孩子也需要关爱和思考的空间

孩子也需要关爱和思考的空间（精选5篇）

1.孩子也需要关爱和思考的空间 篇一

“xxx，你今天怎么又迟到了。”今天早上一直在担心的问题还是不可避免地发生了。

初一是我今年第一次当班主任，因此对初一的学生我一直是以期待的心情去看待的。我觉得初一的学生就像一张张白纸，可塑性很强，而我们老师就是一个个的画家，尤其是班主任担负着更为艰巨的任务，一幅画的成功与否与“画家”有着密不可分的关系。

中午，我再次找了他谈话(昨天已经找过并叮嘱过他了)。心里有些恼火，但我还是先冷静，抑制一下情绪说道：“老师昨天不是跟你讲了，为避免今天再迟到，你今天比昨天早起五分钟，把闹钟调早五分钟吗?你忘了?怎么回事?”“今天，我妹妹忘了叫我起床了，等我醒来时已经是六点四十分了……”他轻声说道。“那你有没有闹钟呀?你闹到几点?”我再次轻声问道。“没有闹钟，每天基本上都是我妹妹叫我起床的，今天她忘了。所以……”他的声音越来越轻，而我自己也惊讶地说不出话来，为自己的那种想当然(现在的孩子，谁都有闹钟的)的想法而感到惭愧。他那一脸的真挚，让我感到自己的疏忽也有一种责任。“你先回去吧，明天起早一点。”我无力地说道。

在随后的时间里，我的心里一直惦记着这件事，但想想终归还是得想个办法来解决一下。忽然，脑中闪现了自己的那个“想当然”，他家既然没闹钟，我为何不买个闹钟给他呢?于是我就匆匆地到校门口的文具店买了个闹钟。傍晚快放晚学时，我再次把他叫到了面前。“老师刚刚帮你买了个闹钟，你看这个怎么样?应该还是挺适合你这个男孩子的。”“是挺好看的。”他满意地说道。“我把电池也帮你配好了，时间调准了，闹时也帮你调好了，你睡觉前只要把闹钟的这个天并打开就好了。”我边比划着边继续说着。“我会开的。”他答道。“那你把这个放好，当心时间走掉，自己回家吧，路上小心点。”最后送走了他。

晚上，我坐在办公室里，头脑里还不时地显现这个学生的形象。他所做的那些点滴小事也不时地出现在眼前。记得就在十月份的某天，我等学生差不多走完的时候，到教室里去转了一下，结果就看见他一个在教室里走到饮水机那边把饮水机关了，并拔掉插头，然后，关上教室的门。我默默地走开了，并没有打扰他，但心里却有一阵震憾。还有就在前几天，我乘公交车快到海盐时接到一个通元的电话，一接原来是他打来的，“老师，我们教室门的锁被锁上了，所以门没关上，怎么办呢?”他焦急地在电话那头说道。“你别急，没事的，你离开时，把教室门的扣子扣上就好了。”我忙安慰他说道。“你自己也早点回家吧，路上小心点。”类似的小事举不胜举，这个学生的言行给了我很大的安慰，同时也增强了我对他的信任。再想想他对自己的自我评价：我最大的优点是诚实，从不说谎。再一次增强了我对教好他的信心。虽然，同学们对他的反应就是“这个人很懒的，在小学时就是这样的，懒散得要死，作业基本都不做的。”但据他小学时的老师也这样反应：“他是这样的，主要是家庭造成的，父母都在外地找工。家里由爷爷、奶奶管着，所以很宠的，有点宠懒，但这人还是很好的。”是的，现在的家庭结构是造成很多学生习惯不好的重要因素。这种学生真的缺乏父母的关爱，我们现在的老师还是得多关心一下这种学生。

晚上8点的时候，我就到总务处去打了一个电话。正好是他接的电话，“你在干嘛呀?作业做得怎么样了?”我轻声地问道。“我正在做作业，差不多6点的时候开始做的。”他说道，同时言语中也透露着一点兴奋，又有点惊讶。“那你就慢慢地做作业，不要太晚睡，睡觉前别忘了把闹钟打开，不，还是现在打开吧，现在可以开了。开始了吗?刻把它放在你的床头。”我一遍一遍地叮嘱着。“好了，我弄好了。”他答道。“刻睡觉前，把明天要带的学习用品准备、整理好，放在显眼的地方，这样明天就不会忘了。”一次次地重复着每天对学生讲的话，我终于放下了话筒。

第二天早上，我怀着有点兴奋的心情早早来到教室，第一眼就望向他的座位，还没到。我不担心，还是满怀期待。果不其然，6:45左右他到了，我悬着的心总算落了地，对着他会意地笑了笑。

中午，我开心地问他：“闹钟用上了吗?”“用上了!”他神情愉悦地说道，“谢谢你，张老师!”“那以后可要准时喽!”“收到!”他对着我敬了个礼并认真地答道。

当然，我也知道，随着天气的转冷，迟到的问题会越来越突出。但我相信，只要我能设身处地为学生着想，真心地去关爱每一个学生，任何学生都能体谅老师的苦心吧。

2.孩子也需要关爱和思考的空间 篇二

一、多一点尊重,少一点讥讽

后进生也有强烈的自尊心和上进心,但往往又表现为自卑、孤独、随意、应付、叛逆等。他们大多数对老师、对父母有戒备心理,自卑感严重,认为自己不可救药,破罐子破摔,失去自信心。我们应当了解原因,主动与他们交朋友,处感情,谈人生,谈理想,肯定他们的优点。动之以情,晓之以理,给他们比优等生更多的尊重、关心和启迪。如我班的胡××同学,聪明但懒惰,作业从不按时完成,组长催、老师催才肯完成作业,天天如此。我多次批评,有时甚至很尖刻,他还是不改正。静心思考,我决定不再批评他了。出乎意料的是,他竟然按时交了作业,可是两道题,他只做了一道。我没有立刻质问他为什么这么做,相反,看到他的进步,我很高兴。及时在全班同学面前表扬了他,并向他投去了鼓励的微笑。他看着我,红红的小脸上露出了久违的微笑,耸耸肩膀,挺挺腰杆,坐得更端正了。从此以后,他再也没落过一次作业,中考成绩有了很大提高。

二、多一点激励,少一点斥责

“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”对于后进生不能因为他们缺点和错误多就冷落、疏远、斥责他们,要抱着一颗爱心去亲近他们,即使小小的进步,都应当给予真诚的赞美和鼓励。杨×同学是我班出了名的“闲不住”,智力好,但学习不认真。很少认认真真听完一节课,不是做小动作,就是与同学小声说话。挨过我多次批评,就是难以改进。于是,我利用课余时间,找他谈心,他不耐烦,态度很不端正。我并不生气,真诚地肯定了他的闪光点和取得的进步,并耐心开导,鼓励,他的态度缓和了。之后,又经过几次谈话,杨×开始转变了。上课注意力集中,积极回答问题。乐于助人,经常帮助同学讲题。还担任了小组长,工作很出色。

三、多一点表扬,少一点批评

我认为一个懂事的孩子都希望别人说他一句好话,尤其是青少年学生,更喜欢老师表扬,后进生更是如此。尽管他们存在这样或那样的缺点,甚至有些学生的行为使老师感到不愉快,但这样的学生也希望老师说一声他们的好。这样的学生得到表扬的机会是那么少,他们的快乐、自信,少得可怜。作为老师,后进生的健康成长,需要我们最大限度的关爱。要转变他们,就是要对他们奉献出超乎寻常的爱心和温暖,使他们觉得老师是诚心爱护他们的。如果我们能够挖掘他们潜在的闪光点,哪怕是微小的进步。给这些后进生提供展示自己的机会,并经常多些表扬,多些鼓励,让他们找回学习的兴趣,增强他们的上进心。

四、多一些关爱,少一些冷漠

作为教师,关爱、鼓励和赞扬学生,是教师的职业道德。教师的关爱体现在吸引学生、影响学生、赞扬学生、指导学生、激励学生,使他们学业进步,学会做人。可是,在教育的过程中,我们往往只重视了优等生的培养,却忽略了后进生的关爱和教育。动不动就对后进生大加批评,甚至冷漠。我们都有这样的体验,孩子初学走路的时候,经常摔跤。即使这样,孩子的脸上任然挂着微笑。只要大人几句鼓励,他就继续爬起来练习,终于如愿以偿学会了走路。孩子和父母都收获了一份满足和喜悦。同样处在求学阶段的孩子,我们为什么不把这份关爱和鼓励给他们呢?

“捧着一颗心来,不带半根草去。”教学中,我们可以感觉到,那些受到关爱、表扬和鼓励的进步明显:受到批评、冷漠甚至无人问津者几乎没有进步,甚至退步很大。给这些后进生关爱,举手之劳而已,哪怕是一个问候、一个微笑、一个手势,都会使他们受到鼓励,甚至终身难忘。努力激发他们的上进心,谁说后进生中没有瓦特、爱迪生呢?要让他们认识到“后进生”这个标签只能永远待在昨天。

五、多一些宽容,少一些计较

教师对后进生要充满爱心、耐心,这对后进生的转化至关重要。教师对后进生的错误不要“新账老账一起算”。这样会适得其反,一定要宽容、大度,切记不要揪“小辫子”,对其“差”耿耿于怀。当然,对其错误也不能不闻不问,坐视不管,要让学生在快乐中明白自己的错误。不要总认为学生的错误都是恶意所为、有目的的。殊不知,在赞起其“劣”根的同时,也斩掉了所有蓬勃生长的根。这是教育者的悲哀,值得深思!切记:对后进生“拉一把回头是岸”,“推一把万丈深渊”。

拥有一颗爱生之心,是老师必备的条件。对学生的爱,既要一视同仁,又要有所倾斜,对后进生的关爱更是如此。有人说:“漂亮的孩子人人爱,但爱不漂亮的孩子,才是真正的爱。”我不妨把后进生比作不漂亮的孩子,那么不漂亮的孩子同样需要——爱!

参考文献

3.孩子也需要尊重 篇三

今天我犯了一个小小的错误：把儿子用魔尺变成的变形金刚造型给破坏了。

事情的整个经过是这样的：晚饭后，我坐在沙发上随手拿起了儿子吃饭前用魔尺摆的变形金刚的造型，想体会一把童趣。谁知，儿子吃完饭后看到魔尺变了样子，心疼的大哭起来。我想儿子真是有点小题大作，我把造型破坏了他再摆一个不就行了吗？我把想法说了，谁知孩子他妈说：“你没看见儿子在吃饭前一直在用魔尺完成他的变形金刚造型吗?因为这他连吃饭都耽误了，好不容易才摆成这个造型，却让你给破坏了，你说他会不哭吗？”

我这才意识到事情的严重性。我破坏的不仅仅是一个变形金刚的造型，而是孩子的劳动成果，我无意识地犯了个不尊重孩子劳动成果的错误！作为孩子，看着自己费尽心思完成的作品被破坏了，他能不哭吗？以前孩子老是不好好吃饭，或者是把饭菜弄的到处都是，我总是教育他要尊重别人的劳动成果，因为那些饭菜都是劳动者辛苦劳动得来的，而我今天怎么也犯了同样的错误？孩子的劳动成果同样要尊重，只有让孩子感受到大人们尊重他们的劳动成果，他们才会被潜移默化，学会尊重别人的劳动成果。从另一个方面来讲，我也感觉孩子正在逐渐地长大，他也学会了珍惜自己的劳动成果，不然，看见我破坏了他的玩具，他的反应为什么会如此激烈呢?

4.不一样的孩子也需要关注教学反思 篇四

开学已经两个多月了，刚接触到六年级的孩子，感觉他们有些浮躁，之前我也听说过六年级的学生不好带，但是我觉得六年级的孩子应该已经懂事了，最起码比一年级的孩子好多了。可是真正接触了之后我发现有好的地方也有让我头疼的地方，好的地方是确实已经懂事了，坏在除了学习什么都好说，而且我发现有些同学上课不仅自己不认真还影响别的同学。

之前有位同学上课总是说话，而且还会拉着别的同学说，我已经找过他谈话几次都没有效果，有一次他又说话被我看到，课下我把他拉到一边，他告诉我说：“老师，我不是故意的，下次我不说了。”我问他：“这话你已经说过几次了，每次都是知道自己错了但是下次还是犯同样的错误，你能管住自己吗？”他理亏了，心虚地说了句：“管不住。”我很生气问：“那你能告诉老师为什么不听课还不写作业吗？”他这次不心虚了：“老师我不会写。”我听了他的回答一时也不知怎么说，因为他的基础和接受能力都不太好我是知道的，我也的确没有考虑到这个情况，于是我想了想让他把书拿出来，告诉他：“基础差没关系，我们可以一点一点地补，只要你愿意学，不管能学多少都是你的进步。以后你的作业就是每天一个例题，我们从课本的第一个例题开始，先把例题和解题过程抄下来，自己看看，再照着例题把做一做的三个小题自己做出来，还不会的话再来找老师讲解，就是你今天的作业，能做到吗？”“能做到！”他这次很有信心地回答。等到下午他主动把作业拿给我检查，写的很清楚，“看来自己已经把例1弄明白了，很不错嘛。”我表扬了他。等到第二天下午上课我发现他说话的次数少了，明显感觉到他在控制自己。下课他主动拿着课本来问我：“老师，今天该写例2了吗？”我很高兴看到他的改变，肯定地朝他点头：“是的，看来以后都不用老师催作业，你肯定可以按时完成！”他竟然害羞地回到座位上去了。

5.孩子也需要关爱和思考的空间 篇五

自开学来，每班的老师都觉得教室里的孩子特别兴奋。特别是午睡时，孩子们边脱衣服，边津津乐道地谈论着自己的话题。他们一会儿嘻嘻哈哈，打打闹闹，说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，午睡室里一片混乱。我走进去，问他们：“在干什么呢?”赵子延说：“我们在数男、女朋友谁上来得多。”我来了兴趣，那谁上来得多啊，大家都凑过来，;“加上老师女朋友多。”我和他们聊了一会，觉得时间有点长，;“好了，开始躺下睡觉。”可是小朋友还是有讨论声，小朋友一边上床他们一边数数，我就又说了一遍，好了安静，今天就到这里了。可是，不论老师怎么教育引导，都不管用。于是，我开始认真地反思，寻扰着原因。结果我发现，小朋友没有自己的时间，我们上午上课，然后小便，洗手，吃饭、睡觉。一连串的环节，午睡是孩子们统一的活动。在孩子们看来，一但睡着了就失去了说话的自由，那还不趁着脱衣服的时候痛快地说一会儿话，找点自己想做的事。

为了让孩子们在睡觉前有说话的机会，我在吃饭前十分钟，给了小朋友自己的时间，;“你现在可以自己交谈，和小朋友聊聊天，数数今天小朋友男朋友和女朋友各来多少位，午睡的时候就不用数了，因为你数完了还是没用的，因为谁来得多就是谁最多，我让中午数数的赵子延小朋友起来数，然后给他们自由的.时间，看着他们满脸的笑容，我不禁反思，自己是否真正了解了孩子，满足了孩子呢。设身处地地为孩子想一下，多释放一些时间给孩子，我想孩子一定会配合老师的工作的。