小议拿来时代初中作文

小议拿来时代初中作文（精选3篇）

1.小议拿来时代初中作文 篇一

一、教学目标：

1、领会文章深刻的思想内涵及其现实意义

2、理清文章的论证思路

3、学习形象化说理的方法

二、课时安排：二课时。

第一课时

教学内容：学习课文1——7段。

一、激趣导入：

作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答：“不!人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的。我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，

十一届三中全会以后，对外开放，犹如一江春水，势不可挡。于是如何对待外来文化，如何对待中外文化之间的交流，便成了一个迫切需要解决的问题。其实，早在上个世纪30年代，鲁迅先生就曾专门著文，对此提出了自己的主张，这就是他的杂文——《拿来主义》。

二、合作、探究

排除法解题思路:或A或B或C或D

非A

非B

非C

所以D

如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项正确，那么只要找出依据，否定其它所有的选项就行了——这就是大家非常熟悉的排除法。从论证手法的角度看，属于因果论证。《拿来主义》这篇文章就反复使用了这种论证思路和论证手法。

1.我们先看课文的1——7段。作者在几段里面提到了中外文化交流上的几种做法。快速阅读，把作者提到的几种做法一一找出来。

明确：A、闭关主义B、送去主义C、听凭送来D、“送去”之外，还得“拿来”。

2：那么，作者选择的是哪一种做法呢?

明确：作者认为正确的做法是：“送去”之外，还得“拿来”。

3：那么作者是如何排除(否定)其它做法的呢?

(1)“闭关主义”是怎么做的?

(2)“闭关主义”是否行得通呢?为什么?

明确：(1)闭关主义的做法是：“自己不去，别人也不许来”，也就是彼此不交流。(2)闭关主义”行不通。因为“给枪炮打破了大门”也就是用武力逼迫，“又碰了一串钉子”。于是排除(否定)了“闭关主义”的做法。

4：“到现在，成了什么都是‘送去主义’了”。作者这样说有依据吗?其论证方法是什么?

明确：有依据。“先是送一批古董到巴黎去展览”;“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，”“听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主义’”。其论证方法是例证法(举例论证)。

5：、作者又是用什么方法否定“送去主义”的呢?

明确：通过与尼采的类比，作者指出“送去主义”的危害——“当佳节大典之际”，我们的子孙“拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”，也就是必沦为乞丐。

6：理解下面这几个句子。

(1)“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作发扬国光。”加点的词语有什么特点?

明确：准确、生动和奚落。

(2)“总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。”“活人”指的是谁?是不是一种进步?为什么?因此，加点的文字带着什么意味?

明确：“活人”指的是梅兰芳博士;不是一种进步，因为本质上还是“送去主义”;因此加点的文字是反语。

(3)“当然，能够送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。”究竟是不是见得丰富和大度?为什么?因此“丰富”和“大度”两个词带有什么意味?

明确：不是。因为作者在举例的时候——句子(1)语带奚落，而且“送去主义”会使我们的子孙沦为乞丐。因此，“丰富”和“大度”这两个词带有讽刺意味。

(4)“我在这里也并不想对于‘送去’再说些什么，否则太不‘摩登’了。”“摩登”是什么意思?作者为什么这么说?

明确：“摩登”的意思是“现代的”“时髦的”。作者“不想对于‘送去’再说些什么，否则太不‘摩登’了”，是因为“到现在，成了什么都是‘送去主义’了”，作者这么说显得语言幽默。

7：“送来”的都是些什么东西?作者用一个成语来给这些东西定位，是哪个成语?

明确：送来的“先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着‘完全国货’的各种小东西。”作者用“残羹冷炙”这一成语给这些东西做了定位，正因为如此，“连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐慌”。于是对文化交流上的“送来”主义给予了否定(排除)。

8：模仿排除法，请大家归纳1——7段的论证思路。

明确：或闭关主义，或单纯送去，或听凭送来，或送去之外，还得拿来

闭关主义，实行不通

单纯送去，沦为乞丐

听凭送来，大受其害

所以，送去之外，还得拿来(拿来主义)

9：1——7段论证的是什么问题?整体上使用的论证方法是什么?

明确：1——7段论证的是：为什么“送去之外，还得拿来”，即为什么要“拿来”。整体上使用的是因果论证法。

第二课时

一、教学内容：学习课文8——10段。

二、合作、探究

1：课文1——7段论述的是为什么要“拿来”。8——9段论证怎样“拿来”。

文中的“大宅子”比喻什么?

明确：“大宅子”比喻外国文化遗产。

2：对待“大宅子”的方法，文章摆出了哪几种?

明确：对待“大宅子”的态度和方法有：

孱头徘徊不敢走进门昏蛋放一把火烧光

废物欣欣然接受一切拿来主义者“占有，挑选”

3：说说前三种方法的含义是什么?

明确：前三种方法的意思分别是：懦弱无能、害怕继承、拒绝借鉴的逃避主义;盲目排斥的虚无主义;崇洋媚外、主张“全盘西化”的投降主义。

4：拿来主义究竟又是如何“占有，挑选”的呢?第9段借助一系列生动贴切的比喻，做了形象的阐述。如果用平实的语言，可以怎么表述?

明确：有益的(即“鱼翅”)，要“拿来”，而且“使用”;既有危害又有用处的(即“鸦片”)，要吸取、使用它有用处的方面，清除它有害的方面;人民根本不需要的(即“烟灯”“烟枪”和“姨太太”)，原则上加以“毁灭”(只留少许送博物馆)。

5：根据上面的分析，用精练的语言，归纳拿来主义者“占有，挑选”的态度和方法。

明确：取其精华，弃其糟粕，即批判地接受。这种态度和方法，不仅适用于外国文化，也适用于外国政治、经济、技术和军事等领域;同样适用于对本国文化遗产的继承，以及对他人经验的借鉴等等各个方面。

6：模仿1——7段对论证思路的归纳方法，归纳8——9段的论证思路。

明确：或逃避主义，或虚无主义，或投降主义，或批判继承

逃避主义是孱头

虚无主义是昏蛋

投降主义更是废物

所以，对文化遗产要批判地接受

7：以小见大，运用比喻，通过细小的、人们熟悉的事物来阐明抽象、深刻的道理，是8——9段一个突出的特点。

完成下面的课堂练习——运用人们熟悉的比喻，阐明下面的道理。

坚持对外开放，可以有力地促进社会主义物质文明和精神文明的建设和发展;但同时，我们又要加强法制建设，加强思想道德教育工作，防止腐朽落后的东西乘虚而入，对我们造成危害。

参考答案：好比一间屋子，把窗子关起来，甚至完全堵上，彻底封死，自然可以防止苍蝇、蚊子等有害之物的侵入，但同时也挡住了灿烂的阳光、新鲜的空气，还有悦耳的鸟语和沁人心脾的花香。那么怎么办呢?无视危害的存在，大开窗子自然是不行的。我们的意见是，安装一层过滤的纱窗，把有益于身心的健康东西放进来，同时又挡住了威胁我们的一切有害之物。

8：最后一段是结论。齐读第10段，回答下面的问题：

“拿来主义”者首先要具备什么样的素质?

明确：“首先要这人沉着，勇敢，有辨别，不自私”。

实行“拿来主义”有什么作用和意义?

明确：从正面说：“主人是新主人，宅子也会成为新宅子。”从反面说：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”简单点说，“拿来”的作用和意义，在于提高我们自身的素质和创造新的文化

2.小议“初中生‘假话作文’” 篇二

[关键词]涵义；现象；症结；措施和方法

[作者简介]朱舒奇（1972－ ），男，江苏淮安人，淮安市实验初级中学，中学一级教师，淮阴师范学院汉语言文学本科毕业。

“作文人格”的具体体现就是假话作文，我们的孩子在没有见过花的时候，就先学会了‘繁花似锦’，在没有见过鸡的时候，就先学会了‘呆若木鸡’……

——题记

中国自古以来就是一个政治大国，人们总是是自觉或不自觉地给自己说的话、做的事，套上一个时代背景，否则就会觉得像一根飘飞的稻草，没有着落，没有内涵，不合时宜。这样来看，在本属于文学范畴的语文课本中，出现那么多“非文学”的东西，也就不足为奇了。试想在这样的情形下，学生能不满嘴空话、套话吗？要知道，这种空话、套话是现成的，学生不需要多费周折。

初二某学生写了一篇暑假作文，标题是《为自己喝彩》，大意是说自己逛街时捡到一个钱包，里面有10万元支票、现金若干以及手机、银行卡等物，经过激烈的思想斗争后，最终交还了失主，从而由衷的为自己喝彩。该生的父亲跟我交流时说：“这篇作文总共不到600字，内容全是编造的，当时气得我不知道说什么好！” 但其儿子却说，全班有近一半的同学都写捡钱包的事情。我不知道该如何为这样的作文定义，姑且称为“假话作文”吧，也可以视为学生的“矫情之作”。如果是这样，那么“假话”之风、“矫情”之气，绝不是一朝一夕形成的，不能归咎于某一个人或某一群人。

现在正值暑假时期，我们可以看一看，有多少孩子正在上各种各样的辅导班，我们的很多家长认为孩子在暑假60天的时间里不上个辅导班就是在浪费时间，多可惜啊，素不知上辅导班才是最大的浪费时间。因为我们的孩子上了各种各样的辅导班之后，学习任何东西的目的性都不强了，也就是说，一些以前没有接触过的因素分担了他们想学一种技能的时间。在暑假这样的一个这么长的时间里，我们的孩子应该走出去，亲近大自然、拥抱大自然，只有亲自体验生活之后，才能在写作文时有内容可写。所以，我们的家长们不要只看到孩子的作文的虚假，更要考虑我们的家长们究竟占了他们多少时间。

此外，让孩子们写“好人好事”这样的作文虽说有社会公德的教育意义，但这是一个非常大众化的题目，又是一个老掉牙的题目，根本就没有结合现在学生学习的具体生活实际。所谓“源于生活、高于生活”是文学创作的思想，“好人好事”对于十几岁的孩子来说虽然也有教育意义，但他们大部分没有真正的体验过，他们只能编，只能造，才导致这样结果的出现。老师们在布置作文时，也应当本着学生的实际情况考虑，切不可拿着往年的题目来让现在的学生们做。

再则，从“一分钱的造假作文”到“10万元的造假作文”，这中间的造假历程不用细说。谁应该对此负责呢？窃以为，语文教师难辞其咎。说来惭愧，想当初我从事某届初三毕业生语文教学工作时，也曾默许造假作文，还公开教给学生造假的途径、方法及好处，还美其名曰“这是应试的需要，只是权宜之计，评卷老师不会较真的”。素不知这频频捡起的“钱包”，不正暴露出我们目前对学生实施教育时所表现出的生活、情感、思想的苍白与匮乏吗？

还有就是从今年开始中考实行网上阅卷，通过电脑批阅作文，一个屏幕只显示一段或几段文字，而非全篇文章，况且晃过就不再重来——也就是说，一般情况下阅卷老师只会也只能看一遍你的文章，形式上比较创新的文章容易被阅卷老师误认为“走题”，而大考当中“作文走题是要绝对要避免的，因为一旦走题将会被扣很多分，一般学生轻易不敢冒这个险。”只要不走题，即使写得很“平实”一些，给分也不会低到哪里去，所以只能把自己平时积累的一些素材，不管真假一味的往里套了。

可以说，我们的家长和老师是孩子的主要教育者，出现这样的情况，值得反思的不应该是学生，而应该是我们的家长和老师，反思我们的教育还有哪些是不适应现在的孩子的实际情况的，哪些是假大空的形式，这样才能真正有利于我们的孩子健康的成长。

那么，怎样解决“假话作文”这一顽疾呢？南京市中语会会长、特级教师喻旭初先生对此也深有感触。他认为，这是因为以往很多教学课题本身就是假大空的，最后只是写几篇总结文章或是请几个专家来听听汇报、翻翻材料。“课题必须是来自教学第一线的、鲜活的真问题。一些微观的，看似不起眼却真实而具体的日常教学生活，才是我们教学研究应该真正关注的，应该扎扎实实地搞课题，形成自己的话语系统。”因而，作文训练的正确方法应该是：先建立感觉系统而非词汇系统，用感觉去理解、诠释语汇，而不是用词汇去引导感觉，先建立思维系统而非语言系统，用思维来编织语言，而不是用语言来规范思维，先建立情感系统而非主题系统，用情感来升华主题，而不是用主题定格情感。

第一，让学生自己参与活动，接触社会，在实践中去得到锻炼。学校应该经常地组织一些社会实践活动，让学生充分地亲近大自然、真切的去体悟大自然，陶冶他们的情操，进而学会提出问题、分析问题和解决实际问题的能力，有时还可以人为的设置一些难点让学生去解答，这样既能使学生们的脑子越用越活，思维越来越敏捷，语言表达能力自然也就越来越强了。

第二，坚持采用写日记的方式培养孩子们写作的兴趣。其实写日记不单纯是为了提高学生们的写作水平，它还是学生们生活体验的写照，是他们生活轨迹的记录；对现实社会的观察与思考，是朦胧之中对人生的认识，他们可以在日记中体验生活的乐趣，享受成功的快乐。为此，可以把学生的日记分成各种各样的类别，诸如心情篇、事情篇、社会新闻篇、日用品篇等等，这样，孩子们可以把每天零散的生活，按不同的类别写下来，这样写起来就有的放矢。

第三，有必要采用“沟通式作文”方式。即用作文的方式与学生沟通、交谈，就一些事物、现象与学生进行书面交流，如学生写“快乐的星期天”，老师可以在作文本上问“为什么只有星期天是快乐的，难道就没有其他快乐的时刻吗”等等，然后，根据老师的提问，孩子们会做出各种各样的回答。或者老师与学生共同评价一个事物，尽量能与学生产生分歧，然后和学生分别为自己的观点找出相应的证据。这样，学生们就会通过自己的思考去作文了。

第四，平时可以开展一些“说真话”活动。我曾在自己所教的两个班举办了“学生评价老师”的活动，结果让老师们出乎意料，平时作文尽是套话的孩子们说出了许多令人吃惊的实话：“老师，能否多一些微笑，这样可能会对您的身体好一些”；“老师，我发现您有点晕，您布置的作业太多”……我从中受到很深的启示：平时学生对老师毕恭毕敬，其实说的都是些客套话；而给他们一个机会，实话也不少啊！作文不是同样的道理吗？其实孩子的内心世界是非常丰富的，只是缺少表达的机会与途径，真正给孩子们一个说真话的机会，你会发现孩子们的思想是丰富多彩的。

综上所述，我们应该打开视野，让我们的孩子亲眼目睹万紫千红的锦簇花团时方知何谓‘繁花似锦’，在真正见过鸡魂飞魄散之后才晓什么是‘呆若木鸡’，同时更应该鼓起勇气，树立科学的人才观、考试观，大刀阔斧地落实新课标的精神，鼓励学生在文章里说真话，显真情，凸现个性，届时，学生幸矣，老师幸矣！

[参考文献]

[1]任彦宾.让孩子们从“假话作文”中走出来.中国教育和科研计算机网.

[2]邓忠汉.学生“假话作文”批判[J].保山师专学报，2004，23（6）.

3.小议拿来时代初中作文 篇三

关键词：边疆地区；初中语文；作文；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-206-01

边疆民族地区信息闭塞，教师、学生的观念落后陈旧，学生基础差等，这些都给初中语文作文教学改革带来了很大的困难。在边疆地区的初中语文作文教学中，教师如何采用教学策略，突破困难，提高边疆民族地区初中语文作文教学的质量，是有待广大边疆初中语文教师解决的问题。以下笔者结合教学实践，就边疆民族地区初中语文作文教学谈谈自己的几点看法：

一、边疆民族地区的初中语文作文教学现状分析

一直以来，受传统教学观念的影响，虽然边疆民族地区的初中语文教学在新课标引领下取得了一些进步和发展，但还有许多许多的问题和不足，严重的制约着边疆民族地区初中语文教学效率的提高。具体体现在以下几个方面：

1、教师方面的问题

在我国传统的教学模式中，教师的教学都是向着学生的考试出发，教学只为考试服务，脱离学生的生活实际，“应试”痕迹颇深，完全是在教学过程中给学生灌输知识，完全忽视了学生的主体性，表现出严重的功利性，学生缺失个性。在边疆民族地区的初中作文教学中，这种现象更为严重，在实际的教学中，很多教师都没有掌握作文教学规律，作文教学没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师对习作教学的具体要求不明确，要么是随心所欲，甚至应付了事，要么就是过于偏重于或局限于作文知识的传授和技巧的讲解，而忽视了对学生作文素养的提升，不利于学生的有效学习和发展。

2、学生方面的问题

受教师教学模式的影响，在边疆民族地区的许多初中学校中，很多学生都对语文写作都不感兴趣，一提起作文就头疼，不知道如何下笔。很多学生对语文的写作，都不是从自己的兴趣出发，完全是一种被动无奈的行为，他们不能尽自己的爱好和兴趣写自己喜欢的内容。另外，许多学生所写的作文大多只局限于边疆的生活题材，视野狭窄，立意不深，取材俗套，语言空洞，行文按老师提供给的模式套化。绝大部分学生都表现出作文水平低下的现状，大部分作文只会叙述一件简单的生活琐事，并且结构层次不明，叙述语句不通，错别字较多，乱涂乱画严重，文面十分的不好看。最后，因为可供边疆民族地区学生阅读的书籍贫乏，他们的知识容量也就相应地变小，学生作文时“无米下锅”，长此以往，抄袭作文应付老师的现象就频繁的发生。

二、提高边疆民族地区初中语文作文教学质量的有效措施

1、积极转变教学观念，正视初中语文作文教学

观念、意识决定一切，在边疆民族地区的初中语文作文教学过程中，要切实的提高作文教学质量，首先就要改变作文教学的指导思想，正视作文教学，不能只搞作文的“应试教育”。为此，教学过程中，作为教师的我们，应积极地学习课程改革指导的教学思想和教学方式，深刻理解新课程理念的精髓，积极更新教学观念，深入研究初中语文作文教学的基本目标，科学规划，制定明确的层次目标和梯级目标，制定出阶段性计划和长远性计划，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高的过程。此外，教学中，教师还应积极的把作文教学与边疆民族地区的社会实际，与学生生活实际相结合，打破传统“封闭式”的作文方式，引导学生从课堂中、学校中走出来，走向广阔的社会生活。只有这样，在观念上做到及时的更新转变，我们的作文教学才能跟得上社会发展的节奏，才会更加利于学生学习。

2、激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与写作

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是最好的老师。只有引导学生喜欢作文，把写作文当作一件快乐的事，学生才能主动的去作文，作文就成为学生心灵的释放，是对自己心境最好的诠释，是自身一次完美的挑战。在边疆民族地区的初中语文作文教学中，作为教师的我们，在积极转变教学观念的同时，还应积极的注重学生写作兴趣的激发，善于利于学生的写作兴趣去带动学生写作的积极性和主动性，引导学生快乐自主地投入写作，变 “苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。对于学生兴趣的培养，教学中，我们要注意创设情境，调动学生的各种感官，让学生置身其中；要采用灵活多样的写作训练形式，使学生对写作训练始终保持新鲜感，以此激发学生的表达欲望，使其思维持续处于兴奋状态。

3、注重引导学生积累，传授学生写作的技巧

要搞好写作教学，除了教师转变教学观念、激发学生学习兴趣外，教师还应注重引导学生积累写作素材，积极地给学生渗透写作的技巧，初步培养学生的写作能力，我们的教学质量才会得到提高。为此，教学中，教师要引导学生经常收听广播，观看《百家论坛》《今日说法》等电视节目，拓宽学生知识面，积累写作素材。另外，教师要抓好阅读这条线，引导学生从课文里找作文教材，做到活学活用。同时，指导学生充分利用学校图书室提供学生喜欢读、适合读的图书，丰富拓展学生的眼界，扩大学生的阅读面，培养他们的阅读兴趣，积累写作素材。在学生有了一定的写作素材基础后，教师还应注重引导学生活用写作素材，传授学生一些基本的写作技能，培养学生的写作能力，提高教学效率。

边疆民族地区的教学，一直是我國教育事业开展的薄弱地区。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。在教学中，只要我们教师坚持不断的总结，不断探究创新，我们边疆民族地区的初中语文作文教学质量就会慢慢的提高。

参考文献：

[1] 董富智. 农村初中作文教学的困境与对策[J].学周刊，2013