太阳课件2

太阳课件2（精选5篇）

1.太阳课件2 篇一

美术太阳课件

人美版一年级下册的第三课《太阳》，属于“造型·表现”领域。提供了关于太阳的美术课件给大家学习！

教学目标：

知识目标：观察大自然中给万物带来光明与温暖的太阳形象，了解其的光芒表现与表情刻画，感受古老艺术中的太阳文化。

能力目标：尝试、体验太阳五官与光芒的多种设计和材料表现，并采用搓、刻、贴、印、压等多种技法进行简单的浮雕造型创作。

情感、态度与价值观：初步感受自然界中不同时间、不同地点、不同季节里太阳给人的不同感觉；初步了解中外“太阳”名作中古人对太阳的热爱与崇拜之情，从培养学生的观察能力、想象力和创造力。

教学重点：创作和表现各种造型的太阳。

教学难点：五官与光芒的变化，设计想象独立的太阳造型。

教学准备：

教具：多媒体幻灯片、范画、记号笔、彩色笔、彩色纸、橡皮泥。

学具：橡皮泥、硬纸板、彩色纸、画具。

“新课程倡导主动学习，重视激发学习、创造的兴趣，学生自主学习，探究的能力才能得到发展。”针对这一新课程理念，我设计了“体验、探索、想象、创作”这几个教学环节，并运用多种教学手段，激发学生无穷的学习兴趣。让学生先从观察到体验，然后从体验到表现，最后从表现到想象，这样多方位地设计自己喜欢的太阳，把美观、实用、科幻等设计思想贯穿在太阳的设计中，培养学生在动脑、动手的过程中充分享受成功的快乐。并通过对太阳的研究，使学生了解了太阳的科学知识以及太阳与生活的关系……

一、导入：（3分钟）

教师戴太阳的头饰出场

“我是太阳，很高兴来到小朋友身边，你们知道关于我的故事吗？”教师提问，学生回答。

（设计意图：增加氛围，提升学生兴趣。）

1、补充讲述《后羿射日》的故事

传说中后羿和嫦娥都是尧时候的人，神话说，尧的时候，天上有十个太阳同时出现在天空，把土地烤焦了，庄稼都枯干了，人们热得喘不过气来，倒在地上昏迷不醒。因为天气酷热的缘故，一些怪禽猛兽，也都从干涸的江湖和火焰似的森林里跑出来，在各地残害人民。

人间的灾难惊动了天上的神，天帝常俊命令善于封射箭的后羿下到人间，协助尧除人民的苦难。后羿带着天帝赐给他的一张红色的弓，一口袋白色的箭，还带着他的美丽的妻子嫦娥一起来到人间。

后羿立即开始了射日的战斗。他从肩上除下那红色的弓，取出白色的箭，一支一支地向骄横的太阳射去，顷刻间十个太阳被射去了九个，只因为尧认为留下一个太阳对人民有用处，才拦阻了后羿的继续射击。这就是有名的后羿射日的故事。

听了这个故事，你有什么感受？

学生：太阳对于我们的生存起了很重要的作用、太阳可以让植物生长……

（教学意图：故事引入，让学生调整情绪，激发学习兴趣，引入太阳对于人类的重要性）

2、请大家欣赏“我”不同时间不同地点的照片吧，“我”美不美呀？

看了这些图片，谁能说说美在哪里？

（设计意图：欣赏不同季节、不同地点太阳的照片、发现太阳的.形态美和色彩美。如：光芒…… ）

二、讨论发现：（12分钟）

出示课题——太阳

1、自主探究

向学生提问：“你知道有关太阳的知识吗？你能把课前收集的有关图片、资料向大家介绍一下吗？”

学生介绍太阳知识：如“我知道，太阳是个大火球”“太阳有黑子”“太阳是太阳系中最大的星球”及时评价：“你们知道得可真多，想不想知道更多的知识？”通过媒体播放有关太阳的动画片或向学生简单介绍太阳，让孩子们交流收获的新信息。

（教学意图：以多种手段结合，在有限的时间内让学生简单了解太阳的相关知识）

2、播放《种太阳》这首歌，听着熟悉、优美的旋律，同学们情不自禁地哼唱起来，我说：“播种太阳就是播种希望，每个人心目中的太阳都不一样，请你想象一下你心目中的太阳是怎样的？”同学们围在一起，讨论起来，“太阳象妈妈的脸，很亲切”“太阳可以象我家的小狗，很可爱。”“太阳应该是个年纪很大的老爷爷，有白白的胡子”教师及时予以肯定。

教师从三方面入手，使学生自由地想象属于自己的太阳。

一、太阳的外形。大胆地想象，太阳可以是你喜欢的人或动物甚至其他物体的形状，然后再想怎样才能把太阳的形状画得符合你的想象，又让别人看得出是太阳。二、太阳的光芒。太阳的光芒可以是多种多样的，直线式，火焰式等等。（看简笔画）三、太阳的颜色。你认为哪些颜色最能代表自己想象的太阳，就把它画出来，因为太阳本来就不是一种红色的，它的光其实是彩虹的颜色。（出示色卡）

（设计意图：以音乐配合，让孩子们放松下来，以谈话法引出学生对太阳的印象，并及时以简笔画的形式画下来。）

3、我们来欣赏一些特别的表现太阳的作品

（出示作品）说说他们有什么特点？（表情、光芒有所不同，像人的脸）我们表现太阳时，也可以这样。

（设计意图：欣赏表现不同国家、不同时代表现太阳的作品，体会人对太阳的热爱与崇拜之情，同时培养学生的观察能力、想象力和创造力）

4、欣赏用不同方法表现的学生作品

我们来看看小朋友们是如何用他们喜欢的方法来表现太阳的。

你最喜欢哪一个，为什么？他用什么方法表现的？

（出示作品）

（设计意图：学生作品更能激发学生的创作欲望，同时加深对太阳特点和表现手法的理解。）

三、教师示范（3分钟）

出示树的形象

现在老师就要种出自己心目中的太阳，我选择用橡皮泥来表现。

教师示范：

1、用揉、捏、压等方法先制作出太阳的基本型——脸（放在硬卡纸上）

2、将事先捏好的五官粘在上面，做出太阳不同的表情

3、装饰——为太阳添加光芒

将作品贴在黑板的大树上

（设计意图：教师示范，制作泥塑的手法及步骤，学生观察。）

四、学生创作（15分钟）

老师的太阳种出来了，你们呢？（请拿出橡皮泥，按照老师所演示的步骤制作自己心中的太阳）同时出示作业提示及步骤。

要求：1、色彩鲜艳、花纹漂亮

2、有自己的想法

3、构图大一些

4、控制时间（15分钟）

学生创作，教师巡视，作个别指导。

（设计意图：明确作业要求，学生创作，教师巡视，对较弱的学生进行指导）

五、展示评价（5分钟）

选取优秀作品贴至黑板上的大树处，评选最美丽的太阳！请同学们夸夸自己、夸夸别人，交流感受。

（设计意图：展示学生优秀作品，让学生欣赏的同时夸自己，夸别人。教师及时予以补充）

六、教师总结（2分钟）

1、教师简单总结本节课重难点与学生表现。

2、组织学生整理好自己的用具。

下课，师生再见！

板书:

太阳

1、太阳的外形

2、太阳的光芒

3、太阳的颜色

2.太阳课件2 篇二

柱花草又称为巴西苜蓿或热带苜蓿,是热带的当家豆科牧草品种,公顷产干物质15 000kg以上,每年可刈割3 ~ 4次,含粗蛋白质( 16% ~ 20% ) 及各种氨基酸营养成分,是热带及亚热带畜禽的主要蛋白质饲料[1,2]。1982年,由中国热带农业科学院热带作物品种资源研究所( 简称“品资所”) 引进,并于1991年通过全国牧草品种委员会审定,在我国海南及周边地区累计种植达20万hm2以上[3]。新鲜牧草集中收割后应及时进行干燥,干燥后的热带牧草品质是影响热带畜牧畜禽业的发展的关键因素之一。目前,国内并没有专门的干燥柱花草设备,多采用传统的自然晾晒方式,受到天气情况制约还有可能发生霉变,生产效率低、牧草干燥品质差。国内在干燥牧草时多采用传统的燃油、燃煤热风炉等耗能干燥方式,如93QH系列燃煤牧草干燥机组、93QH系列干燥机组、93QH - 1000型燃油( 气) 牧草干燥机组[4],干燥温度高,牧草的营养成分损失较大,耗能不符合可持续行发展要求。用太阳能能源进行牧草低温干燥,牧草干燥品质高,适口性好[5,6,7]。太阳能干燥可以避免虫害、尘埃及阴雨等恶劣天气影响牧草的干燥品质和营养成分[8,9]。

国外报道有多种试验型太阳能干燥装置,结构上分为温室型、集热器型、集热器与温室结合型、整体式和抛物面聚光型等[10,11,12]。国内学者成功研制了混联式太阳能果蔬烘干机,针对枸杞、白葡萄、杏干、香菇[13,14,15,16,17]的干燥特性进行箱式、温室式太阳能干燥设备的研究。由于部分太阳能干燥系统出口废气温度较高,热利用率低,国外学者通过在平板集热器上添加不规则吸热片[18],增加储能材料,在干燥室上方放置镜子[19],旋涡式对流干燥[20]等创新手段提高干燥效率。针对海南岛得天独厚的丰富太阳能辐射资源,设计了复合型太阳能低温干燥试验平台,对热研2号柱花草进行低温干燥试验,得出太阳能干燥过程中环境温度、相对湿度、太阳能辐射强度等对热带牧草干燥品质的影响。

1 干燥试验平台设计

太阳能干燥热带牧草试验平台主要由太阳能集热系统、干燥温室仓、供风系统及测试控制系统组成,如图1所示,实物图如图2所示。集热系统由3块太阳能空气集热器组成,将加热的空气通过并联的风管再经均风板送入干燥仓; 干燥仓内设有温湿度传感器探头,经测试系统分析数据并控制风机转速实现持续干燥。测试系统包括欣宝SM206太阳能辐射测试仪、TM902C温度表、TH99高精度温湿度控制器、电子称重仪、定时采样设备及风速仪等,采集各项试验数据。测试系统如图3所示,风管采用并联方式; 实物系统如图4所示。

风机的供电方式采用集热器上的太阳能电池板( 输出: DC = 12V) ,风机与集热器的连接采用4个螺钉矩形放置,中间用密封垫密封; 风管与风机采用不锈钢强力抱箍锁紧,外围用高温胶带密封; 集热器支架用不锈钢方管焊接而成,集热器与其接触面贴上密封垫,使其整个系统更加稳,且防止由于支架等生产精度未达到要求从而对集热器过度挤压而受损。

2 试验材料及方法

1) 试验材料: 于2014年6月15日对中国热带农业科学院热带作物品种资源研究所牧草基地的热研2号柱花草刈割,进行自然晒干预处理,初始含水率降至75% 。

2) 试验方法: 采用设备为自行研发的太阳能干燥平台,将柱花草样品均匀铺在干燥架上,共3层,牧草厚度约为150mm。干燥牧草过程中,实时记录环境温度、干燥介质温度、干燥仓内湿度、太阳能辐射强度、牧草质量变化及进出口温度差,并根据干燥仓内的温度及湿度情况由自动控制系统控制风机转速,提高干燥效率。

3 试验结果分析

牧草共分为3层铺放,每10min记录各种测试参数,部分记录数据如表1所示。实时含水率公式为

其中,Ht为t时刻的含水率; H0为初始含水率;W0为干燥前质量; Wt为t时刻物料质量。

根据物料质量与时间之间的关系制成散点图,在干燥中断满足线性回归条件,利用Mat Lab中的一元线性回归函数对数据进行处理,得出柱花草质量与时间之间的关系为

其中,y为x时刻柱花草的质量( kg) ; x为时间( min) 。

式( 2) 在干燥初始阶段不满足牧草质量变化关系,由散点图及残差图中可以看出牧草初始阶段干燥迅速,原因是干燥初期水分蒸发较快,很快整体干燥进入线性阶段; 中间平缓最后趋于缓慢,应综合考虑其他干燥参数建立多元线性回归方程。

1) 建立牧草质量与牧草所处介质温度、进出口湿度差、温度差、集热器平均辐射强度及时间的变化规律数学模型。

测试地点选在海南大学力学实验室前的空地上,时间为2014年6月15日。图5为太阳能辐射与干燥仓进出口温度、湿度变化曲线图。随着太阳辐射的增强,干燥仓进口温度也随之增高,变化趋势基本一致,当太阳辐射从940W /m2上升到1 100W /m2时,进口温度从55℃上升到68℃ ; 进口湿度变化不大,出口湿度从初始的46% 降至26% 且趋于稳定。由于海南岛天气温差小,选择时间为上午9: 30到下午16: 10,太阳辐射整体变化不大,变化范围约在163W /m2以内。通过实时测试太阳辐射强度及3个集热器接收辐射强度,绘图如图6所示。随着太阳能辐射变化,3个集热器与之变化规律基本一致,集热器之间接收太阳辐射没有明显差别,平均瞬时差别为3 W /m2,最大瞬时差别为53W /m2。

2) 进出口温度、湿度及温度差、湿度差对牧草含水率的影响。

由图7可知: 随着干燥仓进出口温度差的变化趋势,牧草含水率下降可以分为3个阶段,第1阶段温度差约在6 ~ 10℃之间变化,此时由于柱花草水分含量达,质量下降较快,牧草含水率下降速率最高峰可达0. 664% / min。第1阶段0 ~ 110min牧草含水率下降较快,平均值为0. 243% /min,第2阶段110 ~ 310min。

由于环境温升,集热器接收辐射能量增强,进出口温度差进一步加大,稳定在12 ~ 14℃之间,此时牧草质量稳定下降,进入相对稳定的第2干燥阶段,平均速率0. 140 5% / min。第3阶段310 ~ 400min温度差下降,范围从 - 2 ~ 5℃之间,牧草质量下降缓慢牧草含水率下降速率约为0. 039 2% /10min。从图7中可以看出:进出口温差越大,牧草质量下降越迅速。图8为牧草质量随进出口湿度的变化图,进口湿度一直稳定在24% ~ 27% 之间,出口湿度在初始变化较快,从初始的46% 经过120min逐渐下降到27% 左右,湿度差从21%逐渐趋近于2% ,达到稳定干燥。

3) 牧草表面温度及进出口温度对牧草质量的影响。

由图9可知: 牧草表面温度与干燥仓进口温度变化规律基本一致。初始阶段0 ~ 110min,牧草表面温度上升较快,牧草质量快速下降,瞬时最高可达0. 021 8kg / min,牧草质量平均下降速率约0. 079 91kg / min;110min后,牧草表面温度从44. 3℃升至53. 1℃ ,最高可达64. 2℃,牧草含水率开始稳定持续下降。在第2阶段110 ~ 310min,牧草质量下降速率稳定在0. 04615kg / min。从310min后进入第3阶段,从320min开始,牧草表面温度开始下降,从61. 6℃逐渐下降到50. 6℃。牧草质量下降速率有所降低,因为此时进出口温度都随环境降低,干燥速率约为0. 046 15kg /min。同时,在干燥试验进行时另有柱花草样品进行自然日晒干燥,对比如图10所示,自然日晒柱花草样本经过400min后,颜色依然保持绿色,牧草含水率约为46%左右。

4) 牧草质量随干燥参数变化的回归方程。

由牧草质量随时间、牧草表面温度、干燥仓进出口的温度差、湿度差的散点图确定公式类型为

将影响牧草干燥质量下降速率的各个相关参数代入矩阵X中,式中b = Regress( Y,X) ,求回归系数的点估计和区间估计、并检验回归模型,在Mat Lab软件中编程,利用[b,bint,r,rint,stats] = regress( Y,X,alpha) 求出各参数。其中: 1bint表示回归系数的区间估计。2r表示残差。3rint表示置信区间。4stats表示用于检验回归模型的统计量,有3个数值,即相关系数r2、F值、与F对应的概率P。相关系数越接近1,回归方程越显著。将牧草质量变化数据与牧草表面温度、干燥仓进出口温度差、湿度差数据代入程序中,得出

其中,Y为牧草t时刻的质量( kg) ; x1为牧草t时刻的温度( ℃ ) ; x2为t时刻进出口湿度差( % ) ; x3为t时刻进出口温度差( ℃ ) ; x4为t时刻集热器辐射强度( W /m2) ; x5为时间( min) ; 运行结果F = 507. 355 5,P = 0。残差分析图如图11所示,证明回归方程与模型符合良好。

4 结论

1) 利用太阳能集热器、干燥塔、鼓风机、自动控制系统、各种传感装置及匀风板等建立了适合牧草干燥的太阳能干燥平台。试验结果显示: 在海南岛得天独厚的太阳能资源下,利用太阳能集热器进行集热干燥,环保、节能、可行。

2) 集热器的集热效果与环境温度息息相关,天气是影响太阳能干燥的关键因素,试验时间是6月中旬,海南岛白天温差不大,集热器接收太阳能辐射变化不大。初始接收辐射强度为650W /m2,峰值可达到1 076W / m2,平均值为954. 43W /m2。在后续研究中,可增加电辅助加热,以便在阴雨天气时使用。

3) 牧草含水率及牧草质量与太阳辐射强度、环境温度、干燥仓进出口温湿度等都有关系。牧草质量下降速率大致分为3个阶段,分别为0. 046 15、0. 04615、0. 079 91kg / min。在第1阶段温差在6 ~ 10℃ ,牧草含水率下降速率约为0. 243% /min,第2阶段,温差进一步增大,平均速率约为0. 140 5% /min; 第3阶段,环境温度有所下降,温差进一步下降,约为0. 039 2% /10min。下降速率与牧草初始含水率及牧草本身分子结构亦有关。

3.太阳,月亮,全是我家的 等2则 篇三

2010年11月，杜兰来到西班牙的一家公证处，要求将太阳登记为自己的财产。公证员起初不敢相信自己的耳朵，不过他很有职业精神，查阅了有关的法律规定——根据联合国《外层空间条约》，任何一个国家都不得宣称拥有任何行星或恒星的主权，却没有规定私人不可以这么做——这也是杜兰提出此项申请的“法律依据”。最后，公证员签发了文件，确认这位西班牙女士是“太阳的主人，该恒星的光谱类型为G2，位于太阳系正中央，与地球的平均距离为1.496亿公里”。

既然是私有财产，杜兰就准备对所有使用太阳的人收费了。不过，这费可不是这么好收的，目前致力于环保事业的美国前副总统戈尔闻讯后就将她告上了法庭，要求杜兰对“她家”的太阳给地球带来的全球变暖问题负责。戈尔说：“以前太阳是无主的，找不到人替它负责，现在它有主了，应该提出这个责任问题了。”

“全球变暖”是个多大的责任啊，看来，杜兰想要把“太阳使用费”装进自己的腰包可没那么容易。

其实，《外层空间条约》中的这个漏洞并不是杜兰第一个发现的。早在1980年，美国人丹尼斯·霍普就已经据此将月球土地归为己有，还设立了“月球大使馆”，自任总裁，并愿意将“自己的土地”出售给任何想购买的人。霍普在以20美元一英亩（约合6亩）的价格出售他“名下”的月球土地时，一般是闭着眼睛在月球地图上随便一点。你可不要以为这是开玩笑，现在全世界已经有超过230万人为自己买了“月球土地”。

4.太阳船优质课件 篇四

“太阳它起得真早，一路上不停地奔跑，要在第一时间赶到，把全世界都照耀。花儿它起得真早，最美是它的舞蹈，要在第一时间盛开，让全世界都微笑。”今天，让我们跟随著名诗人吴望尧先生一起乘坐《太阳船》，去感受诗人笔下的天空、大地、海洋的奥妙。

二、预读——介绍作者

指名说，然后出示投影。

吴望尧(1932—2009)，笔名巴雷，浙江金华人，台湾现代诗人，著有诗集《地平线》《玫瑰城》。

三、自 主学习

1．听朗读，请同学们展开合理想象，用30～50字描述诗歌所展现的画面。

2．指出诗中实写和想象的诗句和想象又是按怎样的顺序逐步展开的。

提示：时间顺序。

四、质疑交流，用自己的语言，说一说下面诗句的意思

1．当它驶过顶空的子午线，便缓缓地扯下了帆。

提示：当太阳升高以后，太阳没有任何的阻挡，发出了万丈光芒。

2．但在它驶进黑暗的时候，船上却焚起了大火。

提示：太阳下落没入云层，映射出晚霞一片。

3．当它卸下批闪烁的白银，又驰向另一个港湾。

提示：用“白银”比喻阳光，“卸下批闪烁的白银”比喻天色已晚，太阳光逐渐变暗，“驰向另一个港湾”比喻太阳即将落山。这两句诗生动形象地表现出太阳在天空中的位置及光线的变化，给人以美感及想象的空间。

五、合作探究。思考下面问题

1．诗言志，作者吴望尧借“太阳船”寄托了自己的什么情感呢？说一说你的理解。

提示：寄托自己对光明与幸福的渴望，对故乡与大陆的思念。

2．小组讨论此诗在主题、写法上与《天上的街市》有哪些异同？

小结：诗人运用联想与想象的手法，为我们描绘了美丽的宇宙景象。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活与光明的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。《太阳船》中暗含浓烈的思乡情绪。

六、布置作业

仰望星空，你又有什么新奇的联想和想象？把这些内容写下来，作一首小诗。

结束语：

同学们，阳光，能使人远离黑暗；阳光，能使人乐观自信；阳光，也能使人所走的道路越来越宽广。一种阳光的心态，就是一种无畏的精神。通过学习《太阳船》 ，我们对阳光有了新的认识。让我们以阳光的心态，去迎接生活中所有的困难，而阳光的精神也会影响周围的每一个人，让周围处处都充满阳光，过阳光的生活，有阳光真好！

【板书设计】

太阳船太阳升起——划来巨船扯下帆太阳运行——穿波靠岸卸下白银日 落——焚起大火溅起银星追求光明向往美好

★ 幼儿园关于船小班教案

★ 幼儿园大班教案《月亮船》

★ 幼儿园中班《月亮船》教案

★ 幼儿园嫦娥奔月课件

★ 幼儿园九色鹿课件

★ 免费的幼儿园课件

★ 圆课件幼儿园

★ 幼儿园地震课件

★ 幼儿园讲卫生课件

5.太阳能光伏课件 篇五

【教学目标】

知识与技能

1.初步认识太阳的结构，知道太阳是巨大的核能火炉。

2.初步了解太阳是人类资源的宝库。

3. 知道太阳能的利用方式。

过程与方法

1、通过观察学习了解太阳能的特点，理解太阳能属于可再生一次能源。分析化石能源来自太阳能。提高学生分析归纳能力。

2、通过太阳能的利用方式学习，提高学生综合分析问题的能力。

情感、态度、价值观

养成学生开发和利用太阳能的意识，通过光伏产品推广提高创新节能意识。

【教学重点】了解太阳能，结合生产生活实际知道利用太阳能的方式

【教学难点】太阳能利用中的能量转化

【教学准备】课件多媒体

【教学过程】

主 要 教 学 过 程

教学内容教师活动学生活动

一.情境

导入

【图片展示】

你看，在太阳能汽车上装有密密麻麻像蜂窝一样的装置，平常我们看到的航天器上的类似铁翅膀的装置。

【提出问题】

想知道它们的作用吗?

思考激疑

(设计意图：据新科技和航天技术提出问题让学生讨论，引导学生共同参与，调动学生主动学习的热情和积极性。)

二、合作探究，探究新知：

(一)太阳是巨大的核能火炉

课件展示

1.太阳的结构

2.太阳内部时刻发生核聚变

(二)太阳能是人类的能源宝库

1.化石能源来源于太阳能

2.生物质能、风能、水能来源于太阳能

(三)太阳能的利用

1、光热转化

2、光电转化

3. 太阳能的优点及不足

【自主学习】

请同学们阅读课本并回答以下问题：

1. 太阳的结构是怎样的?

2.太阳为什么是一个巨大的“核能火炉”，是哪一种形式的核能?

3.太阳能是以怎样的方式向外传递的?

4.太阳的“核能火炉”，永无止境的“燃烧”下去吗?

【知识归纳】

1.太阳距地球1.5亿千米，直径大约是地球的110倍，体积是地球的130万倍，质量是地球的33万倍，核心温度高达1 500万摄氏度。太阳表面温度约6 000 ℃，太阳至今已经稳定地 “燃烧”了近50亿年，而且还能继续“燃烧”50亿年。

2.在太阳内部，氢原子核在超高温下发生聚变，释放出巨大的核能。太阳核心每时每刻都在发生氢弹爆炸，太阳就像一个巨大的“核能火炉”

【重点强调】太阳内部时刻发生核聚变

【跟踪练习】

1.下列利用核聚变供能量的是( )

A.核电站B.核潜艇 C.原子弹 D.太阳

2、太阳内部发生的是 ，太阳能电池是把 能转化为 能

3、大部分太阳能以 和 的形式向四周辐射开去。

【知识引桥】

太阳向外辐射的能量中，只有约二十亿分之一传递到地球。太阳光已经照耀我们的地球近50亿年，地球在这近50亿年中积累的太阳能是我们今天所用大部分能量的源泉。

【自主学习】化石能源的形成

请同学们结合图片和课本，完成以下问题：

化石能源是怎么形成的?

【课件展示】

石油、天然气的形成 煤的形成

【知识归纳】

远古时期的植物通过光合作用将太阳能转化为生物体内的化学能。

经过地壳的不断运动，死后的动植物躯体埋在地下和海底。

经过几百万年的复杂变化，变成了煤、石油、天然气。

【想想议议】

根据下图所示，说明太阳能辐射到地球的能量的利用，转化和守恒的情况。看看哪位同学说的`好。

[ 分析 ]地球上不同地方吸收太阳的热能量不均匀，空气的冷暖就不一样，于是，暖空气膨胀变轻后上升;周围冷空气过来补充，这样冷暖空气便产生流动，形成了风。地球表面的一部分水吸收太阳的能量经过蒸发形成水蒸气，暖湿气流从地面升起，因绝热达到过饱和而凝结成云，遇到冷空气就形成雨。万物生长靠太阳，植物通过光合作用从太阳获取能量，以化学能的形式存 储在植物体内，人类和动物从植物或其他动物为食物，获取生物质能以维持生命。所以说地球上的风能、水能、生物质能等都是来源于太阳能。

[归纳总结] 太阳是人类能源的宝库

1.化石能源来源于太阳能

2.风能、水能来源于太阳能

3.生物质能来源于太阳能

【跟踪练习】

1.下列关于能源、能量的说法正确的是

A.化石能源是可再生能源

B.太阳能不是清洁能源

C.核能只能通过重核裂变获取

D.化石能源实际上是来源于上亿年前太阳上的核能

2.今天我们开采化石燃料，实际上是在开采上亿年前地球接收的 。

【提出问题】观察太阳能热水器集热管，玻璃管内表面为什么涂成黑色的?

【探究实验汇报】自制太阳集热器

观察分析用哪种纸包着的瓶中水温度高?

将质量、温度相同的水分别倒入两个相同瓶中，用白纸和黑纸分别将瓶包起来，然后将瓶子放在太阳光下，经一小时后，观察温度计的变化。

(说明：此实验是让学生课前完成的。)

【问题导学、自主学习】

人类除了间接利用存储在化石燃料中的太阳能外，还设法直接利用太阳能。请同学们自学太阳能的利用，回答人类直接利用太阳能的两种方式是什么?利用太阳能的优点和缺点是什么?

1、利用太阳能加热物体(光热转化)

用集热器收集阳光中的能量来加热水等物质。

实现了把太阳能转化为内能。

2、利用太阳能电把将太阳能转变为电能(光电转化)

太阳能电池实现了将太阳能转变为电能;

【归纳总结】

人类利用太阳能的实质，是将太阳能转化为其他

形式的能。

【畅所欲言】太阳能有哪些优缺点?

【总结】

太阳能的优点：

(1)能源量大：仅一小时到达地球表面的太阳能就有6.1×1020焦，比目前全世界一年能源生产的总量还多;

(2)可持续性强：供应时间长，是一种取之不尽、用之不竭的永久性能源;

(3)能源易获取：分布广阔，获取方便;

(4)安全性：安全清洁、无污染，不排放CO2

太阳能的不足：能源分散、受自然条件限制，不稳定、转化效率低、成本较高。

【跟踪练习】

许多城市都在推广太阳能，城市交通指示灯及路灯照明系统已大量使用太阳能。白天，太阳能转化为电能，除正常使用外，将多余的能量储存在蓄电池内，夜晚供交通指示灯及照明灯发光。

请完成下面的方框图，反映这个过程中能量发生

转化的情况。

学生自学展示：

1.太阳的结构：由太阳大气、对流层、辐射层、太阳核心。

2.太阳能的产生：氢原子核在超高温下发生聚变，释放出巨大的核能。

3.太阳能的传递：大部分太阳能以热和光的形式向四周辐射。

4.太阳“寿命”：至今稳定地“燃烧”近50亿年，而且还能继续“燃烧”50亿年。

(设计意图：通过自学使学生大致了解太阳的结构，明确太阳的能量来源内部时刻发生的核聚变，培养学生自学能力。)

思考回答

1.D

2. 核聚变 太阳能 电

3. 热 光

学生明确：

人类的日常生活，也无法离开阳光。

观看图片，认识

化石能源的形成

自主学习、回答问题

学生尝试回答

(设计意图：用丰富、科学、生动的图片资料，进一步激发学生主动参与、自主学习的兴趣，培养学生热爱自然、珍惜能源的意识。)

答案：

1.D

2.太阳能

学生汇报自制太阳集热器实验结论

学生分析实验数据：用黑纸包着的瓶中空气温度高。

得出结论：黑色物体更容易吸收太阳光的能量。

自主学习、回答展示：

观看图片，认识

光热转化把太阳能转化为内能。

观看图片，认识

光电转化实质：太阳能转变为电能

(设计意图：学生通过自主学习解决问题，提升对知识的认识，同时锻炼运用知识解决问题能力。)

交流讨论太阳能的优点。

学生交流讨论太阳能的不足：

学以致用： 思考讨论分析解答

化学能、电能

(设计意图：借助课件将学生感兴趣的内容呈现出来，培养学生关注科学、关心社会发展的意识。学生通过思考解决问题，提升对知识的梳理，同时锻炼运用知识解决问题能力。)

三、课堂

小结回顾本节课的学习内容

本节课你有哪些收获?还有哪些疑惑?学生讨论梳理知识要点。

四、布置作业

1.动手动脑学物理1.3.4

2.完成176页想想做做课后完成

【板书设计】

§21.3 太阳能

1.太阳是巨大的核能火炉，每时每刻发生核聚变。

2.太阳是能源宝库。化石能源来自太阳能。

3.太阳能的利用。光电转化，光热转化。

【教学反思】

一、案例的“亮点”

1、这节课的重点是了解太阳能的特点，知道太阳能应用方式。我在教学设计上突出学生较熟悉太阳能集热器吸热设计讨论，和水循环的过程理解分析。上完这节课使学生对太阳能热水器有更新更准的认识。光电转化的光伏产品的介绍及其前景展示，使学生增强科技可使生活更美好的现实意义。提高学生的环保节能意识。训练习题尽可能联系学生身边的例子，并以图片呈现，增加学生的分析直观性。

2、加强中考考点对应训练，及时巩固提高。

3.突出学生的自学与展示，讲练结合，及时巩固知识。

二、案例的“不足”

1.教材设计一个探究实验《想想做做》没有在课堂上完成。而是在课前完成。