《唯一的听众》语文教案设计

2024-09-11

《唯一的听众》语文教案设计（共12篇）

1.《唯一的听众》语文教案设计篇一

《唯一的听众》优秀教案设计

一、复习导入

1、复述课文主要内容：文中的我是小时候是一位音乐白痴，但他长大后却能向成百上千的观众演奏小提琴曲。创造这个奇迹的幕后高手，是一位音乐教授。

2、质疑：老教授怎样帮助我?请大家快速读文，找出描写老教授听我弹琴的神态、语言的句子。唯一的听众教案教学设计精品

二、以点带面，品味全文

1、浏览全文，找出描写老教授神态的句子。

2、创设情境，体会三个“平静”的背后，老教授的内心想法。

此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描述老人当时的心理活动

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，/她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

(1)“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”

在什么情况下，老妇人“平静地看着我?

对我产生了什么影响?

感情朗读老教授的语言

(2)她一直很平静的望着我。

从老人平静的眼神中，你品味到了什么?

老人又说了些什么?找出老人语言的句子.

在老人的耐心热情地鼓励下，“我‘的技术在不断提高，再读课文，老妇人的称赞和鼓励使我发生了什么变化?

(3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

这次老人是在怎样的`情况下“望着我”的?(找句子读)

为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深的潭水”?你体会到了什么?

(4)总结“平静”给我的帮助。

3、扩写：秘密揭穿后，我内心的想法。

4、带着理解有感情地朗读课文，写学习感悟。

三、总结全文，回归生活

1、情感升华： “ 我 ” ，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，/sjb z/感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)

3、学到这里，你有什么收获呢?

2.《唯一的听众》语文教案设计篇二

语文教学的核心就是听、说、读、写的训练。本节课,教师立足于学生的实际,引导学生理解文章的主要内容,品味人物的语言,感悟人物的高尚品格,揣摩文章的写作方法。通过听、说、读、写的训练,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,让学生主动参与到阅读活动中来,从而达到提高语文素养的目的。本课以学生自主学习、合作交流、朗读感悟为主,让学生在读中感受老人对年轻一代的关怀。

【教学目标】

1.体会老人对“我”的鼓励,给“我”带来的变化,以及“我”对老人的敬佩、感激之情。

2.有感情地朗读课文,学习作者的写作方法。

3.培养学生关爱他人的品质。

【教学重点、难点】

1.引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.认识到老人不仅帮助“我”步入音乐的殿堂,更使“我”懂得了做人的道理。培养学生关爱他人的品质,使他们懂得如何帮助别人,学会关爱。

【教学过程】

一、解读课题,导入新课

1. 回顾课文主要内容。

同学们,我们继续学习《唯一的听众》这篇课文。通过上节课的学习,谁来说一说,课文讲述了一个怎样的故事?

2. 课文中提到“我”在成百上千的观众面前熟练地演奏小提琴,但为什么课题说听众是“唯一”?

这个词到底蕴含了怎样的含义?让我们走进课文,走入“我”的内心世界。

【设计意图:上课伊始,回顾课文主要内容,有利于学生对课文整体感知。关注课题中“唯一”这个题眼,不仅出自理解课题的考虑,更是为后续学习设疑铺垫。】

二、默读课文,感受“我”的变化

师:“唯一的听众”指的是老人,但课文却用了大量笔墨来写小伙子,这是为什么呢?我们不妨来研究一下这个小伙子。

1.出示“试学一”:快速默读课文,看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化,完成表格。(出示表格)

2. 学生试学,快速默读课文,批注。

3. 试学检测:指名说说“我”的变化,然后出示表格填写结果,师生共同交流、体会“我”的变化。

【设计意图:《语文课程标准》第三学段规定“默读有一定速度”,本次设计明确地提出默读要求。重视阅读过程的展开与阅读方法的培养,将学生作为阅读实践的主体,依托表格,分个人学习、全班交流逐步进行阅读。】

三、研读课文,感受老人的鼓励与关爱

1. 品言行,感悟老人形象。

(1)出示“试学二”:默读课文,一边读,一边用直线画出描写老人的语句,并且联系上下文用心感受,看看能从中感受到什么,也可以把你的感受批注在旁边。

(2)学生试学,教师巡视。

(3)试学检测:全班交流释疑,研读老人诗一般的语言。

课件出示重点句子:

“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

师导学:听到了“我”糟糕的琴技,老人却充满了尊重和理解。听了老人客气的话语后,“我”会怎么想?带着自己的理解和感悟读一读。(生自读,体会老人的善解人意。)

“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”

师导学:听了老人这么说,“我”怎么想?

(生小组交流总结:老人故意装聋,是为了让“我”练琴时无所顾忌、减轻负担、鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。)

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”

师导学:从“每天”一词,你体会到了什么?此时,年轻人的心情会有怎样的变化?

(生从文中找到相应的语句开始读。联系刚开始练琴时家人对自己的态度,体会老人的一番话给“我”带来的信心。)

“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

师:老人诗一般的语言让我们感动,谁来动情地读一读?

【设计意图:学贵有疑,循疑而进。小疑则小进,大疑则大进。让学生带着疑问,在读书过程中自悟、自解、自得,从而提高阅读水平。】

2. 体会眼神,感受老人的用心良苦。

(1)出示“试学三”:从相识的第一天起,老人就一直平静地望着“我”拉琴。想一想:从老人心灵的窗户中你读懂了什么?从文中找出相关的句子进行品读,谈谈自己的感受。

(2)生试学。

(3)试学检测:全班交流相关语句。

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。”

(体会老人在默默地鼓励“我”,给“我”信心和继续练琴的勇气。)

“她一直很平静地望着我。”

(体会老人默默地鼓励和关心着“我”,这是无声的支持。此刻的沉默,胜过千言万语。)

“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”

这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?体会“手指悄悄打着节奏”等隐含着什么?为什么眼神像深深的潭水?

(生自由读,小组读,指名读。)

【设计意图:感知语言的精彩、语言的含义和语言背后的深意,感受语言的魅力,都是通过“读”来进行的。这里,学生读出了语感,读出了真诚。多种形式的读,及时的评价,使语文教学的丰富性尽在书声琅琅之中。】

3. 活学:请同学们联系上下文,挑选一处说说老人当时的心理活动。(课件出示)

当我沮丧地离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说:_______

当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:________

当我渐渐奏出真正的音乐时,她平静地望着我,仿佛在说:_______

【设计意图:课堂中应不失时机地对学生进行听、说、读、写能力的培养。此处的说话训练,是基于对文本内容的理解把握,运用文本中的语言,再辅以自己的语言,然后表达出来。在进行说话训练中,学生既积累掌握了文本语言,同时也发展了自己的语言,运用语言的能力在实践训练中得到了提高。】

四、总结全课

1. 同学们,学到这里,我们看到了一位怎样的老人呢?

【设计意图:让学生自由说说老教授的为人,进一步激发学生对老教授的敬佩之情,同时丰富了学生的语言积累,实现了语文教学从理解语言到运用语言的飞跃。】

2.师总结:正是这样的一位老人对“我”循循善诱、积极鼓励、真诚无私的帮助,才使“我”树立了信心,刻苦练习,最终成为了真正的小提琴手,能站在万众瞩目的舞台中央,演绎自己精彩的人生。其实,在我们身边这种关爱无处不在,一句赞赏的话语、一个慰藉的眼神、一抹会意的微笑、一个善意的谎言、一次真诚无私的帮助、一次心与心的交流,都可以改变他人的一段人生。让我们伴随着这优美的旋律读读这首小诗,也把这人间美好的真情传递给我们身边的每一个人。

3. 师出示诗歌和学生一起诵读。

赠人玫瑰手有余香

给你一支蜡烛,点亮一段人生。

给你一句鼓励,灌溉一片心田。

如春天的甘露,如夏日的清泉。

如寒冬的暖风,如黑夜的明灯……

给迷茫的心灵,指明前进的方向,给无助的人生,系上希望的风铃……

五、布置作业

作业超市。(请选择一至两题完成)

1. 把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

2. 为你身边的人做一件好事,奉献你的爱心。

3. 推荐阅读《我看见了大海》《平分生命》。

【设计意图:课有终,但学无尽。通过这样的练习,学生的情感得到了升华,发现了人间的真情,理解了爱的真谛,实现了“爱”的内化与迁移。选择性的作业,尊重学生的个性,让学生练习起来更有兴趣。】

【教后所思】

阅读教学究竟“教什么”“怎么教”,一直是我们语文教师疑惑的问题。很多时候,教师教得模模糊糊,学生学得糊里糊涂。一节课的教学目标应是明确而集中的,教学内容应是清晰而精要的,教学活动应对照教学目标开展,真正让学生学有所得、习有所获。本单元的读写训练重点是体会人物的心理活动描写及环境描写等对故事情节发展的作用。因此,本节课,我在学生“已知已能”的基础上,指出他们理解和感悟上的盲点,揭示他们的“未知未能”。以上教学设计就帮助学生解决了这一重、难点,力求当堂达成学习目标。

3.《唯一的听众》语文教案设计篇三

教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件

教学过程：

互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句話送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。

一、回忆课文内容

师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐白痴转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐白痴，小提琴手，“耳聋”的老妇人）

二、品读课文

1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐白痴？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”

2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。

4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

三、回归整体，总结升华

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐白痴”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。

配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！

板书设计：唯一的听众音乐白痴沮丧语言描写

4.六年级语文《唯一听众》教学设计篇四

1、学会本课的生字、新词。

2、正确、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的感激、敬佩之情。

二、教学重点。

联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。

三、教学难点。

抓住人物的言、行来体会老教授对“我”的真诚无私的帮助。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学过程。

（一）、创设情境，引出课题。

1、播放小提琴曲《月光曲》。

同学们，当我们聆听这动人的乐曲，沉醉在这悠扬的旋律之中，你可曾想到在这美妙的音乐声中，隐藏着一个怎样动人的故事。今天就让我们走进这语言文字的世界，去聆听一段有关于成功者背后的故事，去认识一位特殊的老人，我的——学生齐读课题。

2、课题为什么要用“唯一”来修饰？她做了什么？

（二）、读课文，整体感知。

1、指名读读课文的开头和结尾，说说“我”在音乐方面发生的变化。板书：音乐白痴——小提琴手。

2、师：如此巨大的反差，如此巨大的对比，究竟是谁让小伙子有了这么大的变化，她是谁？你们能告诉我吗？（音乐学院教授，首席小提琴手）可她在年轻的小伙子面前可不是这样说：“她说她是‘聋子’。是啊，这两个身份的确反差太大。老人这么说其背后有着怎样的深意呢？让我们默读课文2——10自然段，画出描写老人语言、神态的句子，在旁边写上批注。你可以用一两句话或用一两个关键词来表达自己的感受。

（三）、以点带面，品味全文。

1、谁说说描写老人神态的句子，总共出现了几次？请读出来。

2、在这三个句子中，描写老人神态的关键词。（平静）

3、师：古人说“以静制动”“定能生慧”，你能联系上下文，发现这“平静”中的智慧吗？

4、（课件出示）谁来读一读第一句。

（①老人是在怎样的情况下平静的望着我的？【“吓”、“烧”、“抱歉”、“溜”】

②透过这些表情、动作，老人望穿了什么？（为琴技太差而自卑，为打扰了老人独享的幽静而歉意；跟老人说话的勇气都没有，极不自信的心理。）

③、师：是呀，老人平静的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！

5．她如何挽留我想“溜”的脚步？（课件：前三句语言）

①小伙子为什么要溜走？出示（我的脸……独享的幽静）

②而此时老人却叫住了小伙子，女生齐读-----“是我打扰了你吗，……”

③反复练读。（同桌读、男女生读、指名读）评价

④老人这样说的目的何在？（⑴、老人对我的关心，呵护，打消我的顾虑，让我大胆地练琴；⑵给他鼓励。老人为什么说她耳朵聋了：消除他的紧张；老人的鼓励会温暖他的心；她是装聋，是希望小伙子继续练琴；这是善意的谎言；师：好一个善意的谎言！所以老人强调“我的耳朵聋了”，看来老人真是用心良苦啊！③那“每天早晨”是什么意思？（不要放弃，每天坚持练琴）

⑤师：这是老人在告诉我成功的秘诀呀！（出示课件）渗透经典。（疾风知劲草，烈火炼真金。不经寒霜苦，安能香袭人？锋自磨砺出，玉乃雕琢成。人而不苦练，焉能艺精深？）

6老人给了小伙子信心，维护了他的自尊心，同时还要他每天坚持练琴，这真是诗一般的语言啊！这也是世界上最美的语言，我也想读一读。咱们一起来。

7师生配合读。

8这一平静的眼神简单吗？那我们再来看一看第二处。（课件出示“她一直平静地望着我”）

【（1）这一次老人是在什么情况下平静地望着我的？（引导学生抓住“兴奋”；抓住“以后，每天清晨……练琴”）

（2）此时老人这样平静地望着我的，你读出了什么？（这平静是一直以来的默默陪伴，是一种无声的时时鼓励，是一种不厌其烦地关注）

（3）谁来读读。】

9当我停下来时，老人总不忘说上一句——出示课件（谢谢你……）

【（1）齐读。（2）老人这样说的目的何在？（真诚地肯定、鼓励；为我的进步高兴）】

10引读：是呀，当我忘记曲谱时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我定音不准的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我断断续续拉完一曲的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……当我有了一点进步的时候，她一直很平静地望着我，总不忘说上一句……

11.正是这平静的眼神、这平静的语言，悄无声息地改变着我呀！

（1）行动的变化：练琴的地点：“又”“在家里练琴”；练琴的姿势：“站得很直”“又酸又痛”“湿透”；

（2）琴技的变化：“带来幸福和快乐”、“手指打着节奏”；

（3）心态的变化：沮丧——抱歉，烧（毫无自信）——羞愧，有了几分兴奋（重树自信）——从未有过的感觉。这是一种什么感觉？（越来越自信）

12师小结：老人的陪伴、呵护、肯定、鼓励，不经意间在“我”的内心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是开掘了这种最有效的自我教育的原动力！而她做的仅仅是（生读“她一直平静地望着我……）

13其实在课文的第8自然段中隐藏着老人的第三次语言，说能读一读。（出示课件）指导变换转述句。此时，我为什么会忘记她是聋子？（沉醉其中；心灵相通）

14这时，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她——出示课件（男生齐读）【从老人慈祥的眼神背后读出了什么？（老人的欣慰，喜悦，激动，骄傲；）老人给小伙子更高的.期望，更高的要求，所以像深深的潭水。

15老人那平静的眼神永远定格在我的脑海里，那双眼睛使我战胜自卑，重树信心。我也在老人时时地鼓励与关爱中由“音乐白痴”成长为“小提琴手”。引读最后一段：学生齐读——“后来……”（板书：鼓励关爱）

（四）渗透经典。

总结语：同学们，在我们的生活中，难免会碰到坎坷和困苦，难免会经历风风雨雨，每当这个时候，一句鼓励的话语，一个关切的微笑，都足以让人重新站起来，一步步地充满信心，一直走向成功的彼岸。最后老师赠予大家几句格言，齐读——（出示课件）

（五）拓展延伸。

在妹妹的惊叫声中，我终于知道了老人的真实身份。请同学们看看第10自然段最后运用的一个标点什么？其实在原文中写出来了。

5.唯一的听众语文教案篇五

1、学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。

2、初读课文，感知课文内容。掌握“听众”是谁?是谁的

“听众”?为他做了什么?

3、再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描

写，指导学生模仿情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。

教学准备：多媒体教学课件

教学过程：

一、欣赏小提琴曲，激发情感，谈话导入，揭开课题

1、师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲

子呢?

2、生：小提琴。

3、师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢?

4、生：是。

5、师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音

乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水!曾经有一个

被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢?今天我们一起去读读这个故事吧.

6、出示课题，板书课题：11.唯一的听众(课件1)

7、师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读

好。(强调“唯一”的语气应重读。)

8、理解“唯一”。(副板书独一无二，只有一个。)

二、初读课文，整体感知课文中的故事

1、师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢?

2、生：想。

3、师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧!

准备好了吗?请你们边读边勾画出生字新词。

4、出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。

5、小组或同桌交流故事内容，师提示。(出示：课文写了

“我”开始在家拉小提琴被( )说成是( )，后来跑到山林中练琴，在一位( )的( )下，后来成为了能为( )的观众演奏的小提琴手的故事。)

6、交流汇报：(出示：课文写了“我”开始在家拉小提琴

被(父亲和妹妹)说成是(音乐白痴)，跑到山林中练琴，在一位(老妇人)的(关心，鼓励，爱护)下，后来成为了能为(成百上千)的观众演奏的小提琴手的故

事。)(在课题下板书：音乐白痴———小提琴手)

三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写

1|、齐读故事主要内容两遍。

2、质疑：师：“我”开始拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢?原因是什么?

3、生：老妇人的关心，鼓励，爱护。

4、师：你是从课文中的那些地方看出来的?请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的句子吧!

5、交流，汇报，出示。

老妇人的言行：

(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

(2)、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?

(3)、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

(4)、只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，想深深的潭水。。。。。。

6、指导、模仿朗读。注意语境、语气。

四、小结：

6.唯一的听众(教案) 篇六

教学目标：

1．通过初读，感知文本大意，回顾人物描写方法。2．通过读划，梳理人物的心理变化。3．通过整体反复读，补充人物心理活动。重点：学写人物心理活动。

难点：在整体把握文本的基础上，写出符合文意的人物心理。

一、游戏导入

先来考考大家，你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗？听仔细哦。1．悬崖峭壁攀山越岭京张铁路全线竣工（詹天佑）2．醉打蒋门神大闹飞云浦血溅鸳鸯楼（武松）3．温酒斩华雄千里走单骑大意失荆州（关羽）4．粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻（王熙凤）

你很会听，是位不错的听众。你的思维非常敏捷，一下子就答对了，真是位优秀的听众。

今天就让我们走进一位特殊的听众，板书：唯一的听众，读课题。

二、初读感知 1．根据拼音写字：聋子沮丧溜走抱歉兴奋慈祥荒唐割舍

最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！

剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗？她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，就是唯一的听众。

她是课文中的一个主要人物，还有一位主要人物是“我”。2．你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗？

3．课文重点描写了这两位人物，在描写人物上我们常用的方法是？ 4．请你浏览一遍课文，课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法？ “我”——心理、动作，唯一的听众——语言、神态、动作

三、画心理变化

1．首先让我们走进“我”的内心世界，请再次默读课文，仔细划出有关“我”心理活动的词句。

2．“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢？你能画一画变化的过程吗？请边默读课文，边完成“心理变化图”。沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信 3．结合文本，进行交流，完成变化图。

四、写心理活动

1．课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化，就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”，使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢？

2．请你默读课文，勾画出老人鼓励“我”的语句。3．读中反馈，明确共有三大块。

4．老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

a．生读第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，听到什么？联系上文。

生答。

b．于是老人叫住了我，说，谁来读？

c．“我”的小提琴真的拉得非常好吗？她的耳朵真的聋了吗？

d．那她为什么要说谎呢，她的心里究竟在想些什么呢？请你反复地默读这段话，想一想，再说一说，把当时老人的内心想法补充上去。出示：我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人想：___________________________老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

e．交流。

f．老人是这样想的，于是她叫住了我，说，一起读。

5．后来老人又看到了什么，听到了什么，她的心里又是怎样想的，又是如何鼓励“我”的呢？请你选择其中的一处，联系上下文写一写。

①我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

老人想：____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。

②以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，老人想：_________________她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

7.《唯一的听众》语文教案设计篇七

一、抓一变化, 直奔中心, 统领全文。

文章的题目是全文的中心体现, 尤其是题眼, 学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入, 可以准确地把握课文的主要内容和要表达的思想感情, 从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。因此, 教学伊始, 教师改变了按顺序逐段教学的传统, 引导学生从文章的首尾段入手, 从对比鲜明、首尾呼应的叙述中感受作者由一位音乐白痴成长为能在成百上千位观众面前演奏的小提琴手、由沮丧变得自信的巨大的变化。在学生初感巨变、点题引出文章主要人物后, 教师相机展示老妇人的照片, 引导学生从长相、动作、神态、职业等方面介绍老妇人, 把自己看到的和从文中了解到的有关老妇人的信息进行加工整理和重组表达。引导学生探究发现老妇人帮助“我”成功的“神丹妙药”就是鼓励与关爱, 并且是通过语言和神态传递给“我”这一中心思想和写作特点后, 深入探析文本也将由此展开。这样直奔中心的教法既让学生对老妇人有了初步的认知, 又节省了教学文章第九、十自然段和首尾段的时间, 统领了全文的教学, 收到了事半功倍之效。

二、提一线索, 品读会文, 突出重点。

设计一个有价值的高质量的问题引领学生深入教材, 明确方向, 深入思维, 以便在课堂上真正形成文本、作者、教师和学生的多重对话。教师设计的这一主问题的思维含量越多、水平越高, 对学生的激发力就越强, 教学效果也会更明显。教学《唯一的听众》时, 教师设计了“老妇人一共对‘我’说了几次话?每次是在什么情况下说的?为什么这样说?‘我’的心理和行动发生了什么变化”这一牵一发而动全身的问题。以品味老妇人的语言为线索, 启发学生思考, 引导学生悟意悟情。由义而句, 由句而词, 抓住关键词句、重点句段进行品读感悟, 指导有感情地朗读, 感受老妇人诗一般语言背后的真正用意就是不断鼓励“我”自信地练琴、刻苦地练琴。在此基础上师生合作描绘朗读, 形成一唱一和的课堂景观, 教师饱含深情的描述和优美的琴声把学生带入文本的情景中, 师生在读中传情, 在声中悟情, 体会到老人的良苦用心和高尚情操。这样层层递进的问题与教学设计使学生的思考解疑与作者思路合拍, 使学生的情感和作者情感融为一体, 从而受到文章内容的感染, 突出了重点, 加深了理解。

三、质一问题, 依学而教, 以点带面。

新教学理念呼唤学生学习方式的变革, 强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”“重视探究的学习方式”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”, 发展学生“独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题, 对文本作出分析判断, 努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。对于长文, 教师更应鼓励学生发现问题, 让学生的质疑行为走进课堂。教师在教学《唯一的听众》, 品读老妇人神态的语句时, 可依学而教, 启发学生动脑筋设疑“为什么说老妇人那慈祥的眼神平静地望着‘我’, 像深深的潭水?……”激发学生思考、辨疑、析疑, 调动学生“仓库”里的知识, 引导学生想象补白, 当“我”拉出真正的音乐时, 从老妇人深如潭水的眼神里, “我”仿佛读到了她对“我”更高的期盼与要求。同时以点带面, 前勾后联, 想象当“我”拉出像锯床腿一样的声音时;当“我”有了几分信心, 每天去练琴时, 老妇人平静地望着“我”的用意就是再次给“我”莫大鼓舞, 品味老妇人此时无声胜有声的真切含义。这样做, 既灵活地运用各种比较方法, 培养了学生良好的思维习惯, 发展了他们的思维能力, 又依学而教, 突破了难点。

四、品一标点, 回味升华, 拓展延伸。

文本细读, 要求教师不仅要关注文字, 还应对标点符号的使用进行细读。教师在备课时要触摸文本, 咀嚼语言, 悉心体味, 发掘内蕴, 用一双敏锐的眼睛去发现文章字词句段、标点修辞上的亮点, 并且把自己解读到的亮点变成课堂教学上学生学习的亮点。《唯一的听众》是一篇文质兼美的佳作, 不仅浓缩了作者丰富的情感, 而且在遣词造句、语言表达和标点符号的使用上都颇有特色。当作者从妹妹口中得知老妇人不是聋子, 而是首席小提琴手的真实身份后, 什么也没说, 却留下了一串省略号, 作者到底省略了什么?这时教师引导学生品味省略号蕴藏的意义所在, 发现课文这座“冰山”浸在水下的部分, 把省略号具体化, 想象揣摩当时“我”的神情、言语和内心感受, 进行语言文字训练, 填补空白, 在具体情境中提高理解语言、运用语言的能力。学生在品味省略号这一含蓄美的同时再次感受老妇人德高望重的高大形象, 敬佩与感激之情油然而生, 再次升华了情感, 为最后的拓展练笔做了很好的情感铺垫。在激活文字、标点的同时学生不仅体会到课文的思想感情, 还体会到标点在表情达意方面的作用, 学会在阅读、理解、练习等语文实践活动中学会正确地使用标点, 一举多得。

8.唯一的听众教案篇八

阳海霞

教学目标：

1.通过品味老教授诗一般的语言、体会平静如水的表情蕴含的深意以及特别的方式鼓励、帮助“我”树立信心，最终走向成功的美好心灵、感悟“我”对她的无限怀念与感激之情。

2.体会文章省略号的意味，通过对文章情节的发展脉络、语言风格的初步理解，想象省略的情节，写一个片断。

3.有感情地朗读课文，积累优美的语言。

二、教学重点难点：品味老妇人的语言及她的眼神。

【教学过程】

一、导入：同学们，今天这节语文课，我们继续学习课文《唯一的听众》。我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。女生读第一段。男生读最后一段。你们发现课文的首尾有什么特点？

师：文章中唯一的听众有几个身份？在文章中她是以哪个身份出现的？

二、品味老妇人的语言

自学提示：

1.默读课文3－8自然段，用波浪线勾画出老教授语言，写上自己的感悟。2.把你勾画的句子和同桌交流交流。3.带着你体会到的情感，把句子再读一读。

1、生自主学习。2 交流：

3、思考：老人的话都是在什么情况下说的？有什么用意？出示句子对比：体会状语后置的强调，体会老人的良苦用心。也许我会用心感受这音乐。我能每天早晨做你的听众吗？

也许我会用心感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

三、品味老人的神态：

自学提示：

1、浏览课文，找出描写老人神态的句标上序号。

2、读一读，在旁边写下自己的感受。

1、学生自主学习交流。

2、体会神态内含，虽然都是平静，内含一样吗？体会平静背后的语言。

当我拉出像锯床腿一样的声音，沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我有了几份自信，每天去小树林练琴，但拉出的琴声依然很难听时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我经过刻苦练——渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我像深深的潭水，仿佛在说„„

3、为什么说“老人的眼神像深深的潭水”？ 4.有感情地朗读

四、读一读最后一段：为什么“我”会想起那位耳聋的老人？表达了“我”对老人怎样的情感？

五、体会省略号的作用，并续写片段

1.当从妹妹那里获得真相以后，文章的省略号省略的是什么？ 2.续写文章的内容。

9.《唯一的听众》教案篇九

二、初读课文

1.那么，你有什么好办法解决这两个问题呢?

(好好地读读课文)。

2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3.现在这两个问题，你能解决了吗?

(1)“唯一的听众”是指谁?相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：/article/的老妇人

(2)“唯一的听众”她做了什么事情?

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1.我们怎学习写人的文章?

2.学生默读，画批人物的言、行、神。

(主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.)

四、读一读句子

五、抄写生字词

第二课时

教学目标

理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学准备

课件

教学过程

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事?

10.【实用】《唯一的听众》教案篇十

作为一名老师，时常需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的《唯一的听众》教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《唯一的听众》教案篇1

教学目标：

1.“听众”形象与心理的评析与探究；

2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟；

3.培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学重点：

“听众”形象与心理的评析与探究；对本文揭示的人生哲理的深层领悟。

教学难点：

培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐，让自己的心灵多些善意。

教学方法：

小组合作探究

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音，可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。

二、学生交流收集的资料。

三、自由朗读课文，找出易读错的字词。

1、易混易错字

白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。

锯（电锯）

蹑（蹑手蹑脚）

眶（眼眶）

受（接受）

踞（盘踞）

镊（镊子）

框（木框）

授（教授）

2.词语解释

懊恼—心里别扭、烦恼。

沮丧—灰心失望的意思。

和谐—配合得适当和匀称。

洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢：充满而流出。

难以置信—难以让人相信。置信，相信。

全力以赴—把全部力量和精力都投入进去。

天方夜谭—书名，即《一千零一夜》。这里指信口开河，讲一些不着边际的话。

荒唐--（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。

美妙—美好可喜。

声望—为群众所仰望的名声。

安详—从容不迫、稳重。

慈祥--（老年人的态度、神色）和蔼安详。

四、整体感知课文内容，梳理文章层次，并思考

1、说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们

A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。

B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。

2、文章层次

①家中练琴遭冷遇

②林中练琴遇知音

③舞台演琴生感慨

3、在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是这样的？男孩的心情有是怎样的？

别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。

男孩的心情：沮丧灰心）

五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景

方式：①在语言创新、添加、改造的基础上，用自己的话重组讲述；

②直接记忆式情感诵读原文。

第二课时

一、复习巩固上节课内容

1、听写生字

2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景

二、深入阅读课文，并思考

1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？

（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）

2、“听众”的语言随着听琴的时间推移，其内在含义是怎样变化的？

第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。

第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。

第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。

第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。

3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？

使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。

三、开动脑筋想一想

1、当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

2、根据自己对文章的理解，想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动？（可以做适当的艺术加工）。

3、文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

4、从老人平静的眼神中，你品味出了哪些内容？

四、品读评点

任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。

五、生活故事

在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“经历”为题，把它记述下来，讲给大家听。

板书设计：

唯一的听众

家中练琴遭冷遇

林中练琴遇知音

舞台演琴生感慨

《唯一的听众》教案篇2

【教学目标】

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】

1、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

2、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学过程】

一、导入

1、导入：

同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。

2、质疑：

本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?

二、精读指导

1、自学课文：

⑴ 本篇课文写了几个人?主要是谁?

⑵ 文章主要写了什么事?表现了什么?

⑶ 画出你最感动的句子，再读一读。

2、分组交流。

3、班级交流，根据学生的回答指导朗读：

⑴ 他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

(为什么先是一楞，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)

⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。

(姑娘茫然的眼睛说明什么?)

⑶ 别别别他急了，碧云碧云!

(他为什么急了?)

⑷ 对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。

(这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)

4、指导朗读。

三、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?

四、作业

1、搜集这样的事例，讲给同学听。

2、连笔：

可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边

【教学目标】

1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。

2、理解课文内容，了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。

【教学重难点】

了解课文中我成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。

【教学过程】

第二课时

一、导入

师：今天我们接着学习11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。

生读课题。

师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法?

生快速浏览课文，组织语言。

师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。

生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助我，使我成功的事。

师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。

生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。

师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是英雄所见略同。

生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。

师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。

生：我认为课文中的我很坚强。

师：你对课文的感受力比较强。

生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。

师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。

二、理解课文

师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说风雨过后，就见彩虹，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗?

生：见到了，因为他成功了。

师：你从课文哪些内容知道的?读一读。

生读最后一段。

师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功?

生：足够熟练、永远无法割舍、成百上千等词。

师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧!

生朗读课文最后一段。

师：作者的琴艺水平一直那么好吗?那他的琴艺水平经过了怎样的变化?快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。

生找句子交流。师板书白痴──成功。

指导学生读句子。

师：看到板书，你最想知道什么?

生：我为什么会成功?

师：静静的思考、思考他能由白痴最后变成功的原因是什么?板书走向。

生：他能走向成功的.原因是因为老妇人的鼓励。

师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的?当时情景怎样?

生：是在我灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。

师：请找出句子，读一读，好吗?

生读句子我不由得诅咒自己。

师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?

生交流句子。

生：也许我会用心感受这音乐她总不忘说上一句，真不错

师：从中你感受到什么?

生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。

生读句子。

师：除了语言，你还感受到什么?

生：老妇人一直很平静。

师：是呀!在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的尊重(板书尊重)面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗?

生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。

师：什么感受?

生：自信。

生：有人夸我。

生：我也有人欣赏。

师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗?还需要什么?从哪儿知道的?

生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：我现在已经不在乎了

指导全班读句子。

师：我不在乎什么?

生：不在乎别人的看法。

师：我怎么做的?找出重点的词读一读。

生：直、又酸又痛、湿透。

师：开始是沮丧、蹑手蹑脚现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么?

生：作者不怕吃苦，坚持不懈。

师：做事就需要这股韧劲，板书韧劲。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读──

生读句子。

我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。

师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是一个人

生接着读句子一个人静静的拉，一个人静静的听。

师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!

生再读刚才的句子。

师：我看着老妇人()的坐着，()着，手指()打着节奏，(师生合作，生填空。)

师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪!而

我只有──

生接着读句子我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐。

师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是

生接着课文读完，每天清晨我唯一的听众。

师：正是由于她(生根据板书回答)我才由音乐上的白痴走向成功。

师：是呀!人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但予人玫瑰，手留余香，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，成功与失败只有一步之遥，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空!

【板书设计】

白痴──(走向)──成功?

(理想)

我：自信 + 韧劲

老人：尊重、鼓励、欣赏

《唯一的听众》教案篇3

第一课时

教学目标

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

教学重点

提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

教学难点

提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

教学过程

一、导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，/他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文

1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：/article/（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1．我们怎学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

四、读一读句子

五、抄写生字词

第二课时

教学目标

理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，/sjbwz/以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学准备

课件

教学过程

一、默读课文，回顾文章写了一件什么事？

二、交流感悟，研读课文。

《唯一的听众》教案篇4

教材解读：

文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑，人间处处有真情。

全文围绕我的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。

本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。

教学定位：

1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。

2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受作者塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。

3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的读的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。

学情预测：

1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。

2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。

3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。

教学目标：

1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受人间真情的美好。

2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。

教学重点、难点：

①边读边思，质疑解疑；②人我不分，体会人物；③揣摩写法，学习表达。

教具准备：PPT

教学流程：

课前情境创设：播放小提琴曲《梁祝》。

【意图】：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。

一、引出课题，质疑。

1.鸣响单元主旋律。

这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众

【意图】：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。

2.出示课题。

我们一起端端正正写下课题。

【意图】：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。

3.三读课题

用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题

【意图】：反复呼读课题，为激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。

4.自由质疑。

①唯一怎么理解？②唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众？④为什么要以《唯一的听众》做课题？⑤唯一的听众与单元主题有什么关系？⑥唯一的听众是怎么做的？

教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。

附板书：人：言、行、心

【意图】：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花

二、整体感知。

先阅读课文第一自然段，再跳读课文最后一自然段，迅速归纳主要内容。

师生呼应读书：用妹妹的话来说，我在音乐方面简直是个白痴。可是后来，这些话使我感到十分沮丧，可是后来

从这二个自然段中，你知道课文主要讲了一个什么故事？生自由概括。

№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。

【意图】：从整体入手是语文学习的规律，违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领，让学生在反复的实践中形成基本能力，有良好的整体把握文本，驾驭文本的能力。

三、细读文本，习言得意。

（一）围绕问题，自读深思。

11.《唯一的听众》教案孔文静篇十一

《唯一的听众》教案孔文静

11.《唯一的听众》教案教学目标： 1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。课时安排：两课时备课：10月8号授课：10月9号、11号教学过程：一、板书课题，导入新课文中的“唯一的听众”指的是谁?为什么称她为“唯一”的听众? 二、初读课文，解决疑问 1、带着问题初读课文。 2、汇报交流。三、再读课文，整体感知 1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。 3、概括课文主要内容。四、以点带面，品味全文 1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。(平静) 2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… (1)第一次“平静地望着我”。 ①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”?对我产生了什么影响? 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。(沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋) 可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。(环境描写，侧面反映人物心理活动。) ②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化? 划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” a.谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。 b.练习读好这三句话。 ③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。读一读，谈谈自己的感受。(老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气) (2)第二次“平静地望着我”。 ①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么? ②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。(感谢、称赞) ③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化?(信心倍增，行动、心理均发生变化) (3)第三次“平静地望着我”。 ①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的?找到有关句子读一读。引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。(琴艺长进) ②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水?你体会到了什么? 教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的`鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……” 那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……” 三、读写结合，拓展延伸 1、学生有感情地朗读这三个句子。一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… 2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说…… 3、交流所写的内容，简单评议。四、总结课文，情感升华 “我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。要有一颗感恩的心。播放〈感恩的心〉。教学反思：

12.唯一的听众(教学设计) 篇十二

教学目标：

1.引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。

2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。

3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学过程：

一、谈话导入，感受鼓励

1、美国第l6任总统林肯有一句处世名言：“人人都需要赞美，你我都不例外。”这节课，让我们继续走进《唯一的听众》，去感受鼓励给人产生的巨大作用。

2、通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。课文主要写了一件什么事？这里的“唯一的听众”指的是谁？

二、精读课文，解疑合究

（一）研读老人诗一般的语言。

这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？下面，我请同学们自己默读第二至第八自然段。用波浪线画出描写老妇人语言的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。

1、生自学——交流（请几个同学说出那5句话后课件出示所有句子）

2、过渡语：这就是这位唯一的听众留给作者的几句话。这几句话到底有什么神奇的魔力，竟然改变了作者的一生，使他从“音乐白痴”成长为一名知名的小提琴手？下面，我们一起来用心感悟。⑴出示句子1：（“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）齐读

①这句话是老人在什么情况下说的？你有什么感受？（你读出了什么）

（善意的谎言、让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力）

点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励，多么善解人意的老人呀！

（2）“也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？”

①“也许我会用心去感受这音乐的，我能每天早晨做你的听众吗？”这句话和文中的话意思一样，读一读，想一想：老人为什么把“每天早晨”放到后面来说？

你认为老人的这句话中强调的是什么？你从“每天早晨”这个词中体会到了什么？

（希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃；早晨是练琴的好时间；练琴要坚持）

小结：多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，从这儿，我们感受到她不仅是一位出色的艺术家，还是一位

②不管怎样的早晨，她都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，让我们一起把她的督促与鼓励告诉年轻人吧。（再齐读这句话）（4）老人诗一般的语言不仅打动了我们，也打动了作者。（课件出示：我被老人诗一般的语言打动了„„一位耳聋的老人）齐读。（5）作者的点滴变化与进步让老人倍感欣慰，于是，她又这样说：（课件出示：“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子”）师：你从这句话中感受到了什么？（老人的赞美、鼓励、关爱）是的，作者和你们一样也感受到了，所以，他的心里洋溢着一种从未有过的感觉。

这“从未有过的感觉”是一种什么感觉呢？（受到赞扬后的欣喜、给别人带来快乐的满足感、练琴成功后的成就感、一种自信心、勇气、力量）

（6）是呀，就是这从未有过的感觉使作者发觉自己变了。默读第八自然段找找“我”发生了那些神奇的变化？

交流

试着用一组排比句说一说。

教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！

教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比。首先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。

教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。

学生：我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。

教师：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得──

学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！

教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。

学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。

教师：非常好！程度是变深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了……”

全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”

教师：好。同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。

韩乐：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。” 教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？

张文萱：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。”

（二）感悟教授的眼神

小结过度：老人用如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，还用无声的语言默默地鼓励我。请找出文中描写老人眼神的句子。读一读，体会体会。

1、交流找到的句子，课件出示这三句。

2、都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么？

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„‥ 当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说„‥

3、此时无声胜有声，在平静的眼神后面饱含着老人对我的无限关爱。如果说我的成功是一个奇迹，那一定是老人的关爱创造了奇迹。板书关爱）是老人的鼓励，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。板书鼓励

是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。板书欣赏如果小伙子是一匹千里马，那老人就是一位——伯乐。如果小伙子的琴声是流水，那老人就是承载着流水的——高山

因此，当作者在各种文艺晚会上，有机会„„那清晨里我唯一的听众„„

4、如果你就是那个年轻人，面对鲜花和掌声，回想起与老人相知相伴的点点滴滴，你一定有太多太多的话向老人倾诉，你想用琴声告诉老人什么？（拿起你的笔，让它先流淌在你的笔尖（感恩的心音乐起）交流。