掌声课堂实录

掌声课堂实录（8篇）

1.掌声课堂实录 篇一

让掌声在生命中回荡——优秀课堂教学设计

（实录）

让掌声在生命中回荡

刘飞 季希中陈海英

9月28日下午，在南通师范二附小的礼堂内，与薄俊生老师一起走进苏教版小学语文第五册的《掌声》里，如今再度回味起课堂来，深深印在脑海里的是那经久不息的掌声。

【片段一】序曲

师：我姓薄，叫薄俊生。

师：大家欢迎我给同学们上课吗？

生：欢迎。

师：欢迎要有所表示。

生：鼓掌。[启发之下的第一次掌声]

师：虽没有从同学们的口中发出欢迎薄老师来上课的声音，可老师从同学们的掌声中充分感受到了。从掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言，可以把心中想说的表达出来。

师：掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢？

师：今天有全省及至全国各地来的领导、专家、老师来到南通，来到我们学校，来看同学们上课。我们要不要表示一下？

生：掌声。[情境中的再次掌声]

师：经久不息。

师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？

生：表示欢迎他们的到来。

师：表示欢迎，很好。

生：表示很荣幸。

生：表示对从天南地北来的各位老师、领导、专家的一种-----

师：一种什么？

生：表示一种荣誉。

师：也表示一种感谢。

师：专家、老师们刚才我们的同学说的怎么样？大家要不要表示一下？

与会者掌声不断。

师：同学们，从刚才各位专家、老师的掌声中你感受到了什么？

生：我感受到非常荣幸。因为有这么多的专家领导老师吸我们上课。

师：很荣幸。

师：听得出来。嗯。专家老师是对我们怎么样？为什么要给我们掌声呢？

生：我们刚才给他们掌声，他们也应该回应一下。

生：是我们刚才表现得还不错，所以给我们掌声。

师：是领导、专家、老师对我们的赞美。大家说得好。

师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。

师：反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。

点评： “良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。我特别喜欢本节课中的导入部分。“ 语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。”本课时的导入可谓是独具匠心，让孩子入境于无痕中，教者把对掌声的一种感悟在无形中化入了本课时的导入中，了无痕迹，顺其自然，一切都在融洽、自然和谐的氛围中悄然展开的。

【片段二：进行曲】

师：今天薄老师和同学们一起学以《掌声》为题目的课文。.师：请同学看薄老师写课题。

师板书课题： 掌声

师：课前我们都预习了课文。预习课文的时候你都做了些什么？告诉大家听听。

生：我读了读课文。

师:读课文是最重要的事。学语文就是要会读课文。

生:我们了解了课文中给我们的含义。

师:嗳。你真了不起。预习中你就能够了解掌声的含义。

生:我初步了解了小英的心情。

师:嗳---哟！你更了不起！

生:我在别的书中查找有关掌声的资料，然后阅读。

师：嗯。

师：下面老师就要考考大家。先请同学看看。

出示第一组词语：

班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述身处困境

师：这些词语能读吗？

生读词语。

师；读得怎么样?要不要表示一下呢?

生掌声。

师：第一次读成这样很不容易。

师：班里 愿意 投向 齐

生：齐读词语。

师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？

出示词语

残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈学校 舞蹈 珍惜

师：谁要先读？

生读。

生掌声。

师：终于学会了赞美别人。

师：同学们的词语读得不错,我们现在要来读课文

师：打开课本第114页。

师：请3个同学来读第1、2、3段。其他同学干什么呢？其他同学一边听一边找出每一段中描写小英动作的词语。

师：请你读第一段,你读第二段,你读第三段

生：读第一段

师:有没有意见？

生:她有一个地方错了。“因为……”

师:多了一个字是吧?没听出来。你替他说。

生：多了一个“她”。

师:这位同学我们要不要用掌声表示一下？因为他有勇气读书

生掌声响起。

师：这一节当中描写小英动作的词语是哪一个？

生：默默地。

师：默默地是动作吗？表示？

生：应该是走。

师：走路，那个“走”。

师：还有哪一个？

生：小英默默坐在教室的一角。

师：表示动作的词语哪一个？

师：哪一个？默默后面有一个什么字？

生：坐。

师：坐，那就是小英的动作。

师：第2段接下去。

生：读第2段。

师：这一段中是哪个词语描写小英动作的。

生：立刻。

师：立刻吗？

生：小英立刻把头低了下去。

师：低。对不对？嗳，有一个动作叫低。

师：第3段谁来？请你。

生：读第3段。

师：读得真好。先给点掌声。

生掌声。

师：这一段当中描写小英的动作的词语是哪一个？

生：是站。

师：同学们看一下：坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？大家看书。

师：能够看出来吗？大家看看，在这3个动词的前面我们写书的叔叔他还加了哪些词？

生：默默地 第2个是立刻，第3个是慢吞吞。

师：默默地坐 第2个呢？

师：小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。

师：下面请同学听老师读第1、2、3段。大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？当全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候她会想什么呢？当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？

师范读第1、2、3段。

师：同学们，你知道吗？小英总默默坐在教室的一角吗？

生：她不愿意人家看见她走路的样子。

师：当小英默默坐着的时候会想些什么呢？

生：当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧。

师：说得好不好？好。

生掌声。

生：为什么别的同学高高兴兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢？

生：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。

师：嗳。讲得太好了。

生：掌声。

师：她还会怎么想？如果别人看见我走路样子……

生：如果被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。

师：对呀。老师从一材料上看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室走出学校。小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。

师：从哪个词中看出她的表现，可以从文中有哪个词语来表示呢？文中第5段有一个词就是讲她这样的表现的。

生：是忧郁

师：我们一起读：忧郁。

师：小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。

板书：默默地坐

（自卑 忧郁）

师：读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？

生：小英同学是个很自卑的孩子

生：是个悲伤的孩子

生：是个很孤独的孩子

生：也是个不幸的孩子

师：是个自卑的孩子。同学说得真好。

板书：自卑

师：同学们，我们再来看 当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候，又会想些什么？

生：同学们会不会嘲笑我呢？

生：她是在想，当我一摇一摆走上讲台的时候，他们会嘲笑我吗？

师：还是想这个问题。

生：我是去还是不去？

师：是去还是不去呢？

生：我是让老师知道我的腿残疾呢，还是不上去呢？

师：好，同学们，在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。他们讲得都很好。这个时候小英她会想什么？马上就要轮小英演讲了。

生：我会不会讲得很差呢？

师：刚才那些同学讲得很好。我会不会讲好呢？

师：偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？

生：自卑的孩子

师：同学们，最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里还会想什么？

生：她有可能在想我试试吧。

生：她可能有了一些信心。

师：嗳，她稍微有了自己的想法了。

生：她肯定是鼓着勇气上去。

生：她想我是上去还不是上去

师：这是前面的哪个词告诉我们的意思？前面有一个词语叫--

生：犹豫。

师：对。小英内心充满了一种矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她没。因为她的一条腿落下了残疾。她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？

生：我很同情她的遭遇。

师：你很同情她的遭遇，说得好。

生：我很难过。

师：你很难过。

生：她以后的日子不知她该怎么过。

师：你为她担心。

师：请一位同学读课文第1、第2、第3段。让我们把自己对小英的同情通过朗读告诉大家。

生读第1至3段。

生掌声。

师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，感到担心。

师：课文第4段写小英同学上台演讲的经过。在这一段当中同样有很多描写动作、神情的词语。比如说感动得流下了眼泪，比如说向大家深深鞠了一躬，然后微笑着走下讲台。下面老师请大家各自轻声读课文。一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。自己读，自己思考。

生自读第4段。

师：一起说。是什么让小英有了刚才那些表现？是什么？

生：是掌声。

师：教室里响起了几次掌声？

生：两次。

师：请大家把描写两次掌声的句子找出来。

生找句子。

师：谁来读第一次描写掌声的句子。

生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下……，感动得流下了眼泪。

师：这几句话当中表现掌声的词语是？

生：这几句话中描写掌声的词语是热烈和持久。

师：对。描写掌声的词语是热烈，持久。

板书：热烈 持久

师：谁读描写第二次掌声的句子。

生：当她结束演讲的时候……

师：这里面描写掌声的词语是什么？

生：经久不息。

师板书：经久不息

师：你知道什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？

生：那些掌声的声音很响亮。

师：那些掌声很响亮。还有吗？

生：持久就是那拍了很久的意思。

师：拍了很久很久才停下来。你还要说什么？

生：就是掌声里充满了对小英鼓励的含义。

师：嗳哟。真了不起。[极度夸张的表扬激发学生文本感悟的激情]

师：那什么叫经久不息呢？经久不息是什么意思？

生：就是持续很久的意思。

师：也是持续很久的意思。

生：经久不息就像永不熄灭的火一样。

师：好。你打了个比方。说明你真的理解了。同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？

生：小英你好样的。

师：对她的一种肯定。

生：小英你真棒。

师：你终于敢站起来，走在同学面前了。

生：小英你真勇敢。

师：小英你真勇敢。

生：我对小英赞许惊讶。

师：小英赞许惊讶，对她的表现。是吧？

师：还有什么想法，大家想。看前面第1、2、3段小英担心的那些事情有没有发生呢？

生：没有。

师：那你想通过掌声告诉她什么呢？

生：上帝虽然向你关闭了一扇门，但是仍然有无数的窗户为你打开。

掌声

生：小英，你只要勇敢。你不要老是往坏处想，不要想你一摇一摆的别人嘲笑你。也要往好处想啊。

师：你在开导她，引导她。

师：小英最担心的是别人笑话她，嘲笑她。你的掌声要告诉她什么？

生：小英，我们不会嘲笑你的。

师：对我们不会笑话你的。

生：小英没事的。只要你和我们一起玩，我们不会笑你的。

生：你不要害怕。因为我们，因为你有勇气我们敬佩你的。

师：不仅不笑话你，还会敬佩你。

生：我们虽然是花儿，你是一颗小草，但是仍然享受着太阳和雨露滋养她。

师：同在一片蓝天下。说得真好。

师：同学们所有这些话都是表达的是对小英的一种（生：赞美）尊重、一种鼓励。

板书：尊重 鼓励

师：同学们，当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候，她自己也在想些什么？

生：原来同学们不会嘲笑我，而会把掌声献给我。我真感谢这掌声。

师：同学们不但没有嘲笑我，反而鼓励我，支持我。我谢谢大家。

生：这感动人的眼泪里代表着谢谢。师：感激的眼泪。

生：我只要鼓励勇气，别人不会嘲笑你的。

生：看来我什么事都要往好处想。

生：谢谢大家。这次掌声我不会忘记的。

师：正因为班上的每一位同学他们的尊重、鼓励都汇集到掌声当中。所以这掌声才会--热烈持久

生：热烈持久

师：再说。把掌声说得热烈持久。

生：热烈持久。

师：热烈持久。说。

生：热烈持久。

师：小英也因此对同学们充满了感激，对演讲充满了--信心。

师：读第一次掌声的句子。把同学们对小英的尊重、鼓励、肯定和小英感激、自信告诉大家，让大家感受感受。

生：就在小英……

师：当小英结束演讲的时候班里响起了经久不息的掌声。如你就是班上的同学，掌声要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？

生：小英真勇敢。

生：好样的小英。

师：你的演讲怎么样？

生：太棒了。

生：我们不会嘲笑你的，只会对你刮目相看。

生：我心里充满了疑惑。原来小英也了不起呀。

师：心中的疑惑解开了。

生：小英我希望我们这次掌声能让你鼓起生活的勇气。

师：说得真好。

生：这次掌声包含着赞许和佩服。

师：你们前面同学说的话就是对小英同学的赞美。

板书：赞美

师：是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。

师：老师请一位同学读第4段。把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。

音乐起，出示第4段。同学读第4段。

生：掌声。

师：我们全班的同学一起来把第4段朗读一遍。齐。

生齐读。

师：下面请同学读第5段。其他同学想一个问题：那次演讲以后小英发生了哪些变化？

生：读第5段。

师：自从那次演讲后小英发生了哪些变化？

生：她变得自信了。

师：具体表现呢？

生：她勇敢了。

师：课文中怎么写她？写她有哪些表现？

生：她开始交谈、游戏、甚至还走进了学校的舞蹈房。

板书：交流 游戏 舞蹈

师：这些短句后还有省略号，表示什么意思？

生：表示这次鼓起勇气做出了与众不同的事情。

师：是与原来不同的事情。她还会有哪些表现？

生：还会踢皮球。

师：有可能。

生：还会到公园玩耍。

师：刚才说她不愿去公园玩耍。

生：还会去溜冰。

师：对呀。学溜冰。等等，等等。

师：小英从一个自卑的孩子变成一个什么样的孩子？

生：一个自信的孩子。

生：一个活跃开朗的孩子。

生：一个勇敢的孩子。

师：我就把这几个词语写下来。

板书：活跃自信 开朗

师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。

生：啊！（上声,惊诧地）[孩子对掌声的作用产生震撼的惊叹，这是自然的，发自内心的真情流露]

师：所以这掌声对小英来说--一起读课文的第6段。

生：齐读。

师：是呀！同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。所以，同学们我们应该怎样对待别人的掌声呢？生：我们要珍惜别人的掌声。

点评：掌声，让学生经历情感的洗礼。本课文字浅显，与学生的生活很贴近，在教学时要调动学生原有的生活经验，让学生体验小英的情感变化，感悟“掌声”的内涵。记得曾经有一位老师这样说过“语文教学，不是解释，不是说明，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历”。薄俊生老师充分考虑了这一点，教学中紧紧扣住文本的语言，让学生在文字和情感里走了一个来回。在薄老师的课堂上有这样两个经典：一是在小英走上讲台之前，教者在引导学生关注品读小英的行为，通过抓住小英的“坐、低、站”这三个普通的动作，让学生反复的阅读和揣摩中，继而抓住这三个动作前的提示语“默默地”、“立刻”、“慢吞吞”来引领学生展开想象，深层体会小英当时痛苦、矛盾、犹豫、很不自信的心理状态。小英的这种畏缩、自卑的形象在学生的心里产生了共鸣。第二就是，薄俊生老师抓住小英站在讲台的两次掌声。薄老师引导学生想象“你就是鼓掌中一员，你想用掌声表示什么？”，并抓住“热烈、持久，经久不息”这样的关键词语，来品味小英的内心世界“从自卑--感激--鼓起生活的勇气”变化过程。薄老师采用这样一种心理移植的方法，把自己的心理位置移植到文中人物的心理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。

【片段三交响曲】

师：我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心和力量，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？所以对大家来说-----读课文最后一段。

生：齐读最后一段。

师：同学们让我们把这感人的哲理铭记在心。我们在脑子里将最后一段记在心里。背背看。

生背最后一段。

师：记住了吗？

生：记住了。

师：记住的同学让我们大家一起站起来说出我们大家共同的心声。

生齐背。

师：听了大家的朗读，老师想起了一首歌。这首歌的歌名儿叫做《爱的奉献》。

歌曲响起。

师：同学们我们有没有想过，我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？

生：我们还可以用歌曲把自己的关爱送给别人。

生：用自己的礼物把自己的关爱送给别人。

生：用拥抱把自己的关爱送给别人。

生：可以用鲜花把自己的关爱送给别人。

生：可以用笑脸把自己的关爱送给别人。

生：我们可以用语言把自己的关爱送给别人。

师：还有很多很多方式对不对呀？我们可以用语言把自己的关爱送给别人。为受堵的人说一句解围的话；为疑惑的人说一句提醒的话；为自卑的人说一句鼓励的话；为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们一股浓浓的情，一份深深的爱。我们可以用行动把自己的关爱送给别人，我们可以为希望工程捐一份款；为老弱病残让一个座；为爷爷奶奶做一次家务；为班上同学辅导一次课。

让我牢记人人都需要爱，特别是一个深处困境的时候。让我们珍惜别人的爱的同时也不忘记把自己的爱献给别人。只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。

点评：人性是需要被点燃、被激活的。薄老师在教学时，以语言训练为突破口，以小英内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进小英“理解小英的的行为和想法，并把鼓励的掌声送给她，再到最后对小英演讲的的赞赏”，从而懂得了“掌声”的真正内涵；再让学生走出小英的内心世界，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。

总评：让掌声，在生命中回荡

也许导入时，课堂上出现的第一次掌声是老师启发而来的，那在接下来的课堂上随处可听见的掌声却是孩子们从心灵深处爆发出来的。学生那精彩地发言、那深情地朗读，引得了学生一次又一次的热烈掌声。而这掌声，证明了学生从小英的内心走了出来，从文本中走了出来。还有薄老师的两次情不自禁地“喔唷”，土味十足，是他独特的赞许方式，是他与人交谈时的一种真情的自然流露，让人忍俊不住。在这样的课堂里，你感觉不到是在上课，就好象是长者与你在娓娓而谈，显得那么轻松、自然、和谐、幽默。学生的灵性在这里得到飞扬，智慧的火花在这里得到闪亮。相信孩子沐浴在这样充满生命活力的课堂里，学生是幸福的，我们听课的所有老师也是幸福的。课之结束，全场响起了经久不息的掌声，这掌声是对学生的肯定，同样也是对执教者的肯定。

课堂上没有出现华丽的辞藻，没有看见多媒体的触角，是一堂朴素的、简约而不简单的课堂。正是这样的课堂体现的是一种师生关系的平等、和谐、即性、浪漫的课堂空间。这样的课堂也正是我们追寻新课程理念的宗旨所在。难道不是吗？薄老师把文中的空白处设计成学生展示的舞台，学生每一次对文本的独特的感悟与真诚的述说，不正是学生心灵之翼的舒展、情感之门的自然敞开吗？这些都让在场的师生有赏心悦目的感觉。

综观全课，仔细回味，如泉水丁冬，如旋律悠远，如大山深沉，如大海汹涌，细细嚼来唇齿留香、有滋有味。和谐的课堂是师生互动、心灵对话的舞台；和谐的课堂是师生互相激活生命、创造奇迹的一段路程；和谐的课堂是智慧的碰撞、美丽的邂逅后的一次心灵的感应；和谐的课堂就是大自然中的绿色生态园，一幅和谐而安详的画面。

此文发表于2007年11月26日《新课程报》。

2.掌声课堂实录 篇二

课堂教学实录

师:同学们, 今天有这么多的老师来观摩我们上课, 指导我们的教学, 我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎! (师生鼓掌) 伴随着热烈的掌声, 让我们一起走进今天的学习内容。 (板书课题:掌声)

师:掌声, 我们每个人都听过, 有的掌声是你献给别人的, 有的掌声是别人送给你的, 当掌声响起时, 你的心情会是怎样的呢?

生1:激动。

生2:高兴。

生3:愉快。

生4:自豪。

师:对, 掌声响起时, 我们各自的心情是不一样的, 今天我们要认识的这位新朋友———英子 (板书) , 当掌声响起时, 她的心情又会是怎样的呢?请同学们自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 遇到不认识的字可以请教老师或同学。

(学生自由读课文。)

师: (课件出示新词) 同学们读得很认真, 能读准新词了吗?从这位同学开始, 一人读一个词语, 其他同学认真听, 如果发现有读错的地方, 请及时给予订正。

(学生“开火车”读词语。)

师:同学们读得很准, 老师把“掌声”送给你们。老师还想知道同学们把课文读通了没有, 请这几位同学一人读一个自然段, 我们听听他们读得怎样?

(指名学生读课文。)

师:能自己把课文读通顺, 学得很主动, 真了不起, 我们把“掌声”送给他们。 (师生鼓掌) 掌声给我们以肯定和鼓励, 我们应该再接再厉, 请同学们默读课文, 边读边想课文写了哪些主要内容。

(学生默读课文。)

师:谁愿意把自己读懂的内容讲给大家听听?

生1:我知道英子得了小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾。

生2:我知道英子很文静, 她总是早早地来到教室, 下课后, 她又是最后一个离开。 (板书:文静)

生3:我知道腿脚残疾的英子艰难地走上台讲故事时, 同学们把热烈而持久的掌声送给了她。

生4:我知道英子以前是个忧郁的孩子。 (板书:忧郁)

生5:我知道英子的普通话说得很好。

生6:我知道英子后来敢和同学们一起说笑、游戏了。

生7:我知道英子后来变得活泼、开朗了。 (板书:活泼、开朗) ……

师:同学们很会读书, 讲得也很好, 使大家了解到 (指板书) :上小学的时候, 英子是个文静的小女孩, 因为患病腿脚落下残疾, 她性格内向, 不太爱说话, 很忧郁, 很自卑, 连自己走路的姿势都不愿意让别人看到。就是这样一个女孩, 后来却变得活泼开朗了, 是什么力量使英子发生如此大·的变化呢?这就是我们这节课研读的重点问题, 大家有信心吗?

师: (出示阅读提示) 请同学们用自己喜欢的方式读读课文, 想一想: (1) 课文中哪些句子最使你感动, 应该怎样读? (2) 从同学们给英子的两次掌声中你体会到什么? (3) 从英子的变化你想到了什么?

(学生自主学习。)

师:谁愿意把课文中让你感动的句子读给大家听听?

生:轮到英子的时候, 她……把头低了下去。

师: (出示句子) 这个句子表达了英子当时怀着什么样的心情。

生:英子很紧张、害怕。

师:该怎么读才能把英子当时“紧张、害怕”的心情表现出来呢?

(学生练读, 教师指导。)

师:哪位同学再给大家读读使你感动的句子?

生:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。

师: (出示句子) 英子为什么犹豫了?

生1:她怕别人看见她走路的姿势。

生2:她不敢走上讲台, 怕同学们笑她。

生3:老师是让同学们轮流上讲台讲故事, 英子拿不定主意, 到底上不上去?

师:讲得很有道理, 体会得很好, 对于英子来说, 她连平时走路的姿势都不愿意让大家看见, 今天, 却要她在全班同学的注视下走上讲台, 这确实让她很难为情。尽管她一百个不愿意, 但又不得不上去, 经过激烈的思想斗争, 英子终于走上了讲台。“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于”这几个词写出了英子当时矛盾、痛苦、紧张的心理, 谁能把英子当时这种心理用读的方式表现出来?

(学生自愿读。)

师:对这位同学的读, 大家感觉如何?

生:感觉英子不是那么“痛苦、紧张”。

师:那到底该怎么读呢?

生:我认为应该这样读:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。

师:读得好!听着你的朗读, 老师仿佛看到英子矛盾、痛苦、紧张的样子。来, 我们一起读一读这个句子。

(全班齐读句子。)

师:就在英子刚刚站定的那一刻, 教室里骤然间响起了掌声 (课件演示) , 同学们为什么为英子鼓掌?

生1:英子很勇敢。

生2:英子很了不起, 敢在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。

生3:英子终于战胜了自我。

师:同学们的掌声表示什么?

生1:表示对英子的关心。

生2:表示赞美英子。

生3:表示对英子的鼓励。

师:英子为什么流泪了, 她此时的心情怎样?

生:英子没想到, 同学们不但没有嘲笑她, 反而用掌声鼓励她、称赞她, 她很激动, 很感动。

师:多么感人的一幕, 谁愿意读一读这句话。 (出示句子)

(让自愿读的学生读句子。)

师:你们认为读得怎样?

生1:没有读出骤然间响起掌声的那种场面。

生2:没有读出英子激动的心情。

师:老师真的有些激动了, 也想读读这个句子。

(教师有感情地范读句子, 学生为教师鼓掌。)

师:谢谢你们的掌声, 让我们一块儿读这个句子, 共同分享这份感动。

(齐读句子。)

师:假如你是英子, 你会给同学们讲一个什么样的故事呢?

生:大家好!我是英子, 我给大家讲的故事是……谢谢大家!

师:你为什么为“英子”鼓掌, 你想对她说什么?

生1:英子, 你真了不起, 敢走上讲台给我们讲故事。

生2:英子, 你的普通话说得真好!

生3:英子, 你的声音真好听!

生4:英子, 你讲的故事好感染人啊!……

师:同学们, 对英子来说, 她仅仅只是腿脚不方便, 其他方面并不比别人差, 所以, 当她讲完故事后, 教室里又响起了热烈的掌声 (出示课件) , 这掌声代表着同学们对英子的赞扬。 (板书:赞扬)

师:从这两次掌声中, 你体会到什么?和小组的同学说说。

(学生在小组内交流。)

师:请小组代表在班上交流。

生1:我体会到同学们对英子的关心、关爱。

生2:我体会到同学们并没有看不起她, 而是在帮助她、鼓励她。

生3:我体会到同学间的一种纯真的爱。

生4:同学们并没有歧视英子, 而是一次又一次地给予她热情的鼓励。

师:这难忘的掌声, 这感人的一幕, 深深地印在了英子的脑海中, 几年以后, 英子在给“我”的来信中写道——— (出示来信, 女生朗读。)

师:英子变了, 是同学们的掌声使英子变得活泼开朗, 变得敢于面对生活。你从英子的变化中想到了什么?

生1:尊重、关心、鼓励可以改变一个人。

生2:我们不能歧视残疾人。

生3:当别人有困难时, 要主动给予帮助。

生4:当自己有困难时, 要珍惜别人给自己的鼓励与帮助。

师:是啊!正是有了同学们的关心与鼓励, 英子才会有如此大的变化。我们真为英子的变化而感到高兴, 让我们齐声朗读课文, 深切体会爱他人和被他人爱的幸福。

(学生有感情地朗读课文。)

师:同学们真能干, 把课文读懂了, 老师很高兴, 我提议, 把掌声送给自己。 (学生鼓掌)

师:英子有了同学们的帮助而改变了自己, 在我们的身边也时常有需要我们帮助的人, 你会怎么做呢?

生1:不歧视、不嘲笑残疾人。

生2:看到盲人过马路, 我会主动搀扶。

生3:看见同学跌倒, 我会主动把他扶起来。

生4:我会主动帮助有困难的人。

生5:当我发现同学灰心丧气的时候, 我会把鼓励的掌声献给他。……

3.巧用掌声提高体育课堂教学效果 篇三

摘 要 如何使体育课堂变得充满活力和激情是当下对教师教学的基本要求，其方式也趋于多元化，科学地运用每一种方式，必然能收到意想不到的效果。掌声作为其中一种方式，一直被广泛运用在体育教学中，如果我们能科学地将它运用在体育课堂中，不仅可以提高课堂氛围，还能激发学生学习欲望，融洽师生关系，树立学生自信心，提高学习积极性。

关键词 掌声 体育教学 提高

一、用于组织调控的掌声

体育课往往会受到外界环境因素的影响，学生的注意力会不集中。虽然教师有哨子，但学生重复听可能会对哨声产生疲惫感，所以教师在集合整队前，偶尔配合清脆有力的掌声，提示学生，我们要上课了，你准备好了吗？

在体育课堂中总会出现一些表现比较活跃的学生，教师在讲解的时候，他们也在窃窃私语，做做小动作，思想开小差，打闹等，在一定程度上扰乱了课堂纪律，如在一次蹲踞式起跑的教学中，教师才宣布好教学内容，有一半的学生就直接蹲在地上，和旁边的同学边说话，边开始练习了。如果此时教师马上用严厉的言语来进行批评指正，学生基本会马上安静下来站好，但那可能会影响孩子们上课的积极性，整个体育课堂氛围也会死气沉沉。此时我运用啪啪两次清脆的掌声，提醒孩子们集中注意力，该先看老师讲解示范，并未在同学面前批评他们，此时，他们会自觉地安静下来，听老师讲课。掌声提醒比言语批评更容易为学生所接受，既不会抑制学生的个性发展，又能起到提醒学生集中注意力的作用，也不会浪费太多时间。从而在一定程度上提高了课堂效率。

二、用于教学指引的掌声

在日常的体育教学中，我会采用优生展示或自己认为做得好的学生举手出来展示。此时学生在全班同学面前进技术行动作展示，展示完以后，就让他回到自己的队伍中，如果做得很好，我就会简单表扬，说其动作很好，学生或许也没有多大的荣誉感，认为这就是老师布置的任务，自己就是来完成任务的，慢慢的积极性就不再有了。当我说下面请几位同学进行示范，很少有学生会主动举手，这一直都让我很困惑。在一次偶然的跳远动作示范中，引起了全班学生的呼喊声和赞赏的掌声，我的心中泛起了一丝丝自豪感，心想以后给学生要多示范各类动作。在课后反思过程中，我就在考虑了，每次让优生展示或让那些自己觉得很棒的学生进行展示时，我是否可以引导学生给予那些展示的孩子们掌声呢？听到赞美的掌声时，连老师都会有自豪感，想多给学生一些示范，那何况是学生呢？我想肯定能提高学生学习积极性，因为赞赏的掌声谁都希望得到。所以在日常教学中，学生展示时，我都会给予学生赞赏的掌声，久而久之，全班学生都会跟着老师给予自己的同学们赞赏的掌声。很多学生为了能得到赞赏的掌声，在练习时就更认真了，当无法完成动作时，还会主动问老师，每个学生都希望得到展示的机会。

在一次耐久跑的教学中，多数学生顺利完成了教师布置的任务，但总有几个身体素质较差的学生，拖着他們沉重的步伐，几乎已经跑不动了，有的学生甚至开始走了，此时有个学生带动周边的同学鼓掌为还未完成任务的小伙伴们加油，他们听到同学们的掌声，突然间就有了动力，也不再走了，他们知道所有的同学都在为他们加油，咬咬牙坚持到了终点。每位学生都有个体差异，完成练习的质量也不同，但无论怎样，孩子们的心理都是渴望被肯定的，因此在体育教学中，教师不能吝啬自己的掌声，并且可以带领其他学生一起给予激励的掌声，尤其应该给予那部分无法顺利完成练习的学生更多的鼓励和掌声，他们点滴的进步，都值得去鼓励。

此时的掌声就是赞赏、鼓励和自信，在学生完成优美动作，获得成功体验，战胜困难取得胜利，团结合作获得第一时都可以用掌声来表达师生喜悦的心情。

三、用于促进技术动作的掌声

在体育教学内容中，有很多技术动作是有很强的节奏感，比如在短跑教学中的原地摆臂练习，跳高、跳远的助跑起跳练习等教学。在一次跳远的助跑起跳相结合的教学中，我先给学生讲解示范，再让学生一次次练习，但多次练习后，总有些学生掌握不了助跑起跳的节奏。在课后反思时，我突然想到，以前自己在学习跳远时，我的老师是用“啪、啪、啪、啪啪啪啪……啪”有节奏的掌声，并把最后一下拍得更加响亮，使我能很清楚地了解并掌握助跑的节奏是开始几个大步跑，逐渐到加速跑，以及最后一下踏跳要快速往上蹬的动作要领。我把此方法用到另一个班的教学中来，用掌声引导学生，在学生跑的时候用上掌声，控制学生助跑节奏，效果远比上一个班级好。有效地促进了学生对该动作技术的理解和掌握。

此时的掌声是有节奏的，不仅能让学生养成按信号练习的良好习惯，而且能够提高学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中掌握技术知识。

四、用于表达教学指令的掌声

根据不同的环境，掌声也会随着变换成不同的指令信号。在起跑练习中，教师发令的口令是“各就位，预备，跑”，整个发令过程都用语言完成，学生重复听教师的语言，有一种疲惫感，学生听到教师喊跑的时候就并不是很敏感了，反应有点迟钝，起动较慢。此时，我用掌声代替动令“跑”，学生对不同的声音更加敏感，从而提高了学生的反应速度。

掌声是对课堂氛围的一种渲染，也是对学生的一种尊重、鼓励和肯定。在课堂中，多给学生一些掌声，能够激发其学习欲望，提高学习效率，从而提高课堂效率。总而言之，只要我们的掌声能给学生以思之动力，学之动力，言之动力，我们就应该毫不吝啬我们的掌声，让掌声在体育课堂中响起来。

参考文献：

[1] 张选明.体育教学中心声、笑声、掌声的运用[J].体育时空.2015.

4.掌声课堂实录 篇四

师：交流时我发现你们都有一双善于发现的眼睛，都有„„这节课你们都会表现得非常出色，有没有信心？ 生：有

师：老师第一次来南京上课，面对大家，心里有些紧张，同学们可以怎么一齐鼓励我？ 生：许老师加油！

师：多么热烈，多么友爱的掌声啊！我现在自信多了，谢谢同学们的掌声。是呀，掌声是神奇的，他常常可以改变一个人。今天就改变了许老师。

今天，我们就来学习这篇以“掌声”为题的课文，看看掌声是怎样改变小英的。请伸出你的手和老师一起书写课题。（提示“掌”和“声”的写法。“掌”是个形声字，上边是个变形的“尚”，下边是个“手”字，表示“掌”与“手”有关。“声”上边是“士”不是“土”）齐读课题。

师：真响亮，同学们，带着从课题提出的问题学习课文，是提高阅读的水平的好办法。围绕课题，大家有什么问题要问吗？ 生：掌声献给谁的？ 生：什么样的掌声？

师：这掌声是什么样的，问题提得好。做个记号。生：是谁的掌声，献给谁？ 师：也打个小问号。

生：为什么以掌声为题？

师：好的，还有举手，先放下。记下你的问题，让我们带着这些问题来读课文吧。课前我们都预习了课文，不知大家预习得怎么样？我们先来看课文读得怎么样。我来和你们比一比，看谁读得好。正确流利呢？ 分配读书名

师：老师给你读课题，其他小朋友注意听，听也是会学习。生读

师：读得很流利也很正确。提点小建议，掌声的“声”应该读—— 后鼻音。

师：跟老师读一遍：掌声 生学

另一学生读

师：很投入，有一个字的字音没读准。听出来了吗？ 似的

师：对，请你再读一遍。生读

第四个同学接着读

师：通过自己的预习能把课文读得比较流利，我们该不该表示一下？（掌声）这组词语谁会读。

出示：因为

落下残疾

愿意 生读

师：有什么要提醒大家的？ 生：落下的“落”读：lào 领读

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师：还读什么？ 生：luò

师：还读什么？ 生：là 师：什么词 生：丢三落四

师：两个人跑步，一个在前边，一个落在后面了。集体读。

词语到了句子里，你还会读吗？

出示句子：因为小时候生病，一条腿„„

师：小英得的是小儿症，严重时，让人站都站不起来。非常痛苦。你能带着这种情感再读一读这句话吗？ 出示第二组词语：

骤然间

热烈

持久

经久不息 师：你知道这是在课文中写什么的吗？ 生：掌声

师：掌声是热烈的，持久的、经久不息的，你知道这些词语的意思吗？ 生：骤然间就是突然 生：持久是很久

生：经久不息是很长时间

师：联系课文的内容理解词语，是学习语文最好的方法。

骤然间，是突然的意思，是不是呢？我们在课文中读一读看。生读：就在小英刚刚站定的„„ 集体读

师：真好！你现在知道骤然间的意思了吗？把它换一个词来读一读。生：换成“忽然” 还有吗？

生：换成“刹那间” 师：给她掌声。最后一组词语：

似的忧郁

犹豫 师：有提醒大家的吗？

生：“似的”的“似”不能读成平舌音。

生：忧郁的“忧”和“犹豫”的“犹”不要混淆了。师：如何区分呢？ 生：看偏旁。

师：看偏旁区别字是一个很重要的方法。放在句子中你会读吗？ 出示：她不再忧郁„„ 读 集体读

师：从这句话中你知道以前的小英是什么样的吗？ 生：没有信心

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师：从中找到词吗？ 生：以前很不自信的。

师：小朋友很厉害。抓住了“忧郁”这个词。课文中哪些地方写了“忧郁”哪些地方写了“不忧郁”，拿起笔在书上留下你读书的痕迹。开始吧！学生默读 交流：

生：在我上小学的时候„„

师：这句中哪个词语让你感受到了小英的忧郁。生：默默

师：想想“默读”是什么意思？ 生：不出声音

师：默默是什么意思？ 生：站在那儿不动。师：还有吗？

生：因为„„我觉得“不愿意”说明她很忧郁。师：不仅忧郁还很—— 生：自卑。

师：你还画了什么？

生：犹豫了一下„„“慢腾腾”站了起来，看出小英还是犹豫的，害怕别人看到她走路的样子。

生：轮到„„“立刻把头低了下去”看出她自卑了。师：怕别人—— 生：嘲笑她

师：多会抓词啊。一起来读出这些词语：忧郁、自卑 正是这些体现出来了（简笔画）哪些地方显示出不忧郁？

生：和同学们交谈游戏，走进了舞蹈房。师：说明什么？ 生：高兴，有自信心

师：大家为她笑一笑。（学生笑）集体读 师：这组词语带给了我们一个不一样的小英，（简笔画）是什么让小英发生了这么大的变化？ 生：掌声

师：读一读这掌声吧：热烈、持久 渐渐平息 经久不息 生读

师：你能说说这篇课文的主要内容吗？ 生描述

师：怎样？（掌声）

师：看看黑板，你都找到答案了吗？ 师：送给谁？ 生：小英

师：为什么要给小英掌声？ 生：鼓励她

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师：为什么要鼓励？ 生：原来自卑 师：还有——

生：这两次掌声是经久不息的。

师：再次掌声后，小英变得什么样儿了？ 生：开朗而自信了。（擦掉小问号）

师：还记得这个大问号问的什么问题吗？ 生：问的是为什么要用掌声做课题。

师：别忘着回答，请大家读读第四自然段。结合书上的图画读一读。看看你能悟出什么？ 学生自由读学生先自主充分读悟，互相交流，谈一谈

师：两人交流是两份收获，四十几个人交流会有更大的收获。生：一下子让小英原来的自卑去掉。师：这是你的读书体会。

生：这次掌声对小英很有用。使她鼓起了生活的勇气。生：因为小英讲的故事十分好。我觉得用掌声为题。

师：联系上下文读书真好。现在我们来体会这神奇的掌声： 出示：（带词语的句子）

师：你知道“注视”是什么意思？ 生：看

师：你看到了什么？

生：看到了小英走向了讲台。师：你关注她的神情了吗？ 生：？！师：坐下想想

师：她此时是怎样走向讲台的？

生：一摇一晃的，此时还没有生活的勇气。师：还有吗？神态，神情是怎样的？ 生：眼圈红红的„„

师：此时的小英心中一定是—— 生：难过的。

师：作为她的同学，你的目光中含着什么？ 生：鼓励

生：我是她同学我会对她加点鼓励。生：我的目光中有着对她的期望，师：期望什么？

生：勇敢地走向讲台。

师：注视中包括默默的关爱。如果此时小英就在我们的教室，你会对她说什么？ 生：别怕，勇敢地走上去吧。

生：只要你活泼开朗起来，我们会和你做游戏。生：小英加油

生：你还有什么好故事呢？

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师：都化作了鼓励和支持。不知在谁的—— 生接

师：所以那掌声—— 生接

师：通过朗读把你的鼓励和支持表现出来吗？ 生读

师：听出来了，你为小英送去了鼓励和支持。一个人的还不够。让我们一起给小英送去鼓励和支持。集体读

师：小英在大家掌声的鼓励下，讲了一个故事„经久不息的掌声。透过掌声，你 生：小英，你真棒！

师：我就是小英了，你们会怎样鼓励我？ 生：这不是很好吗？下次再加油啊！生：小英，你一定要鼓起生活的勇气。

师：会的，我会的，明天你们将看到一个新的小英 生：你乐观一点，身边总会有爱的。师：我还是向大家鞠一躬吧

师：同学们，再次掌声为小英送去了什么？ 生：生活的勇气。

师：第二次掌声为小英送去了—— 生：开朗和自信（师板书赞美）

师：两次掌声改变了小英吗？我们继续交流。生：小英向大家深深地„„

师：你认为这是掌声让小英发生的变化。哪个词？ 生：微笑着

师：说明心里是—— 生：高兴的

师：微笑说明对自己—— 生：有了信心。

师：你注意小英下台时的表情吗？你从哪些词语中观察到的？ 生：上台时一摇一晃，下台时微笑说明心中充满了自信。

师：从小英的神态动作词语中，能通过朗读把你的这种感受读出来吗？ 生读

师：两次掌声改变了小英，你找到答案了吗？为什么以掌声为题。生：掌声改变了小英

生：掌声使小英从悲伤的世界中救了出来，变得开朗活泼。

5.掌声课堂实录 篇五

青龙小学：严丽飞

今天早晨我校领导组织全体教师观看了建水一小的朱老师执教的 一篇精读课文 《掌声》, 观看了教学光碟后，作为一个从事多年语文教师的我思绪万千，受益匪浅。朱老师的这堂课生动地再现了新课程理念倡导下语文教学“以读为主”，“以读促写”，“以读悟情”。以学生为主体，把课堂还给学生，教师只是课堂的组织者、指导者、参与者。改变了“填鸭式”的教学模式，注重培养了学生思维能力，分析能力，抓住关键词语理解句子所表达的深刻含义，领悟作者所要表达的思想感情。听后让我明白了本文记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重,学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良,关爱别人的美好心灵生动地表现出来。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在观看中我体会到朱老师从以下方面围绕文章的主旨展开教学：

一、激趣谈话，拉近人文，消除学生的紧张情绪

激趣谈话，同学们面对摄相机紧张吗？这么简单的一句话道出了学生的心声，消除学生的紧张情绪。这时老师说：“把掌声送给自己”。这掌声令人自信，掌声的力量是无穷的。开题较好，学生以饱满的激 1 情齐读课题，再次引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。

二、教学重难点突出，加强朗读教学，放手学生自读自悟 本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。引导学生在读中悟、以读为主，在读中悟情。“读”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，朱教师对朗读的指导就起着引路人的作用。阅读课就是要让学生充分的读，读的方式多样化如：自由读、默读、范读、有感情地读，抓住关键词语读，抓住重点句子读，在反复读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。朱老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，以读贯彻整堂课。

在课堂中还经常看到教师注重语文课堂习惯的培养，如教师在初读文章时让学生大声朗读，而在思考问题时则要默读，确实如此，思考时需静，而初读只有大声读才能让学生读准字音，读通文本；另外，老师在课堂上特别注意对学生的鼓励。师生互评，同学们读得怎么样？做到了生生互动，师生互动的课堂局面。“读书百遍，其义自见”，教学本课时，朱老师多给学生读书思考的时间，勾化出两次描写英子掌声的句子，并思考你从这两次掌声中体会到了什么？让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，体会人物心理变化过程，同 2 时，也体现了学生是学习的主人。把这种描写人物的方法应用到自己的习作中。教会学生习作的方法。

三、紧扣“变化”，体验情感

在这一环节的教学中，朱老师主要把第5小节与第１—3小节比较教学。先引导学生自由读第1—3小节，通过自由读，引导学生抓重点词句去体验小英的内心世界，认识得到掌声前小英的性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“小英有哪些变化？”时，她有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、聚焦“掌声”，感悟内涵

在感悟掌声的内涵这部分教学中,我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，再读重点段,这样层层深入指导朗读,以读代讲,保证读的时间,丰富读的形式,激发读的兴趣.这样的读,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得情感的体验，再抓描写小英动作神态的词,体会掌 3 声在小英内心深处发生的神奇力量，深刻感悟掌声的内涵。

六、拓展延伸，升华文本内函

师总结全文，掌声的力量是无穷的，掌声让人充满自信，掌声让人变得乐观，变得开朗。让我们出友谊之手去关心每一个人，特别是残疾人。在让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，引导孩子在生活中学语文, 学语文。在理解好课文后，她要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

七、建议

1、要通过课文让学生去体会作为残疾人的不幸，让学生实践着假扮残疾人，感受残疾人的艰辛。

6.掌声课堂实录 篇六

济南市长清第一中学张长亮

【设计说明】

本节课的指导理念是：以学生为主体，探究认知;以问题为串联方式;以教材为师生沟通交流的桥梁中介;教师起引导作用，当好舵手把握好方向;师生互动学习鉴赏诗歌。

本课诗歌的学习鉴赏以“读”为主，按照诵读→疏通诗意→诵读→意象分析→品读诗句→诵读→风格总结→诵读的顺序建构课堂，诵读贯穿课堂始终。

本课诗歌教学通过诗坛四大高手引入新课，并利用其区别总结归纳风格特点收尾，起到首尾呼应的作用。

本课诗歌教学通过多媒体课件的辅助教学起到激发兴趣、拓展延伸的作用。

【教学目标】

1.基础目标：巩固落实诗歌中涉及的文学常识、字词读音意义等基础知识，能够用现代汉语表达诗歌大意。

2.能力目标：分析鉴赏诗歌的艺术特色，分析总结诗人的写作风格特色，品味诗歌的艺术美。

3.情感目标：激发学生对诗歌的兴趣，引起情感共鸣，使之热爱诗歌，提高文学素养，培养审美情趣。

【教学重点】

教学目标1和教学目标2

【教学难点】

教学目标2和教学目标3

【教学时间】

一课时

【教学过程】

师：大家首先回忆回忆，背诵一下前几节课我们学过的《将进酒》、《茅屋为秋风所破歌》、《汉江临泛》等三首诗歌。

生回忆并背诵诗歌

师：好，下面我们一起背诵一遍，我起个头，《将进酒》，开始。

师生背诵《将进酒》

师：很好，第二首《茅屋为秋风所破歌》，开始。

师生背诵《茅屋为秋风所破歌》

师：好，最后一首《汉江临泛》，开始。

师生背诵《汉江临泛》

师：同学们背诵得很熟练，对知识落实地很好。我们知道刚才大家背诵的这三首诗歌的作者分别是(师停顿)

生：李白、杜甫、王维

师：对，(板书竖列书写“李白、杜甫、王维”)那么，同学们能不能说出人们分别称他们什么?提示一下都是“诗”什么。

生：诗仙、诗圣、诗佛

师：(板书第二列对应书写“诗仙、诗圣、诗佛”)很好，我们知道金庸先生的武侠小说里面有所谓的“东邪、西毒、南帝、北丐”四大高手，同样在诗坛上我们说也有四大高手，他们是“诗仙、诗圣、诗佛”，还有一个是什么?

生：诗鬼!

师：很好，(板书对应书写“诗鬼”)大家知道诗鬼是谁吗?

生：李贺!

师：对，他就是李贺，(板书对应书写“李贺”)今天我们就一起来学习一下李贺的代表作《李凭箜篌引》。(板书标题作者“《李凭箜篌引》李贺”)首先我们先来了解一下作者，哪位同学能给大家介绍一下李贺的情况?

生：李贺，790年到8，唐代诗人，字长吉，福昌昌谷人，世称李昌谷，著有《昌谷集》。

师：很好，这是咱们课下注释中给大家提供的信息，大家把李贺的字、称号、作品集等知识点都划下来，记住这些知识。哪位同学还能补充得更详细一些?

生：李贺，790年到816年，字长吉，中唐著名诗人，河南福昌人，唐宗室后裔，远祖是唐高祖李渊的叔父李亮。十八岁到东都洛阳，以《雁门太守行》拜见韩愈，备受赞赏，遂声名远扬。二十一岁参加河南府试，被荐举进士，但遭小人的嫉妒和攻击，说李贺父名晋肃的“晋”与进士之“进”同音，犯家讳，依据礼法惯例，应避讳不得考试。李贺被迫放弃了考进士的机会，断绝了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中，后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。年仅二十七岁，就病卒于家中。其作品集为《李长吉歌诗》。他的诗歌在唐诗中别出一格，被称为“长吉体”。

师：非常详细，很好，你是怎么知道这些的?

生：《基础训练》上面有。

师：好，咱们手头的《基础训练》有“作者简介”这个栏目，我曾跟大家说过学语文要眼勤、口勤、手勤、脑勤，《基础训练》这本书编得很好，在我们学习过程中大家要把它利用好，当然，有兴趣的话还可以准备一些其他的资料书，养成自觉学习、主动学习的好习惯。好了，我们刚才听了这两位同学对李贺的介绍，能不能谈一谈你对李贺的看法?

生：李贺因父亲好名字而避讳不能参加考试，有才华但是无法施展，挺可怜的，也让人觉得不可思议。

师：很好，封建制度害死人呀!

生笑

生：李贺不能当官，仕途不顺，可他又想不开，抑郁痛苦，心胸不够开阔。

师：恩，有道理。天无绝人之路，心胸应该更广阔一些，要学会变通，很好。

生：李贺挺惨的，英年早逝，才活了27岁就死了。

师：真是这样，天妒英才，我们以前还学过一个人物也是唐代的，也只活了27岁，他有句名句是“落下与孤鹜齐飞”(停顿)

生：秋水共长天一色。

师：他是谁?

生：王勃。

师：对，王勃，生于650年卒于676年，我们学习过他写的千古名篇《滕王阁序》。好，关于作者我们先谈到这里，大家可以在课下再想一想，也可以动手写一写自己对作者的看法。下面我们来看题目。“李凭箜篌引”这里面“李凭”是什么?

生：人名。

师：不错，李凭是当时有名的乐师，“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价非常高，放到现在估计不是天王巨星，也能弄个快乐男生的名头。

生笑

师：那“箜篌”是什么?

生：乐器。

师：对，那这个“引”字呢?

生：一种文体。

师：好，“引”是乐府诗体的一种，题目中出现的“歌”、“行”、“引”等字眼大部分都是乐府诗体的标志，大家想一想，我们学过的哪些是个带有这些字眼?

生：《燕歌行》。《琵琶行》。《茅屋为秋风所破歌》。

师：很好。通过题目分析，我们知道这首诗是写什么内容的?

生：这首诗是写李凭弹奏乐器，写的是箜篌的声音。

师：对，我们通过题目可以推知这首诗写的是乐音，那么以前我们学过写音乐的诗歌吗?

生：《琵琶行》。《听颖师弹琴》。

师：对，我们学过的白居易的《琵琶行》，韩愈的《听颖师弹琴》都是写音乐的佳作，有人把这两篇加上我们今天学的这一篇称为“摹写声音之至文”。下面，我们就来看一下，这首诗写了什么，好在哪里。问大家一个问题，见过箜篌吗?

生：没有。

师：好，大家看课件(多媒体展示箜篌图片)这就是箜篌。我搜集了三个箜篌的照片。大家看一下。箜篌是一种弦乐器，最少的五根弦，最多的二十五根弦。这一个的年代古老一些，这一个的装饰多一些，那么这个东西，大家想一想怎么弹?什么姿势?

生比划弹箜篌

师笑：好，大家看课件，(多媒体展示仕女弹箜篌)这一张就是一个仕女在弹箜篌，怎么样，知道该怎么弹了吧?

生笑：知道了。

师：好，我们说鉴赏诗歌第一步要(停顿)

生：读。

师：对，我先给大家范读一下，抛砖引玉，大家注意字音。

师范读

师：好，下面，同学们自己把这首诗自由朗读几遍，熟悉一下诗句，然后展示一下你的诵读水平。

生自由诵读诗歌

师：好，哪位同学起来有表情地朗读一下这首诗歌。

生有表情朗读

师：很好，语调抑扬顿挫，语速快慢适度，节奏也有轻重缓急。下面，我们一齐来朗读一下这首诗歌。我起个头，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读诗歌

师：鉴赏一首诗歌“读”只是第一步，读完了再干什么?

生：译。

师：对，诗歌主要是文言语体，我们还应该翻译一下。下面，同学们参考课下注释用现代汉语把诗歌的内容表达出来。前四句，谁来尝试一下?

生：吴丝蜀桐张高秋，是说秋高气爽的时候弹奏箜篌，箜篌的质地用料非常精美考究。空山凝云颓不流，是说山中的云气为箜篌声音所吸引，凝滞不流动。湘娥啼竹素女愁，是说音乐极为动人，湘娥听了流涕痛哭，泪洒竹枝。素女听了也感到忧愁。李凭中国弹箜篌，是说这是李凭在国都长安弹奏箜篌。

师：翻译得好不好?

生：好!

师生鼓掌鼓励激励

师：“张”有拉开弓的意思，这里指弹奏乐器。“高秋”就是秋高气爽。好，五到八句，谁来?

生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑，是说音乐的高音清脆激越，像是昆仑山的玉碎了，又像是凤凰在鸣叫;音乐时而幽咽，时而轻快，芙蓉听了为之哭泣，香兰听了笑逐颜开。十二门前融冷光，二十三弦动紫皇，是说美妙的音乐使长安城融化了秋天的寒气，箜篌的美妙

音乐惊动了皇帝。

师：翻译得非常准确。Excellent!

生笑

师：好，最后一次展示机会，最后六句，哪位同学来翻译一下?

生：女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨，是音乐动人，使女娲忘记了补天的工作，结果天漏一角，秋雨倾泻。梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蛟舞，是说音乐引人进入神仙梦境，仿佛李凭正在教神人弹奏箜篌，连瘦弱无力的老鱼蛟龙也随之起舞。最后两句，吴质不眠倚桂树，露角斜飞湿寒兔，是说月亮里的吴刚也受音乐的感染而倚靠在桂树上，难以入睡，桂树上的露水打湿了玉兔。

师：很好，翻译得不错，请坐。读完了，也翻译了，我们已经知道了诗歌的意思，明白了诗歌写的是什么了，我们再来一齐朗读一下。《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读

师：下面，我们要进一步深入分析诗歌的艺术特色，鉴赏诗歌的艺术美，同学们说我们应该从什么地方入手呀?

生：意象。

师：对，(板书“意象”)意象是作者用来表达思想情感的物象。要鉴赏诗歌最主要的就是抓住诗人所用的意象，然后品味诗句，才能很好地理解诗歌，理解诗人。同学们找一下，在这首诗歌中“诗鬼”先生用到了哪些意象。

生笑，寻找意象，标注划线。

师：好，大家说一下，有哪些意象?

生：吴丝、蜀桐、高秋、空山、凝云、湘娥、竹、素女、昆山、玉、凤凰、芙蓉、露、香兰、十二门前、冷光、二十三弦、紫皇、女娲、石、补天处、石、天、秋雨、神山、神妪、老鱼、波、瘦蛟、吴质、桂树、露、寒兔

师：好，整首诗用了这么多的意象，大家讨论讨论这些意象的运用有什么特点，有什么好处。

相临学生互相讨论

师：大家讨论完了，哪位同学来谈一下自己的看法?

生：李贺用的意象非常丰富，想象力也很丰富，意象多，而且什么都有。

师生笑

师：哦，什么都有。丰富，(板书“丰富”)很好，还有补充吗?

生：李贺的想象力很大胆，这些意象有鸟兽，有花草，有传说，有神仙，非常奇异。

师：大胆想象，意象奇异，很好，(板书“奇异”)请坐。我们看“诗鬼”不愧为“鬼”，用的意象很有个性特色，凤凰、芙蓉、女娲、瘦蛟，让我们感到非常奇异，整首诗歌也充满了扑朔迷离的味道。分析完意象，我们再来品读一下诗句，大家先读一下前四句，看看诗人是如何安排出场顺序的。

生读

师做手势示意学生主动起来谈

生：先写乐器，天气，再写声音的效果，最后写弹奏者和地点。

师：哦，先琴，再声音，最后写人。大家想一想，这样写有什么好处?

生：先声夺人。

师：很好，曹雪芹先生笔下有个人物出场时就是先声夺人，谁啊?

生：王熙凤。

师：对，我们知道《红楼梦》中的“凤辣子”就是“丹唇未启笑先闻”，先声夺人。

师：开篇中提到了湘娥啼竹这个传说，大家见过“湘妃竹”、“斑竹”吗?

生：没有。

师：看课件，(多媒体展示斑竹图片)这就是“湘妃竹”，上面的斑点传说都是哭出来的。

生看课件，议论。

师：好，下面大家找一找，诗歌中正面描写乐声，直接写音乐的诗句是哪两句?

生：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。

师：很好，师：很好，我们知道《琵琶行》里白居易摹写琵琶声音的诗句有“大弦嘈嘈如急雨”(停顿)

师生：小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

师：不错，记得很清楚。白居易摹写声音用了一系列的`修辞，比喻、夸张等。我们来分析一下李贺是怎么写乐音的。首先大家想一想，“昆山玉碎凤凰叫”是什么样的声音?你见过凤凰吗?

生模仿声音：没见过。

师：对呀，根本就没有这种鸟，这是传说中的鸟啊，它的叫声咱们是听不到的，李贺是用听不到的声音来写听得到的声音，那昆仑山的玉碎了，凤凰也叫了，是写的声音的什么特点?

生：起伏多变。

师：对，声音起伏多变，一会儿像这样，一会儿又像那样。那么“芙蓉泣露香兰笑”是怎么写的?“芙蓉”、“香兰”咱们见过吧?

生：见过。

师：看课件。(多媒体展示芙蓉和兰花图片)芙蓉，有时也指荷花。香兰就是兰花。这是我搜集的一些图片，大家直观上感受感受。

生议论：真好看。真漂亮。

师：我们看芙蓉泣露是音乐幽咽，香兰笑是音乐轻快，连花都又哭又笑，这说明音乐怎么样?

生：好听。

师：音乐优美动听才能使草木为之动情，这是用可以看见的形来写没有形的声音。白居易直接摹写琵琶声音形象逼真，而李贺除了这两句直接写声音，下面的诗句是写什么内容呀?

生：听音乐的感受。音乐的效果。

师：我们来看一下，“十二门前”两句是说箜篌的美妙声音惊动了皇上了，紧跟着又写道箜篌的音乐把谁给吸引住了?

生：女娲。

师：对，连女娲都给吸引住了。大家看课件，(多媒体展示女娲图片)这是国产动画片《女娲补天》中的截图，我们知道女娲是中国神话传说中人类的创造者，而现在箜篌声音一响，女娲怎么样了?

生：女娲忘了补天了，结果天漏了，下起了大雨。

师笑：好，这魅力，下雨了。(多媒体展示动画大雨倾泻)

生议论好

师：我们看除了女娲，李贺还用了什么人物和鸟兽?

生：神妪。老鱼。瘦蛟。吴质。玉兔。

师：好。音乐把人引入了神山梦境，仿佛李凭在教神人弹奏箜篌，神妪，妪是指什么人?

生：妇女。

师：对，神妪就是仙女。那大家想一想老鱼年老无力，瘦蛟瘦弱体虚，为什么李贺要用这两个意象?

生：连年老无力的老鱼都跟着乐声跳跃，瘦弱的蛟龙也跟着起舞，更能体现出音乐的感染力。

李凭的箜篌弹得好极了。

师：很好，我们以前看过一个国产动画片《小鲤鱼跳龙门》，(多媒体展示动画鲤鱼跳龙门)现在不光是小鱼了，连老鱼都跳起来了，那可想而知这音乐得有多美妙呀。

生笑，议论。

师：那最后两句中吴刚的传说故事谁来讲一下?

生：传说月亮里有一棵高五百丈的月桂树。汉朝时有个叫吴刚的人，醉心于仙道而不专心学习，因此天帝震怒，把他居留在月宫，令他在月宫伐桂树，并说：“如果你砍倒桂树，就可获仙术。”但吴刚每砍一斧，斧起而树创伤就马上愈合，日复一日，吴刚伐桂的愿望仍未达成，因此吴刚在月宫常年伐桂，始终砍不倒这棵树，因而后世的人得以见到吴刚在月中无休无止砍伐月桂的形象。

师：好，讲得很生动。(多媒体展示吴刚伐桂故事和图片)吴刚连砍树的活儿都放下了，躺在树底下干什么呢?

生：听音乐。

师：是呀，多美的音乐呀!

生笑

师：好，最后又说桂树上的露水打湿了玉兔，这说明玉兔已经(停顿)?

生：听迷了。

师：好家伙，毛湿了都感觉不到了，连玉兔也痴迷了。你说这音乐怎么样?

生笑：美!

师：好。我们分析完了意象和诗句，咱们在一齐把诗歌读一遍。注意，读出味道，读出感情。好，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读诗歌

师：下面，大家找一找这首诗用到了哪些修辞格，举例说明。

生：芙蓉泣露香兰笑，是用的比喻和拟人。

师：比喻、拟人，很好，还有吗?

生：用典。女娲、吴刚等传说故事。

师：对，运用神话传说，运用典故。还有吗?

生思考

师：大家想一想，女娲也好，神妪也好，可能吗?

生：不可能。夸张。

师：对，还应该有夸张。李贺用的意象丰富奇异，修辞有比喻、拟人、用典、夸张等。开始我们说了，李贺人称“诗鬼”与李白他们齐名，大家想一想，李白的风格特点是什么?四个字概括。

生：豪放飘逸。

师：对，李白是“仙”，衣带当风，纵心使性，放浪形骸，烹羊宰牛且为乐(停顿)

生：会须一饮三百杯。

师：诗圣杜甫呢?

生：沉郁顿挫。

师：对，杜甫四处颠沛流离，目睹社会现实惨状，同情百姓疾苦，他是“安得广厦千万间”(停顿)

生：大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。

师：圣人是心怀百姓，忧国忧民，侠之大者，为国为民。很沉重，有时还很痛苦。那王维呢?诗佛是什么风格?

生：清新闲适。

师：佛，参禅悟道，清心寡欲。王维写的是“江流天地外，山色有无中”，有禅味，有画意。千佛山上有副对联“暮鼓晨钟，惊醒世间名利客;经声佛号，唤回苦海梦迷人”。这是佛，修身养性，清静雅致。那大家看这个“鬼”咱么该怎么概括他的风格啊?

生议论：奇异迷幻。瑰丽奇特。扑朔迷离。诡异。

师：很好，咱们用一个“瑰奇扑朔”来概括。(板书“瑰奇扑朔”)李贺写诗是冥索苦搜，写得是奇特诡谲，有时还有些晦涩、怪诞。这就是“鬼”，他的诗歌充满了这种瑰奇、迷幻的色彩。大家看课件，咱们把李贺的艺术风格总结一下。(多媒体展示李贺诗歌的艺术风格)

生诵读，识记。

师：好，整首诗我们鉴赏完了，最后一个问题，听过箜篌吗?

生：没有。

师：下面咱们一起欣赏一下箜篌的声音，大家闭上眼睛，仔细听。(多媒体播放箜篌乐曲)

师生听音乐

师：怎么样?我想现在的弹奏技巧恐怕要比唐朝时高吧?

生：真是。

师：你看人家李贺听了箜篌能写出这样诗句，所以说大家要热爱生活，用心感受。最后，咱们伴着这美妙的乐曲再来把诗歌读一下，怎么样?

生：好!

师：能背的可以试着背一下，《李凭箜篌引》，李贺，开始。

师生齐读

师：好，课下大家把这首诗歌背熟。我们说读诗，欣赏诗，是一种美的享受，诗是诗人思想的闪动和情感的迸发，希望大家能多读诗，多品诗，最好还能自己试着去(停顿)

生：写诗!

师：很好，下课。

生起立：老师再见。

师：同学们再见。

【板书设计】

李凭箜篌引

--～～△

李贺

李白诗仙

瑰

杜甫诗圣丰富奇

意象{扑

王维诗佛奇异朔

李贺诗鬼

△

7.《炼金术士》课堂实录 篇七

各组学习成果汇报

第一组:课文内容概括

问题:概括故事梗概, 要求突出男孩寻梦的过程, 并画出文章结构图。

学生甲:本文的故事是:少年圣地亚哥两次做了同样一个梦。梦见一个男孩告诉自己说, 如果自己到了埃及的金字塔, 就会找到一批埋藏的珍宝。但当男孩要告诉自己藏宝的具体位置时却醒了。后来他找到吉卜赛妇人帮他解梦, 又得到撒冷王的启发, 踏上了寻梦之旅。当他经历了九死一生的奇幻之旅到达埃及金字塔之后, 没有找到预期的财宝, 还被人痛打一顿, 当得知他是因梦想而到这里寻宝时, 又被嘲笑了一番, 但男孩却明白了自己真正的财宝是什么。

学生乙:课文围绕“梦想”展开故事。小说根据牧羊少年寻找财宝的过程分为做梦、解梦、弃梦、促梦、寻梦、破梦和圆梦几个过程。

第二组:主要情节表演

问题1:表演吉普赛妇人和撒冷之王对男孩劝导的情节, 然后说说他们在引导男孩寻梦过程的作用有哪些相同和不同之处。

表演:一同学扮演牧羊少年;一同学扮演吉卜赛妇人;一同学扮演撒冷王牧羊少年 (走进吉卜赛妇人的房间) 我连续两次做了同一个梦, 有一个男孩告诉我说, 如果我到了埃及的金字塔, 就会找到一批珍贵的宝藏。但当他正要告诉我藏宝的具体位置时, 我忽然醒了。我想请你帮我解释一下我这个梦的寓意, 听说你们吉卜赛人是最善于解梦的。

吉卜赛妇人要我给你解梦, 很好。不过, 首先, 你得发誓:将你找到的财宝的十分之一送给我, 以报答我即将给你的忠告。

牧羊少年我对耶稣圣心像发誓:“我一定做到!”

吉卜赛妇人我对你梦的解释就是你必须到埃及的金字塔去, 尽管我根本不知道金字塔在什么地方。在那儿, 你会找到那笔财宝, 你会成为一个富翁。

牧羊少年那我怎么去埃及呢?

吉卜赛妇人这可不是我的任务。我只会解梦, 不知道怎样把梦想变成现实!

牧羊少年 (失望地离开) 我发誓我以后再也不相信什么梦了!我还是去牧羊吧。再过三天我就会和那个商人的女儿在一起了。

牧羊少年走到广场一角, 开始阅读那本自己也不知道从哪来弄来的书。

撒冷之王 (走到男孩面前) 嗨, 你好!可爱的孩子!我是撒冷之王。

牧羊少年撒冷之王?没听说过。那你为什么要与一个牧羊人谈话呢?

撒冷之王这不重要。重要的是你已经认识到自己的天命。你不能放弃你的天命。

牧羊少年我的天命是什么?

撒冷之王一个人的天命就是一个人总梦想着去实现的事情。每一个人在他年轻的时候, 都知道自己的天命是什么。

撒冷之王 (指着广场的一角) 你看看广场边的那个爆米花小贩吧, 他因为舍不得放弃爆米花那点微薄但稳定的收入而放弃了梦想, 直到现在还在卖爆米花呢!我再给你讲讲我知道的一个绿宝石矿工的故事吧, 这位矿工不停地敲击了九十九万九千九百九十九块石头, 但一无所获。于是他决定不干了, 扔下锤子走了。其实只要他再检查一块石头———仅仅是再多检查一块, 他就会发现他找了五年的宝石。因为我决定帮助他, 已经变成了宝石要成全他, 可惜他扔下了锤子!

(老人不看少年, 眼睛向着远方) 又说道:人们总是早早地放弃了自己的梦想!其实, 当你真心梦想着什么的时候, 你最终一定能成功!因为, 当你全心全意梦想着什么的时候, 整个宇宙都会协同起来, 助你实现自己的心愿。你的梦想就像你手上拿着的书。

牧羊少年你能告诉我, 我的宝藏是什么吗?

老人 (微笑了一下) 那请把你羊群的十分之一给我吧, 我就告诉你。

(老人说着独自走向广场的尽头, 消失在远方。)

男孩望着老人离去的背影, 陷入了沉思。

画外音:第二天, 男孩踏上了寻梦的旅程。

问题2:吉卜赛妇人和撒冷之王在圣地亚哥追寻梦想的过程中的作用探讨:

学生甲:他们在圣地亚哥追寻梦想的过程中的作用既有相同之处, 也有不同之处。相同之处就是吉卜赛妇人和撒冷之王都是鼓励圣地亚哥坚持梦想。

不同之处在于:

吉卜赛妇人虽不知道埃及的金字塔, 但她却读懂了一个男孩的天命。在鼓励圣地亚哥去梦中的地方寻宝之前, 她要求男孩把找到的财宝的十分之一送给她, 为的是要他知道想从生活中得到任何东西都是要付出代价的。这就如同告诉圣地亚哥, 如果他不愿去追寻梦想, 那么他将停留在现有的生活中, 永远与宝藏无缘。

撒冷之王让男孩相信生活就像他手上捧着的书, 命运永远掌握在自己手中, 但要实现“天命”必须战胜否定梦想的力量。老人举出卖爆米花小贩的例子意在鼓励男孩向着梦想出发, 如果留念眼前的“幸福”就永远与梦想无缘。讲绿宝石矿工的故事则是告诉男孩只要永不放弃, 梦想就会实现。老人要圣地亚哥用自己的羊群的十分之一而不是将来财宝的十分之一来换取定期的秘密, 是告诫他不要预支还没到手的东西, 从而增强他寻梦的信念。

问题3:男孩在寻梦的过程中经受了哪些考验?他是怎样战胜的?从中看到男孩有哪些精神品质?

学生甲:

考验一:男孩对自己两次做的同一个梦即让自己寻宝的事本身半信半疑, 听到吉卜赛妇人解梦后更是感到失望, 他还要相信自己的梦想吗?

考验二:自称撒冷之王的老人对男孩说:“你如果想知道自己的财宝是什么, 就必须把羊群的十分之一给我。”男孩还没开始寻宝, 就要把自己羊群的十分之一给老人, 能预支自己还没有到手的东西吗?

考验三:撒冷之王把爆米花小贩与男孩这个牧羊人对比, 并告诉男孩他所喜欢的商人的女儿更可能嫁给爆米花小贩, 因为牧羊人居无定所, 经济条件也暂时比不上爆米花小贩。男孩还要去寻梦吗?

考验四:撒冷之王讲了绿宝石矿工努力了九十九万九千九百九十九次而没有得到绿宝石, 但同时又说如果他再努力一次就能得到价值连城的宝石。男孩寻宝如果遇到很多困难要不要再继续呢?

考验五:男孩在旅途上经历的种种艰难, 如跨过海洋到达非洲, 只身穿过茫茫无际的撒哈拉沙漠。在沙漠绿洲中男孩遇到了他心爱的姑娘, 男孩该留在绿洲, 留在心爱的姑娘身边, 还是继续寻梦旅程呢?

考验六:男孩在金字塔旁挖了一夜, 什么也没挖到, 还被部落难民痛打了一顿, 夺走了自己的金块, 被嘲讽为愚蠢的追梦人, 他还相信梦吗?

学生乙:男孩在吉卜赛人解梦后放弃了自己的梦想, 但在撒冷之王的启发下, 毅然重拾“天命”。放弃了牧羊人的生活, 放弃了追求商人的女儿, 他毅然踏上寻梦之旅。在艰辛地横渡大海、穿越沙漠的过程中, 男孩没有因为困难而动摇, 执着地追逐着梦中的金字塔。在绿洲中男孩爱上了沙漠姑娘法蒂玛。他没有选择留下来, 没有顺从心性而与姑娘相伴, 而是毅然决然地踏上未尽的征途, 他选择了追梦。当他终于到了梦中的金字塔挖宝时, 努力挖了一夜却一无所获, 后来又被难民痛打一顿, 还抢走了自己唯一的一块金子, 又被嘲笑一番, 但男孩听从了心灵的召唤, 他摇晃地站起来, 微笑着回望金字塔, 并且明白了自己的宝藏所在之处。因为在他心灵中已经有了用之不尽的宝藏, 圆了自己的寻宝之梦。

学生丙:男孩圣地亚哥是一个执着的寻梦人。在他确立了自己的目标后, 他放弃了牧羊人的生活, 放弃了追求商人的女儿, 历经艰辛, 承受了情感和意志的双重考验, 经受了种种诱惑和磨难, 但他矢志不渝, 坚强不懈地追求自己的梦想。他是一个充满理想并且为了理想而决不放弃的勇敢而坚毅的人。

第三、四组:精彩片段赏析:

问题:读了这篇小说, 把你认为精彩的片段找出来与同学们分享吧!

第三组:我们欣赏的精彩片段是撒冷王与少年谈论“天命”的部分。

分角色朗读课文:“‘我是撒冷之王。’老人已经说过。……当你全心全意梦想着什么的时候, 整个宇宙都会协同起来, 助你实现自己的心愿。”

学生甲:这一段中老人说的“天命”就是一个人的梦想, 也就是我们平时说的“理想”, 课文特别强调“每一个人在他年轻的时候, 都知道自己的天命是什么”, 也就是说每一个年轻人都有自己的理想。是的, 我们这个年龄正是做梦的时期, 我们每个人心中都有很多美好的梦想。

学生乙:文中说“当你真心梦想着什么的时候, 你最终一定能成功”。我觉得这是在鼓励牧羊少年要坚持自己的理想, 不要因为遇到了一些困难就放弃追求自己的梦想。这也启示我们在追求理想的过程中, 要勇于坚持, 不要因为一点挫折就放弃理想。

学生丙:文中说“当你全心全意梦想着什么的时候, 整个宇宙都会协同起来, 助你实现自己的心愿。”这是鼓励圣地亚哥勇敢地追寻自己的梦想, 要相信梦想的力量。在追寻梦想的过程中, 遇到困难一定不要退缩, 要永不放弃, 终究会实现自己的梦想。还有就是当一个人真心向着梦想前进的时候, 一定会有人帮助你的。不是有句话说嘛, 上帝只帮助勇于自救的人。 (掌声!)

第四组:我们欣赏的精彩片段是:“第二天, 男孩开始了他的寻梦之旅……男孩告诉自己, 在实现自己天命的旅程中, 他已经学会了他所需要知道的一切, 经历了他可能梦想到的所有事情。”

学生甲:这一段中炼金家告诉男孩说“你的财宝所在之处, 也将是你的心灵所在之处”, 这是暗示男孩真正的财宝就是男孩自己, 启示男孩寻求理想虽然要经历重重困难, 但一定不要放弃。就像炼金, 经过千万次的淘洗最终提炼出来的才是真正有价值的“真金。”

学生乙:这一段中说圣地亚哥跨越海洋, 只身穿越茫茫无际的撒哈拉沙漠等历险过程, 我们从中看到圣地亚哥追寻梦想的道路不是一帆风顺的, 但他没有放弃, 圣地亚哥是一个勇敢、不畏艰险、有执著追求精神的人。

第五组:思考探究

问题1:小说的结尾说男孩“现在知道了他的财宝的藏身之处”, 你认为男孩的财宝是什么?藏身之处又在哪里?

学生甲:男孩的宝藏就是坚信梦想的力量。即使经过千辛万苦, 仍然坚信自己的梦想, 并为此不断追寻, 无论有怎样的困难, 从未停止过前进的脚步。藏宝之处就在男孩的心灵深处。男孩为了寻找宝藏历经了种种艰辛, 已经成长为一个坚强勇敢的人, 他为梦想坚持不懈, 他已经是一个有理想并敢于为理想而不懈努力的人, 这就是一笔巨大而永恒的财富。

学生乙:圣地亚哥只为做了两个相同的梦, 就敢于离开已有的平稳生活去寻宝, 在寻宝的途中不向困难低头, 如果他停留在途中过上安逸的生活而放弃梦想, 那么他永远不会懂得吉卜赛人告诉他的“把梦想变成现实是要付出代价”的道理, 不会知道撒冷王要他明白的“不要预支没有到手的东西”, 不会在和强盗的对话中明白自己的财富在哪里, 也不会领悟人生的真谛。正是九死一生的寻梦之旅使他领悟了生活的真正意义和价值。

学生丙:他得到的财宝不是物质上的, 而是一种精神财富, 是在寻宝过程中成长的一种坚持不懈的品质, 是一次次为了梦想而克服困难的精神。最后尽管没有挖到财宝, 但他这次旅行中学到的东西会伴随他一生。那些一生受益的道理相信在以后的人生旅途中会给他永远的帮助和动力, 让他完成一个个梦想, 走向成功的人生。

问题2:本文是一个以思想为目的的小说, 你读了本文后得到哪些启示?

学生甲:“当你全心全意梦想着什么的时候, 整个宇宙都会协同起来, 助你实现自己的心愿。”有志者事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴。古今成大事者须先立志, 立志后还需矢志不渝地追求才能成就一番伟业。当一个人全心全意为理想而奋斗时, 他的力量不再渺小, 他就能创造奇迹。

追寻梦想必会付出代价, 有的人舍不得放弃眼前安逸的生活而与梦想错过。行路难不在山高水长, 而在人心之间。为了理想历经艰难困苦是一种超越, 是一种伟大的精神, 超越平庸永远令人尊敬。爆米花小贩的故事不就是中国版的贫和尚和富和尚的故事吗?能否到达目标不在于经济上的富与贫, 重要的是意志的强与弱。 (掌声!)

学生乙:有了理想必须不断努力, 也许最后没有完全实现自己的目标, 但仍然是令人尊敬的。王安石说:“尽吾志而不能至也, 其孰能讥之乎?”就像登山重要的不一定是到达山顶, 风景在路上, 过程比结果重要。即使失败, 依然可以是在如铁的漫道雄关上“迈步从头越”的坦荡君子。

学生丙:人们只要怀揣着梦想上路, 最后你享受的也许不是结果, 而是在路上的点点滴滴。

学生丁:每个人都有自己的梦想, 在实现梦想的路上, 总会与风雨和荆棘相伴。但勇士们会高喊“让暴风雨来得更猛烈些吧!”因为他相信命运是公平的, 有付出就一定会有回报, 永远不放弃就是希望之所在。海伦·凯勒就是凭着毅力和意志创造了奇迹。就如奥运之歌唱的那样“有梦想谁都了不起”!

8.《管仲列传》课堂实录 篇八

上节课学习了《管仲列传》的文言知识，课后，大家就文本的阅读，提出了一些疑惑。老师把大家的问题概括了一下，主要涉及到三个内容，这节课就一起来探讨这三个问题。

二、质疑问难

1.本文题为《管仲列传》，为何用大量笔墨叙述管鲍之间的交往呢？

2.管仲的才干在文章中是怎样体现的？

3.管仲不是公认的为节而死的人，如何看待他的选择?

师：现在分组讨论，每组选择最感兴趣的问题展开探讨。

三、探究解惑

1.本文题为《管仲列传》，为何用大量笔墨叙述管鲍之间的交往呢？

生1：是管仲对自己与鲍叔牙多年深交的回顾，知己之交，友谊深厚。

生2：鲍叔牙的推荐改变了管仲的人生之路，写传记当然要写这些在你生命中有重要影响的人。

（小组代表发言，其他学生互相补充。）

师：知遇之情难能可贵，所以管仲由衷地感慨道：“生我者父母，知我者鲍子也！”哪位同学愿意以声传情，让大家能感受到那一份感激之情？

一学生诵读。（配乐《高山流水》）

一学生点评：总体语调太平。“吾始困时”“吾尝三仕三见逐于君”“吾幽囚受辱”等处，自叙过去艰难困苦，心中不免痛苦感伤，语气要低沉，“耻功名不显于天下也”，要有志在千里的慷慨。“知我者鲍子也”，语调要上扬，“鲍子”要重读，表现自己对鲍叔牙推崇与赞美之情。

（学生鼓掌。）

师：掌声说明一切，就请你再诵读一次。

2.这是一曲友谊的赞歌，鲍叔牙如此看重管仲，那么管仲的才干在文章中是怎样体现的？

生1：“通货积财，富国强兵”说明他发展经济，重视军事。

师：注意审题。题目不是问管仲有哪些才干，而是怎样体现他的才干的。

（学生轻笑。）

生2：用事实说话。第三段，国富兵强的实绩，第四段，管仲三次纠正齐桓公失误的事实足以证明管仲的才干。

生3：齐桓公“九合诸侯”“一匡天下”的霸业，凭借的就是管仲的谋略，这也是事实证明。

生4：侧面烘托。鲍叔牙的“知”侧面烘托了管仲的才干。孔子褒多于贬的肯定以及司马迁的高度赞扬也都侧面证明了管仲是有才干的。

3.正是有了管仲的才干，才成就了齐桓公的春秋霸业。但是管仲不是殉节而死的人，该如何看待他的选择？

生1：我们小组赞成管仲的选择。大丈夫做事应该不拘小节，管仲选择幽囚受辱，不是苟且偷生，而是耻于功名不显于天下。历史证明管仲的选择是正确的。

生2：赞同。管仲选择生，是为民、为君、为孝、为己。为民，令顺民心；为君，辅佐齐桓公称霸；为孝，母亲需要赡养；为己，实现远大抱负。选择生，就多给自己一次机会。

生3：我认为，管仲该殉节而死。俗话说，士可杀不可辱，在追求以殉节为道德标准的时代，他不死，是失节的表现，是违背天下正统的叛逆。我认为，他应该与屈原同行，以死彰显文人的气节。

（学生哗然一片。）

生4：我不同意你的观点，我认为士可辱，不可死。死就死了，只要面对那九泉之下的故人，兴许获得一些气节的名声，而生，不仅要面对世人的鄙弃，还要面对自己心灵的拷问。屈原的死，是不敢承担楚国兴复重任的怯懦；勾践的生，是敢于承担恢复国家的勇敢。召忽的死，是不敢面对世人质疑的懦弱；管仲的生，是敢于挑战世俗的勇敢。项羽的死，是不敢面对曾经辉煌如今失败的现实的怯懦，司马迁的生，是敢于承担起先父遗志，实现自己理想的勇敢。生是勇敢者的宣誓书，死是怯懦者的墓志铭。

（学生热烈鼓掌。）

师：显然，择生，是一种不屈服。对于那些择死的行为，我也说两句。项羽在可以逃脱的机会中，拔剑向颈；李广并无必死之罪，横刀自刎；屈原为了崇高的理想抱石沉江……我以为，在这种反复出现的悲剧场面中，司马迁也表现了崇高的人对命运的强烈的抗争：即使命运是不可战胜的，人的意志也同样是不可屈服的。

（学生窃窃私语。）

生5：我们组还是赞同管仲的选择。项羽人称失败的英雄，说他是英雄，与失败无关，而是在这过程中，他屡建战功。同样，后人赞管仲为“千古第一相”，并不止是他使齐国称霸诸侯，也是因为在这过程中，他所付出的痛苦与汗水，包括他幽囚受辱的选择。我们认为现在的人们就应该向管仲学习，坚定信念，为了理想而不断奋斗。

（学生沉思。）

师：大家的发言可谓见仁见智，异彩纷呈，哪位同学做最后的总结陈词？

生6：“士可杀不可辱”，这一传统观点我们需要用辩证的眼光去分析，一方面要看到其大义凛然的气概，不可折辱的人格，它使我们的民族永远挺立着铮铮铁骨。另一方面，人要珍惜生命，追求人生最大的价值，这是对生命意义的升华。

师：“忍辱负重一生，其死重于泰山也”，管仲的这种品质也正是司马迁所追求的。《史记》在叙述历史人物事迹的同时，也处处渗透了作者自身的人生感受、痛苦和郁闷，这就是我们千年之后读《史记》仍不能不为之感动的关键。

四、布置作业

师：今天了解了管仲的经历与人格后，你会有怎样的感悟和收获呢？课后请大家以“管仲，我想对你说……”为题，写一篇读书笔记。

[板书]

管仲施政之才理想人格

生死之择

[教学反思]

课堂教学中，教师必须尊重学生主体的独特体验，充分利用他们的不同感悟，并能将其有效地转化为教学资源，促进主体形成多角度解读。这节课中，学生充分调动了自己的经验与文本交流，不仅动起来，甚至“吵”起来了，反驳对方的观点，这种观点的针锋相对以及思维的碰撞，就很有可能催生学生新的智慧。事实证明，多元化对话的过程，是学生心灵的自由释放的过程，是最富有个性的过程。