自主学习英语论文

自主学习英语论文（通用10篇）

1.自主学习英语论文 篇一

浅谈英语自主学习

人类已经进入了21世纪，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。现在的社会是一个终身学习的社会，一个人只有具备了获取信息能力，才能获取更强的可持续发展能力和更多的终身教育的机会。如何让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化、学习化社会的要求已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。学校教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力，这是社会的要求、时代的需要。

然而，究竟何谓自主学习？

一、自主学习的定义

关于自主学习目前尚无一致看法。但自主学习的关键是学习者的态度和能力。因此引导高中学生进行英语自主学习应从以下五个方面入手

☆学生对英语学习的态度；

☆学生对教学目标的认同；

☆学生使用的学习策略；

☆学生对自己学习的监督；

☆学生对自己学习结果的评价

二、引导学生进行自主学习策略

1.激发学生的学习动机，培养学生学习英语的兴趣。

学生首先要有端正的学习态度，积极向上的学习动机。在没有外部压力或要求的情况下，学生如果缺乏内在的学习动机，没有“我要学”的积极心理，就很难正确地制定学习目标，有效地监控学习过程，保证较好的学习效果，自主学习也就无从谈起。实验证明，端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。学习态度或动机不端正是我们学校学生普遍存在的问题，针对这一情况，我们主要要从增强学习自信心着手。在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是智力问题，而是对自身能力产生怀疑，或者有错误的认识，即觉得自己没有能力完成学习任务，或觉得自己的能力不可能改变或提高。在教学中，我们尽可能：1）让学生获得成功的体验；2）引导学生坦然面对失败；3）鼓励学生接受挑战性任务等。除此之外，激发英语学习的动机，要利用学生本身固有的动机，如好奇心、学生对成功的愿望、爱玩、好动等天性；同时，还要注意保护学生的自尊心，不要降低、挫伤学生的学习动机。有了好的动机，还要有浓厚的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习的动力，带着内在的学习兴趣学习的学生能够积极主动地投入到学习过程中去。激发学生学习英语的兴趣，要先从课堂入手，创设丰富的教学情景，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活中的运用，培养求知欲，潜移默化地培养学生自主学习英语的兴趣，并使之持之以恒。如：值日生专题报告。有计划地安排每日的值日生专题报告学生可用简单的英语,就天气、出勤、班内好人好事等情况进行汇报，也可以讲故事、笑话、猜字谜、朗诵诗歌、演唱英文歌曲、自编对话小品等。同时还

要了解学生的活动。如果学生刚看了一场电影，就让学生就该电影作几句简评。假如学生昨天刚举行了年级足球比赛，让他们就此作一短小新闻发表。还可让学生就所读书报杂志谈读后感等。这样做不仅给学生提供表现自己才能的机会，提高口语表达能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。

2.精心设计课堂“任务”，促使学生自主认同教学目标。

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求。因此，引导学生进行自主学习，要创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点，吸引学生积极参与。通过学生合作学习，小组分工，以思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

在这个过程中，1）充分信任每一位学生，大胆放手让学生独自学习。教师首先要告知学生他们的任务和目标，然后是不断地指导和培养并提高他们的自主学习和自学能力。给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力。

2）把握好课题的难易度，尊重个体差异，重视个别指导。学生的个体差异是客观存在的，因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

3）不断肯定成绩，不吝啬表扬。要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。

这样做不仅调动了学生参与的积极性而且促进了学生对教学目标的认同，达到了学以致用的目的。

3.引导学生使用有效的学习策略，提高学习英语的效果。

学习策略指有助于语言学习的学习方法和行为。学生在乐于学习英语的动机和兴趣的基础上还要掌握一些学习策略，提高学习效果。

让学生坚持写学习周记，并不断反思自身的学习观念和学习策略。通过总结归纳本周学习内容，梳理和复习知识要点、难点及习题中做错的题，自我反思本周学习的“得”与“失”，探讨学习技巧和策略，创造机会让学生们互相交流学习经验，互相学习取长补短。

4.引导学生自我监督、管理、评价，并根据需要调整学习目标和学习策略。

1）帮助学生摒弃畏难情绪，改变自身被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。不断反思学习过程中出现的优势与不足之处，增强自我意识，调整学习策略。

2）让学生建立学习档案，内容包括学习计划内有关的全部资料以及阅读、写作、听力、测试试卷等方面的档案。如：自己的作文、书法、笔记、作业试卷

改错记录；以及课外阅读精彩片段、听力练习、听广播、看电视、读杂志、收集新词等的档案记录。学习档案既是学生制定学习目标和自我评价的重要参考，又可不断回顾档案内容，不断改进，从而摸索出适合自己的学习方法。

3）发挥优秀生的带头作用，实现学生自治。在班级内组建英语智囊团。成员由英语成绩较突出同学组成，并同时兼任班内英语学习小组的组长。负责收发批改作业、检查听写单词、背诵课文等，还要定期搜集、整理、讨论并解答本组学生学习中遇到的疑难问题。这样做实际上组长是在当“小老师”，不仅增强了学生的参与意识而且还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。优秀生得到了很好的锻炼，起到了很好的带头作用。

评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

三、结束语

引导学生进行自主学习，是一个循序渐进的过程。通过以上方式和途径相信能够提高学生自主学习的能力，使学生为终身学习语言打下坚实的基础。

参考书目：

Dickinson, L.1987.Self-instruction in language learning.Cambridge University Press.Hutten ,I.1986.Towards Learner Autonomy in Foreign Language Learning in Senior Seconary School.Acta Universitats Ouluenss.Little, D.1990.Autonomy in Language Learning.CILT.郑玉琼论自主学习及其能力的培养，中小学外语教学2002年第7期 邓晓芳高中学生反思学习能力的培养，中小学外语教与学2002年第11期

全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）

（二）中小学外语教学 2001年第12期。

普通高中英语课程标准（实验）中华人民共和国教育部制定人民教育出版社

DvNews

2.自主学习英语论文 篇二

自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。认知心理学认为“自主”和“有意义学习”是随着“元认知”而进步的。元认知是指人对自己的认知过程的认知。学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。元认知意识是学习的一个重要因素,而且对学习者自主发展尤为关键。认知心理学还强调语言学习中动机的重要性,认为自主学习者是有动机的学习者,动机与自主学习有着内在联系。人本主义心理学认为学习者在学习过程中占据主体地位,突出学习过程和自我实现的价值,强调持之以恒地开展自我评价和自发主动学习。建构主义心理学也强调学习过程应以学习者为中心,尊重学生的个体差异,注重互动的学习方式。合作学习和学习者自主都是建构主义的重要原则。自主学习具体表现为“自立”、“自为”、“自律”三个特性,这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。首先,学习者都是各自独立的个体,学习是学习者自己的事情,必须依靠自己的力量完成。自立性贯穿于自主学习的始终;其次,自我学习是学习者自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程;第三,学习者对自己学习的自我约束性或规范性即为自律,它在认识域中表现为自觉学习。

自主学习理论目前得到了国内大多数学者及任课教师的支持。进入21世纪后,自主学习已经成为现代化学习方式的代表,每个学习者都应该将自己培养成为一个擅长自主学习和终生学习的学习者。但是,不同层次的学习者在自主学习过程中面临不同的挑战与困难。胡霞(2014:160)认为,影响高职学生英语自主学习效果的因素有以下几方面:(1)高职学生的英语学习目标低,学习动机不明确,学习态度消极;(2)高职学生依赖教师的课堂讲授,不会运用自主学习的策略;(3)大多数高职院校的英语教师教学中仍使用传统教学方法;(4)高职英语课程的大班授课模式,影响教育技术的使用;(5)高职院校的自主学习资源不完善。诸多因素导致高职学生不知自主学习为何物,不懂如何自主学习,学习动力不足,学习效果不佳。

高等教育阶段学生自主学习的形式多种多样,尤以数字化多媒体手段在线学习的模式备受推崇。在高职英语教学中,应充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式的优势,同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式。“以学生为中心”的在线学习模式,其中一个行之有效的实现途径就是创建自主学习中心。

二、建立自主学习中心,提高学生的自主学习能力

随着对自主学习研究的不断深入,国内外许多学者倡导建立专门的自主学习中心帮助学生进行自主学习。许多国家和地区包括我国的港、澳、台地区也开始尝试建立自主学习中心。自主学习中心为学习者提供学习环境与学习资源,方便学习者自主选择学习内容与学习方法。在该中心中,学习者可以直接获得包括视频、音频、网络、录像、报刊书籍在内的大量学习资料,既可以独立学习,也可以组成小组合作学习。中心还会配备专门的老师为学习者答疑解惑,提供资料选择和学习方法方面的指导。可以说,自主学习中心为学习者提高自主学习能力,形成属于自己的学习策略提供了优渥的土壤。

在中国,最早由华维芬(2001)在其论文中对这种新型的语言学习环境做了介绍,详细论述了自主学习中心的功能、种类、构成要素等。并于2003年发表调查报告,运用问卷调查的方式搜集整理了某本科院校学生使用该校自主学习中心的情况和效果及对自主学习中心的诉求。

三、高职院校自主学习中心的建设现状

目前,国内有关自主学习中心的研究大多集中在大学本科层次,专门针对高职学生自主学习中心的研究很大部分也只是停留在理论探索阶段。最早探讨在高职院校建立语言自主学习中心的是王国燕(2006)。在其论文中,她论述了在高职院校建立语言自主学习中心的必要性及其作用,认为自主学习中心应与相应专业实训课紧密结合,让学生模拟实际工作环境来提高语言应用能力及相关专业技能。

康国胜(2009,2010,2011,2012)在武汉职业技术学院做的有关高职自主学习中心的尝试和探索,从自主学习中心的规划建设,到自主学习中心上机系统的设计和对学生在中心学习的管理,再到自主学习中心在高职院校的作用以及学习中心建设和管理中出现的问题都做了非常系统和卓有成效的讨论。从他的研究中不难看出,在高职院校建立自主学习中心是非常必要和迫切的,通过在自主学习中心的学习与教师课堂教学的结合,学生的英语成绩有了明显的提高,对学生自主学习能力的培养帮助巨大。但同时软硬件设施的落后和管理的不到位也影响了自主学习中心对学生学习能力的最大限度培养。这就需要广大高职院校下大力气投入大量资金,完善软硬件设施,重视自主学习中心的建设。

胡霞(2014)在其论文中论述了利用计算机网络培养高职学生自主学习能力的途径和方法。如在网络在线环境下,对学生的自主学习进行有效的前期培训;对其自主学习进度和内容进行监督和指导;对其自主学习成果进行及时地反馈和评估;平衡教师课堂教学和学生在线自主学习的比例关系等。如果有设备、网络和技术的支持,这些自主学习的方法其实都可以集成在自主学习中心来完成。

四、建立英语自主学习中心的尝试—以北京财贸职业学院为例

笔者所在的北京财贸职业学院是一所国家示范性高职院校。目前,该校正在筹备建设英语自主学习中心,大致规划方案如下。

1.硬件设施。建立自主学习大厅,配备先进的数字化语音室系统及语音聊天室、影视观摩厅、视听讨论室、多功能活动室、小组学习区、模拟考试区、图书阅览区等多种学习空间和区域,满足学生线上线下分内容分形式独立或者合作学习英语知识的要求。

2.软件设施。在中心内部各分区均实现多媒体及网络化覆盖,配备各专项英语学习软件,如雅思英语在线学习及模拟考试系统、商务英语在线学习系统、英语日常沟通在线学习系统等;提供内容丰富的教学资源库,涵盖听、说、读、写、译各单项内容以及书籍、图片、音视频等各种形式。自主学习平台兼容语音室、网络、手机APP应用等多种形式,实现多空间多角度立体化学习,整合学生的碎片化学习时间,最大限度实现学生在英语语言环境中的浸润。

3.学生学习。学生进入学习中心后,由教师引导学生对学习目标和学习进度进行规划,为其选择适合的学习材料和学习活动,定期总结、评估自己的学习成果并反馈学习中出现的问题,适时调整学习进度、安排内容,逐步养成自我管理自主学习的习惯。例如,学生入学之初,即进行英语能力测试,对学生当前的英语听、说、读、写、译分项能力进行测评,然后根据其测评成绩及对学习成果的预期制定学习计划并投放个性化学习资料包。学生会加入相同英语水平的学习小组,除完成独立的学习任务外,还需要与组员合作学习,参与学习竞赛、完成小组任务。学生完成学习计划中的学习模块后,会参加多种形式的测试,对自己的学习成果进行评估。根据评估结果,学生要学会自我调整学习进度,并与教师及时沟通,反馈学习中出现的问题并总结学习经验。

4.教师辅导。利用自主学习系统的数据收集功能,辅导教师对每个学生的学习进度与学习成果进行跟踪与反馈,及时调整投放给学生的资料包及对学生学习进度的要求,实现对学生的个性化辅导与测评。同时,教师要对学生自主学习的相关数据进行整体统计和分析,从而实现对自主学习系统的整体调试与改良。

5.运营管理。整个学习中心建立规范化、信息化、网络化管理平台,方便辅导教师对学生及设备进行监督管理。制定学生使用学习设备的相关规定、操作指南;制定学习中心运营、管理、维护等的相关制度;及时更新学习中心的学习资源。

五、结论

高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心,目标是逐步提高高职学生的自主学习能力,让学生在教师的培训、指导和监督下,学会运用自主学习策略,提高英语语言应用能力。在高职院校建设自主学习中心,有助于激发学生的学习兴趣,实现对学生学习的个性化指导,同时培养学生自我管理和自我评估的能力。但是,自主学习中心需要完善软硬件设施,建立科学有效的学习制度,才能对学生的学习情况进行有效的监控和管理,引导学生实现真正地自主学习。所以,自主学习中心的建立,要根据各高校的办学特点、专业特色以及学生学习能力、学习成绩的差异,有针对性地设置符合该校特色并满足该校学生要求的学习中心,并开展实证研究,通过各种数据和指标验证自主学习中心的实际作用,总结经验教训。

参考文献

[1]胡霞.利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力[J].中国科教创新导刊,2014,(4).

[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界,2001,(5).

[3]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003,(6).

[4]康国胜.浅谈高职院校语言自主学习中心的规划与建设[J].疯狂英语(教师版),2009,(6).

3.小议英语自主学习 篇三

一、 开通自主学习的渠道

（一）以教学目标为核心组织活动

以教学目标为核心，就是在课堂教学中根据本节的教学目标，教师采用对话、表演、分组讨论等教学方法，激发学生学习英语的兴趣，设计一些贴近学生生活的话题。例如：在一般将来时，设计如下话题，让学生们预测未来的生活是什么样的，学生对这个话题非常感兴趣，会踊跃争先。同时教师鼓励学生们展开联想和想象的翅膀，让思维进入未来生活的情景当中，发散思维被开启，学生们会提出各种各样的想法，这样学生学习英语的积极性被调动起来了。

（二）注重群体合作的效果

学生群体若能建立起一种互助合作的关系，既能发展学生的自主学习能力，又能增进学生间信息的沟通，因此，教师要强化学生群体之间的互动交流，让学生积极参与到教学过程中来。

例如在做一些讨论性、总结性的题型（阅读理解、完型填空、选择填空）时，可以把学生分成小组，每个小组指定一名组长，在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；学习好的同学充当指挥者的角色；将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，应采取多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听，学会合作，学会分享，学会互相帮助。

（三）让学生参加到“教”的过程中来

让学生参与教学过程，引导学生在实践中学会学习，是培养学生自主学习的有效途径。在教学中，让学生来讲课，让学生讲评，我们知道孩子们都愿意在老师和同学面前展示自我，因此我就给他们搭建展示才华的平台，学生为了把课讲好，就会想方设法搜集查找资料做充分准备，这样，学生的学习主动性被调动起来了，学生的能力提高了，成绩自然就上升了。在教单词时，让学生自己拼读，拼错时教师订正，并让他们领读，直至自己读会，在讲题时，让学生当老师，那么学生为了把题讲清楚，就不再抄袭别人的作业，而是精心研究试题，这样既提高了学生解决问题的能力，也克服了学生的胆怯心里

二 、加强对学生的学法指导

（一）课前预习

让学生每天预习下一节课的单词、短语、句式及语法。在预习的过程中，对自己不会的词、短语及句式要查资料，实在找不到的，要做上标记，或把它记在预习笔记本上，让每个学生每天都能带着疑问走进课堂。

（二）上课

要求学生上课时勤动手、勤动脑，养成良好的听课习惯并要求学生积极参与到课堂活动中来，还要要求学生学会记笔记，把老师讲的重点内容记下来，这样日积月累就是以后很好的学习资料。

（三）课后复习

孔子曰：“温故而知新”。学生课后及时巩固复习很重要，每天写作业之前先复习一下当天所学内容，每个周末再把以前所学的内容再复习一遍，这样循环往复，知识就会牢固地扎根于学生的记忆中。

（四）课后练习

4.“英语自主学习”课题结题报告 篇四

龙舟坪镇中心学校

李丹

一、课题的提出 1、1998年以来，宜昌市组织开展了初中英语语境实践教学课题实验，在课堂内外为学生学好英语创设了良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，大大提高了学生学习英语的兴趣，促进了学生实践能力的培养。2002年10月，我校语境实践教学顺利通过了市科规办组织的专家组的鉴定验收，被认定为“该课题达城镇中学先进水平。”从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的内化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。

2、随着科学技术的不断发展，新知识、新技术的不断涌现，学会学习已成为21世纪人们生存和发展的需要。过去那种满堂灌的教学方式已相当陈旧和落后。突出学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，已成为当前探究的重要课题。

3、《英语课程标准》特别重视发挥学生的主体作用，提倡在教学中充分调动学生积极性，为学生的自主学习营造良好的氛围、提供充分的条件、给予必要的帮助，让学生在学习的全过程中积极参与、主动探索、不断提高实践能力和创新能力，为他们的终身学习奠定基础。

二、理论依据

1、马克思主义哲学

在外语教学中，教是内因，学是外因。“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”自主学习突出的正是学生在学习中所起的关键作用。

2、教育学理论

学生是学习的主体，“教是为了不教”；培养学生的自学能力、让学生获得终身学习的技能，是教师的基本职责。让学生在自主的体验中积累知识、获取方法、发展能力，是培养学生学习能力的必由之路。

3、心理学理论

“在人的灵魂深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者、创造者、研究者。”学生需要从创造探究中获得成就感和自信心，自主学习正可以满足学生的这种心理需要。

4、外语学习理论

“外语是学会的，不是教会的。”英语自主学习就是要把接受性学习变成发现性、探究性学习，把被动学习变成主动学习。

三、实验目标

1、研究学生的学习态度，让学习者认识到自己的责任，让他们对自己的学习能力进行评价，激发学生主动学习、乐于学习、养成良好的学习习惯，为学生的终身学习打下基础。

2、研究科学的教学策略和教学模式，教师要通过恰当的启发、点拨、和引导，巧妙地把学生的思维牵引到一个探究、自悟的思维空间，形成“情景导入——主动探究——实际运用”的教学模式。

3、研究学生的学习过程，让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、积极探索、积极参与。

四、实验策略

1、注重理论学习、更新教师教学观念。在实验初期，认真组织教师学习有关理论，参加培训，用新的教学理论武装思想。要求每位教师确立为“学”而“教”的思想，教师要发挥在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。

2、注重英语自主学习课堂教学的研究。实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效地课堂教学，自主学习体现在课堂教学的每一个环节。我们集体讨论决定课堂教学要做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3、注重以英语活动激发学生学习兴趣。在几年的实验中，我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。首先，围绕课堂教学我们开展了单词、书法、手抄报、作文、阅读、口语、听力等各种各样的竞赛活动。并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、全校通报表扬等手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。其次，在学校举行的每年一次的艺术节上，我们都会向学校推荐一批质量优秀的英语节目，比如课本剧表演、英语2

小品表演、英语朗诵、英语歌曲等，这些节目总是能报以热烈的掌声，因此，很多同学都乐意在舞台上去展示自己。另外，我们还坚持每学期一次的黑板报、每周两次的英语晨播及每学期的英语角活动。这些活动的开展，激发了学生的学习兴趣，促使他们去自主学习。

4、注重以课题为核心，开展研修工作。在研修组长带领下，我们围绕自主学习课题，开展了一系列研究活动。如：（1）由年级备课组长牵头，分年级集体备课，这样做到互相取长补短、资源共享。（2）每人每月上一次研究课，在教研组内评定等次。评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要看以下五点：

一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题； 二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习； 三看，学生参与自主学习人数的多少；

四看，教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。（3）按自主学习课题的要求，对教师的备、教、辅、批、改等教学环节进行每月一次的检查。（4）每月定时组织一次学习有关自主学习的理论，所学习过的书籍有《英语课程标准》、《中小学外语教学》、《初中英语教学方法》等颇有影响的报刊杂志。

五、实验的成果

1、实验教师的教学思想得到了根本性转变。目前，我校的英语教学基本能做到以学生为主体、以育人为根本、师生平等互信、教学氛围民主和谐。

2、教师的教学水平和科研能力有了很大提高。研训员深入实际地指导、教师积极主动学习理论、精心设计研究课等都很大程度地提高了教师专业素质。首先，在课堂教学方面，李丹老师在自主学习课题研讨会上执教了一节示范课，受到了良好的评价，2004年该教师被推荐参加宜昌市英语优质课竞赛，获得有等奖。其次，实验教师注重积累心得体会，并整理成文，李新生老师的教研论文《搭建学生展示的舞台》在市级报刊上发表；曾海燕老师的案例《整体任务型单元教学》获得市级二等奖，论文《在成长中阅读》获得县一等奖；李丹老师的《例谈初中英语阅读教学》在《长阳教育》上公开发表，论文《间接兴趣》获县二等奖；吕润伍老师的论文《在生活中进行情景化教育》获得省级二等奖；李祖春老师的案例《Planting Trees》获县二等奖。

3、初步形成了自主学习的教学模式。教学过程中通过教师恰当地点拨、启发、诱导，引导学生进行质疑、探究,初步形成了“情景导入——主动探究——实际运用”的课堂教学模式。

4、提高了学生的综合语言运用能力。在近三年国家组织的英语能力竞赛中，有20多人分别获得国家级二、三等奖，尤其有李梦月、林蔚等同学最为突出。

5、通过开展实验，我校的教学质量每年上一个新台阶，远远高于镇内其他非实验学校。2002年和2003年我校中考均居全县第三，2004年和2005年上升至全县第二。

六、存在的问题

1、课堂教学中面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。

2、英语教师素质不高。“给学生一滴水，自己要有一桶水”，而现在的问题是一部分教师不到一碗水，何谈教育启发学生呢？

5.自主学习英语论文 篇五

Studying habit is a very individual thing. Some people like to study alone, while others prefer to study in a group. Both ways of study have their own advantages. But personally I would rather study alone than study in a group.

Firstly, studying alone can help one to digest knowledge that he or she has learned better. One can review the part that he or she did not understand during the class according to their own conditions. Secondly, studying alone will help one to concentrate his or her attention. While, studying in a group can, more or less, disperse ones attention. Thirdly, studying by oneself could cultivate students independent thinking ability. Through study alone, one has to tackle problems on his or her own which is an exercise for ones thinking ability.

6.英语自主学习中心使用规则 篇六

1，注意保持实验室环境卫生，不能随意丢弃塑料袋、废纸等杂物，不允许将食品带入实验室。课后应整理桌面，清除各种垃圾，保持实验室整洁。

2，进入自主学习中心必须穿戴鞋套。在固定上机时间（即网络课上课时间）内必须按照管理老师安排的固定座位就座，并记住自己的座位号以便今后方便就座。

3，进入中心学习时请携带学生证或校园一卡通（在找回密码等需要身份认证时使用）。

4，下课后请关闭计算机，把耳机挂在显示器上。

5，为了防止服务器因感染病毒而导致网络平台瘫痪，本中心不允许使用移动存储设备，不允许学生擅自在计算机上安装软件等。

6，英语自主学习中心为英语学习专用场所，不允许从事其他无关活动。违反者将扣除相关学分。

7，当计算机、耳机发生故障时请立即通知机房管理员进行维修，不得擅自调换座位。

8，学生登录密码是本人网络身份验证的唯一数据，请同学们注意保管和牢记密码，因密码失窃所引起的一切后果（如作业被修改等）由本人承担。

7.自主学习英语论文 篇七

关键词：学习兴趣,学法指导,学习情感,知识体系

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”好的老师不只是教书, 更多的是教学生学;教会了学生的学, 学生才能学得愉快, 教师才能教得轻松, 教学效率才会高。本文主要从激发学习兴趣、重视学法指导、培育学习情感、构建知识体系四个方面来引导学生自主学习。

一、激发学习兴趣, 确立自主学习目标

在应试教育的影响下, “满堂灌” 成了教师的主要教学方式, 学生被老师牵着鼻子走, 养成了依赖教师、懒于思考的“被动”的学习习惯。素质教育告诉我们:英语教学是一个把语言知识转变为语言技能的过程, 其最终目的是为了获得语言的交际能力, 而“被动”的学习习惯制约着英语交际能力的有效形成。

在英语教学中, 学生对英语感兴趣, 才会有主动学习的欲望, 才会制定学习目标。为此, 英语教师首先应充分利用现行高中英语教材中蕴含的政治、历史、地理、经济、风土人情及人际关系等方面的知识, 引导学生对有意义的教材内容感兴趣, 培育学生的求知欲;其次, 要经常变换教学方式及组织形式, 让学生感到学习形式新颖有趣, 激发学生的参与欲;最后, 教师应启发、引导学生, 让他们懂得未来社会是更加开放和更加发达的, 英语交际能力将是未来社会, 人人都必须拥有的本领, 助其确立有意义的近远期学习目标。

二、重视学法指导, 优选自主学习方式

教是为了不教, 这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。在外语教学中, 重视学法指导, 帮助学生选择适合于自己特点的自主学习方式。

(1) 教学设计前, 应了解学情。要了解学生学会了什么, 更要了解学生是怎么学的;要了解学生需要解决什么困惑, 更要分析学法是否科学有效;要了解学生的共性情况, 更要了解其个性情况, 以便在教学中进行有的放矢的学法指导, 以期帮助学生确立适合于自己的学习方式。

(2) 针对学习的不同环节, 实施分层次、分步骤的学法指导。例如指导学生课前预习, 要让学生懂得预习的目的要求, 带着Pre-reading中的三个问题粗读课文, 找到或猜出这三个问题的答案, 然后通读课文, 再完成文后阅读理解题 (多项选择、判断正误等) , 遇到难以理解的句子应做上记号。课堂教学中, 要求学生带着疑惑和问题听课, 学会分析, 主动找重点、理要点, 促进师生、生生间主动交流, 使学生积极参与课堂活动。

指导学生课后复习要做到:一看, 即看书、看笔记, 通过看书、回忆, 进一步熟悉和消化所学内容;二练, 即根据所学内容进行口头和笔头上的练习, 做到熟能生巧;三听、读, 即多听录音, 提高听的能力和技巧, 加强英语课外阅读, 扩大知识面, 增加词汇量。

(3) 加强个别指导, 教师要引导学生寻求适合自己特点的外语学习方法, 对不合理的学法要进行有针对性的分析或调整。例如, 有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读, 教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系, 并且具体指导学生如何进行课外阅读。

(4) 教学中, 可引导学生利用自身的一些优势和特点, 用其独特的方式去解决学习中可能遇到的一些问题或提高解决同一问题的效率。如在英语阅读能力的培养中, 通常做法是扩大词汇量、积累阅读量。就每一篇文章而言, 则要重视文章的首段、首句, 上下文的衔接和暗示, 重视对阅读题自身的研究并去发现规律。

对于学生个体而言, 可在上述基本能力形成的前提下, 通过比较可发现所用方式与技巧的不足, 进一步寻求对自己有效的方法和技能。如先读题, 再读文;或先读文, 再做题。就不同体裁的文章而言, 阅读方式又有迥异, 这就要求学生能根据不同的情况做出不同的反应, 变普通的阅读方法为灵活的、有针对性的阅读。

三、培育学习情感, 挖掘自主学习动力

新《英语课程标准》将情感态度价值观列为三维目标之一, 要求教师不但要重视英语基本知识的教学和基本语言技能的训练, 更要重视培养学生积极的情感态度。

英语虽然是一门语言学科, 但它蕴含着大量的社会、自然和人文知识, 其知识内容与我们周围的生活密切相关, 教师可充分利用教材的内容特点, 挖掘情感教育因素并渗透在平日的教学中, 让学生的学习情感在感受他国政治、异域经济、乡土文化、典型人物的过程中得到培育和升华, 让英语学习成为学生日常生活中不可或缺的一部分。教师要站在学生的角度, 改变权威者的角色, 努力创设师生平等、轻松和谐、交流互动的课堂氛围, 鼓励学生在师生、生生之间进行英语交流思想、传递情感, 以期学生的学习热情在英语交流中得到更进一步的强化, 学习欲望变得更强烈。

此外, 新颖别致的教学方式也是帮助学生形成积极情感的重要手段, 教师可以充分利用现代教育技术, 开发英语教育资源, 创设生动的语言情景, 通过视、听等方式去刺激学生的感知, 激发学生的求知欲。影响学生学习效果的因素很多, 但积极的情感总能增强学生英语学习的动力, 让英语学习变得更主动、效果变得更突出。

四、构建知识体系, 提升自主学习能力

学习过程不仅仅是一个接受知识的过程, 更是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这种发现、分析和解决问题的能力与学生的自主学习能力是紧密相连的。在一篇课文、一个单元、一个模块或一个学期教学结束后, 教师引导学生自我分析、整理和归纳, 即让学生自我构建“知识体系”, 自我构建的过程就是提高自主学习能力的过程, 也是提高学习效率的过程。

8.初中英语自主学习探索 篇八

【关键词】自主学习；英语课堂；教学方法

传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。按新课改要求，我们英语教师一直不断探索有效的教学模式。以建构主义理论为依托的“六模块”建构式教学模式应运而生。六模块建构式课堂 是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。教师若能优化课堂教学，将有助于有效地培养初中生自主学习的能力。

一、自主参与

《英语课程标准》指出，加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，以提高他们的自主学习能力，促进学生逐步形成符合个人学习风格和需要并能有效提高学习效率的英语学习策略。所以，课堂教学应有效培养学生自主学习英语的能力。

英语课堂教学以学生为主体、教师为主导。教师设计不同的教学任务，向45分钟要质量。学生应积极主动地参与课堂教学活动，学习和使用英语，完成学习任务。例如，9A Unit 2 第一课时学习，上课教师先呈现关于颜色的图片，引出学生感兴趣的颜色话题。学生主动归纳各种颜色，补充学习新单词indigo、pink、violet等。根据所列颜色，学生积极表演对话： What’s your favourite colour？/What colour do you like best？ Do you know how many colours there are in a rainbow？ 由呈现——归纳——表演——创新这个自主参与过程，学生思维得到训练，共享交流成果。在欢快愉悦的学习过程中，学生不知不觉完成Welcome to the unit的学习，并且激发学生自主学习colour 的兴趣，为Reading学习做好铺垫。

二、自主合作

合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习，如work in pairs， work in groups and discuss 等。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有好、中、差，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。例如，在学习9A Unit2 Main task时，教学目标就是要求学生写一份关于情绪、颜色以及它们所代表的事物的报告，并展示此报告。当时，我主要采用小组讨论法。学生先分组讨论不同颜色与情绪的关系，例如Work in pairs： A： What does red represent？ B： It represents power and strength.然后，让学生仔细研究Millie从杂志上选得图，提出一些相关问题并组内解决。学生在小组内轮流发言，其他组员做记录，必要时加以补充。接着，各小组派代表陈述本组讨论的内容要点，其他学生从内容的真实性、结构的逻辑性等方面对每位代表的发言做评述。最后，学生们很容易地完成Millie的报告外，还自主撰写报告，并成功展现给全班同学。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。

三、自主探究

著名教育家赞克夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能造就良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。” 这种“无拘无束”的教学氛围能激发学生高昂的学习情绪，是挖掘学生创造潜能的直接因素。因此，在英语课堂上，教师应该留给学生自主学习的空间，创造机会帮助学习提高自主探究的能力。在平时教学过程中上，我经常有意设计一些教学环节，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去做、去怀疑。事实证明，这种课堂既教给学生所学知识，又教给他们获取知识的方法，真正扎实有效地培养了学生自主、探究的能力和意识。

四、结束语

课堂贵在學生的参与，通过合作、探究的学习方式，系统的、动态的、不断建构生成完善的知识。无论“六模块”建构式课堂还是建构式生态课堂，它们的目的都是打造高效课堂，充分调动学生学习的主动性，真正让学生动起来，达到“乐于学，学着乐”的效果。

【参考文献】

[1] 刘丹丹. 初中英语生态课堂研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2010（06）.

9.自主学习是学好英语的关键 篇九

正像任何学习活动一样，英语学习的成功也需要学习者内心的强烈愿望和情感动力，以及由此引发的系列学习活动。没有学习者的主动参与，或者说自主学习，要想学好英语是不大可能的。

自主学习的首要一点是自己为自己确定学习目标。这首先有一个对自己的估价问题，也就是了解自己的现状，提出切实可行的目标。这个目标，应该是经过一定努力可以达到的目标。不可太高，也不要总和别人相比。目标确定之后，就要自己安排进程。比如，一个高中生，英语比较差，该如何在较短时间内赶上别人呢?有的同学可以从阅读入手;有的则可以边学习语法规则，边练习听、说、读、写。进程的安排，一定要体现个人的特点。设计活动时，也是如此。英语学习的最好方式是使用英语，在使用中体味英语的美妙和规律。听、说、读、写都是重要的，但不同的人在不同阶段所做的事就可能不一样。一个不爱说话的人，让他每天到处找人说英语，这就使他很为难。无论练习听、说还是读、写，最好与实际生活相联系，不可急于求成、操之过急。在学习活动中，自己寻找合适的材料，包括有声的与无声的，是对自己学习能力的又一个考验。在众多的出版物中，哪一种最适合你?可以在听取老师建议的基础上自己判断。难度太大，效果不一定好，也容易挫伤积极性。一般说来，确定了某一学习材料后，一定要坚持一段时间，不要随意更换。在这当中，自己鼓励自己、督促自己是重要的。自主学习的人是不喜欢老师和家长步步紧盯的，但是自己的意志力也不一定总那么强，这就需要自己为自己制定几条准则，时时用这些准则约束自己。最后一步，就是要不断自己总结经验。不但要总结自己在某项学习活动中的成败，还应从别人的学习经验中吸收对自己有用的东西。这样，就会越学越聪明，越学越能找到窍门，越学越能发现英语学习的巨大乐趣。当你很爱学英语同时又能自主学习的时候，你的英语学习就肯定能成功。

文/荆棘

10.如何培养学生英语自主学习能力 篇十

我带的两个班学生，英语基础差，自主学习能力亟待提高，为了激发学生的学习积极性，尽快提高学生的学习成绩，我采取了以下措施

首先优化教学关系，让学生“敢”学。受传统教育观念与教学模式的影响，英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时，我微笑着给予纠正；当学生遇到困难时，我热心地给予支持；当学生取得进步时，我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。

二、优化合作环境，使学生“乐”学。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动，充分地调动学生的积极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，我决不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法，使学生“会”学。教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，我有意识地渗透一些巧记单词的方法，学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中我鼓励学生进行自主探究性学习，在课堂教学中，我放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

四、优化评价方法，使学生“善”学。要让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计的能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性，但如何使他们保持持久自主学习的动力，还应采用合理的教学评价方法。其中形成性评价就不失为一种良策。它关注学生的学习过程，既让学者体验到进步和成功、认识自我，建立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学习方法、策略等并为以后的学习指明了努力的方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合运用能力的全面发展。

教学实践证明学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。