作业的启示作文

2024-06-29

作业的启示作文（共10篇）

1.作业的启示作文篇一

小学作文-拿作业的启示

生活恰似一场无剧本的电影，其中，有让你感动的，也有给你启发的`。

还记得有一次，在一个阳光明媚的白天，身为科学课代表的我，早早地把全班同学的课堂作业本搬到了吴老师的办公室。大课间，我本应该把寄存在关老师那一个上午的作业本拿回来，但是我却在与其他同学一起在走廊上玩跳皮筋。直到第三节课铃声响时，我才猛然想起一件事———去科学老师办公室拿作业。我心想：算了，算了，反正下节不是科学果，中午去拿作业也来得及。可到了中午，作业一多，我就把这件事忘了。

直到下午每一节课，关老师捧着厚厚的一叠作业本走进教室。我偷偷地瞄了关老师一眼，刚好，关老师的眼神也在向我望来，我羞愧地低下了头。下课了，关老师示意我过去，先和我说了今天晚上的作业，又对我说：“柳琪，下次记得早点来拿作业哦!你看，上课再来发作业是不是浪费了我们宝贵的课堂时间呢?”“嗯!”我的声音像蚊子似的。我突然感受到国一种信任，一种老师对你的信任，一种同学对你的信任。

从拿作业这件事中，我得到的启示是：别人交给你的事，是别人对你的信任。若你答应别人，却没有将别人交给你的事做完，那你在别人的心目中，就会从天堂顿时降到地狱。所以，每个人都要有责任心，不然你就不会受到别人的尊重与赞赏!

生活无处不在，从一件小事中，就可以引发出一个深刻的启示。

2.作业的启示作文篇二

一、美国大学作业的特点

(一) 高度重视作业的教育功能:把作业作为完整教学活动必不可少的组成部分

卡内基·梅隆大学的斯克斯曼 (Schlossman) 指出, 为了提高美国人的国际竞争力, 作业应被视为建构学术规范和学生性格的一种方式, 应被当作教育改革的一个严肃的承诺、一个重要的象征、一种关键的方法。[1]哥伦比亚大学作业的倡导者康纳 (Connors) 宣称, 布置作业在教会学生如何合理组织时间的同时, 还提高了他们的责任心、独立性, 以及对事物的判断力。他主张通过拓展和创造指向性的作业, 提高学生的创造力, 让学生学会“如何学习”。[2]美国教育资源信息中心在对作业进行深入研究后, 提出作业的九个好处:通过消化、练习及运用新的概念来强化课堂所学的知识;弥补课堂上漏掉的知识点;能够提供课堂活动有关的背景知识, 为将要学习的知识做准备;通过作业, 教师可根据个人的能力和爱好调节课堂指导;补充不能在课堂上完成的项目, 如阅读一些教科书以外的材料、观赏某些节目或者撰写报告;独立完成作业有助于帮助学生发展主动性、自律性以及责任心等;能帮助学生获得相关的技能;通过像研究这种作业形式来培养学生的某些兴趣;作业能将学校、社会以及家庭相结合。[3]总之, 美国学者普遍认为, 作业并非是课堂教学的补充, 而是完整教学不可或缺的组成部分, 与课堂教学发挥着同等效用, 除了对所学知识具有巩固、强化的功能之外, 还能以学生的兴趣为导向, 利用课外丰富的资源来扩大学生的知识面, 提高学生的综合素质。

(二) 作业贯穿课程全程:课堂教学与课外学习相辅相成

“上课是掌握高校课程内容的必要条件。但大多数的学习成果是在课外获得的”。[4]众多研究数据表明, 作业数量、时间与学业成绩之间存在一种变量关系, 假设一门课程作业量越大, 投入学习的时间越多, 则表明学习者足够努力, 学生的学业成绩也就越高。因此, 在美国的大学, 几乎每门课程都有大量的阅读、写作和调研等作业。阅读是通往知识的大门, 对大学生的学习成功与否起到决定性的作用。美国课堂是师生积极互动的过程, 学生要想在课堂上与知识渊博的教师和有备而来的同学进行思想碰撞, 就一定要在上课前做足功课, 花大量时间完成课前的准备性作业。同样, 学生要在课外巩固、深化课堂所学知识, 也要花大量时间完成课后作业。例如, 哈佛大学的本科生每周上课时间约12小时, 但在课外学习、阅读、写作、准备家庭作业所花费的时间大约30个小时。[5]美国杜克大学教育学教授库伯 (Cooper) 指出, 作为作业的重要特性, 作业数量是影响作业效用的一个关键因素。[6]美国大学的课程不仅作业多, 而且通常贯穿课程的全程。例如, 美国斯坦福大学“计算机分子生物学”课程有7项作业, 从期初到期末, 均匀分布。[7]同样, 哥伦比亚大学“操作系统”课程也有6项作业, 每项作业间隔时间为两周。[8]

(三) 作业类型多样:以不同类型的作业实现不同的教学目标

美国大学教师针对不同的知识体系、教学目标以及学生特点, 设计不同类型的课程作业, 类型多样:按照学生兴趣, 可分为知识型作业和趣味型作业;按照作业完成条件, 可分个体型作业和合作型作业;按照答案要求, 可分为封闭型作业和开放型作业。[9]其他学者根据另外一些标准, 提出了作业的其他分类。艾迪和伊冯 (Eddy, Yvonne) 认为作业是课堂教学的一种延伸, 他们将作业分为实践作业、准备作业和拓展作业。[10]珊蒂·奥克 (Sandy Oak) 按作业的进行方式, 将其分为基于网络的作业和纸笔类作业。还有美国学者提出将学生归为四种类型:抽象型———偏爱学习理论, 喜欢对一般原理和概念作假设;具体型———喜欢学习强调技能、有形、具体且实际的任务;独立型———偏爱独立学习或独立工作以强调自力更生, 喜欢需独立完成的学习任务, 如阅读;交流型———喜欢在教师指导下, 带着要求、任务和目标, 有条理地完成课堂学习任务。[11]美国大学教师常常依据作业分类理论, 结合学生实际情况, 设计与其相适应的作业形式, 或阅读, 或调查, 或写作, 对不同类型学生设计不同类型作业, 可以有效激发学生学习的积极性, 有效促进学生个性和特长的发展。

(四) 强调实践性作业:鼓励学生从做中学

杜威 (John Dewey) 认为, 从做中学相对于从听中学来说, 是一种更为有效的学习方式。因此, 他提倡在做中学, 强调通过不同的活动和任务使学生获得知识和技能, 而不是仅通过背诵来记忆或听老师讲授。[12]发表于1987年的美国大学本科教育“七项原则”, 也非常鼓励学生从做中学, 认为学生只有主动地对自己所学的知识进行动脑思考、讲一讲、写一写、做一做, 联系自己的经历运用于实际, 才能把知识化为自我的一部分。美国很多大学还提倡学生在课堂上报告自己的作业或者研究成果, 或者根据课程内容进行模拟、扮演相关角色, 既深化了对知识的理解, 又锻炼了学生的表达、交流、合作等能力。[13]美国强调实践型的作业还体现在服务性学习中, 这是一种将公众服务与学科研究结合起来的实践活动, 提倡服务和学习相辅相成。[14]例如, 在密歇根大学, 参加服务性课程学习的学生, 有的去辅导小学生, 有的为精神病院的病人开展疗养活动, 有的去访问和帮助老人, 还有的去帮助因犯法而被拘留的青少年。服务性学习提高了学生将课程概念和原理应用于新环境的能力, 并且增强和提高了他们的社会责任感和个人学习效率。[15]这些实践类型作业, 有些需要学生独立完成, 有些必须通过小组合作才能达到作业要求, 它不仅需要学生亲自动手, 而且得全身心投入学习, 是一种促进学生德、智、体、美、劳全面发展的有效方式。

(五) 作业要求严格:通过作业对学生进行学术规范训练

大多数美国大学都有详细的作业政策, 恰当定位作业的性质、功能和评价。一项研究表明, 纽约116所社区学院中27%的学校系统有手写的作业政策;44%的学校系统有作业政策, 但不是手写的形式;只有29%的学院还没有作业政策。[16]一些基本的作业政策, 如不能抄袭等学术诚信政策, 都清楚地写在学生手册中, 而一些具体的作业政策, 则都清楚地写在课程大纲中。美国弗罗姆社区学院 (Frome Community College) 的课程&标准委员会公布的作业政策包括了七个方面的内容:作业政策的目的;学院获得以及保持高质量作业的途径;学院将作业视为支持所有学习者发挥潜能的方式;通过作业鼓励所有学习者终身学习;总的规定;组织机构;监管、评估与改进。[17]

科瑞吉学院 (Creagh College) 的政策则更为具体, 它包括:作业形式———有手写作业、理解作业、听录音、准备辩论以及角色扮演等11种;作业的环境;对学生的作业指导;对教师的作业指导;作业处罚方式等。[18]作业政策中大多要求作业布置总体应朝着培养学生自律、独立和责任心等方向发展。作业不应该徒具形式, 更应该对学生发展具有实际价值。因此, 教师要重视学生完成作业所获得的价值, 并且要让学生理解其价值, 从而更好地完成。美国大学高度重视培养学生的学术诚信, 通过严格的作业要求来塑造学生的学术规范。抄袭被认为是学生违背学术诚信的一种表现, 将受到严厉处罚。将他人作业当作自己的作业上交, 或从书上和其他资料上抄袭他人观点而不注释, 都被认为是抄袭, 完全引用作者文字, 若没有将这段引言当作直接引用并做适当标注, 也会被视为抄袭。[19]斯坦福大学规定:教师应严格要求学生一并上交在做作业过程中所引用的材料, 否则就视同抄袭, 并扣除所有相关作业分数。如果学生被怀疑有抄袭行为, 那么这门课程将记为零分, 并且会在系里留下相关记录, 情节严重的还将被记录到学籍档案。[20]

(六) 强调快速有效的反馈:利用在线作业系统为学生提供及时反馈

作业的要素包含有类型、质量、数量以及反馈。[21]反馈是作业过程必不可少的一个环节。早在1974年, 舍恩 (Schone) 和克雷 (Kreye) 研究各个大学生的数学成绩时就发现, 那些作业得到教师反馈的学生, 其学业成绩要明显高于那些没有得到反馈的学生。[22]密苏里州大学的凯西 (Cathy) 指出:“教学所必需的不是评分而是反馈, 反馈存在两个目的, 一是促进教学和总结性评价中的成绩;二是增强学生自主学习和自我评估的权利。”[23]学生需要即时的反馈, 以便指导下一步的行动。高效、快速的反馈需求造就了在线作业系统的迅猛发展, CAPA、Homework Service、OWL、Tychos、Web CT、WWWAssign、Blackboard、Web Assign、Mastering phystics和Webwork等多种软件, 在美国大学里已经有成千上万的注册用户。在线作业系统所提供的服务包括:能通过连接浏览器或因特网来进行评估;能通过特定用户名以及密码登入;能告知学生作业内容, 并快速收集;能自动评价学生作业;能记录学生的得分情况, 方便教师的随时查看。[24]相对于人类有限的精力, 智能型指导系统能够在学生完成作业甚至在训练过程中得到反馈, 这种方式更直接、准确。迈克尔 (Michael) 通过对广泛使用的Assistment System研究发现, 该软件能够区别出学生个别的问题, 并能激发教师针对这些问题做出直接的反馈, 当学生出现问题时, 软件能自动及时给予反馈。[25]在线作业还能有效改善部分学生低动机情况, 如贝尔蒙特大学 (Belmont University) 利用实验法对16个班级的453名学生进行调查发现, 相比传统作业来说, 在线作业是激发学生学习动机的一种有效方式, 特别是对动机不足、学习差的学生。[26]在线作业不仅具有反馈及时、增强学生学习动机等作用, 而且还有助于学生掌握信息技术, 更好地适应信息社会的需要。

二、对我国大学作业改革的启示

(一) 我国大学作业存在的问题

1. 作业的教育价值未被充分认识

作业是完整教学过程不可或缺的组成部分, 是发展学生综合素质, 尤其是动手能力和创新能力的基本途径。然而, 我国的很多大学对作业的教育价值还没有充分认识。例如, 在计算教学工作量时, 往往只计算教师上了几节课, 批改作业的工作量被忽视, 导致教师只愿意完成课堂教学任务, 而不愿多布置课外作业。更有许多教师把申请课题和撰写论文当作他们的主业, 教学则被当成副业, 连课堂教学都不重视, 更不要说会重视布置和批改学生作业了。[27]对于许多大学生来说, 大学就是一个摆脱高中题山题海、释放压力的伊甸园, 因此对待作业的态度也比较消极, 能应付则应付。一组山西大学的数据显示, 有1/3的大学生认为大学里没有必要布置作业, 57%的学生认为大学作业是必不可少的, 其他学生对作业的必要性持可有可无的态度。

2. 作业的数量少、频次低

我国大学课程的作业量普遍偏少。有调查显示, 约46.5%的大学生认为各门课程每学期作业不宜超过3次, 40.8%的大学生认为作业次数不能超过5次。[28]此外, 有学者列出大学生一学期内作业频数, 分别有0~1、1~2、2~3、3~4和大于4次。调查分析结果显示, 有接近一半的课程作业频数在1~2次之间。与美国大学每一门课程6~7次的作业相比, 我国大学课程, 尤其是多数文科类课程的作业量少之又少。教师习惯课上满堂灌, 课下无作业, 即便有一些作业, 也因为没有批改, 没有反馈, 难以发挥其应有的教育作用。

3. 作业的类型单一

大学的作业类型常与学科课程呈现一定的相关性, 其目标偏向于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。但是, 我国大学课程作业类型与特定学科相关性不大, 作业目标定位不明确。一方面, 不少专业, 尤其是文史类专业的书面作业多, 实践性作业少。多数课程以论文类文本作业为主, 然而学生在知识储备不足、专业学习不深的情况下, 只能参照甚至复制他人的成果, 因此, 这一文本型作业并没有发挥其应有的效用。另一方面, 我国高校简单型的作业多, 有挑战性、有难度的作业类型少, 很多作业局限在单一学科的范围内, 局限在文献资料的检索与整理上, 而缺乏跨学科、综合性、实践性的作业, 因而不利于大学生逻辑思维能力和创造力等综合素质的发展。

4. 作业抄袭现象普遍

如果课程作业被学生看作是毫无意义的、太难了或太容易了, 那么学生就有可能去作弊。由于我国大学缺乏严格的作业制度以及教师对作业不重视等原因, 导致大学生对作业的价值认识不足, 因而抄袭作业的现象较为普遍。随着科学技术的迅猛发展, 网络业已成为大学生们获取信息的重要途径, 成为了学生完成作业的“好助手”。网络资源本身良莠不齐, 加上大学生本身缺乏自律, 因而更是扩大了抄袭的范围, 助长了抄袭的现象。抄袭作业不仅不利于学生掌握知识、发展技能, 更是养成了应付、弄虚作假等不良道德品质。因此, 作业抄袭并非小事, 事关我国大学培养德智体美全面发展的高级专门人才的大事。

5. 缺乏有效的作业反馈机制

我国大学经常出现教师布置作业, 学生按期完成上交, 但却没有得到教师及时反馈, 甚至根本没有反馈的情况。因此, 学生不知道作业的结果, 不懂如何改进, 从而影响了学生的学习效果。例如, 高等数学的知识体系具有环环相扣、难度渐增的特点, 仅靠课堂教学是难以掌握的, 于是作业便成为了学生消化吸收、深化加工知识的重要手段。研究高等数学的学者提出, 由于大学课程与高中课程的分布差异, 学生往往在一周之后才会从教师批改的作业中得到反馈信息, 但在学生得到反馈信息的同时, 教师又讲授了新的教学内容, 这就严重阻碍了学生的有效性学习, 导致整个教学效果不佳。[29]总之, 缺乏反馈环节的作业降低了作业的教育价值。

(二) 我国大学作业的改进策略

1. 充分认识作业的教育价值

要想充分发挥作业的教育价值, 首先必须将作业视为是与课堂教学同等重要的完整教学过程必不可少的环节。课外作业与课堂教学之间是一种相辅相成的关系, 课外作业支撑课堂教学, 课堂教学引领课外作业。完善作业制度与改进课堂教学一样, 是当前实现教学目标、提高教学质量的基本途径。大学课程既强调知识的广度, 又强调知识的深度, 教学内容多, 教学进度快, 学习难度大, 单纯依靠课堂学习是很难完成教学任务的, 让学生深入掌握知识和熟练掌握技能, 必须重视课外学习, 重视作业的教育价值。

2. 增加学生的作业量

我国大学作业量少、频次低, 不仅不利于学生知识的掌握和综合素质的发展, 而且也导致学生因无所事事而养成许多诸如沉迷于游戏等不良习惯。因此, 我国大学应该增强作业的数量和频次, 让作业贯穿课程的全过程。我国大学在布置作业时应注意三点:一是每门课程要根据课程目标科学设计作业的数量和频次;二是作业应具有一定的难度和挑战性, 对发展学生的综合素质要有实际价值;三是作业要有批改、反馈, 并且作为学生成绩的一个组成部分, 以此来督促学生认真完成作业, 从而真正实现作业的教育价值。

3. 完善作业制度

我国很多大学还没有规范化的作业政策, 因此, 作业乱象丛生, 不能很好地发挥其教育价值。对于我国大学而言, 建立科学规范的作业制度, 有助于学校、教师、行政管理者加大对作业的关注力度, 从而不仅有助于学生深入掌握知识和技能, 而且有助于学生养成规范的学习态度, 形成诚实守信的道德品质。怀恩 (Vine) 等人提出:“布置作业必须严格, 必须由教师专心细致地挑选, 以便于达到特定的目的……没有目的的作业不仅不会提高学生的学业成绩又不会营造学习的气氛, 相反, 会造成学习者对作业抱有消极、抵抗的态度。”[30]我国大学应在作业管理制度、设计、完成要求、批改及有效反馈等方面建立科学、完善的作业标准。在学校层面, 应制定全校性的作业政策, 规范教师和学生的作业行为;在教师层面, 应设计既可以作为教学依据, 又可以作为学习指南的课程大纲, 并在课程大纲中精心设计作业以及制定详细的作业政策;在学生层面, 应树立正确的作业观, 摆正态度, 主动去获取知识, “发现知识”, 而不是被动地“接受知识”, 同时, 遵守学术诚信政策, 杜绝作业抄袭现象。

4. 加强实践性作业

著名教育学家雅斯贝尔斯 (Jaspers) 指出:“课堂上的练习要直接接触事物, 并研究知识的根源。”[31]实践性作业是学生主动学习的体现, 更是促进学生从做中学的一种好方法。针对社会对我国大学毕业生缺乏实践能力和创新能力的质疑, 我国大学课程的作业不应该拘泥于对课程知识的巩固和深化, 而应该让作业从书面走入生活, 将作业置于真实的情境之中。只有这样, 才能使学生对所学知识有更加透彻的理解, 也才能更充分发展学生的包括实践能力和创新能力的综合素质。当然, 实践性作业也不能与书本知识和书面作业完全脱节, 很多实践性作业是建立在书本知识的基础上的, 应把书本知识与实践性作业有机结合起来。例如, 阅读参考书和收集文献资料等是社会调查、论文写作或社区服务的基础, 而社会调查、论文写作和社区服务又可以深化对书本知识的掌握。

5. 作业的内容和形式应与时俱进

3.作业的启示作文篇三

[关键词] 罗恩·卡拉克;家庭作业管理;价值追求;教育措施

[中图分类号] G424.6 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2009)10-0075-04

当下中小学中,总有一些学生不能按时完成并上交家庭作业,对此,教师们费尽了心机,个别教师甚至实施了连坐性作业奖惩制度①,但是效果并不理想。而美国优秀教师罗恩·克拉克却使所有学生做到了上交每天的各科家庭作业。克拉克对于学生完成家庭作业有什么样的价值追求?他是如何使所有学生按时完成并上交家庭作业的?他的教学经验对我们的中小学教师有什么样的启示?所有这些正是本文要加以探讨的内容。

一、罗恩·克拉克的家庭作业管理经验

1.为了培养学生的准时品质和责任心而要求学生上交家庭作业

我们观看根据克拉克的教学事迹拍摄的好莱坞电影《热血教师》,阅读克拉克的著作《教育的55个细节——一位美国教师的教学心得》,会发现克拉克所教的学生最初往往在课堂纪律、个人修养、学业成绩等方面都很差。比如,在完成家庭作业方面,“我记得我教第一个班的时候,每天只有几名学生交家庭作业”②。可就是这样的学生,在克拉克的调教下,全班学生每天按时完成并上交各科家庭作业,这种状态持续的最长记录是62天。笔者认为,良好的教育效果与克拉克要求学生准时完成并上交家庭作业的价值追求密不可分。

克拉克非常重视学生的学业成绩,尤其关注学生如何做人方面的教育,努力使学生在校期间以及走出校门后成为有良好个人品行的人。克拉克认为,所有学生按时上交家庭作业具有两方面的个人发展价值。其一,使学生准时。克拉克谈到:“作为成年人,我们常常要受最后期限、截止日期和必须准时的约束。我们得在某个日子前付清账单。还得又好又快地完成任务。我在跟学生们谈到他们的作业和对他们的要求时,会尽量把这个道理讲给他们听,那就是:作业是学生工作的一部分。我想让他们从小就成为准时的行家里手。”③为了使学生具有准时的个人品质,克拉克通过让所有学生每天必须将所有作业都交上来进行训练。其二,使学生具有责任心。克拉克所教的第一个班最初每天只有几名学生交家庭作业,“我知道我必须采取一些手段,教他们更有责任心。我发给每个人一小张蓝色的纸片,并且告诉他们,第二天如果谁不把它交回来,放学以后就要留校一个小时。这主意听起来似乎有点奇怪,但我这么做有我的道理,因为我必须用某种方式引起他们的注意,并且以此确保他们每天都完成家庭作业。如果某天的家庭作业就是要求他们还回来一小张蓝色纸片,那也无所谓。从根本上说,这是一个关于责任心的作业。”④因此,克拉克使所有学生都按时完成并上交家庭作业的动机之一是提高学生的学业成绩,而培养学生的准时品质及责任心则是克拉克对学生提出家庭作业要求的深层原因。

2.促使全班学生能够上交每天的各科家庭作业的多项措施

克拉克向学生提出了家庭作业目标:“所有学生的各科家庭作业每天都必须交上来,谁都不能例外。”⑤为了实现这一目标,他做了三件事。“首先,如果有谁没有完成家庭作业,他就要被留堂,放学以后不准走,必须在学校多待一个小时,第二天还要多做作业。”⑥留堂惩罚是克拉克采取的惩罚性鞭策措施,许多学生因为惧怕惩罚而乖乖地上交作业。“第二点,做一条家庭作业记录的横幅。我在教室外贴了一条巨大的横幅,上边记录着全班同学连续完成全部家庭作业的天数。我在上面简单地写着:全班所有同学连续完成全部家庭作业_____天。每天检查完每个孩子的家庭作业之后,我就去修改天数。”⑦不仅如此,克拉克还在学生连续完成家庭作业第10天后,每天为学生做点好吃的东西奖励孩子。计数激励是克拉克采取的反馈性、奖励性激励措施,它使全班学生有了集体活动和共同奋斗目标,产生了强大的凝聚力,对学生上交家庭作业起到了正面激励作用。克拉克对学生的信任及花样翻新的奖励使学生产生了强烈的期待,促使每个人尽力完成作业。“第三点,我充分利用了同学之间的压力。”⑧计数激励的实施要靠全班同学共同努力,如果因为一个学生忘了做家庭作业,全班就不得不跟着回到“连续0天”,这样的后果在喜欢挑战的班集体中会引起很大的震动,会给违规学生造成巨大的压力。不仅如此,对缺乏责任心的违规学生,全班同学还会帮助、教育他。“我看见他们用眼睛瞪他,在午餐的时候责备他,我还看见他们提醒他当天留了什么家庭作业。”⑨

克拉克了解学生的心理,努力成为关心学生、受学生喜爱的教师也是促使学生及时完成并上交作业的重要因素。克拉克知道,“如果孩子喜欢你这个人,他们就会为你而努力进步”⑩,“孩子们希望知道他们受到了怎样的关心”{11},并且充分利用了这一点。有一个叫雷蒙德的调皮鬼,常常不服从教师的管束。一天下午,雷蒙德对克拉克说,由于周六和周日两天他都要参加校篮球比赛,所以不能完成周末作业。克拉克问清了比赛地点,亲自去了赛场为他助威,此举使雷蒙德备受感动。到星期一上学时,雷蒙德不仅把作业全部做完了,而且做得正确无误。雷蒙德后来成了一名模范学生,人也变得很有礼貌,而且努力学习。这种进步的产生只是由于克拉克向他表明了教师对他的关心。克拉克进一步解释说:“孩子想知道你在关心他们。在他们愿意付出努力去达到你的要求之前,他们想知道你也愿意为他们付出努力。一旦你这样去做了,与孩子相处便是一种更容易、更愉快和更有意义的经历。”{12}

当然,克拉克在进行集体教育的同时,还对学生进行个别教育,帮助学生及时完成并上交家庭作业。他明确规定:“家庭作业有任何问题时,打电话给老师,如果老师不在,要留言。”{13}克拉克的这一要求,不仅温暖了学生的心,而且对学生按时完成并上交作业提供了直接帮助。“重要的是我已经把自己的电话号码给了他们,这样就没有哪个孩子告诉我,他们没完成家庭作业的理由是他们没弄懂了。我不给他们这个机会,因为他们本可以打电话给我。”{14} 他的学生说:“克拉克花费了很多时间为我进行个别辅导,确保我完成每天的作业。经过一段时间的努力,我的学习成绩上去了。”{15}

二、克拉克的教育经验对我国中小学教师的几点启示

1.对家庭作业,除了提高学习成绩,教师还应该有更高的追求

就职责而言,中小学教师除了关心学生的学习,提高学生的学习成绩,还应该关注学生的个性品质、道德精神的培养。家庭作业具有多方面的功能,不仅能够提高学生的学习成绩,而且能够影响学生的道德品行、人格素养的发展。家庭作业是中小学教师实现教育目标的重要手段之一,因此受到了教师们的重视。可以肯定地说,当下大多数教师都在通过家庭作业来实现他们的育人目标。然而,对家庭作业究竟有什么功能,应该通过家庭作业实现什么样的目标,并不是每一位教师都有清晰、正确的认识,他们的家庭作业观值得商榷。例如,有些教师认为,布置家庭作业不就是让学生通过家庭作业的完成来巩固、加深课堂学习的知识技能吗?甚至有个别教师认为,学习是学生自己的事,只要我布置家庭作业了,我就算尽到了职责,学生交不交作业与我无关。这些认识显然有失偏颇。尽管克拉克也认为,按时完成并上交家庭作业是提高学习成绩的手段,但是他还认为严格要求学生按时完成并上交作业能够使学生养成良好的个性品质,为了使学生具有良好的道德修养,必须对学生提出严格的家庭作业要求。当前,在推进素质教育的大好形势下,中小学教师应该为了学生的全面发展,而不仅仅是考试成绩,认真考虑家庭作业的功能,着眼于学生的全面发展来提出家庭作业要求,通过家庭作业的训练实现其应有价值。更高的价值追求应该成为教师们要求所有学生上交家庭作业的动机。

2.努力形成尊师爱生的师生关系

克拉克不仅了解学生的心理,而且不遗余力、想方设法与学生建立良好的师生关系。为了孩子,克拉克每月要自掏腰包几百元,给孩子们购买书籍、点心等奖品;为了孩子,他坚持己见,不怕引起家长、校长、同事的误解、恐吓和威胁;为了孩子,他不是和其他教员一样到教员餐厅就餐,而是与孩子们一块吃午餐;为了孩子,他可以彻夜守在传真机旁,接收世界各地的来信;为了孩子,他能够装扮上千种嗓音,进行模仿性角色朗读;为了孩子,他可以从事一向讨厌做的洗车工作;为了孩子,他可以自始至终观看孩子们的一场并不重要的球赛……这一切,都根源于克拉克对孩子们深情无私的爱!反观我们的教育实践,教师们明白这个道理吗?即使明白,有没有像克拉克那样努力地关心学生,千方百计地做一个深受学生喜爱的教师?事实表明,许多教师不明白,或者即使明白了,做得也不到位,因此没有形成尊师爱生的师生关系,他们还在为学生不能及时完成并上交家庭作业而烦恼。因此,为了学生的家庭作业,更是为了师生的共同进步,奉劝广大中小学教师:关爱你的学生吧!

3.没有奖惩做后盾,难以保证学生及时上交家庭作业

马卡连柯说:“凡是需要惩罚的地方,教师就没有权利不惩罚,在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务。”{16}克拉克不仅对学生提出家庭作业要求,而且把惩罚作为重要策略认真贯彻。例如,学生完不成家庭作业就要受到留堂惩罚、多做作业、请家长等惩罚;而完成家庭作业不仅有计数奖励,还有可口的甜点及时慰劳学生等。反观我们的中小学教育,对于学生不按时上交家庭作业,一些教师没有理解惩罚的教育意义,他们不敢惩罚学生,惧怕遭到非议。即使对多次不交作业而又屡教不改的学生也一味频繁使用安抚手段,并美其名曰“赏识教育”,结果却适得其反,不仅纵容了学生的不良习惯,也使学生变得麻木,甚至对表扬与奖励心生厌恶。教师应该认识到,“从专业伦理的角度看,无条件地回避惩戒权的使用,不仅不会更‘道德,相反倒可能是一种有违师德的教育渎职行为”{17}。还有一些教师并不是没有认识到惩罚的意义,也不是缺乏惩罚措施,只不过惩罚方式不当,力度不够。例如,一些教师一味地当众点名批评违规学生,不考虑变换方式,加大惩罚力度,造成了学生的“惩罚疲劳”现象。因此,为了发挥惩罚在督促学生按时上交家庭作业中的保障作用,教师必须反思自己的惩罚措施是否得当,惩罚力度是否到位,在此基础上尝试改进惩罚的措施与效果。至于对学生完成家庭作业的奖赏,我们的一些中小学教师也存在着一定的误区。例如,有的教师认为上交家庭作业是学生的本分,有什么值得奖赏的?另外,有的教师对学生的奖赏仅仅满足于口头表扬,方式单一,缺乏新意,对学生起不到强化作用。其实,教师应该认识到:没有奖励就没有教育;没有恰当的奖励就没有有效的教育。在解决学生上交作业的问题上,教师应该反思自己是否存在着该奖励而没有奖励的情况,是否存在着奖励效果不佳的情况,原因何在?只有反思自己在奖励学生方面的认识误区、行为误区,探索改进之道,才能有效地鼓励全体学生按时上交家庭作业。

4.集体教育与个别教育相结合是解决学生上交作业问题的有效策略

克拉克通过集体教育与个别教育的结合,促进了全体学生及时上交每天的家庭作业。他对全班学生持续上交作业的情况进行计数激励,实质上把全班上交作业变成了有趣的集体自我挑战,不仅每个学生乐于参与,而且集体的舆论、集体成员的帮助实际上也督促每个学生尽力完成并上交作业。反观我们的中小学教育,我们的教师都能要求学生上交各科家庭作业,所不同的是,我们的许多教师没有特意地组织学生使上交家庭作业成为一种集体活动,也没有运用集体的力量督促个别学生及时上交作业,更没有对个别学生进行辅导、帮助。为了使每一个学生上交家庭作业,我们的教师除了可以直接效法克拉克的做法,还可以在如何建设集体、发挥集体力量上进行方法的创新,也应该像克拉克那样针对没有上交作业的个别学生的具体情况进行辅导帮助。集体教育与个别教育相结合是解决学生上交家庭作业问题的有效策略。

全体学生及时上交家庭作业是一个值得期待、经过努力能够实现的目标,尽管学生没有上交作业的问题及原因各不相同,但是我们的教师只要像克拉克那样有决心去改变学生并努力探索,一定能够取得良好的效果。

注释

①钟铧:《连坐性作业奖惩制度该休矣》,《当代教育科学》,2008年第14期,第38页

②~{14}[美]罗恩·克拉克:《教育的55个细节——一位美国优秀教师的教学心得》,汪颖译,北京:电子工业出版社2004年版,第60-62,99,101,159,179,182-183页

{15}[美]塔玛拉·劳利阿诺,洛恩·克拉克:《我敬重的老师》,朱恒章编译,《教师博览》,2006年第12期,第37页

{16}马卡连柯:《论共产主义教育》,刘长松,杨慕之译,北京:人民教育出版社1981年版,第280页

{17}檀传宝:《论惩罚的教育意义及其实现》,《中国教育学刊》,2004年第2期,第22页

(注:罗恩·克拉克自1995年起执教,曾在美国很多“问题学校”任教,2001年赢得该年度迪斯尼美国优秀教师奖,之后克拉克一直在全美为各地的教师、家庭教师协会和学校董事会作报告,他的教学经验多次被录制成广播、电视节目在全美播出,受到广大教师、家长和孩子们的热烈欢迎。)

作者单位山东省临邑县实验中学

4.作业的启示作文篇四

卡尔奔驰发明的第一辆三轮汽车打开了一个全新时代，改变了人类的出行方式。从1883年卡尔奔驰成立了奔驰公司至今已经一百二十多年了，奔驰品牌依然屹立不倒。无论走到世界的那个角落，奔驰都是一个广为人知的豪华汽车品牌，是身份地位和权力财富的象征。

纵观奔驰的发展历史，它总共经历了两个危机时代，第一次是在二战爆发的时候，家大业大的奔驰公司成为了英美轰炸机下的炮灰，奔驰的工厂成为了一堆废墟，仅存一个地下发动机研究室。多亏了奔驰的老员工，才让奔驰在战后的废墟中重新屹立起来。第二次：八十年代末，自高自大的奔驰并没有把逐渐壮大其他竞争对手放在眼里，导致公司的销售状况越来越差甚至出现了亏损的情况。这一次，拯救奔驰的是但是的首席环境管赫伯特科勒。我们不难从中得出结论：一名优秀的领导者能够带领企业从没落走向振兴。头脑清晰的科勒运用自己迅速的市场反应能力、创新意识掀起了奔驰内部的改革风潮，并把奔驰重新带回了汽车行业的前茅。

短短二十几分钟的《商道》并没有把奔驰的发展历程一一说明，但是我们不难从中找出企业在品牌发展中的几个要点：

1、员工是企业的主力军，员工的团结一致能够帮助企业渡过难关；

2、优秀的领导者对一个品牌的发展具有至关重要的作用，领导者强大的知识储备、长远的目光、敏锐的市场嗅觉能够带领企业生产出“最适合顾客的产品”占领市场；

3、科技创新是企业源源不断的发展动力，奔驰一直致力于汽车动力、驾驶安全等方面的研发，用高科技制造高品质，维护了品牌的名声；

4、市场定位，奔驰品牌的产品分级几乎把所有可能出现的客户都包含在内，无论你是什么年龄段、爱好跑车还是越野车、喜欢简约朴素还是雍容华贵，在奔驰都能找到适合你的产品，这一点帮助奔驰占领了市场，提高了品牌的知名度；

5、品牌推广依然很重要，奔驰一直广为人知，品牌推广功不可没，无论是网页、报刊的平面广告，还是世界房车大赛、F1等赛车运动，奔驰的品牌可谓处处深入人心。

5.我喜欢的作业――语文作业作文篇五

我喜欢的作业——语文作业

语文老师是赵老师，赵老师非常温柔，很少向我们发脾气，而且，教的课程也非常有趣，有时候，是小学生作文大全最令我难忘的是赵老师有一次赵老师让我们做我们最拿手的小吃，同学们做的都很好吃，色香味俱全，我们都吃撑了。赵老师以前还让我们发倡议书了呢，家乡添光彩。”我们发的都很开心，我们一年举行两次旅游，一次是春游，还有一次是秋游，令我难忘的一次秋游是去天上王城+地下冰宫，我真想赵老师能组织去九寨沟游玩啊!

我非常喜欢做语文作业!哈哈!

6.蚂蚁的启示启示的作文450字篇六

我迫不及待地拿出粉笔，从蚂蚁之间小心翼翼地穿过去，想做个实验。因为这几天我从作文选上看到：用粉笔圈个圈把蚂蚁围起来，蚂蚁爬不出去。为了证明这是真的，我决定要试一试。

首先，我挑选出一只较小的蚂蚁。这只蚂蚁压根儿没把我放在眼里，东张西望的，身子转来转去。我冷不丁在它周围画了个圈。这只蚂蚁顿时慌张起来，就像监牢里的囚犯，绞尽脑汁也想不出办法脱身。我顺手在其它蚂蚁周围也画了圈。果真，蚂蚁落入罗网，再也没法子爬出来。这时，我想：为什么蚂蚁不壮着胆子逃之夭夭呢?为什么，它们不瞎摸一下，就爬出来了?

好奇心驱使着我疑惑不解地打开《十万个为什么》，翻来翻去，最终找到了答案，是这样的：事实上，蚂蚁都是“瞎子”，它们看不见路，只能靠触角和气味来辨识方向。蚂蚁有蚂蚁的味道，粉笔也有自己的味道，气味是两码事。用粉笔把蚂蚁围起来，粉笔的气味挡住了蚂蚁认识的气味，所以蚂蚁就像无头苍蝇一样到处乱转，找不着边。

7.作业的启示作文篇七

关键词：化学教材；美国高中；作业设计；文本分析

文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0079 - 03

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

美国高中化学所使用的主流教材ChemistryConcepts and Application[1]（中文版书名为《化学：概念与应用》[2]的专题作业设计很有特点。在此以第17章“电化学”为例，对专题作业设计进行分析。

1 专题作业结构

作业是学生理解和巩固所学知识，发展应用知识能力，形成问题解决意识和创新精神的重要载体，是课程内容的组成部分，是课堂教学的延续和补充[3]，美国高中主流化学教材《化学：概念与应用》的编写者对习题的编写给予了特别关注。

为帮助学生理解和巩固所学知识，发展应用知识能力，教材“电化学”专题作业设计中，设置了“专题练习”，分理解概念、应用概念、复习回顾、理性思维、科技写作、解决问题等栏目，以本专题的教学内容为载体，涉及基础知识、实验设计、知识的社会应用、研究性课题等多个方面，具体如表1所示。

2 专题作业特点

分析专题作业，除注重巩固学习内容外，还注重发展学生的科学探究、发散性思维等能力，体现学科与社会的联系。

2.1 注重情境，体现联系

STSE教育理念强调科学、技术、社会、环境的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用，强调教育要以保护人类赖以生存的环境和保持当今社会的可持续发展为出发点，培养学生参与、交流、合作、适应、决策以及探究与创新能力[4]。教材“电化学”习题编制中，渗透了大量直接体现STSE理念的习题，具体如表2所示。

这些习题突出化学与社会生产、生活的联系，通过创设真实情境，实现化学教学在人文、经济等方面的多重教育价值。如第23题：在设计下列电器所用的电池时，需要考虑哪些因素？a）手电筒；b）心脏起博器；c）助听器；d）玩具车….

这题涉及生活、医学方面等多方面知识，学生解答时，需要考虑多个方面的影响因素。手电筒的电池需要体积小、重量轻、携带方便；心脏起博器的电池应具有生物相容性，安全、使用寿命长；助听器的电池体积应特别小；玩具车的电池应具备强度大、可重复充电、无毒性、价格便宜等优点。

通过解答这一习题，学生了解到不同大小、形状、强度的现代电池正不断走人人们的生活，它们可以满足人们的不同需求。激发学生思考如何开发新电池产品、改良产品性能等问题。上述习题都依赖真实的情境设计，既能考查学生的化学基础知识、基本技能的掌握情况，还能考查学生运用化学知识解决生活、生产和社会中的化学问题，作出正确判断的能力，同时形成知识服务于生活、社会的价值观。

2.2 利用专题性探究，培养科学探究意识

教材“电化学”专题练习中将贴近学生生活的专题性探究习题渗透到各个栏目中，而且非常注意趣味性、多样性、可操作性。如第34题：丹尼尔电池是由英国人约翰·弗雷德里克·丹尼尔1836年研制出的早期电池。查阅相关资料，分析丹尼尔电池与伏打电池相比所具有的优势，并说明丹尼尔电池在当代社会的应用情况。

这是一道“科技写作”题，学生首先需要查阅资料了解两种电池的电极材料特点、介质成分、电池的结构等多方面的知识，从电池效率、输出电压高低、使用寿命等几个方面进行比较，思考丹尼尔电池比伏打电池具有的优势，以及丹尼尔电池经过后人的进一步改良在当代社会的广泛应用情况。最后对搜集的资料进行总结分析，写成小论文，并阐述自己的观点。习题不仅考察了学生对电化学知识的理解和掌握情况，更重要的是通过比较两种电池，引导学生从经济、社会、环境等方面对化学电池的使用进行深入的思考和分析，从而思考化学科学对社会经济发展的促进作用。

又如第38题：上网查阅更多有关CD生产工艺的信息，CD制作中为什么选用镍作为金属母盘材料？聚碳酸酯是用于制作CD的基础材料，请你研究—下聚碳酸酯的性质及其他主要用途（在“解决问题”栏目中）。

CD片是学生经常使用的电子产品，通过查阅相关资料，学生可以了解到，镍作为金属母盘材料是因为Ni2+/Ni的电极电势较大，易于电镀，有其突出的优势，但是金属Ni的回收是CD制作中值得研究的问题。同样查阅相关资料，学生知道聚碳酸酯是一种高分子材料，易熔融，可很方便地将数据进行刻录，同时聚碳酸酯是可降解的，利于回收利用。在研究过程中，学生不但进一步巩固了CD制作的化学原理，同时通过对CD的制作材料性质、回收利用等问题的调查研究，认识化学材料对人类生活的重要作用，化学材料的使用和环境问题之间的辨证关系，树立合理使用化学材料的观念。

将调查研究等研究性专题编人习题，有利于增强学生的问题意识，提高学生的思维能力，发挥学生的主观能动性；大大增强了习题的功能与作用，明显推动了学生在开放性的情境中，尝试用多种方法思考问题，用化学学科知识分析和解决问题。

2.3 利用开放性练习，发展创新思维能力

开放性习题是指过程开放或结论开放的练习题。如第18题：比较充电电池和常规电池的优点和缺点。此题目没有固定答案，学生可抓住某一点比较，也可以从多方面比较，但需要清晰地阐述理由。开放性习题有助于学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于培养学生的发散思维，提高学生解决实际问题的能力；也有助于学生理解和学会应用知识，促进学生通过思考更好地掌握基础知识。

要培养学生的创新思维能力，消除思维定势，必须采用开放式教学。改变传统习题中问题情境、知识要素、思维过程等比较单一和封闭的模式，创设多样化的非线性的问题情景，使学生思维系统通过与这些开放性问题相互作用后，形成多样化的、由不同思维要素组成的、开放的、非线性的思维系统，培养学生探索性学习态度和创新思维能力。

3 对作业设计的启示

通过对美国高中化学主流教材《化学：概念与应用》中“电化学”专题作业设计的分析，可以得到一些对教材专题作业设计的有益启示。

3.1 丰富作业类型

《普通高中化学课程标准（实验）》中实施建议部分明确指出“教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例；编写的习题应有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。[5]”为了帮助学生掌握上面所说的各方面技能，没有什么比给学生提供一定量的、类型丰富、多层次、模块化的、具有指导性的练习更为行之有效了。因此，在编写教材的专题作业时，应适当增大量，同时丰富作业类型。

3.2 重视开发不同类型习题的应用价值

不同类型的习题对巩固知识、发展学生的科学素养和创造能力有不同的作用。我国化学教材中专题作业多以知识巩固练习为主，只有极少量的思考设计题。《化学：概念与应用》的专题作业设计时注重采集“趣味化学”、“生活化学”等信息，利用信息编制各个类型的习题，并且编制过程中将侧重点放在知识的运用上。各类型习题有一半以上是与日常生活活动、社会使用性技术等有密切关系的探究活动题。这些习题为学生提供综合运用所学知识参与社会活动的机会，使知识技能在迁移运用中得到不断的巩固和提升。因此，在编写教材的专题作业时，一方面要开发不同类型的习题，另一方面要注重开发各类型习题背后的内涵和潜在作用。

3.3 增加小课题、小论文和专题性活动习题

编写以开放性的情境和典型社会事件等为背景、以培养学生探究和白主解决问题能力为目的的习题，培养学生的科学素养及科学研究能力，如小课题、小论文、专题活动、以化学实验为背景的实践作业等。当然，这些开放性作业对不同层次的学生的完成要求可以不同。学生可根据自己的学习情况进行选择，自主地跳过某些练习题，完成最适合自己的某个主题的习题。

总之，在编写教材习题时，可借鉴美国编写教材的思想方法，汲取美国教材合理的内容，加强对习题的类别、目的定位等的研究，探索其在科学素养形成过程中的教学功能。

参考文献：

[1]John S Phillips， Victor S Strozak，Cheryl WistromChemistry Concepts and Applications. CJlencoe/McGJraw-Hill， 2008

[2]王祖浩等译.化学：概念与应用[M].杭州：浙江教育出版社.2003

[3][4]陆真，杜娟，郁云.加拿大高中化学教材习题编制的比较分析[J].化学教学，2009，（4）：52～55

8.作业的启示作文篇八

我家后院里有一片草地，每天起来后，他都会向我招手，那栩栩如生的样子，多讨人喜欢呀！

一阵微风浮过，小草在优雅的跳舞，旁边的大树也唱和着，小鸟和蝴蝶为它们伴舞，见着了这情景，你一定心旷神怡，流连忘返。可是，谁叫今天天气不好，狂风与暴雨来了，它们不断的垂涎欲滴了，可是，小草是坚强的代表，它努力反抗，终于狂风和暴雨走了，小草还是垂涎欲滴着，我从家里跑回来一看，小草又亭亭玉立了，真像一夜之间从小孩变成了大人。我就这样一直坐在小草的身边，一个下午，我都浸在小草的空间里。

9.作业的启示作文篇九

那天是中秋节，商场里人山人海，我也被人群包围着。突然，我感到脚被一样东西砸到了，条件反射地低下头一看，原来是一个人的手机掉到我脚上了，还是最新款的苹果6。我第一反应是迅速捡起来，放到口袋里。不过，这是谁掉的呢?我环顾了下四周，大家还在一个劲地往前挤，我脑袋里一闪过一个念头：我不是正想要一台手机嘛，这个手机还是最新款。于是，我小心翼翼地四处张望，大家都没注意到，我赶紧拾起手机放进口袋，握紧口袋往商场的洗手间走去。我走进卫生间把门反锁，连忙把手机打开：竟然没有密码，我心中窃喜着。可是，我的脑海中又闪过一个念想，刚刚好像看到一个人在到处找东西，非常着急。我的脑子里好像有两个小魔鬼在打斗，到底是归自己所有，还是交到商场的服务台找寻失主呢?

我一直在原地呆呆想了许久，如里不归还手机我可以拿着这个手机使用。归还手机吧，爸爸不会给我买这么新款的手机，到手的鸭子又飞了。我思索了好一会儿，想起爸爸平时嘱咐过我：一个人做人要诚信，不能有贪心和私心。这是做人最起码的道德标准。想到这，我果断地走出厕所来到商场的服务台，正好一个年轻的女孩慌慌张张的找服务员播放遗失启示。我走上前问她，是不是丢了手机。她说，是一台白色的苹果6。我立马拿出手机，她说：就是这台。她的脸上一下子喜笑颜开，抓紧我的手说：小妹妹，太感谢你了，我昨天刚买的手机，如果掉了多可惜，真的谢谢你。我摆摆手，冲她笑了笑，说：不客气，应该的。这个时候的我，心里比吃了蜜糖还甜。