初学者如何记忆英语音标

初学者如何记忆英语音标（共4篇）

1.初学者如何记忆英语音标 篇一

中原音

[]舌后部稍抬起，抵住下齿，双唇向两边

[:] 舌身平放，舌中部稍抬起，牙床较窄，双唇扁平

[]舌身平放，舌中部稍抬起，比[:] 略低，牙床稍大一点

双元音是把以上的两两结合而成，发音自然过度就可以了。

[ei] [u][ai] [] [i] [u] [i] [au]

辅音

1. [p][b] 双唇爆破音

[p]双唇紧闭,然后突然分开,气流冲出口腔.

[p]是清辅音,发音时声带不振动,[b]是浊辅音,声带振动.

2. [t][d]舌尖齿龈爆破辅音

舌尖紧贴上齿龈,形成阻碍，然后突然下降，气流冲出口腔.

2.[t]是清辅音,[d]是浊辅音.

3.[k] [g]舌后软颚爆破音

1.舌后部隆起，紧贴软颚，形成阻碍，然后突然离开，气流冲出口腔

2. [k]是清辅音[g]是浊辅音

4. [f] [v]唇齿摩擦音

1.下唇轻触上齿，气流由唇齿间的缝隙中通过，引起摩擦。

2. [f]是清辅音[v]是浊辅音

5. 舌尖齿背摩擦辅音

1.舌尖轻触上齿背，气流由舌齿间的窄缝泻出，摩擦成音。

2，是清辅音是浊辅音

6.[s][z]舌端齿龈摩擦辅音

1.舌端靠近齿龈(不要贴住),气流由舌端齿龈之间泄出,摩擦成音.

2.[s]是清辅音,[z]是浊辅音.

7. [∫] []舌端齿龈后部摩擦音

1.舌尖和舌端抬向上齿龈较后部分，整个舌身抬起靠近上颚，形成一条狭长的通道，气流由此通过，引起摩擦。

2. [∫]是清辅音[]是浊辅音

8.[r]舌尖齿龈后部摩擦音

舌尖向上齿龈后部卷起，舌前部下陷，略称凹形，舌身两侧收拢。双唇略突出，气流由舌面与硬颚间泄出。

9. [h]声门摩擦音

1.气流不受阻碍，自由逸出口腔，只在通过声门时发出轻微的摩擦。口型不定，随后面的原音变化。声带不振动

10. [t∫] [d]舌端齿龈破擦音

1.舌尖舌端抬起贴住上齿龈后部，形成阻碍，气流冲破这个阻碍后，舌和齿龈间仍保持一个狭缝，发出摩擦的声音。

2. [t∫]是清辅音[d]是浊辅音

11. [m]双唇鼻辅音

双唇闭拢,软鹗下垂,气流从鼻腔泄出.

在词末尾时须略为延长，以防止吞音.

12.[n]舌尖齿龈鼻辅音

舌尖紧贴上齿龈,形成阻碍,软颚下垂,气流从鼻腔泄出.

在词末时须略为延长，以防止吞音

13. []舌后软颚鼻辅音

1.舌位和[k] [g]相同，但软颚下垂，堵住口腔通道，气流从鼻腔泄出，发音时声带振动

14.清晰[l]舌端抵上齿龈，气流从舌的一侧或两侧泄出

这个音出现在元音前

15.含糊[l]舌前下陷，舌后上台，舌面形成凹槽，它出现在辅音前或词尾。

16. [w] 舌后软颚半元音

舌后部向软颚抬起，双唇收的很圆很小，并向前突出，声带振动

17. [ j ]舌前硬颚半元音

舌前部向硬颚尽量抬起，双唇向两旁伸展成扁平型，声带振动。

18. [tr] [dr] 齿龈后部破擦辅音

1.舌身采取发[r]的姿势，但舌尖上翘贴在齿龈后部，气流冲破这个阻碍发出短促的[t]后立即发[r]

2.[tr]是清辅音[dr]是浊辅音

19. [ts] [dz]舌端齿龈破擦音

1.舌端先贴住齿龈，堵住气流，然后略为下降，气流随之泄出口腔

2. [ts]是清辅音[dz]是浊辅音

记忆方法：

/p/ ，/t/，/k/，/f/ ，/s/，/b/，/d/，/g/，/z/，/h/，/r/，/m/，/n/，/j/，/ w/与汉语拼音了的声母发音一致。

/θ/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。//与之相同，只不过清浊有变化。

/v/就是拼音的w(乌)。

//是拼音的sh(师)。

/ts/是拼音的c(次)。

/t/是拼音的ch(吃)。

/tr/发音像汉字“戳”

//是拼音的r(日)。

/dz/很难表达啊...有z(资)的音，但是前面浊化了。

/d/是拼音的zh(知)。

/dr/读“捉”

//是拼音的ng(就是ang eng ing ong的后半部分)。

2.初学者如何记忆英语音标 篇二

1 文献综述

Gile认为口译过程包括三项基本内容(Three Efforts),即听力理解L(listening and analysis),翻译P(production),和短时记忆M(memory)。短时记忆特指译员在接受原文信息到输出译文之间的时间差内将听到的信息储存在短期记忆中,直到相应译文的输出。可以说短期记忆的就是短时期内在记忆中存储信息的能力,时间跨度通常在几秒或者几分钟之间。短时记忆作为口译过程中的一项基本环节对译员的口译效果影响重大,一个好的译员必须要具备一个好的记忆能力,而一个好的记忆力除受先天因素的影响外有赖于后天的训练。因此提高短期记忆的训练策略也受到口译学习者以及研究人员越来越多的关注。其中在同声传译初级阶段的训练中为提高译员的听力、记忆和口译能力时引入了一种有效的口译训练方式-影子练习。事实上,影子训练作为一种需要精力高度集中的多任务同时进行的口译训练,能够有效提高译员对源语的正确理解,加强短期记忆并促进目的语的有效输出。影子训练对于训练者的短期记忆以及记忆广度来说是非常理想的一种训练方式。因此,我们认为影子练习不应局限于同声传译的训练中还应将之运用于口译初学者日常的口译学习中以提高口译学习者对信息的获取以及记忆存储能力,以达到更好的口译效果。

2 影子训练研究现状

2.1 影子训练定义

在口译学习过程中探讨提高短期记忆力的策略时引入了影子训练(shadowing)的方法。影子训练最初亦被称作快速跟读法,又叫做目的语或源语复述训练,就是用同一种语言几乎同步地跟读源语发言人的讲话。Lambert(1991)把影子训练定义为一种有节奏的声学跟踪任务。这一任务要求训练者对以声音呈现的刺激信号即时发声出来。叶桂刚(1983)指出影子训练要求学习者边听边说,力求跟上录音的速度,做到几乎和录音同时发出声音来。在训练过程中学习者必须高度集中注意力,通过大声模仿源语发言人的讲话,敏捷地作出相应的反应。

2.2 影子训练研究背景

近几年来一些英语教学的实践者和研究者又把影子训练这一概念引入国内英语教学中。朱慧在《浅谈口译训练中影子跟读技巧》一文中指出,影子训练作为职业口译训练中最常用的一种口译听辨技能训练方法,是培养译员的注意力分配(distribute attention)和听说同步进行的同声传译技能。能培养受训者三个方面的能力:(1)保持高度集中的注意力,提高听力理解;(2)巩固短暂的记忆,加深印象;(3)帮助学生获得语感,提高外语能力。孙菲菲也在其文《视听说和影子训练教学法在英语听说能力教学中的应用》中肯定了影子训练对提高学生记忆力和思维能力的作用。而张吉良则在《同声传译的自我训练途径》一文中把影子训练列为最重要的一种口译训练方法,认为其能帮助学员适应一心多用的同传工作方式,初步具备能同时处理听辨、理解、记忆、复述以及监听等多重任务的能力。

研究人员对于影子训练,特别是其对短期记忆力提高的作用的关注说明了短期记忆的重要性和影子训练的优势,然而到目前为止,大部分的研究都属于综合评述类的,关注的是影子训练在同声传译训练中所起的作用,而关于影子训练在连续传译中所扮演的角色很少被提及,其具体实际效用也不曾得到实验数据有效的支撑。

2.3 影子训练方法

影子练习方式主要有两种:一种是音位跟述(Phonemic shadowing),即跟述者重复念出每个他所听到的声音,无需等待一个完整的意思单位的结束(甚至是一个单词的结束),所以跟述者与说话者保持同步。另一种是片语跟述(Phrase shadowing),即跟述者在与说话者间隔一定时间后,跟述出说话者的意思。在影子训练初期,跟述者要做到耳朵在听、嘴巴在说、脑子在记。在跟读完一段一定长度的演讲或新闻之后,可以概述出原语的主要内容。在影子练习的后一阶段,可以适当安排一些“干扰”练习,就是在听、说、记同步进行的同时,要求译员从100开始写起,按倒数的形式在纸上写数字99、98、97...。影子练习形式相对自由,取材广泛,时间可以根据个人情况自主决定,各种新闻、电视节目、研讨会、演讲、访谈等都是理想的影子训练材料。总的来说,影子练习对于提高口译初学者的短期记忆能力以及扩大其记忆广度来说是非常理想的一种训练方式。

3 影子训练实验和结果分析

3.1 影子练习实验过程

3.1.1 实验对象的选择

本次研究主要探讨影子训练对提高英语口译短期记忆的作用所以选取刚接触口译训练的学生即英语口译初学者(主要是大三学生)进行影子练习的训练,在此之前大部分的实验拟选取对象都没有进行过专业的口译培训或学习。在此基础上,进行相关的影子训练后所收集到的数据和获得的结果更能反映影子训练的实际成效。

3.1.2 实验材料的选择

为了减小由于两次测试采用的音频材料的不同而对口译的最终效果产生的影响。实验过程中两次选取的测试音频都以“瑜伽”为话题,两次音频材料都来源于上海高级口译口语考试真题,音频的时间长短相同,材料难度也相当。

此外,由于短期记忆力是个抽象的概念,在实验过程中无法直接观察出短期记忆力的提高程度。在此基础上,我们采用具体化的方法把短期记忆力与口译过程中的信息记录比率情况挂钩。在两次英译中的音频播放过程中要求实验对象不做笔记,完全依靠本身的短期记忆翻译源语。

3.1.3 实验操作具体步骤

本次实验分两部分进行,第一部分为问卷调查,第二部分为影子训练实验。

实验前,我们设计出一份口译译后反馈问卷调查,包括:口译过程中主要难点,影响口译最终效果的主要因素,短期记忆在口译中的作用,以及与影子训练的接触情况。然后设计出信息登记表和影子训练追踪表,用以记录实验对象的口译成绩和训练情况。

其次,在进行影子训练实验前选取目标学生。由于参加口译测试的同学水平参差不齐,为保证实验的有效性需选取口译水平相当的口译初学者进行以后的口译训练。为解决该问题我们对全班23个同学进行第一次口译测试,记录每个同学的信息遗漏情况,结合信息遗漏情况对第一次口译的质量进行评估并从中选取了10个水平相当的同学平分成实验组和对照组。如表1所示,实验组和对照组的平均成绩相当,而且组员个人水平也相差不大。

接着,向实验组发放时间间隔为两周的影子练习跟踪调查登记表跟踪调查学生平时的影子训练情况用以后期的研究分析。两周之后,对选取的十个同学进行第二次口译测试。记录每个同学的信息遗漏情况,结合信息遗漏结果对第二次口译的质量进行综合评估。

最后,对比分析研究实验组和对照组的试验结果,对前期收集到的资料、信息和数据展开系统深入的分析,获得实验的最终结果。

3.2 数据分析

3.2.1 口译问卷调查结果和分析

由上述口译问卷调查结果可知,第一次接受口译测试的23个学生中,只有两人觉得难,大部分学生觉得难度一般或稍难,由此可知第一次口译测试的材料难度不高。在难度不高的情况下当问到影响到本次口译效果的主要因素时接近全部同学都表示是记忆问题,可见短时记忆能力的好坏与口译的最终效果有着密切的联系,没有好的记忆力就算听懂了原文,一转眼也就忘记了自己听到了什么,也就不能很好地完成相应的口译任务。结合问题3短时记忆对口译作用可知,几乎没有同学觉得短时记忆对口译的影响不大而大部分同学都选择短时记忆能在一定程度上决定口译的最终效果,因此在口译学习过程中针对译员的短时记忆能力进行一定的训练是十分必要的。

问题4显示,参加调查的大部分学生表示听说过“影子训练”但印象不深,对影子训练有过充分了解的同学也只有5个人。而在问题5中当被问到是否接受过影子训练时,100%的同学都表示从未参加过。可见影子训练作为一种口译学习方式并没有被广泛用于口译初学者的口译学习过程中,大部分口译初学者对它到理解都只停留在表面,因此探讨影子训练对短时记忆能力的作用并将之推广于口译学习过程中具有重要的意义和实践价值。除此之外,由于参加调查的学生都没有进行过影子训练,控制了变量,给后续的实验提供了保障。

3.2.2 影子训练实验结果和分析

首先进行第一次测试的实验组和对照组数据的对比分析。如上述折线图所示:两组测试对象的信息复述比例均在30%~40%之间,其中实验组2号和对照组2号、实验组3号和对照组3号、实验组4号和对照组4号信息复述比例非常相近,由此可见,参与影子训练所选取的实验对象口译水平十分接近以便于后期实验变量的控制以及保证实验结果的精确性。

然后分别对实验组和对照组前后两次实验的数据进行分析。对比实验组第一、二次实验结果可以发现:实验组的二次实验的信息复述率基本在50%及以上,对比第一次测试结果,我们发现在第二次测试中实验组的每位对象的信息复述率显著增高即他们的口译水平也有了提高。由此可知,在经过为期两周的影子训练后实验组的口译信息复述率有了明显的上升,说明了影子训练在口译学习过程中的确起着重要作用。此后在影子训练实验的调查跟踪表中可以发现影子训练的确能在听力、口语、理解、记忆等很多方面提高受训者的口译水平,特别明显的是在短时间内的信息的储存能力有着显著的增强。实验对象表示相比第一次测试,影子训练受训者在第二次口译测试中能记住记住并回忆起更多的有用信息。而对比对照组第一、二次实验结果可以发现;对照组各成员(除5号同学外)在第二次口译测试中的信息复述率基本在45%左右。相较于第一次实验测试结果,对照组的成绩在第二次口译测试中也有了一定的提高。此外,我们对5号同学进行译后反馈采访。该同学表示因个人原因和其他因素的影响,在这两周中没有积极主动地参加日常的英语学习以及自主地进行课外的听力训练,比如听新闻,看电影等导致在第二次的口译测试中信息复述比率比第一次下降10个百分比,口译成绩相较第一次有明显的降低。

最后进行第二次测试的实验组和对照组数据的对比分析。如上述折线图所示:在第二次口译测试中,实验组的信息复述率明显高于对照组。实验结果证明,经过两周的影子训练,实验组比对照组能在一定时间中储存更多的信息,而且信息储存时间也更长,信息的复述也更完整,口译成绩也更好。

总的来说,通过相同时间,相同环境下的日常学习,实验组和对照组的参与者均显示出一定程度上的进步。然而,通过进步程度的不同可以得出另一个结论,即:在排除其他外界因素的一定干扰下,影子训练对参与者的捕获信息能力以及记忆存储能力的提高有很大的作用,从实验结果中可看出经过影子练习的学生的口译效果明显好于没有经过影子练习的学生。

此外,我们还对实验组的各成员就个人的影子训练时长,材料来源,材料难易程度以及自我评价等方面进行追踪调查并采访。采访结果表明每个人的训练时长各不相同,材料来源也各不同影子,而大部分学生表示经过几天的影子训练,在第二次口译测试过程中注意力能明显集中,能记住的信息也更多而且信息储存的时间也更长。结合影子训练前期问卷调查情况和影子训练前后信息遗漏情况对比分析,可以得出结论:影子训练的时间越长,信息捕获能力越强,短期记忆能力提高越明显,口译质量也越好。

4 结束语

本文通过对浙江农林大学大学初级口译学员影子练习过程进行跟踪调查,实验围绕实验假设、难点与解决方案以及影子练习等相关理论开展研究。结果表明,影子练习对于增强受试学生的短期记忆力和提高口译初学者的整体水平有着极大作用。通过实验组与控制组接受影子训练前后的口译质量对比,实验组的学员质量明显高于控制组,并且接受影子练习的时间长度影响着口译的质量,训练时间越长,短期记忆提高越大,口译质量越高,与此同时学员的语音语调,听力注意力,个人加工信息的能力都有较大程度提高。因此,创新项目的目的基本达到,效果显著。并就实验研究的结果建议与学院相关部门进行效果的分析交流,希望可以将影子训练用于学生的口译学习中,以期更好的指导口译培训,提高口译初学者的口译质量。由于本研究重点着眼于浙江农林大学外国语学院初级口译学员,研究调查虽具针对性但是范围有一定限制,有待下一步研究进行拓展。

摘要：影子训练作为口译专业训练学生听说能力和记忆能力的一种教学手段一直以来只局限于同声传译训练中。该文以口译训练中的影子训练为切入点,设计实验,深入分析实验结果并探讨影子训练对口译短期记忆的实际作用。并把它推广运用于口译学习中以期更好的指导口译训练,提高口译初学者的口译质量。

关键词：影子训练,短期记忆,口译,效果

参考文献

[1]Gile D.Basic Concept and Models for interpreter and Translator Training[M].Amsterdam,Philadelphia:John Benjamins Publishing Company,1995:169.

[2]Lambert S.Shadowing[J].The Interpreters'Newsletter 4,1991.

[3]叶桂刚.试谈快速跟读法[J].大学英语,1983(1).

[4]朱慧.浅谈口译训练中影子跟读技巧[J].佳木斯教育学院学报,2011(6).

[5]孙菲菲.视听说和影子练习教学法在英语听说能力教学中的应用[J].知识经济,2011(11).

3.初学者如何记忆英语音标 篇三

语言是一种工具，人们使用语言进行交往、交流思想。通过学习英语，可以更好地与外界交流。语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。英国语言学家George wilkins说过：“没有语法就只能传递有限的信息，然而如果没有词汇则什么也传达不了。”但是，词汇的记忆，是很多学生学习英语的一大拦路虎。而新课标下的英语教材增加了单词的输入量，所以如何能更有效地记忆单词，既是学生的一大难题，也是英语教师的教学过程中的一大难题。本文试从音标教学入手，以帮助学生对单词的记忆。

二、音标是识记单词的基础

单词是英语学习的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂英语，并为说和写奠定基础。但是，现在很多学生只靠机械地死记硬背，这样即使花了很多时间和心血记住了也会很快忘记。学生听不懂，说不出，不会写，就会逐渐放弃对英语学习的热情，甚至放弃英语。

记忆单词就是记它的音形意，其中音和形是相通的，记忆单词的最佳捷径是把语音和词形结合起来，掌握音标在单词中标记读音的方法，从而达到事半功倍的效果。如果音标不过关，读音不准确，记忆单词自然只能靠机械的死记硬背，自然记忆效果和学习热情会大打折扣。所以说音标是学生学习英语的基础，学好音标是学生英语入门的关键，也能为学生以后听、说、读、写的练习打下坚实的基础。

三、音标识记单词的具体实践

有调查显示，90%的学习者不懂得如何记忆单词（李凤华，2002）。其原因是学生不会拼读单词。因此，要学生有好的单词记忆效果，必须让他们尽早学会拼读单词，这就需要尽快掌握音标。我们可以通过音标教学，让学生掌握 48 个音素及单词音标的拼读能力，这样他们就能脱离老师自行拼读和识记单词了，减轻学生记忆单词的负担。

1.树立字母与音标的关系

众所周知，英语的48个音标分为元音、辅音，英语的26个字母也是分为元音字母和辅音字母。所以在音标的教学中可以按照26个音标的元音字母和辅音字母进行分类教学，再教授元音，再来教授辅音。以元音字母为重点，要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则，并抓住字母和字母组合的发音训练和掌握其读音规则。因为辅音和辅音字母组合所发音比较单一，学习者容易记住这些辅音及字母组合所对应的发音，即在开始学习音标之初就能体会到字母与音标的联系。

这些常用的字母组合可以给学生进行介绍，含有元音字母的常用字母组合：ar，er，ir，or，ur，are，ere，ai，ay，air，al，au，aw，ea，ear，ee，eer，ey，ew，oa，oar，oor，oi，oy，oo，ou，ow，our；含有辅音字母的常用字母组合：ch，ck，dr，ds，kn，ph，qu，sh，tch，th，tr，ts，wh，wr等。告诉学生这些字母组合发什么音，掌握这些知识后，学生就可以像套公式一样地去记忆单词，符合读音规律的单词只要能读出来基本就可以写出来，而不再需要一个字母一个字母地去死记硬背，这样学生背起单词来相对来说就容易多了。

没有相应的语音知识，学生在单词拼写中会很容易混淆和犯一些低级的错误。比如，在对true这个单词进行拼写的时候，很多同学会将true写成ture。在究其原因的时候，学生的读音也对，但就是拼错。我让学生将这个ture写下，再写下音标[tru：]， 对照音标，自然就发现在这里tr这个字母组合才能发出[tr]这个音素。所以，学生也就自然记住这个单词的正确拼写。

2.帮助学生学习音节的划分

在音标教学中除了对于48个音标的学习之外，还要帮助学生学习音节的划分。音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读。英语音节的划分通常按单词中的元音来划分，有几个元音就有几个音节。音节按读音可以分为开音节和闭音节。

开音节又分绝对开音节和相对开音节。一个元音字母后面没有辅音字母而构成的音节为绝对开音节，而相对开音节是一个元音字母+一个辅音字母（r、y、w除外）+一个不发e构成的音节。在开音节中A、E、I、O、U 五个元音字母中发字母本身音。

闭音节是指元音字母后有辅音字母（r、y、w除外）构成的音节，在闭音节中发音短促。

在划分好音节后，就可以指导学生进行一个音节一个音节地拼读。在学生熟悉音节划分后，可以让学生先分析一下遇到单词有几个音节，然后一个音节一个音节地读，最后再把整个单词读出来。比如wonderful这个单词，音节比较明显，可以在学生初步掌握音节划分之后，让学生来练手。选择长但易划分的单词让学生练习，以增强学生的自信心和成就感。

在以后的教学中，就可以逐步地放手，让学生自己预习，拼读单词表里的单词，时间长了学生自己就可以根据音标正确地拼读单词了。学生掌握了这些知识后，再引导他们利用这些知识去记忆单词。

3.让学生做到熟能生巧

在教授学生各种方法之后，方法毕竟要在实际的使用中才能体现其价值，曲不离口，拳不离手。在日常单词学习中，逐渐让学生成为学习的主体。让学生通过所掌握的方法，自己学习单词的拼读，教师只是帮学生进行查漏补缺，提醒的作用。多给学生机会自己拼读，以达到熟能生巧，更好地拼读单词的目的。

总之，单词是英语学习的基础，音标教学是英语学习的开端。强化音标教学，并在平常教学中不断地贯穿于单词教学中，让学生们不再感到英语单词难以记忆，让他们享受到读和记的成功，他们也就不会再觉得单词记忆单调与痛苦，无须再占用课上大量的时间学习单词，可以让学生们自信地、愉悦地学习英语。

4.初学者如何记忆英语音标 篇四

今年我担任三年级英语教学工作，对于本教材，我事先是要对教材进行整合，按字母、音标、单词、对话纯粹的分类，分层教学，可是当我想到单单是音标、单词的教学是很枯燥、难度又大，特别是音标教学，对初学英语的学生来讲，可能会削弱他们的积极性，熄灭他们自信的火焰，失去他们好奇的目光，从学生的生理和心理特点来看，更重要的是培养他们学习英语的动机，激发他们学习英语的兴趣，培养他们自主学习英语，乐与学习英语，勤于学习英语的习惯。我就想把英语的音标教学渗透在字母教学，单词教学，和句子教学中，创设各种情境，通过各种游戏，各种活动，各种练习，给予学生合作交流，自学思考的时间和空间，真正的以学生为主体，培养听说读写等综合能力。

本学期几节课下来我都这样进行音标教学，请多多指教。

一、在字母教学中渗透音标

字母对学生来讲，是较容易学会的，也就是很快当堂会读，会写，会认，特别会读，根据这个特点，我及时的出示该字母的音标，而后再出示所蕴含的音标，在进行各种的操练方式，使学生开心自然地学会。如：教Aa时，教会学生认读和书写后就出示 [ei], 再出示[e]和[i]，而后[e]，[i];[e] [i] [ei], [e]，[i];[e] [i] [ei],反复操练，学生很快上口，也觉得有趣，很快认读、学会；教Bb时也是一样教会学生认读和书写后就出示[bi:]，[b] 和[i:]，而后[b]，[i:] ；[b]，[i:] [bi:]反复操练，教好Bb [bi:]，可先出示[si:],让学生先试拼，再更正，带读，再让学生观察[i]和[i:]，指出长音和短音的区别，而后每教学新的字母就会复习前面的音标，辅音和元音进行归类，并随意的组合成单音节的音标让学生拼读，认读，而后配套一些课堂小练习，如：听音标说字母，听字母对应单词的首字母等，给予学生的思考，从简单到复杂，激发他们学习音标的动机，我发现学生学得很快、记得也牢。

二、在单词教学中渗透音标

首先是先从每个字母所对应的单词进行音标渗透，利用首字母的读音巩固该字母蕴含的音标，同时出示这个单词中蕴含的字母或字母组合的元音音素的读音，当然这个读音一定是我们字母中学过的，这样较好些，不但起巩固作用，学生也学得轻松，不觉得烦，如：教学kite时，在这个单词卡片K的上方写下[k],在i的下方写下[ai]，当我和学生读完[k]和[ai]时，提问一些学生kite怎么读，好多都对了，而后我又引出Kate,用同样方法学生大部分都会拼读，学了kite, 我还出示hi, nine, fine, five

学了Ben, 联想到了学过的hen和ten.让学生学会善于观察，寻找规律，再通过一些课堂练习主要是教师读音，学生写字母的练习，或个别简单单词如：hi，egg,hen等等，加以巩固，并激发学生求知欲，效果是可好的。

三、在句子教学中渗透音标

在句子中渗透音标教学，主要是对句子中不易读的单词，出示这些单词的相应音标，而后通过学习句子，通过创设情境进行口语对话，较快的学会该单词的读音，进而学习单词中的音标，其实也是单词中渗透音标教学，只不过通过学习句子而掌握单词，再掌握音标罢了，这也是学习音标，记忆单词的方法之一，这一点，我在跟读学生每一单元单词时就

发现，许多学生很多单词都会读了，而且很熟，这就证明，句子教学时渗透音标教学是有必要的。

以上我觉得这是我上公开课较成功之处。还有，教材中每课是对话、字母、单词的顺序，我整合成字母、单词、对话，也是遵循学生生理和心理的发展规律的。