关于提高小学英语语法教学有效性的研究

关于提高小学英语语法教学有效性的研究（共12篇）

1.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇一

有效的英语语法教学

新课程标准指出：“此次因故课程改革对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课程标准对语法知识的目标就是：新课程标准强调语法的功能，而不是语法的形式；强调在语言的实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。要改变语法教学过分重视语法和词汇的讲解与传授，而是要重视语法知识综合语言运用能力。因此，掌握适当的语法知识是发展语言能力的一个不可忽视的基础部分。但是许多教师在教学过程中对语法知识的教学存在很多的误区和问题。

首先，语法教学毫无疑问是重要的。我在平常的教学过程中，仅仅是把语法知识简单的传授给学生，告诉学生就是这样，然后在举些例子，让学生机械操练。课后学生对语法知识的掌握和运用不是很好。

新课程强调学生用所学的英语做事情，强调在做事中发展语言能力、思维能力、交际合作能力。与以往教学大纲比，新理念下的语法教学有以下特点：1．新课程强调语法功能而不是语法形式，强调在语言实践中理解与运用语法而不是仅仅记忆语法知识。2．语法教学不是最终目的而是达到目的的一种有效手段：把语言的形式与意义及功能相结合，使其通过实际的语言运用去内化语言规则。

3．改变填鸭式的语法教学方式，要求教师引导，让学生自己去发现语法知识。通过自主学生和合作学习巩固语法、即将语法教学与听、说、读、写四技能的培养融为一体，与语篇理解与实际运用结合起来。

通过学习我深刻认识到教师不能为了教语法而教语法。要根据教材安排、教学内容与目标、学生的年龄、生理与心理特点及其认知规律，精心设计课堂教学。在教学活动设计中，以学生为中心，通过形式多样、幽默有趣的活动，让学生充分参与学习活动，以激发学生的学习兴趣。把握语法教学的度，要尽量简化、甚至要过度简化学习者的语法。创设一定的情景，让学生做到活学活用，进一步有效的掌握语法知识。

因此,在以后的语法教学中,教师应该逐步改变的以前的教学方式，通过语法教学帮助学生更好地理解语言现象，恰当地表达自己，把学生放在主导地位。通过感知，发现，讨论，归纳，运用更加有限的学习英语语法。

2.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇二

一、情境教学与英语语法教学

情境教学就是在教学中引入具体形象的情境,让学生在具体情境的启发下,轻松愉快地进行学习。情境教学模式就是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发,创设典型的场景,激起儿童热烈的情绪,把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。

在英语语法教学中,创设良好的教学情境十分重要。我们知道,语法教学的过程是一个发现语言规则与应用语言规则的往复过程,也是一个实践—理论—实践的反复过程。根据心理学原理,人的认识过程是从感性到理性的过程。体现在语法教学中,就是从具体的语言实践中感受语言规律,总结语言规律,再运用语言规律的过程。这种具有语言实践和语言规律应用行为就必须以一个具体情境为依托,使学生在特意创设的教学情境中,轻松愉快地接受语法知识、潜移默化地掌握语法规律,灵活自如地运用语法规则。情境教学是语法教学的重要手段之一,它贯穿于语法教学的始终,直接影响着语法教学的效果。

二、情境教学实施策略

1. 利用问题设计创设情境。

有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。学生在学习现在进行时的过程中,对于关键部分动词的掌握并不到位,很多学生不是少了be动词,就是漏了现在分词,光靠讲解法效果并不理想。笔者在教室里设计了一个活动课的场景,叫一些学生到教室前面来做出一些活动的动作,然后进行竞猜游戏。即每一个小组派出一位讲解员,提问本小组其他成员:What is he/she doing?Or Is he/she jumping?…时间为2分钟,看哪一组提出的问题最多,答对最多的即为获胜组,奖励第一名五角星7颗,第二名6颗依次类推。通过这一活动,学生踊跃参与,给出的回答也是精彩纷呈,对于时态的掌握起到了意想不到的效果。同学们纷纷表示,这样的语法课使他们记忆深刻,在回答问题的过程中牢牢地掌握了语法知识。

2. 利用语言描述创设情境。

用语言组织教学是最基本且常用的教学形式,教师以语言描绘情境,对学生的语法学习活动起着一定的导向作用。不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境。例如,在教授冠词的用法时,单凭讲解可能达不到理想的效果。教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景,帮助学生理解a(an),the之间的区别:There is a boy in the room.The boy is eating an apple.The apple is too big.The boy can’t eat it by himself.He has a sister.The girl helps him eat the apple.They are very happy.在特定情境描述中,学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性。但教师要注意语言必须具有主导性、形象性、启发性和可知性。

3. 利用任务活动创设情境。

在任务活动情境中,学生通过扮演角色体验语法知识的内涵,加深内心体验,并学会把语法知识转化为语言技能。例如,笔者在教学“形容词的比较级和最高级”之前,事先让一小个子男生准备扮演Kong Rong,另外两位男生扮演哥哥,表演《孔融让梨》。那天,笔者稍做乔装打扮,手里拿着一个装有6个大小不一的梨的盘子和他们三人一起走进课室,喊道:“My children,this is Kong Rong and these are his brothers,I am their father.”紧接着,我们表演《孔融让梨》,最后,把Kong Rong说的话用屏幕显示出来,并把含有形容词比较级和最高级的词用不同颜色显示,其中有这样的句子:I am younger than my brothers,I am the youngest in my family,so I want the smallest one.My brothers are older than me,they can get the bigger pears.笔者用家喻户晓的故事引入新课,同学们也在轻松愉快的故事情节中接受了新知识。

4. 利用组织讨论,创设交流情境。

有计划地组织学生讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建更为开放的平台。学生在独立思考的基础上合作,有利于活跃其思维。在过去进行时的语法教学时,我设计了更为开放的话题:What were you doing when the earthquake happened?What were you doing when you were trapped?这样的交流情境,不仅达到了学生对于过去进行时的语法训练,还训练了学生的逻辑推理能力和交际能力。在交流情境What were you doing when you were with the survivors?中,学生主动用英语交流,英语表达能力得到了锻炼与提高,把过去进行时的语法训练融合在语言表达中,同时也自然而然地渗透了助人为乐的德育教育。

三、结束语

教师在语法课的教学中要善于创设轻松活泼的英语学习情境,在情境中呈现语法内容,引导学生在情境中自然地感知、理解、内化和掌握语法知识,运用语言,开发学习潜能,获取成功的语法学习体验,语法教学的效果才能得到更有效的提高。

摘要：本文针对目前初中英语语法教学偏重讲解,实效性低甚至无效的现象,介绍了笔者在语法教学中创设情境,激发学生学习语法的兴趣,并从6个方面阐述了情境教学的实施策略。

关键词：情境教学,语法教学,情境创设策略

参考文献

3.提高中职英语语法教学的有效性 篇三

关键词 中职英语 语法教学 有效性

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）19-0016-01

中职学生多数缺乏学习英语的主动性。各专业学生的英语水平参差不齐，一般来说，会计、电子商务等专业女生较多，英语基础较好，且他们感觉学习英语对于他们今后的工作很有用，所以相对来说喜欢上英语课，在课上也能认真听讲，与老师积极配合，但语法方面的知识比较薄弱；而焊接、数控这样的专业，因男生较多，基础较差，且专业知识与英语方面的联系相对较少，他们英语学习上普遍存在畏难心理，不爱学，这样的班级正确授课都比较有难度，讲到语法，他们更是像套了紧箍咒一般，十分抗拒。这给我们中职英语教师提出了一个问题，我们应该用什么样的方式来进行有效的语法教学，以适应学生的现状，提高英语教学的效率呢？

一、中职英语教师语法教学方面的问题

（一）过度偏重语法知识

有些英语教师过度偏重语法知识的灌输，唯恐少讲漏讲，恨不得学生能掌握所有的语法内容，导致出现这样一种状况：教师在前面讲得兴致勃勃，学生在下面听得昏昏欲睡。事实上很多学生，特别是中职学生对这种填鸭式的教学非常反感，他们中多数本就对英语课堂有些抵触，而这种过细的讲解只会增加他们的无声反抗。同时这种方式也使得英语作为一门语言失去了它实践运用的功能，让学生们感受不到英语语言的魅力。

（二）过度忽视语法教学

有人认为英语教学水平不高，原因之一就是有些教师语法教得太多，束缚了学生英语思维的发展，因此有人甚至提出不学语法，照样可以掌握英语的言论。这种提法是值得商榷的。英语试题中的阅读理解、选择填空、句子翻译等等，哪一样不涉及语法呢？只是单纯的学舌，自己运用语言的能力又从何而来呢？

二、中职英语教师如何把握好语法教学

（一）语法教学的必要性

学好一门外语，需要大量的听、说、读、写的练习。在积累了一定的语言知识的时候，适时学习语法，就好像找到了开启迷宫的钥匙，在你迷茫之时，它会引导你走入一条光明之路，打开通向美好未来的那扇门。它能引导你在今后的学习中，自觉地按照语言的基本法则去正确地听、说、读、写，而不是盲目地跟从和模仿。

（二）语法教学的适度性

凡事都应该有个度，学语法也是一样，学习语法只是为了方便我们更好地学习英语的一种手段，而不是目的。中职英语教学中本来就比较偏重实用性，因而语法教学中只要能够帮助学生们树立了清晰的语法概念，掌握了基本的语言法则就够了，而不必花费过多的时间去讲解那些语法细则。中职英语的教学应该把精力集中在听、说、读、写的练习实践中，过多的语法讲解会影响到学生学习英语的热情、听力的灵敏性和口语的流利性。英语里需要学习的东西很多，除语法规则外，还有大量的习惯用法、大量的英语短语。而且在交流中如何在尊重对方风俗习惯的同时，正确表达出自己的思想，这些也都不是语法知识所能解决的。

（三）语法教学的有效性

1.引入时的有趣性

语法内容的引入要尽量贴近学生感兴趣的话题。如在制作“语法小课堂——现在完成时”微课时，我就以今年一部火爆的影片《速度与激情7》的视频片断带入歌词，以It’s been a long day without you my friend…… We’ve come a long way from where we began……，引入现在完成时这一语法内容，学生们的反映还不错。

2.讲解时的伸缩性

语法内容的选择和讲解要有针对性，针对不同的专业、不同的学生。对于基础好的，乐于学的学生们，语法的内容可以适当加深，讲得细一些；对于那些基础不好的学生们，语法内容要简单易懂，侧重于应用和简单的练习。

3.练习时的竞争性

语法内容讲解之后的巩固练习也很重要，可以加深记忆，做到学以致用。针对不同的学生，练习题量的多少可以适当调整，但竞争的方法可以极大调动学生学习的参与热情。可以采用小组竞争、个人竞争、一次分胜负、积分分胜负的不同方法来调动学生积极地去学习。

总之，中职英语教学中语法并不能取消，也不能内容太多，而是应该针对不同的专业，适当调整语法内容，改进语法教法，使语法成为培养语言技能的一个重要环节。

4.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇四

摘要：为大力发展和弘扬社会主义特色文化，教育便是一重要主题。在教育改革不断深入的今天，少年强，则国强，提高小学语文课堂教学质量是现在语文教师所面临的一个紧迫任务。小学生是祖国的未来和希望，如何提高语文教学质量直接关系到学生的全面发展，进而关系到中华民族文化的发展。关键词：小学语文；教学质量；策略

教学质量是一个学校的生命线，也是需要教师终身研究的课题。提高小学语文课堂教学质量的策略将影响到素质教育的发展，是教育工作的一大立足点。本文将针对提高教学质量的有效策略提出几点看法：

一、正确引导，激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰）一堂生动的语文课离不开学生浓厚的兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，对维护学生学习动机，达到教学目标具有重要意义。

“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”（于漪）这就需要精心设计语文教学的课堂导入，让学生感受一种新意，从而激发他们的兴趣。比如讲《司马光》，可以放一段“救命”的呼喊声，启发学生的好奇心，让他们全神贯注地融入到课堂当中去，接下来便是引来司马光砸缸的课题。再如教学《海底世界》，可由提问导入“大海是那样的辽阔美丽，可大海的深处是什么样子？海底究竟什么样呢？”激发起学生急于探索海底世界的兴趣，造成学生渴望、追求的心理状态。（《中国教师》《中小学教育》杂志先发表、后付费！专著、论著！可挂名主编、副主编！出书快，收费低！代写代发核心、国家级、省级期刊，新闻出版总署备案，权威网站可查！！课题课件均可操作。咨询企鹅:242-32-352-80电话：185-151-211-67）

二、分层教学，激发主动

新课标的教材内容一方面为每一个学生的发展创造条件，另一方面尊重个体的差异，让学生发挥各自的特长，这就要求教学应采用不同的方法和评估标准，为每个学生的自主探索创造条件。

江苏如皋的“活动单导学”教学模式很好地发展了新课程自主、合作、探究的教学理念，致力培养学生敢于展示自我，勇于挑战自我，不断提升自我的行为习惯，这在一定程度上调动了广大学生的积极性，推动了课堂发生质的变化。一堂课，学生分成若干学习小组，每个小组由好中差的学生组成，每个学习小组在教师的引领下，根据“活动单”的要求，开展1-2个活动，每个活动先自主学习、合作探究、然后进行展示交流。所有学生都能针对某一个问题，大胆发言，发表自己的不同意见和创造性的思路。对于成绩差的学生，小组内成绩好的学生会对他们进行帮助，互相交流学习经验。他们在合作中互相学习并且发挥自己的特长，共同进步。当然，教师也可采用补课的方式，利用课余时间增强其学习的信心和动力。

这样的语文教学能因材施教，促使广大学生去主动接受知识，并且在接受知识的同时，又能思考出新的东西，养成主动学习、主动思考的能力。

三、科技手段，激发情趣。

单调的黑板教学，只会让学生们感觉枯燥无味。每节课都一成不变的面对着黑板，就严重压制了他们的主动学习的积极性，影响教学质量。小学生年龄小，活泼好动，注意力很难集中。随着科技的不断发展，教育设备越来越发达，多媒体课件、优秀的教学资源光盘是提高小学语文课堂质量有效策略。教学设备资源的优势还能激发同学们兴趣，活跃课堂气氛。但有一点，多媒体教学毕竟是辅助工具，不能喧宾夺主，忽略学生们的自我思考。教师应了解他们的需求，备好课，利用辅助工具将重点难点一一讲述给学生听，最重要的是要留给他们足够的思维空间，经历过程，获得更多丰富的知识和体验。

四、课外阅读，激发拓展

当今时代是一个知识爆炸的时代。书斋式的教学模式已经很难适应时代的发展，孩子们可以通过多种途径获得许多未知的东西，并且这样的知识是开放式的，无穷无尽的，因此学习语文不能仅仅拘泥于课堂知识，更重要是的加强课外阅读，激发学生拓展课外知识的兴趣。

在教学中，教师应鼓励学生增加自己的课外阅读量，培养兴趣，教之以阅读方法，指导课外阅读，努力为他们创造良好的阅读条件。可以给学生推荐比较好的作品，可以针对一本名著让学生交流读书体会，可以召开一个讨论会，或者举行一场演讲会，这些都可以提高学生的阅读和写作水平，语文能力也会大大提高。在讨论的过程中，每个人都能独立思考，发表自己的独特见解，这也是提高小学语文课堂教学质量的有效策略之一。

一个孩子一旦有了课外阅读的行为习惯，就会不由自主地根据自己的兴趣有针对性地进行有效阅读，这无疑是一生中最大的财富，可以让孩子们受益终身。

五、融洽关系，激发能量。

小学语文教学中，融洽的师生关系是提高教学质量的一个根本点。学生是教学活动的主体，教师是活动的组织者。教师应该尊重学生，关爱学生，和学生建立民主平等和谐融洽的师生关系，使学生勇于发言，积极主动地融入到学习环境中去。我们总会遇到这种情况，有的学生不喜欢语文课，问其原因便是不喜欢语文老师，语文课也不愿意学了。本来成绩挺好的，就因为不好的师生关系严重影响了学生的发展。

这样看来，师生关系确实不是一个小问题，相反是却是极其很重要的。总之，提高小学语文课堂教学质量是很重要的，策略也有很多。这需要教师在教学过程中不断探索、不断创新，让学生获取知识，学有所成。教无定法，贵在创新。每个教师都应该摸索一套自己的教学方法，把握教材特点，以全面提高学生的语文素养为宗旨，为祖国培养高素质人才。参考文献：

5.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇五

【内容摘要】 本文针对在英语语法教学中出现的误区，根据《英语课程标准》语法教学的要求，结合自身的教学实例，阐述了语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从语境中引出语言现象，让学生感知、体验、操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，努力提高语法教学的有效性，培养学生的综合语言运用能力。

【关 键 词】 语法教学 有效性 语境 任务型教学 归纳法

语法是从语言实践中归纳出来的起组织作用的规则。懂得了语法可以减少运用语言的盲目性，提高阅读理解能力和准确运用语言的能力。语言学家曾指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，语法是教学中的重要组成部分。传统的语法教学过于注重语言知识的讲授，忽略语言的运用，而新课程改革的重点就是要改变教学过分重视语法知识的讲授与传授，强调对学生语言运用能力的培养。很多教师对语法教学的观念有所改变，试图通过大量的操练以提高学生的综合语言能力，但据我的观察，一些教师在实际的教学中还存在误区，没有达到语法教学的有效性。

一、语法教学中存在的误区 1．脱离语境，过分强调机械操练

部分教师为了避免直接讲解语法规则，生怕造成填鸭子教学，于是先列出几个句子让学生进行模仿并反复操练，然后讲解语法知识和规则，单向地输出，而学生被动记忆。譬如教授定语从句，话题为I like music that I can dance to.一上课，教师列出几个句子让学生操练 I like music that I can sing along with.I like music that is quiet and gentle.I like singers who write their own songs.学生操练之后就开始讲解关系代词的用法，还讲解了只能用that 而不能用which的特殊用法。殊不知，学生虽然通过机械地操练语言，但没有在具体的情景中进行感知和体验，记忆不深刻，也缺乏趣味性。此外，教师也没有引导学生对语言现象进行观察和归纳，学生难以将语法规则内化，在口头表达和写作中就容易出现语法错误。

2.集中讲解，一堂课讲解的语法规则过多

一些教师认为英语新目标中的语法知识过于零散，不便于系统教学，学生难以形成整体的语法概念，于是将教材的内容加以调整，以达到集中学习的目的。又如有老师在教unit

第1页－共5页 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，一节课将unit9 when was it invented? 中的被动语态所有的用法全部讲完，以为学生这样能系统地掌握被动语态的结构和用法，但实际的交流和练习却反映学生没有掌握好被动语态的结构和用法，甚至连什么时候用被动语态也不知道。实际上，语言的习得有一个过程，由浅入深，由简到繁，不断地再现语言现象，学生在接触的过程中多次感知和体验才能较好地习得语言。英语新目标把语法知识分成两个单元来还学，而且时间相隔较长，也是遵循语言再现的规律。编者在第三单元学习被动语态的含有情态动词的用法，到第九单元再进行提高和扩展，进一步学习被动语态其他时态的用法，如果把二者集合起来学，一次性讲解完，有可能破坏语言的意图，也有违语言学习的规律。

3.忽略语法在真实任务中的运用

在引入语言现象的环节中，很多老师能借助语境和游戏提高学生的兴趣，并让他们模仿、操练目标语言，也能引导他们归纳语法规则，但接下来却让学生做大量的语法练习，忽略了语法服务于语言交际的本质。比如我在观摩一节现在完成时的教学实例中，发现执教老师引出话题Have you ever been to the amusement park，让学生操练对话，并指点学生归纳总结语法规律之后，就进行大量的笔头练习，而学生没有机会运用所学的语法知识去完成任务，不能达到提高综合语言能力的效果。其实，教师可以设计任务，如要去某个地方旅游，就可以用现在完成时询问学生做了什么事情没有, 如，Have you ever been to HongKong? Have you packed you clothes yet? 这样，学生就能运用所学的语法知识去做事，去完成任务，达到交际的目的。

那如何进行有效地语法教学呢？根据新课程的理念，英语课程的设计与实施要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，教师必须紧密结合学生的生活实际创造接近实际的情境，引导学生在贴近真实生活的任务中理解、掌握和运用语法。我认为，在语法课堂上，学生应该在情境中感知观察语言现象，在活动中操练体验目标语言，在教师的指导下归纳总结语法规则，在任务中运用所学的语法知识进行交际, 在不同的评价方式中展示学习效果，也是采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的语法教学模式。

二、语法教学的有效性对策

我通过长期的课堂教学和观摩，以自己的教学实例，阐述语法教学应与任务型教学相结合，遵循语言习得的规律，从情境中引出语言现象，让学生感知、体验和操练目标语言，并在教师的指导下，进行观察、归纳、内化语法规则，在真实的任务中运用所学的语法

第2页－共5页

规则进行交际，利用不同的评价方法反馈学生的学习效果，达到有效的教学效果。

1．在语境中感知语法现象

语法的学习应该遵循语言习得的规律。首先，要让学生在理解语言的前提下，或者在语境中先接触这个语法现象，体验这些语法结构在语境中的使用情况，这有得于培养学生良好的语感，也是正确运用语法的前提。我在教授九年级unit4 what would you do? 虚拟语气时，我利用图片bird, fish, YaoMing, million dollars等设置不同的语境呈现语言现象，让学生感知体验虚拟语气的结构和用法。

T: What would you do if you were a bird? S: If I were a bird, I would fly freely in the sky.T: What would you do if you had 5 million dollars? S: If I had a million dollars, I would give it to charity.„

学生在一问一答的过程中，感知虚拟假设的情况是如何用英语表达出来的，学生兴致高涨，积极参与，且笑声不断。

2.在形式多样的活动中操练目标语言

语法现象呈现以后就得进一步操练以加深学生对语法知识的印象，同时为下面的运用语言作好铺垫。操练要以意义操练为主，机械操练为辅。教师带读，学生跟读，或者根据不同的图片进行句型替换练习，这种形式就是机械操练，但时间不宜太长，否则学生很容易疲劳、厌倦；意义操练可以是同伴、小组、男女生之间一问一答，也可以是游戏、竞赛等活动。我在呈现了虚拟语气之后，就进行语言的输入训练，如句子带读、替换练习、听力训练；然后进行同伴练习，男女生问答，接下来我设计了一个故事接龙的游戏。教师和一些优秀的学生进行示范，然后学生分组展开活动。

S1: If I had a million dollars, I would buy a car.S2: If I bought a car, I would travel around the world.S3: If I traveled around the world, I would eat lots of delicious food.S4: If I ate lots of delicious food, I would be fat.S5: If I were fat, my classmates would laugh at me.„

例子结合学过的课文内容，增加了游戏的趣味性，开拓了学生的思维和想象力，同时也操练了本节课的语法目标语言。

3.在教师的指导下观察归纳语法规则

第3页－共5页

初中语法教学应采用归纳法，对于太难的语法知识可以适当演绎。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。当场归纳语法规则的目的是为了更有条理性，不但要有具体的语境和教师的适度引导，而且要注意符合学生的认知规律。在操练之后，我展示本节课的目标语言，让学生朗读，并注意观察每个例句在结构上有什么共同之处。朗读时，我给学生提示，引导学生关注例句中的时态变化，特别是斜体加粗黑体字部分，鼓励学生观察归纳语法规则，最后由学生自己得出结论。通过归纳语法规则，学生对语言的规律有了更深刻的认识和印象，才能逐渐地内化成自己知识体系，为更好地理解语篇和监督语言交际打下坚实的基础。

4.在真实的任务中运用语法知识进行交际

学习者进行语法学习的最终目的是为了培养学习者的听、说、读、写各项技能。因此，语法教学应该融入任务活动中，使语法真正服务于交际。让学生在完成任务的过程中，达到运用语法知识的目的。

因此，语言学习的目的在于运用，并不是记住条条框框的语法规则，而是让学生运用学过的语法知识去完成任务，去做事情，进而达到运用所学知识去做事情，去交际的目的。

5．在多元化的评价方式中检查语法学习效果

为了检查语法学习效果，保证学习者能够掌握所学语法规则，教师可以借助交际活动和学习任务的完成情况对语法教学效果进行评价，也可以采用选择、填空等形式对本节课的语法内容进行检查。如果学习者通过语法规则的学习，认识语言的规律，并在真实的情景中灵活准确地运用语言知识进行交际，就说明语法教学是有效的。这些评价方式促进了学生对语法知识的进一步掌握和语法技能的进一步发展，也有助于教师了解学生的掌握语法的情况，为下一步的教学提供反馈信息。

三、结束语

综上所述，英语学习的最终目的是培养学习者的综合语言运用能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。因此，在初中英语语法课堂教学中，应采用“呈现——操练——归纳——运用——评价”的模式，使学生在真实的语境中感知、体验语言现象，在活动中操练目标语言，在语境中归纳语法规律，在任务中运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

【参考文献】：

[1].Jack C.Richards & Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language

第4页－共5页

6.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇六

枣碧乡中心学校

陈劲松

如今的有效教学真是一个热门话题。那什么样的课堂教学才是有效的呢？华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”如果学生不想学或着学习没有收获，即使我们教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。作为一线的小学数学教师，我也一直在探索如何提高课堂的有效教学。

一、研读教材，做好课前准备工作

首先，认真确定课堂教学目标。我在备课前，所拟定的教学目标要具体、可操作。我认真学习新课标钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学的有效性。所以，我在拟定教学目标时都处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教学人教版小学数学二年级下册《认识角》时我结合本班实际，确立以下教学目标： 1．认识角，知道角的各部分名称会用不同的方法做角。2．知道角有大小，会用各种方法比较角的大小。3．动手操作中建立角的空间观念，培养学生对数学学习的兴趣，增强交往合作能力。这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性。

其次，认真设计学生的学习过程。众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同层面的学生，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能使学生真正的爱学、乐学。

最后，有效地使用教材。课程改革实施以来，经过不断的摸索，我们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材。教师要先教学生预习了解学习内容，提高课堂教学的有效性。比如，我在教学苏教版小学数学 “认数”时，我认为学生对整万数这样相对较大数的认识，是需要借助一定的具体情景，只有在具体的情景中，学生对数的大小的把握才是鲜活的、有生命的，为此我课前布置学生去了解汽车、商品房的价格。为了进一步帮助学生感知相关数的大小，我还借助有关图片，帮助学生形象感知。在通过课堂的教学，我也的确感到学生对于所要学习的知识也产生了浓厚的兴趣。生活中蕴含着巨大的、无穷无尽的教育资源，数学在生活中无外不在。一旦将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，从而增强自

己的学习兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味又必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。

二、精心设计，注重课堂学习过程

课堂中教师应着力打造平等、和谐、融洽的师生关系。作为新时代的教师，我们应该放下传统观念中老师的架子，要真正地“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才可能会使师生全身心的投入到教与学的过程中。才能真正达到教者神采飞扬，学者兴致高涨。这一切的一切都需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教学中教师应努力创设学习情境，激发学生学习兴趣。没有兴趣的学习如一潭死水，缺乏兴趣的学习则是枯燥无味的。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。给学生留足参与时间。学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足, 无法对问题进行深入的探究;有的教师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的;有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 即使教师教的很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上要给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些思考的时间和机会, 尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。

三、注重课后教学反思，是提高有效教学的重点

课堂教学中包括“教”与“学”两方面。反思“教”：它包括总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效，教师的教学水平也能大大的提高。另外，还要查找不足之处，探索对应策略。在我们的教学过程中，并不是每一节课都一帆风顺，尽如人意的，教师面对课堂教学效益低下的课，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学会有更大帮助，也能使自己在今后的教学中少走弯路。通过这样的反思与总结，相信，以后

再碰到类似的问题时，我一定能更为灵活、巧妙的进行处理。反思“学”：我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。通过对学生“学”的反思，能使我进一步站在学生的角度来思考问题、解决问题，从而力争使每个学生都能学得更轻松、更高效。

7.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇七

一、当前高中英语语法教学中存在的问题

1. 语法教学被淡化

随着英语实用性的概念不断深入人心, 同时新课程的理念也不断深入英语课堂, 导致英语教师在日常教学中逐渐淡化了语法, 认为语法学习不符合新课标, 也不利于英语日常交际和阅读。如今的英语课堂中, 教师往往会给学生创造更多的语言表达机会, 让学生更多地参与到课堂活动中, 认为学生在课堂中完成相应的学习任务的过程中自然而然就能掌握语法知识, 不再一味地去讲解英语语法。这会导致学生虽然口语表达能力得到了一定的提高, 但是作为其英语基础的语法知识却并不牢固。

2. 语法教学被格式化

在当前的英语语法教学中, 教师往往会将一些固定的规则、用法和规律等语法知识置于固定的内容中教给学生。这种教学方式会导致学生的思维方式狭隘的同时也被固化了, 那么学生一旦离开具体的语境就会不知所措。学生完全处于一种被动的接受状态, 他们记住的只是一个语法知识点, 如果要求他们将这一知识点运用到日常语句中, 则缺乏活学活用的能力。

3. 语法教学被孤立

在当前的高中英语语法教学中, 很多教师依然将语法知识与英语教学的其他方面人为地分离开来。在他们看来, 语法就是语法, 只要告知学生常见的规则和用法, 至于词法、短语等完全是不相关的内容。这样就导致学生还要花费大量的时间去学习英语中的其他知识, 如词汇、短语等内容。这种英语教学中各个方面互相孤立学习的方法, 不但增加了学生的学习负担, 影响了英语学习的效果, 更会将学生从具体的英语语境中脱离出来, 直接影响语法教学的效果。

二、如何在新课程背景下进行更好的英语语法教学

1. 置语法于英语语境

任何语言的交际都是以基本的语境为基础的。高中英语教学的根本目的, 就是培养学生运用英语进行交流、沟通的能力。但是在日常生活中, 学生运用英语进行交流的机会很少, 由于地域文化和语言环境的差异, 难以在学习中联想到实际的场景, 因此教师在英语教学中, 必须有目的地结合教材和生活实际, 尽可能多地创造逼真的英语环境, 如在教can、may、must等情态动词的用法时, 为了使学生明确情态动词的意义和用法, 教师可提供 下列语篇 :A: Look. Someone is coming.Who can it be? B: I guess it may be the headmaster.A: It can’t be him. He has gone to Beijing. B: Itmust be Mr. Zhang. He looks exactly like the head-master. 语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境, 改变了传统语法教学只注重形式和意义而忽视用法的情况, 从而促使学生更好地理解语法知识, 提高了自身运用语法的水平。

2. 开展任务教学

语法教学要从学生的心理需求出发, 教师必须要克服以往的灌输式教学法, 而应该以满足学生的实际需求为目标, 突出语法教学的情感目标。教师应组织一系列的课堂活动, 如在课堂中为学生设置观点型的任务, 让学生根据所学知识点, 发表不同观点。例如, 在学习Getting to Know Steven Spielberg之后, 教师可以提出下面问题让学生发表自己的观点, 要求学生使用非限制性定语从句。

T: What kind of person do you think Steven Spielberg is?

S1: Spielberg is a modest person, who owes muchof his success to his wife and children.

S2: Spielberg is a born film-maker, who began tomake films when still a 12-year-old boy.

S3: Spielberg is an ambitious person, whose dreamwas to go to the Film Academy when young.

S4: Spielberg is a peace-loving person, who hatewar and makes films about the cruelty of war.

S5: Spielberg is a strong-minded and hardworkingperson, who tries his best to achieve his goals.

这样的课堂活动设计, 可以帮助学生进一步巩固非限制性定语从句的用法。只有让学生带着任务融入到语法学习中, 才能达到学生实现认知、情感、技能发展的学习目的, 让学生在快乐的、自主的环境下学习。

3. 系统化学习

8.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇八

【关键词】高三 英语语法 复习策略

一、引言

高三英语复习阶段是高中阶段英语教学中的一个重要的组成部分，不可或缺，它不但能帮助学生整理思路，梳理出所学的基础知识和考点，归纳出一套完整的知识结构，加深学生对知识点个理解和记忆，而且还能培养学生的思考思维模式的整体性与全面性，即使学生水平不一样也受益匪浅。因此，高三的英语语法复习是非常重要的环节，必须予以重视。

二、高三语法复习课中的问题

1.知识点繁杂、容量大。高三学生的复习是事事、时时都要根据高考大纲的要求，对英语进行系统的语法复习，但是因为英语所涉及的知识面太广、知识点太多，学生往往表现出一脸茫然，而在一般的情况下，老师会在复习课堂上着重地讲解高考大纲上所包含的内容，一个知识点都不漏。但是，这样的教学所出来的效果并不是很好，即使老师在课上讲得口干舌燥，讲得疲惫不堪，学生依然听得懵懵懂懂，大脑依然处于稀里糊涂的状态。在这样沉闷的课堂上，甚至有学生出现“打瞌睡”的情况，显然，学生学习的主观能动性尚未发挥出来，那么复习课的教学效果也自然而然地大打折扣。

2.内容单一、枯燥无味。经过前高中前两年的学习，学生对语法课都已经有大致的了解，在高三的复习阶段就失去了神秘感，语法内容已经对学生没有太大的吸引力。除此之外，语法的复习也脱离了语境。比如，许多教师都过于强调背诵，什么都背，即使是语法规则也是有着同样的要求，周而复始地机械化的训练。目的就是为了能对语法知识点加深认识和巩固，但是由于脱离了语境，这样的复习效果往往不明显。这种局限于表面理解的语法复习也只能让课堂变得更加枯燥无趣。

3.学习目标笼统。不少老师对语法复习的目标定位设置得很广泛，课堂上都是以罗列语法知识点为主，出来的结果就是显得零星、散碎、杂乱，知识之间缺乏衔接。由于不能有效地整合教材里面的语法知识点，因此复习的目标体系也显得不够明确，缺少了一个大方向，这样的复习方式只能使得学生的语法复习常常处于被动的状态。

三、高三语法复习题的有效策略

1.“盯人”策略。高考的大纲常常在变，高考题目也年年更新，但是换汤不换药，换包装不换内涵，语法练习题都是大同小异，所以复习的时候要加以理解、掌握并熟悉运用基础概念、结构和方法而不是像以往对语法规则盲目地背诵。学生对语法不但要知其然，还要知其所以然。唯有这样，在练习测试或者模拟考试中，学生都能灵活运用。在课上，面对老师的提问，不懂的学生就会匆匆地要其他学生帮忙，忽略了问题的答案以及背后的知识点，导致这个学生课后练习依然不懂。因此，实施“盯人”战略，就是需要老师逐个突破，把语法知识点一个一个地落到实处。以动词的时态复习为例：

They are not watch TV on Friday.叫学生用动词的一般现在时的适当形式填空，但是该学生给出上述的答案。显然，该学生没有掌握实义动词的否定形式，经过一对一的辅导，该同学也很快地明白其中的知识。再深入辅导练习，There are some water in the bottle.发现该同学对There be 句型的就近原则不是很熟悉，那么经过句子比较教导，后来就能很顺畅很灵活地运用类似的结构了。“盯人”策略就是盯着某个学生的缺点不放，防止在课上批评让学生丢失自信心，这可以在课下进行，这就要求教师有着高度的责任心。只要每个学生每个知识点落到了实处，严格要求，那么复习的效果就会得到提升。

2.“伙伴学习”策略。高考英语具有很强的灵活性，所包含的知识点也很多，还要求学生在高三备考的过程中面面俱到，不可遗漏。上文也讲述到知识点已经失去其神秘感，学生对语法的求知欲也有所下降，所以这需要教师在课上花费一定的功夫，让学生乐于学习，让课堂重拾活跃的氛围。另外，还要借助“伙伴学习”的策略，让学生推着学生学习，让学生主动起来。

3.情景模拟策略。当教学内容丰富多彩时，学生都乐于参与探索，教学效果也是最好的。教师可以设计出不同又合理的语境，创造出欢快的课堂复习环境，激发学生学习的潜能。比如：现在学生对流行的电视节目和流行歌曲非常关注。那么在复习动词时态的时候，可以播放“爸爸去哪儿”的相关视频，并让学生回答问题：Who are they？ How much do you know them？ 学生已经对这些人物非常熟悉了，所以他们都能通过一般现在时的时态来介绍他们，或者用一般过去时来陈述他们做过的事。

四、结束语

在高三的语法复习课中，教师应避免枯燥的语法复习方法，避免让学生产生厌烦的情绪，应多下功夫设计有趣味性的活动，缓解沉闷的学习氛围，提高学生的学习兴趣。一对一的专门辅导，帮助学生查漏补缺，对所学的语法进行系统的归纳整理，把知识落到实处，落到每一个学生，进而大幅度的提高学习效果。

参考文献：

[1]经海虎. 提高高三英语复习效率的有效策略研究[J].英语画刊（高级版）.2014（11）.

9.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇九

一、指导思想和目标

本活动全面贯彻党的教育方针、深化素质教育，具体目标为：

1、培养全面发展的新人。积极开展教学改革，建立民主、平等的师生关系，实现教学相长、共同发展；引导学生学会学习，鼓励自主探究、合作学习、亲自实践，大力推进信息技术在科学课程教学中的应用，促进教学方式和学习方式的变革；

2、探索科学课程实施队伍的组织与培训模式，锻炼、培养一批符合基础教育课程改革要求、能够胜任小学

3、探索构建符合新课程理念、有利于科学课程发展、教师提高、学生发展的有科学课程特色的评价体系，开展对学生科学素养、教师科学课程教学以及实验科学课程教学情况的评价。

二、实验内容、理论依据和实验方法

1、实验的内容

(1)验证性实验：解读、试验、评价科学课程标准。把科学课程的内容要点，明确本学科的教学改革方向；运用新课程标准理解教材，指导新教材的教学，通过解读和试用，对科学课程标准作出评价，提出修改、完善和发展科学课程标准的建议；研究、试教和评价《科学》教材。理解《科学》教材的内容和结构体系；把握《科学》教材的特征。

（2）自主探索性实验：《科学》课程实施队伍组织与培训模式研究。构建具有组织管理、学术支撑、操作实施功能的科学课程实验组织体系，探索科学课程实施队伍的培训模式，逐步形成能够实施并推广科学课程的教师队伍；科学课程的教育、教学制度研究，探索进行教学方法创新。改变不适应新课程理念的教学方式，大胆探索与新课程相适应的教学新路，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变学生的学习方式为突破口，进行教学方法创新。借助现代化的教学手段，优化教学过程，积极引导学生质疑、调查、探究，在实践、体验 中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程；（3）预计突破的难题：科学课程标准的内容中，是否体现了“学习有用的科学”，“学习对学生终身发展有用的科学”；科学课程评价中如何落实建立有利于学生发展、教师成长、学校课程发展的评价体系；在科学课程教学评价中，如何开展大班额的科学探究活动；科学课程教学资源的开发与有效利用；在科学教学课程中，如何有效地进行合作、交流、思考、探究，怎样改变学生的学习方式，怎样评价学生学习方式的变化；科学课程的标准如何改变教师的教学方式；科学课程实验、制作教学的有关问题。

三、实 验的主要策略和措施（实验设计）实验的主要策略

(1)以教育科研为先导，边实验、边总结、边推广；充分调动教育理论工作者的积极性，加强教研部门的参与力度；专题研究、重点课程研究与广大教师群众性的课改实验研究相结合。

（2）先立后破，边立边破，以点带面，稳妥推进，分层滚动发展。加强科学课程教师队伍的建设，实验区仍然执行现行课程计划的年级的理科教学要积极进行教学改革，为教师参加科学课程的实验做好准备。

（3）围绕课改这一基础教育的核心工作，整合各个方面的力量和资源，向全社会做好宣传工作，积极引导舆论，探索建立家长、社会有效参与课程改革的新机制，特别是要向家长、社会宣传课程的综合与整合是一种趋势，科学课程与原来的分科课程比较有一定优势，以达到家长和社会的理解、认同与支持；加强实验区校外活动场所和社会实践基地的建设，充分发挥社会资源在科学课程实施中的作用。（4）注意从基础教育制度改革的层面吸收新课程改革中的新经验。创造性地采取多种方式、途径，增进广大小学教师对新课程的理解、支持和积极参与。

2、实 验的主要措施

（1）加强学习、更新观念。校长、教师学习《新课程标准》，结合学 校工作实践和课程改革实验，确立正确的人才观、质量观和学习观，把思想认识统一到《决定》和《纲要》上来，要把创新意识和和实践能力的培养真正渗透到教育教学活动中；积极引导全社会理解、参与并支持课程改革，形成有利于课程改革的良好舆论氛围，让学生、家长、社会坚定对科学课程的信心。（2）参加多形式、多层次的培训。

（3）加强科学课程实验教学的研究、指导工作。

（4）大胆进行评价改革的探索，大力运用过程性评价、发展性评价、全面性评价和基础性评价，提倡多次评价，充分发挥评价的激励和促进发展的功能。

四、科学课程实验的组织管理及具体工作

1、学校成立基础教育课程改革小学科学课程实验研究指导小组，具体负责对实验区科学课程研究工作的理论和实践指导。组织教师备课和开展教学研究，进行资料收集。

2、有关的教研、科研机构要充分发挥对科学课程的教学研究、指导和服务作用，要重点抓好科学课程标准、教材的培训工作，与教学第一线的教师共同研究科学课程教育的各项工作，探索并建立符合科学课程要求的教学规范（包括备课、灵活运用教材、课程资源开发、合理组织教学活动等）与教学管理制度；即时发现和总结学校、教师在实践活动中形成的经验并推广运用；配合教育行政部门研究建立促进学生和老师不断发展的评价体系。

3、有关实验要加强科学课程的专题研究，注意采集和积累实验资料；建立培训、教学、科研相结合的工作方式，逐步形成“实验、培训、管理、研究”相结合的良好运行机制；实验学校应建立并完善校本培训制度和校本教研、科研制度，形成以科学课程教师、教研组、教科室为基础的校本教研、科研机制。

五、科学课程实验工作的推进进程及各阶段的重点工作 工作的主要内容为： 1、2009年3月～2010年2月，开展《科学》第一学年的实验工作，主要内容为：（1）开展科学课程标准、教材的实验工作；（2）初步探索科学课程教育的规则和基本方法；（3）初步探索在大班额情况下如何进行探究活动（4）；初步在建立适合科学课程教育的教学制度、教研制度；按照新课程标准，进行评价考试改革，尝试开展符合科学课程标准、能促进学生发展和教师成长的评价。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）开展《科学》第二学年和第一学年课程标准、教材的实验工作；（2）探索科学课程师资的培训模式；（3）培养教师对科学课程的教学设计能力；（4）进行科学课程教师角色的专题研究，力争建立科学课程教师的基本标准；（5）开展科学课程实验教学的研究；（6）完善前两阶段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：开展《科学》第三学年、第二学年和第一学（1）年课程标准、教材的实验工作；（2）初步建立科学课程教学质量评价体系；（3）形成有效的科学课程教学推广方式的意见；（4）研究并形成科学课程教学制度、教研制度；（5）建立科学课程实验教学、探究工作、综合实践活动相互结合的教育模式；（6）认真调查、总结一个周期的实验工作，完成科学课程第一周期的实验报告。

六、预计的实验成果

1、科学课程教师培训的途径、方法和培训资料；

2、《科学》课程标准、教材的适应性研究（科学性和可行性研究）；

3、改革小学科学课程的教学过程、教学方法、学习方式和探究活动的各种研究论文；

10.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇十

【关键词】小学语文 课堂教学策略 效果分析

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0053-01

教师应该从激发学生对学习的兴趣，培养自学的意识和习惯入手，为学生创造良好的自主学习环境。中文教学是以学生为中心，促进学生综合发展作为教育的主体。随着新课程标准的不断改革，传统教学模式不再满足新的课程要求。教师的教育思想必须改革创新，积极探索和研究新的教学方法。如何使老师在新课程的背景下有效地进行课堂教学，掌握课堂教学策略的有效性，是我们面前的一个问题。

一、小学语文课堂教学现状的教学效果

随着新一轮课程改革的发展，小学语文教学逐渐从传统的被动，统一和依赖教学转向主动，独特和体验式的教学。然而，在课堂教学策略的有效性方面，有很多问题需要解决：

1.缺乏人文课堂教学

中文教学的主要目标是通过各种考试，强调语言的使用性，而忽略主体的人文性。小学教师在小学的认知偏差对课堂教学的质量和效果有非常直观的影响。教师通常倾向于选择教材和教材的理论知识，缺乏如何提高学生综合应用能力的考虑。没有让学生的深入理解语言和体验到艺术美、人文美的魅力，导致学生只掌握刚性语言知识，但不能灵活和巧妙地使用语言。

2.课堂教学方法不丰富

中小学生处于大脑成长和发展的关键阶段，身心发展尚未成熟，大多数学生无法精神专注于长期枯燥而无聊的课堂教学方法和单一的教学方法，使学生容易开小差，在目前的主要语文课堂教学中，教师仍然把指定教材作为主要教学资源，对课堂教学缺少灵活性，及多媒体技术等在实际中的应用，导致课堂教学单调，课堂学习气氛凝固，严重影响了学生的学习动机和教学效果。

二、巧妙创造课堂教学方法

1.让课堂氛围活跃起来

在教学过程中，我们应该保持良好的课堂氛围，这将使学生更好地聚焦发挥，使他们能够扩展自己的思维能力，提高学习能力，发挥自己的潜能，这有利于保持积极的学习态度。教师应该发扬民主精神，适当考虑学生的建议，照顾教师和学生之间的关系。教师要不断激励学生，相信他们能成功。照顾学生，让学生乐于学习，乐于生活。为了创造一个轻松，和谐，有利于学生发展的课堂氛围，只有让学生以良好的学习态度，主动参与到学习中来。

2.监督学生发展科学和稳定的预习习惯

确保学生在课堂学习和实践过程中实现预期学习成绩的目标是一个重要条件。因此，小学生在提高语文知识内容的实践过程中，我们必须牢牢把握预览所带来的实际学习成果，提高并加以推广。在进行课前准备活动的过程中，小学生不仅可以留在要研究的文本的初始阅读过程，而且还要注重在新课文阅读活动期间获得的相关感受，思考和研究行为，在初始阅读体验过程中遇到的具体问题，要根据自己以往的经验多问几个为什么，把不懂的内容与所学内容相结合，提高小学生综合预习活动的效果水平。

3.加强教师与学生之间的互动，提高反馈信息的有效性

在语言科目中，教学是特殊的，教师与学生之间的充分讨论，信息交流，有利于促进教学工作的顺利发展，也有利于学生在学习上获得最大程度的提高。教师作为信息输出者，学生是他们的反馈者，收集反馈信息是为进一步了解和测试学生所掌握知识程度，而调整的一种教学方法，能不断提高教学水平。而且学生通过接受教师的反馈反映自己的学习情况，查缺补漏，继续巩固他们所学的知识。教师在获取学生反馈信息时，必须快速及时准确地做出反应。如：围绕知识竞赛的主题举办或进行课堂辩论。通过这些方法，教师可以清楚和深入地了解学生所掌握知识的深浅程度，而建立教学重点和教学计划的有效实施。并且学生应该热衷于捕捉教师的反馈，结合教师的教学安排，继续改进学习方法，从而获得更好的学习效果。

三、刺激对课外活动的兴趣

课堂外教学不受空间，时间限制，使学生离开课堂，第一能刺激学生的兴趣，再加上实际操作，兴趣会倍加浓厚。特别是在组合教学中，引导学生多在室外观察，比在课堂上更能发挥出自己的想象力。其中一个例子是让学生写“我心中的旗”，如果学生亲自去天安门广场参加升旗仪式，他们将会写下他们对国旗的敬意。从课堂走到课外，不仅刺激学生的兴趣，而且提高教学质量，起到了发挥乘数的效应。

四、结语

小学教师对语文课堂教学的有效性有直接的影响。因此，作为小学语文教师，必须在教学准备阶段，教学实施过程，教学反思阶段针对性提高他们的专业素质和能力，有效提高课堂教学的质量，为学生提供一个优质的教学平台。

参考文献：

[1]农尚明.浅谈新课改背景下的小学语文教学[J].中国科教创新导刊.

[2]徐焕.新课标下小学语文教学模式创新探究[J].时代教育.

11.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇十一

一、建立良好的师生关系, 调动学生积极的学习情感

教学是教与学的统一体。教师与学生的关系如何直接关系到学生学习情绪、情感的调动与学生学习兴趣的激发, 直接关系到学生学习主动性与学习参与度的激发, 是提高教学有效性的前提。在以往的教学中, 教师与学生关系处于不对等的位置上, 教师为中心, 一切教学活动完全按照教师的主观意愿进行, 学生完全处于被控制、受摆布的地位, 是课堂教学的看客与听众, 被排斥在教学活动之外。学生对学习消极情绪滋生, 而逐渐失去了学习的信心与勇气, 丧失了学习兴趣, 把数学学习当做一件繁琐而沉重的任务来对待, 这样的课堂失去了教学的根基, 提高教学有效性根本无从谈起。要提高教学有效性就必须要改变这种对立的师生关系, 建立良好的师生关系, 以调动学生积极的学习情感与情绪, 促进学生的主体参与积极探究。一是平等。学生是鲜活的个体, 小学生虽年龄较小, 但是他们有着自己的思维与思想, 他们与成人一样希望得到尊重。教师要从高高在上的教者走下来, 成为与学生平等的一名学习者, 使学生感受到被尊重、被认可, 是与教师平等的学习体, 进而会与教师一起积极而主动地参与到教学活动中来。二是和谐。有效的教学是一个知识互动、情感沟通、心灵互动的过程。在教学中, 我们要以自己积极的情感来唤起学生积极的情感, 为枯燥的理论教学注入生机与活力, 使教学更加情感化, 更加富有吸引力。

二、创设探索性问题情境, 引导学生展开自主探究

有效教学的关键在于学生的主体参与。只有调动全体学生参与学习的激情, 使学生积极探究, 才能促进学生数学素养的全面发展与提高。如果教师忽视学生学习主体性, 将学生视为被加工的对象, 那么, 学生所学到的只是现成的结论型知识, 只是处于机械套用层次, 其理解能力与运用程度非常低。这样的学习是低效的甚至是无效的。新课改提倡将学习的主动权还给学生, 尊重学生学习的主体性。学生只有以主人翁的身份参与到教学中来, 积极参与探究能力, 才能获得知识与技能等三个维度的发展。因此, 在小学数学教学中我们要让位于小学生, 让学生以课堂主体的身份积极踊跃地参与到教学中来。但是小学生年龄小, 处于发展阶段, 是不成熟的学习体, 在自主探究中存在一定的局限性, 因此, 在学生自主学习的过程中, 教师不能袖手旁观, 对学生的探究活动不管不问, 而是要发挥教师的主导作用, 以组织者、指导者与合作者的身份与学生一起参与到积极的探究活动中来。这样才能保证学生学习的主体性, 提高学生学习的主动性, 发挥学生学习的能动性, 挖掘学生的学习潜能, 开发学生的心智, 激活学生的思维, 让学生完成探究活动, 学到知识, 形成能力, 掌握学习方法, 学会自主学习。

三、加强数学教学生活化, 让学生真正学到有用的知识

小学数学新课程标准明确指出:“教学要力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发, 选择学生身边的、感兴趣的数学问题, 以激发学生学习的兴趣与动机, 使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学与生活的关系极为密切, 生活是数学的源头与归宿。为此, 教师要做一个生活的有心人, 要在生产生活与数学教学间找到最佳切入点, 将丰富多彩的生活带入课堂, 让文本的“静态”教学变成生活的“动态”数学, 真正实现数学教学的生活化。教师既要用生活搭起通往数学世界的桥梁, 来帮助学生更好地学习数学;同时又要让学生感受到数学的实用性, 使学生学到有用的知识, 实现知行统一, 这样的教学才真正是有效的教学。如在学习长度单位时, 我引导学生回忆操场上的旗杆、直尺、课本的厚度如何来表示, 这样便可以唤起学生对生活的回忆, 使学生凭借生活阅历认识到这些需要用不同的单位来表示, 从而使学生在直观的事物与抽象的长度单位间建立直接联系, 更便于学生对新知的学习与理解。

四、运用多媒体辅助教学, 激发学生强烈的参与动机

多媒体的运用为小学数学教学改革带来了重要机遇。多媒体集图文声像于一体, 可以以图片、音频、视频等多种渠道来呈现教学信息, 可以将抽象难懂的数学知识寓于具体可感的形象事物中, 化解数学的抽象性与小学生思维形象性间的矛盾。这符合小学生的心理特点与认知规律, 可以促进学生由无意注意转为有意注意, 将注意力与兴趣集中在多媒体课件所呈现的数学知识本身上, 由此激发学生对学习浓厚的兴趣与强烈的求知欲, 使学生以最佳的学习状态进入新知的学习。同时多媒体可以突破时空的限制, 具有化无形为有形, 化静态为动态, 化微观为宏观的特点, 尤其对于一些较难理解的概念等, 可以由浅入深、由表入里地表现出来, 使学生获得大量感性认知, 在主动思考与相机诱导下上升为理性认识, 达到对事物本质的认识。实践证明在小学数学教学中运用多媒体利于激发学生学习兴趣, 化解教学重难点, 提高课堂教学有效性。如在学习基本图形时, 我利用多媒体为学生形象展示现实生活中的各类物品, 如各种长方体、正方体纸盒、八宝粥罐等, 以此来增强教学的直观性, 唤起学生的生活体验, 激起学生的主观参与动机。同时, 我利用多媒体进行定格、闪烁, 从实物转换成平面图形进行教学, 这样的教学比其他的教学方式更具形象性、直观性与趣味性, 从而取得了事半功倍的教学效果。

五、认真做好课堂教学反思, 提高课堂教学质量

教学是一个不断实践、不懈探索与不断反思的过程。教学是一个动态生成的过程, 教师在教学的过程中不可能做到十全十美、没有一丝遗憾。因此, 我们要做课堂教学反思, 来总结教学的成功与失败, 进行第二次备课, 使之成为今后教学的借鉴。反思的内容主要包括:看教学的进程与学生的实际是否相吻合、学生思考与分析的过程、教师对课堂教学的调控状况、课堂的生成状况等。教师要从教学方法、学习方法、教学思路等多个方面对整个教学过程进行全面而客观的反思, 在反思中总结, 在总结中改善, 以吸取更多的成功经验, 弥补不足, 为今后的教学积累经验, 打基础, 从整体上提高课堂教学质量。

12.关于提高小学英语语法教学有效性的研究 篇十二

一、研究的背景

奉贤区金汇学校

陈丽

小学低年级处于英语学习的启蒙阶段，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。而课堂教学又是小学英语教学的主要途径。所谓“课堂教学”，是指课堂上由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和学生个性的实际价值。一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所谓“有效”主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”。概言之，有效课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

怎样提高课堂教学有效性则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。巴班斯基说：“教学最优化可以说是从解决教学的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”课堂有效教学的意义如下：

1、有效的课堂教学有利于激发和保持学生英语学习的兴趣，调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让全体学生始终参与课堂整个学习过程，从而获得主动发展和全面发展。

2、有效的课堂教学中教师有利于学生养成自主学习的习惯和能力，从而最大限度地发挥学生学习的能动作用，提高小学英语课堂教学质量。

3、有效的课堂教学有利于激发学生在学习中自主探索的动机、兴趣和热情，开发他们的思维，同时又能促进和培养学生的创新精神。

随着新课程理念的推出，课程改革在不断进行，而课堂教学无疑是课程改革最重要的阵地，就其总体而言，课堂教学改革在朝着新课程的理念和方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解和领会不到位、实施者缺乏必要的经验和能力以及考试带给学生的压力过大导致学生丧失了学习兴趣等方面的原因，使课堂教学改革遇到了最大的挑战，就是无效和低效问题，学生个体在课堂教学过程中的多种需要以及教学双方的多种潜能得不到应有的体现和发挥。因此，新课程改革背景下，如何提高英语课堂教学的有效性，又成为英语教师新的思考。

二、研究的概述

（一）研究内容：

1、新课程背景下小学英语课堂教学的现状分析。

2、提高小学低年级英语课堂教学有效性的原则。

3、提高小学低年级英语课堂教学有效性的方法和策略。

（二）研究方法：

1、文献研究法：

通过计算机网络、图书资料的查阅，了解提高英语课堂教学的相关理论与实践研究进展情况，为本课题研究提供理论依据及实践参考。

2、调查研究法：

通过座谈、问卷等形式，了解当前小学英语课堂教学的现状，并对成因进行分析。

3、行动研究法：

在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究等方法，不断完善研究方案，从而最大限度地提高小学低年级英语课堂教学的有效性。

三、研究现状及分析

1、调查乡镇小学低年级英语课堂情况

我们从我校的二、三、四年级中抽样挑选了60名学生，进行“小学英语课堂教学情况”问卷调查。

问卷内容如下：

1、你喜欢上英语课吗？（）A.是 B.否

2、你目前的英语课是：（）A.枯燥无趣 B.开心

3、你觉得你目前学习英语最大的问题是：（）A.学习任务太重，压力太大 B.英语课太枯燥无趣

C.课堂学习效果太差，课堂上掌握吸收不好

通过对问卷的归纳分析，我们发现乡镇小学低年级英语课堂教学存在的问题主要有以下几点：

1）、27%的学生觉得英语课太枯燥无趣

2）、48%的学生觉得英语课很开心，但是对知识没能掌握吸收 3）、25%的学生觉得学习任务太重，压力太大

2、分析原因

1）、单调枯燥的教学模式让学生提不起兴趣

低年级孩子活泼好动，注意力不集中，喜欢吵闹。很多老师过分强调课堂纪律，要求学生坐端正，不许讲话，不许乱动。甚至在备课环节，考虑到太趣味的教学方法会让课堂出现混乱，导致放出去收不回的现象发生。为了避免课堂纪律的破坏，所以他们宁愿选择保守传统的教学方式，以老师讲学生听或老师问学生答的传统固定模式来进行英语教学。这样的教学无疑是单调枯燥乏味的，只会让学生失去兴趣，导致课堂教学效果差。

2）、教师对新课程理念认识上的偏差导致有形式，无效果

随着小学英语课程改革的深入，在新课程理念的引领下，小学英语课堂出现异彩纷呈的热闹景象，但由于有些教师对新课程理念认识上存在偏差，教学实践中存在误区，导致小学英语教学低效现象十分普遍。我校小学英语教研组师资力量薄弱，英语教师平均年龄不到27岁，在教学经验方法上面都存在不足。年轻的教师在教学上最大的一个特点是敢突破敢创新，在课堂教学上，他们能打破传统的老师一言堂的教学模式，课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹。大量的教具、音像图片资料占据了课堂，充盈学生的视觉和听觉。事实上，教师误解了快乐只能作为一种教学手段，而不应该是教学的终极目的。这样的教学无论是在教学的形式，资源的开发，氛围的创设，教学的评价上，都只是追求表面的热闹，其实却忽视了英语课的实质，忽略了对课堂上学习空间的把握，很少顾及到课堂这一大环境对教学情境的有效辅导作用，学生在其中获得的快乐是浅层次的，兴趣是短暂的，它们最终不能转化、上升为自己的内在动机。新课标提倡我们要蹲下来看孩子的世界，但是教育不是迁就、附和和低俗的认可。过分的追求形式，放纵孩子，只会让他们处于一种对物质、形式的渴求状态中，一旦没有这些新鲜、趣味的活动作为支撑，学生就会觉得学习索然无味。这样一来，本来这些可以激发学生兴趣，提高他们自信的教学手段，就反而成为学生学习的一种阻碍了。新课标呼唤：英语课堂应该既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。

3）、家长、老师过分注重成绩，对学生施压太大

对于乡镇学校，一部分经济条件好的家庭，对孩子期望过高，为了把孩子培养成他们理想的对象，给孩子任意报培训班，买辅导资料，使得孩子在学习上压力过重，导致学生学习兴趣低下，在课堂上不愿意积极主动地参与到教学中，出现厌学现象。另一方面，一部分老师过分注重成绩，恨不得把35分钟的课堂变为60分钟，大量的习题，大量的操练让学生感觉学习好累。

以上这些原因都导致了乡镇小学低年级课堂英语出现的低效甚至无效现象，除此之外，还有另外一些客观方面的原因。比如：随着城市化过程中外来流动人口的不断涌入，农村外来孩子流动性很大。据统计，我校的流动小学生已经占全校小学生人数的70%左右。这些孩子都来自不同的省市，不同的地区文化差异背景，以及各家庭中文化、经济基础等方面的不同，导致这些学生在学习态度和学习习惯上都有着不平衡。同时他们所处的生活环境，基本上都没有一个良好的英语语言环境，这些也都是导致英语课堂教学有效性不高的重要原因。

四、研究成果

（一）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的原则 课堂教学是小学生学习英语的基本形式。如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标显得尤为重要。通过各种实践研究发现，要提高小学低年级英语课堂教学的有效性，应该遵循以下几个原则：

1、目标性原则

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

2、真实性原则

课堂的真实性体现在两方面：一是教师课堂上语言输入时所用材料的真实性。实际上我在这里所提到的材料的真实性是指教师根据教学需要开发相关的教学资源时应利用与学生生活学习、教师的生活经历或与学校生活、周围环境等相关的材料，让学生真实地感知语言、感受生活，走进生活。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流，用英语解决实际能力。只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。二是体现在课堂上师生之间通过语言、通过对话实现思想交流的真实性。这取决于教师课前能否真正设计出能够引发学生思维、引发学生讨论的问题，及在授课过程中教师根据学生的真实的回答，敏捷地捕捉教学中各种信息，并转化成课程资源的智慧。是一种互动地、不断生成的真实课堂，是一种思维在跳动的充满生命活力的课堂。

3、开放性原则

课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师 可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。就开放活动的空间而言，教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。

4、趣味性原则

“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是学习的动力。因此，教师在英语教学中重视对学生兴趣的培养是十分必要的。尤其是在小学英语的入门阶段，教师应灵活运用各种教学方式来吸引学生的注意力，以引起他们对英语产生兴趣，从而减轻他们学习英语的心理负担、消除他们对英语的畏惧心理，进而调动起他们学习英语的积极性，以提高他们的英语成绩。教师把握好了兴趣这个支点，就能通过课堂教学这根杠杆，成功地托起自己教学效果的提高。

5、任务型原则

《新课程标准》指出任务型教学是一种与新课标理念相匹配，有助于落实课程的有效的教学途径。它具有以下的特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大甚至是无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。“任务”之所以在英语课堂上被广泛使用是因为它能满足现代语言教学的需要。首先任务能满足学生语言交际能力培养的需要。学习任务的广泛应用和对学习任务的研究兴趣，显然源于英语教学的交际原则。现代英语教学以“输出式”的方式，以任务为基础，以语言功能和技能的培养为目标，教师让学生设计出个人信息卡，然后要求学生用所学语言知识表达个人喜好，与同学交流。很显然，学生在完成任务的过程中，注意力集中在意义而不是集中在语言的形式上，自然、有意义地增进目的语的习得，增强了语言的实际运用能力。其次，任务能进一步激发学生的学习兴趣。师生进入课堂的目的从某种角度来看有差别。教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。因此，教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。任务变成了一种媒介、桥梁，它把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。

（二）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的策略

“有效课堂”是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。从以上的界定可以看出，有效课堂的达成与一定的教学策略是分不开的，英语作为实践性很强的学科，其教学策略有其独特性。那么如何提高课堂教学有效性呢？

1、优化备课环节，提高教学效果

备课是教师上课前所做的直接的教学准备工作。是教师在一定的教学理念指导下，依据自己对学生和教材的了解和掌握，综合运用专业知识、技能，并结合自己的教学经验和教学工作能力，进行教学设计的创作过程与施教的准备过程。从教学实践中，我深深体会到，教学成败的关键是如何整体优化课堂教学。而要使课堂教学整体优化，优化备课环节则至关重要。

（1）分析教材、吃透教材

教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教师不是“教教材”，而是“用教材教”。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生，而是要具备现代教材观，学习现代教育教学理论，充分运用自己的聪明才智，调动自己知识的积累，带着自己的文化积淀，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵，使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现，以此陶冶学生情操，激发学生情感，启迪学生智慧。（2）了解学生、选择教法

从备课环节的具体内容来看，研究学生实际，分析学生具体现状等十分必要。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，进行信息交流、反馈，实现教学目标。这样，使学生主动地接受、运用知识，从心理上有一个暗示，能够逐步消除畏难情绪，主动地、愉快地学习。值得一提的是多媒体现代化教学手段的引入能更直观、形象、生动地帮助教师以优化为目的进行教学。（3）设置环节、编写教案

教案是上课的主要依据。教师应该根据教学内容、教育对象精心设计教学环节。传统的 课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂结构可以继续使用，但是英语教师不能因此固步自封或过分地强调课堂教学的完整性。在新课改理念下，更有效的课堂教学是根据教学的实际需要和学生的实际情况合理地、灵活地安排课堂教学的环节，即对各个教学环节进行合理的调整甚至删减，各个教学环节所用时间也随之适当地进行调整，使课堂结构更合理、更科学。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上，“学什么”和“如何学”要心中有数，对驾驭教材，和调动学生等各个教学环节做到胸有成竹。把教材的思路和学生的思路相结合，形成完整的教学构想。

2、激发学生兴趣，提高教学效果

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 兴趣是做一切事情的前提，如果没有兴趣，那么，做事是机械般的，没有主动性的，难有效率。而有了兴趣，便乐于去做，乐于去主动探索，去欢快享受。学习亦是如此。

（1）因势利导，利用一切手段培养学生兴趣。

低年级的孩子，处于活泼好动的年龄阶段，很多老师为了完成自己的教学任务一味地追求课堂纪律而反复批评、打压孩子的这种活跃表现的积极性。这样的课堂是安静了，可是学生已经没兴趣在课堂的学习中了，无精打采，开小差。导致课堂效率很低。我们应该因势利导，充分利用好孩子的这一天性。上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。

(2)把课堂交给学生，引导他们主动参与。

著名教育家苏霍姆林斯基说:只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，学习的主人。在课堂教学中,教师必须树立“传为辅、学为主”的主导思想,充分发挥学生学习的主动性。把学生至于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

（3）教学形式多样化，提高学生学习积极性。

大家知道，小学生的注意力不易长时间集中，其兴趣具有多样性和阵发性的特点。因此，小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持兴趣的重要手段。教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务。如：师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事等等。在教学中，教师可以选择合适的形式，去达到最好的教学效果。

3、关注“教”“学”方法，提高教学效果

达尔文说过：“在一切知识中，最有价值的是关于方法的知识”。对于“教”，老师应打破传统的老师教学生学的机械沉闷方式，而采用多样化的教授方式来吸引学生，提高学生的学习兴趣，例如情境教学法、合作互动法、动作教学法、游戏教学法等。这些方法都符合低年级孩子的年龄特征，是他们感兴趣的方式。这样的方法无疑能牢牢地吸引住孩子，主动参与到英语的学习中来。除了“教”的方法，我们还应关注学生的“学”。只有在平时教学中帮助学生掌握适合自己的学习方法，才能使他们的学习变得事半功倍，为他们未来人生的发展奠定坚实的基础。

（1）关注学生良好学习习惯的培养。

学好英语的关键是培养良好的学习习惯。低年级学生因为年龄太小，学习自觉性偏差，所以在平时的教学中，应关注学生养成良好的学习习惯，做到多听录音，大声朗读，端正书写，多动脑思考等方面。

（2）关注学生正确学习方法的运用。

“授之以鱼不如授之以渔。”特别是对于低年级孩子，他们往往采用的是囫囵吞枣的方式去面对学习，一节课下来，他们感觉貌似会了，懂了，可实际上却根本没有真正地理解吸收。题目稍作变动，就不会做了。对于这样的情况，我们应该更多地教给学生学习的好办法，帮助他们去理解记忆，从而事半功倍，让他们真正学会并运用所学知识，达到学以致用，并且还能加深记忆。

（3）关注平时基础知识的积累。

英语知识比较零碎，很容易遗忘。特别是在学习英语的过程中，除了课堂35分钟，孩子们缺乏语言训练的真实环境。对于知识的吸收往往不牢固，特别是基础知识。只有反复操练，不断刺激巩固复习，才能日积月累，循序渐进，让学生熟练掌握。、反思教学成败，提高教学效果

教育要面向全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每一个学生的学习能力又各有差异。因此，通过研究各种反馈信息，比如作业，课堂问答，测验结果等等，可以及时掌握班级情况，即时反思自己的教学成败，从而采取不同的补救措施，以保证每一节课的高校性。比如，学生作业出现的普遍性问题是由于新知识和学生的基础衔接不好呢，还是因为教师自身的阐述不够清楚？对于学生中产生的好的解题方法，是否可以在班级其他同学之间推广等等都值得我们教师在教学后及时反思。教师的反思还可以带动学生对自身学习的反思，不仅能帮助学生调整学习活动中出现的偏差，还能使学生在反思过程中提升、丰富知识经验、积累解题技巧，长期坚持，必将有效地培养学生的反思习惯和能力，促进学生的可持续发展。

（三）、提高小学低年级英语课堂教学有效性的方法

要提高小学低年级英语课堂教学的有效性关键是培养学生的学习兴趣。我们应该根据低年级孩子年龄小，活泼好动，注意力不集中的特点，采用正确有效的教学方法来调动孩子的积极性。要提高课堂教学的效果，不仅要求教学方法多样化，还得灵活化，实效化。

1、直观教学法

直观教学是指利用图片，实物等来做道具，让学生有更直观明了的认识。因为小学生年龄较小，他们的直观形象思维占主导地位,他们对形象,生动,色彩鲜艳的图片非常感兴趣，直观教学能让他们更快更牢地掌握新知，达到事半功倍的效果。所以在教学中，我常常把生活中的实物搬到课堂上，平时也尽量进行现代多媒体教学，让鲜艳明了的图片和生动的动画效果来提高孩子的学习兴趣。例如在2A Unit 4 Going about中对于交通工具的教学中，我充分利用了多媒体，先从听觉入手，利用各种声音来让学生猜是什么交通工具，从而引出新单词，在教授时，我又把图片播放出来，让学生很容易理解并掌握。

2、情景教学法

小学生对学习英语的兴趣主要不是来源于英语语言本身，更多的则是来自于英语教学活动的内容和形式。因此，在课堂学习中，小学生更关注教学的表现形式是否反映的他们熟悉的生活，所以教师应根据教学内容创设情景，使之贴近生活，符合小学生兴趣的需求，这就是我们说的情景教学。情景教学把传统的那种简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。例如在教授blouse，T-shirt，skirt和trousers时，我创设了一个Kitty过生日，她和妈妈去买衣服的情景，通过不断地试衣服从而学习操练了新单词。让学生感觉身临其境，一起置身于这个生日场景中，所以对于新单词的学习很自然地接受领悟。达到了很好的效果。

另外，小学生好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是创设情景、锻炼学生听说能力的极好方法。如果根据不同的内容，创设一定的情景，再制做一些简单的道具，配上动听的音乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，会达到寓教于乐的目的。例如：在3A Module2 Unit3 Families中有一个故事教学“Are you my mother？”，在post-task阶段，我利用头饰让学生进行角色扮演，各种可爱的动物头饰很快就吸引了孩子，纷纷举手要求表演，极大地提高了学生的学习兴趣，让他们能积极参与到课堂中来，收到了较好的效果。

3、游戏教学法

爱玩是孩子的天性，所以游戏教学法是激发孩子英语学习兴趣的另一种有效方法。通过游戏的生动性和竞争性，激发了他们的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了学生的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对学生英语教学尤为有效。例如在操练巩固现在进行时态时，我采用Wooden man的游戏让学生自己来猜别人正在做什么事情。在操练there be句型的一般疑问句形式及其问答时，我利用guessing game让学生来猜书包里有什么，学生纷纷举手，利用there be的一般疑问句形式提问，再由主持游戏的人来回答对错，学生的参与积极性非常高，也收到了很好的效果。在教学中依据所学内容配备一些有趣，易懂的短故事，对培养学生的实际运用能力，增强趣味性很有帮助。即根据故事内容画成图片，让学生在图片的帮助下复述故事，这样往往能收到事半功倍的效果。

4、互动合作法

众所周知，要提高课堂教学有效性，得关注整体学生，让每个孩子在课堂上都有所收获。可35分钟的有限课堂时间根本无法让每个学生都参与到教学活动中来。合作学习(group work 或pair work)是解决这一难题的好方法之一。在教学时间不变的情况下，围绕教师所给的话题进行语言活动，这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍，能大大强化老师和学生之间，学生与学生之间的交流，从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。但是要注意防止由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等而致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式，看似热热闹闹，实为摆架子、走过场。

5、多元评价法

根据心理学理论，儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。根据孩子的这一特点，在教学中，我们应彻底改变传统评价体制中以测试为评价的唯一形式，体现评价的多元化，更多地关注过程性评价，让孩子建立起学习的自信心，当他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。

（1）教师运用语言的多样性，进行评价。

从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法，由于每个学生的表现都不 一样，因此在利用语言时应根据不同的学生进行不同的评价。例如，对于表现不够好的学生，我就会鼓励他：“OK!Good boy.Try!（不错，继续加油！）”；对于表现一般的学生，对他说：“Good!You are right!（好！你答对了！）”；对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答得太好了）”；“Well done”；对于表现出色的学生动情地对他说：“You are excellent!”“Wonderful answer!（太棒了，答得真好）”。当学生得到一般的评价时，他会更积极地参与课堂活动，争取得到更好的评价，当学生听到最好的语言评价时，一定很开心，也更有了学习兴趣。

（2）让学生进行自我评价和小组互评。

学生的自我评价是学生在积极主动地参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。学生通过对自己的学习过程、结果的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主题作用，调动了学生学习的主动性和积极性。小组互评是通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。教师应培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳、友善地对待学习伙伴 的品质。

（3）调动教师的肢体语言，参与评价。

动作是无声的语言，调动肢体语言进行评价，能起到口头评价达不到的效果。教师要善 于调动肢体语言，丰富评价内涵。例如：竖大拇指，拍拍头，摸摸脸等亲切的动作能给学生带来身心的愉悦。

五、研究效果

1、学生的学习状况有了明显改善

通过课题研究的实施，大部分学生对英语的学习兴趣有了明显提高。课堂上，儿歌，歌曲的运用为学生营造出了轻松愉快的学习环境。老师设计的有趣环节深深地吸引着他们积极主动地参与，师生、生生互动的合作方式，让每个孩子都得到了锻炼，有所收获。老师的鼓励表扬激励他们大胆地说大胆地演，很好地操练了语言。学习习惯上也得到了明显改善，书写工整了，过关积极了，做题细心了。从他们的习题本中可以看出他们现在能巧妙地运用好办法来做题，不仅知道要这样做，还标记出了相应的证据来证明“为什么要这样做”。让老师能一目了然地了解到他们做题的思维过程，极大地减少了错误率。很多家长也纷纷反应：孩子学习习惯改善了，一回家就主动完成作业，会按照老师要求认真听英语大声跟读。

2、教学成绩有了很大进步

经过一年多的努力，我校的英语教学质量有了明显的提高。在区或镇的调研考试中，我校的英语平均分名词和及格率名词都有了很大的进步。特别是三年级英语，在2009年1月的期末考试中，平均分取得了区第九名的好成绩，超过了南桥城区的好几所学校，并且在全区38所学校中及格率达到了100%的仅有的两所学校中，我校就是其中之一。受到了教研员和学校领导的一致好评。在2009年 月举办的奉贤区小学生故事表演大赛中，我校三（2）班的周晶晶获得了区二等奖的好名次。11月份，在奉贤区组织的小学英语班班朗诵比赛中，我校二（3）班取得了片内低年级组第一的好名次，将于12月份代表金汇片参加区的比赛。

3、课题组成员的理论素养有了显著的提高 课题组成员自从参加课题研究后，利用课余时间学习先进教育理念，积极参加各类培训、听课充实自己，在实践中逐步摸索经验，总结得失。每个学期都会在教研组内围绕如何提高乡镇小学英语课堂教学有效性进行研讨，在实验中不断总结，完善方案。无论平时上课，还是听课，大家都关注在课堂上运用哪些教学方法来提高课堂效率，哪些方法是学生感兴趣的，对教学有利的等等，不仅提高了课堂教学质量，同时也提高了教师的理论水平。

六、讨论与思考

1、考试的影响和竞争压力，让家长和老师都太关注分数，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，缺忽视了学生学习英语的最终目的，忽视了学生实际语言运用能力的的培养。

2、乡镇学校学生的家长大部分都是外来民工，他们的教育思想与理念比较落后。平时忙于工作，很少关注孩子的学习，特别是对于英语方面，他们常常会拿“自己什么都不懂，所以也不知道怎么辅导孩子”作为没有监督孩子学习的理由。所以导致一些学生在学习习惯方面仍旧存在一定的问题，例如过关不积极，家庭作业不认真。基础知识没得到掌握记忆，势必让课堂教学的效果受到影响，使课题的研究受到了阻碍。

七、参考文献

1、《上海市中小学英语课程标准》 上海教育出版社 2005年8月

2、张树森 王文娟 《小学英语课堂教学改革实验研究》 人民教育出版社 2006.（8）

3、秦益锋 王蕴芬 谈小学英语课堂教学的有效性 教育实践与研究 2009.（1）

4、钱 峰 吴飞芬

提高英语课堂教学效率的有效途径

外研社教研分社 2006.（2）

5、金州

提高小学英语课堂教学有效性研究方案 2007

6、王坦 《合作学习——理论与策略》