浅谈如何让低年级学生有趣识字

浅谈如何让低年级学生有趣识字（共10篇）

1.浅谈如何让低年级学生有趣识字 篇一

小学语文 优秀论文评选

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

内容提要：

识字教学是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接影响着阅读和写作教学以及其他学科的教学改革。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望，我针对低年级孩子的认知特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。我从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面进行阐述。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。

关键词：轻松

快乐 学习兴趣

方法

积累

运用

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

汉字是一种文化的符号。汉字的形体结构具有直观性、象征性等特点，其形 2

体构成与人的思想、情感、生活和行为往往有机地连接在一起，充溢着丰富的文化意蕴。一个汉字，往往就是有关人的一种智慧：一种生存智慧、情感智慧、生命智慧和伦理智慧。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的，人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”可见识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。

语文新课程标准提出小学低年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但是他们一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对他们来说非常困难。为了让学生积极主动识字，提高学生的识字水平，为读书打好基础。我从以下几方面来进行识字教学，让孩子轻松识字，快乐学习。

一、创设和谐氛围，调动学习热情。

学生是学习语文的主人，要发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己就是课堂中的主人。在教学中要努力做到以下几点：

1、尊重学生人格，真诚对待学生。

构建良好氛围，重要的是对学生充满爱心。教师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。要把信任和期待的目光洒向每一个学生，尤其是那些缺乏自主性的学生，让他们受到积极氛围的影响和激励，从而积极主动学习。对识字较多的孩子要多表扬，对识字有障碍的同学，不歧视，老师要多鼓励、帮助。让每一位孩子都乐于识字，勇于识字，愉快识字。

2、关注学生情感，让生体验成功。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦。这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。从而积极主动识字阅读。教师要适时恰当地评价，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。诚恳地评价，进一步让学生感受到成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主识字。

3、尊重学生差异，相信学生能力。

新课程标准要求：为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

例如，在教学一年级下册识字一《春天来了》时，课前布置自主性作业，让学生画自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、识字时引导学生尽情读自己认识的字，然后不经意一问:“还没学呢，你们怎么认识的？”学生自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”从而推动了学生自主识字。

4、师生合作交流，共建和谐课堂。

《课程标准》实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活。课堂是学生与老师活动的共同场所。学生可以自由的以个人或小组的形式向老师提问，获取答案。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作的最佳状态。事实证明：合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用，更重要的是这种交往还可以使人与人之间的合作精神得以加强。

二、激发识字兴趣，培养读书能力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。学习兴趣是在好奇心和求知欲基础上产生的认识倾向。学习兴趣是学习需要的一种表现形式，有了求知的需要，学生会如饥似渴的学习。

低年级阶段教师应该努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。只要孩子对语文有了兴趣，识字朗读就易如反掌。

1、运用课前故事，激发识字兴趣。

每个孩子都喜欢听故事，幼儿园的孩子、小学生无一例外。一年级的学生自己读的书很少，有的学生在入学前甚至自己从未读过书，但是他们的求知欲望却不比大孩子们低，喜欢听故事，喜欢探求新知。我在一年级开学一个月内，在每次语文课前都给孩子们讲一个故事，每个故事都是简单易懂的，或童话，或寓言，或成语故事。每次讲故事之前，我用投影投出故事题目、图画，指导学生识字，4

看图听故事。一段时间后，我在上语文课前，问孩子们老师讲的故事好听不好听，想不想听。孩子们就会异口同声地回答，好听，还想听。于是，我趁热打铁引导学生从书中直接读故事。想自己读故事，就需要自己多识字。识字多，自然而然就可以读自己喜欢的故事了。这样，由讲故事、听故事激发学生的识字欲望与兴趣，为以后的识字、阅读做下铺垫。

2、参与快乐游戏，提高识字能力。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。我在教学过程中不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材内容，把快乐带进课堂，让孩子通过有趣的游戏，来快乐地识字。

例如，在教学“红、花、草、们”时，我进行“找朋友”的游戏，帮助孩子识字。我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，四个学生拿着偏旁卡片说：“谁是我的好朋友?”另四个学生分别跑上来找他们的朋友。还通过打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，玩中学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

3、自编谜语儿歌，巩固识记生字。

低年级儿童喜爱猜谜语、听儿歌，我把识字内容编成谜语、儿歌。通过猜谜语、听儿歌来巩固所学知识。既调动了学生的积极性，又培养逻辑思维能力，更能激发学生的兴趣和活跃的思维。在教学中也可以根据教学内容，用编儿歌、猜谜语的方法来识记生字。如：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）。再如：白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字两人离，木棍左边立（根）。一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）一个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。大口里面一个才（团）；心字离开，木目相伴。在学习“热”时，读出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”时间久了，学生自己就会自己创编谜语，儿歌，进行创造性地识记生字。

4、学编顺口溜，创造性识生字。

“顺口溜”是形象化的，比较受欢迎的一种形式，它的特点是语言简短明朗、语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。利用这种方法可以让学生在兴趣盎然、5

轻松愉快中掌握生字。如：学习“聪”时，读出顺口溜“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。学生既掌握了生字，又受到专心听课的教育。在学习“清、情、晴、请”时，编顺口溜：“山青青，水清清，心头有事情。出太阳，天气晴，说话嘴边常带请”。久而久之，学生自己就会自己编顺口溜，进行创造性地识记生字。

三、巧用多种方法，轻松愉快识字。

语文课程标准指出，低年级的教学重点是识字和朗读，培养阅读能力是个难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童的年龄特点有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。对此，我在教学中是这样设计的：

1、动作演示，在体验中识字。

在语文教学中老师应关注学生在学习过程中知识与能力，过程和方法，情感态度价值观的体现；还应注意学生的情境体验。情境体验是学生置身于情境之中的心理活动。从多角度、多方面体验生活环境和自然环境，学生的认知体验、经验体验、情感体验就能得到发展。教学中，我注重利用学生已有的经验、体会尝试学习新知识。

在进行第一册《操场上》的教学时，根据这课表示动作的词较多的特点，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先让学生通过动作演示来掌握新字，再通过偏旁归类的方法来加强识记。例如：学习“坐”，我让两个学生在地上坐下，引导学生体会识记“两人在土上”就是“坐”。

2、读说结合，口语训练中识字。

小学低年级的语文课本中插图较多，我们可以在看图说话的过程中教给学生学词识字的方法。看图说话是培养学生的观察能力、想象能力和表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

如：在第二册识字1的教学中，可以让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__________。”这句话说具体。根据学生的话，相机出示有关词语，并引导学生读准生字的音、认清字形。

首先，教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中醒来。再出示“春回大地”“万物复苏”，指导读准“苏”，引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。最后，学生看图说话，教师相机出示“柳绿桃红、莺歌燕舞”等词语。相机指导识记“柳、歌、舞”等字。

还可以运用词语说话识记生字。在学习《松鼠和松果》这一课时，在识记生 6

字后，让学生从“聪明、活泼、忽然、如果、以后、主意”选择喜欢的词语进行口头表达说句子。激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望。这样，孩子们既认识了生字，又积累了语言，还锻炼了表达能力。

3、读中识字，在识字中读书。

在低年级语文教学中，识字教学是重点。但是语文教学还担负着对学生阅读指导，培养阅读能力的任务，这又是一个难点。所以我指导学生在读书中识字，在识字中读书。

（1）听读课文，认识生字。

小学低年级语文每课要求“认识”的生字多，有些生字笔画多难认，只要求看到后能正确读出来，不抄写。首先，将本课生字词全写在黑板上，老师范读课文，在读到生字词时就在黑板上做上记号，让学生清楚认识字形，听清字音。然后，让学生自由读生字词，没听清楚或没记住读音的，可利用拼音再读或用学过的识字方法来读，还可以小组交流难字识记方法。最后，利用生字词卡片检查，掌握情况。可采用开火车读、个人读、齐读、比赛读等多种形式来帮助学生识记生字。

（2）自读课文，认识生字。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验。识字教学是为了更好地培养学生阅读能力，因此，在教学中必须把识字和阅读结合起来。

例如：《春雨的色彩》是一篇童话故事，课前让学生听着优美的音乐感受春雨美如画，在美丽的动画中感受小鸟的天真可爱，体会大自然的美丽、神奇。课文内容浅显易懂，但生字较多，是本课教学的难点，可以巧妙运用识字方法，帮助学生降低识字难点，突破识字难关。

在教学中我让学生初读课文，用喜欢的符号把躲藏起来的生字朋友找出来，把它们读几遍，注意读准字音，读通句子，再引导学生联系以前的识字方法，利用加一加，减一减，换偏旁等各种方法来识字。如：“题”字是“是”加“页”。“钱”和“线”，“底”和“低”，“欢”和“吹”等可以通过换偏旁的方式识记。还可以用偏旁归类的方法来识记，如：淋、洒、滴、油等字。学生轻松愉快地识字后，在朗读中着重体会“落、淋、洒、滴”等字词的表达效果。读懂读熟课文后，可让小组分角色表演课文。在表演的过程中，学生加深了对生字的记忆。

在教学《邓小平爷爷植树》时，我还注意引导学生朗读课文，在理解课文内 7

容的过程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含义，这样识字问题也就解决了。

4、辨析字形，在书写中识字。

新课标提出学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。对于要求“会写”的字，在学生理解音形义的基础上，指导书写规范。

在教学识字时老师要指导学生先仔细观察生字在田字格中的位置，重点分析比较不同之处，再识字写字。如“女”与“妈”进行比较。“女”的第三笔横要长，第二笔撇稍微出头，“女”做偏旁时，横不能超过撇，这样书写才规范。学生可在正确规范的书写中加深生字印象。例如在教学“岛”字时，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。

5、表扬鼓励，在竞争中识字。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，我有意引进竞争意识激发学生学习兴趣。喜欢表扬是学生的重要心理特点，鼓励表扬是促进学生学习的重要手段。因此，我随时注意心理效应，善于发现闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。

例如，在学习第二册语文园地一“我的发现”时，我让学生分成小组比赛，看哪个小组识字多，就能夺取胜利的红旗。在平时上课时，只要学生积极识字，我就用各种方式进行鼓励，如：奖励小红花、练习本、小玩具等，这样，有效发挥了表扬的促进作用，激发了孩子们的学习热情。

6、小组合作，在互助中识字。

课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作；人与人合作，人与自然合作，群体与群体合作。对于今天的学生，从小就应该让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学习会与人和谐相处、共同生活。教师可以根据学生的个体差异，因材施教。

在教学时我把全班学生分成若干小组，每小组选一名组长，负责检查、督促，帮助小组其他成员的学习。如在教学第二册识字4时，指导小组合作学习，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。请小组长拿出生字卡片，由组长领着学习，每一位成员都读一遍，比一比谁读的最好，不认识的字 8

多读几遍。小组合作学习，借助生生之间的互动，有效的促进学生之间的共同进步，真正做到了在合作中学习，在学习中合作。在小组合作学习中，看不到陪客，找不到观众，人人都积极主动的参与。大家都是学习的主人。每一个学生都能在合作学习研究的过程中体验到合作的快乐和成功的喜悦。

7、运用体态，在观察中识字。

体态语是另一种教学语言。它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。恰当的手势、和蔼的表情、惟妙惟肖的描摹，可以创设和谐多彩的语言环境。

在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用体态语创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学《乌鸦喝水》时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三点水”描红。让后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也识清了字形，以后学生用“渴和喝”写词语和句子时也没有发生混淆。

8、会查字典，训练技能中识字。

语文课程总目标提出：学生应使用常用的语文工具书。利用工具书可以培养孩子的识字能力。低年级的识字教学还有一个非常重要的任务就是教给孩子识字的能力。会查字典是一种非常重要的能力。查字典是学生必须掌握的识字工具。二年级学生学习了音序查字法和部首查字法。无论那种方法，都要多给他们创造练习的机会。课堂上有意识地给孩子出难题，不认识的字问别人，多查字典。这是一项需要反复强化的技能。掌握了这一技能，无疑等于配备了一个全程陪伴的识字教师，孩子们学起字来更加得心应手。

课堂是学生识字的主渠道，教师要给学生留有自由识字的空间。经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的识字方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的能力。

四、拓展积累运用，巩固识字教学。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”语文课程标准指出：让学生能主动进行探究性学习，在实践 9

中学习、运用语文。在教学中要积极挖掘课程资源，把书本学习与实践活动结合起来，重视学生的主动积极参与精神，让学生自主探究、自主学习。

1、搜集资料，广泛识字。

教学中，我积极引导学生发现总结识字方法、规律并迁移到课外中去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

如：学习《我多想去看看》一课，事先让学生搜集有关北京的图片资料，在课上进行交流汇报。通过实践，学生不但认识了图片上的字，还知道了北京的圆明园、颐和园、天安门、北京大学、升旗场面……这就促使学生自主探究地识读新字。通过图片直观形象地了解了北京的美丽壮观。从而理解了一个从来没走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，学生也就能读出“多想”的心情，识字问题自然迎刃而解。

2、逐步积累，自主识字。

语文课程标准还特别重视加强积累，因此，我通过多种方式方法，培养学生积累语言，积累文字。

（1）汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，汉字在日常生活中随处可见。平时，我极力引导学生养成留意周围事物、见字识字的习惯，培养学生在生活中树立一种见字识字的意识。在上学放学路上看标语、读广告纸、认店名，在家中看电视字幕、读书报。在学校看宣传栏、校训、课程表、同学姓名。不论什么时候，只要见到认识的字就读一读，不认识的字问一问、说一说，这样逐步积少成多，增加自己的识字量。

（2）为了培养学生的兴趣，我引导每个学生都制作一个“识字本”，把自己从广告纸、报纸杂志上认识的字整理、粘贴在识字本上。这样，学生识字的兴趣增强了，班里的每个同学都能积极主动去做。其中有一名叫周泉的同学，做得非常漂亮，他用厚的白纸订成一本像基础训练那么大的书，设计了精美的封面，并在每张纸上都贴上了自己认识的字，并且还把每张认识的字都排列成了一个个图形。如：心形、“工”形、“2008”、奥运五环等。孩子的每份作业就是一个丰富多彩的世界。学生自己动手制作剪报，将阅读物上认识的字剪贴收集，这样就避免因字形复杂而给他们带来的麻烦，便利了他们识字。能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。

（3）在班级开辟“生字超市”，把有关的汉字制成卡片，分类摆在“超市” 10

里，如：生活用品类、学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。引导学生用自己喜欢的方式，不断展示自主识字的成果，互相学习，互相交流。久而久之，孩子们的识字量增多，识字水平也有了很大提高。

3、读讲故事，巩固识字。

语文课程标准强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，努力扩大阅读视野。讲故事能调动学生的无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。

我在班级设立“图书角”，每天学生利用课余时间读书识字，在语文课前轮流让学生讲一个自己读过的故事。学生为了熟练地讲述故事，展示自己，就会积极地读书识字。这样，既提高了识字、阅读水平，又锻炼了学生的口语表达能力。

4、学写日记，写中识字。

语文课程标准指出，教师在教学中要注重培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。我在教学时，引导学生在生活中做有心人，注意观察生活，记录下来。学完《在家里》，我让孩子们写出自己的家庭情况：家中有几口人，都干什么。一开始，写得几乎都是拼音，错别字也较多。后来学完《棉鞋里的阳光》这一课，我让孩子们回家帮爸妈做事，坚持做一星期，每天记下自己做事的经过和感受。渐渐地，每个同学都能写出自己想说的话，也能记录自己见到的，想到的，听到的。时间长了，通过写日记达到了识字的目的。

针对低年级小学生的年龄特点，采取多种多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能使学习成为自主学习的过程，让学生学的轻松，记得牢。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小小汉字，奥妙无穷。教师只要充分发挥自己的主导作用，结合小学生的思维特点，调动孩子们的多种感官，鼓励学生积极地识字、阅读、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的基础，为学生以后的阅读写作打下坚实的基础。

参考文献：《山东教育》

《语文教学用书》

《语文课程标准》 《语文课程与教学论》

2.浅谈如何让低年级学生有趣识字 篇二

一、创设教学情境, 激发学生自主识字的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”怎样才能让孩子对看似枯燥的汉字产生兴趣呢? 我认为最好的办法是根据孩子的喜好, 让每一个笔画、每一个汉字都充满童趣。教育学家卡罗琳说:“孩子们的教学活动就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种游戏活动, “猜认生字”“拆补生字”“送字回家”“找朋友”“玩玩字卡”“眼明手快”“摘果子游戏”, 希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式, 帮助新入学的学生在不知不觉中识字。

二、教给学生识字方法, 让学生学会自主识字

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自主识字, 所以教师要尽快“授之以渔”, 教给学生识字的方法, 同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法, 可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高识字教学质量。

1. 儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀, 让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的准确性。如“小聪明, 耳朵灵。会听课, 总专心———聪”。“没头就是早, 早上长青草, 牛羊见它乐, 禾苗见它恼———草”。

2. 故事识字法

小学生都喜欢听故事, 在识字教学中, 若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在轻松、愉快的氛围中记住生字, 更能激发他们的识字兴趣。如教学“贵”, 我编了这样的故事。“小宝贝碰到一条小青虫, 小青虫的尾巴被碰掉了, 所以贵字上面的虫字没有一点。”又如, “底”字, “有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶, ‘底’字下面的一点代表小不点, 不能漏掉。”这样, 通过讲故事的方式, 使汉字得到有趣的组合, 让学生在轻松愉快的氛围中识字, 效果很好。

3. 字谜识字法

学生对字谜非常感兴趣, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是行之有效的好方法。如“这个同学真马虎, ‘同’字丢掉一小竖———司”, “很字两人离, 木棍左边立———根”;“一排小朋友, 个个手背手, 一排变两排, 看看没有手———非”;“1 +1不等于2———王”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象非常深刻。此时, 学生无论猜得出或猜不出, 都会开怀大笑, 感受到一种成功的喜悦。

4. 找规律识字

汉字中有许多规律可寻。在教学过程中, 我根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律 (形声字的规律、象形字的规律、会意字的规律) 。如在教学会意字“笔”时, 我用实物毛笔向学生展示, 并问:你们是怎样记“笔”的? 引导学生说出“笔”上边是竹子做的笔杆, 下边是毛做成的。并让学生说说还认识的会意字, 你是怎样记住它的? 这样使学生形象地感知了字的结构特点, 又提高了学生主动识字的兴趣和能力。在这些过程中学生不但学会了, 也会学了。当然在平时的教学中还有很多识字方法, 如拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点, 引导学生灵活使用, 以便激发学生的识字兴趣, 提高教学质量。

三、多种方法巩固生字, 让生字成为永久记忆

学生一节课学习的生字数量多, 结构复杂。往往是上节课学习的生字, 下节课就忘记了, 因此, 复习巩固生字很重要。在学习生字后, 教师应充分利用各种教育信息资源, 开展多项活动, 让学生再次认字。?

1. 游戏识字

在学生基本上认识了所学的生字时, 我随意打乱顺序, 指读生字, 开火车读, 看哪组火车读得快, 读得准确, 开得又快又稳。在学习合体字的时候, 我设计了“摘苹果, 找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写半个, 打乱贴在黑板上, 要求上台的学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 我就把“苹果”送给他。这种游戏不仅了解了学生对生字的掌握情况, 更重要的是它面向全体, 全班同学共同参与, 既集中了学生的注意力, 又让学生在高度紧张的游戏活动中复习巩固了生字。

2. 开展“寻找我的好朋友”的活动

充分利用学生周围的生活环境, 语言环境, 让学生从路牌、宣传栏、广告语、黑板报等地方寻找自己在课堂上学过的生字, 反复认读, 加深印象。通过这项实践活动, 学生感到书本上的字在自己熟悉的生活中无处不在, 到处可见, 从而激发学生对识字的热情。

3. 开展“我会读”的活动

认字还有一个重要的途径就是阅读。阅读心理学认为, 阅读不是单纯的被动接受的过程, 而是阅读主体积极参与的过程。教学中, 一方面, 我在课堂上利用各种教学手段, 采用多种形式, 反复朗读课文, 随课文识字, 即在语言环境中识字, 做到字不离词, 词不离句, 便于理解字词的意思, 有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面, 鼓励学生在课外阅读中主动识字。因此, 我利用学过的生字编写成一个个小短文, 让学生在具体的语言环境中巩固记忆。另外, 利用课外读物来巩固。班内设图书角, 学生书包里至少要求带一本课外读物, 课下随时阅读, 不仅巩固了识字, 还培养了读书习惯。

如何让低年级学生自主识字, 我认为, 教师应该教给学生独立识字的方法, 千方百计地激发他们自主识字的兴趣, 调动他们自主识字的积极性。我相信, 只要我们教师不懈地努力, 有家长、学生的积极参与, 我们的自主识字教学将一定会取得成功。

摘要：通过各种教学方法, 各种途径, 使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字。激发学生自主学习兴趣, 使识字学习由枯燥变为有趣, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感官参与学习, 让他们独立探索、大胆想象, 达到自主识字的目的。

3.如何让低年级学生轻松愉快地识字 篇三

【关键词】《新课程标准》；基础知识；基本技能；基础中的基础；终身学习；识字教学；识字方法；愉快识字

【中图分类号】G23 【文献标识码】A

新课程要求培养学生掌握基础知识和终身学习所需要的基本技能。识字是基础中的基础，掌握识字方法，就是掌握终身学习应具备的基本技能之一。低年级学习的重点就是识字。识字与写字是阅读和写作的基础，是一、二年级语文教学的重点，也是学好语文及其他学科的基础。

识字教学必须遵循素质教育原则，根据学生年龄特点和汉字结构规律，采用灵活多样的形式教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。只要识字教学搞好了，听、说、读、写能力就会提高。根据儿童的思维特点，教师就要想办法把一些抽象的符号具体形象化。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚其思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

一、充分利用汉字的构字规律，采用灵活多样的方式记忆字形

在识字教学中，由于字的难易差异较大，有些笔画较复杂的字需要在老师的指导下，进行具体分析学生才能准确记忆。教师要根据教材进行识字记忆训练，让学生做到会读会写各种笔画和偏旁，严格按笔顺规则写字。针对学生的实际情况，教给学生分析记忆字形的方法。

（一）教学独体字或简单的合体字时，我利用下面几种方法帮助学生记忆

第一，会意字画面展示，使其形音意结合。如在教学“口、耳、目”这一课时，我在开课初，就利用多媒体课件演示了几个学生在学前接触过的有代表性的象形字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。

第二，用猜谜语的方法帮助学生识字。如教学生读写“美”字时，教师让学生猜：“王大娘头上戴着两朵花，是什么字？”学生一听，感觉很好玩，不光记住了这个字，还记住了这个谜语。这样学生记得高兴，记得深刻。

第三，结合低年级儿童特点，利用口诀或顺口溜帮助记忆字形。如用顺口溜帮助记忆“晚”字，“太阳出来照小兔，小兔藏起小尾巴。”

第四，用给熟字加一笔或减一笔的方法记忆生字。如教学生识字“王”、“目”和“乌”等字，教师指导学生说出“玉”减一点是“王”、“自”减一撇是“目”、“鸟”减一点是“乌”。

（二）教学上下结构和左右结构的字时，可以教学生用以下几种方法记忆字形

第一，分析字形结构识字形法。如“苗”是上下结构，上面是草字头，下面是“田”字；

第二，在学生已经认识生字的部首时，用部首加字的方法记忆字形，也就是形声字的方法记忆。如“村”字是木字旁右边加上“寸”；

第三，用独体字加部首的方法记忆字形。如“爸”字是“巴”字上加上父字头；

第四，在教学和已经认识的字字形相近的生字时，可以用换部首的方法，或用对比、找同异的方法。如教学“她”和“他”这两个字时，可以让学生用已经学过的“地”为基础，说出“地”字左边换成单人旁是“他”；左边换成女字旁是“她”。这样不仅让学生记住了生字的读音和字形，还把相关的形近字分辨清楚了。

第五，教学组合字时利用字的合成编口诀记忆生字。如木子李，羊女姜，弓长张。

二、充分利用符合学生年龄特点，让学生在游戏中愉快地识字

由于年龄比较小，小学低年级学生自控能力差，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，教师可以通过各种游戏，使学生在自主实践中饶有兴趣地认识、巩固和运用汉字。教师可以设计形象生动的认字游戏，让学生在游戏中充分享受“玩”的欢乐，在课堂上经常设置一些 “讲故事”、“编口诀”、“互猜谜语”、“看表演识字”和“找朋友”等游戏，使学生在轻松愉快的环境中掌握所学的生字，变枯燥乏味为有趣，激发学生的识字兴趣，使教学更加生动。在教学中，通过穿插各种识字游戏，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使教学更加生动。让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字，适当给学生一些奖励，如戴红花和粘贴贴纸等，学生特别喜欢。

三、在阅读中学习和复习巩固识字

识字的最终目的是为阅读做准备。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导进行阅读。在教学中，教师可以抓住有利时机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。在识字教学中，我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发其阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事。当他们自己阅读时，就会自然地在阅读中学习生字并复习学过的生字。要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法地丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。根据汉字的构字规律，采用灵活多样的方式记忆字。

四、在生活中识字以巩固字形

汉语是我们的母语，学生在生活环境中会接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他该多么兴奋啊！

五、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生的识字兴趣

每个学生都希望自己成为一个发现者和创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法地保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：学习“李”字时，有的学生说“李”就是由“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”是由“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生的识字兴趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

总之，在低年级识字教学中，只有重视学习方法的研究，充分发挥学生的主体作用，充分运用各种有效方法去记住一个个生字。这样不仅培养了学生的识字技能，而且提高了他们的语言素质，让学生感受到了识字的快乐，顺利地闯过识字的难关。当然，还要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，激发学生的识字兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。另外，放手让学生独立探索、大胆想象，自创巧妙的识字办法，这样，识字教学就会变得很容易，学生必定能够越学越轻松。

4.趣味识字,让识字变得更有趣 篇四

趣味识字，让识字变得更有趣 在小学阶段，识字是一个重要的教学内容。特别在低年级，集中了大量了的识字任务，一堂课一般都有十四五个生字。而这些简单的符号，对于一二年级学生，实在缺乏吸引力。如何才能让能让识字教学变得更有趣呢？ 记得有一次，我在教学“确”字的时候，当一名学生用常用的拆字法，即把“确”拆为“石”和“角”两个部分后，突然又有一名学生举手，说：“老师，我还有另外一种记法。我在石头旁边。捡到一角钱。”听到这个答案后，大家都笑了起来，并在下面窃窃私语。这时，又有人站起来补充说：“我在石头旁边捡了一角钱，交给老师，老师夸我确实是个好学生。”这个答案，不仅让学生记住了“确”字，还灵活运用了“确实”这个词语，并讲述了拾金不昧这个道理，一举三得。我连忙肯定了这个答案。这时，教室更热闹了，千奇百怪的答案不断从学生脑海里冒出来：有的说：“‘确’字就是石头破了一个角。”有的说：“我家养了一头牛，它长一个石角。”整个课堂的气氛都活跃了起来。下课后，我仔细思考了这堂课上发生的事情。孩子们的想象力确实超乎我们大人预料。于是，我趁热打铁，在班上举行了一次“趣味生字赛”，让学生用自己的方法来记生字。同学们兴趣盎然，奇思妙想充斥着整个课堂。有的把生字编成了一个谜语，如：元旦节买尺片（昼），小虫在烤火（烛），木头人说话（呆）；有的把生字编成了一个故事；有的把生字编成了一首短诗，有的把生字编成了儿歌„„一堂课下来，不但让他们的想象力和表达能力在课堂上得到了充分的发挥，更重要的是让他们体会到了识字的乐趣。“叮铃铃„„” 下课铃声响了，看着学生意犹未尽的样子，我总结了这堂课：“同学们，这堂活动课虽然结束了，但是我们的学习并没有结束。在今后的生字学习当中，我们可以继续运用这种趣味识字的方法，去学习更多的生字。” 现在，虽然识字教学的任务仍然很重，但是我觉得轻松了很多。因为学生在预习时，已经很自学地把趣味识字作为自己预习的内容。通过这件事，也让我体会到了，只要你给学生一个表现的舞台，他们一定会给你一台精彩的节目。

5.如何让学生对识字产生兴趣 篇五

在语文教学的过程中应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字有浓厚的兴趣、乐趣。教师应根据学生的年龄特点创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用教材的识字教学实践中，取得的一些成果经验总结如下：

一、创设识字情境，激发识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，而且对单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，在教学中如何让学生对识字产生兴趣。结合学生心理特点，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等）,帮助并促进学生识字。

创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“拍”、“打”等字时，可让学生去做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。低年级教材要图文并茂、生动活拨，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感。如教“日、月”等字时，先让学生认真观察图片，再看日、月的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。

二、引导学生在愉快轻松的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。

1.归类识字法

从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“树、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字，并进行交流。

2.编故事识字法

充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。”

3.近、反义词识字法

积累近、反义词识记生字。如教学“美丽――漂亮”、“前――后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

4.猜字谜识字法

把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“格外大方――回”、“一口咬断牛尾巴――告”。

5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法

在教学中，把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：双木林，三人众，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”

三、在生活中快乐识字，拓宽识字渠道

在生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

四、巩固识字效果，分享识字乐趣

学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极”、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。

6.浅谈怎样让学生有主动识字的愿望 篇六

在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个局部线性地发展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。

事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是对于所学材料意义的感悟。他的学习思维的发展过程是‘胚胎式’的。也就是说，所学内容在儿童头脑中形成了‘意义单体’：有相对完整的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，始终使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

7.如何让学生自主识字 篇七

一、利用多媒体创设情境, 让学生快乐、自主识字

识字本身是枯燥的, 对于枯燥的事物, 人物的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字, 不仅识字效率低, 而且在一定程度上束缚了学生思维的发展。因此, 教师要在教学中创设宽松愉快的环境, 顺应儿童心理, 巧妙创设多种有利于学生识字的情景, 设计多种教学形式, 以调动学生识字的兴趣。苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中要充分调动学生的学习积极性, 重视学生的“情绪生活”, 设法营造一个愉快的生动的活泼的学习气氛。在教学实践中, 运用电教媒体创设一些具体场景和生动活泼的教学氛围进行识字教学, 使学生“爱学”、“乐学”, 有效地提高学习效率。如教学北师大版的二年级上册《丁丁冬冬学识字 (一) 》一课时, 利用多媒体向学生展示“天安门”、“故宫”、“北海公园”、“长城”、“中华世纪坛”等画面, 色彩丰富的画面、生活可感的场景, 使学生置身其中, 引发学生极大的兴趣, 唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快的主动探索过程, 收到了良好的教学效果。

二、教学形式灵活多样, 增强学生识字过程的趣味性

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”六七岁的孩子, 特别活泼好动, 对身边的一切充满了好奇。在课堂中, 创设一定的情境, 就能激发出他们学习的热情, 使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中, 设计灵活多样的教学形式能吸引孩子的注意力, 让识字活动在愉快的气氛中进行。

1. 游戏中识字。

游戏是学生喜闻乐见的活动方式, 如果把游戏引入识字教学会收到意料不到的效果。如分小组开火车:让一组学生按顺序读字音、组词语或分析字形, 其他学生模仿火车开动时“呜-咔嚓、卡嚓”声。读字音、组词语或分析字形的学生中有人说错了, 火车就停下来, 选其他的“修理员”修理 (重读字音、组词语、分析字形) , 修理好后继续开火车。

2. 猜字谜识字。

教学中, 把一些生字编成字谜, 让学生在猜字谜的过程中识字。如学习“告”字, 编谜语:一口咬掉牛尾巴。

3. 编字诀或儿歌识字。

刚开始时, 编一些帮助学生识记的儿歌或字诀, 以后让学生自己尝试着编一编。如学习“美”字, 编顺口溜:羊字没尾巴, 大字在底下;学习“床”字, 编顺口溜:一点一横长, 竖撇像堵墙, 里面有个木, 就当一张床。

4. 肢体语言识字。

某些时候, 可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。

以上几种识字方法, 趣味性很浓, 容易激活学生的思维, 激发学生的创造力, 能使学生在愉快的气氛中完成识字任务。

三、教给识字方法, 培养学生识字的能力

“授之以鱼, 不如授之以渔。”汉字的形体千变万化, 字字都有差异。但是, 汉字作为音形意的结合体, 又是有一定的规律可循的。因此, 在教学中教师多教给学生识字的方法, 能大大地提高学生积极主动识字的愿望和能力。如象形字是由形象的图画演变而来的, 教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生掌握这类汉字。

如“日、夜、水、火”全是象形字, 教学时, 可引导学生观察图片和字, 在对比中发现规律, 这些字和图很相象, 学生不仅很容易记忆, 而且以后遇到象形字还会运用所学的规律来记忆。教学形声字时, 根据形声字都是由声旁和形旁两部分组成, 而且这些字的声旁都是相对固定的, 只是根据字意的不同来匹配形旁, 教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式识字, 如学习“吗”字, 去掉妈的“女”, 换上“口”就是“吗”字。又如, 学习“球、拍、跑、响”等形声字时, 可以引导学生发现这些字的特点, 在学生探究的基础上归纳出形声字“声旁多表音, 形旁多表义”的特点。

又如, 学习“燕”字时, 低年级的儿童擅长形象记忆。教学时出示燕子图, 孩子们通过观察和比较, 对“燕”这个字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件, 联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想, 进行形象识记, 也是帮助孩子识字的好方法。另外还有会意、指事、比较、归类等多种方法。在教学实践中, 结合教学内容, 自然渗透这些方法, 学生通过自主识字逐渐领悟。此外, 还注意鼓励学生在学习中大胆运用这些方法学习, 学生学习兴趣越来越浓, 从而感受到成功的乐趣, 这样学生的识字能力在实践中逐步提高。

四、让学生在生活中自主识字

语文是母语教育课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字后, 教师要有意识地引导学生在生活中识字。

1. 激发学生随时主动识字的意识。

学习资源无处不在, 学生如果对这些视而不见、充而不闻, 不具有主动识字的意识, 周围的环境再有利也是枉然。识字教学时, 可有意识地正面引导, 调动学生主动识字的自觉性。

(1) 利用校园文化, 引导学生识字。

(2) 利用广告牌、商标识字。

(3) 让学生通过搜集资料识字。

(4) 认实物识字。

(5) 让学生逛商场、超市识字等。如在教学北师大版一年级上册《外面的世界》一课, 引导学生走出校门到外面走一走, 看一看, 认一认街道上单位名称或商店名称以及商品包装上的汉字。又如教学一年级下册《车的世界》一课, 在让学生认识了各种车辆之后, 就可引导学生利用课余时间上街去认识路标、站牌和街头广告上的生字, 让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

2. 提供学生展示识字成果的舞台。

学生主动识字的意识被激活后, 教师应想方设法为学生提供充分展示、表现、交流的时间和空间。如建立“识字档案袋”、“识字擂台”、“识字乐园”等。不管何种形式, 一定要给学生展示的机会, 并多加赞赏。这样能激励学生不断地在生活中增加识字量, 让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

例如, 要求每一位孩子都建立识字袋, 凡是遇到感兴趣的生字, 孩子们都会主动将生字制作成识字卡, 放到自己的识字袋中, 并定期整理这一段时间认识了哪些生字, 并把识字卡带到学校里, 与其他孩子进行交流。班级还设置了“展示台”定期展出孩子们的识字成果。有的展示台刊出孩子自己办的识字报, 这些识字报形式丰富多样;《语文王国》专门收集孩子在课外学会的儿歌, 颇具诗刊风范。《昆虫世界》以剪报的形式收录各种昆虫的图片、名称、生活习性, 集科学性与趣味性于一体。《我能行》展出孩子们利用商品包装纸制作出的剪贴报, 构思新颖、奇巧。《才艺擂台》展出孩子们在认识了车辆、路标、站牌后的即兴画, 图文并茂, 富有生活化。有了让孩子展示识字成果的舞台, 孩子们在课外识字的热情特别高涨, 识字量也在不断增加。正是这展示的舞台, 让他们拥有了大显身手的机会, 找到了成功和自信。

五、开展丰富多彩的课外实践活动, 提高识字效果

孩子们在掌握了识字方法, 具备一定的识字能力, 有了强烈的识字愿望之后, 他们就会从各种各样的渠道去认字, 增加自己的识字量。根据少年儿童的好胜心, 荣誉感极强, 希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可这一心理特点, 笔者积极组织学生广泛开展各种课外识字实践活动。

如“比一比谁的识字多”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动, 通过这些活动促进学生积极探索, 引导学生掌握了多种技能, 培养了学生探索和实践的能力。在活动中对学生的点滴进步及时鼓励, 让他们真正体会到识字其乐无穷。这样大大扩展了识字外延, 提高了识字效果。

8.浅谈如何让低年级学生有趣识字 篇八

关键词：低年级学生；识字；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-308-01

识字是阅读的基础，是低年级语文教学重点。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是高素质的民族。”作为一名小学低年级语文教师，我觉得在识字教学中，要充分发挥教师的主导作用，利用形式多样的教学方法，充分发挥学生的主体性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。并鼓励学生大胆想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

一、渗透基本的识字方法，激发学生的识字兴趣

在日常的课堂识字教学中，我有意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。要求是读准字音，记住字形。说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，然后让学生汇报自己的学习结果。通过自学，学生有了更多的自由发挥机会，兴趣也更加浓厚，既培养了学生的自学能力、表达能力等，又让学生体会到了成功的喜悦，提高了教学效果。这样，学生在学习生字时，就不会觉得那么乏味了。

二、采用多种形式的识字方法，增加学生识字兴趣

在识字教学中，我把各种辅助教学手段和识字方法结合在一起，有利于学生对识字方法的掌握。更激发了学生对语言文字的热爱，有效唤起学生对识字的兴趣。

1、利用多媒体辅助教学识字

教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如“走”字的学习，出现画面A：在一片宽广的草原上，一个人向远方奔去。教学中组织学生观察，进行语言训练：（1）这个人正在干什么？（2）他跑得怎么样？ 画面B：出现“走”的字理和“儿童疾走追黄蝶”的场景，加以解说：古人说“走”就是跑的意思。现在说走单指步行。孩子们，你明白了吗？你又在哪些地方见过这个字？

教学中的课件，以揭示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。学生不仅愿意学、教学效果好，而且也调动了学生识字的积极性，学生真正地参与到课堂中，变“被动学习”为“主动学习”，把课堂真正的还给学生。

2、把需要认识的字通过语言描述来掌握

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性的识字。

通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3、归类识字

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。

此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由此派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一组字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辨清了字形。使学生在学过一组文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

识字教学的方法很多，当我们不在以长者自居，俯下身来，与孩子们共同学习探索时，我们会惊喜地发现，孩子们的思维广阔，潜能无边。

三、选择有效的方式识字，培养学生自主识字的兴趣

新课标指出“注重学生识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。在识字教学中，学生选择适合自己的方式识字，会更好的提高其自学能力，促其发展。

识字贵在得法，有了方法贵在应用。

识字教学中，帮助学生总结方法是为学生自主识字提供基石。随着基本识字方法的掌握，便可开始放手让孩子选择适合自己的方式，创造性的识字。教学中采用了三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）学习交流，总结提高。

以《池上》一诗为例。本课有生字八个，首先学生给这几个字分类，分类后，有选择的学习一类字或几类字，并选择或创出适合自己的方式，学习生字。学习中不限制学生的思维，教学中学生展示出令人惊讶的能力。最后的交流学习十分活跃，以“浮”字为例，展示孩子们不同的识字方法：

（1）结构分析：浮——左右结构，左边是个三点水，右边是个孚，合起来就是“浮” 。

（2）语言描述：用手摘池边的莲子

四、在实践中全方位提高学生的识字兴趣

为了拓展学生识字空间，在生活与学习中抓住有利机会，增加学生识字的自由度，全方位提高学生的识字兴趣。

1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字；2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松；3、教师有意识地结合教材，利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字；4、看电视、看报纸认字，问长辈、问同学；5、背古诗、儿歌识字：在课堂教學之余，教师选择一至二首有较多本课生字的儿歌或古诗，在浅显的讲解之后，要求学生在课后读一读，背一背；6、读课外书识字：我要求每位学生每天在书包里都放一本儿童读物，有空就掏出书读。另外，教师还根据学生所读的书，举行一些读书活动，这样学生读课外书的兴趣普遍提高，在读的过程中，学生遇到不认识的字，可根据拼音或查字典或联系上下文自己解决，增加学生识字兴趣。

参考文献：

[1] 张 辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略[J[.中国教育技术装备，2011（07）

9.浅谈如何让低年级学生有趣识字 篇九

在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等，都离不开教师的引领，要把枯燥的识字变为有趣的活动，使学生对识字产生积极的兴趣，他才能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

关键词：识字教学自主学习激发兴趣

《语文课程标准》指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。由于一、二年级学生年龄小，受知识水平和生活经验的影响，还远没有达到对语文的欣赏水平，看法多有局限，甚至是错误的。因此，在强化学生主体作用的同时，绝不能弱化教师的主导作用。教学中，激发兴趣、教给方法、培养习惯、正确评价、准确纠偏、及时引导等，都离不开教师的引领，因此，语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。而识字过程又是十分枯燥的。孩子只有知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他才能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。因此，我在教学中对识字教学进行了如下探索：

一、激发兴趣——把学习生字当作交朋友

对于孩子来说，有了兴趣之后学习就不再是一种负担，而是一种享受。小学生天真活泼，爱交朋友，并富有想象力，喜欢把学习跟动画片里的称呼联系起来。因此，我在教学时，将生字形象地称为“小朋友”“生字宝宝”或读课文时的“拦路虎”等等，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友、战对手的过程。这种合乎孩子们心理的称呼激发了他们的兴趣。识字就不再是枯燥的记忆，乏味的抄写，而是充满情趣的场景、过程。

二、形式多样——“游戏”中学字

小学儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位。作为新课程下的教师，我们只是一个兴趣的激发者，是知识的引导者，变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生具有很强的向师性特征，在教学中，教师和学生一同游戏，创造民主和谐的课堂氛围,才能使学生的创造精神得以充分发挥,使其思维最大限度地活跃起来。例如：我在教学第三册集中识字单元带有“门”字框的字时，我设计了“找朋友”的游戏。教师带“门”的头饰，发给学生能和“门”组成新字的头饰，教师说：“我是门，我在找朋友，谁是我的朋友？”带其它头饰的学生陆续上台，师生共同读出生字的音并组词造句。不光如此，在教学中我根据不同的教学内容，还设计了“猜谜语”“字形小魔术”等游戏。在游戏中，师生关系融洽和谐,互相尊重，形成了民主平等的教学氛围，教师的参与更激发了孩

子们的兴趣，使学生真正“动”了起来，做到了在游戏中学字，游戏中学会思考，学习中学会创新。玩出自己的特点、自己的个性。

三、教给他们方法——学会做“小老师”。

自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习。心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动，而创造性思维是创造力的核心。低年级教学中 “接受式”学习方式虽有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识，但又捆住了学生的思维，只有在“接受式”中根据不同的学习内容，积极融入“探究式”调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，从而指导学生掌握学习汉字的方法与规律。在识字教学中，我将一些简单的识字任务交给孩子们自己小组内完成，互当小老师，互教互学。教师加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“才”字进了门；“坐”两人坐在土堆上；“朋”两个月；“胖”半个月……还有很多很多，学生能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅很有兴趣，而且能够掌握一定的属于他们自己独有的学习方法，这种学习方法较之教师的教授，他们自己的方法更容易掌握，印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、分层引导学生——做他们的领路人

小学生由于自身的一些语言、逻辑、音乐、交际能力、自我认知、观察等方面的差异导致了他们接受知识速度的差异。我们教育者应该及早发现孩子的特点，因材施教，进行分层教学。分层次是教学和学生发展的需要，不是给学生划分等级，教师有针对性的引导教育，才能促进学生在学习能力、基础和性格方面有差异的学生得到普遍发展。对于学有专长的学生可以给他们多一些思考性质的作业，让他们养成独立思考，自主探究的学习习惯，在识字过程中，我经常让这些同学去用自己认识的字写出一些小文章，来表达自己的想法，这样不仅使他们有认识更多字的欲望，而且能够让他们从小有自己的独立思维形式，无形中发展了思维，开阔了视野；同时我积极创造条件，激励基础差的同学向基础好的同学学习，让他们自己确立一个追逐的对象，老师替他们保密，不断鼓励他们，以便让这些学习上暂时存在困难的学生重塑信心，在学习中让他们不断体验到成功的快乐。这样各个层次的孩子都可以体验成功的幸福，也都可以得到很好的发展，可以促进学生良好个性的发展和整体素质的提高。

五、联系生活——拓宽孩子们的视野

在社会生活与科技飞速发展的21世纪，仅局限于书本的知识，已经跟不上时代发展的需要，对小学生来说，生活是一个大课堂，他们可以通过看电视，通过商场购物，还可以通过网络媒体学习许多书本上还没涉及到的东西，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师所不能教与的知识，所以，在课堂上，在生活中，我经常鼓励学生在购物时多注意物品标签，在走路或者逛商场时多看看广告牌或

者商场名，多看一些有益的少儿节目，这些事情都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢？

六、和其他学科相联系——提高各方面的能力

新课标指出，要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合，提高教学综合效益。各学科是相辅相成的。如我在教学生字时会时常让学生们在学生字的过程当中可以画一画，用自己的形体语言比一比，做一做等等。在画和做的过程当中学生兴趣高涨，既在娱乐的氛围当中学习了生字，而且发展了他们画的能力和肢体的谐调能力，促进各种能力的协调发展。

10.如何让低年级的识字教学效率更高 篇十

关键词：识字效率 识字兴趣 课本识字 生活识字

中国分类号：G623.22

《语文新课程标准》明确指出：小学语文低年级的识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。爱因斯坦也曾说过：“兴趣，才是最好的老师。”兴趣是激发学生积极思维，探索知识的动力。在识字教学中，如果我们能让学生有主动识字的愿望，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，学生的学习自然就会取得事半功倍的效果。

那么，怎样才能提高识字效率呢？我个人认为应该从以下几方面入手：

一、充分利用农村小学的“班班通”，激发学生的识字兴趣

1、设计恰当的识字课件进行教学，调动学生的识字兴趣

我所任教的是上学期刚接的村小的一个班的语文，是二年级，基础不太好。可是刚开学的时候，我们班的电脑和电视都是坏的，我的教室里只有黑板和粉笔了。那时，我每上一节识字课时都只能靠手在黑板上书写生字，而且每一节课前都要在上一节下课时先去画田字格，可算辛苦了，结果学生学习时兴趣不高，识字的效果也非常不好，特别是写倒画笔的现象很严重。我花了很多时间来纠正笔顺，但效果都不大好。后来，教室里的班班通终于修好了，我就利用班班通的网络下载课件，然后根据学生情况和教学目标修改了课件，做到识字教学形式多样化，在课件中设计看图识字、编儿歌、编谜语、旧字加一加、减一減，比较识字、摘苹果游戏识字等，这样，我不用花太多时间在黑板上写字了，而图文并茂，形象直观，学生识字的兴趣就大大提高了，识记生字的能力也大大增强了。比如我在教学生字“唤”、“呼”时，我就在课件中设计了“找伙伴”的游戏，让学生想到“换”“焕”。这样，既省时又省力，而且学生的识字兴趣更浓，识字效率更高。

2、充分利用网络上的识字软件进行教学，帮助学生按正确笔顺书写，进一步提高学生的识字效率

我利用网络下载了一个包括小学六年各册的生字笔顺教学的软件来教学各课要求写的生字，每次利用这软件示范笔顺给学生看，有时还让学生亲自上台在电脑上来示范生字的书写，这样让学生轻松地记住了生字的笔画笔顺。这样就事半功倍了，孩子们在课堂中写字的时间也多些了，书写也越来越好了。

我们班有两个学生，一个叫徐太强，一个叫杨先赞。刚开始，一点都不会写字，一叫他们写字，他们就焦头烂额的，就说写不起。我就是利用这个识字教学软件，先点示范书写，让全班学生跟着数空，再让这两个学生上台来自己自身点击体验按笔顺书写的乐趣。现在，他们的书写已经很不错了。因此，充分利用“班班通”，低年级的识字教学效率就会大大提高。

二、利用课本，在阅读教学中，教会学生识字的方法

1、教会学生在预习中读准字音

为了提高学生的识字效率，我要求学生在初读课文时，拼一拼课文下面的生字宝宝，在文中把拼音注上去，并借助拼音读一读，也可请教身边的同学或老师或字典帮一帮。

2、指导学生在合作中学会生字

在初读课文后，我会让学生在小组内合作学习生字，组内比赛读生字或轮流读生字，给生字找朋友，生字开花游戏等，组内交流识字方法。之后，各组展示学习成果，班上交流，通过评价，让学生掌握最佳的识字方法。

3、教学生在阅读中巩固识字

在教学中，我用多种形式，引导学生反复朗读课文，随课文识字，这样，有利于学生对字词的音、形、义的统一联系。还要教会学生在具体的词句中理解字词的含义。这样，可以让学生在生字的多次复现中巩固识字。

三、让学生自主动手制作生字卡片，巩固识字效果很不错

低年级学生由于年龄小，很多知识学了易忘，因此，在平时的识字教学中，我常让学生回家去利用一些包装盒纸制作一些易错字的卡片，带到班上来展示、交流识记方法。有人说：“学生的思维来自于他们的动作。”我相信是的，学生经过自己动手制作生字卡片，既培养了学生的动手能力，又培养了学生的记忆能力，这样，他们的思维自然也会得到训练，他们的识字兴趣和识字效率都会得到很大的提高。

四、用多种方法引导学生运用生字组词，让学生在词语中识记字

《小学语文课程标准》中强调，语文的学习应该注重语用。所以，我经常把生字的学习放在具体的词语中进行，让学生比赛谁组的词语多，谁会把这些生字宝宝送回家中。这样，也让学生明白了字不离词，词不离句，更让学生增加了词汇量，真正理解了生字的意思，使学生在以后的写话和写作中不写错别字。

五、利用课程辅助活动，多开展一些识字写字比赛等，让学生充分感受到识字写字的乐趣，享受成功的喜悦

这学期，我利用课程辅助活动，开展了写字比赛，以小组为单位，各组抽一人上台比赛写字，字由我从所学的生字中选念，看哪组的代表最先写对写好。写完一轮，可以进行第二轮、第三轮，这样让更多的同学参与，下面的同学在本子上写。最后看哪组写起的字多，又写得好。学生特别喜欢这个活动，识字写字情绪空前高涨。一个个学生都在为自己那组加油助威，争先恐后地来写字。学生们也会为自己的成功付出感到高兴。看到孩子们的一张张笑脸，我也感到无比地幸福和快乐，教育其实也不是那么困难的。原来根据学生的喜好来定教，会让你教学轻松快乐。从此，学生们爱上了识字和写字，他们写的字错别字越来越少，而且写的质量越来越高，得到了全校老师的高度赞扬。

六、鼓励学生走出课本去识字。要求学生去收集大街上看各种门牌和各种广告招牌上的字，去图书室和图书馆借阅适合儿童阅读的课外书报来读，或者去书店买一些适当的课外书来读，并鼓励学生把课外认识到的字收集在一个笔记本上，一段时间后比赛谁记得多。这样，让学生学会在生活中识字，拓宽学生的视野，增加学生的识字量，提高学生的自主识字效率。这也是《小学语文课程标准》的要求。低年级学生是非常喜欢的，因为他们充满着对外界事物的好奇心，他们有强烈的求知欲。

总之，在识字教学中，要根据学生的年龄特点和心理特征，以及喜欢的方式来选择教学侧重点和教学方式方法，要充分调动学生的积极性和自主性，利用课本、身边的课外书报杂志、生活中的广告招牌、网络等一切资源，注重方法指导、培养习惯、发展能力，一定会提高识字教学效率的，对于语文教学质量的提高也会有巨大作用的。

参考文献：