教学过程结构的流程图

教学过程结构的流程图（精选7篇）

1.教学过程结构的流程图 篇一

心理学与教育学作业

 韦纳的归因理论的主要论点：

1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

 结合实际阐述如何激发学生的学习动机。

学习动机是指推动和维持学习的心理动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。在社会和教育的影响下，学生把社会和教育的要求转化为自己的要求，即“我要学”。学习需要并不等于学习动机，有的学生有学习动机但没有学习行为。从学习需要到学习行为之间有一转化过程中，这个过程需要诱因的。例如：良好的学习环境、和谐的师生关系、有趣的教学内容、先进的教学方法等等。学生的学习有什么内在因素促使学生把自己的行为指向学习呢？我认为：主要有认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力又称认知的动力，是以求知作为目标，以了解要解决的知识为目的的求知欲望。这种内驱力不是指向各种奖励，而是指向学习任务，因而在学习中具有稳定性、内驱性。认知内驱力主要包括好奇心与求知欲两个因素。

好奇心是认知内驱力的重要因素，是人的一种本能。求知欲是人们积极探索知识的一种心理状态。求知欲是在好奇心的基础上发展起来的。通常对某件事物产生好奇心就会导致对某事物的探究。因此好奇心是求知欲的先导，求知欲是好奇心的升华。

自我提高内驱力又称自我提高的动机。这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。自我提高内驱力对学习有重大促进作用，学生为了赢得在学校中的一定地位而使自己有一个相应的学习成绩或能力特长而努力学习。自我提高内驱力是自尊心的需要，自尊心是自我提高内驱力的基础。

附属内驱力又称为附属的动机，它是指个体为了得到长者们的赞许或认可，而表现出来把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢利地位和自尊的手段。

上述三种内驱力在学生身上普遍存在，但它的比重因个性心理特征、年龄、性别、家庭影响的不同而不同。

学习动机的激发

如何激发学生的学习动机呢？我认为，要从以下几方面入手：

1．认知内驱力的激发

认知内驱力包括两个因素，即好奇心和求知欲。因而认知内驱力的激发可以从好奇心与求知欲两个方面着手。

（1）求奇法 创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学生内驱力。如：有些教师上课时教学方法很独特，教具也有一些与众不同的安排，使学生感到新奇，学生上他的课时积极性就很高。

（2）求新法 创设新颖的学习环境，让学生有一种新鲜感，新颖最能激发学生的注意力，注意力又能激活许多认知因素，因此在教学方法上力图不断变化，使学生保持新鲜感，教学时在抽象的材料中，插入有关个人的奇闻轶事或插入有关人的故事，使学生认知内驱力不断地得到激发。

（3）求趣法 创设趣味性的学习环境，让学生学习有一种趣味感触。多创设一些形象性、直观性的教学情景，让学生参与操作游戏，驱使学生积极参与认知活动。

2．自我提高内驱力的激发

自我提高内驱力的激发有以下几种方法：

（1）作业批改激励法 这是指教师在批改学生作业时发现有大量错误，不急于评分，让学生自己去改正，然后，再给学生打分。即对学生的作业不轻易打不及格的分数。对作业做得好的应评好分或好的评语。鼓励学生在考试后对试卷的错误之处作纠正，提倡事后一百分。

（2）学习内容自选法 这是指让学生自己选择学习与练习的内容。例如：教师把要学习的内容与练习，上课时告诉学生，让学生自己挑选，教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。

（3）效果自我评定法 这是指让学生对自己的学习效果进行自我评定的做法。具体的做法是：第一步，教师与学生共同制定学习效果的评价标准，标准要细致具体。第二步，定时让学生根据评价标准进行自我评价，教师只要关心就行了。在这个过程中，发现学生有学习困难的就及时进行辅导，帮助他们解决困难；成绩有进步的，就及时进行肯定鼓励。

（4）习题自编法 这是指教师鼓励学生在课外，自己动手编制一些难题，然后放在课堂上让学生自己来解。学生编题过程就是积极思考的学习过程，也就是自我提高的过程。

（5）小先生法 这是指让学生走上讲台，当一回“小老师”的方法。在教师的指导帮助下，学生可以对一部分教学内容或习题进行讲解。让学生走上讲台对学生是一个极大的鼓舞，对学习积极性是一个有力的驱动。

（6）互助法 学生之间的相互帮助，是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题往往比自己做一道难题要难得多。这就驱使他们多思考。帮助别人的过程，也就是自己学习的过程。因此帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，反会提高自己的学习能力。

3．附属内驱力的激发

（1）表扬法 这是指以表扬为主的激励方法。这是在学校教育中常用的方法。表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也容易被人们忽略的激发学生的学习动机。特别是小学生，附属内驱力是学习动机的主要成分，表扬的意义更为重大。当学生的学习有了进步或有了创造，教师及时表扬对学习的促进作用是很大的，但要注意的是：其一，表扬要得当，要实事求是，不要无限扩大、无限提高，因为这会使表扬贬值；其二，对一些学习有困难的学生要舍得表扬，不要错误地认为他们是捧不起来的“刘阿斗”。要知道他们的学习是一时陷入困境的，适当的表扬会使他们鼓起勇气，克服困难。表扬的对立面是批评，批评有时也会对学习起驱动作用。批评时要注意不要损伤学生的人格，要注意批评的方式与场合。表扬与批评应以表扬为主。

（2）奖励法 对学生进行多种多样的奖励以激发学生学习动机是行之有效的好手段。奖励方法可分为物质奖励和精神奖励两种。教师对学生的奖励应以精神奖励为主，奖励可采取多方位、多视角、多层次、多形式的方法，力争每一位学生都有获得奖励的机会，切忌将奖励集中在少数学生的身上。

 简述教学过程的结构

（一）引起学习动机

学习动机是推动学生学习的一种内部驱动力。学习动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。引起学习动机是为了使学生明确学习目的。激发学生学习的积极性。所以这个阶段不宜费时过多。当学生学习的动机被激发起来以后，应立即引导他们积极投入学习。

（二）引导学生领会知识

这是教学过程的中心环节。包括使学生感知和理解教材两个方面。首先，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。其次，理解教材，形成科学概念。引导学生在感知基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎

等思维方法的加工，形成概念、原理。

理解教材通常有两种途径：（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；

（2）由已知到未知，不必都从具体事物开始。

（三）巩固知识

通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。只有巩固已学的内容，才能不断吸收新知识、运用知识形成技能。巩固知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节。

（四）引导和组织学生运用知识

学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

（五）检查知识

检查学习效果的目的在于使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调整自己的学习方式，改进学习方法，以便提高学习效率。

2.教学过程结构的流程图 篇二

以“企业业务流程”的高等职业教育理念强调由专业理论知识和抽象的专业技能向以专业劳动为中心的工作任务和工作过程知识转变, 并依据职业能力发展规律设计教学内容, 培养学生的职业能力的职业教育过程, 很好地切中了当前高职专业问题的核心。

为此, 从职业教育的本质与目的出发, 关注外贸单证人才的工作, 以业务流程为导向解决问题, 使学生获得与工作岗位需要相一致的职业能力和素养。针对外贸单证课程, 按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学, 贴近企业实际开展教学与实战工作, 掌握所必备的单证制作的技术和能力;以适应现代企业国际化的发展趋势和现代社会对单证人才的需求。

2 基于企业业务流程的课程教学定位

2.1课程定位本课程是学生在学习了国际贸易相关知识的基础上的一门实操性的专业课。它需要学习与掌握从信用证申请、审证到单证制作、审核到押汇的各个环节。基于此, 本课程教学过程立足于外贸单证的基本理论、知识和技能的教育, 以理论教学和案例分析相结合, 来设计出一整套切合实际的教学过程, 从而使学生掌握外贸单证的制作, 深刻理解其内在的逻辑关系, 为顺利进入工作角色打下良好基础。

2.2教学过程设计思路针对课程性质与作用, 课程的设计充分依托相关贸易企业, 引入行业标准与规范, 根据外贸单证一线工作要求, 对职业能力全面分析, 以培养外贸单证一线人员的单证技能为目标。因此, 要让学生在学习过程中知道企业的真实需要及其真实操作, 从而知道自己需要学习什么, 学会模仿学习, 深入学习, 以达到融会贯通、游韧有余的境界。

3 外贸单证教学过程的具体设计与实施

3.1教学过程设计目标课程以培养应用能力为主线设计学生知识、能力、素质结构, 目标是培养学生既掌握外贸单证操作中的一些基本理论和基本过程, 又能运用所学的知识和理论分析、解决当前外贸单证中存在的一些实际问题。同时, 还需重视学生实践能力的培养, 引导学生去企业实地参观、考察与操作, 以增加感性认识与实际操作能力, 从而达到职业教育的培养目标。

3.2教学过程的具体设计单证教学是基于教材理论到学生实践的一门技能性学科。所以, 对于此课程教学过程的设计离不教材知识的掌握与企业实践方面的考虑。

阶段一:理论指导阶段。此阶段教师教学为主, 首先, 教师本人要很好地研究与吃透教材, 知道各章节所讲述的单证在整个外贸流程中的位置与作用;其次, 按照整个教材的逻辑向学生进行知识的讲述, 采用案例教学, 让学生知道所有单据的前后关系及其重要性;最后, 对于每一张单据, 均采用PPT演示的形式, 每讲到一个知识点如何去填写, 均在PPT上有所展示, 用以加强学生的感性认识。整个课程讲完后, 在总复习阶段, 着重点在于各种单证间的相互关系的剖析与讲解。我们知道外贸单证之间并不是孤立的, 而是彼此之间紧密联系的。为了让学生清楚地知道各单据之间的关系, 老师最好选用一张新的信用证, 让学生依照此做好全部的单据, 并一一点评。从而使学生在直观上知道了各单证间的相互关系并掌握了单据间制作的技巧。阶段二:企业实践阶段。理论学习完成之后, 为了让学生知道自己的工作在企业当中的运作过程, 最好的方式是让学生到企业中实习进行实践性的操作。但是, 这又面临着两个问题:首先, 可能没有哪一个企业一次性需要那么多的学生;其次, 从风险角度考虑任何一个企业都未必敢于让没有毕业的学生们去真正接触与制作如此重要的外贸单据。基于此, 最好的办法是让企业里把全部的业务操作流程拍成录像 (从开证申请, 银行开证, 到企业审证、备货、单据制作、订舱、报检、报关、投保、提单确认, 到银行结汇) 。通过这些录像使学生在短时间内增加感性认识, 从而使他们对所学知识融会贯通。阶段三:角色扮演阶段。通过以上学习, 学生掌握了全部的单证的理论与制作方法;也增加了他们对企业操作的感性认识。为了让他们更深刻地掌握单据的实践操作, 此时最好的方法是让他们分别扮演不同的角色 (企业、银行、货代、商检等) , 从实践中来制作与审核各种单证, 并体会它们在整个流程中的重要作用。阶段四:经验分享阶段。经过这三个阶段的学习, 学生对于整个外贸过程中的单证制作有了初步的认识, 且各人与各人的理解都有所不一样。所以, 此时最好的办法是让他们把自己的所思所想说出来, 与大家进行分享, 进行自由的讨论, 最后由教师进行纠正与总结。

4 结语

基于企业业务流程, 构建外贸单证教学过程涵盖了单证操作与处理工作中所需要的各种技术、能力与知识体系, 构筑出了教与学和实际岗位间的桥梁。这些教学过程有助于增强学生实践动手能力, 调动学生的积极性, 并使其对职业岗位的适应性有着积极的推动作用, 为后续专业课程的学习奠定了坚实的基础。

摘要：本文从外贸企业业务流程入手, 结合高职课程的要求, 以《外贸单证实务》课程的教学为例, 从课程的教材把握、知识结构、教学过程与技能训练等方面进行了初步探索。

关键词：业务流程,外贸单证,教学过程

参考文献

[1]刘德发, 等.以工作过程为导向的课程实施与思考[J].职教论坛, 2010 (02) .

[2]缪华昌.基于工作过程导向的高职《物流基础》课程教学设计[J].科教导刊, 2014 (06) .

3.浅谈和谐的教学过程结构 篇三

一、完整性是和谐教学过程结构的重要特征

教学过程是一个双边活动的过程，完整的教学过程结构便是指由教和学以及与它相关的各个方面所构成的统一体。例如在教学长方体表面积计算公式时，我采用小组学习形式进行教学，每一小组准备大小不一的长方体，通过看看、剪剪、拼拼，讨论探索出计算公式。期间，我参与到学生的活动当中，指导他们的实践，听取他们的发言，表扬他们认真思考，对他们所提出的方法进行对比与总结，得出更好的方法，从而推导出长方体表面积的计算公式。在该教学过程中，学生作为课堂学习活动的主角，获取表层感知内容，教师再引导学生总结分析，从而让他们掌握知识的实质，教与学紧密结合达到事半功倍之效。

教学过程结构的完整性不仅包括教和学相互联系的深度，还包括教和学相联系的广度。例如在教学梯形的面积公式推导时，我先让学生拿出两个完全相同的三角形纸板进行拼图，接着拿出准备好的两个完全相同的梯形进行拼图，两次都拼出熟悉的图形——平行四边形，感知它们面积前后的变化与联系。最后，小组讨论分析梯形与拼好的平行四边形面积之间的联系，从而探索出梯形的面积计算公式。学生操作的过程中，我伺机给予引领、指导，学生讨论时，我加入其中对他们进行点拨。在这里，教师的教与学生的学紧密地结合，得到合理安排与分配。学生运用知识的迁移、对比与叠加，及时、形象并轻松地掌握新知。只有当教和学两方面在高度相连的时候，才可能使教和学过程结构更具有完整性。

二、有序和波动性是和谐教学过程结构的实质

教和学过程也应当是有序与波动相结合的过程。就教学的初始状态而言，各种因素尚没有被加以有效地控制，它们是无序纷乱的，良好的教学过程便是一个从无序走向有序的过程。例如在教学五年级第二单元比较图形的面积时，我原本的意图是让学生先回顾学习过哪些图形，再学习长方形及其他图形面积间的联系。大部分学生说的是正方形、长方形、平行四边形、三角形和梯形，但有一名学生一连串还说了五边形、六边形、七边形、圆形、不规则图形。这样其他同学也跟着他的思路往下说：八边形、九边形、十边形……一时大家说得兴起，教室犹如炸开的锅，课堂出现如此波动，也就偏离了原本的教学初衷，为确保教学过程的有序性，我因势利导说：“同学们很聪明，其实刚才你们所说的图形可以统称为多边形，是较少见的。我们先来看看熟悉的长方形，你们掌握了长方形的哪些相关知识呢？”通过归纳、总结和引导，再次把学生带入有序的教学中。可见，有序与波动相结合的教学过程必然是一个从非平衡走向平衡，然后又走向非平衡的动态过程，它宛若一幅高低起伏、错落有序的动态图画，显示出其新颖独特的一面。

三、多样统一性是和谐教学过程结构的最高层次

事物既要统一，又要多样，统一的事物各要素要能自由地活动，能够适当地进行分化，以免受到禁锢。如在教学口算题时，出示题目为：学校航模组有35人，音乐组有41人，两个组一共有多少人？怎样列式？

生：35+41.

师：两位数加两位数，我们可以用笔算，也可以用口算。下面请同学们用自己喜欢的方法口算出35+41的得数，并说说你是怎么想的。自己想好后也跟同桌交流交流。

生1：我是仿照笔算的方法算的：个位上5+1=6，十位上3+4=7，所以35+41=76.

生2：我是用十位上的3加4等于7，7个十是70，个位上是5+1=6，所以35+41=76.

生3：我觉得41可以分成40和1，35+40=75，75+1=76.

生4：我把35分成30和5，41分成40和1，30+40=70，5+1=6，70+6=76.

师：都算对了，而且说得很有道理！你想用哪种方法进行计算呢？同学们口算的时候，可以使用自己喜欢的方法计算。

在这里学生使用了多种做法完成口算技能的训练，既培养多种的思维方式，又能得到口算结果。事物的多样统一性不仅反映了客观事物矛盾统一的运动发展过程，而且与人的感觉和心理需要相适宜。

毕加索曾经说过这样一句妙语：“在和谐中一切都是有可能的。”达到了和谐性的教学过程也必将是一个有效的教学过程，学生在和谐的教学中个性得到张扬，学生可以多维发展，各方面知识与能力得到统一提高。这样的教育教学工作才能为社会培养符合时代要求的各种人才。

4.ERP实施过程中的流程管理 篇四

一、实施ERP应关注企业业务流程

“先合理化，后信息化”这是实施ERP倡导的一条基本原则。这里的“合理化”笔者的感触是指企业业务流程的合理化。

从下半年开始SAP、Oracle等国际著名的管理软件提供商纷纷推出了流程管理旧尸M)这一理念。其原因正如SAP董事会成员PeterZencke所说:“我们明确地将BPM视为软件解决方案一个不可分割的部份“ “为客户实现这个集成的利益是明确的，一个公司可以快速改变流程模型并立即提供软件实施方法。这加快了我们客户变革的进程.并且使得我们区别于纯技术方案供应商。” 由此可见ERP软件方案供应商已经意识到他们必须由一个纯技术方案供应商转型为流程管理方案供应商。

企业的经营活动由许多流程所构成这些流程有的可视之为单一的功能，但许多流程是跨一个功能以上的部门。企业资源规划(ERP) 系统就是将这些流程整合起来减少系统处理的前置时间.并降低成本增加信息的透明度。提高客户满意水准。因此企业实施ERP 关注的焦点是流程而不是软件技术。

就已实施ERP系统的企业来说ERP是应用信息技术的信息流程本身就是企业业务流程的组成部分。由此可见BPM是企业成功实施ERP的基石。

二、ERP实施过程中的流程管理

ERP实施前的流程评估

“某某企业ERP上线之后很多问题不仅未得到有效解决而且更复杂化了。―来自已经实施ERP的企业负面反映。问题在于在导入ERP系统前，一些企业的流程沿袭过去的作业模式“穿新鞋走老路”造成实施难以顺利进行。如:(1)缺乏未来流程的愿景;(2)流程太多ERP涵盖的范围太大《3)缺乏整体观(4)流程过于复杂;(5)作业流程没有标准化;(6)流程因不同的产业别而异等等。为了保证田尸的成功实施，在导入ERP系统时.必须要重新评估企业的各种流程采用新技术:

(1)流程存在的目的?

(2)流程处理所需的时间?

(3)哪些人或部门负责该流程之处理?

(4)这些流程发生的成本?

(5)流程处理的地点?

(6)流程与其他流程的联系?

(7)流程处理的手段、方法?

(8)为什么要做该流程?

2.ERP实施工作流程的关键―做好ERP上线

只有良好的上线才会有ERP成功运作的开始，

上线是ERP工作流程的重要起始阶段.重中之重是所有参与应用上线的人员、企业领导的跟进培训以便让ER尸产品上线时人员能够同时跟进使用.减少误操作带来的损失。上线后，即ERP实际应用阶段。一个十分微小的疏忽都可能造成数据资料的大量错误，正所谓，“失之毫厘差之千里“，这种错误可能是操作人员的一时粗心更有可能是培训的失败。ERP的上线不仅是系统的上线同样也是人员的上线。可见.上线应用培训不仅影响到工作人员的跟进使用.同时也影响到资源的同步协调.影响到ERP的成功运作。

3.ERP运行中流程的持续改善

一般来说BPM都涉及三个层次:流程梳理、专项流程优化、，对企业战略或业务增值影响最大的关键流程的重组。BPM的一般步骤为:识别流程― 描述流程― 评估流程― 优化流程―维护流程，这是一个闭环的螺旋上升过程。在这一过程中，如流程不通畅，进行流程梳理;如流程影响企业战略或业务增值，进行业务流程重组。依此实现流程的持续改进。

三、实施BPM应注意的问题

1.全员参与

流程是企业运作的基础。它不仅是一个过程，还具有企业文化、风格、个人习惯等特色，需要全员参与。

2. 关注关键流程

根据企业战略找出决定企业整体命运的关键流程20%的流程决定了企业80%的整体绩效。― 管理20/80定律。

3. 持续改进―BPM的灵魂

4. 制定相应的配套措施

流程问题涉及企业的方方面面.许多企业认为所有的问题都可以通过流程优化来解决但是，流程优化也会带来其他方面的变革需要相应的配套的管理措施来支持与巩固。与流程优化相配套的管理措施主要有:

(1)战略指导。主要是明晰企业战略，找到关键流程，使企业战略与具体的流程运营更好的衔接。

(2)组织 调整。企业组织是由战略及流程决定的。流程变革必然会引起某些岗位及部门的职责与权力的变化部门或岗位合并、取消或剥离。此时要及时进行组织、岗位与职责、制度的配套调整。否则，必将导致相关部门自行其事。

5.教学过程结构的流程图 篇五

第三步就是加入洗涤剂，洗涤剂20-25克一般可以洗涤1千克的衣服。。

第四步接通电源，启动机器，转筒按照

第六步的步骤便是讲清水放入清洗，一般清洗1-3次，每次1-10分钟左右，直到漂净洗涤物。

最后一步就是清洗完成，放水并停机。如此时转筒门未对外筒门，则可点动对正。最后切断电源，电源指示灯熄灭，方可开门取衣。开启转动门，推动安全栓以撑住打开的.转筒门，取出衣物。

1、请大家在每次用完之后一定要记着不要给工业洗衣盖盖儿。因为在工业洗衣机内看上去似乎很干净，其实里面的真菌的数是相当的多的啊。所以大家大用完之后要及时排空工业洗衣机中的污水，并敞开盖子，这样对下次的洗涤相当有好处。

2.请大家在发现洗衣机内有垢时要及时除垢因为工业洗衣的夹层实

际就象下水道一样，里面有水垢，洗衣纤维、有机物质、灰尘等拉圾组成的在里面会不停的繁殖，洗衣时会污染衣物带给人体，因此一但发现请及时的清除

3.清洗过滤网清洗过滤网这个一般大家都会做的，可是说到按清洗时的流程我相信没个人能知道的。正规的流程是：运行完毕后-将进水阀打开-排水管恢复至原位-重新选择洗衣程序-使工业洗衣机再次运转待程-序运行完毕-再清洗过滤网。至此，清理完毕。

6.教学过程结构的流程图 篇六

1、麻醉过程中发生意外与并发症时，麻醉科医师判断自我能力不足以应对病程变化时，即使生命体征未达到危急情况报告指标，也应及时请示上级医师。

2、严格执行三级医师负责制。住院医师遇到技术困难时应立刻请示主治医师，及时采取应对措施处理后，未获得应有效果时，及时请示副主任医师、正主任医师协同处理和调控。

3、经麻醉科三级医师调控和处理均未能在30分钟内控制和逆转病程，或病程有恶化趋势者，应暂停手术，向科主任报告。

4、若手术者对麻醉处理方案进行干预，甚至指挥麻醉科医师进行麻醉处理，使麻醉科医师难以按照麻醉常规进行工作，经解释无效时，应向科主任汇报，并呈报医务科，以避免发生不应有的严重后果。

7.教学过程结构的流程图 篇七

概念是客观事物的本质在人脑中的反映, 是人通过智力而抽象概括形成的, 小学数学概念就是一种概念。小学阶段学生就开始学习各种概念, 这也是他们学习知识的基础。掌握好了数学概念才能学好数学知识的其他内容, 是数学学习的基础。但是, 由于在教学过程中存在诸多问题, 小学数学概念的教学往往知识对学生进行简单的知识传递, 而忽视了教学过程中的育人价值。这导致数学教学难以发挥应有的教育作用, 对小学生未来的发展难以起到很好的启蒙作用。

1.概念教学的情境较为单一

在教学过程中引入情境是使学生较好的理解知识的教学方式, 其对于帮助老师教授概念的基本内涵以及学生的理解都有着重要的作用。但在实际的小学数学教学过程中, 一些教师难以很好的设置较为合适的情景, 造成了概念内涵的单一化。难以激发学生学习基本概念的兴趣和爱好, 学生的数学水平也难以达到新的高度, 不利于学生的长久发展。

2.概念教学的活动形式化单调

由于小学数学概念的知识在教材中较为分散, 使得教师难以顺利的将这些概念连接起来, 以激发学生的扩散性思维、加深他们对概念的理解, 这也导致了概念教学被割裂。在概念教学的过程中, 一些教师总是重复概念符号的学习, 对学生进行乏味的练习, 难免导致学生失去了对概念学习的热情, 教师也难以取得较为理想的教学效果。

二、小学数学概念教学的育人价值开发

在小学数学概念教学的过程中存在的诸多问题中, 我们看到数学概念教学育人价值的缺失和偏差。概念育人价值体现在教师与学生的面对面的语言教学过程中, 这些价值会对学生的发展产生长久的促进作用。在实际的数学教学过程中, 由于数学概念是教育工作者在长期的教学实践中总结出来的, 数学概念的高度概括性对心智、思维等发展都不够完善的小学生来说较难理解。这就需要老师在教学过程中采用富有育人价值的教学理念, 提高小学生学习、做人做事的道理。

1.精通数学概念之间内在的逻辑结构

基础教育较为强调知识的结构性, 注重对整体知识逻辑性的把握。因此, 在教授学生数学基本概念的过程中, 要使学生能够通过结构化的学习, 既加深对基本概念的理解, 又能在知识结构的基础上进行类比猜想, 使得学生能够主动的投入到学习中来, 提高他们思维的主动性。如对数概念的学习过程中, 在一至三年级时, 使学生理解什么是整数;四年级加深其对分数及小数的认识;五年级时强化其对分数、整数和小数的再认识。将这种结构化的教学方式在结构中教学方式渗透到实际的教学中去, 有利于帮助学生培养自我研究的水平, 逐步进行概念教学育人价值的开发。

2.探究概念知识的形成过程

概念的形成过程较为复杂, 是教育者潜心研究的结果, 涉及到概念的知识体系以及知识内部的形成过程。这一形成过程历时悠久, 过程较为复杂, 需要深入细致的总结研究才能有所收获。如果教师深入研究出这些内容, 就可以帮助学生感受到数学概念中的一些基本的思想及方法, 感受到数学概念抽象思维的魅力, 从而自发的形成探究数学概念的内驱力。教师应在探究知识体系的过程中, 结合学生的特点和生活经验, 从活生生的教学案例中讲起, 是小学生在深入了解数学概念的同时逐步展开育人价值的开发。

三、小学数学概念教学的过程结构设计

小学数学概念教学过程中丰富的育人价值, 能否真正体现在学生身上, 关系着小学生一生的发展。这就需要通过一系列的结构设计, 来实现这一教学目的。

1.从上位概念到下位概念进行教学

数学概念的之间都是有着相互联系的, 概念与概念之间并不是孤立存在的, 理清上下位概念之间的联系, 能使学生对概念的理解更加深刻。因此, 教师在数学教学过程中, 要从上位概念讲起, 寻找合适的过渡语词, 再进行下位概念的学习。这样能使学生对概念的学习具有层次感, 反复学习上下位概念可以使得学生形成整体意义上的结构框架, 并在有意识的概念教学中逐步深入实现育人教学的价值。

2.实现从有形的实物材料到抽象符号的转变

由于数学概念较为抽象, 小学生并不容易理解, 这就需要教师在教学方式中采取有形的事实材料便于学生掌握。利用一些图片、图形等实物材料实现由实物材料向抽象数学符号的转变, 让学生能从实物材料中发现数学概念的本质属性, 然后归纳概括出这些抽象概念的形成过程, 使教师在教授学生经历这些过程的同时实现数学教学的育人价值。

四、结语

总而言之, 强化小学数学概念的教学, 有利于促进学生对概念的理解, 提高他们对抽象思维的概括能力, 在其育人价值方面发挥着重要的作用。不仅有利于学生数学的学习, 而且对其终身发展都具有极大的促进作用。教育工作者在传授知识的过程中, 更应该注重传授学生必要的人生哲理, 在数学教学中强化育人价值结构的构建, 真正成为传道授业解惑也的师者。

摘要：强化小学数学概念的教学, 有利于促进学生对概念的理解, 提高他们对抽象思维的概括能力, 在其育人价值方面发挥着重要的作用。不仅有利于学生数学的学习, 而且对其终身发展都具有促进作用。

关键词：数学教育,概念教学,育人价值,过程结构

参考文献

[1]徐亚楠.浅析小学数学教育中育人价值的构建过程[J].中国社会科学, 2010, (2) .

[2]李杰.关于小学数学教育的几点思考[J].中国现代文学研究丛刊, 2011, (5) .

[3]郝莉莉.数学概念教学在小学生数学教学中的重要性[J].中国社会科学, 2009, (6) .