小学英语课改教学反思

小学英语课改教学反思（精选8篇）

1.小学英语课改教学反思 篇一

小学美术教学课改反思

隆回县山界回族乡罗白九年义务制学校

王建红

实施素质教育已深入到各个领域，而美术教学中，如何使学生的各种素质得到全面发展，已引起广大美术教师的关注和思索。本学期，围绕课改的三个重点，我努力做了如下实践：

一、因材施教，培养学生各种能力

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。游戏是儿童生活中不可缺少的组成部分，适当运用游戏于课堂教学中能活跃课堂气氛，调动习兴趣，儿童喜欢多种形式的游戏，教师可在游戏中培养学生各方面的兴趣爱好，例如设计头饰一课中，我先做这样的引导：你们喜欢动画片中的人物吗？然后找几名同学戴着动画片中的人物头饰出场，并邀请同学们参加游戏活动，学生在这种游戏活动中展开了生动的想象，仿佛已经置身于充满笑声的游乐之中，这样学生在兴趣盎然中学习，效果很好，让学生在轻松，愉快的氛围中，学习美术。在有兴趣的学习中，因材施教的培养学生的各种能力。

（一）、观察能力的培养。

敏锐的视觉感受和正确的观察方法是绘画中不可缺少的重要部分。很多学生认识不到这一点，因此在作画的过程中，大部分时间忙于涂抹自己的画面，画的多看的少，这时教师就应该调动全体学生的注意力，让他们有步骤，分层次地仔细观察，并说出绘画对象的结构、颜色、明暗等规律性的绘画因素，经过多次反复的训练以提高学生敏锐的感觉事物的能力。

（二）、动手操作能力的培养。

要培养学生的动手操作能力，我认为教师本身除了不断提高美术素质以外，最重要的是不断的改进教学方法，上好美术课贵在得法。所以，美术教育与教学方法密切相关，美术教育要依赖得当的教学方法去完成。没有灵活多样的教学方法，就不能很好的完成教学任务，提高教学质量便是一句空话。要研究方法，教者本身要有创造性思维，教者思路活跃、方法新颖，学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，能引起学生积极思维取得预定的效果。

二、会讲善练，发挥教师范画作用

美术教学是一种直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能、技巧，其中“范画”教学在美术教学中发挥着重要的作用。我对“范画”教学的认识和体验有以下几方面：

（一）、步骤范画。

现行美术课本中，“步骤图”限于篇幅安排，印得很少，加之画面太小某些地方印刷的又不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套，学生面对作业不会画，或者作画方法不对。如果教师在课前，早有“预制品”，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。

（二）、随堂范画。

随堂范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。尽管教师在课前准备了步骤范画，但还是很难一应俱全。如画中国画，墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导。学生亲眼看到作画的全过程，才能真正领会，特别是对学生即时提出的问题，教师当场挥笔明示方能令人满意。

三、小组合作，转变美术学习方式

新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。我认为，充分自主、高效合作、深入探究必然成为美术学习方式转变的主旋律。传统的教学重视的是怎样使学生得到知识和技能，教师清楚自己为什么教，要教什么和怎样教，而学生却不清楚自己要为什么学，学什么，怎么学。学习的兴趣、主动性、创造性就很难发挥。我认为，“学习兴趣的激发、学习权利的下放”，可以使学生真正得到发自内在的精神解放，可以得到更为广泛的创造和实践的学习空间！

（一）、营造民主平等的美术学习氛围，唤起学生学习美术的兴趣。

美术课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。在课堂教学中，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的琴声，甚至每一次和学生目光的交流，让学生感受到美术课的美，进而喜欢美术老师，并且有兴趣的学习事半功倍。

1、创设情境：创设美术情境是促进学生爱学的有效手段。如：在讲授色彩的搭配时，我运用了实验导入法：课前准备好装有三原色溶液的杯子和几只空玻璃杯，上课时，演示把红色、黄色溶液倒入同一个杯里，这时杯里呈现了橙色，同样做另外两个实验。这样很好的复习了色彩理论知识。由于学生没有见过这种实验复习法，觉得新奇有趣，注意力特别集中，事半功倍。

2、开展竞赛：在教学中，开展一些比赛，给大多数学生创造一个竞争的环境和成功的机会，以此来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如定期开展“绘画比赛”，“手工展览”，评选小画家、小巧手，举行“摄影欣赏”、“名家名作欣赏”，扩展视野，提高欣赏能力。

（二）、创设主动开放的学习空间，下放学生学习的权利。

教师应尊敬学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的独特性，放手让学生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所认为的：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。我在遵循教学共同规律的同时，提出让学生展现自己个性的几点做法：

1、给学生选择美术学习内容的权利：“教材无非是例子”在教学目标达成的基础上我扩充了相关的知识，让学生结合自己的兴趣爱好自主积累，比如：低年级通过画报等方法体验美术的美；中高年级通过写美术日记学习自己喜欢的画种体验美术的美。

2、给学生选择学习伙伴的权利：实践证明，让学生自由选择学习伙伴可以有效的提高合作学习的实效性。如在制作泥人一课中，我让学生选择自己喜欢的伙伴，合作效果比老师规定的要好得多。

3、给学生质疑问难的权利：问题，往往是学生独特的感受，最能进一步发展生的个性。我允许学生课堂上随时提问，尤其在他们创作过程中；课后，及时辅导学生。

4、给学生参与美术评价的权利：学生是学习的主人，学生的自评、互评及对美术教师做出的评价都可以有效的调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处，策略的提出问题更是培养学生虚心好学品质的绝好机会。特别是美术具有非语意性，不同的评价更会培养他们丰富的想象力。

正所谓“冰冻三尺非一日之寒”，任何学习都不是一天就能成功的，美术知识和技能的学习就是如此。在教学中，我认真贯彻课改理念，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和氛围，使学生感到学习是一种享受。

2.小学英语课改教学反思 篇二

一、目前高中英语教学中存在的问题

1. 一些教师的教学理念和知识能力滞后

教师教学观念与知识能力滞后, 在高一年级教师身上表现尤为突出, 因为高中英语新教材采用交际教学法的思路。交际教学法就是以教师与学生之间、学生与学生之间英语语言的交际活动为手段, 以培养学生英语语言的交际能力为目的的教学方法。不少教师一方面未能正确理解交际教学的思想, 片面地把交际教学法理解为只重视口语, 不重视书面语;只重视交际能力, 不重视语法知识, 因而排斥交际能力。

2. 以高考为唯一教学中心

语言能力或语言水平的考查按理应包括听、说、读、写四个方面, 但由于客观原因, 高中英语教学对听、说能力的考查有一定的局限。因此, 即使有些教师已意识到新教材指导思想上的变化, 仍不能以新的教学观念来指导教学, 而是把更多的时间和精力花在应试准备上。

3. 教师对新教材的使用在思想上准备不足

有些教师没有受过新教材培训, 对新教材编写的指导思想、体系、特点认识肤浅, 没有对新大纲、新教材进行深入的学习和钻研, 认为不管什么教材, 语言的教法总是一样的。观念没有转变, 就造成“穿新鞋, 走老路”的现象。

4. 教学过程中严重忽视学生的心理因素

在众多的高中, 教师都只是片面强调教学, 严重忽视了学生学习与生活过程中相关的心理因素。这导致学生在课堂上显得极为被动和盲从, 认知和情感出现了严重的分离。如此下去, 授课就成为了语言知识的机械传授, 而知识就成为师生交流的唯一纽带。这种畸形的“独木桥式”关系会导致学生在课堂上参与意识不强, 对英语的兴趣逐渐消失等恶劣现象。

二、教师应如何改进高中英语教学

1. 培养学生的自学能力

只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法, 并培养学生的自学能力, 才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是:培养学生的预习能力、运用各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外, 自学能力的提高还得益于学生课外大量独立的阅读, 于是高一我们就要求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书, 让他们勤查字典。

2. 设计提问, 激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段, 是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题, 要遵循循序渐进的原则, 要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上, 服务于全面提高学生素质水平的目标需要。高中英语课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育的内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生的探讨兴趣, 可以启迪学生动脑, 激发学生思维, 培养学生主动学习的习惯。

3. 英语阅读教学应渗透人格教育

培养具有健全人格的人是当前素质教育的目标之一。高中英语阅读教材是一套集思想性、科学性、趣味性与实用性于一体的好教材, 具有很强的思想性。阅读教学应结合教学内容, 寓思想品德教育于英语阅读教学中, 提高学生的政治思想素质。因此, 教师要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知识为载体, 适时适度地渗透思想品德以及爱国主义教育。

摘要：目前, 我国高中英语教育主要存在的问题有:一些教师的教学理念和知识能力滞后;以高考为唯一的教学中心;教师对新教材的使用在思想上准备不足;阅读教学上存在较大问题;教师在教学过程中严重忽视学生的心理因素。本文简要地针对目前高中英语教学中出现的一些主要问题提出一些改革措施, 力求使高中英语教学成为学生素质教育与综合能力提高的重要学科之一。

关键词：新课改,高中英语,问题,对策

参考文献

[1]曾妍, 万维群.整体语言观在英语教学中的应用[J].才智.2009 (14) .

[2]范斌, 邓瑞雨.浅谈地理课堂教学实施策略[J].当代教育论坛 (校长教育研究) .2007 (05) .

3.小学语文新课改教学反思 篇三

关键词：小学；语文；新课改；教学反思

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-117-01

随着新课改的不断推进，构建“以学生的发展”为中心的语文课堂的要求的提出，使以往传统课堂中的灌输式教学模式受到了严重冲击，如何做好新课改背景下的小学语文教学成为语文教师研究的问题，且不少语文教师在教学理念和方式方法上做出了“创新性”的改变，然而教学实践结果反映出一些语文教师的“创新性”的改变并未体现出新课改的精神，流于形式，未见成效。为了更好地做好新课改背景下的小学语文教学，笔者简要谈一谈关于小学语文新课改教学的一些反思。

一、新课改下要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”

《语文课程标准》提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，语文教师要对语文这门学科的性质加以充分的认识，要同时抓好语文的“人文性”和“工具性”。在新课改的背景下，语文教师不可以像以往那样将语文课上成单纯的工具训练课，不能再像以往那样在课堂上对于师生、生生之间的思想碰撞，心灵触动，情感陶冶等不加以重视，而是应当尽可能地充分发挥出语文教学的人文教育功能，要响应新课改的号召，在语文教学目标上体现出情感态度和价值观等人文性因素，要使语文教育应有的丰富内涵得以充分的突出，使语文自身的无穷魅力得以充分展示。与此同时，还不可忽视语文学科的工具性，要紧密结合语文的工具性和人文性，要在语文教学中充分体现出工具性和人文性的相辅相成，并形成高度的统一。千万不可为了满足新课改的要求，盲目、过度地在语文教学中强调语文人文精神的挖掘，且过度削弱语文基础知识的教学；千万不可因过度强调人文性，强调培养学生的文学感悟能力，而忽视进行必要的语文训练、必要的语文积累，忽视提高学生对听、说、读、写基础知识的掌握程度和基本技能水平。总之，为了更好地满足新课改的要求，尽可能地实现语文教学的理想境界，教师要真正在语文教学中实现人文性和工具性的统一，在注重对学生进行扎实的语文基础训练的同时，注重提高学生的人文素养。

二、新课改下要提倡自主性，但是也要把握好“度”

在新课改背景下，教师要转变教育教学观念，要注重为学生创设一种平等、宽松、接纳的课堂心理气氛，将课堂主体地位还给学生，鼓励学生进行自主学习，旨在提高学生的自主学习能力。不过，值得注意的是，在给予学生更多“自主性”，在鼓勵学生进行自主学习的过程中，语文教师一定要把握好“度”，也就是说所谓的自主学习并不是完全的自主学习，若语文教师让学生完全“自主”，采取“放任”政策，则会使学生像无头苍蝇一样在语文课堂上乱撞，使学生对学习的头绪无法理顺，这样的“自主学习”反而无法取得成效，反而会降低课堂效率。比如，在对文本进行诵读、理解的过程中，若在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁交流就和谁交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，给予学生大量的时间让其进行自读，这样学生想说啥说啥，怎么说都是正确的。可是在这样的一堂课上任何教学任务都没有完成，任何教学目标都没有实现，自主权是给学生了，但是课堂效率、课堂教学目标终究都没有提高和实现。因此，语文教师在给予学生“自主权利”的同时，也要适时注意把握好度，关键的时候要注意帮扶一下、点拨一下、指导一下，对自主学习的放和收之间的关系进行恰当的处理，以充分发挥自主学习在语文教学中的作用，在提高学生自主学习能力的同时，提高课堂教学效率。

三、新课改下要注重合作学习和独立思考并重

合作学习已成为新课程标准提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。在语文教学中提倡合作学习，可以实现生生思想的碰撞，可以让人人参与其中，实现组组的互动、竞争、合作，有助于提高课堂教学效率。但是，鉴于语文学科的性质，可知如果没有了品读、感悟、玩味、思考、涵泳，一见到问题就鼓励学生进行讨论和合作，就极容易使语文课堂变为华而不实的泡沫语文课。基于实际，笔者认为，新课改下，语文教师要注重合作学习和独立思考并重，要在实现学生充分独立思考的基础上鼓励学生进行合作交流，这样既可以使学生独立思考能力得到提高，也可以使学生在相互合作中实现思维的碰撞，促使学生的合作能力得到提高，这样才可以发挥合作学习在语文教学中的作用，提高语文教学实效。

四、新课改下要提倡探究性学习，但是也要注重把握好“度”

在语文教学中教师要鼓励学生进行探究性学习，让学生在主动探究中学习语文知识、掌握语文知识、提高语文能力，但是在语文教学中千万不可只重视探究的表象，而忽视了其实质。为了使学生养成良好的探究习惯，使学生在探究性学习中感受到乐趣，使语文探究性学习获得质的“突破”，语文教师就要把握好“度”，如要对探究性学习的难易程度进行把握，以免探究性学习脱离学生的认知水平和接受能力，偏离语文课本和教学目标；要对探究性学习的广度加以把握，要根据学习内容和类别进行适当的拓展、延伸和渗透，以更好地对探究的内容加以丰富。

总而言之，在新课改背景下，小学语文教师必然需要在教学观念、教学方法等上做出改变，但是不能为了改变而改变，要在深入领会新课改精神和小学语文教学实际、学生学情的基础上做出相应的改变，且在教学方式改变上把握好度，以真正提高小学语文教学实效，使学生在语文学习中有更多的收获。

参考文献：

4.新课改下小学语文词语教学反思 篇四

教学反思：

新课程理念下，常常提及“兴趣”，把激发孩子的“兴趣”摆在一个很重要的位置。“兴趣是的老师”，“兴趣”也是做好一件事的前提条件。事实确实如此。课程改革两年来，我也在自己的课堂上不断地摸索着、尝试着。我常常会捧着教材思索着，“怎样才能让孩子更加喜欢学这篇课文?”“怎样的处理才能使孩子学得更快乐、更轻松?”“怎样才能让孩子在不知不觉中学到知识、懂得道理?”《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。

低段的孩子生性好动，很难在课堂四十分里做到始终如一地专心听讲。这就要求我们老师有更多的方法去吸引孩子，调动孩子学习的积极性，让孩子在平和、轻松的氛围中学习。故意在课堂上创设一个玩的时机，给孩子一次玩的机会，也不失为一项好的举措。当然，我们教师要把握好分寸，要让孩子玩得其所，玩得有价值。

5.新课改下的高中英语教学反思 篇五

摘 要：在新课程改革中，对高中英语教学提出了更高的挑战，教师需要以课程标准为导向，全面而细致地反思教学观念、教学过程与教学效果，提升教师教学水平，促进教育教学的优化，达成有效教学目标。

关键字：新课改；高中英语；教学反思

在高中英语教学中，教学反思也是日常教学工作部分，是对教学实践与教学行为的重新认识与思考，从中获得经验，吸取教训，促进教师专业成长，提升教师教学水平。特别是在新课程改革背景下，英语教师更需要以新课标理念来再次审视教学实践，探索更新的英语教学模式，打破传统教学的弊端，改变教与学的方式，促进学生全面发展。

一、反思教学理念，突显学生主体性

在教学过程中，教学理念与观念决定了教师的教学行为。因此，在新课程改革背景下，教师首先需要反思自己的教学理念，发现滞后与不足之处，转变教学思想，改变教学行为，如此才能更好的优化英语课堂教学。

首先，由“灌输式教学”转变成互动、探究式学习模式。因传统滞后的教育思想影响，不少高中英语教师以灌输教育为主，而忽视了学生自主能力的培养。而由新课程标准看，教师不再是单纯传授者，而是情境设计者、教学引领者与合作者，要以学生为中心，由过去的以“教”为主转变成新以“导”为主，引导学生自主建构，充分发挥学生们的主动性与学习潜能，构建师生相互交流与共同发展的互动课堂，而不是包办代替或“满堂灌”。所以，在高中英语教学中，教师需要转变“灌输”式的教学思想，给学生们创造充足的自主探究机会，从“以教师为中心”转向“以学生及其活动为中心”，让学生由被动学习变成主动学习。如根据教学实际，灵活组织对话表演、课堂讨论、学生自主归纳、课前查阅资料等学习活动，给学生实践与运用机会，也促进师生、生生交流互动，不再是教师唱独角戏，独霸课堂。

其次，由“课堂中学英语”转变成“生活中学英语”。英语学习的目的在于交际表达，而不是应付考试。所以，在高中英语教学中，教师不能局限课本与课堂，还需要沟通生活，拓宽教学资源，让同学们在生活中、活动中学习与运用英语，让英语学习变成一件更充满情趣、更快乐的学习，促使学生更主动而灵活的运用所学语言，提高学生交际表达能力。如教学人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel journal时，单元话题比较贴近同学们的生活实际，教师需要灵活唤醒学生生活经验与已有知识，引发学生学习的热情，主动参与学习活动。比如以“a trip experience”为话题的值日报告，引导学生以介绍与图片欣赏的方式说说自己的某次旅行，交流与分享，融入到新知学习活动。

二、反思教学过程，提高设计有效性

教学并不是对预设教案的僵硬执行，还需要根据具体实际，适时调整，灵活调控，优化教学过程，打造更精彩的课堂。因为在实际教学中，学生的课堂表现可能与预设有出入，如有些问题难度太大，学生出现思维卡壳，交流中断；教学手段太过单一，学生参与度不高，反应冷淡；或者因所学知识的铺展，师生、生生之间的情感交流与思维碰撞，常常会出现一些超出预设之外的情况，比如学生对问题出现争议；教师失误、学生错误以及偶发事件等，这些是教师需要记录与反思的，以便提高课堂应对能力，更敏锐的捕捉生成资源，优化教学过程。而且即便是曾获得成功的优秀教案，也不一定适合各班学生，还需要因材施教，适当调整，灵活变通。

所以，在高中英语教学中，教师需要对教学过程进行反思，包括教学方式与手段运用效果如何，学生学习状态与情绪怎样，是如何应对课堂意外的等等，从而知道教学成功亮点，也发现教学不足，进一步改进与完善教学设计，促进教学质量的提高。如教学人教版高中英语必修二Unit 1 cultural relics时，反思教学过程，教学亮点在于：采取任务型教学方法，驱动学生主动学习与探究。同时，通过师生问答、分组交流讨论、正误判断、陈述归纳等方式，引导学生步步深入，深化文本理解。在教学手段方面，合理运用了多媒体设施，给学生呈现直观形象的图片或视频，吸引学生注意，引发学生们渴望了解更多的求知欲望。但在阅读部分中，未顾及阅读基础与能力稍差的同学，以wh-问题为主，本以为学生都能很快找出问题答案，但实际上不少中下层次的同学未能快速解决全部问题，这是需要注意与改进的，需要考虑学生个体差异，分环节精心设计梯度性、层次性任务与练习，让学生“吃得了、吃得饱”。

三、反思教学评价，实现评价多样化

教学评价是以教学目标为依据，对教师“教”与学生“学”的评价与判断，可以总结教学得失，可以测评学生对教学目标的达到程度，查漏补缺，也可以激励与鼓舞学生，开发与调动同学们的非智力因素。但在传统教学过程中，教学评价内容单一，评价方式过太过简单，侧重学生成绩与知识目标，而忽略了学生行为习惯、学习方法、性格特点等方面的评价，偏向结果评价，而忽视过程评价。而在新课程中，倡导尊重与赞赏学生，让他们的闪光点在课堂评价中得以熠熠生辉，也使教学评价成为师生情感沟通与思维交流的有效途径。

所以，在高中英语教学中，教师需要反思教学评价，将教学评价贯穿各教学环节，由单一的知识性测试转向关注学生全面发展的多样化评价方式，如日常即时性评价、学习档案袋、总结性测验等，对学生进行综合评价；由单一的教师评价转向学生参与的多元化评价主体，提高学生自我反思能力。如人教版高中英语必修二Unit 4 Wildlife protection的阅读教学时，教师布置课前预习任务，并引导学生完成自我评价表，内容包括：通过预习，找出了哪些生词，哪些句子一知半解？哪些句子无法理解？文章的理解难度怎样？是否能找出问题的答案？还有哪些疑惑？等，形成教学前评价，并将其存入学习档案袋中。在教学过程中，教师结合学生课堂表现情况，比如课堂答问、课堂参与度、学习方法、小组合作等情况进行恰当的评价，或者组织学生交流，相互评价，或者进行小组反思，促进师生、生生交流互动与共同发展。

总之，教学是不断反思、改进与提高的过程。在高中英语教学中，若要获得最佳的教学效果，教师就要以新课程标准为导向，对教学思想、教学过程、教学评价等方面进行反思与优化，减少教学遗憾，提高教学有效性。

参考文献：

[1] 杜红梅.高中英语教师在新课改背景下如何做好教学反思[J].考试周刊.2011年92期

6.新课改理念下的小学语文教学反思 篇六

--------正确对待“因学从教”

随着新课改的逐步深入，教师的教学理念、教学方法和教师的角色都在发生着变化。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学课堂。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。

一、对课堂流行语的反思

小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对学生个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻书声琅琅，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的引导有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？我们需要让学生学会运用多种阅读方法。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了吗？比如学生思考问题时就适合让学生默读和浏览。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

一课结束，老师问：“你学懂了什么？”学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或只做简单的评价，不深究。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度的。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨和引导。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的问题。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或写景、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段”是否真的达到了教学目标呢？

4．“你真棒”。

现在教师把批评学生认为是一种教学失误，似乎稍有批评就会扼杀学生的个性。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的却是“你们都有一定道理”“你们都很聪明”等似是而非的答案，这样就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今课堂上的主要学习方式。的确，它能高扬学生的主体精神和自主探究能力，然而凡事都有个度，当新的课文还没有让学生产生强烈阅读欲望的时候，甚至学生对阅读文本还很陌生，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报问题时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付

地位，如此教学如何能有益有效？自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师不去组织学生学习，而成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。例如，听一位教师教学《落花生》，在学生初读后问学生：“此刻你心中有什么滋味？”接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生也糊里糊涂。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该确实担当起组织者、引导者、参与者的角色。

2． 合作学习。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、活动的展开、等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交流，合作学习也必须戛然而止。合作学习成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、学习的组织等。不要大题小题必合作。课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索时；二是遇到大家都希望解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

总之，每一次合作学习都要有必要、有价值，否则这种合作学习只是流于形式。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象。有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练。有些教师既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、结果只能失去语文课应有的本色，有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某教师教学《家》时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。

2．让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作，再表演，花去近半节课时间。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据。刻意追求课堂气氛而忽视语文教学本身，结果只能是语文学科丢失本性。

7.小学英语课改教学反思 篇七

第一, 词汇教学

在新课标教学中我也面临了很多困难。词汇量过大, 《新课标》词汇量大, 其中七年级上册有词汇700个左右, 下册约450个。词汇量大, 自然也就增加了教学的难度, 但我们又必须让学生掌握, 否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词?七年级课本有的一课单词超过20个, 九年级课本有的单元超过80个, 让学生在记单词方面很是棘手, 而且单词要天天记, 课课记, 不敢稍有疏忽。这就给老师检查单词制造了一些困难, 一节课45分钟时间毕竟有限, 能检查到的同学也少之又少, 而大多数同学存在侥幸心理, 而容易放弃记新词汇。通过多次尝试, 我对学生们提出了新的要求, 就是要求学生背诵课文, 这样不仅仅是方便了记词汇而且也掌握了句型和习惯用语的运用, 还方便了老师的检查, 一举三得。在学生开展活动方面, 因为班级人数较多, 我采取了group work和team work方式。六人一小组, 并选正负小组长负责其他五个人的背诵和讨论问题情况, 这样做到了人人参与, 大多数过关。

它的成功之处是发挥学生的自主学习精神, 并在分组学习的过程中培养了学生的互助精神, 锻炼了学生自己了解课文并学习研究式学习方法, 以及词汇的接触。学习短语的时候也充分的体现了知识的拓展和对本课知识的印象加深。在发表看法的时候也锻炼了学生的胆量和英语口头表达能力。

它的不足之处:一是学生的发表意见面不够广, 导致有人忙有人无事可做, 在以后的教学中要尽可能的面向全体, 既要有个人发表, 还要有集体的, 使整堂课紧凑丰满;二是在老师讲解语法的时候, 多讲少板书, 导致有的基础较差的学生跟不上, 不明白, 直接影响了教学的整体效果, 在今后的课堂教学中要讲解清楚, 该板书的一定要板书, 并兼顾基础较差的学生。第三是我高估了学生的自觉性, 个别学生在课前根本没有预习, 这样就会导致这部分学生在学习课文的时候囫囵吞枣了。实际上, 这也是学生两极分化的根源。以后应该注意监管到位使全部学生都能在40分钟最大限度的吸取知识。

第二, 阅读教学

现在我们学校推行课堂改革:一节课老师最多讲15分钟, 剩下的要么是开展活动, 要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料, 到八年级 (下) 最后一篇又特别长, 我们现在一般都采用阅读教学法, 通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识, 强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?它又是困惑我的大问题。

经过反思我认为, 讲当然是必要的, 问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲, 而是要“精要地讲”。再说, 只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适当的点拨, 学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导, 学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句, 学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者, 必须从教育规律和学生实际出发, 精心认真设计好自己的“讲解点”。

那么, 在何时精要地讲呢?

1.自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前, 简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2.重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处, 在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解, 该挖掘处必挖掘, 该品味处必品味, 该讲深讲透的地方必须讲深讲透。

3.疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲, 从而为学生解难释疑, 让学生正确理解、领悟材料内容。

4.合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时, 教师要进行提示性讲解, 以使合作有效、深入。

5.总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情境时, 在学生概括、总结的基础上, 教师要及时进行补充, 以进一步进行提炼和归纳, 从而使总结更加完整、准确。

6.提炼出文中的优美段、句, 作为学生的背诵材料, 用来仿写作文, 以示作文的闪光点, 亮点。来获取作文的高分。

第三, 语法教学

新课标倡导和鼓励任务型语言教学模式。也就是让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。这套教材图文并茂、实用性强, 交际性强。如八年级 (上) 中的Unit6重点是讲授形容词的比较级, 教材中除了少数的几个例句, 根本没有提到任何语法规则。但是在教学实践中到底要不要教学语法?语法教学应受到多大的重视?

我认为应该教学语法, 应该重视语法教学。当然, 我强调语法教学的重要性并不是要恢复到传统的语法教学模式中去, 而是强调培养学习者的语法意识。语言由两部分内容组成, 一部分是综合的, 记忆中的词块;另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的是调节性的作用, 但是这一功能必不可少。不学语法是不可能真正学会一种语言英语的。如果让他们掌握了规律, 那么在任何时候他们都能通过思考, 转化成自己的知识, 继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境, 学生们自然也就能自如地运用。

8.新课改下高中英语教学的反思 篇八

【关键词】高中英语  课堂教学  教学反思

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.050

高中阶段的英语教学，需要英语教师以开放的教学视野和积极的教学态度，指导高中生对英语课本进行系统的学习，进而学会自主增加学习的广度和深度。而学生在学习的过程中，一方面要注意与教师进行交流，听取教师的教学建议和意见，另一方面还可以运用多维的学习工具和教学资源，充实自身的英语知识储备，从而为更高阶段的英语学习打下坚实的基础。所以，对于高中英语教师来说，以日常的课堂教学经验为基础，结合英语课程的常见教学和学生的英语学习反馈，注重对高中英语的教学反思，在当今的学校教育中是极为必要的。教师可以在反思中不断发现问题，寻找规律，从而提高我国英语教学的水平。笔者认为，新课改下对高中英语的教学反思，具体来说，可以从以下几个方面来谈谈。

一、注重教学内容的精确性

人教版的高中英语教材的编写，主要是为了方便英语教师的课程教学和加深学生对英语文化的多元了解。所以，英语教师在日常的课程教学中，要根据课本教材的特点，对学生们有针对性地开展课本教学。而精确性教学往往是英语教学内容的首要要求，是对现实课程教学要求的再度提升。

首先，英语教师要以课本教材为参考物，对照课本上涉及到的英语知识点进行效定和比对，尤其是对有关西方英语文化与中国文化之间的显著差别需要提出并指正。学生们由于英语水平的限制和接触文化背景的差异，对课文中的一些较难的英语知识点，往往呈现模糊的状态。因此，高中英语教师要十分关注教学内容的精确性，通过亲自核实和资源的搜索比对，让学生们学习到最佳的教学内容，从而以准确的英语知识储备，迎接更高水平的英语学习。在这里，英语语法和课文的英文思维和文化常识往往是造成该类现象的主要原因，所以英语教师要对症下药，帮助学生解决问题，认识到教学内容精确性的重要意义。

其次，高中英语教师还要注重日常英文练习和英文交流中的精确性，让学生们在基础的教学过程中养成良好的学习习惯和英语思维，进而改变现有的被动学习的状态。通常在指导学生进行英文练习时，教师要注意文章材料的来源和作者的写作背景，让学生在充分了解写作文化背景的条件下，进行相关的英文练习。而在英文交流的环节里，英语教师也要注意口语和语气的精确性，考虑到英文发音的重音不同和口语交流的实际情况，教师要指导学生在日常的学习过程中，抓住微小的细节，从小处着眼，体会不同的英文口语发音的不同情景，继而激励他们更正口语发音，从而提高英语口语水平。

二、注重教学过程的活跃性

针对英语课堂教学的氛围，高中英语教师还要注意对课堂教学过程活跃性的掌控。活跃的课堂教学氛围，一方面能够直接激发学生参与英语学习的热情与动力;另一方面也能够极大地提高教师课堂的教学效果。因此，英语教师在课堂教学中，要通过不断完善教学方法，促进课堂教学氛围。

首先，高中英语教师在教学内容精确性的基础上，可以借助多媒体的教学手段，依靠生动的教学图示和丰富的教学视频，吸引学生的上课热情和积极性。高中生们在此类教学过程中，除了对教学内容和教学手段做出积极反应，还需要充分发挥主观能动性，深入思考，从而在活动的参与过程中，体会到英语教学活跃气氛的带动作用和激励作用。例如，英语教师在教授必修一的Travel journal时，可以结合多媒体视频、图片方式和导学案的教学模式，让学生了解到世界的多维与丰富，进而以一种积极的心态去学习此单元的旅行经历，参与到教师的课堂活动中去。

其次，高中英语教师还可以经常开展课堂英语活动，鼓励每个学生尽可能地通过参与课堂活动，培养自身的英语思维能力，并在活动中交流自己的所想与所得，促进课堂英语教学向着多元化教学迈进。而教师在此类教学过程中要注意学生的个体差异，针对每个学生的不同英语水平和思维反应的灵敏程度，开展相关的教学活动，并及时地对他们的课堂活动的表现提出中肯的意见或建议，让学生在明确英语现有学习状态的情况下，有方向地加以提高和拓展，从而体现活动的活跃性对学生英语水平的考察力度。

三、注重教学效果的长远性

高中英语教师在完成课程教学之后，还要十分注重对课堂或者单元教学效果的评估与考察。这是英语教学反思的重要环节，在整个英语教学过程中起着承上启下的作用。因此，对英语教学效果长远性的重视，也成为近年来高中英语教学的关注点。

首先，英语教师需要对每次的课堂教学做出及时的课堂总结，针对课堂上出现的一些教学问题，及时做出反思与课后指正。让学生体会到英语学习是一个长期的过程，它需要长期的耐心和信心。因此，针对此类要求，英语教师一方面可以根据教学内容或者教学问题，做出合理的分类，继而想出合适的解决方案;另一方面也可以进一步鼓励学生大胆提出自己的学习体会，勇于提出心中的疑惑，向教师请教更多的专业知识以及文化常识，从而拓展英语学习的视野。

其次，高中英语教师要注意对教学效果长远性的规划。好的教学效果，往往会激励学生深入学习，自主探索英文背后的深层意蕴，并能够在此基础上延伸对英语知识的认识，从效果上实现对英语文化的长远记忆。因此，高中英语教师要在课堂教学的整个过程中，考虑到教学效果的价值，在教学计划制定的开始，就要意识到对学生教学力度的加深的重要性，并能够依据课本教材内容，制定出最佳的教学方案，促进学生们在教学过程中扎实掌握英文知识，进而推动他们向着更高水平的英文学习迈进。