大班额课题教学设计

大班额课题教学设计（共8篇）

1.大班额课题教学设计 篇一

大班额教学中，由于单个班级人数较多，学生个体差异大，经过分析发现，大班额教学存在的主要问题是：教师难以关注所有学生，注意力的覆盖面偏小；学生不能全面参与，参与深度也不够；在阅读教学中，存在阅读效果的展示不够充分等问题。我校在教学中急需解决的主要问题是大班额情况下教学的有效性问题。经过分析研究，我们确定的研究问题是： 1.大班额情况下如何设计有效教学活动，提高小学高年级英语阅读教学效果。2.小学高年级英语教学中如何提高小组合作教学的有效性。

大班额情况下分层分组教学的探讨

黄建明

摘 要： 长期以来，农村初中大班额普遍存在，严重地制约着教学质量的提高，给课程改革也带来了严重的影响。应当积极探讨研究大班额情况下的教学，以达到“人人学有价值的知识，人人都获得必须的知识，不同的人在学习上有不同的发展”。

关键词 大班额 分层 分组

在我国西部农村地区，师资长期不足，办学条件有限，因而导致大班额现象普遍存在，这直接限制了师生的交流，减少了学生在课堂上的表现机会，更不利于教师及时掌握每个学生的情况。然而，作为教师，无法改变大班额现状。若再不研究大班额情况下的教学方法，改进策略，那么就只能每天埋头于“备、教、辅、改、考”中，成为“改作业的机器人”，根据再无力顾及其它，更不需说提高教学质量了。然而，如何在大班额的情况下大面积提高教学质量呢?

1.做好学生的分组分层工作

对于学生的分层分组工作，我们可以不同的学科，进行不同的分层办法。我是一名数学教师，代着初三(8)、(9)两班数学课程，上学期以成绩进行分层。具体办法是: 150 分 ～100 分为 A 组，100 分 ～70 分为 B 组，70 分以下为 C 组。初三(9)班全班 72 人共分为三大组，第一组 24 人，第二组为 32 人，第三组 16 人。经过一个学期试验发现，第三组的人数不断在减少，因为有许多学生经过努力进入了第二组，甚至第一组。但也有些学生因自己落入 C 组，而更加不上进，这样造成了问题学生出现。当然，也让学生自己自由组合为三组或四组，然后让每组学生分别讨论各自的数学学习目标，共同督查学习任务。组与组之间展开竞争，每过一个月全班评选出本月的优秀组。这样也可以避免因成绩分组不同出现的心理问题。本学期，我代初三(9)班开始尝试这个办法。目前每个学生的积极性都比较高。2 做好课堂纪律工作———这是上好课的保证

一线教师都清楚，没有好的课堂纪律做保证，很难完成一堂课的教学任务。大班额纪律影响更大，人多不好管理，六七十人的大班一人小声说一句，也是哄声一片。这样老师声音就会淹没在学生的吵闹声中。那么如何做好纪律工作呢? 首先，教师要有感召力、亲和力，让学生产生敬畏感。这就需要教师不断修炼自身内功，其次要做好: ①座位安排。大班额座位安排不是小事，它直接影响课堂纪律。在本组内座位除按高矮排序外，还要注意把遵守纪律与不遵守纪律的搭配座位。进而考虚同桌学习基础的差异，尽量能把学生好的与学习稍差的放在同桌，以便开展合作探讨与互助学习。我代的初三(9)班 72 人，以讲台为正前方，A 组 在教室内的左边，占 4 个纵行;C 组在中间，占 2 个纵行;D 组在右边，占 4 个纵行。②要求学生要听从老师指挥。这就要求教师平时训练有素，如学生回答问题或者质疑问难时要养成举手的习惯，大班额人多势众，容易产生混乱。③激发学生兴趣。好多老师只怨班额 大，学生难管理，纪律差、乱，其实教师的课不吸引学生，是造成课堂纪律不好的一个重要原因，若老师课上得有趣，能激发学生的求知欲。学生把精力投放到学习上，那么乱讲话、开小差的学生就自然减少了。因而，要求教师精心备课，准备好每组的学习目标、任务，提前一天印发给每个学生，让他们提前预习准备。这样那些对基础差的学生来说，很枯燥的数学也就会慢慢地变得有兴趣，以便保证课堂纪律。本组内互相帮助———共同提高

由于本组内学习水平相差不大，所以提出的难点，大致处在同一水平。因而互相讨论都有相同的基础，教师进行点拨时都能认识听讲。具体做法是: 前一天每个学生先去预习准备，尽量完成学习目标，同时把预习过程中遇到的问题写下来。第二天先在本组内共同讨论确定需要老师讲解的内容。此外，每组在周五的班会上分别讨论每个人本周的所学知识，那些需要教师来讲解，那些大家已全部掌握。这样本组内的每个学生，既互相帮助共同提高，又互相督促。教师精心准备好每一节课———这是提高质量、激发兴趣的关键

首先在课前要求教师分别写好每组学生的学习任务(其中每组都包含必须要掌握的基础知识)。通过自己预习要求达到的学习目标，并附上二至三道练习题(在练习题的设计上要充分考虑各组的差异，使不同水平的学生都有收获)。印发给每个学生。第二天，每组组长汇总，需要教师讲解的内容并写在小黑板上。教师上课时，前 10 分钟内，各组长在小黑板上分别写各自内容。各组分别继续讨论，看看问题到底能不能解决。教师在教室内巡视进行占拔。若 10 分钟内，问题还不能解决，则教师在黑板上讲解。先讲解 C 组学生的问题，然后讲解 B 组、A 组的问题。在这个过程中往往会有个别 C 组学生，当听懂了 C 组的问题后，B 组的问题他也能解决了。这时教师应当鼓励这些学生去讲解，这往往能提高他们的兴趣和自信力。下课后，教师应当即时给各组长安排课后作业，以便各组长分别印发给各组的每个学生。其次，每周五，不上新课，专门解决本周所学知识的疑难点。仍然是先讨论确定问题，然后教师讲解。这就要求教师要采取分层多维的评价方式。只有这样，才能有利于学生个性的发展，各自潜能的激发，又能不断地因材施教。开展活动———激发兴趣

为了给学生创造更多的学生机会，以补充和延伸课堂教学，教师还可利用课余时间组织丰富多彩的教学活动。如办数学手抄报(宣传本周所学知识点，疑难点，巧解习题等)、数学史话、数学家的故事等。这样即巩固了所学知识，又开阔了学生视野，还提高了学生学习数学的兴趣。每月进行一次小测验———以便教师不断反省改进，以便学生证实自己的进步

通过小测验，教师就会发现，有些 C 组学生成绩进入了 A 组行列，有些虽然没有进入，但比以前有了很大进步，在本组内名列前茅。对于个别退步学生，教师应当鼓励，让他继续努力。对于成绩进入 A 组行列的学生，教师可以安排进入 A 组，或者在本组内进行表扬。总之，要想在大班额中提高教学质量，必须打破原有的思维模式。我们要创造性地探讨新的教学模式。带着“一切为了学生，为了学生一切”的心情去耐心地教导每个学生。同时大胆突破大班额教学的时空限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，提供展示学生自己的舞台，以便提高整体的教学质量。让每个学生都能感觉到自己是聪明的人，有发展的人，有上进心的人。

2.大班额课题教学设计 篇二

一、竞争调控, 分组学习

可将学生按优中差搭配进行分组, 在课堂上, 以各种形式的竞赛作为催化剂, 让各个小组比学习、比纪律, 激发他们高涨的学习兴趣。在每个小组中, 组织学生定期竞选组长, 组长主要负责全组学习各个方面的工作, 如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可充当“小老师”, 帮助教师指导组员改错, 为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式能大大弥补大班额教学的局限性。

二、教学情景适度, 不让一个学生闲着

新课程的“创造宽松平等的教学情景”到底宽松到什么程度?平等到什么程度?在教学中, 过于宽松, 会变成放纵;过于平等, 会变成涣散。因此, 我提出“教学情景适度, 不让一个学生闲着”的教学观点。课堂教学井然有序、课堂气氛和谐协调、课堂争论激烈而不混乱, 这就是适度的教学情景。教师在备课的时候要充分考虑到每一个学生的不同特点, 假想到课堂上可能出现的问题, 课堂设计要有针对性, 照顾到每一个学生, 以便在课堂上全班都积极投入, 不让一个学生闲着。另外, 在小组学习中教师要灵活掌握:喜欢一个人思考的, 就让他一个人静静地想;喜欢几个人一起讨论的, 就让他去找志同道合的同学一起研究。在学生与学生交流互动的过程中, 教师适时的指导和点拨。

三、提供舞台, 锻炼能力

对于一些方便学生表述的新知识, 可以请他们提前“备课”, 然后充当小老师讲解给其他学生听。学生讲课时, 教师只是以学生的身份参与讨论。实践证明, 生生交流学习丝毫不亚于教师讲课的效果, 他们往往在互教互学中自得其乐, 这不仅锻炼了他们的口头表达能力, 同时培养了他们提前预习的好习惯。

四、鼓励质疑, 培养自信

大班额的学生由于人数多, 教学时极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。因此要教育学生, 在掌握知识的基础上, 要相信自己, 做到“三大”, 即大声回答问题、大胆指出别人的错误、大方说出自己的见解。长期的训练, 使得学生养成勇于质疑、大胆纠错的好习惯, 他们提出不懂的问题与大家共同探讨, 意见相左时还能积极地与其它小组开展辩论, 在辩论中学生学会了辨别、思考和批判, 加深对知识的理解, 同时领会别人一些独特的见解, 掌握更多的思路和方法。

总之, 在大班额条件下, 必须通过巧妙设疑、恰当分类、明确任务等方法掌控好小组学习这一重要环节, 必须把培养学生的会学素质放在首要位置, 要创设适度的教学情景, 让学生参与互动。只有这样, 新课程的教学方法才能在大班额的条件下得到顺利的实施, 并收到良好的实效。

摘要：面对大班额教学, 只有让每一个学生都有任务, 创设适度的教学情景, 才能提高教学的实效

3.大班额有效教学途径的探究 篇三

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02A-0087-02

攀登英语学习实验是一项综合性的英语学习改革实验，它是一种以促进我国儿童的英语听说和实际运用能力为核心，全面培养其英语素养和综合素质的有效模式。笔者所执教的学校开展攀登英语学习实验至今已有一年，在实验中，我们对大班额教学问题进行了初步探究。

一、我校实验班级现状分析

攀登英语学习实验是针对我国儿童英语学习的现状，遵循第二语言习得的规律采取课内外、校内外和家校协同的大教育观，着眼于儿童口语的发展，对现行的英语学习时间、教学内容、学习方式和环境、学习评价以及英语学习过程中的师生互动、生生互动模式等英语教学方式进行了重大改革，是一种全新的儿童英语学习模式。它具有实用性、趣味性、立体重复性和大输入量等特点，尤其是课堂上的小组展示活动，让每个学生都有展示自己的机会，最大限度地保证了每个学生的学习积极性和发展空间，这正是攀登英语最大的特色和魅力。

我校目前参加实验项目的有一年级、二年级的4个班，每个班的学生人数都超过了50人，二年级的某些班级甚至达到58人，学生的学习水平参差不齐。在这样人数众多的大班额里，无论是学习时间的分配、课堂的管理、教学活动的组织，还是对小组合作学习的指导，都给日常的教学工作造成了很大的困扰。那么，如何在这样的大班额里组织攀登英语的教学活动，让课堂教学有序而且有效，让全班50多个学生在短短的35分钟里都能有展示的机会，让攀登英语学习的优势完全发挥出来，成了我们在实验开展之后一段时间内难以解决的瓶颈问题。

二、大班教学对攀登英语实验课教学产生的影响

人数众多的班级对攀登英语的课堂教学造成的影响是很大的，也是很直接的，主要表现在以下几个方面：

1.学生人数多，课堂的教学组织和纪律管理就比小班要困难得多，对攀登课堂教学时间的分配影响很大。小学生的注意力集中一般可持续20分钟左右，而且由于其好动的年龄特点，不一定都能有全班整齐划一地参与学习的课堂表现。老师在课堂上往往就要花一定的时间来与学生交流，做好班级管理工作，并调动每一个学生的学习兴趣，让他们在学习中有良好的表现。

2.学生人数众多，学习水平必然会参差不齐，对所学知识的掌握程度也不一样，教学效果也会受到影响。相比之下，要在相同的时间里让每个学生都能达到相应的教学目标，大班级比小班级或者常规班级要难得多。

3.大班教学会对课堂的小组展示或个人展示产生直接的影响。一个班一般分成7～9个小组，每个小组都有6～8个成员。由于小组成员多，展示的时间受到很大的限制，而为了多给学生展示的机会，教师有时难以完成常规的每个教学环节。

4.大班教学对主课教师的教学水平和小组长的能力培养都提出了很高的要求，而这两者又是提高课堂教学成效的关键。

三、实施攀登英语大班教学的有效途径

(一)要求主课教师的课前工作要充分、到位

教师要充分地备课、备学生，根据学生的实际情况，对每一节课的设计都尽量考虑到细节，要使教学过程紧凑而有效。同时，鼓励不同班级的教师多交流，集思广益，大到课堂常规、教学用语以及各教学环节的时间分配和内容设计，小到一个游戏、一个动作，都要经常沟通，力求在最短的时间内收到最好的教学效果。主课教师在课后要及时反思，坚持开展教研活动，互相促进，互相协助，在35分钟里要质量。通过集体备课可以为这些工作提供很好的平台。

(二)灵活组织小组展示活动，努力提高课堂教学成效

1.小组展示可以安排在不同的教学环节里进行。例如，在预热环节可先安排几个小组进行展示，在其他环节再安排另外的小组来展示。这要求教师要非常熟悉各组学生的情况，在同一个Unit里要尽量保证让每个组都能通过轮换来参与不同教学环节的展示活动，保持展示的多样性。

2.小组展示引入竞赛机制。根据学生好表现、好胜心强的特点，经常通过两个小组PK的方式来进行小组展示，并与攀登英语的特色评价机制紧密结合。这样，既可以为尽可能多的学生提供展示机会，又能充分利用时间，还能最大限度地发挥评价机制的效力，促进课堂学习的顺利进行。为了不挫伤孩子的学习积极性，在比赛中，教师要公平地评分，尽可能多地发现每个组、每个学生的亮点，多给予表扬和鼓励，输赢的评分差距要小。既要肯定获胜的小组的良好表现，给其他小组树立榜样，又要帮助没能获胜的小组总结自己的优势与不足，争取下次的成功。

(三)重视小组长的培养

小组长的能力是课堂小组展示和其他活动顺利开展的关键，在大班额教学中这一点尤为重要。小组长的培养是一项长期工作，要靠主课教师善于发现，细心引导，耐心浇灌，让小组长扮演好“小助手、小老师、小指挥”的多种角色。单靠课堂上的几十分钟是不够的，教师需要利用课外的时间对小组长进行辅导。甚至要对小组长和小组成员之间的合作和配合进行训练，让小组长与教师、小组长与小组成员之间都能有默契的配合，从而保证课堂上的每一项活动都能尽量不浪费时间，消除大班教学产生的弊端。

(四)充分利用一切课外的学习机会和资源来调动学生的学习积极性

大班额教学由于学生的学习水平良莠不齐，很难取得预期的教学效果。主课教师可以充分利用以下课内外和校内外的学习资源来对课堂教学进行补充，多方面地帮助学困生和后进生提高学习兴趣。

1.晨间学习是直接而有效的补充。晨间学习的节奏英语和替换句型给学生提供了很大的帮助，既可以复习巩固课堂所学，又可以通过拓展来提高学生的语言运用能力。坚持晨间学习可以帮助学生养成良好的学习习惯，是不可缺少的学习环节。

2.教室内外学习环境的布置能产生最直观的学习效果。我们除在教室里张贴教学卡片和挂图以外，还在教室外的走廊设置Pandeng English Comer，张贴Everyday English的句型和一些Newwords，让更多非实验班的学生能参与进来，同时也能让高年级学生帮助实验班的一二年级学生进行复习和巩固学习。

3.家庭学习是最好的辅助学习方式。我们鼓励家长要尽力为孩子创造学习的机会，要帮助孩子养成良好的学习习惯。同时，也争取家长对学校教学活动的支持和配合，加强家庭学习。

一年来，经过共同努力，我们在大班额开展攀登英语学习的探索实践中总结了一些经验，实验初期的被动局面现在也有了较大改善。我们从当初的畏惧和担忧变成了积极面对和充满自信。

4.浅谈大班额分层教学策略 篇四

【内容摘要】英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。即强调在面向全体学生同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。根据我校的教学背景和相关教育理论，我从“把班级学生分层，让每一个学生都能达到„最近发展区‟，挖掘学生潜能；根据多元智能理论，挖掘每一个学生的闪光点，培养他们的自信心；根据学生争强好胜的心理，星星来评价，帮助他们找到成就感；根据学生做事有始无终的特点，QQ来约束，辅助他们走向成功。”四个小策略来实施大班额的分层教学，使不同层次学生得到不同的需求，长期保持对英语学习的浓厚兴趣。

【关键词】大班额 分层教学 教学策略

教学背景：虽然我校开设英语这门课的时间已经很长了，家长和学生都很重视英语这门学科，但是我校师资匮乏、任课老师所授班级多，学校在校生人数太多，实际教学效果并不是很好。目前，我校高年级各班人数依然保持在80人以上，六年级每个班的人数都超过90人，每个学期都有英语零起点的学生转入等情况，如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学，不仅教学效果不显著，还会导致许多学生厌学英语。因为在长期“齐步走”的课堂教学环境下，必定有一部分学生长期受到老师和同学的冷遇，得不到他们的认可，也没有机会体会到自己成功的喜悦，从而逐步丧失学习英语的兴趣和信心，甚至讨厌学习英语这门功课。反之，一些英语学习成绩暂时稍好的学生，由于喜欢英语,又有着良好的学习习惯维敏捷等，他们上课发言积极，英语知识掌握较好，出色的表现经常博得老师的表扬和同学的肯定，他们英语学习的兴趣也与日俱增，英语学习的热情日益高涨，从而导致两级分化现象越来越严重。

教学策略一：把班级学生分层，让每一个学生都能达到“最近发展区”，挖掘

学生潜能 前苏联教育家П.С.维果斯基（1896一1934）创立了一个极其重要的概念──“最近发展区”。他指出，毫无疑问，教学必须考虑儿童已达到的水平，但不能只限于儿童的一种水平，在确定发展过程和教学的可能性的实际关系时，至少要考虑两个方面。第一方面是儿童的现有发展水平，即是指一定的已经完成的儿童的发展系统的结果而形成的儿童心理机能的发展水平（如有些心理学家借助测验所确定的“智龄”）；另一方面他把在“有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到解决问题水平之间的差异”称为最近发展区（即儿童的第二种水平）。也就是说太难就会对学生造成伤害，太易激发不了孩子的学习兴趣。基于此，我把班级学生分成A、B、C三层，A层代表优秀的学生，B层代表中等能力的学生，C层代表学习能力稍弱的学生，而这不同层次的学生不是长期固定的，而是可降也可升。对于这三个层次的学生，教师要进行分层教学。“C层”，往往学习目的不明确，学习态度不端正，行为懒散。所以首先要让学生知道，世上没有救世主，人只有靠自己的意识；其次让学生从现在去努力，不要指望未来。“B层”，学习兴趣不足，学生往往没有明确的学习目标。所以首先要培养学生学习的兴趣，使其从中发现乐趣；其次，激发学生的斗志，设

定一个近期很容易实现的目标，让他们尝试到成功的快乐。“A层”学生学习能力强，学习兴趣浓厚，但往往心理素质差，抗挫折能力不强，容易满足。所以首先肯定他们的学习热情，再设置一些小的挫折、障碍，让他们在学习的过程中体会到“一帆风顺”只是良好的祝愿，同时懂得不论遇到什么困难，都以乐观的情绪去面对，去克服；其次要鼓励学生向更深的知识点去探究，使其拥有自主探究的学习能力，克服骄傲自大的弱点。

教学策略二：根据多元智能理论，挖掘每一个学生闪光点，培养他们的自信

心 世界著名教育心理学家霍华德·加德纳认为人有八种智能，它们分别是：1.语言(Verbal/Linguistic)2.逻辑(Logical/Mathematical)3.空间(Visual/Spatial)4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic)5.音乐(Musical/Rhythmic)6.人际(Inter-personal/Social)7.内省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充)多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。在了解多元智能理论的基础上，我们可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；同时也可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。这两点都是朝着一个目标去努力，那就是努力培养每一个学生的自信心。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。在教学过程中，我们尽可能去发现每一个学生的优点，以优点来带动学生克服缺点，制造他们成功的机会，使学生得到成就感，从而增强自信心。

教学策略三：根据学生争强好胜的心理，星星来评价，帮助他们找到成就感.根据小学生争强好胜，好表现的心理特点，在教学各个环节开展适当的竞赛活动，将操练活动变成竞赛前的准备活动，将各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。守纪律之星、发言之星、进步之星、背诵之星、默写之星……有了这些“星星”的称号，同学们都争先恐后地比发言之星、比背诵之星、比书写之星、比单词积累和句型积累之星，他们乐不疲此地互相比着谁的星星最多。其实只有“星星知我心”有了这些星星，学生们再也不需要我去督促他们学习了，他们变“要

我学”为“我要学”了。

教学策略四：根据学生做事有始无终的特点，QQ来约束，辅助他们走向成功 根据小学生的年龄小特点，如注意力不稳定、自控能力较差，做事往往有头无尾，不能坚持，很容易有始无终等现象。所以，根据以上特点，我从孩子业余爱好入手，得知孩子们之间喜欢用QQ聊天，玩QQ游戏，我就自己先申请一个QQ号，让几个优秀的学生知道我的号码，让他们去传播。果真，许多孩子都上钩了，都要加我为好友。我习惯性地上网以后就把QQ挂在这儿，但是一上来就隐身，一般学生不知道。冷不丁地我冒一下泡泡，久而久之，爱玩游戏的再也不敢在星期中间上来玩了。我还会经常在QQ里给学生留言，“今天你听磁带了吗？”“今天你读了吗？”“今天你偷懒了吗？”“坚持就是胜利哦！”“老师相信你能

行！”……慢慢地，学生就会逐步地学会控制、约束自己的行为，去完整地做好

该做的事情。教学后记：“教学有法，教无定法”“分层是为了最终的无层”在大班额的小学英语教学中，我采取分层教学法，实施这些“小的伎俩”，是为了真正落实新课标所提倡的“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，促进学生发展”的新理念，努力激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。如何在大班教学的环境下，更好地实施小学英语分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。我将且行且思，幸福地

5.新课程背景下大班额教学研究 篇五

论文摘要：大班额教学，有很多弊端。但是大班额的现状暂时是改变不了的，我们要做的是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，尽量提高课堂教学的效果。

关键词：大班额教学

提高课堂效率

分层教学

小组活动 合作学习

自主学习

和谐课堂

众所周知，班级大小很大程度上影响、制约着教学的效果。小班化教学是理想的教学模式，但现在随着城市的发展、扩大，城市人口的猛增，导致市区大部分学校班级人数都超过了正常的要求，一个班人数都要超过50。这样的大班额教学，有很多弊端，特别是在小学，尤为明显。

一、教学活动不易组织，教学效率低下。

小学生活泼好动，自制力差，容易兴奋。又由于人数多，活动起来，课堂秩序会很混乱，增加了教师对课堂组织，调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。如:英语的对话操练、情景表演等。一方面学生的参与率不高，一部分不参与的学生往往会注意力分散，无所事事，不能达到真正的操练目的。另一方面由于人数多，没有多余的空间来组织教学活动，学生的活动也受到限制。

二、课堂操练不能到位，两极分化严重。

语言是在实践中习得的，即教学中常说的操练。由于小学生年龄小，语言组织能力和思维能力受到一定的限制，所以必须使机械操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，以便意义操练和交流性操练顺利有效地进行。但由于学生数量多，往往操练流于形式，失去意义。

语言的表达首先是有声的，如学习英语也必须从语音入手。在老师讲的基础上学生需要的是认真听、大胆模仿、开口说、读„„在这过程中，校正是必要、必须、必然的，特别是新词以及新的功能句。但大量的学生让老师无法逐一听音、辨音、校正，这就不能保证学生语音的正确。

和一部分学习积极性高，学习能力强的学生相比，个别有困难或性格内向的学生操练的机会就更少了，而且教师没有充分的时间进行个别指导，久而久之，容易造成学生间的两级分化的严重。

三、班额过大，影响教师设计作业、批改作业。

班额大，学生多，每次设计作业无论是题型还是数量都关系到教师工作负担。如，拓展变化习题设计多了，教师批改费神；每人多做一题，教师批改量就增加不少。因而，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，这样就影响了教学质量。

大班的现状是改变不了的，我们要做的是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，尽量提高课堂教学的效果。我认为大班应从下列几方面进行教学。一、贯彻学生主体原则

大班教学条件下，落实以学生为主体的原则尤为重要。首先，如果学生主体原则得不到很好的落实，那些由于学生人数多而得不到教师足够关注的学生，他们的学习积极性就可能得不到充分调动，他们就有可能对学习失去兴趣和信心，就可能掉队，“面向全体学生”就会成为一句空话。其次，语言学习的特殊性本身也要求学习者要成为学习的主体和中心。有效的语言教学应当满足学习的需要，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材来适应学生。这就要求在进行大班教学时，教师除了精心准备教学内容外，更重要的是要分析学生的层次和需要。在安排教学程序时，一定要充分预测各个层次的学生在学习过程中可能遇到的障碍，了解他们需要什么样的帮助和点拨。只有这样才能对教学过程进行更有针对性的准备。教师不仅要了解学生的学习成绩和学习方法，还要了解他们的性格特征、学习动机、智力水平、意志品质、兴趣爱好、家庭背景等等。总之，对学生的了解越全面越细致越好，只有了解充分才能提高针对性，这是实现学生主体原则的基本前提。

二、培养兴趣、激发动机

动机和兴趣对学习的影响是巨大的，它是学生学习行为的主要动因，也是维持学习者努力水平的底层力量。如果学生对学习没有兴趣，没有比较持久的学习动机，那么教师的许多努力都会变成无用功。相反，稳定持久的学习兴趣和动机有利于提高学生学习的主动性，并在很大程度上弥补大班语言学习的许多先天不足。

多数学生在开始接触英语时对英语学习都有一定兴趣，但随着学习进程的发展，不少学生开始变得不愿意学英语。导致这种兴趣丧失的原因有很多，比如学生对学习过程中可能遇到的困难心理准备不足，遇到困难时又没有得到及时有效的帮助；没有找到适合自己的有效学习方式，学习效果不理想；取得成绩时没有得到教师或家长及时的鼓励和表扬；对英语学习的重要性认识不足，在英语学习上付出的时间和精力不够，导致达不到学习要求；不喜欢英语老师，或者不喜欢英语课堂上的教学活动等等。对这些常见的原因，教师应做到心中有数，并在英语教学起始阶段就给学生打上预防针。这样，相当一部分学生就不会那么快失去对英语学习的兴趣和信心。班教学环境下导致学习动机丧失的诱发因素，在日常的教学过程中，教师除了需要精心构思教学设计，增加课堂教学活动的吸引力之外，还需要随时观察学生的学习表现和情绪变化，及时了解学生的心理状况，持续不断地刺激及保持学生的内在动机。由于多数中小学生的学习动机仍停留在外在工具型动机阶段，他们遇到困难时很容易退却，所以教师有必要以多种方式，持续不断地刺激和保持他们的内在动机。例如，用一些具体案例结合日常教学对学生进行教育渗透，使他们的外部动机逐渐稳定和内化。此外，利用学生渴望成功、希望得到他人鼓励和关注的心理，及时给以鼓励和表扬，也是一种激发兴趣和学习动机的有效方式。

三、实施分层教学

大班教学条件下，“面向全体学生”的教学理念和学生人数众多的事实之间形成了一种矛盾。这个矛盾的有效解决方式之一，就是分层教学。新课程提倡面向全体学生，也并不是所有学生都用同样的教学方法和要求；相反，面向全体学生的本意就是教师要根据不同学生的实际需要组织教学，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异。

分层教学的具体内容包括：学生分层、教学目标分层、教学内容和材料分层、教学方法和教学活动分层、练习和作业分层以及评价分层等。要求教师在深入了解学生各方面情况的前提下，给不同学生量身制定不同的教学目标，实施有针对性的教学和评价。一般的原则是：输入性活动（听和读）采取集体活动、分层要求的办法，例如，所有学生听同一段对话，要求程度高的学生边听边记笔记，听后转述；程度中等的学生边听边记笔记，听后说出主旨大意或者回答几个细节问题；程度较低的学生记下所能听清的任何单词或句子，猜测说话的人是谁、在哪儿等。这时，学生回答问题的顺序一般是由易到难。输出性活动（说和写）则实行分层活动的办法。作业的分层可以采用录音作业的方式，有条件的老师可以利用网络进行个别指导。

分层教学对教师是一个很大的挑战，它要求教师具有较强的教育教学能力和自如驾驭教材及课堂教学能力，能正确把握教学目标的分层。为避免分层流于形式，教师要做到备课充分，准确把握教学内容的重点、难点，合理制定教学计划，科学安排教学内容；从学生的实际水平出发，对不同层次的学生做出不同要求。为使分层活动得以顺利进行并保证分层活动的实效，每项活动之前，教师给学生的指令语和活动所需要的规则一定要具体清楚，让学生知道做什么、怎么做、为什么要这么做，不要给学生产生迷惑或者不肯定的机会。学生活动时，教师有必要巡回指导，随时解决他们所遇到的困难。对于那些不积极、不主动的学生要特别留意，及时督促他们参与课堂活动，必要情况下教师还可以直接参与某个小组的活动。对学生的评价要在客观的前提下，不同层次不同要求，以鼓励为主。

四、利用小组活动，促进合作学习

分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式。它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，促进学生的学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与欲望。合作学习“以学生为中心”的教学理念，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。同时，由于它把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，所以也有利于保护学生的自尊，培养学生的学习成就感和团队精神。

在大班教学环境下，小组活动可以实现更多的价值。一方面，由于学生人数多，只要准备工作做得好，小组活动的课堂气氛和学习效果会比小班条件下好得多；另一方面，它又可以较好地解决大班教学中单个学生学习和活动机会相对较少的矛盾。

小组活动的组织准备和监督是决定活动成败的关键。首先，小组划分有多种形式，原则上，分组时要使不同层次的学生在各小组中的分布尽量均衡，即按照“组间同质，组内异质”的标准来划分。这种划分有利于小组之间的公平竞争以及组内成员间的互相帮助和共同提高。其次，小组活动应有一个明确的、充满挑战的目标，这一目标应该是学生通过努力可完成的任务。同时，对整体目标要进行分解，让小组中的每个成员都能为目标实现做出自己的贡献，而不是仅仅靠几个英语学得好的学生来垄断活动，其他学生做观众。另外，小组活动的评价形式和评价内容都要丰富多样。可以是学生自评，小组成员之间的互评，也可以是教师对小组的评价；可以是教师对小组每个成员的评价，也可以是对达成目标的评价，对活动过和合作情况程的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得好。

五、探求操练的有效途径，促进技能的形成

语言学习学的是语言，而语言在其本质上是一种交际工具。英语教学在基础教育阶段的主要目的之一就是基本语言交际技能的培养。对于知识积累还很有限的小学生来说，课堂学习仍是学生获得知识和形成技能的主要途径，课堂教学中足量的、有效的实践操练活动仍然教学目标最终是否能够达成的关键。在强调语言学习的交际性和真实性的同时，不能否认系统的语言知识和必要的形式操练在各阶段学习中的重要作用。新课标中所倡导的“改变英语学习方式”并不是不讲语言知识、也不是要废除形式操练，而是要使知识的呈现方式和操练形式变得更符合学生的认知特点，更能吸引学生的注意力，更有意义。操练也有不同的层次，形式操练是基础，足量的形式操练是前提；模拟的准交际操练是过渡，是知识向技能内化的必要桥梁；交流性操练是目的，是语言知识学习和形式操练的归宿。

在实践交际语言教学思想和任务型语言教学的时候，不能片面地、形式化地认为提倡交际就是不要形式、不要结构。语言的形式和意义是一个硬币的两面，不可能割裂开来的。过去有些人过于追求结构和形式不对，目前有些人谈形式和结构色变也大可不必。关键还是根据学生的基础，根据教师的实际水平，根据教学条件和实际需要，寻找一个能把结构和意义真正比较好的地结合起来的办法。

学生年龄越小，其语言组织能力和思维能力受到越多的限制，所以必须语言形式操练尽可能地充分，尽量使每个学生达到比较熟练的程度，以便意义操练和交流性操练顺利有效地进行。在大班教学条件下，由于学生数量多，操练往往既不充分又不普遍，流于形式而失去应有的意义。教师需要经常思考的一个问题，不是学生练了没有，练了多少或怎么练的，而是练的结果如何。离开这一点，活动形式再新颖，课堂气氛再活跃，也都会偏离英语教学的立足交际能力培养的本意。

精心安排知识的呈现方式和操练活动的顺序，以求得最佳效果，正是需要特别用心钻研的地方。比如，进行听读任务的操练时，为确保输入的可理解性，事先如何做好分解的铺垫性操练；分组角色扮演之前对学生可能遇到的困难的估计和排除；小组活动中Group leader 的选择和任务说明；拼块式阅读活动中学生的分组，问题的准备，小组间信息沟通的方式，汇报人的选择等等，可以说每个课堂教学活动的具体环节都需要精心策划。

结对活动和小组活动在大班教学中有时会遇到困难，需要教师判断哪些目标适宜采取这样的活动，效果会如何。不一定所有目标的练习一定要用到这样的活动方式。在形式上，即使桌椅不好移动，小组活动也可以通过让相邻的两行或者两列学生在不挪动桌椅的情况下，转身面对面进行。结对活动可以采用男女生组、左右侧组或者前后半组等形式。总之，根据需要，不拘形式。

此外，一些传统的教学形式，如听写、集体朗读、分大组朗读、集体尝试背诵等，这些实践证明有效的方式在大班英语教学中也应该继承下来。在真实语言环境相对缺乏的条件下，运用恰当，可以取得不错的效果。

操练活动中需要强调几点：首先，由于班额大，教师在整个教学操练过程中，一定要善于察言观色，观察监督学习有困难的学生和表现消极的学生，特别关照有困难的学生。其次，教师的板书或者课件中文字的字要足够大，足够清楚，让所有学生都能看清；教师声音、录音的音响都要清晰；同时，要求学生回答问题时的声音也要洪亮、清晰。最后，教师不要总站在教师的前面，如果还有可能，要经常走动，特别是关注一下教室另一边的学生。这些“细枝末节”的问题如不注意，同样会因“小”失大，影响整个课堂教学的效果。

六、培养自主学习能力，减少学生对教师的依赖

学习策略的培养也是英语教学的目标之一。在大班教学中，教师对学生个体的关注总是有限的，培养学生自主学习的习惯就显得更为重要。教师在日常教学中应结合学习内容，加强学习策略培养，引导、帮助不同学生找到适合自己的学习方式。随着自学能力的提高，学生对教师的依赖会越来越少。

为了弥补课堂空间小的不足，教师还有必要带动学生多渠道拓展教学资源，例如制作收集可以用于教学的实物和直观教具；充分利用录音机让学生模仿真实、地道、自然的英语；建立小型英语图书阅览室；课外利用报刊杂志、广播影视节目、多媒体光盘资料等进行学习；有条件的地区和学校还要充分利用计算机和网络等等。

此外，组织经常性的课外活动也是弥补课堂教学的好办法，如英语角、手抄报、阅读小组、演讲比赛等，创造英语语言环境，把课堂延伸到课外，为学生创造更多的实践机会和空间。当课堂不再是唯一的语言学习场所时，当学生真正发挥了主体作用时，大班教学的空间矛盾就得到了缓解。此外，传统的课前预习和准备，课后复习练习等要求也是巩固大班课堂教学内容的有效方式。

七、重视师生感情的交流，师生共建和谐课堂

大班教学中，教师往往会无意识地冷淡某一部分学生，尤其是学习能力差的学生。其实，这些学生才最需要教师的关注。一旦他们掉队，不仅使“关注全体学生”的理想成为空话，而且会影响到身边更多的同学，导致整个英语课堂教学质量的滑坡。教师要特别注意，课上多这些学生给机会，课下定期与他们谈心，进行情感交流和关心鼓励。

教师应该是所有学生的朋友。教师要用真爱去理解学生，要蹲下来了解学生的真实需要。这既包括英语学习上的需要，也包括英语学习以外的需要。教师的爱和付出最能感动学生，结果学生往往是“亲其师，信其道”，学习兴趣和信心大增，教学效果当然就不一样。同时，教师也不必再为大班教学的课堂秩序伤脑筋。不仅如此，前面谈到的几个原则，对教师针对不同学生实际情况和需要“对症下药”的技巧都有很高要求，而这些技巧也都是以教师对学生无条件的关爱和深入细致的了解为前提的。许多教师对此认识不足，甚至认为这些不应该是英语教学的必要内容，英语教师只要把课上好就行了，其他都是班主任的事。他们忘了“磨刀不费砍柴工”的道理。毕竟我们的教学对象是一个个有自己思想情感的生命个体，如果不舍得花些功夫磨好“了解学生”这把“刀”，在实施教学过程中就往往会遇到重重困难，教学效果就很可能不那么理想。大班教学时，了解学生会花费教师更多的时间精力和智慧，但是这项工作很有价值，非做好不可。

总之，由于目前我国教学师资的不足，大部分城市学校大班教学将在一定时间内存在。作为大班教师，要有“以学生的发展为目标”的观念，主动适应新的教学模式，研究有效的教学方法，优化小学大班课堂教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

1、《新课程标准》

6.大班额课题教学设计 篇六

一、问题的提出

我们所处的时代是科学技术飞速发展的时代,知识经济已初显端倪,这就决定了教育在提高国民素质,推动社会进步方面发挥越来越重要的作用,而教育质量是教育的生命,它是教育教学工作中永恒的主题。近几年来,随着城市人口的不断增长,大班额已是城区学校每个年级的普遍现象,每班人数高达八十以上,在大班额环境下如何提高教学质量是摆在广大城区学校教师面前的一道难道,在具体教学实践中,即使教师们普遍认为新课程理念是先进的,但是在大班额的环境下,似乎新课程理念难以落实,为此,我们提出“大班额环境下如何提高教学质量的研究”,探索新的教学模式,面向全体学生,提高课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养的实际价值。

二、课题界定

所谓大班额一是指班级规模超过法定人数;二是指班级规模超出教育规律允许的人数。无论从哪个标准来衡量,大班额问题都是非常严重的。参照教育部班额标准,一般认为中、小

学校46—56人为“大班额”,56—65人为“超大班额”,66人以上为“特大班额”。而近几年来,流动人口不断向城区涌入,优质教育资源需求与供给之间的矛盾导致了“特大班额”现象,根据我校教学班的数据显示: 一年级七个班:每班平均人数是82人左右;二年级六个班:每班平均人数是80人左右;三年级五个班:每班平均人数是82人左右;四年级五个班:每班平均人数是84人左右;

五年级五个班:每班平均人数是88人左右;六年级六个班:每班平均人数是85人左右。

根据以上数据,我校各年级均属于“特大班额”,这种“特大班额”直接影响教育教学质量的提高。本课题的大班额其实都是超大班和特大班,是实施创新教育,全面提高教学质量急待解决的问题。

三、“大班额”存在的现状、困难及研究的必要性(一现状

1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。(我校各年级各班人数均在80人以上,教师在教学过程中实际上只重视班上中、优学生,而对其它的待进生都是力不从心,鞭长莫及。

2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法全面实施。

3、教师负担加重。学生情况难以全面掌握,作业批改量大,个别教育相对减弱(例如:我校的特大班语、数学生课代表每班都得安排两名,因为学生人数多,作业数量多,相对的重量就大,一个课代表无法把全班的作业送到教师的办公室。

4、通过对本校的师生问卷调查,发现影响目前教学质量的原因是: ①“班额大”学生差异大,教学定位难以把握。②教育教学信息难以全面反馈。

③学生不适应“大班额”的学习方法,从而产生了学习效率低的现象。④教师批改作业负担过重,无时间和学生进行思想沟通,更无时间进行业务学习。

(二困难

“大班额”教学老师都感到:课前准备有信心,上课实施力不从心,课后回想不安心,其主要困难有如下几点:

1、学生人数多,个体差异大,教学定位难以把握。

2、组织实施探究学习的教学过程复杂,如参差不齐,增 加了完成教学目标的困难。

3、全体与个体的关系难以定位,因材施教,个性发展的教学难以实现。

4、由于小学生年龄小,注意力不集中,“大班额”的组织教学相当困难,教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学,从而影响了单位时间内的教学效率。

5、教师教和学生学的双重负担加重。(三研究的必要性

我校是一所有百年历史的学校,教学质量在全县都是一直保持前茅,教学设备先进,师资一流,原来城区是分片入学,就近入学,由于学校的发展,难以跟上当今改革的步伐,农村租房陪读的学生日益增多,一年级由原来的五个班扩到现在的七个班,还是不能满足社会发展的需求,根据这种情况,老师们就只能在“大班额”环境下如何教学进行探讨和研究。

因为大班额条件下的教学出现种种问题与困难,结合本校的实际情况,结合新课标的要求,探索“大班额”条件下教学互动的有效性实施问题,充分挖掘每节课各个环节的教育价值很有必要,提高课堂教学质量,使每堂探究活动切实有效地促进学生探究能力的发展,让学生在生活化、真实化的情境中交

流,通过主动式教学让学生在“大班额”的环境下学会学习,学会合作,学习生存,学会做人,作为现实中的教师,是应该尽职尽责地为学生的终身学习和持续发展搭建良好的平台,做新时代的“新园丁”,新型“大班额”研究成果向兄弟学校进行推广。

四、课题的理论依据

新课程标准倡导让每一个学生都能得到发展,倡导自主学习、合作学习、探究学习,而这些都是以学生的积极性为前提的,没有学生的参与与合作就不可能有自主探究、合作学习。

1、互动式理论

互动式教学作为一种“能在教学中实现教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此坦诚的基础上通过不同形式的活动,达到不同的观点,碰撞交融,激发教与学双方的主动性,创造性,构建发展学生才能的平台”的教学方式,已经普遍被我校教师采用,实践证明:学生参与课堂教学的积极性,师生互动的深度和广度,直接影响课堂的教学质量。

2、合作学习理论

合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究,之后,被欧美等发达国家于70年代将该理论用于课堂,发现了合作

学习在教育教学中的重要意义,在全球进行推广,从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些为2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,发挥学生主观能动性的作用。

3、构建主义理论

现实的构建主义认为:知识是学习者在一定情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资源,通过活动,以意义构建的方式获得的实际的教学,以学生主动构建过程为核心,充分考虑学生的原有基础,并与学生原有经验紧密结合,通过创设符合教学目标的情境和提示新旧知识之间的联系的探索,帮助学生构建当前新知识的意义,构建主义还强调教学目标的多维度,多层次性,重视学生的能力构建和情感体验,班额过大,学生人数过多,学生的差异性更大,在此同时,教师就要注意学生能力的均衡搭配,让每一个学生都应能获益于旨在满足其基本学习需要和受教育机会。

4、质的研究理论

质的研究理论,重视口头描述,强调在自然情境中作自然式的探究,相对于量的研究,质的研究比较关注过程,其研究过程本身就决定了研究结果,因此需要对过程进行细致的反

思,从研究思路来看,质的研究可以采用许多种方法,例如:用归纳法分析资料和形成理论,也就是自下而上收集资料,从收集资料中提出理论假设,在通过相关的检验和不断的比较中逐步得到充实和系统化。质的研究还有案例法、调查法、观察法等,质的研究成果主要是通过认同的方式加以推广,教师在大班额的环境下进行教学,亲身体验,通过信息反馈,从多方面的实践活动中获取较为准确的第一手资料,并以书面的形式真实有效地反映出来,让所有教师一起讨论探究。

五、研究的主要目标

建构一套适合大班额课堂的新型教学模式,全面提高教学质量。

六、课题研究内容

我校共有38个教学班,每个班的学生人数均在80人以上,属于“特大班额”,如果想在有限的时间提高教学质量,纪律是上好课的基本保证,没有好的课堂纪律,别说教学质量,就是最基本的教学任务也难完成。乱哄哄的课堂上,就是想学习的学生也无法学好,何况每班都有部分不守纪律的学生,八九十人的“特大班额”,一人小声说一句,也就是哄声一片,教师怎能上好课?通过实践,参加实验研究的教师首先探索建立

一个“特大班额”的好班纪,建立好的班纪,教师更有魄力、感召力和亲和力,这三方面是相关联的。概括地说,就是老师能让学生敬畏,这种“敬、畏”要学生从心底感悟,不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果,参加实验的教师,经常一起商讨,不断提高自身的修养,做好以下几个安排,同时关注每一位学生。

1、巧安座位:

“特大班额”的座位安排是一件难事,讲台周围都摆满了座位,编排时遵循高后矮前的原则。由于小学生年龄小,好动,自制力差,把守纪与不守纪的学生要有机的搭配,同桌学生学习基础不同的进行搭配,这样以便让学生开展合作探讨与互助学习活动。

2、统一指挥: 小学生表现欲望强,在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手,八九十人的“特大班额”,如果教师平时训练没有章法,人多势众容易生乱,参加实验的教师,相互交流经验,在平时训练时,训练有素,做到“特大班额”的课堂教学,活而不乱。分组合作讨论时,选定一个有能力的学生做组长,组织该组的学生有序讨论,教师或言或语或手势

总控全局,参加实验的教师,都改掉以往拍桌喊话的习惯。

3、把握兴趣的度: 俗话说:兴趣是最好的老师。如果学生对老师授的课不感兴趣,学生就太厌烦,不做小动作也会打瞌睡,这样的教学,归纳起来就是一个字“累”,教师上课累,学生听课累。

通过研究实施,再一次验证,只要教师课上得有趣,课堂纪律就好管理,以往,教师却怨“特大班额”课堂纪律差、乱。通过实践,只要教师备课备了学生,课堂上吸引了学生,课堂纪律的难题就容易化解,因为老师课堂上得有趣,能激发学生求知欲,学生把精力放到学习上,就不会乱讲话,开小差或者做小动作,我们课题实验老师多花精力按新课程标准的要求精心备课,并巧妙设计好每堂课的每个环节,让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的教学也变得有趣味了。这样,课堂纪律就得到了保证。

4、关注每一位学生:

“特大班额”的学生差异尤其明显,这是不变的现实。我们实验的教师经过研究实践认为:要遵循教育规律对学生进行教育的同时,也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法,关注每一个或每一类学生的特殊性,在此基础上进行分层教

学,分类辅导,设计层次作业,满足不同学生的需求,使每个学生得到充分的发展。①关注差异体现在教学设计上。

《新课标》的重要理念之一是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。实验的教师在备课中不仅备教材,备教法,更重要的是备学生。教师从学生的角度出发,根据学生已有的经验和知识水平,充分预设学生可能出现的情况,同时,寻找相对应的教学策略和方法,考虑学生的个体差异,并给学生留有充分的余地,使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。

②考虑学生差异体现在教学过程中。

新课程标准要求我们让不同的人在学习上得到不同的发展,也就是要求教师在其教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学。教师教学要以教材为依据,同时还要拓展延伸,跳出教的范围,准确理解和把握教材的开发性,创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变,让大班额的全体学生都有不同的进步和发展。

③考虑学生差异体现在练习设计上。

“特大班额”作业练习设计时,实验的教师充分考虑学生 的差异,设计有层次的练习,使不同层次的学生均有收获,这样,也让学生得到差异的发展,让不同层次的学生能获得成功的体验,增强学生学习的信心。

④考虑学生差异体现在教学评价上。

“特大班额”的授课教师在评价学生时,不能单纯地以考试成绩为指标,要多方面的考查学生,重视学生的综合素质,尤其是创新意识和实践能力的发展情况,参加实验的教师都采取分层多维的评价方式,这样,有效促进学生差异的发展。

七、创新之处

本课题突出大班额课堂教学的探究性、发展性、创新性,紧密联系课堂教学实际,从实践中发现问题,从实践中解决问题,本课题期望通过行动研究,促进教师教学方式和学生学习方式的变革,全面提高教学质量。本课题创新之处有:

1、本课题研究是在新课程理念下的大班额教学策略研究;

2、教学活动是一个极其复杂的系统,本课题拟建构新课程大班额教学的策略框架;

3、本课题研究人员为一线教师,研究重心放在教学实验,在教学实验和实践中总结教学策略,完善和发展大班额教学模式,提高教学质量。课程的理论成果构筑于教学实践的基础上,能更多地关注大班额教学的实际以及可行性和操

作性,因而既能构建一定的理论框架,又有经过实践检验的丰富案例,使理论更具有实践性。

八、课题研究法的运用

1、个案研究法

本课题以具体的课堂教学探究活动为个案,在实施的方案中,分析每个个案中的环节设计、时间分配、组织实施、关键点、拓展点等要素,以及它们之间相互的逻辑关系。通过筛选活动项目,从资料和经验中提取较为准确的信息,撰写活动设计方案,在实际教学、实施和调整课堂活动方案,根据教学情况,不断修改活动方案,并在试点的班级使用活动方案,通过参与探究的教师集体讨论,进一步提出修改意见,不断完善活动方案,这样层层推进,把研究活动案例的过程和解决教学问题结合起来,强调实践与反思,强调合作与分享,强调归纳与提升,最后形成课堂探究活动的系列案例集和相关问题的研讨论文,让参与的教师人人都成为教改真正的能手。

2、观察法的运用

教师在教学活动中,为了了解班上的各种情况,观察就是取得第一手资料的保证,而课堂教学的观察有如下几个方面:

①活动设计方案经过教师个人实践检验和修改后,所有成

员之间相互进行了课堂观察,对课题研究目标、研究重点和案例的文本表述、审视实践的过程的吻合程度,通过讨论,针对性提出修改意见。

②“结对子”活动

在课堂教学活动中,为了达到教学目的,教师经常组织学生进行“结对子”活动。在该课题的探究活动中,让每位课题成员和一位或几位非课题组老师结成对子,让其它老师对课题中的案例文本进行实际考证,从而,使该课题更真实、有价值,课题成员进课堂观察,并对其实施过程和原设计思想的吻合程度进行比较,探讨偏差的原因和修改的建议。

③试点班级观察活动实施过程和效果。

在课题的探究过程中,不同年级的学生由于年龄不同,班级与班级之间存在许多差异,如何探讨适应不同班级,不同年龄的设计思路及在文本中表达,也是本课题探究的关键。一个学校,一个地区,大额班级不可能是同一个模式,在探究的过程中,就需要教师细致观察,从不同的年龄段,不同的班级,得出相对准确的数据资料,通过讨论总结,推动我们全面的思考,故而,每一个案例都要不断证实,几易其稿。

3、调查法的运用

在课题的探究过程中,为了吸取更多教师好的创意和做法,在案例文本准备过程中,分两批交到学校教研活动办公室,组织教师审读、讨论、交流,并以问卷的形式,调查教师对案例的科学性、操作性、表达、创意、借鉴的价值以及本课题的目标吻合程度等方面的看法,对每个案例提出具体的改进建议。

4、课题材料的收集、整理、分析方法的运用

在研究过程中,除了对以上方法获得资料外,还收集了课题组成员的研究日志、教学反思、研讨纪要、活动视频、学生学习成果等,利用现代信息技术,更立体、更全面地反映活动案例的设计效果,在探究过程中,注重理论与实践相结合,收集整理和

分析获得的资料,并及时反思、总结、提炼和修正,在探究例会纪要中可以得到充分的体现,这种“及时”激发了课题成员研究的激情和主动性,确保研究的顺利进行。

5、认同推广法的运用

在课题探究的同时,注重质的研究,因为质与量有着本质的不同,如果不采用一定概率的抽样方法,往往具有个案的特殊性,故而其成果不能由样本向总体推广,只能采用认同推广、积累推广和理论推广的方式加以推论,在实际探究过程中,注

重结合相关的理论,及时收集整理和分析获得的资料,从筛选活动、收集整合已有的经验,在实践中体验预设的方案,同伴之间“结对子”研究,试点班级试验,学校教研等环节,都是遵循认同推广,积累推广的原理。

九、课题探究所遵循的原则

整体性原则:面向全体学生,坚持全面发展,为每个学生的发展提供有效途径。民主性原则:承认创造力是每个个体身上都存在的发展潜力,而不是少数天才拥有的能力。在教学活动中,要针对每个学生,面向全体,在发展创造力的目标下,人人处于民主而平等的地位。

趣味性原则:兴趣是最好的老师,大班额教学中的趣味性教学是教师调控纪律的最有效的办法。教师备课时要多动脑筋,把枯燥无味的数学知识设计成符合儿童特点,结合儿童实际生活的趣味材料,激发学生的求知欲,增强学生的学习兴趣。

反馈性原则:教学是一个双向活动过程,存在着反馈机制。对学生来说,反馈能使他及时了解自己的学习情况,对学习行为进行调控、修正。对教师来说,反馈要以了解教与学的效果,对教学过程中不断作出调整,提高教学的针对性,提高教学的

探究效能。

十、实施步骤 本实验周期为二年（2008 年 6 月—2010 年 6 月）分为三 个阶段： 第一阶段： 2008 年 6 月—2008 年 12 月，主要任务是成立 课题实验工作小组，完善修改实验方案，加强课题组成员教育 理论的学习，吃透本课题实验设计。第二阶段： 2009 年 1 月——2009 年 12 月，主要任务是建 立规模课题

研究的运行机制，围绕课题开展教研活动，将实验 内容切分若干个小块，分别研究，每期召开专题汇报会。第三阶段：2010 年 1 月—2010 年 6 月，主要任务是完成 课题研究目标，收集整理前段课题研究材料全面总结三年研究 成果，请课题管理机构和专家验收鉴定，完成结题报告。参考文献：

1、程方平,《中国教育问题报告》,中国社会科学出版社 2002 年 11 月 1 日。

2、马永霞，《教育评价》，当代世界出版社，2001 年 5 月。

3、黄超文、杨昌江,《基础教育课程改革与教研工作的创新》 湖南教育出版社 2003 年。

十一、实验机构设置

1、领导小组：罗源、向洁

7.农村幼儿园大班额教学浅谈 篇七

关键词：大班额,个体差异,安全

随着国家对幼教事业的重视, 人们对学前教育的认识也在改变, 越来越多的家长想方设法让孩子接受高质量的学前三年教育, 可是因受幼儿园规模和师资力量等条件的限制, 幼儿班级人数普遍超额, 这样形成的大班额在教育教学上都存在着不尽如人意的弊端, 使现实与理论之间产生很大的差距, 这主要表现在以下几个方面。

一、大班额教学产生的弊端

1.大班额下集体教学活动难以有效开展, 影响教学质量

游戏是幼儿园教学的基本活动, 寓教于丰富、健康的生活和活动中。现行教材更是要求引导幼儿在玩中学、在做中学, 让幼儿在活动中探索发现, 获得经验和潜能的开发, 而大班额下已经很少有幼儿活动的场地和空间。同时幼儿园教学活动是以幼儿为活动主体, 教师引导幼儿在活动中探索发现学习, 幼儿的座位排列也是幼儿活动与沟通的重要因素, 适宜排列成圆形或分成几个小组区域, 而大班额情况下幼儿座位却和高年级的学生一样只看到前面同学的后脑勺, 也因此导致教师也多采取填鸭式单一的教学方式, 幼儿则处于被动的学习角色, 思维和活动受到限制, 教师也不能察觉幼儿的情况, 在这种混乱失调的学习状况中, 教师不仅难以实施有效的教育活动, 而且形成了幼儿上课注意力涣散的习惯。

2.无法实施因材施教的教育理念

幼儿园教育要尊重幼儿在各方面发展的个位差异, 因人施教, 尽力使每个幼儿都得到发展与进步, 研究证实:儿童的年龄与个体差异成反比, 年纪越小, 个体差异越大, 所以, 幼儿阶段特别适合采用个别化教育为主的小班化教育。

3.安全隐患时时存在

幼儿年龄小, 自我保护和应对危险能力差, 需要成人更多的照料与关怀。因此有的老师为了防止此类事故发生, 不让幼儿参加室外活动, 剥夺了幼儿正常活动的权利和应有的快乐。

二、如何最大限度地盘活现有资源, 让每一个幼儿都得到发展

针对以上问题, 如何最大限度地盘活现有资源, 让每一个幼儿都能得到健康发展呢?通过我近几年教学实践, 我总结以下几点, 以供和大家交流:

1.教师队伍的规范化

师资力量问题是大班额幼儿园的最大困难, 现今情况下, 幼儿园根本无法实现专业化的师资目标, 因此, 规范师资队伍, 根据幼儿园实际情况正确规划, 明确发展方向与目标, 采取有力措施落实先进的理念引领, 规范办园行为也是解决大班额现状的关键所在。

2.做好生活中的每一件小事

大班额导致各种问题:拥挤的如厕时间段;下课时你推我挤的上下楼梯等等。这些都是安全隐患, 面对这些问题, 就要想办法来解决这些问题, 比如, 下课时每个班适当排个时间差;在卫生间门口写上进出的标志;引导孩子排队取水等。这些问题解决了, 不仅提高了效率, 还让幼儿懂得了纪律与互相帮助的道理。

3.充分利用游戏活动的作用

游戏能使幼儿学会交流与合作, 在大班额情况下, 游戏场地受到限制、环境更加嘈杂, 教师的指导显得那么弱, 由此导致幼儿游戏发展缓慢, 间接影响了幼儿的成长。在这方面, 教师可以自己改编游戏, 适当增加角色游戏和区域游戏, 增加有趣的游戏材料等。游戏材料增加了, 几个游戏穿插进行, 有效地利用环境和材料, 提高了游戏的质量, 幼儿获得更大的发展。

4.以教学活动为切入点解决大班额问题

大班额的实际人数与活动设计之间有较大的矛盾, 这时教师可以从教学活动入手解决问题。比如, 采用小组交流的形式, 让他们在小组内交流自己的意见, 最后再组织集体的交流, 这样就能使每个幼儿都有机会展现自己的意见, 并能互相学习提高。

8.在大班额教学中如何开展小组合作 篇八

为了能提高课堂教学效率，学校积极推广小组合作教学。在开展英语小组合作学习的时候应注意以下几个问题。首先小组合作学习应该建立在自主学习的基础上。进行合作学习只是一种学习模式，不能忽视学生自身自学能力的培养。应该先给学生一些时间让他们自学。然后把不会的问题找出来再进行小组之间的讨论。也就是应该先自学在让别人帮着学。有的老师一上课，不管学生学没学，就在黑板上列一些问答题，说：“四人一组共同学习。找出这些问题的答案来。”于是学生忙里忙外，大声的讨论问题而忽视了自己自学的能力锻炼。这种不建立在自学的基础上的小组合作，是要不得的。我在教学的时候总是先提问题让学生先自学五到六分钟然后再提问。遇到难题是再提出问题让大家分组讨论。这样既缩小了讨论的范围也节约了教学时间。

在进行小组合作学习时应注意的第二点，就是要形成养之有素的好习惯，能把小组学习形式化。听课的时候用不听课的时候不用，不能有做秀的思想。王红顺老师在讲到这个问题的时候举了一个例子非常生动。他说：“听完了老师的一节课，看着老师一会儿是画家，一会儿是歌唱家，会儿又成了指导家。课上的很精彩，可一下课问学生单词掌握住了吗？学生面面相觑，不知如何是好。问老师学生会掌握的怎样，老师说：‘这课我下去还要再讲一遍’。”象这样的情况在我们的教学中我觉得是一种很普遍的现象。我们应尽量杜绝。

三、是加强学生间围绕学习的交流与协作，让每个学生都能随时随地得到学习上的帮助；实现分层教学、分类推进，不同的学生按照不同的教学要求学习，让每个学生都能在各自的基础上进步。因此，班组应成为比班级更小的教育教学单位，便于教师组织管理，某一组内好的经验易于推广，不利于学习的苗头能及时得到遏制。班组内学生在学习上还应该有明显差异，有差异才能形成交流和协作，让基础好的学生有相对充分的表达展示的机会从而站在更高的平台上学习，让基础差的學生能得到更多的帮助和指导。教师针对每组内不同学生基础分层设计教学内容，分类布置学习任务。把每组书记员整理课堂笔记作为他们的基本学习任务。对习题训练可以安排训练的先后，或者套题训练分解给不同的学生来完成。对作业收缴批阅区分详略。

四、教师要善于总结，总结好的方法、经验和有效的达标途径；总结工作中的不足、失误和需要改进的地方。充分发扬自己的长处，努力改进自身存在的问题，不断的完善自己，更加适应新的教育教学形势。

另外在教学中，针对目前的大班额,在教学活动中还可以采取了结对子,结集体,结男女生,一行,一排操练和各别操练相结合,另外选取小组长,充分发挥小组长的作用。以上是我的一此浅显之见，此外还有什么有效的教学策略和有效的提高教学效果的办法,请大家赐教。

总之，我认为任何新生事物既有它积极的一面，也有它消极的一面。我们在运用它的时候一定要根据实际情况来定，从实际出发。需要时要积极用，不必要时要慎用。不能让合作学习流于形式，不应该为“做秀”而合作。应该为求真知而合作，为学生的学习和发展而合作。