学校青年教师培训方案策划

学校青年教师培训方案策划（共12篇）

1.学校青年教师培训方案策划 篇一

青年素养提升培训班策划方案

（初稿）

一、培训目的落实集团公司“三才观”、加强青年员工的素质素养教育，引导青年员工树立正确的世界观、人生观、价值观，踏实工作，立足岗位成长成才。

二、培训对象

公司所属35岁以下青年，80-100人。

三、培训时间

初步定在2013年1月28-31号期间，脱产培训2-3天。

四、师资力量

（一）聘请系统内外相关专业资深专家、教授。

（二）利用国内知名专家专题讲座影像资料。

五、授课人员简介及课程设计

(一)企业文化主讲人：集团公司政工部企业文化处处长***。重点讲解****公司企业文化的内涵、企业精神、企业文化实践。讲授时间2-3小时。

（二）阅读与创作主讲人：山东***报社资深编辑***。重点讲解如何培养阅读爱好，新闻写作常识，文学创作心得体会。讲授时间2-3小时。

（三）心理健康主讲人：济南心理咨询师***，济南市**心理咨询中心主任,国家二级心理咨询师，山东卫视“打开你的心结”栏目特约心理热线专家、《新晨报》周末版《女人100》“情感慧客厅”专栏特约心理专家。重点讲解如何调节消除不良情绪；家庭成员和谐相处技巧；人际关系相处技巧。讲授时间2小时。

（四）山东旅游职业学院副教授***讲解商务礼仪、日常仪表礼仪。

（五）国内知名专家视频讲座资料

1、《心理和谐管理-员工心智优化与塑造完美人生》结合当代社会变迁与心理变革，从强化目标牵引力、提高行动力、增强耐挫力、提升创造力等方面来整合和提升您的价值观，教您如何调节消极心态，帮助您缓解职场压力，为获得职业生涯的第二次发展指明方向！在竞争激烈的职场中，您是否处于职业生涯的停滞期，在彷徨中迷失了方向？本产品是国内各著名高校高级总裁研修班（MBA）最受欢迎的培训课程！

主讲简介：刘红松，我国著名的心理学家和战略管理专家。长期从事心理学、组织行为学、世界经济、国际战略和企业战略研究，多次参与国家决策咨询，提供了一系列有关社会和经济发展重大问题的论证报告和决策建议，多项成果获得国家级奖励项目一、二等奖。在北京大学、中央党校、复旦大学、中国人民大学、中山大学等多所国内著名高校及中国电信业、中国航空业、中国电力业、中国金融业、长春一汽等一批特大型企业、党政部门举办的高层管理论坛上主讲战略管理、孙子兵法和企业文化、领导艺术、心里管理、人力资源管理等课程，得到了广泛的好评和赞赏。被誉为“品牌教授”。课程:01当代社会变迁与心理变革；02强化目标牵引力；03提高行动力；04增强耐挫力；05提高创造力；06整合与提升价值观

2、《现代人职业素养修炼》包括涉外礼仪、现代人整体形象设计、诚信是金、口才与成功、人格角色与人际沟通等内容。提升职业素养，职场精英必备！

课程:01金正昆：涉外礼仪；02徐晶：现代人整体形象设计；03黄卫平：诚信是金；04邵守义：口才与成功；05王家瑾：人格角色与人际沟通；06曾宪章：说话的艺术（上）；07赵卜成：说话的艺术（下）08陈建翔：信息时代如何学习。

3、《员工心理调适与减压》吴晓莲主讲

专家不但从理论入手讲解了压力和减压，而且还提供了实际心理调适练习，经常练习有助于减轻从负性事件中得到的不良体验，建立和保持良好的心态。课程最后，专家提供了一套简单易学的瑜伽练习，以调息吐纳、形体动作、心理调节相结合的科学方式来调适减压，促进您的身心健康。为心灵做美容，快乐工作，享受生活！让生活失去色彩的不是磨难，让脸上失去笑容的不是伤痛。内心世界的困扰，让我们无所适从。为了不让各种事件的压力侵蚀我们的精神和身体、影响我们的生活和工作，我们必须学会进行自我心理调节，建立起愉快、平静、积极的心态，以良好的状态去适应我们意想不到的人、事和环境。

主讲：吴晓莲,美籍心理学家，中国著名经济学家吴敬琏长女。1981年考入杭州大学心理学系，大学毕业后赴美留学，1993年获纽约州立大学心理学博士学位。曾任教于纽约州立大学、德里克索大学、宾夕法尼亚大学沃尔顿商学院，主要讲授基础心理学、管理心理学、社会心理学和组织行为学等课程。另外，吴博士还担任过5年《纽约时报》网站“心理学”专栏主持人，出版数套心理学专著，《我和爸爸吴敬琏》一书引起了各界人士的关注。她创建的吴博士身心健康工作室（Dr.Wu Mind-Body Wellness Studio）运用心理学原理、瑜伽、冥想、观想、催眠等方法帮助人们保持及恢复生理和心理健康。适合对象：国家机关与企事业单位全体员工！

课程大纲：01 改变自身对外界压力反应的因素；2 如何愉快的与上司相处；03 如何与性格不同的同事相处；04 减压方式——瑜珈的练习（上）；05 减压方式——瑜珈的练习（下）。

2.学校青年教师培训方案策划 篇二

1.沐浴“一中精神”,统一价值认同,增强家园归属感

顺德一中青年教师培训学校的第一节课便是邀请在顺德一中工作了二十年之久的马列滨老师向全体青年教师作《魂——顺德一中精神》的专题报告,旨在用百年一中代代相传的师生精神文化的精髓来引导、激励青年教师成长。报告中,马老师讲述了令其引以为傲“百年一中”辉煌的校史以及“百年一中”的光荣使命和历史担当,让青年教师在了解顺德一中历史文化发展的过程中深入领会顺德一中的魂之所在——“勤苦敬业、团结进取、求实创新,崇尚一流”的“一中精神”,并使之入心入脑,转化为自觉行动,且内化为他们工作的动力和指南;同时激励他们将自己的人生追求与学校的发展、学生的需要有机地结合起来,更加深入地体悟教书育人的真谛,深化对职业价值的理解,价值认同得到统一,家园归属感不断增强。

2. 潜心教学教研,明确成长方向,树立历史使命感

顺德一中青年教师培训学校本着“教学带动教研,教研促进教学”的原则,鼓励青年教师积极参与教研课题研究,促使青年教师迅速成长。为此,青年教师培训学校专门邀请顺德区工作室主持人陈鹏老师作《对课题研究的一点思考》的专题报告。陈老师从课题研究的意义、价值、方法、内容等方面对青年教师悉心指导,鼓励青年教师应当义不容辞、责无旁贷地扛起教科研的大旗,走在教科研的最前沿,让他们在实践与问题对话中激发责任意识和不懈追求的奋斗精神,挖掘创新潜能;在体验解决困惑、破解疑难问题的乐趣中,升华工作与生活的价值观;在与学校各层面的校本对话,特别是在与同事及学生的对话中,达成心灵沟通、情感相融和相互理解,增强教书育人的自信心,使课题研究成为传递学校精神文化、承载青年教师成长与发展的平台。唯有如此,青年教师方能真正成为一名学习型教师,适应全面实施素质教育的需要,开创更好、更快、更新的教育新天地,使教育回归本真。

3. 加强专业素养,促进角色转换,获得成长支持感

顺德一中青年教师培训学校专门邀请广东省深圳市宝安区教科培训中心教研员左香华老师作《教师专业发展的自主成长之路》的专题报告。报告中,左老师为青年教师指明了成长的四条途径——职前教育、在职进修培训、校本研修、自主成长,他要求青年教师具备五种自主成长意识——目标意识、研究意识、读书意识、求师结友意识、总结反思意识,他为青年教师亲授了自主成长的八种方法——经验移植法、备课研究法、公开课历练法、叙事研究法、案例研究法、网络利用法、小课题研究法、个性提升法。左老师鼓励青年教师,应踊跃投身教育创新实践,积极探索教育教学规律,更新教育观念,改革教学内容、方法、手段,注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维,引导学生在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。只有富有创新精神的教师,才能培养出创新型人才。

4. 立足全程全员教育,搭建多彩舞台,提升事业成就感

一方面,学校是育人的场所,青年教师是学校教书育人的主力军。为此,青年教师培训学校特别强调青年教师的育人作用,努力为他们创设岗位,搭建舞台,开展活动,使他们能够有机会品尝到成功的喜悦。顺德一中青年教师培训学校根据青年教师各自的特点安排他们做班主任、备课组长,甚至年级行政,并制定相应的培训考核评价机制,加以阶段表彰。目前,毕业班的班主任、任课教师和学科竞赛辅导老师中,有超过一半是青年教师;还有不少青年教师成为了教学科研课题研究的主力军。

另一方面,公开课是青年教师进行教学思想交流和教学探索实践的平台,对青年教师知识体系的完善、教育技能的提高和教学思想、教学方法的改进都起着重要的作用。公开课可以说是青年教师成长的催化剂和加油站,是青年教师不断学习和提高的动力源。每年,顺德一中青年教师培训学校都会把一些重要的教育教学任务交给青年教师学员,给他们提供实践和展示的舞台。

5. 争做精神导师,克服职业倦怠,提升职业幸福感

部分青年教师一旦站稳讲台,评定了职称,家庭生活比较安逸,个人事业进入了稳定期,似乎没有再多的教育追求,职业倦怠感便开始潜滋暗长。这时青年教师培训学校就要采取措施,加强引导,帮助他们有效度过第一次职业倦怠期。

第一,领导或导师要及时发现青年教师的倦怠表现,帮助适当梳理与调整价值取向,引导他们真正“把教书育人”当作历史使命,从工作中找到乐趣,感到幸福,达到享受工作的境界。第二,引导青年教师避免低水平重复教学,从探究中体验愉快。第三,让教师在教学成绩以外,找寻职业成就感,那就是引领学生成长,做学生的人生导师。

3.学校青年教师培训方案策划 篇三

一、 把握构建重点，注重过程建设

抓好心理契约形成的每一阶段对青年教师的正确引导，是促使心理契约快速形成的重要保障。例如，建立阶段学校可以通过其自身状况、规划等对教师进行激励，并使其充满期望。再比如，在调整阶段学校可以通过教师专业发展现状分析并提出相应建议以帮助教师成长，同时正确地引导其端正对学校发展的判断，这样有利于心理契约形成的调整。因此，学校管理层要把握心理契约形成的三个关键阶段，进行及时、丰富、有操作性的建议，从而促进教师的成长，间接性地影响心理契约的形成。

二、 凸显心理平衡，催化契约形成

心理契约管理模式的最大特点就是管理者和被管理者之间的平衡点构建。也就是说，当平衡点能够被管理者加以捕捉，其将有利于管理有效性的提升。下面看一个案例：

A学校是X市一所著名的民办学校，在当地知名度很高。A学校2003年3月招聘到15名新教师，但到当年8月时即有10名离开了该学校。为什么声誉如此好的学校却出现这样尴尬的局面呢？据离开A学校的M教师描述，A学校招聘时，有很多人递交了个人简历，竞争十分激烈。M为能收到A校的面试通知激动不已。面试通过后，又顺利办完有关手续，刚刚投入到工作岗位的M特别兴奋，憧憬着自己能在A学校大展鸿图。可是几个星期过去了，学校许诺的教师岗前培训却没有进行，只是把他和其他几位新教师安排到各自教研室，由老教师带领着熟悉环境，然而每位老教师每天又都有自己的工作，他们中大部分人自然也没有热情和时间去指导或帮助这些新教师。另外，在面试的时候承诺给新教师的单间宿舍变成了实际的双人间宿舍。两个多月过去了，学校根本没意识到因不履行当初的承诺给新教师的情绪造成的影响。另外一位离开A学校的N教师说，新教师在课时量的安排上要远远多于老教师，但在课时费的计算中却没有体现出来。更令新教师无法忍受的是，A学校上下班像很多公司一样需要打卡，每间教室都有摄像头，随时观察教师的一言一行，让教师觉得自己像被监控了一样，没有任何安全感和归属感。

从上面的案例中我们可以发现，因教师的相关需要没有得到及时的满足，最终教师选择了离开，可见了解与满足教师的需要是心理契约形成的关键。人的需要种类可以分成很多种，美国著名心理学家马斯洛教授将其归纳为五种。这五种类型的需要从低到高逐级排列，但是，其顺序并不是完全固定的。也就是讲，当某一层次需要得到满足后，其心理需要将向更高的层次发展。事实证明，五种需要不能够完全得到满足，越是层次高，其所得到的满足就越少，并且在同一时期内，心理需要会存在多种类型。可是，在每一时期内的不同类型需要中往往会有一种需要占据支配地位。

心理契约形成的过程中其主要内容是期望的满足。关于期望，心理学认为它是人根据自身以往经验，在一定时间内所希望达到的目标或满足的需要。期望的产生源于需要。教师对物质生活的需要并非不强烈，但精神文化需要的重要性相对高于其他需要。教师的发展需要更加稳定，教师的发展需要更加突出。教师的特殊价值观决定了他们具有敏感的自我意识和洁身自好的优良秉性，从而形成了强烈的自尊心和自信心。他们关注的是自己的付出和人格是否得到学生和社会的认同、信任和尊重，自己的创造性工作能否得到领导的尊重和理解。教师大多具有较高的文化素养，追求事业上的成功和自我价值的实现。他们在成就上的需要通常不表现为惊天动地的业绩，而在于获得日常工作中的愿望实现感、任务完成感、专业成果感和探讨新事物的创新感。这些需要的满足不是仅仅依靠书面规定的权责义务就能得到保证的，因为精神上的需要和心理上的约定不能以文字的形式呈现，而要通过心理契约来实现。所以，学校管理者应有意识地去建立与教师之间的积极的心理契约，积极引导和满足教师的高层次需要，调动他们的积极性。

通过上述分析，笔者认为学校在青年教师的管理中，满足教师的发展需要是工作有效开展的基础。青年教师在需要的类型中往往是安全需要排列第一位。可是，随着学校教育发展的变革，学校发展与教师发展出现了矛盾，这也在一定程度上阻碍了教师心理契约的形成。因此，分析青年教师的需要类型，为青年教师提供一定的发展平台或获取成就空间与载体是有效构建心理契约的重要途径与策略。

三、 助推未来发展，化有形为无形

研究成果显示，在心理契约形成中，其好坏将会影响教师对学校和工作所付出的情感、承诺以及工作态度。当前的教育体制中，学校以聘用的方式和教师形成契约式关系，以此约束彼此间的权利与义务。然而，这种书面式契约的约束可以理解为一种经济关系上的契约，但是教师行业的特点决定了其不能完全适用这种类型的契约。所以，这就是为什么一些名校在教师管理中非常注重心理契约构建的原因。青年教师是学校发展的主力军，需要学校，需要学校为不同层次的需要提供或者搭建平台。这样一来，青年教师能够通过自己的努力，在不同的平台上获得自身的发展需要，在不断的成长过程中和学校形成较为统一的共同愿景、共同使命以及共同价值观。值得关注的一个问题是，青年教师的心理契约形成往往会因其需要动机不同而存在较大的差异，并且同一个教师在不同时期的需求也存在着不同。为此，作为管理层的学校必须要能够分析教师的不同心理需求，利用无形心理契约的构建来弥补有形合同契约的不足，有效地促进青年教师与学校间保持较为良性的关系，促使青年教师形成“我是学校发展主体的观念与意识”，激发其为学校发展付出艰辛努力的工作精神。

四、 健全绩效方案，减少契约违背

契约违背源于意识到被背叛或受到不公正对待而产生的愤怒、怨恨、辛酸和愤慨的情绪。余琛认为：“心理契约违背是雇员认知到组织没有履行自己的诺言或者组织没有履行一些基本的应尽义务，因此产生心理上的失落感、不满意感。心理契约违背是一种企业违背自己诺言的感知，往往伴随不满意感和失落感；心理契约违背的发生随着工龄的增长呈现增强趋势，具有职业导向特征的雇员更容易发生心理契约违背；心理契约违背会导致雇员的组织公民行为降低和离职倾向的增强。”产生心理契约违背，主要是期望未满足所致。因此，学校要对青年教师的期望给予关注，要想方设法给予满足。

参考文献

[1] 李静.教师管理中的心理契约研究[J].教学与管理，2011（3）.

[2] 陈加洲等.心理契约的内容、维度和类型[J].心理科学进展，2003，11（4）.

[3] 欧晓霞.聘任制背景下中小学教师管理心理契约研究[J].潍坊教育学院学报，2009（4）.

[4] 李原.企业员工的心理契约概念理论及实证研究[M].上海：复旦大学出版社，2006.

[5] 田宝军，蒋芳.中学教师心理契约及其影响的实证研究[J].当代教育论坛（校长教育研究），2007（4）.

[6] 梁桂.心理契约在班级管理中的运用[J].教学与管理，2006（20）.

[7] 姚炎昕.基于心理契约视阈下的教师管理[J].现代中小学教育，2011（7）.

[8] 朱广黔.试析心理契约的构建对教师管理的影响[J].黔南民族师范学院学报，2009（2）.

4.青年志愿者培训会的策划方案 篇四

一、活动主题

分享你我服务故事，让志愿精神远扬

二、活动背景

志愿者经验交流会，是一项分享彼此志工故事，传授服务经验，传播奉献精神的活动。近年来，我校志愿服务工作成果颇丰，相继完成向阳花青年志愿者服务组织建立、进行志愿者网上电子注册，亦组织了各式各样的志愿服务活动，从而在校园内形成了良好的志愿服务氛围。

三、活动目的

1开展志愿性社团骨干经验交流活动，分享彼此的服务经历，总结服务经验。

2.开展故事分享活动，让参与者体会志愿服务的魅力所在。

3.让志愿服务故事温暖你我，获得心灵的温暖和感动。

4.为服务骨干与新入志愿者搭建面对面交谈的平台，便于传授服务经验，为新入成员提供服务指引。

5.提高广大同学对志愿性活动的.认知度及认可度，进一步提升志愿工作者的奉献精神以及服务意识，让更多的人了解志愿工作，壮大志愿者队伍，同时扩大校社联的影响力。

四、交流会时间

XX年X月X日

五、交流会地点

XXXXXXXX

六、交流会对象

志愿性社团骨干及新入志愿服务者代表

七、前期准备

宣传材料：

青年志愿者培训交流会宣传展板、海报

向阳花志愿服务队旗帜

团旗、校旗、党旗、国旗

八、具体执行

(一)活动筹备

1.明确交流会地点，申请所需教室。

2.通知各志愿性社团负责人，明确与会人数及准确名单。

3.安排骨干发言对象，提前准备讲稿。

4.联系校团委老师及相关领导。

5.做好会场的安排布置工作。

6.联系宣传部门，做好活动拍照，发布工作。

(二)活动流程

1.引导组指引与会人员入座维持现场秩序。

2.主持人做开场白、领导老师致词。

3.优秀骨干代表讲述自己的服务故事，传授服务经验。

4.开展骨干与新入志愿者的交流，提供茶点，相互交流，探索志愿服务的新方式、新活动。

5.主持人总结，结束交流会。

6.做好会场清理工作

(三)活动要求、细则

1.各与会人员应按时入场，不得无故缺席。

2. 所有人员佩戴好工作证，由主值班分配任务至每个人。

3.做好活动现场的秩序保障工作、清洁工作。

4. 保持机敏性、做好沟通工作。

(四)人员安排

(1)引导组

(2)秩序组

(3)茶水组

(4)后勤组

九、后期工作：

1.活动结束后清点社联财务物品。

2.活动期间，积极协助宣传部同学进行活动拍摄工作。

3.后期与宣传部合作，完成活动总结编写。

十、财政预算：略

★ 新员工技能培训方案

★ 宣传策划方案

★ 学年度国学社团策划方案

★ 医院系统培训会发言稿

★ 软件系统培训方案-软件培训方案

★ 央行支付系统宣传方案

★ 宣传活动策划方案

★ 产品宣传策划方案

★ 公益活动宣传策划方案

5.子良乡中心学校青年教师培养方案 篇五

一．指导思想

青年教师是学校的未来和希望，青年教师整体素质将决定学校的可持续发展，随着我镇青年教师的增加，加强对青年教师的培养已刻不容缓，为此，特制定青年教师培养方案。通过对青年教师的培养，提高青年教师业务水平、规范意识和竞争意识，努力使广大青年教师迅速成长为骨干教师，成为我校教育改革和科研创新的促进者和实践者，努力形成一支高素质、现代化、适应学校办学特色、满足学校可持续发展需要的教师队伍。

1、德育工作方面的培养：通过培训使青年教师具有“育人为本，德育为先”的工作理念，较高的政治素养，良好的职业道德，较强的德育工作能力，能胜任班级管理工作。

2、教学方面的培养：一年合格，三年过关，五年成熟，七至八年成为教育教学骨干。

3、现代教育技术应用及教育教学科研能力方面的培养：使青年教师能熟悉掌握现代教育技术，具有一定的教学科研能力，引导青年教师走专业化成长道路。

四、教学工作培养

（一）具体目标：

1、新教师培养目标：能熟悉教学常规要求和所教学科教材，能按常规和一般模式组织教学，全面进入教师“角色”，教学效果原则上不低于同年级同学科平均水平5分；

2、教龄在三年内青年教师的培养目标：加强对教法、学法的研究，能以提高课堂教学效率、提高教学质量为目标，能初步形成自己的教学风格，教学效果原则上不低于同年级同学科平均水平。

3、教龄在三年以上青年教师培养目标：能深化对教材、教法、学法的研究，能以减轻学生负担、提高教学质量为目标，形成自己的教学特色，成为校级骨干教师。

（二）具体措施：

1、实行教学导师培养制度。

（1）在新学初，由教导处指定一名骨干教师为指导教师，与青年教师结成“一对一”师徒帮带关系；

（2）指导教师要指导青年教师树立先进的教学理念，理解熟悉课程标准、学科教学要求、教材；指导教学常规的各个环节，具体包括：教学计划的制定及总结的撰写、备课及教案书写、作业批阅及学生学习评价、习题选编及命题；课堂教学过程的指导，包括说课、听课、评课、课堂管理等；

（4）指导教师每周至少跟踪听课一节，用专用听课笔记记载，做好说课评课等指导工作；培养对象在教案的教后记中对评课意见要如实记录；

（5）培养对象要求听先行课，用专用听课笔记记载，在课后与指导教师讨论交流。

2、开展教学基本功比赛。

（1）学校每学年下学期组织安排新教师上“过关课”，上学期组织安排新教师上“汇报课”，定期组织青年教师教学比武活动；

（2）每学期对青年教师听课笔记（每学期听20节课，在听课笔记后要有听后感，每节课后由上课教师签字）、教案、作业批阅等进行专项检查评比；

（3）每学年，对青年教师进行一次教学综合素质考核，包括教学五种“原始”材料，掌握情况，学生问卷调查、课件制作、粉笔字、命题等。

五、现代教育技术应用及教育教学科研能力的培养

（一）具体目标：

青年教师通过主动学习、积极参加校本培训和其他各种形式的培训、学习，掌握课题研究、校本课程开发和教育教学论文撰写的基本方法，具有一定的教科研能力和水平，每学年都能完成教科研基本任务；引导广大青年教师积极运用网络资源备课、上课，熟练制作、使用课件。

（二）具体措施：

1、组织青年教师参加各类校本培训及其他培训，并适时组织青年教师

外出听课，外出学习、听课后回校上好“汇报课”。

2、引导青年教师努力提高教育教学科研能力，每学期考核一次。（1）每学期至少写一篇教育教学论文或心得体会。

（2）每人都必须有自己的教研专题，每学年至少有一篇教育教学论文或心得体会在县级以上刊物上发表或获奖。

（3）积极参加各级各类比赛，争取夺得好名次。

（4）精心设计既体现新课改理念又符合教学实际的多媒体课件，积极参加上级教育主管部门组织的优秀课件比赛。

六、综合考核评估工作

1、每学年结束，学校将根据各项检查考核情况，对青年教师进行综合评价，对优秀青年教师给予表彰。

2、对参与青年教师培养指导工作且成绩突出的个人，在评优评先方面给予优先考虑。

子良乡中心学校

6.英语培训学校策划方案 篇六

x英语培训学校简介

以“全小班、全英文环境”为特色教学的x英语培训学校，校址位于随州市南关口。学校环境舒适，师资雄厚；教室宽敞明亮、气氛宁静，可以背单词，阅英文，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

x英语培训学校自创办以来，一直致力于创造一种最佳的语言环境，从听与说入手，采用全英文的教学环境，培养学生的英语语言惯性思维能力，在学校，英语是唯一的交流语言，学员不允许说中文，来自英国的硕士毕业生老师，随时随地纠正学员所犯的错误。整个学校就像一个和谐快乐的大家庭，在这样全天候的语言环境下，英语程度想不提高都不行。

为了帮助学员提高英语的听说读写能力，除了在课堂上与老师面对面的学习交流以外，学校还组织安排了英语沙龙、英语角等兴趣活动，让学员有更多的机会展示自己的英语水平。

通过不断摸索，认真总结，x英语培训学校已经建立了一套相当完善的教学管理体系，在严格的管理体制下，x倡导快乐，轻松的教学理念，同时充分考虑生活中的每个细节，努力维护一个全天候的英文环境，让每个学员以最佳状态适应全天侯的英文环境，从而在短时间内迅速提高英文水平。

学校办学特色

1、注重“口语交流”。倡导“用英语学习”的先进教育理念，由留英硕士、国内外语名校教师团队与多媒体教学技术全方位构建了“纯英语语言环境”。

2、师资力量雄厚。学校花重金聘请留英硕士来校任教，该教师取得了国际最顶级的“TESOL”（对外英语教学）证书。

3、学校采用富有启发性、趣味性的儿歌、游戏、故事等方式，引导中国孩子进行探索式学习，激发孩子的学习兴趣，改变学习思维，培养孩子独立沟通能力。

学校课程安排

少儿英语课程设置

一、课程种类

1、x少儿英语1-3册

2、看听学1,2册

3、幼儿启蒙英语(上、下)

二、班级种类

1、x少儿英语/看听学VIp（纯中教）

2、x少儿英语/看听学1对5（纯中教）

3、x少儿英语/看听学1对20（纯中教）

4、幼儿启蒙英语(上、下)VIp（纯中教）

5、所有课程学员均可免费参加学校的英语沙龙

三、课时安排

1、x少儿英语1-3册（vip120次课、5人班120次课、20人班100次课）星期一~星期五每天下午放学后一次课，星期

六、星期天每天一次课。

2、看听学1,2册（40次课/册）星期

六、星期天每天一次课。

3、幼儿启蒙英语（上、下，40次课/册）星期

六、星期天每天一次课。

四、价格

1．x少儿英语1-3册（VIp课程5800元／人；5人班课程 1600元／人；20人班课程800元/人）

2．看听学1,2册（VIp课程9800元／人；5人班课程 1600元／人；20人班课程800元/人）

3．幼儿启蒙英语(上、下)（VIp课程 5800元／人；5人班课程 1600元／人；20人班课程800元/人）

五、课程优势

1、VIp：上课时间灵活，与老师预约时间上课，避免了因各种原因可能掉课的情况，也不会与其他的培训课程发生冲突；

2、由于上课人员少，老师可以照顾到每一位学员，确保学员当天内容过关了才会下课。所以每次课程最少2课时，如果学员没有过关可能会上到更长时间，这样可以完全确保学员学习效果

3、课程设置采取同一系列的教材，可以节省学员大量的学习时间，不必考虑教材的衔接问题。

六、教学内容和目标

1、x少儿英语

1词汇：130左右

句型：35个

知识点：个人介绍、打招呼、数字与数量表达、时间与地点表达、颜色、天气与身体状况、基本指令

涉及语法内容：名词单复数、冠词、人称代词、物主代词、一般疑问句

教学特点：以句型为主，强调“说”的快乐，培养良好的兴趣，本阶段会弱化语法。

适合于没有英语基础的学员

2、x少儿英语

2词汇：230左右，学完本级别词汇量可达到350左右

句型：35个

知识点：基本指令、地点表达、一般问句、需求许可并得到肯定或者否定的回答、表达意愿、表述国籍、表达喜欢和不喜欢

涉及语法内容：名词可数与不可数、存在句型、单复数表达、现在进行时态

教学特点：句型变长变复杂，突出“说”的重要性，培养良好的兴趣，逐步开始熟悉英语语法。

适合于有一定英语基础的学员

3、x少儿英语

3词汇：300左右

句型：50个以上

知识点：内容涉及学习生活的方方面面，非常具有生活气息，符合小孩子的认知特点，内容包括谈论天气、人物、学习、职业、家庭生活、娱乐、爱好、体育、事件描述等等

涉及语法内容：语法方面除了将前2个级别的内容拓展之外，更是将各种语法贯通于句型之中。

教学特点：口语与语法并重，突出语言的交际功能，但是也有一些向应试靠拢的内容。

4、看听学1，2册

词汇：300左右

句型：50个以上

知识点：内容涉及学习生活的方方面面，非常具有生活气息，符合小孩子的认知特点，内容包括问路、讨论日常行为、讨论人物与事件等等

涉及语法内容：基本时态如现在进行时、一般过去时、一般将来时等、情态动词的运用、第三人称单数表达等

教学特点：口语与语法并重，突出语言的交际功能，但是也有一些向应试靠拢的内容，学完后可以加入英格堡的新概念英语学习。

4、少儿启蒙英语（上、下）

上册：26个英语字母和基本对话

知识点：以语音教学为基础，以听说教学为重点，以幼儿最熟悉的活动为话题，学习最基本的交际对话。

下册：简单的日常话题

知识点：以认知为主，边听边做，达到基本的认知能力。

成人商务英语培训课程

基础阶段（一个月）

可以讲出自己和别人的简单情况；能够公式化地问和答日常生活有关话题；能够说基本的建议、要求，表达自己的选择，简单地谈论时间；能够说出现在和过去的动作；可以有信心地谈论家庭生活、工作和抱负；可以应付紧急情况，讲简单的指示和建议。

应用阶段（一个月）

能够用所学的句子结构表达个人的意见，说明理由；初步讲述故事和描述故事；感到有信心在国外使用英语；会描述现在和过去的习惯性动作；能够进行面对面或电话交易，比如订酒店、买衣服等；可以在小范围内有效地与人交谈；开始脱离交易式的一问一答，投入更活跃互动的会话；懂得别人所说的大部分话，开始加入会话；可以有信心谈论童年岁月，生活方式，现代世界，风俗习惯等常遇到的话题。

熟练阶段（一个月）

进一步巩固英语语法，包括过去和完成时态；可以一对一，面对面或在电话中就商业或社会事务进行有效的交谈；有信心在一大群人中提出意见，对别人做出回应；能够插入不太复杂的会话，说一些短小的趣事；可以明确地表达一个观点；可以有信心地在小范围内交谈，即使问题不是自己提出来的；能够表达和为自己的意见辩护并请教他人的观点。

商务阶段（一个月）

针对需要英语的商务职场人士，旨在学会处理教从简单到复杂的商务文件、应付商务会议和正式商务场合并基本能协调部门之间的沟通；能进行商务演讲和谈判。

学校招生优惠政策

1、学校将对品学兼优、家庭特别困难的2名学员进行免费培训；

2、学校将组织学员参加国家级奖学金的评选考试，对获取国家级奖学金的学员给予退还学费的奖励；

3、学校对家庭条件有限的学员给予适当的学费优惠；

4、对于参加入校考试取得优异成绩的学员一律有精美礼品赠送。

招生宣传及公开课组织

（一）前期招生计划：

1、通过关系渠道选择一公办学校，选派我们的老师为该校的某几个班级代教英语课（大多小学英语都是聘用临时老师代课，所以征得校长同意有一定的可行性），时间可拟定半个月到一个月，在此期间老师要做到两点，一是要让课堂气氛热烈而新颖，确实激发孩子学习英语的积极性；二是充分建立起老师与学生感情关系，有必要加强与学生家长的良好沟通。在教学过程中尽量展示教学特色及对品牌少儿英语的认知度，老师在将离任时即可宣导报班事宜（也可与班主任配合宣导）。

2、设计《少儿英语免费试听班调查表》，内容含x教学特色，教材先进性，师资的专业性，免费试听的时间（可设一个月8个课时），感兴趣后再报名，若认为教的不好可终止学习。欲学习者需填报学生信息一览表（便于我们与家长及时沟通），发放该调查表的老师和工作人员要有良好的沟通技巧和责任心，要集中在学校门口放学前家长接孩子时进行。

3、将广告内容结合一次有创意的活动或者邀请专家进行一次大型学习方法讲座，能有效搜集大量学生信息，进而通过沟通实现较为理想的招生效果。

4、初期的招生计划应遵循“循序渐进”的原则，也许一开始只能招收一二个小班，就借此让新培训的老师尽快适应教学要求，积累经验，等有二三个授课质量高让人比较放心的老师具备后，再大规模的招生已水到渠成。

(二）公开课组织：

1、结合一两个公办学校，通过部分班主任推荐，安排周末的时间进行，以100人左右为好，关键点是前期与班主任沟通到位；

2、如有渠道，与某一小学合作，将公开课放到学校教室里进行（也可考虑学校电教室），当然没有家长参加，主要从激发学生报班欲望方面着手，关键点是与学校有关领导的社会关系及经济利益的妥善安排；

3、若没有学校渠道，按常规做法，通过报纸媒体或发放单页进行宣传，只要宣传内容有吸引力或感召力，也会一定量的学生及家长前来参加。

4、事先派四五位着装统一的咨询人员在幼儿园和小学门口散发邀请卡片，并尽可能登记家长信息，约定时间和地点（一般在周末某宾馆会议室）。

(三）彩页设计及报纸广告：

1、彩页设计要遵循几个要点：色彩明快，内容简洁，重点部分醒目。文字方面突出教材的权威性和新颖性，教师的培训层次及专业水准，公开课或试听课的时间地点（有奖试听配合活动），制作精美图片。

7.学校青年教师培训方案策划 篇七

一、高等学校青年教师岗前培训的必要性

1997年,原国家教委根据《教师法》、《教师资格条例》和《高等学校教师培训工作规程》制定了《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》,要求在全国普通高等学校试行教师岗前培训制度,对高等学校教师岗前培训提出了指导性的建议,为建立全国高等学校教师岗前培训制度体系奠定了坚实的基础。岗前培训是青年教师进入高等学校的第一课,是他们走上高等学校教育教学岗位前接受有关必备的教育科学知识、教学技能、教师职业道德以及学校规章制度方面的较为系统化的训练。它在高等学校青年教师原有的角色(主要是学生角色)与青年教师这一新角色之间架起一座沟通的桥梁,对青年教师完成角色转变起着催化作用与指导作用。青年教师岗前培训是高等学校对新教师任职前的一种特定职业培训,是提高教师素质的有效途径,是教师队伍建设的重要环节,是高等学校人才培养战略的重要组成部分。其目的是使青年教师了解教师职业的特点和要求,掌握基本的教育教学知识、技能和方法,树立素质教育的思想,确保所补充到高等学校的教师能够更好地履行教师岗位职责。

二、高等学校青年教师岗前培训现状及存在问题

高等学校教师岗前培训工作始于20世纪80年代末90年代初。随着《中华人民共和国教师法》及其配套法规《高等学校教师培训工作规程》的实施,高等学校教师的培训工作走向了法制化轨道。1997年原国家教委颁布实施的《高等学校教师岗前培训暂行细则》明确规定,培训以《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据,培训内容包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德基础知识四门课程。随后,为增强岗前培训的实效性,又增加了大学教学技能课程。为了加强和规范高等学校教师职业训练的合法性,《高等学校教师岗前培训暂行细则》明确规定岗前培训作为依法认定高等学校教师资格的重要条件之一。通过多年的培训,师资管理部门在实践中不断摸索,总结经验,扬长避短,根据实际需要,有针对性地对学习内容进行调整、补充,增强培训效果。但现有的高等学校教师岗前培训工作仍存在一些问题。

(一)培训内容和形式过于单一

目前,我国青年教师的岗前培训主要以《高等教育理论专题》、《高等教育心理学专题》、《高校教师教育法规专题》、《高校教师伦理规范专题》四门教育理论为主,缺乏对教学方法、教育技术、课堂管理等教学技能方面的培训,不利于青年教师综合素质的提高。在培训的形式上多以严格按照教学大纲的要求讲授课本内容,形式过于单一,缺少教学实践技能的训练。由于培训人数多,培训内容不能结合各专业具体教学的要求,青年教师也不能进行实践技能方面的训练,这对于学历层次较高、培训时间短、侧重于学习应用型知识的高等学校青年教师来说是非常枯燥和无味的。

(二)岗位培训过程管理不健全

从工作组织这一环节来讲,对青年教师进行岗前培训,目的是让青年教师学习高等教育教学基本理论,了解高等学校教师职业的特点和要求,逐步掌握高等教育规律,提高教师基本素养,并将学习和培训中获得的知识和技能运用到实际工作中去,为今后在教育教学工作中更好地履行教师职责、发挥自身作用打下基础。然而,从近些年的情况来看,有些高等学校为了避免工学矛盾,把培训时间安排在假期,进行2-3周的短期培训,每个培训点只设一个培训班,培训班人员过多,学员常出现旷课、迟到、早退等现象,出勤率根本无法保证,缺乏有效的监管机制和制约措施,目前各高等学校尚未建立比较健全的岗前培训体系,使得整个培训的过程管理显得较为薄弱,导致培训效果不佳。

(三)岗前培训的考核机制不健全

原国家教委在《高等学校教师岗前培训暂行细则》中提出:“对岗前培训工作要进行严格管理,注意教学质量和效果,要依据'指导纲要'的要求进行评估和检查”。但是在岗前培训的实施过程中还没有建立一个具有可操作性的考核机制。多年来,岗前培训的考核内容就是四门课程的基础知识,这与高等学校教育教学工作的实际结合不够。参加岗前培训就是为了通过考试,就是为了拿到合格证书的观念在教师思想上越来越固化,形成了“老师讲重点,学员划重点,课后背重点,考试考重点”的怪圈,使青年教师产生了轻视培训过程的心理。这种以一次理论考试成绩来检测评价培训效果的终结性考核机制,不能科学地反映培训青年教师理论知识的掌握程度,存在很大的片面性,与培训初衷相背离,同时导致考试作弊现象时有发生。

三、高等学校教师岗前培训的有效对策

(一)增强培训内容的针对性。

青年教师岗前培训是国家规定的一项师资培训制度,其培训内容必须随着时代的发展,随着人才培养要求的变化而做出相应的调整。高等学校岗前培训除了《高等教育法规》《高等教育学》《高等教育心理学》和《高校教师职业道德》四门教育理论课外,还应开设《教学方法论》《课堂管理》《计算机基础知识》《英语》以及《文学修养》《辩证法》等人文课,使青年教师在教学方法、教育技术、课堂管理等教学技能方面加强培训,使培训更具针对性、实用性,以适应素质教育的新要求。

(二)注重培训形式的多样性。

《高等学校教师岗前培训暂行细则》中规定:“岗前培训以集中授课为主,可采取专题讲座、典型报告、教学观摩、课堂教学实践或讲评形式进行培训。”因此在支持这些培训形式的基础上,要结合专业特点和培养青年教师教育、教学能力的实际需要,不断探索新的培训途径和形式。例如:组织青年教师参与教学和育人的专题调查与调研;建立导师制以老带新;组织青年教师参观访问和参加社会实践。在具体的培训教育中还可以利用现代教育技术、教育网络、教育多媒体等,不断增强教学活力,使青年教师在多样化的培训形式中,提高运用现代教育技术的能力。

(三)加强教学实践能力的培养,增强实效性

在岗前培训中,开展教学试讲,是强化实践、培养提高青年教师教育教学技能和实践能力的重要环节,是高等学校青年教师上岗前的一次教育教学尝试和训练。为提高教学实践试讲实效,可采取多种办法:(1)选聘理论水平高,教学经验丰富,有组织管理能力的专家、教授、副教授担任试讲指导教师。(2)为了更加具有针对性、参与性,采取按专业(或相近专业)编班进行试讲,由相应专业教师担任指导教师。(3)每位青年教师在所学专业或本职工作范围内要求自定题目、自选内容、自写教案,对试讲内容要求突出思想性、科学性、逻辑性,理论联系实际,要对每位青年教师的教学组织、教育技术、教学艺术、语言、板书、情趣、教案和教仪教态以及教学效果等方面情况进行评议,指导教师进行综合点评,肯定长处,指出不足。教学试讲开展互相听讲,互相评议,起到了互相学习,取长补短,互教互学的作用。

(四)改变培训效果检验方式,增强科学性

高等学校青年教师岗前培训,其考核的目的不仅仅在于考察青年教师对教育教学理论知识的掌握程度,还在于考核青年教师的教学技术、教学技能等教育教学实践能力以及先进的教育观念。因此,要完善考核机制,就要将教育教学实践能力的考核纳入到岗前培训的考核体系当中,构建一种既重视理论水平,又注重实践运用能力的考核机制,同时要从考试内容和考试形式上加以改革,增加既要运用理论知识解决实际问题,又与高等学校教育教学工作密切相关的内容,使之真正成为考核青年教师理论水平和实践能力的手段,达到促进岗前培训工作的目的,保证岗前培训的质量和效果。

综上所述,岗前培训不仅是时代发展的需要,也是教师个人发展的需要。加强高等学校教师的岗前培训工作,建设一支具有高素质、高水平的青年教师队伍,是高等学校在我国新的社会变革时期中生存、发展、壮大所必须完成的一项重要任务。

摘要：高等学校青年教师岗前培训是高等学校新教师上岗前的必要环节,是加强教师队伍建设,提高教师整体素质的基本方略。本文从高等学校教师岗前培训的现状分析入手,分析当前高等学校教师岗前培训工作中存在的主要问题,并提出相应的对策。

关键词：高等学校,青年教师,岗前培训,对策

参考文献

[1]张建平.论教师专业成长与高校教师岗前培训新体系[J].教育与职业,2006(36).

[2]王艳丽,张振林:关于加强高校岗前培训师资队伍建设的思考[J].孝感学院学报,2007(4).

8.学校青年教师培训方案策划 篇八

一、营造环境建园子——注重一个“激”字

青年教师的培养如同花卉培植一般，需要温和的“阳光”，适当的“水分”，得体的“修剪”和适宜的“土壤”。优美的校园环境不仅对青年教师有巨大的吸引力，而且对青年教师的成长也起着激励和鞭策作用。

1．创设现代教育环境，营造现代化研训氛围

创设良好环境，营造校园现代教育氛围，对激发青年教师掌握现代教育技术，拓宽眼界，切实进行校本研训起着重要作用。

学校多方筹措资金，投资四十多万元建立了校园宽带数字化信息网，让师生利用互联网获取最新的教学信息，通畅的现代教育信息渠道，为老师沟通世界，进行信息交流探索提供了便利。学校为每位老师都配备了电脑，让老师随时和名家交流，用最先进的教育理念武装头脑。同时，学校还专门对青年老师进行了信息技术培训，学习网络知识，进行Flash动画课件制作的培训学习。我校利用功能完备的校园网络系统，建立“电子信息交流仓库”，开辟了一个专门的空间，为老师们搭建了研究资料的存储平台、研究成果的展示平台、研究经验的共享平台、研究数据的检索平台，成为教师专业成长的一份宝贵的电子档案。老师注意收集学习资料，并上传到电子仓库中，供大家随时自主学习，资源共享先进科学教育技术的应用，信息技术与各学科的整合，不仅使老师接触到最先进的教育技术，更激发其学习兴趣，充分调动老师学习现代教育信息的积极性。

2．工作上压担子，评价上重激励

(1)搭台唱戏，苦练教学硬功

青年教师大多有着旺盛的工作精力和强烈的进取之心，但同时他们当中的许多人潜意识里认为今后的路还很长，机会还很多，所以一直处于“待机”状态，为了激活这个处于休眠状态群体的内在爆发力和潜力，我们开展了一系列岗位“大练兵”和全员业务考评等活动，对青年教师严格要求。

我校想方设法帮助引导青年教师通过各种途径强化教学功底，鼓励青年教师勇挑重担，敢于迎接各种挑战。不少教师身兼多职或要职，有的承担了与专业不相符的学科教学，有的兼任多个学科的教学，有的还担任学校科研课题的研究，这些重担使年轻教师忙碌在学校的各个岗位上。不懈的实践是最好的教科书，青年教师的教学功底日益丰厚起来，他们的工作成为一股纯洁而清新的涌泉，给学校的日常工作带来了强大的活力。

(2)“以成长为本”开展评价

以成长为本，首先意味着教师评价不是自上而下的强制性评价，而是把唤醒教师内在的发展需求作为实施评价的前提条件。学校设计了《青年教师研训成长手册》，我亲自在首页撰写了校长感言。成长手册由四个方面组成：青年教师发展现状；青年教师自我规划；青年教师成长足迹；青年教师工作成效。力求对教师实施发展性评价，不以奖惩为目的，提倡纵向比较，这一成长手册，引导教师设置恰如其分的发展目标。

二、创新研训搞活动——注重一个“领”字

校本研训是一种形式，也是一种体验，更是一种收获。如何让青年教师都积极参与其中，并在参与中经历这种过程，获得发展呢?我校不断改进研训方式，更新研训策略，吸引教师参与，引领青年教师的专业成长。

1、名师引领式

中年骨干教师和老教师是学校的宝藏，他们很多人身怀“绝技”，有的是班级管理方面的能手，有的是教学工作中的“巧匠”，那些从长期实践中习得的富有特色的经验是青年教师所不及的，所以青年教师要想迅速成长起来，单靠书本知识、网络知识和自己的摸爬滚打是不够的，为了使青年教师少走弯路，尽快成长，我校一方面在上级部门的统一组织下有计划地安排优秀青年教师下乡支教，与支教学校教师结对子，在发挥学校示范辐射作用、帮助薄弱学校更快发展的过程中，他们相互交流，共同提高，得到了最有效的锻炼；另一方面经常性地邀请专家学者和市区教研部门的有关领导及兄弟校名师来我校，与青年教师就课改中存在的疑点、难点、热点和焦点问题进行面对面的交流与沟通，并就课堂教学中存在的问题及时进行诊断并提出改进措施，在专家的引领下促使他们走专业化成长之路。

同时学校成立了“导师团”，以充分开发学校现有人力资源，青年教师根据自身的需要和对中老年教师教学风格的理解，与他们一对一地签定“拜师合同”，共同听、共同学、共同研究、共同改进，导师团成员鼎力帮助，毫无保留地把班级管理和课堂教学经验向结对子的青年教师无条件地开放，青年教师虚心求学、大胆探究，巧妙地融合帮辅老师的教学艺术，形成一个互帮互学的良性循环模式。

2、沙龙比赛式

给青年教师一次机会，他们会还你一个希望；给青年教师一个希望，他们会还你一个奇迹。学校把握住青年教师的成长轨迹，适时适地为他们搭台牵线，给予学习、锻炼和展示的机会，教师能爬多高，学校就为他准备多长的梯，教师能跑多快，学校就为他准备多好的车。学校进入研训活动以来，骨干教师首先深入青年教师之中，对青年教师教学中的问题和困难进行收集、分类整理，然后逐一进行探究教学。学校实行“午间沙龙”活动，每周安排一、二次活动，每次十余人，有骨干教师主持，每次确定主题进行沙龙式研讨。一年来，已举办午间沙龙二十余次，参训教师达四百人次，教师在宽松的气氛中，畅所欲言，主动接受新理念的培训。同时开展课堂比赛、课件制作比赛、普通话朗读比赛、反思及展示活动等等，让青年教师上场参加比赛。青年教师在各种舞台上既展示了自身的优势，也展示了整个学校的风采。

3、质疑反思式

新课程需要反思型的教师，唯有教师勇于质疑自己、挑战自己，才能逐渐获得专业化提高。因此我们提出培训要坚持自主性，引导教师自主阅读、理解、反思、构建、寻求个性化的发展方向与途径。因此学校为全体教师购买了一万多元的新课程教育理论书籍，以读书会为组织开展学习活动，我们鼓励教师写随笔，每两周上交一次。一个学期，教师撰写教育随笔一百余篇，校长亲阅并写阅读心得，和青年教师进行心与心的沟通，极大地提高了教师反思的积极性和反思能力，养成了良好的反思习惯。

4、校本讲座式

9.学校青年教师培训方案策划 篇九

青年教师汇报课活动方案

一、指导思想

1、为促进青年教师尽快成长，使之成为一名合格的教师，进而成为学校的骨干教师。

2、活动旨在充分发挥老教师的传、帮、带作用。

3、为进一步推进课堂教学水平提高，不断探索行之有效的教学方法。

二、领导小组 组长：王坤

组员：丁雪芹、丁莉、张飞、祝丽、毛红磊、袁红

三、参加汇报课对象

凡三十五周岁以下的全校青年教师必须参加本次汇报课。

四、汇报课活动安排及要求

1、汇报课前，指导教师应帮助青年教师尽快熟悉教学规范等要求，掌握各种教学技巧和方法，检查教案及课件准备情况，为汇报课做好准备。

2、汇报课活动10月28日开始。汇报课教师需做好以下准备：

（1）上课教师按照本学期所教课程，任选一章节，授课时间为40分钟。

（2）写一份详细的教学设计（授课前交给评课人员）。

（3）板书设计（体现在教学设计中，要在教学设计中体现教学思路）。

（4）40分钟的课堂教学课件。

3、汇报课教师运用何种教学手段不限，关键是科学、合理、高效、提倡个性教学。

4、上课教师上完汇报课后第二天，交教科室一份《汇报课课后教学反思》，总结自己的得失。

5、汇报课由两部分组成：课堂教学和课后评价。

6、每节汇报课后，教研组长及时安排时间对上课教师情况进行点评。五．听评课要求

1．教研组长、备课组长、指导教师必须参加相应学科的听评课活动。

2.指导教师必须参加所指导青年教师相应学科的听评课活动。

3．其他无上课任务的教师要积极参加相应学科的听评课活动。

4．本次汇报课评价由主评教师和听课教师两部分评价组成。5．评价重点为青年教师个人综合素质、学科知识的掌握，教学设计、驾驭课堂教学能力以及课件制作的水平。

6．评课教师对青年教师的课认真分析，给学校提出培养青年教师的行之有效的方法和建议。

六、评课组

语文：丁莉（主评）、丁雪芹、张飞 数学：祝丽（主评）、王坤、毛红磊

英语：袁红（主评）、王磊、石启峰

七、汇报课具体日程安排

见教科室活动安排表。

10.学校救护培训活动策划方案 篇十

一、活动主题：急救与日常及灾难中的危险。

二、活动时间：20--年9月9日—9月13日

三、活动内容：

1、根据我会“全民救护工程”，围绕结合“红十字救护培训进社区”的具体要求，将于9月9日开始广泛开展群众性救护培训普及活动。计划于红十字大讲堂开展一期世界急救日讲座;街道及社区居民卫生救护普及培训;学校新入学学生卫生救护普及培训。

2、开展集中宣传活动：9月9日开始，在我市人流密集、繁华整洁的公共场所，通过悬挂横幅、摆放救护知识展板、发放宣传手册、现场咨询、举办救护比赛或演练等多种形式宣传救护培训工作。

3、积极组织各社区参加市红十字会举办的“急救知识知多少”答题竞赛活动。

答题竞赛时间：9月13日

四、有关要求

1、充分认识开展“世界急救日”纪念宣传活动的重要性和必要性，切实加强宣传活动组织领导。8月27日前将计划报市红十字会。要坚持贴近群众，讲求实效的原则，采取有效措施，积极有序的开展形式多样的宣传活动。同时，及时与新闻媒体联系，做好宣传报道，不断扩大社会影响。

11.学校青年教师培训方案策划 篇十一

关键字：组织变革；组织氛围；组织文化；控制宽度

国内外学者的研究表明，教师是一项高压力职业。青年女教师作为刚入职的新员工，除了有普通的青年教师所面临的压力外，由于其性别特点和身心特点，有其特殊的压力。目前的研究表明，青年女教师普遍处于一种过压的状态。当压力超过一定的范围时，就会由促进工作绩效的提升转变为引起工作绩效的下降。对青年女教师的压力不可忽视。

青年女教师的压力来源：

1.社会的文化传统、教师的经济待遇、社会对教师的职业期望都是教师压力的社会层面的来源。在中国的传统文化中，教师有很高的社会地位。对教师的尊重自古有之。在现代社会中，教师的社会地位不在如原来那么重要，然而，社会对教师的要求却提高了。社会上层出不穷的弑师事件更是给教师的精神上带来伤害，从而转变成一种无形的精神压力。

社会的高期望，所对应的应该是对教师的高回报。然而，在现实中，教师并没有因为这种高期望值而获得相应的高补偿。青年女教师的经济待遇虽然随着地区发展程度的不同而有高低区别，但是总的来说，经济的待遇并不高。青年女教师无论从任职时间还是职称上都还处于较低的位置。

2.学校组织层面带给教师的压力主要集中在教学压力和行政压力。青年女教师的日常教学任务十分繁重。青年女教师除了忙于日常的教学工作之外，还要关注其他的方面。

在行政管理的方面，青年女教师要接受学校的各项的考评和检查。[2]升学率作为学校评价教师能力的硬性指标，给教师带来了巨大的压力。作为刚进校的青年女教师，处于学校组织的最底层，只能被动地接受，大大地削弱了工作的积极性。

3.个体的内在素质如个性、价值观、能力在某种程度上影响着教师。外界情境压力作用的性质、程度，甚至决定着压力的存在与消逝，是一种重要的压力来源。[1]青年女教师的个体角色准备、工作满意度、生活满意度、疾病症状、自尊等是个人方面的重要的压力来源。教师的人格特质对其压力有很大的影响。性格外向的教师就较性格内向的教师更容易被领导发现，从而获得更多的升职机会。

在这三个方面的压力源中，学校组织带给教师的压力是最主要的。学校组织是教师工作的直接环境，教师的大部分时间都是在学校中度过的，良好的学校组织环境在教师的发展中起着十分重要的作用。

传统的学校管理模式对教师的压力影响：

我国传统的学校管理模式是权力集中式的科层管理模式，从校级组织到中层组织再到年级组、教研组、班主任。这种组织是一种从上而下的管理方向。[2]

这种多层级的管理模式注重等级制度，强调权威性，青年女教师处于这个组织的最底层，始终处于一种被动的接受地位。导致了她们的需要得不到诉求，无法满足，严重影响了青年女教师的工作积极性。

传统的学校组织制度繁杂，在各种评价管理制度下，青年女教师处于这种组织的最低层，只能服从检查和管理。学校的管理严格，对教师进行繁琐的检查、评估，量化的管理过多，在本来就已经过重的教学和班级管理的基础上又增加了教师的负担。

学校的组织变革对于教师压力的缓解的重要作用：

随着学校组织变革的提出和深入探讨，教师发展作为学校组织变革中的一项重要内容，被越来越多的学者所关注。对教师的关注已经从将教师作为一个单纯的教学工具转变为以人为本的提升教师效能的研究。学校组织从传统的权力集中式的科层式管理逐渐转型到分布式领导管理。这种扁平式的管理制度，将领导者的权力下放到基层组织，赋予了教师更多的权利。

组织变革的总的趋势：

1.组织权力发生转移——组织结构由集权型向分权型转变。集权化指的是，组织中决策权集中于一点的程度。集权式组织与分权式组织在结构上有着本质的差异。分权式组织中，采取行动解决问题的速度较快，更多的人参与到决策当中并为决策提供建议，员工与那些影响到自己工作生活的决策者之间的隔阂更少。学校从集权走向分权的权力体制的转变，可以给教师带来直接的参与决策的机会。

2.组织结构的转变——组织结构总的来说是有官僚结构向简单结构转变。简单结构是一种扁平化的组织结构。它反应敏捷、维持起来费用低廉，而且职责明确。简单结构由于垂直层级较少，因此它为青年女教师提供了可以与高层领导交流沟通的机会。

3.加强对组织氛围的建设。组织结构变革的同时还要注重对组织氛围的建设。组织氛围是学校或学校系统的集体特征。体现其内部社会和专业交往特征的学校氛围。具体来说，組织氛围是学校的相对持久的特征。人们已经发现组织氛围从各个方面影响到员工。在相关的研究中发现，员工工作舒心满意的主要决定因素是学校氛围因素。

学校的组织结构借鉴企业的组织模型，从多层级的管理模式转变为扁平化的管理层级。

组织结构对教师压力的调节：

1.积极的学校组织氛围的建设提升教师的动力。盖普勒的研究表明，从长远来看，与薪水和其他金钱方面的激励相比，工作环境似乎对工作满意度和人员凝聚力显得重要。霍伊和密斯克尔的研究表明，开放的学校会创造出较高水平的业绩，而学校氛围的开放程度既与学校较高级别的效率有关又与教师参与决策有关。这样的组织氛围对于青年女教师的压力的缓解有很大的作用。

2.权力的下放提高教师的积极性。管理重心下移首先是学校领导把大量的教育教学专业学术管理、具体事务管理的权力下放。其次是原来担负学校行政管理重担的中层职能处室转变职能和运行方式，逐步下放学科发展的规划权、具体的教研组织权等，由直接行政管理、过程管理转变为目标管理、过程监控。[2]

3.青年女教师的地位提升提高了积极性。学校组织变革，除了从形式上变革，还有学校的管理思想发生了变革。学校管理中引入了人力资源的成分，给了青年女教师精神上的鼓励。教师在组织中的地位的提升，无疑大大地提高了她们的个人职业满足感。教师对工作的控制程度的提升，实际上也提升了她们对工作的满意程度。另外，组织总是会对生产率进行奖励。这些奖励反过来又会增强对工作的满足感。教师作为人这样的具有鲜明个性的个体，将会受到组织的重视。

4.了解教师的内在需求，增加对青年女教师的支持系统。教师作为普通人也要有生活。而目前我国的教师的待遇并不是很高。平时的工作繁重，但是并不高的待遇打击了工作的积极性。对青年女教师提供与男教师同等的晋升机会，给她们一定的管理项目的经验。对于青年女教师的女性的家庭角色进行保护。实际上，只要把很多的对教师的支持性的工作落到实处，真正不折不扣地提供给教师，这样就已经足够了。

学校的组织变革能给青年女教师带来的好处虽然很多，但是，这样的从学校的管理层面的变革，并不能根本改变教师是一项高压力的职业的事实。

参考文献：

[1]周月朗，李建梅.西方国家教师压力研究进展及其启示[J].云梦学刊.

12.学校青年教师培训方案策划 篇十二

1 对象与方法

1.1 一般资料

以我校35 周岁以下43 名专、兼职青年教师为调查对象, 其中男性12 名, 女性31 名;文化基础课教师13 名, 专业基础课教师9 名, 专业课教师21 名;本科学历教师6 名, 硕士学历教师36 名, 博士学历教师1 名;工作年限<3 年的教师9 名, 3~5 年的教师10 名, >5 年的教师24 名。发放调查问卷43份, 收回有效问卷43 份, 有效率100.0%。

1.2 调查方法

自行设计问卷调查表, 问卷内容力求简明扼要, 提问切合实际且容易判断, 能全面反映现状。调查内容包括青年教师的科研意识、科研能力、科研氛围3 个方面, 共15 题, 以单项选择题为主。将调查表以电子稿形式发至调查对象的个人邮箱, 要求其填写后发回。

1.3 统计方法

建立专题数据库, 利用Excel工具进行数据统计分析。

2 结果 (见表1)

3 讨论

近年来, 职业教育的迅速发展和教师专业化发展要求, 对职业学校教师提出了挑战。苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过:“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每一名教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师的工作对象是充满活力但个性又千差万别的学生, 教育内容在不断发展变化, 这就决定了教师要以一种变化发展的理念来对待工作对象及工作内容, 在教学中要不断学习、不断反思、不断创新。除具备多元知识结构和娴熟教学技能外, 还要具备一定教学科研意识和科研能力, 乐于在教育实践中不断探索教育规律和方法, 并能自觉运用先进的教育思想和理念指导实践, 提高自身专业化水平。

3.1 教师要增强教学科研意识和自觉性

长期以来, 由于教学工作繁重, 多数教师缺乏从事教学科研的意识和自觉性, 存在一些错误观念。如认为教学科研是一项高深莫测的工作, 只能由资深教师和教育专家来完成;或认为教学科研对教学工作没有帮助, 教师的任务就是教书, 科研是额外负担;或将教学科研简单化, 认为能发表文章就是搞科研;以上错误观念削弱了教师从事科研的自觉性[1]。本次调查发现, 虽然认为教学科研能力对个人职业生涯发展和教学工作非常重要的教师分别占90.7%和62.8%, 但是行动的具体落实并不理想, 主要表现在以下方面: (1) 在除了阅读教科书还阅读其他参考资料方面, 定期有计划进行的仅占25.6%, 有67.4%的教师在需要时才阅读。 (2) 在学习专业知识或阅读有关文章时深入思考并发现问题, 经常能做到的教师仅占27.9%, 基本做到的占48.8%, 有23.3%的教师只是偶尔做到。 (3) 在教学中经常尝试用多种方法提高教学效果的教师占55.8%。 (4) 在教学中遇到问题能经常主动寻找原因的教师占72.1%。因此, 增强教师教学科研意识和自觉性迫在眉睫。学校要采取措施转变教师观念, 树立全新的科研意识, 让教师知晓教学科研的主力军是教师, 仅会讲课而不能从事科学研究的教师是不合格的。

3.2 教师要努力提高教学科研能力

教学科研能力包括科研基础能力和科研创新能力。科研基础能力是科研活动与其他研究活动的交集部分, 是研究者的基本能力, 包括科研资料搜集能力、科研资料处理能力和科研成果体现能力。其中科研资料搜集能力即为研究者对外界信息的接受能力, 包括观察能力、理解能力等;科研资料处理能力主要强调研究者自身对资料的处理能力, 包括逻辑思维能力、数据处理能力和动手实验能力等;科研成果体现能力是指研究者对科研成果的输出能力, 包括语言表达能力、论文写作与发表能力、自我评价能力。科研创新能力是教学科研的价值所在, 是科研能力的核心要素, 研究者只有拥有扎实的科研基础能力, 并积极主动地对教学科研问题进行深入思考, 才能具有科研创新能力, 科研创新能力是教学科研能力永恒的主题[2]。

教师的教学科研能力是其专业化发展的必备能力。本次调查结果显示, 在阅读专业书籍、报刊、文献时经常做读书笔记的教师占23.3%;课后经常做教学反思笔录的教师仅占2.3%;经常运用分析、归纳、抽象、概括等方法整理教学资料的教师只占23.3%;经常使用Mathtool、SPSS等数学软件对成绩、实验结果等数据进行处理的教师占14.0%;经常与其他教师交流教育教学观点的教师占53.5%;近两年发表教学科研论文≥3 篇的教师占18.6%, 高达34.9%的教师没有任何发表;参加过科研课题研究的有37 人, 占86.0%, 没有参加的有6 人, 占14.0%。由此可见, 教师科研资料搜集能力、科研资料处理能力和科研成果体现能力较薄弱, 但参与科研的教师比例还是较高的, 因此加强教师科研基础能力培养非常必要, 在此基础上需进一步提高教师科研创新能力。

3.3 学校要营造良好的科研氛围

良好的科研氛围为提高青年教师教学科研能力提供有益的环境。教学科研氛围需要学校领导与全体教职员工共同营造, 学校对教学科研的重视不能仅仅体现在舆论宣传上, 更要在政策、制度、经费等方面给予切实保障, 使教师了解开展教学科研的重要性, 并有热情、动力参与其中。本次调查发现, 6 名教师没有参加科研的原因依次是想研究但无从下手 (占50.0%) 、科研能力薄弱 (占33.3%) 、专业知识不够丰富 (占16.7%) ;参加过科研的37 名教师在科研中遇到的最大困扰依次是教学与科研时间有冲突 (占37.8%) 、缺少科研团队协作 (占27.0%) 、缺少学科带头人指导 (占18.9%) 、科研经费不足 (占16.2%) 。由此可见, 学校在营造良好科研氛围方面仍需加强, 尤其是要开设专题讲座提高教师对科研课题选题、申报程序的了解, 要合理安排课程, 使教师有一定精力和时间从事课题研究。

3.4 提高青年教师教学科研能力的举措

随着职业教育教学改革的不断深入与教师专业化发展的逐步推进, 学校对青年教师提出了更高要求, 教学科研能力已成为教师必备的重要能力之一。本次调查中, 对自身教学科研能力评价一般的教师占51.2%, 较强的占18.6%, 较差的占30.2%。因此, 学校要从以下方面加强对青年教师教学科研能力的培养。

3.4.1建立教学科研导师制度充分利用学校人才资源, 实行青年教师教学科研导师制度, 为青年教师配备学业精深、教学科研能力较强的导师。导师从获取第一手教学科研信息资料、撰写课题设计书、申报课题、课题研究过程、课题总结、成果收集等方面对青年教师实行全程一对一指导, 在教学科研中发挥指路作用, 促使青年教师快速成长[3]。

3.4.2 注重教学科研团队建设以教研室为单位, 将教学与科研相结合, 培养和组建具有较高学术水平和科研能力的教学科研团队, 为青年教师提供反思教学、探讨问题、交流经验的平台, 促使教学和科研并进。在教学科研团队中资深教师的学识、经验会给青年教师以帮助和指导, 青年教师思考问题的方式、获取信息的能力也将给资深教师以启发, 双方相互影响, 提高科研团队整体素质。

3.4.3 完善教学科研管理制度学校要加强教学科研制度建设, 从科研环境、条件、奖励等方面不断改善, 使教学科研能力成为大部分教师的基本能力。 (1) 在校园内营造良好的科研氛围, 如开设专题讲座、普及科研知识, 定期举办提高科研能力的培训班, 加深青年教师对教学科研的认识。 (2) 加大科研经费投入, 在课题立项、成果鉴定等方面给予一定物质奖励, 在添置教学设备时适当考虑科研需要, 即教学设备既能满足教学要求, 又能为科研提供帮助, 保障科研正常开展。 (3) 合理安排青年教师教学任务, 让青年教师有一定时间反思, 有一定精力开展课题研究。 (4) 加大科研能力在年终评优、职称评定中的比重, 提高青年教师开展课题研究的积极性。

摘要：目的 了解职业学校青年教师教学科研能力现状, 为学校制定青年教师培养目标提供参考。方法 采用问卷调查法调查青年教师的科研意识、科研能力和科研氛围。结果 职业学校青年教师教学科研能力现状不容乐观, 科研意识、科研能力较薄弱, 科研氛围需进一步加强。结论 职业学校要加大对青年教师教学科研能力的研究力度, 采取多种措施增强青年教师教学科研意识, 提高教学科研能力, 营造良好科研氛围, 促进青年教师专业化发展。

关键词：职业学校,青年教师,教学科研能力

参考文献

[1]胡俊平.提高教师教科研能力促进高职教育健康发展[J].无锡职业技术学院学报, 2006, 5 (2) :51-52.

[2]钟秋爽.高师物理专业免费师范生教学科研能力培养研究[D].长春:东北师范大学, 2010.