创客教育农村学校

创客教育农村学校（共8篇）

1.创客教育农村学校 篇一

光明学校开展创客教育活动总结

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。

创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近一些年异常火热的语汇。今年三月五日，国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着，国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。

毫无疑问，创客运动将改变我们在学校的学习。它能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，用一种新的方法鼓励创造和创新——利用新的数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。

如何将创客式教育引入我校课程之中，我们准备先作一些这方面的尝试。我校首先分析了能引入日常教育的“创客理念”有哪些：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。

结合上述的“创客理念”我校结合自身的实际情况，开展了如下的创客课程： 1、3D打印、学校购置了3D打印机和5个3D打印笔，校本课堂上，学生能够熟练的操作打印笔制作一些生活中常见的食物并利用打印笔进行制作。制作了许多精美的作品，如运动鞋、埃菲尔铁塔、花瓶等。

2、沙画、这个对于我们农村的孩子并不是很陌生，很多孩子校的时候非常喜欢玩泥巴和沙子。学校购置了一套沙画工具，学生可以利用自己丰富的想象力将喜欢的事物以沙画的形式进行演示，熟悉的学生甚至能教材的场景进行展示。

3、剪纸、这是个古老的民间艺术。学生利用一把剪刀和几张彩色的纸张能够栩栩如生活灵活现的将让人物和花草展现的淋漓尽致。

4、手工制作、通过手工模型，航模制作拼接、布艺、粘画等。提高学生动手能力和想象能力。通过实际的操作来将大脑中的色彩世界展现出来。

创客教育，更大意义上来讲是一种对创新的信仰。当我们的祖先第一次将石块打制成石斧，“创客”就出现了。每个时代，每个领域，都有自己的创客，人人都在创造，人人皆有可能成为创客，学校应“从小玩起、从新做起”，为学生提供多维的创客平台和广阔的创客空间，营造氛围，春风化雨，将最好的创意变成现实，落实创客教育，培养一代代推动社会健康发展的新创客！

2017.11

2.创客教育农村学校 篇二

我把教师和学生的关系分为这样几种:他是我的学员, 他是我的学生, 他是我的学徒。具体说来, 如果他听过我的讲座或者一个学期的大班课程, 可能我不需要批改他的作业, 甚至不一定记得他的名字, 那么他可能只是我的一个学员。如果他是我的某一门选修课的学生, 我批改他的习作, 给他出题, 我们曾经比较深入地聊过几次天, 我比较了解他, 可以说他是我的学生。如果我去过他的家家访, 跟家长系统地谈过他的培养计划, 我们一起熬夜做过一些项目, 一起写过论文或者参加展会, 我了解他, 甚至敬佩他, 那么他就是我的学徒。

作为一位教师, 生平中学员和学生就像走马灯一样, 我是铁打的营盘, 他们是流水的兵, 可能只有几个能够交心的学徒, 才是心底留下来的最宝贵的财富。而我的创客教育之路, 便是从和我的几个徒弟的交心当中展开的。

我和我的三个“学徒”

2008年, 在指导几位学生参加科技创新大赛, 并拿了一些奖项之后, 我接触了我的第一个学徒小A。事实上, 以当时他的水平我已经教不了他什么东西了。高一的小A已经是最小的微软讲师, 他从初二开始痴迷编程, 高一的时候已经可以接软件外包项目了。他经常要把自己打扮得比较成熟, 装作大学生和其他公司谈判。[1]但是他的成绩并不好, 尤其是在学校的实验班当中, 他的压力更是比较大。我希望他参加科技比赛, 一方面期望他能够为学校争光, 另外也期望他通过比赛拿一个奖项, 获取一个保送资格。后来, 他将自己的一个软件项目写成论文, 参加了北京市科技创新大赛, 但是成绩并不理想。一年以后, 他出国了, 但是我们一直保持着联系。在美国一所大学的计算机系, 他发现学不到什么东西, 而接触了正在兴起的开源硬件运动后, 他在大一的时候就休学了, 回国从事开源硬件领域的创业。我们几乎是同时接触创客运动, 只不过我从教育的角度, 他从技术的角度。当他还在美国的时候, 我们就经常打越洋电话, 他回来后带给我很多惊喜, 如开发了开源硬件Stargazer, 在微软Barcamp的演讲, 第一篇创客教育的论文, 去上海见李大维……总之, 各种High。[2]我觉得很多时候我和小A互为师徒, 这就是创客教育中的师徒关系, 区别于传统的手工作坊的师徒关系。

2011年, 小B进入了景山学校的初中数学实验班, 之前我已经接触到了Scratch和开源硬件, 并且开始在《教学仪器与实验》杂志上开设Scratch专栏。但是当时我还有很多技术细节搞不清楚, 于是我就想招一位学生, 一起解决问题, 小B就是这位学生。他担任我的课代表, 小学的时候他参加过信息学奥赛, 编程序的基本功比我这个物理学科背景的老师好, 他总是能先于我想到算法。于是我的高中课的教学, 就变成头一天晚上我们一起备课, 编写出一个复杂的程序, 我再把这个程序简化, 写成由浅入深的教案, 第二天教给高中的学生。那时他读六年级。我们一起研究了微软的儿童编程教学语言Small Basic, 自学LabView参加FTC机器人比赛, 一起参加了2012年7月在麻省理工学院举办的Scratch@ MIT2012年会。但是在此之后, 我就无法在知识上给他具体的指导了, 于是我把他推荐给小A, 让他们互相学习, 让他加入北京创客空间, 参加创客马拉松, 希望他能够找到志同道合的设计师、软件工程师和硬件工程师。接下来, 这个团队参加了很多次创客马拉松, 拿了很多奖品和奖金, 进入了北邮的一个孵化器。[3]我常常非常担心媒体会捧杀我的学生, 害怕那类“14岁的小创客……”、“最年轻的……”之类的标题, 而是期望社会和媒体能够用成年人的标准要求我的学生[4]。既然他们选择了创业, 就应该用产品说话, 而与年龄无关。目前他们专注于智能眼罩项目的研发, 并且已经接到了教育机器人设计的订单。在我看来, 这些都是社会对学生能力的评价, 而不仅仅是教育系统内部的评价。追求社会评价, 将社会评价引入到教育评价当中, 是创客教育的一个创新, 正像教育家杜威曾说的“学校即社会, 教育即生活”。

我发现, 教师的教育观经过两三年就会有一个变化。与此同时, 也会有一些我比较中意的学生出现。初中的三年, 刚好是一个对程序比较有兴趣的学生从入门到成熟的过程, 这个过程也是一个师生共同成长的过程。之后, 教师的人才观发生了变化, 对同一个年龄段学生的培养计划也会不同, 就像我跟学生开玩笑时说的一句话一样:“吴老师每年都在进步。”反思我执教的7年, 没有哪个学期的教学内容是一样的, 我总会引入一些新的软件、硬件或者教学形式。

2013年, 新一届数学实验班的学生升入6年级。第一次信息技术课上, 我就给全体学生播放了有关“创客”的纪录片, 并且邀请学生们加入景山学校的创客空间。学生们很激动, 几乎有一半的学生报了名。10月份的北京创客嘉年华活动中, 我给学生发了一些宣传单, 鼓励他们自愿参加。结果有一位学生全程参加了活动, 第一天爸爸带着来听讲座, 第二天妈妈带着过来参加工作坊, 这个学生就是小C。小C的家长很认同创客的理念, 我在小C这里启动了一件我一直很想做的事情:家庭创客空间计划。具体来说, 就是在学生的家里搭建一个创客空间, 将校园创客空间拓展开去, 让孩子邀请同龄小伙伴们一起来做一些小东西。此时, 小C对Arduino编程已经很熟悉了。在家长的支持下, 小C有了一个创客桌——一个带滚轮的、有很多抽屉可以放工具和作品的桌子, 然后就开展了一个学期的活动。寒假之前, 小C跟我说他看到一个创客分享网站[5], 有一个在北京工作的外国人DIY了一个PM2.5的过滤风扇——把一个家里闲置的坐式小风扇出风的位置绑上一层PM2.5过滤膜, 这样吹出来的气体就是滤除了PM2.5的纯净空气了。[6]这个想法本身挺有意思的, 我家里刚好有一个没用的旧风扇, 于是就送给了小C, 并告诉小C妈妈注意事项, 后来就有了家庭创客空间的一个作品。没想到, 这学期开学的第一周, 小C就把成品拿过来了。那几天北京的雾霾很严重, 班主任很开明地允许这个风扇作为空气净化器在班级里使用。这时发生了一个非常大的改变:以往学生创客的作品往往是作为一个小发明, 比如“手机网页操作系统”、“智能唤醒眼罩”, 他周围的同学有可能成为其合作伙伴, 但是很少会成为小发明的使用者。这个空气净化器放在教室里, 他的同学成为了使用者, 这对小C而言是一种前所未有的鼓励。一周后, 小C说他要把PM2.5作为今年的科技攻关课题, 我则希望他把制作过程分享到创作作品的网站上, 并且为了实际测量PM2.5的效果, 使用Arduino制作一个传感器来测定PM2.5的数值。于是, 我的又一个潜在的学徒诞生了, 他更接近于创客的理想状态——“数字匠人”。他们不总是一家伟大的公司的发起者, 更重要的角色是一个用技术服务周围朋友的数字时代的手工业者, 他们乐于分享, 有科学家的研究能力, 也有工程师一样的动手能力, 更多的时候, 他们像是志愿者和有工匠精神的钻研者。

对于这三位学生的成长, 我最关注的并不是他们的成果, 而是他们的社会关系。小A, 周围的同学觉得他跟自己走的是不同的路, 班主任从全班管理的角度也难以为小A提供过多的支持, 因此他是孤独的。小B, 他的十几位同学和他一同加入机器人小组, 共同完成项目, 虽然他走得很超前, 但是周围人的心态是:他走了一条让我羡慕的路, 虽然我做不到。因此小B的社会环境会更好一些。小C将他的成果从一开始就和全班同学分享, 并得到了积极的反馈, 与此同时, 家庭创客空间提供了一个寻找“创客发小”的平台, 他不必再像小A、小B一样找成年人创业, 他或许可以找到自己的同学, 然后像“花儿乐队”一样, 早早地绽放。

社会建构主义下的认知学徒与认知导师

当然, 花儿绽放的过程还需要教师搭建环境和积极引导。维果茨基对建构主义学习理论最大的贡献在于由个体的知识建构转向社会知识建构, 而教师为学生搭建分布式认知的环境和脚手架, 则是在创客教育当中教师角色的一种转变。[7]创造性的成果则是在共同体知识的有意义建构的过程当中的一种凸显。

从学员到学生再到学徒的转变, 师与徒的关系变成一个围绕着创造的互动关系。师不必长于弟子, 弟子不必不如师, 这种师徒关系是相互的。对于学生, 他找到了一个创造的社会接口;对于教师, 他的教育生命则丰富而茁壮。现代学习科学对于师徒制的一个提升是“认知学徒制”[8], 认知学徒制强调知识必须用来解决现实生活中的问题。概念性知识和实施性的知识只有在不同情境中使用之后才能掌握, 并且“认知”强调要关注认知技能和认知过程, 而不是具体的技能与过程。在我的创客教育中, 作为一位认知导师, 我并不总是教授具体的技能和过程, 更多的时候我是帮助学生并和学生一起设计一个研究计划或者工程方案, 帮助学生找到可以提升自己的环境或者组织, 创造平台展示学生的成果、促进反思。这种教师角色的变化, 使得很多优秀的学生在技术水平超越我之后, 仍然能够获得我的帮助。

三位学生都是在经历了大班的与创客教育相关的课程培养下产生的, 因此创客教育对于我而言并不是少数精英的教育, 而是针对所有学生的课程。比如, 我的选修课包括周三七年级学生的“数学物理建模”, 周一高中生的“大数据分析基础”, 周四六年级的“感测与控制入门”;我的必修课——周一六年级全体学生的“动画与视频”, 都融入了创客教育的因素。在这个过程中, 所有学生都会是学员, 而少部分学员会成为学生, 而有缘分的学生会成为我的学徒。这个过程是很自然的, 似乎也是一种教育的规律。我总是期望能够有更多的学生从学员转化为学徒, 但是一位教师是带不了很多学徒的。为了解决这个矛盾, 我将入门的课程录制成了在线视频, 让学生在家中自学, 期望能够让更多的学生因此受益。尽管这样, 我做的还远远不够, 创客教育需要的是一系列和而不同的个性化课程, 学生可以自由地选择。

在美国, 当一个人声称自己是创客的时候, 接下来的问题就是:“你是哪一种创客?”这意味着, 创客并不一定是摆弄电子元件的人, 玩音乐、做木工、拍纪录片同样可能成为创客。在教育领域, 一方面需要有更多的课程让学生选择, 另一方面教师的角色也需要转变。学生转变为认知学徒, 教师要转变为认知导师。学习环境则像一壶沸水一样, 虽然我不知道什么时候、在哪里、哪几个人的一个临时小团队会鼓捣出一个大的“气泡”, 但是我知道, 所有人的热情都达到了欢乐的100°C。教育是烧水的炉子, 学校则是一个暂时的容器, 我们欢欣地看到, 率先破水而出的孩子, 给社会的空气带来了清新、湿润的味道。

参与创客教育实践的建议

对于有志于参与创客教育实践, 希望自己的教育生命更丰富, 也让学生更受益的教师来说, 我有如下建议。

1.以分享的精神加入创客教师的协作环境当中。加入一些创客教育的QQ群或者网站[9], 参与一些课程建设项目和研究课题。

2.找一些学生做认知学徒, 尝试着以认知导师的角色来培养他们, 共同学习一些软件和硬件, 共同做一些作品。

3.科技创新比赛是很好的平台, 但是更好的平台是学生所在的班级、家庭、社区, 努力建立一个便于学生展示和发布成果的渠道和平台。

4.建立一个能够自己驾驭的校园创客空间, 目前由于开源硬件价格的下降, 入门级的创客空间, 连桌椅到设备只需要1万元就可以搭建一个20人的学习环境[10]。

5.把自己变成一个创客, 多去创客的网站上结交朋友, 分享成果, 并参与线下活动。把那些技术很强但是不会教学的“技术宅”变成一个课程顾问, 或者孩子们的兼职导师。让你的创客空间变成一个很欢乐的所在, 当然, 你也会很快乐、幸福的。

注释

1[1]小A的公司网站http://www.circuitpot.com/.

2[2]小A的公司博客http://www.weibo.com/circuitpot.

3[3]小B的团队网站www.metadatalab.com.

4[4]小B的一个采访http://www.takefoto.cn/viewnews-49438.html.

5[5]创客作品分享网站http://www.instructables.com/.

6[6]DIY空气净化器http://www.instructables.com/id/Cheap-HEPA-air-filter/.

7[7]知识建构, 剑桥学习科学手册, P115.

8[8]认知学徒制, 剑桥学习科学手册, P75.

9[9]创客入门课程视频交流QQ群:294789820.

3.中职学校创客教育开展策略探析 篇三

【关键词】中职学校 创客教育 开展策略

】一、中职学校开展创客教育的积极意义

目前，全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。“大众创业、万众创新”的活力将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。然而中职学校创客教育处在发展的最初级阶段，理论和实践经验都十分缺乏，中职学校创客教育的发展之路任重而道远。

（一）打造中职学校创新创业教育的突破口和特色发展的新亮点

在“新工业革命”和“互联网+”的大背景下，创客教育作为以信息技术的融合为基础，集创新教育、体验教育、DIY的理念、项目学习等为一体的新型教育模式，既可以成为职业教育开展创新创业教育的突破口，也可以作为中职学校特色发展的新亮点。

（二）引入创客文化，鼓励中职学生追逐梦想、实现创意

创客运动使得创新创业的门槛得以降低，在中职学校引入创客文化，开展创客教育，就是为中职学生量身定制一个追逐梦想、实现创意的平台。

（三）以跨界方式学习，实现职业教育的“做学教一体化”

开展创客教育，通过跨学科、跨专业的综合学习，由浅入深参与不同难度的创客学习项目，创造性地运用各种技术和非技术手段，实现在团队协作、创新问题解决能力和专业技能等多方面的成长，实现跨专业、跨领域的“做学教一体化”。

二、创客空间资源的设置

（一）工作台

工作室内部布置以简洁明快为佳，可以同时放置固定工作台和可拆卸工作台。固定工作台用于放置3D打印机这类不经常搬动的设备和学生焊接工作区；可拆卸工作台方便改变创客空间的格局或者释放空间。

（二）各种设备、材料和资源

1.用于加工制造的小型焊台、手持多功能电钻、多用锯套装等。

2.用于电子设计和装配的创意机器人套件、Arduino学习套件、智能家居学习套件、互动媒体学习套件等。

3.用于检测和维修的数字示波器、实验室工具套装、防静电工作台等。

4.用于展示和收纳的桌面型3D打印机、激光雕刻机、激光打印机、工作电脑、不用规格的储物盒等。

5.用于线上线下学习的教材、书籍和各类网络课程等。

（三）整体环境

工作室内部从纸质资源到数字资源，从本地数字资源到网络资源，从手工加工工具到自动化加工工具，尽量做到安全、环保、丰富多样，营造良好的创客空间环境。

三、创客教师团队的组建

作为创客教育和活动的关键一环，教师团队的组建显得尤为重要。创客教师团队要有效整合不同专业背景和校内外各种来源的师资。

（一）充分调动本校各学科、各专业有一技之长的教师加入创客教师团队，并做到真正有实质性的合作和整合融通。

（二）引入大学研究力量的加入。邀请相关大学的教师和研究生加盟创客空间建设，参与创客教学计划的制定、校本课程的开发与教学、创客空间的管理与指导等工作，同时协助大学教师和学生开展相应的调查、研究和实践等工作实现双赢。

（三）争取企业力量和专业创客的注入。加强与各类经营创客类产品的企业的联系，以期得到相关企业产品和技术上的支持与帮助；邀请各类专业创客来校做演讲和指导，让学生能得到专业创客的现场指导。

（四）欢迎学生家长的参与。用心挖掘在产品创意开发、电子、工程制造等相关专业领域工作的学生家长，让这些具有丰富一线工作经验的家长参与到学校创客空间的建设中来，作为创客师资力量的有效补充。

四、创客教学的实施

创客教学要根据职业学校的实际情况，精心组织好教学活动，由教师团队引导学生走进创客教育的世界，让学生能够自然沉浸于教学活动中，主动思考、解决问题、协同合作、学会学习。

（一）常规实训课程教学

常规实训课程教学，即将创客教学活动作为单独一门实训课程让全校（或部分专业）学生以班级为单位参与学习。同其他实训课程一样，采用项目教学，以“做学教一体化”为主线，设计为由浅入深的四个层次的模块：

1.基础知识与技能学习模块。入门知识的学习和技能训练，如各种测量仪器的基础知识、工具的使用流程等。

2.模仿型项目模块。创客创新的过程也是以模仿作为起步。常规实训课程教学在初期起步阶段会设置一部分由教师给定目标与操作流程的模仿型学习项目供学生练习。

3.线上查阅式和开放式学习模块。互联网为学生提供了海量的学习资源，学生获得知识的渠道也从教室里扩展到无限的网络空间。

4.挑战型项目模块。在学生具备了基本的能力后，就可以为他们设置只给定大致范围但不规定具体内容的创作任务。让学生自己确定团队的创意项目，完成主题构思，并完成全部创造过程。

（二）专业创客指导活动

邀请专业创客通过讨论、答疑等方式，为学生提供专业的解答、建议与指导，甚至带领学生制作作品。让学生有机会在具体的领域里，在专业创客的指导下从业余走向专业。

（三）竞赛活动

定期举办竞赛活动，有利于激发学生的学习积极性与主动性，增强学生的学习动机，提升学习效率，使年轻有为的学生创客团队脱颖而出。

（四）体验营活动

体验营活动主要以校园文化节或开放日为主，以学校创客空间为展示平台，将学生创客们的创意作品与学生家长、社会人士分享，展示创客教育成果。

五、结束语

中职学校创客教育是一项系统工程，需要从多个方面协同推进。同时，创新人才的培养需要家庭、社会与学校的无缝融合，尤其需要行业企业、公益组织、科研院所等社会力量的共同参与。总之，中职学校创客教育的探索和实践，虽然面临许多艰难险阻，但必将走向成功。

【参考文献】

[1]钟柏昌.学校创客空间如何从理想走进现实——基于W中学创客空间的个案研究[J].电化教育研究，2015（06）.

4.创客教育探讨之创客剧场组建方案 篇四

在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌握学习等。

中国的创客教育,已然迎来黄金时代，可以先看看国家层面的政策支持！

幼小学创客剧场方案

创客剧场是一个专业全面的创客电影作业系统，又是一个开放的电影制作工作平台。师生可以根据需要，调整替换部分设备，组合成特定的个性化系统 利用虚拟抠像.AR等领先的视频技术,连续拍摄移动的照片,再将这些照片快速播放,配上对话.背景音乐.字幕.特效等,从而生成一部动画电影。

创客剧场优点

创客剧场实际展示

创客剧场展示3D打印、黑板粉笔、绘画、剪纸、黏土、玩具、各种意想不到的生活用品,甚至食物饮料,结合虚拟抠像和增强现实技术,让学生们与动漫角色同场演绎。

无论在校内校外，对于教师资源和教学内容质量的把控都将是未来发展和区分创客教育市场的核心。

5.创客教育心得 篇五

----创客教育学习心得

2016年4月14日至20日，我有幸到北京参观学习，非常感谢领导给我的这次外出学习的机会。在几天的学习中，我们认真聆听了教授们精彩的专题报告，观摩了北京市景山学校吴俊杰老师的创客教育课堂，参观了中关村的梦想实验室和清华大学的创客教育实验室，积极参与教授的互动交流。在这几天里，每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师、教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。现将在潜移默化中学到、感悟到以下几个方面与大家分享 ：

一、我理解的创客教育

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。

其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里，将创意变成现实。

最后，创客教育的目标：让学生从内心体会创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

二、小学的创客教育

田宝华局长说“创客教育课程的研发与设计,我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计,应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。

所以：五年级以下以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。五六年级以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。

还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。创客空间是青少年中的牛人把创意变成现实的地方，创客空间是一个异想天开的地方，在这里可以创想无边，学生的梦想可以在创客空间实现。

三、今后的努力方向

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。

要让学生人人成为创客，教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实，基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。

6.创客教育农村学校 篇六

2015年9月,在济南市教研院的指导下,学校积极投身于创客教育试点工作,探索适合中职学校的创新、创业教育路径。六车间,作为济南中职学校中第一个较大规模的创客空间,经历了萌芽—孵化—成长的过程,成为校园创客们的梦想之园。

一、打造创客教育内部环境

(一)六车间———开辟梦想之园地(萌芽期)

六车间是六职专创客工场的别称,是济南市职业学校中的第一个创客空间,拥有超过5000平方米的活动场地和3900平方米的实践基地和相关设施。走进六车间,映入眼帘是这幅巨型标志,传递着创新、实践、分享的创客理念,记录下六职专创客教育的第一步行程。

六车间的规划建设过程本身就是一次脑洞大开的创客之旅,因为这幢6层楼上的每一个字、每一幅画,每一块标牌或展板,都源于一次大规模的创意征集活动,由校园创客们创意、设计、制作完成。通过创意征集和创客空间布置,全校师生不仅认识到什么是“创客”,更体验到从“创意”到“创造”、从“作品”到 “产品”的乐趣(就像六车间的标识,“6”是0到1的生长,也象征着创新种子的萌芽)。

一次创意征集,让师生走进“六车间”的创客之门!

(二)创客工坊———绽放创意之花

借一句经典的哲理句子开启学校创客之旅的第二步:你若盛开,蝴蝶自来;你若精彩,天自安排。

六车间的开放性吸引了众多创新意识浓厚的教师和学生, 计算机专业和动漫专业率先入驻,立起师徒模式的工作团队,孕育了电子、3D模型、机器人、影视、电商、手绘等创客工坊。是学校最早的创客团队,也是点燃全校创新热情的星星之火。

创客工坊,教学组织形式的变革孕育创客教育萌芽!

(三)创客嘉年华———传递创新火种

12月2日,济南六职专举办首届“校园创客”嘉年华展示活动,设一个启动仪式会场,8个创客工坊,2个展示长廊和1次户外创客展示活动,充分显示了全校践行创客教育理念的决心,向兄弟学校传递了创客教育理念与文化,得到了教育局领导的高度关注和认可,也引发了学校关于创客教育的进一步构想:将创客教育理念整合于学校的课程体系,植入课堂,为学生“基于创造的学习”提供更多环境、资源和机会。

一个大胆的构想萌发,可否在更大范围内开展创客教育实践,让创客教育惠及每一个学生?

创客嘉年华,产品展示与教育反思推动创客教育的深化!

(四)创客社团———兴趣引导创造

经过深入的调研及论证,学校决定在新学期每周三下午进行选课走班,打破专业、年级、班级界限,深入开展创客教育研究与实践活动。每到周三下午,校园里都会出现欢乐而温暖的一幕:预备铃起,老师和学生纷纷离开自己的固定教室,走向心怡的社团,走进自主选择的创意空间,度过周三下午特有的快乐时光。

全员参与的创客社团活动,让老师在课内课外将所爱变为所长,并引领学生找到自己的热爱。虽然每个社团都由来自不同专业、不同年级的学生组成,但面对自主选择的学习课程,学生热情高涨,饶有兴趣,课堂轻松活跃,课堂秩序井然。许多学生由此找到新的追求,有些学生,将爱好延展到更多的课余时间。

校园创客社团活动,不仅激发了教师的工作热情,让更多的学生找到自己的热爱,更在校园范围内初步形成了学生全员选课,师生争做创客的良好开端,为教学改革的稳步推进奠定了基础。

创客社团活动,课程多样且全员参与丰富了创客教育的内涵!

教育局官网、齐鲁晚报等媒体进行了系列报道,六车间如一株绿芽,萌发出生命的绿意。

二、建立跨界合作(孵化期)

经历六车间“内环境”的构建,我们认识到职业教育的创客研究不是另起炉灶,而是对目前教学的创新、补充和推动。学校将创客教育作为一项系统工程来抓,制订发展规划,促成多方参与,建立跨界合作,形成协同效应,打造资源共享、合作共赢的外部环境。

(一)交流合作

立足中职教育,对接社会空间,创客教育离不开企业的支持与合作。上海厚载智能科技有限公司、北京青橙等创客教育公司,在学校的空间构建、项目开发、课程建设等方面给予了大力支持,也让我们确立了创客教育活动的又一个发展方向:与企业合作,让学生走进企业,让学生作品变为产品。

通过学习交流汲取外部环境的阳光与水份,我们获得了教育创客无私的帮助和支持,也深切感受到创客精神的开源、协作和共享,是八方支援的温暖让六车间在合作中得以孵化成长。

(二)教育团队

创客教育建设团队包括创客导师和企业专家。他们参与制定创客教学项目、开发校本课程、指导创客空间等,并帮助我们建立起多元参与的支持平台。

创客教育教学团队包括学校的创客教师和企业的创客大咖。他们功底深厚,喜欢钻研、乐于创新;以学生为中心,是课堂的设计者和组织者;能帮助学生合理设定目标、实现创意。

创客教育团队开放流动,吸引着一批校内外匠心独运的教育创客,引领着学生从入门到入迷,从专心到专业、从实践到实现,创造出一批源于心底、夺人眼球的作品,也让学生学会感受, 学会体验,学会表达,把最美好的情感体验,扎根在心里,综合全面地提升着师生的创作热情、创新素养和创客精神。

(三)教育项目

创客教育的项目是学生活动的载体。学校的创客教育项目根据课程和领域的不同,包括教师设计的开放性项目,来自企业实践的真实项目以及学生自主设计项目,学生在完成项目的过程中,发挥创意、学习和应用技能,实现职业素养的提升。

内部生态环境的建立和外界环境的催化,推动着六职专创客教育的稳定成长,也收获了点滴成绩,即包括落地成型的作品、课程、社团项目和学生的成长,也包括专业建设、课程体系等的隐性发展。

三、探索成果初现(成长期)

(一)创客作品丰硕

创客社团的作品逐渐丰富起来,电子社团的创意产品都是以学生编程设计的单片机作为核心芯片控制的;电子商务专业的学生制作出精美的礼盒,将焕然一新的产品从网络推向市场; 平面设计创客工坊为各个专业绘制了专业标识,并为所有社团设计制作了宣传海报;三维动画工坊制作的动画原型显现出迥异的风格;视点三维创客工坊的现代家居设计、搭建并渲染而成的现代建筑场景;小火花创意小站设计制作的动漫角色;还有绘画社团的作品,零基础学生在第4次社团活动时创作的色彩装饰画,让教学多年的美术教师也惊叹不已。

毕加索说“我能用很短的时间就画得像一位大师,但我要用一生去学习画得像一个儿童。”创客社团的组织形式,创新教育、 体验教育、项目教学的浸润和引领,如有魔力的小精灵,一点一滴扫除着学生脑中的禁锢,焕发出心底的自信和灵感。

是的,有些学生的作品虽然稚嫩,但几乎都经历了“创新、设计、制作”的过程,他们用自己的热情、智慧与探索实践,完成了从零件到作品、从脚本到动画、从创意到实现的转变,也在实践中获得了自信,赢得了尊重。

(二)师生感悟良多

活动的开展和作品的呈现,让更多老师开始能够体会创客教育的真正含义,也更多地去体会我们的学生。创客指导教师王勇进这样表达对创客教育的理解:“创客教育不是制作几辆小车,也不是搞个机器人比赛这么简单。创客教育是通过我们的组织、引导,让学生建立并提升兴趣,通过动手、动脑,逐渐形成勤于思考、善于创造、勇于创新的品性。学生在教育活动中,逐渐形成创新思维习惯,从而将素质教育落到实处。”

职业学校的学生经历过学业的失利,也更多地感受过学习的吃力和挫折。但他们是十四五岁的青少年,正处在思维最活跃、感觉最灵敏、身体最好动、想象最丰富的年龄段。错过了,就可能错过一生。让课堂鲜活起来、灵动起来、创造起来似乎才是他们应有的学习生活。

在创客社团活动中,学生的表现不仅有思维的碰撞、灵感的火花,还有团队合作的快乐,可以充分展示出自己的想象力和创造力。

(三)课程体系初成

基于对创客教育的理解,我们精心设计了多姿多彩的社团课程,激发出许多学生创作的热情。基于一段时间的探索,学校陆续组织起一批创客教育校本课程,逐渐搭建起六车间的课程架构模式,形成了独特的CHILD COURSE,包括Competition比赛类、Health健康类、Interest兴趣类、Life生活类、Discipline学科类5个种类的课程。在自主选择的学习课程中,学生热情高涨,饶有兴趣,课堂轻松活跃,课堂秩序井然。同时,创客教育将创客课程与社团相对接,实现了正式学习与非正式学习的对接,在创客社团中,学生可以拓展活动空间,进行交流合作,开发更具创意的项目。

短短半年的时间,创客教育为学校带来很多改变。作品丰富起来了;课程鲜活起来了;项目完善起来了;学生自信起来。随着创客教育理念与学校课程体系的融合,也呈现出专业建设逐步深入、课程体系得以改善、文化氛围愈加浓厚、教风学风大为改观的良好态势,为学生“基于创造的学习”提供了环境、机会和资源的同时,校园创客文化也基本形成。

四、困惑与展望

创客教育,为职业学校课程改革理念的“落地”提供了新的 “抓手”和“路径”。半年的探索,产生了很多问题,存在诸多困惑, 如:创客空间、设备及工具不能满足多样化的要求;教师思想更新缓慢,跨学科能力欠缺;创客项目的实用性有待加强等。

在今后的探究过程中,唯有将创客教育作为一项系统工程, 促成多方参与,建立跨界合作,形成协同效应,用创客的理念引发和带动整个课程体系的有效变革,才能彻底解决传统教育方式所面临的诸多问题,用心培养学生的创新思维和能力,提高学生的综合职业素养,促进高质量就业与创业。这是进行创客教育的重要原因,也是提升国民创新素养、利国利民的重要举措。

摘要：以济南六职专创客教育为例,从打造创客教育内部环境、建立跨界合作、探索成果初现三个方面,详细阐述了在职业学校开展创客教育的研究与实践过程,焕发了教育活力,提升了教学效益。

关键词：创客教育,创客空间,职业学校

参考文献

7.创客空间在职业学校的探索与尝试 篇七

关键词： 创客空间    创业教育    职业教育

近日，国务院出台了《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》，将我国如火如荼的创业教育和创业活动推向了新的高峰。在国家、当地政府积极鼓励创业的背景下，我校作为河南省示范高职院校，也加入了改革创业教育，激发学生创业梦想，指导学生理性创业的历史潮流中。创客空间是我校一种比较灵活和常见的创业教育及创业活动的载体，有效提高了学校创业教育效率。

一、什么是创客空间

“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。空间在狭义上是一个供人们分享科学、技术、数字、电子艺术等方面兴趣知识，并创意交流和协同创造的地方。笔者认为，职业院校基于创客教育和培养的活动、实验室、课程等可以作为创客空间的一部分。比如：创业实验室、职业生涯发展规划、创业ABC等，凡是涉及学生创业教育的内容和形式，都可以看做是创客空间在职业院校内的存在和表现形式。

二、创客空间的重要作用

创客空间在学校的表现形式多种多样，可以是学校的社团活动，也可以是学校为创业爱好者提供的项目学习、交流的空间，还可以是各相关实验室。创客空间对学生创业教育的重要性，主要体现在营造了创业教育氛围，提供了交流学习的平台和空间，并努力使学校创业教育与社会创业进行双向对话，起到沟通社会的重要作用。

图1    创客空间功能示意图

1.接触尖端科技

创客空间的设立，为对新科技、新技术感兴趣的同学们接触尖端科技提供了平台。科学技术的进步和发展应用，通常伴随着新型行业和产业的兴起，从而改变人类生产生活方式，推动社会文明和进步。尖端科技，在大学生中喜闻乐道，且乐于接受和使用尖端科技。有些时候，他们摩拳擦掌，跃跃欲试，或者想找人交流合作，做出新的产品;或者想大声表达自己对尖端科技的认识和想法;或者想用尖端科技促进目前的学习等，这些在创客空间内都可以实现。

2.资源信息共享

创客空间内，会经常举办各种形式的创业教育活动，或请正在创业的大学生进行座谈会，或组织校内学生进行创业点子激情3分钟演讲，或有各个主题的沙龙活动，这些都极大地开阔了学生的视野，及时接触到了一些最近的资源和信息。不仅如此，创业空间还可以提供社会上有用的各种创业的信息和资源，比如各种大学生创业计划大赛和各地、区政府的创业优惠政策。很多地方已经在大学园区周围建立了创业孵化器，为创业者的真刀实战提供了良好的资源和外部信息渠道。

3.项目协同创造

“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，创业需要团队不同的人之间的合理搭配。创业空间内可以聚集不同专业和爱好的人才，你有金融分析，我有产品创意，他有营销渠道，当不同特长的人在认同了相同或相近的创业理念后，往往会点燃创业梦想，开出创业之花。

4.营造创业氛围

从图1中可知“创客空间”提供的服务是多功能的。“创客空间”是人们学习如何使用工具和资源，发展创造项目的空间，经常会嵌入到大学课堂和生活中，有的干脆直接建在课堂上的实践活动里。创业空间“可以看做是一个开放交流的实验室、工作室、项目加工室”，创客空间的范围延伸到了学生学习、生活等各个方面。

5.提供创业機会

刚进入创业空间的时候，有些学生可能是某一兴趣的爱好者，随着在创业空间内参加学习和活动次数的增多，心里越来越想展露身手。在充分的校内交流和良好的外界沟通上，创业机会就会不断出现，具备创业理念、创业伙伴和创业资源的人，就会抓住这样的创业机会，从而实现梦想。

三、创客空间在我校的尝试

机电工程系是我校骨干系之一，现设有机电一体化、数控技术、模具设计与制造、供用电技术、焊接技术及自动化5个专业，机电一体化技术专业是河南省高等学校特色专业建设点，机电工程系拥有24个技能实验实训室，4个校内实训车间。实验中心占地八千余平方米，拥有机电、数控、供电、模具行业从设计、制造到测量等各种仪器设备。机电系是我校率先开展创客空间，引导学生进行创业的系。

1.创客空间的载体

创客空间在我校主要以机电重点实验室、图书馆创业角的方式存在。开放的机电重点实验室，学生们可以在此设计、加工和改造创意产品。图书馆创业角，学生们可以在这里分享知识和新兴技术，形成形式多样、内容丰富的兴趣团队，实现他们的想法。在机电开放实验室的选址上，以功能多样，设备设施齐全，便于学生使用为原则，辅以配备各种市场上的新兴产品和零件。在图书馆创业活动室的选址上，要为学生的成长创造环境条件。对于“图书馆创业活动室”所需的平台环境、数据环境、资源环境，我校图书馆在创造这些条件上有先天优势。现在信息共享已经作为主流在高校图书馆中存在，并且因为创业活动室要摆放各种播放设备，相比图书馆其他活动室要嘈杂、忙碌，所以尽可能选择比较大的、不影响整体环境的地方，供学生们预约使用。

2.创客空间的经费支持

学校内的创客空间是一种相对独立而又公益的组织，主要发挥教育和引导功能。其中的活动主要是成员自发形成、发展和组织的。我校创客空间的经费支持渠道有四种：一是学校就业部门根据市级规划安排落实的资金。随着社会对创业教育的重视，教委在创业教育上配备了一定的资金，此资金在我校主要用于创客空间的建设和维护。二是学生核心成员的会费。向学生象征性地收取了少量会费，大概一年在20元左右，主要是为了管理的方便和激发学生更好地利用创客空间。只要是会员，机电开放实验室和图书馆创业活动室就可以预约使用，大大提高了学生使用热情。三是创客空间自身运营收入。可以凭借创客空间产品带来的利润支持其自身的发展，这样就要求创客空间在一定时间段的需要创作出自己的产品，有的时候，创客空间在设计出新产品或取得一定的知名度后，也可以得到企业的赞助。四是一些公益性的创业项目，可申请政府支持。

在创客空间的设备选购和引进上，我们主要引入性价比较高的各种新兴制作工具，有条件时再购买价格稍贵的配套设备，力争做到物尽其用，不搞华而不实的面子工程，同时鼓励学生自己动手制作需要的工具。

3.创客空间的运行机制

学校内的创客空间以创业教育为主，是一种公益教育行为，采用空间带队教师和各项目组共同管理的运行机制。空间带队教师为学校具有创业经验的教师，项目组为社会上相关人员和学校学生。空间带队教师可以主动联络学生中一些有影响力的专业社团，了解他们的兴趣和需求，依靠专业教师和学生一起设置一些难度较低的创客项目，这样可以降低学生创新的门槛，从而吸引更多学生积极参与创客项目。更有效的方法是一些职业院校的优势专业力量极强，如果创客空间能与这些专业带头人或专业教师合作，作为创客的业余实验基地，创客项目的条件就会更充分，而且与专业教学贴合得更加紧密。此外，学校还通过就业部门，引入成熟的社会创客团队进驻创客空间，让他们以指导者或共同发明者的身份加入到学生的创客项目中，指导学生在项目上，从无到有、逐渐发展，孵化成产品或产业，凭借社会创客团队的卓越技能和优秀资源，与学生们共同开发社会需要的创新性产品，拓宽学生的视野，搭建学生的人脉关系。也有的是聘请社会创客团队担任学生创客兼职导师，指导学生将的智慧火花创造成现实产品或服务。

四、结语

创客空间在职业院校的探索与尝试，营造了学校的创业氛围。创客空间的设立，对学生的意义有：一是培养了学生对专业和技术的兴趣。职业学校学生普遍存在缺乏学习热情和进取心不足的问题，加之传统课堂教学缺乏乐趣和成就感。创客空间的学生们在创新中会引入社会科学技术前沿的产品和理念，使用一些新型工具，对能改变生活体验的一些东西进行制作，比如用3D打印机制作零件、设计模型，由于贴近生活，大多是机和电相结合的项目，如果将这些元素加以设计引入课堂教学，就必能调动学生的学习熱情，培养对技术的浓厚兴趣。二是响应了国家鼓励大学生创新创业号召。创客空间的设立，潜移默化地将创新创业意识的观念深入到大学生心中，对其学习态度、学习方式都起到了一定的积极作用。一些好的项目，可以极大地丰富学生的业余学校生活，营造浓郁的校园创新创业文化。三是培养了学生的团队协作精神。学校的创客空间凝聚了一些有激情、有想法的年轻人，学生可以带着疑虑，带着观点参加活动，在这里寻找到一些志同道合、专业或者资源互补的人，互相分享看法与理解，体现分享与合作精神。学校教师可利用现有的资源和组织形式，采用项目教学法进行教学项目的设计。在教学组织过程中，可以很好地将学生按特点进行分组，有利于发挥学生各自的本领为小组的共同作品出谋划策，从而在实践中培养学生团队协作的优秀品质。

参考文献：

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.

[2]彭志欣.影响高职学生走向创业的因素分析[J].石油教育，2010（3）：32-34.

[3]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：336.

8.创客教育学习报告 篇八

——张健

2017年3月20日至25日，我和李先红主任，张森勇老师一道，有幸参加了由省教育厅主办、湖北第二师范学院承办的创客教育专题培训，非常感谢学校领导给我们的这次学习机会。在这几天的学习中，我们认真聆听了专家教授们精彩的专题报告，观摩了武汉睿升学校的机器人、航模制作活动，参观了其3D打印室、机器人与航模工作室、天文台、太阳能光伏电站和VR实验室，积极参与专家的互动交流。在这几天里，每天的感觉都是幸福而充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师、教授，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。现将在潜移默化中学到的、感受到的几天方面与大家分享：

一、什么是创客教育

创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。

对于学生而言，创客教育不是某方面知识的应用，而是要实现培养学生创新能力的体系建设，让创新教育落到实处，它既是学生个性发展的内在需求，也是时代发展的大势所趋。我们所倡导的创客教育，是培育学生提出问题、研究问题、解决问题、动手制作的综合能力，初步融合了科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，能够培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、自主创新能力、合作研究能力、语言表达能力、艺术创作能力等。

其次，作为创客教育的平台，创客空间是要为创客们创新应用的实现提供有力的帮助和支持，而不是简单完成一个专业人才的培训。同时，创客们的团队合作，在交流中进行智慧的碰撞，得到大家的智慧结晶最终变成创新的理论成果，然后在创客空间里将创意变成现实。

最后，创客教育的目标：让学生从内心体会创新与分享的快乐，进而形成健康的人格，成就一个幸福的人生。

二、中小学生如何开展的创客教育

北京市教育局局长田宝华说：“创客教育课程的研发与设计，我们仍然也必须要强调：以忠实落实国家课程方案为基础，比如小学的科学、艺术课程，比如从小学三年级到高中的综合实践活动课程，这些都是创客的基础。创客教育课程的研发与设计，应该遵循不同年龄段的能力成长差异，为学生提供多样化的实践操作载体，以满足不同阶段学生的能力基础和成长需求”。

所以：小学阶段以“动手、动脑”为基本诉求，在审美品位方面有意识的打下一些基础；可选择纸艺类课程、粘土类课程、少儿科学实验课程等。初中阶段以“创意、创作”为基本诉求，在创新和制作方面可以提出更高要求；可选择建筑木艺类课程、激光雕刻课程、三模（车模、航模、船模）制作课程等。高中阶段以“开拓、进取”为基本诉求，动手能力和程序设计方面可以提出较高要求；可选择交互式动漫制作课程、3D建模与打印、机器人、无人机等课程。

从课程设计的出发点来看，小学阶段，有必要以“产品设计”为主导向，培养小学生“关注”的习惯和“探查”事物的能力，开发求知的本能。中学阶段，要以“造物”为主导向，培养中学生“发现问题”和“解决问题”的能力，锻练学生的动手能力和解决实际问题的能力。

还要建立有效的创客空间，创客空间是创客教育实施的地方，要以学生为中心的理念贯穿创客空间的整个建设过程。创客空间是青少年中的“牛人”把“创意”变成“现实”的地方，创客空间是一个异想天开的地方，在这里可以创想无边，学生的梦想可以在创客空间实现。

三、今后的工作方向

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。它主要以课程为载体，在创客空间的平台下，融合科学、数学、物理、化学、艺术等学科知识，培养学生的想象力、创造力以及解决问题的能力。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。

教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。要让学生人人成为创客，教师必须先于学生成为创客。每一个学科课程都应该是创客课程。教师要提升课程整合的能力，学科内学习需要整合，学科之间需要整合，要让学生学科学习过程要成为知识创造的过程。教师要从一个知识的传授者蜕变为一个创客型教师。其实，基于推进创客教育的要求，学校的每一位教师都应该是创客型教师。

武汉之行虽然短暂，但是如果我们能将创客教育的思想引入我们的校园，带进我们的课堂，将“落实与坚持”用于教育、教学、教研工作的各个方面，努力在日常教学中扎实地推进，执着地践行，相信也能打造富有个性特色的课堂及创新教育。

最后借用武汉市教育科学研究院现代教育技术中心资源科副主任王康的一段话：

对于创客教育许多人会说：

我不懂„„

我不会„„

我不能„„

我们没有钱„„

我们没有教师„„

我们学校条件不够„„