘动物解说员的广告;二是参加动物解说员的竞聘;三是合作互动,竞猜动物;四是推荐评选最佳解说员。再如:在上《我们的小制作》(人教版二年级下册)时,教师可以组织学生到郊外采集各种各样的落叶,用不同的叶片贴成画,然后以“我是农家小画家”为主题设计“自荐贴画”“小组推荐贴画”“评选优秀作品”“获奖感言和记者访谈”等教学环节。以上案例,教师都对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸。这些设计看似与话题主旨关联不大,属“无中生有”的内容,但它却是源于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。交际过程不露痕迹,课堂上出现了真实的、生活化的交互应对场面。

总之,丰富多彩的农村生活恰恰为学生提供了口语交际的好材料,机会无处不在、无时不有,就看老师们能否把握住机会,活用教材,培养学生“交互应对”的能力。

⒉创设情境,营造交际氛围

《语文课程标准》指出,口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。根据口语交际的这个特性,我们尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境,让学生在身临其境的良好氛围中主动交际。具体方法有:

(1)利用直观手段再现情境。如在上《春天的发现》(人教版二年级下册)时,教师和学生一起到田野搜集自己所看到的,所听到的新发现,用图片、实物、标本或文字形式整理好,然后带进教室。师生们在“浓浓的春意”中愉快地进行口语交际训练。

(2)运用表演模拟情境。教材中设计的口语交际的内容和情境,并不是所有学生都亲身经历过的。师生可以通过表演,模拟再现教材的口语交际情境。表演模拟情境越真实,越贴近生活实际,口语交际的氛围就越浓。例如在《我们的小制作》里,当学生们在组内进行小制作介绍时,教师扮成一位驼背的老奶奶,问:“小朋友,你们在干什么?”学生们说:“我们在搞小制作,说小制作。”老奶奶说:“奶奶年纪大了眼花耳聋,你们说话声音大点儿。”孩子们马上为老奶奶搬来凳子,一个个争着为老奶奶介绍自己的小制作。通过表演模拟,学生兴趣盎然参与交际,教师同时引导学生说话与说话时的礼仪有机融合。

(3)设置情节创设情境。设置情节时一定要紧密结合学生的生活实际,使学生感到这就是生活,这就是自己生活中必须要去解决的问题,这样,学生就能不知不觉地敞开心扉,打开话闸。如在教学《夸家乡》(人教版二年级下册)一课,一位教师设置了四个生活化情节:①你的家乡在哪里?告诉你的好朋友。②老师也想去你们家乡看看,谁来夸夸家乡美。③请为听课老师介绍家乡的特产。④外地游客来你家乡玩,请你当好小导游。这样的设计由浅入深、由易到难,有层次,有梯度。学生学以致用,把学习到的本领付诸实践,口语交际真正落到了实处。从教学过程中,我们可以找到学生从“单一”到“互动”、从“不善于应对”到“善于应对”的发展轨迹。

二、忽视“规范语言”的口语交际课

任何一种语言都有其规范性。由于地区条件的限制和生活环境的影响,很多农村学生惯用方言、语感不强,有的表达断断续续,话也说不完整,更有的由于理解能力较差而答非所问。例如:把“他先走”说成“他走先”。这些问题需要教师在口语交际中加以纠正,多下功夫。

⒈示范引路,规范语言

小学生正处在学习运用语言的阶段,教师的引导示范尤为重要。每当遇到学生语言不规范、表达不清等情况时,教师可以通过亲身示范或采用以生助说的方式有针对性地进行指导。如《保护有益的小动物》(人教版二年级上册)教学片段。在学生互相讨论喜欢的有益小动物时,老师让学生选择下列句式交流:A: “我特别喜欢 ______。B:我特别喜欢______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜欢。有了句式的示范铺路,学生讨论交流时就能做到语言规范,条理清楚。

⒉评议结合,发展语言

在口语交际过程中,教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,如语句是否准确、完整。当学生语言受阻时,教师要善于启发、点拨、引导,并作为学习的参与者,给学生提供必要的学习支持。如教学《奇妙的动物世界》时,有个学生说:“壁虎的尾巴断了还能自己长出来,我觉得这种动物太奇妙了。”老师说:“谁能帮助他把话说准确?”一个学生说:“我觉得他有个词语说得不恰当,应改为这种动物太奇特了。”老师说:“你听得真仔细,请刚才那位同学再准确地说一说,好吗?”教师亲切的语调,和蔼的态度,学生恰到好处的评议自然而然地形成一个和谐、温馨的交际“场”。在这样的“场”中,学生思维的敏捷性、言语表现的灵活性都得到较好的发展。

三、忽视“全体学生”的口语交际课

在口语交际课堂上,我们发现一些好表现的学生乐于侃侃而谈,而一些性格内向的学生总是处于“缄默无语”的角色。如何解决这种课堂上“几个学生撑门面、大多数学生当配角”的现象呢?

⒈拓宽交际路经,丰富互动形式

我们知道构成口语交际活动有四个要素:一是交际的主体;二是交际的对象;三是交际的环境;四是交际的媒介(口头语言)。其中,交际主体和交际对象之间的互动过程就是交际的路径。在口语交际课中,我们要丰富交际形式,开辟多条交际路径。如上例《夸家乡》一案中,学生在多回合、多情境中、多角色进行口语交际,口语交际路径较宽而通畅。课堂上出现了多条口语交际路径:我的好友←→学生个体、学生个体←→上课老师、学生个体←→听课老师、学生个体←→外地游客、采访导游←→采访游客……学生以各种不同身份的角色在多条交际路径与不同对象进行口语交际。生生、师生、群体互动,场内场外融为一体,情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了。

丰富互动形式,是扩大参与面,提高口语交际实效性的有效手段。互动形式主要有:(1)师生互动。这是教师与学生之间积极主动地一种相互交流与沟通的方式。(2)生生互动。如同桌之间、前后座位之间、小组同学之间,用说、问、评、议、比、演等方法,进行讨论、交流,互相促进,共同提高。(3)群体之间互动。通过小组与小组、团队与团队间的互动交流,培养学生互帮互助的团队精神及参与意识与交往能力。

⒉承担具体任务,达到人人参与

在进入口语交际活动前教师要做到心中有数,每一次交际活动前都要布置明确的交际任务,活动目标明晰,螺旋上升,这样才能有的放矢,体现教学的效率意识。如上例《奇妙的动物世界》一课,老师在安排“合作互动,竞猜动物”教学环节之前就明确各组成员任务:组内讨论交流,选出代表介绍小动物(介绍动物的样子、习性、本领)。其他小组的同学听介绍猜动物。还要评一评哪组完成的最好。这样,人人都有交际的具体任务,人人都能参与到口语交际中去,达到“一个都不能少”教学效果。

四、忽视“交际习惯”的口语交际课

在一些口语交际课上,我们发现:有的学生在与他人交流时,声音过小,说话扭捏,表情别扭;有的喜欢抖动身体,绞着衣角说话;有的眼神游离,目中无人;有的缺乏尊重意识,不善倾听,爱插嘴。部分教师对学生这些不良交际习惯和交际态度,熟视无睹,不予理睬和矫正。这对学生的发展很不利,应该从以下方面入手,积极应对这种情况。

⒈善于引导,培养交际习惯

农村孩子所处的社会环境特别是家长素质的影响,使小学生存在着一些不良的交际习惯。教师要在恰当处提示有关方法与要求,点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差,善意地提醒学生:听对方说话时注意力集中,边听边注意观察对方,对发言者的的表情、手势等给予高度关注,并能从中获得信息。交际双方在谈话时,表情要自然、放松,不东张西望,不伸舌头,不做鬼脸,不绞衣角,要注意眼神的交流。产生感情共鸣时,作适当的点头、微笑,表示接受、赞同。还能根据表达的需要,正确使用礼貌用语,并辅以体态语,加强口语的表达效果。上面提到的那些交际要求,要通过师生评议,落实到每个学生的交际行为中去。如评一评声音是否响亮,举止是否大方,表情是否自然,交际方式是否文明、礼貌等等。在听懂的基础上,再引导学生听出一些要点,加进自己的思考,同时要听出优点与错误。如一位老师教学《我们的小制作》时,一个孩子绘声绘色地介绍自己的小制作,教师及时引导学生评议:“呀!她介绍得真不错,你们发现她的优点了吗?”稍后,一些孩子真诚地发表意见。说“:老师,她是是按从头到脚的顺序介绍泥人的。”“她接连用了几个表示颜色的词,如黑乎乎、红扑扑、金灿灿。”“我认为她介绍泥人时声音太小,我没太听清楚。”老师进一步引导问:“你同意他的评价吗?请你再大声地说一遍好吗?”这时,教师又提醒:赞美的话可当面说,受表扬的人也要有所表示。一时间,气氛热烈起来,一方说:“你的声音比上次响亮多了。”一方回答:“谢谢你的鼓励,你也说得挺大声的。”在你来我往中,听者发现了他人的闪光点,为自己树立起学习的榜样;说者备受鼓舞,增强了表达的自信。同时,还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。这样学生就有意识地去仔细听,认真想,大胆评了。

⒉乐于赏识,提高交际技能

一是用言语赏识。多一些表扬,少一些批评,把相信人人能成功的期望传达给每个学生。如看到学生忘了说什么时,教师可耐心地说:“别着急,慢慢说”;当学生疙疙瘩瘩说不清楚时,教师可说:“老师听明白了,我再帮你说一说”;当学生发言胆怯时,教师可说:“你讲得很棒,能不能说得再响亮些,让同学们学习学习?”这样才让学生有表达自信心。也可抓住善听的孩子“闪光点”进行表扬,激励学生参与到倾听中来:“你善于发现别人的优点,真了不起!”“这么一点小小的区别都被你找出来了,可真帮了他的大忙!”……二是荣誉赏识。如评选“最佳表现奖”、“最佳金话筒奖”、“最佳倾听奖”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。当然更多时候,激励是在无声中随时随地进行的,老师亲切友善的微笑、赞许鼓励的目光、轻柔疼爱的抚摸都是对孩子们最好的奖赏。

口语交际课是新课型,牵涉到许多认识上和技能及操作上的问题,我们只有在教学实践中不断探讨、研究,认清其实质,才能摸索、总结出科学的、行之有效的农村口语交际的教学对策,以提高学生的口语交际能力。

10.口语交际教学存在的问题和对策 篇十

“口语交际教学”与“听说教学”

有哪些区别

“口语交际教学”与“听说教学”最本质的区别是突出了语言的交际功能,教学活动是在具体的交际情景中进行的,是听说双方的互动过程.在这“交际”、“互动”中,学生进行着互相传递信息,交流思想、经验成果、情感态度,陈述意见等语言往来；在这种“交际”、“互动”中,学生们为了传情、传神,既有口头语言,又有非语言手段,包括动作、声调、表情、眼神等；在这种“交际”、“互动”中,学生是主体,但也强调教师引导、参与,教师是学生学习的“共同体”.因此,“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的,充满着尊重与沟通,张扬着个性与智慧的课堂.

11.口语交际教学存在的问题和对策 篇十一

关键词：英语口语；问题；对策

G633.41

随着护理专业国际化的发展，中等专业学校学生毕业后主要是在国内外大医院寻找适合自己的工作岗位，当今的用人单位总是愿意招收综合能力较高的毕业生。英语交际能力是中等学校学生步入职场必备的一种能力，交际能力包括口语交际能力和书面交际能力。良好的语言沟通能力是一个人内在素质的根本体现，今天，面对全球化的发展和国内国际竞争的快速发展，学校必须重视学生外语能力的培养，尤其是学生英语口语交流的培养。

一、造成学生英语口语水平低下的原因

1.历史原因

中等专业学校学生入学基础差，多数学生的英语入学成绩基本上为四十分至六十分，几乎没有高分学生，高分的学生都考入了高中进行学习。并且初中学生主要以参加中考英语为主，教师往往以笔试训练为主，忽略了英语口语的训练。中考强调的是升学率和笔试成绩而忽视学生的英语口语，学生基本上张不开嘴。学生的口语需要大幅度提高。

2.现实的原因

一是教育的各个对象（学校、教师、学生）对英语口语的不重视。中等专业学校主要以就业为主，以培养学的生的操作技能为主，而英语只是作为中等专业学校的一门公共基础课，学校硬件软件投入与其他专业相比更少，英语口语水平不像其他操作性技能见效快，它涉及学生的知识现状、实践环境、教师的教学方法等原因。总的来说，提高学生的英语口语水平是一个长期的复杂的过程。很多情况下学生很难坚持长久的学习。学生和老师抱有同样的心理：与其花更多时间在英语口语不如花在专业技能的提高上。

二是英语课时量较少，一般每周课时为四学时，学生上课积极性不高，部分学生认为英语课不重要，上课不认真听讲，根本谈不上口语交流了。教师基本上讲解课文，勉强完成教学任务，对学生的状态也无能为力，只能听之任之了。

三是英语口语以课堂教学为主，时间训练不够充分，英语口语的学习离不开语言环境，而学生的英语交流只是停留在课堂上，学生自主交流的时间和空间非常少，虽然学校组织了各种各样的英语比赛，但由于学生的广度和深度有限，最后也只对少数学生有所帮助。

四是教学方法单一，考核方式陈旧。教师的传授方式依然是以課堂教课为主，大多数学生能在笔试上拿高分，但在口语上无法交流。课堂上学时的限制，导致无法进行口语实践练习，互动性不强，学生的交流热情不高，应付差事。效果不容乐观。教师的社会实践经验不够丰富，教学内容往往停留在肤浅上面，从而影响了学生学习的热情。此外，考试形式相对单一，只是以试卷的形式进行检测，而学生的口语水平很难在试卷上检验。

二、提高学生英语口语的对策

第一，转变学生的定位；同时激发英语教师的教学热情，转变学生观念，让学生意识到提高英语口语是全球一体化和经济一体化的必要条件。一个现代化专业技术人才如果能够掌握流利的口语，就能在全球竞争中取得有力地优势。学校应该对教师给予足够的政策和措施支持。建立多媒体语言实验室，提高练习英语口语的语言环境。其次，学校应该做出财政预算，提高学校的教学条件和软件支持。学校应该多派出教师去著名高校进行学习，提升教师的满足感和优越感，回来能够更好地投入到教学中去。激发教学热情，调动工作的积极性。

第二，开展形式多样的教学，提高学生的学习兴趣。在课堂上，教师努力调动学生的积极性，发挥学生的内在动机。学生做好学员，教师要积极引导学生参加课堂训练，训练学生的口语交际，让他们从不说到敢说再到能说，最后到达随意的交流。除此之外，加强互动教学，让学生用英语交流，营造轻松的语言环境。可以鼓励学生在日常生活当中多说英语，利用优秀学生帮助较差的学生，能够提高优秀学生的自豪感和成就感同时提高差生的自信心。

第三，完善制定口语评分标准，单独考核口语交际。

根据雅思口语考试标准严格制定学生口语评分标准。将英语口语考试纳入正常考试科目，引起学生的重视。对于口语水平较高的学生，学校优先推荐工作，各方面给予优先考虑。由单一的笔试考试分数，转移到学生课堂、社会实践、小组讨论等各种形式融合在一起。

第四，合理安排学生的业余时间

学生进入中等学校后，学习比初中明显轻松，业余时间也较多，教师可以充分利用这些时间加强学生的口语练习，积少成多，熟能生巧，多读多练，学生年龄小，模仿能力强。如果教师不能合理安排学生业余时间，学生自己很难掌握自己的时间。只要方法得当，学习努力，口语肯定会逐步提高的。

12.口语交际教学存在的问题和对策 篇十二

英语课程标准中指出:“中学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习的能力。”这要求初中生毕业时在“说”方面达到:能就简单的话题提供信息, 表达简单的观点和意见, 参与讨论;能与他人沟通信息, 合作完成任务;能在口头表达中适当地自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中语音、语调自然, 语气恰当。可是, 我们在平时的英语教学中常常看到这样的现象:有的学生笔试成绩不错, 口语却很差;在交际活动中, 有的学生心里的想法挺不错, 但是要进行口头表达, 就无法开口或者表达不完整;还有的学生自由会话时语言流畅, 思维敏捷, 可一到正式发言就结结巴巴, 词不达意。要解决这些问题关键在于找出口语教学中存在的问题, 这样才能对症下药。

二、初中英语口语教学中存在的问题

(一) 现阶段客观存在的英语教学的现状

1. 语言环境的缺乏。

杰斯柏森 (Jespersen) 说过, 教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语和使用外语。而我们的学生是在汉语环境中学习英语的, 除了每周有限的几节英语课外, 很少有机会接触地道的英语口语;课内学生仅有的一点听说训练, 也难以在课外得到巩固。英语语言环境的缺乏, 严重地影响了学生听说能力的发展。

2. 片面追求“升学率”。

目前英语考试仍然是以笔试为主的, 大部分教师为追求升学率, 课内教学以讲授为主, 课后作业资料如山、题目似海, 使学生不堪重负, 根本没有时间来进行口语训练。他们所掌握的英语词汇和语法结构是背会的、听会的, 而不是说会的, 不能灵活使用, 缺乏语感和实践。

3. 大班级授课。

培养听说能力必须通过大量的反复练习, 每个学生都有足够的听说实践机会。而我国目前绝大部分班级容量较大, 一般为50人左右, 班级人数过多, 平均分配到的语言操练的时间就大大减少, 学生开口实践的机会少了, 口语能力自然就难以提高。

(二) 学生的畏惧心理

1. 性格内向, 自信不足。

有些学生性格内向, 自信不足, 不敢表现自己, 不敢与同学进行交流, 不敢开口说英语。他们害怕说错而遭到同学嘲笑或被教师批评, 所以他们就干脆不参与口语交际, 这样自己就不会犯错, 也就不会遭人嘲笑。

2. 缺乏兴趣, 懒于开口。

由于接触到一门全新的语言, 学生易产生畏惧情绪, 普遍不喜欢学英语, 更是畏惧开口说英语, 对英语的学习缺乏兴趣, 懒于开口说英语。

(三) 英语教学的客观局限, 教学方法单一

1. 教师口语水平偏低。

初中英语教师自身口语水平不高, 尤其是小城镇或者农村中学的教师自己不能很流畅地说英语, 只是勉强使用课堂用语进行英语授课, 而且还会有发音不正确或者方言的影响, 所以学生根本没有机会听到地道的英语, 口语活动不能激起学生的兴趣。

2. 听英语的机会太少。

我们的学生是在汉语环境下学习英语, 没有很多听英语的机会。尽管教师一再强调尽量要多听多说, 但是学生除了课堂上说一点英语之外, 课外还是不占用一丁点时间进行操练。另外, 因为课堂上时间有限, 学生没有进行反复操练, 没能够熟练掌握所学内容。

3. 教师的教学方式单一。

虽然我国在中学里大力开展英语教学, 最后通过中考来检测学生英语的水平, 但是英语口语并没有纳入中考的总分, 这导致一些教师忽视英语口语能力的培养, 上英语课时往往和学汉语一样, 讲解、背诵、默写、翻译、语法分析等, 英语课堂是教师的“独角戏”, 而不是以学生为主体对象。还有些教师为了应付中考, 片面追求升学率, 搞“题海战术”, 从而违背英语语言学习的科学规律, 造成“高分低能”的惨痛局面。

(四) 家长的不重视

虽然现在大力要求推行素质教育, 但是在农村地区, 多数学校还是以分数的高低来衡量一个学生的优劣。这种观念渗入到家长的思想, 只注重分数的取得而不看重听力及口语的培养。而且一些家长外出打工或忙于自己的事业, 对孩子的督促也不够到位。

三、培养学生英语口语表达能力的策略

新课程的基本理念之一是要注重听说读写能力的培养, 提倡教学方式的多样化, 让学生积极参与。课改的目的是让学生真正学会英语, 让学生能开口说英语, 能在社会实践中灵活运用所学知识。因此我们在培养学生说英语的能力时, 做了以下尝试。

(一) 充分利用课堂, 提供学生说英语的机会

1. 重视音标、词汇的教学。

众所周知, 英语教学中音标教学是极其重要的, 要想提高英语口语表达能力, 首先要在语音上下工夫, 了解发音要领, 掌握正确的发音方法。因为音标是说英语的基础, 音标的掌握为学生以后学好词汇和说好英语打下了扎实的基础。在以后的教学中, 每出现一个生词, 我总是先呈现音标, 先让学生拼读出来, 然后呈现单词, 在这过程中让学生慢慢掌握拼读规则。对于多音节词, 我总是给他们划分出音节, 如“documentary”可划分成五个音节“do-cu-men-ta-ry”。通过划分音节, 学生对掌握单词有了一定的方法, 不再是死记硬背, 自然增加了他们学习英语的兴趣。

另外, 词汇量也影响着学生的口语表达能力。词汇越丰富, 学生的口语表达能力就越强, 并且也越敢尝试。因此教师要想方设法地扩大学生的词汇量, 除了让学生用各种方法记忆单词以外, 课堂上也可以设计几种游戏。比如扩词游戏, 让学生轮流说下去, 如果学生接不下去了, 可以让他们说一个新的名词, 然后再继续。例如,

学生A:Sweater.

学生B:A sweater.

学生C:A blue sweater.

学生D:A big blue sweater.

……

除了以上游戏以外, 还有单词接龙、连词成句、单词开花等多种游戏, 这些游戏不仅扩大了学生的词汇量, 帮助学生练习了口语表达能力, 而且活跃了课堂气氛, 更重要的是增加了学生学习英语的兴趣。

2. 重视听、说能力的结合。

新课标指出, 英语课堂中要重视听说读写能力的培养, 特别是听和说的能力, 它们是语言学习的基本技能。许多教师在课堂中都包含了听说能力的操练, 譬如课前的复习、课前的准备以及课内的小组对话操练等, 都不同程度地给予了学生一定的时间进行这种能力的训练。但是, 新教材中有许多听力练习, 我认为这些材料给了学生很大的说英语的空间, 我们可以利用这些材料把听和说有机结合起来, 在做了听力练习以后, 可以给学生练习对话的机会, 也可以给学生用英语说话的机会。我们不仅利用听力材料进行了听力训练, 还进行了对话练习和说话练习, 把培养听和说的能力有机地结合在一起, 只有这样多听多练多说, 学生才能大胆地把英语说出来, 否则, 学生在课堂上都只会听而不会说, 可想而知, 长期下去, 学生学到的只是哑巴英语。

3. 重视在阅读课教学中培养学生的口语表达能力。

学生学习外语的目的就是要掌握应用该语言的能力, 英语教学的目的不仅要帮助学生掌握阅读文章的技巧, 还要帮助学生掌握语言的交流技能。从语言学角度来讲, 英语教师不仅要提高学生的阅读能力, 更重要的是培养和提高学生使用语言的能力。在阅读课上可以先让学生完成阅读任务, 然后在检查学生的答案时, 教师以提问的方式进行。教师可以先做示范, 接着让学生互相问答, 并且要求学生用完整的句子回答问题, 在这一过程中, 教师只要帮助纠正错误就行了。这一活动结束以后, 对课文进行分析, 让学生在理解课文的基础上大声朗读课文两到三遍, 然后让学生合上书本, 教师可以呈现一定量的信息或者一些关键词, 然后让学生根据所给信息复述课文。这样, 学生既能熟练掌握课文, 又训练了口语表达能力。

(二) 利用课外延伸, 拓宽学生说英语的渠道

语言具有交流性, 语言学习需要通过交往并且进行交流, 只有在真实的语境下向学生传授英语, 进行有意义的交流, 才能更好地培养学生的口语交际能力。但是由于课堂上时间和空间的限制, 我们不能很好地展开某些活动。另外, 受语言环境的影响, 学生不喜欢开口说英语, 特别是在课内时间。要使学生具备说英语的能力, 光靠课堂时间是不够的, 我们必须充分利用课外时间, 给学生一定的环境和时间进行操练, 弥补课堂内由于时间限制, 学生来不及完成的遗憾。我们可以在课外建立英语兴趣小组, 小组成员自愿参加, 小组活动丰富多彩、生动活泼, 每天一个话题, 活动形式多种多样, 如讨论形式、表演形式、竞赛形式、演讲形式、游戏形式等。

(三) 培养学生学习英语的兴趣, 调动说英语的积极性

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”的确, 一旦学生对这门课感兴趣了, 就会乐于去学, 乐于去听, 并且乐于去说。也就是说, 一个人对某种知识产生了浓厚的兴趣, 便会充满信心, 主动学习。因此, 要培养学生的说话能力, 首先要激发他们的说话兴趣。由于学生普遍存在害羞、怕犯错等心理, 对开口说英语往往缺乏主动性和积极性, 为此在对学生进行说的训练时, 我们就要努力营造宽松和谐的课堂气氛, 减轻学生心理负担;平时的口语教学过程中, 尊重学生个人兴趣和爱好, 以人为本, 充分调动他们的聪明才智, 鼓励他们交流合作, 从而提高他们的英语口语水平。

四、实践的成效

(一) 音标教学降低了学生学英语的难度

实践证明, 音标教学在英语教学中占据极其重要的地位, 特别是对提高学生的口语交际能力起着关键性的作用。但音标教学不能急于求成, 需要一个过程, 教完了所有的音标和拼读规则后, 学生还不能很好掌握, 就要在教学词汇的过程中加以巩固。学生掌握了音标, 对他们以后的学习有很大的帮助。我对学生做了调查, 学生做了反馈, 他们说现在掌握了音标, 再也不必担心生词了, 他们会根据音标去拼读, 并且记忆单词也变得简单了, 同时也增强了他们学英语的兴趣, 他们读英语比以前读得更多, 读得更勤, 而且更喜欢做英语练习了。

(二) 有效的课堂训练对提高学生口语表达能力起着重要作用

课前拿出三四分钟的时间让学生进行free talk或者daily report, 把自主权交给学生。课余, 学生会积极主动地寻找free talk的伙伴编对话以及为report找材料, 慢慢地我发现学生交流的句型由短到长、由简到繁, 内容也一次比一次丰富、精彩。另外, 在课堂上, 我尽量给学生提供练习口语的空间。起初, 学生不喜欢说, 怕开口, 坚持了两三个星期以后, 情况发生了变化, 慢慢地学生在课堂上开始喜欢说英语了, 说英语的学生越来越多, 并且声音越来越响亮, 学生也变得越来越自信。

(三) 建立课外兴趣小组拓展了学生自由活动的空间, 展示了学生的个性风采

课外建立兴趣小组的学习方法可以增加学生交流的机会, 让他们在合作中发现每个人的长处, 互相启发、互相借鉴、取长补短, 充分展示了他们的自我风采, 同时也拓展了学生自由活动的空间。建立兴趣小组也增加了学生学英语的兴趣, 小组中的每一次活动, 他们都会积极主动地去准备。更有趣的是, 他们会在活动时拿上道具或者配上动作, 惟妙惟肖, 让人感觉耳目一新。通过小组学习, 一些性格内向的学生也乐于说英语了, 并且说得越来越好。

五、结语

经过一段时间的实践, 学生的英语口语表达能力的确有了一定的提高, 语言的综合应用能力也得到了改善, 令人欣慰的是他们不再羞于开口, 在课堂上能积极发言, 并且声音响亮, 非常自信, 甚至在课外学生也在用简单的英语交流。但是培养学生说英语的能力是一个漫长的过程, 不是短时期内能够完成的, 在以后的教学中我还将继续摸索, 不断改进教学方法, 从而不断提高学生说英语的能力。

参考文献

[1]谢小平.外语教学分析的新视角.外语教学研究, 2009 (10) .

[2]肖岚.初中英语口语教学初探[N].广西梧州师范高等专科学校学报, 2006 (3) :59-61.

[3]许楚燕.激励学生主动说英语—谈初中英语口语教学[J].中学文科—教研论坛, 2006 (6) :48-49.

13.口语交际教学存在的问题和对策 篇十三

重庆江北新村同创国际小学

尹忠文

教学准备：教学本组课文过程中布置学生留心身边的人，发现他人执著专注、坚持不懈等优秀的品质，进行观察、访谈或记录，为口语交际和习作做好准备。口语交际、习作指导课（40分钟）教学过程：

一、导入

1、在第七组课文中，我们认识了四位朋友。他们是执著追求真理的伽利略；如痴如醉、全神贯注工作的罗丹；勤奋专注、让鱼游到了纸上的聋哑青年；坚持不懈、勤劳朴实的父亲。他们的身上都闪烁着一种不懈努力、锲而不舍的优秀品质。这节课我们就来说说我们身边值得敬佩的人。（板书：我敬佩的一个人）

2、在课文中，作者是怎样将这几位值得我们敬佩的人生动地展现在我们面前，让我们肃然起敬的呢？说说你从课文中学到了哪些表达的好方法？（要点：①抓住具体事例②抓住人物的语言、动作、神态等进行细节描写）

3、小结：我们要注意将这些表达的好方法用在自己的说话和习作中。

二、口语交际

（一）、过渡：

1、在本单元学习中老师已经布置你们留心身边具有执著精神的人，同学们有的进行了观察、访谈，有的进行了拍摄或记录。都有谁找到了这样的人？（学生举手）

2、如果你敬佩的人具有其他品质，也可以说。

3、下面我们就先在小组内说一说值得你敬佩的人。（随机引导学生举例，如说具有助人为乐、拾金不昧等方面品质的人，但最好说具有执著精神的人。）

（二）、小组交流

1、明确这次口语交际要求。

（1）我们先了解这次口语交际要求（读出示的有关内容）。（2）汇报、讨论这次口语交际要求。（要点：①通过具体的事例说一个人，表达自己的真实情感。②吐字要清楚，声音要响亮，感情要真挚。③要有组织，由组长负责，小组内成员轮流说。）

2、小组交流，教师巡视。

（1）学生轮流说说自己最敬佩的人，其他同学认真听，评价。（2）推选代表，共同帮助他把事例说清楚，说具体。（3）教师小结学生小组交流情况。

（三）、全班交流

1、下面请个小组推选一名同学说你敬佩的人。你们是各个小组的佼佼者，谁想展示自己的表达本领？

2、选2——4名学生交流，其他同学认真听，穿插评价。（要点：①评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情。②评价表达时是否有礼貌，态度大方，声音响亮。）

3、教师结合学生交流情况进行小结。

三、习作指导

（一）、过渡：

你们通过观察、拍照、录像、诉说等方法表达自己的敬仰之情，还可以把这些用文字生动地记录下来，展示给大家，愿意吗？下面我们学习写这篇习作。

（二）、习作指导。

1、题目指导（1）题目是习作的眼睛。这单元课文的题目都很特别。（出示课题）你喜欢哪一个?为什么？你想给自己的习作拟一个什么题目？（2）学生汇报，教师点拨。

2、片断指导

（1）除了题目之外，细节描写更能突出人物的特点。如果抓住神态或动作描写，会让你敬佩的人鲜活起来，你能描写一个这样的片断吗？（2）举课文例子比较：（大屏幕出示两个片段）读一读，你觉得写得怎么样？（要点：①有细节，②表达了一个主要意思）

（3）像这样抓住人物的神态、动作、语言或者周围人的表现，结合你自己要写的习作，自由练习说一处细节，表达一个主要意思。（4）学生汇报，教师点拨。

3、习作思路指导

（1）我们再看一下这次习作要求（出示要求）

（2）下面请同学们在小笔记纸上列出自己的习作思路，教师巡视。（没有格式要求，列出题目及各段主要内容即可。教师课外批阅，帮助学生把握习作题目、选材、立意情况，待全班合格后，再安排课内写习作）

四、总结

在我们的生活中，值得敬佩的人太多太多。只要你留心生活、睁大慧眼，会发现他人许多优秀的品质；只要你虚心学习，敢于表达自己的真情实感，也会成为别人敬佩的人。相信下节课大家一定会成功完成本次作文。

板书： 我敬佩的一个人 ↙ ↘ 执著 其他

习作书写、修改课（40分钟）（过程略）