任职教育教学中互动式教学的应用论文

任职教育教学中互动式教学的应用论文（通用11篇）

1.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇一

新课改下互动式教学模式在高中化学教学中的应用

课题名称：新课程实施与师生教学活动方式转变研究 课题类型：定西市教育科学“十二五”重点课题

课题批准号：DX[2012]GHBZ17 甘肃省渭源县第二中学

刘小红

748201 电话*** [摘要]：随着新课改的实施，传统的“灌输式”的教学模式已不再适合。在教学中要采取有效措施让学生主动投入到学习中，变“学会”为“会学”，增强师生间的互动，从而提高课堂教学效果，做到事半功倍。

[关键词]：新课程；互动式教学；高中化学；培养；主体

新课程追求的是一种平等的合作式的学习过程。师生之间的对话、交流要建立在公平、公正的基础上，这样才利于师生相互切磋、相互启发、积极互动、共同成长[1]。本人结合自己多年的教学经验以及新课改的要求，跟大家探讨以下几方面的问题。

一、让学生参与演示，培养兴趣

化学是一门以实验为基础的学科。课本上的演示实验从来都是教师演示，而学生观看，如果我们能换一种方法，也让学生参与演示，他们的积极性马上会被调动起来，对化学的学习兴趣也就提高了。

例如在学习《铵盐的性质》时，要做铵盐与碱反应的实验，并检验NH4+。我先示范了NH4Cl和NaOH的反应，然后说：“哪位同学上来给我们演示(NH4)2SO4和KOH的反应。”这时学生的好奇心被调动起来了，争前恐后的举手，我叫了两个同学让他们同时做这个实验，以便进行对比。结果一个学生做的得心应手，实验现象也很明显，而另一同学显得手忙脚乱，不知道两只手怎么配合才好，虽然用时长了一些，但最终还是做成功了。我将两位同学的表现都给予了表扬，并提醒大家，做实验要冷静，掌握基本的实验操作和技能。通过这节课的学习，同学们都很爱上化学课，而每当有实验都是积极主动的强着演示。通过这样的方法，不但激发了学生学习的积极性还提高了他们的动手能力。

二、以学生为中心，发挥主体作用

叶圣陶说过，“教学中最主要的是看学生，而不是光看老师讲课。”在传统教学中教师是教学的主体，学生是教学的受体。学生的思维是在跟着教师走，围绕教师转，没有自己发挥的空间。长此以往，学生的学习就会很被动，还会产生厌学情绪[2]。显然，这种“灌输式”的教学，对学生潜能的开发和身心的发展是 1

不利。比如在做化学推断题时，如果教师将整个过程都推出来，学生只是在抄写答案的话会使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种教师把自己作为课堂的中心，担心学生不会做，于是就包办代替，结果适得其反。新课改的理念是不仅要看“教”，而且要看“学”。让学生从“学会”转变成“会学”。只有这样教学才能达到事半功倍的效果。

三、与学生平等交流，增强信任感

常言道：只有信其师才会信其道。教师如果高高在上，学生就会产生畏惧心理，有话不敢说，有意见也不敢提，只是无条件地接受教师的一切灌输。这样的师生关系显然是不平等的。长此以往，就会导致师生矛盾的加剧，学生产生逆反心理，甚至会形成情感的对立。这种状态下的教学，势必会事倍功半。如果学生喜欢一个老师那么在他的课上也会显得较其他课积极，相反，如果学生讨厌一个老师的话不在他的课上调皮就是好的了[3]。我教过这样一个学生，他是个聪明的男孩子，平时上课的时候总是喜欢搞一些小动作，一次上课玩手机被我抓到被我严厉的批评了，可能是我的批评过于严厉伤害了孩子的自尊心，后来我发现每次他上我的课的时候不是睡觉就是和同学说话，我也经常在课上叫他回答问题，但就是一点成果都没有他的成绩也下滑了好多。后来一次偶然当中我发现他家和我家就在一个小区，于是每天放学我都会和他一起走，经常和他聊一些学习之外的话题，和他的关系也从师生发展成了朋友。渐渐地，我发现他上我课的时候没有了以前的那种抵触，取而代之的是一种认真听课的表现，成绩也渐渐提了上来。

建立平等和谐的新型师生关系，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互信任，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。交往还意味着教师角色的转换，教师不再是教学的权威者而是引导者、合作者、组织者和促进者。师生关系是教学当中非常重要的一个环节，我们要努力建立良好的师生关系，才可以使学生在更大程度上参与我们的教学。

四、教学模式多元化，增强参与意识

正如世界上没有完全相同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的个体差异，以便做到因材施教。比如在讲授知识点时，对于不同层次的学生要求掌握的内容是不一样的，布置练习也要分层次 2 的要求。对学的好的同学要给适当的增加内容，让他们做一些难度稍大的题，以激发斗志；对于稍差一些的同学要将相对简单的题型布置给他们，否则就会打击积极性。这样不但培养了学生的个性和创造力，还会使同学们都能积极参与到教学中。

五、评价模式多元化，提高参与能力

评价是端正学习态度，使学生看到成果的重要方式。教师在教学中要不失时机地对学生进行适当、积极的鼓励性评价，这样能有效促进学生的积极性。例如，可以鼓励创新，对学生取得的成绩进行肯定，使学生获得学习成功的快乐。张扬个性，因人施评，增强学生的自豪感和自信心；评点结合，鼓励参与，不断提高学生的参与能力。

总之，实施师生互动的关键是要了解学生的个性发展，从学生的实际出发，激发学生的兴趣和求知欲，让他们通过自身的体验，提高分析问题、解决问题的能力，从而使学生进入积极思维状态[4]。对学生来说是“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”。对学生和老师而言是“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动”的良性互动状态。这是教师的目标也是新课改下高中化学教学的目标。

参考文献

[1]何广平,袁中直,李星华,肖信《网络化的互动教学法及其在“物理化学”教学中的应用》.广东工业大学学报（社会科学版）2002.02 [2]陆红玲，唐彦萍《互动式教学法在生物化学课堂教学中的运用》.山西医科大学学报（基础医学教育版）2008.02 [3]黄立新，金克宁《互动式教学法在有机化学教学中的运用》中国成人教育2010.15 [4]黄志雄《化学教学中“师生双主体互动式课堂教学模式”》 现代教育科研论坛2009.0 7期

2.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇二

一、互动式教学的概念

互动式教学是指教师利用多种办法, 在课堂教学活动中营造出能够让教师与学生之间, 学生与学生之间进行平等交流的课堂环境, 通过“提出问题—探讨问题—解决问题”的方式, 让学生在讨论当中自行解决相关问题的方法。互动式教学是有效提高学生课堂学习效率的教学方法之一。

二、互动式教学应遵循的原则

1. 保证师生之间地位的平等

在传统的教学模式中, 教师在课堂中处于主导地位, 而学生只能被动地聆听教师的讲解。互动式教学注重的则是师生之间的交流, 让学生在同教师的交流中培养出主动学习的能力。而只有在师生间建立了平等的关系, 学生才能够放松心情, 与教师进行交流, 令教师了解到学生在学习中遇到的问题。因此, 师生间的平等关系对于互动教学法来说是至关重要的。师生之间地位的平等让学生在一种放松的状态下参与到课堂互动当中去, 发挥自身的优点, 并从互动中培养自身发现问题解决问题的能力。

2. 注重课堂气氛的营造

在进行互动式课堂教学的过程中, 课堂气氛是影响学生参与互动的重要因素。如果课堂气氛轻松活跃, 学生参与课堂互动的积极性就会大大增加, 对知识的兴趣也会显著提升, 此时进行互动式教学, 学生不仅对所学知识的记忆更加深刻, 而且在知识的使用上也会更加灵活。比如在对人教A版高中数学选修2-2“合情推理”例4进行讲解时, 可以通过实验的方式, 让学生亲手实践移动金属片的过程, 从而更深刻地理解“移动N个金属片”与“移动前 (N-1) 个金属片组成的整体同第N个金属片这两个单位”之间的等价关系。通过营造课堂气氛, 提升课堂效率。

3. 增强师生间的互动

互动式教学在实际应用当中主要采取的是小组讨论的形式。教师首先针对特定的知识点提出问题, 让同学经过自主思考, 以及自主讨论之后, 得出自身对问题的理解与解答。在讨论进行的过程当中, 教师要与学生进行及时的沟通, 以保证讨论的内容不偏离课堂教学的中心, 并及时了解学生在讨论过程中发现的问题。同时教师也可以通过与学生间的沟通来掌握学生在课堂学习中的困难和疑点, 以便不断地对教学的侧重点进行调整, 使教学内容符合学生的需要。

4. 充分发挥教师的引导作用

在传统的教学模式中, 教师往往忽略了学生对知识的理解方式。而互动式课堂教学对教师的教学方式提出了新的要求, 教师在课堂上应将学生的感受放在首位, 以引导者的身份将学生带入学习活动中来。在具体的教学过程中, 教师应该因材施教, 找到学生感兴趣的方向, 将其与课堂知识相结合, 提高学生对学习的兴趣。在完成对知识点的讲解之后, 教师应对知识进行进一步的展开, 增强学生思维的发散性, 使学生做到活学活用。

三、互动式教学在高中数学教学中的作用

1. 提高学生的学习积极性

互动式的教学方法增强了学生的学习积极性, 培养了学生对数学科目的兴趣, 让尖子生和后进生的学习成绩同时得以提高。同时互动教学法还融洽了师生之间的关系, 促进了师生间的交流, 加深了教师对学生的理解, 便于教师掌握学生的学习状况和自身特点, 有利于教师因材施教地进行教学。

2. 培养学生自主学习的能力

互动式教学要求每一个学生都积极参与到教学活动中来, 充分尊重了学生作为课堂教学主体的地位, 令学生在教师的指导之下通过自学、实践、讨论等方式来获取新知, 学会发现问题与解决问题的方法, 掌握自主学习的技巧, 养成主动学习的良好习惯, 让学生不仅学会课堂知识, 更学会了科学合理的学习方法, 帮助学生提高数学成绩。

3. 培养学生的创造能力

传统的填鸭式教学方法不仅课堂效率相对较低, 而且长期单方面地听从教师的讲解, 还会使学生的思维产生惰性, 限制学生思维的发散性, 扼杀学生的创造能力。互动式教学方法则通过灵活多变的课堂教学形式, 充分锻炼了学生的思考能力, 让学生在思考的过程中锻炼了创造能力, 培养了学生的创新精神。

3.军队院校任职教育互动教学研究 篇三

摘 要：通过分析了在任职教育中与学员开展互动式教学的现状、必要性，提出了军校教员与学员进行深层次教学互动的前提条件、内在要求、基本方法和有效途径，对于改善任职教育课堂教学、提高任职教育培训质量具有积极的参考价值。

关键词：任职教育；教学互动；教学主体；信息化教学

中图分类号：G726 文献标识码：A

互动式教学就是在教学活动中，在教员的主导下，通过教员、学员、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换等“交流——互动”方式，使教学以较高的效率将“知识、能力、人格”传递给学员。在教学中灵活采取各种互动方式，能够吸引学生的注意力，有效牵引学员的学习能动性，活跃课堂氛围，从而取得更好的教学效果。与生长军官学历教育学员相比，任职教育学员的理论基础、自我学习能力、学习积极性偏弱，在课堂上加强教学互动十分必要。

当前，在课堂教学质量评价中，“有互动”已经成为一般性要求，但是不少教员在实际教学实践中往往为互动准备不足，设计不好互动的内容，把握不好互动的环节，为互动而互动，停留在师生之间浅层次的一问一答，其效果是可想而知的。与任职教育学员进行教学互动应了解教学对象，围绕培训目标，贴近教学对象和课程特点，在课堂设计中认真规划互动内容和互动环节，在教学过程中注重贯彻教学互动、学员之间互动和人机互动。

一、加强教员学员相互了解和信任，是开展深层次教学互动的前提条件

进行教学互动，首先要了解教学对象。教员要充分发挥自身在知识见识和经验方面的优势，在课内课外正面引导学员，启发学员对个人问题进行积极思考。要主动了解教学对象来源、与其相关的政策规定和部队任职岗位指向，以热心、诚心和真心关注学员。在具体实施中，坚持“三项工作”，做到“三个摸清”：开课前搞一次文化摸底考试，摸清学员文化知识基础，为针对性课堂设计、对学员进行分类指导提供依据；开课中教员到学员队参加一次班务会，摸清学员的日常生活和管理状况，便于教员站在学员的视角看待问题；结课前搞一次问卷调查，摸清学员对教员本人和课程教学的意见和建议，便于总结经验，摸清规律，改进工作。事实证明，“三项工作”有效加强了教员和学员相互了解和信任。这种教员与学员良好的、“非正式”的人际关系为开展深层次教学互动奠定了良好的基础。

二、坚持学员在教学中的主体地位，是开展深层次教学互动的内在要求

一是更新观念，主动调整，尊重学员的教学主体地位。任职教育学员，尤其是士官学员大多基础知识薄弱，学习兴趣不大，在课堂讨论中不善于提出和分析问题。如果不顾学员的实际情况强行“互动”，往往只能流于简单的“一问一答”或“应付式回应”。确立学员的教学主体地位，首先要赏识主体。教员要善于利用教学环节中的各种时机对学员表达赏识和进行激励，帮助他们消除理论恐怖，驱散厌学自卑情绪，不断激发其学习的积极性。

二是关爱主体。在教学过程中“施之于严而不失之于严”，通过宽严相济赢得学员的信赖。教员在教学互动中，只有赢得信赖，激发其学习动机，互动才不至于成为“无源之水、无本之木”。

三是贴近主体。善于将部队工作、生活情况的介绍融入课堂教学，介绍自身部队工作、调研经历，建立或深化对部队和装备维护工作的认识，进而能在听课过程中找到装备和课程之间的结合点，激发求学动机。

四是引导主体。在具体课堂设计中，要根据学员的个性特点和能力发展诉求，将复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，将教材文本形式的知识转化成学员看得见、听得懂、想得着甚至是喜闻乐见的课堂演示，由浅入深，循序渐进，不断培养学习兴趣，引导学员主动积极与教员进行“响应”。

三、以问题和任务设计互动环节，是开展深层次教学互动的基本方法

问题牵引是教学中教员与学员深层次互动的有效方法。在教学过程中针对学员的能力特点不断设置问题和悬念，通过一个个问题将教学内容串联起来，尽可能在回答和解决问题的过程中完成对知识要点的掌握。

在学员中开展问题研讨式教学，是实现“师——生互动”和“生——生互动”的直接形式。通过教学互动、思想交流、情感溝通、人格碰撞，教员可以将的专业知识、人生经验、科学思维方法、创新人格传授给学员，引导学员更有目的、更自觉地发现问题并提出解决问题的方法，激活其学习积极性和主动性。

问题式教学是引导学员主动积极思考。针对部分群体，在教学过程中，通过任务牵着学员走，迫使其做出回应，也是教学互动的必要形式。相对前述方法，任务驱动法具有“强制性”，这也是针对士官群体、特点比较鲜明的教学互动方式。包括全体性任务、个别针对性任务、规划性任务、临时性任务等。要提前对教学过程中出现的各种情况进行预估，根据各种可能的情况进行任务设计，例如在理论课教学中，指定学员到黑板上写出对问题的解答过程，然后由教员和其他学员共同进行现场讲评和打分；根据测验、作业情况进行量化管理，分配限期改进任务，并进行跟踪检查；在装备实操课中，对易错的地方或出现了安全隐患的地方进行逐一过关操作；实际操作3-4个循环后开展装备安全和人身安全大讨论，等等。任务设置和问题设置均应在课堂设计中完成，设置任务需要一定的教学经验，并通过长期的积累不断增加任务的多样性、规范性和灵活性，使得学员能够在任务的驱动下达到既定的培训目标。

四、不断完善信息化教学手段，是深入推进深层次教学互动的有效途径

计算机多媒体具有很强的信息集成性和可交互性的特点，为教学活动提供了多种多样的可供选择的模式，使得教与学的交流方式发生了质的飞跃。要充分发掘计算机多媒体固有的与用户之间的“互动”操作功能，促进教员与学员之间的互动向深层次发展。

（一）建设交互式电子教材

文字教材编写、审查、出版周期较长，教材品种和容量有限，知识呈现形式单一，不能满足学员多样化和个性化学习的要求。大力发展具有交互功能的数字化电子教材，并及时补充更新，将大大缓解当前任职教育中教学内容更新跟不上装备更新速度的矛盾，也便于学员利用教材进行课前预习、课后复习，大大提高教材对学员的助学功能。

（二）发展虚拟化体验式训练手段

基于计算机的虚拟训练，利用计算机建模和仿真技术表现某些系统的结构与运作，为学员提供一种可供他们体验和观测的情境，具有成本低、易升级、易推广、交互性强、功能多等特点，是信息化条件下装备训练发展的大趋势。沉浸式虚拟训练使学员投入到由计算机生成的虚拟场景中，在虚拟环境下进行操作训练，实现了可体验、交互式的训练。方兴未艾的可穿戴计算机技术、增强现实技术、游戏化学习模式将进一步推动虚拟训练中的人机交互、人人交互向深层次发展，必将极大地提高训练的效益。

（三）探索网上教学互动模式

具有资源共享、时空无限、多向互动和便于合作等优点的网络化教学模式，能够满足学员群体性学习和个性化学习相结合的需求。网上教学互动包括网上辅导与指导、网上交流与合作、网上提问与答疑、网上学习与练习等形式，基于网络的教学互动大大增加了师生互动的形式和范围，已在国内外得到实际应用，效益很好。

另外，Flash课件、Clicker、交互式电子白板等信息化教学技术为开展课堂交互提供了便利。利用Flash制作交互式课件，能实现鼠标操作、实时讲解、动态演示的效果，其交互性能力强于PowerPoint。交互式应答系统Clicker是以单向无线通讯网络为基础，支持课堂师生互动的教学系统，教师根据系统生成的柱状图表达的“互动”信息，随时调整下一步的教学计划。交互式电子白板软件为开展课堂教学提供了内容丰富的素材库的同时，也为课堂上的教与学及时充分开展互动提供了便捷。最新的基于数据学习与评价技术为教学改进提供量化的决策依据，语音识别和基于手势技术将改变通过鼠标和键盘与设备进行互动的单一方式，而游戏化教育体现了教与学之间实时、全面的互动。

参考文献

[1]朱德全.基于行为的问题诊断式教学设计的表征[J].教育研究，2011，（2）.

[2]王春生.浅论交互式多媒体教学课件的设计[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（8）.

[3]金建峰，顧小清.信息技术环境下课堂教学行为的分析研究[J].中国电化教育，2010，（9）.

[4]李绍山，侯建伟.推进军事教育信息化的实践与思考[J].教学研究，2011，（12）.

4.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇四

【内容摘要】互动式项目教学法是作者以工作实际为研究对象，在总结实践的基础上，针对播音主持专业实践教学的具体情况提出的一种教学方法。它强调以项目为依托，根据学生具体情况创设不同情境，通过项目成果反馈教学效果;教学中要求教师将理论知识分解成可供学生实践的项目，突出师生间、学生间和项目组之间的互动，以此发掘学生的创造潜能，提高学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】互动式项目教学法

实践教学

“新传之声”

一、现实：实践教学环节亟需加强

播音与主持艺术专业的系统性教学，应该从1963年9月北京广播学院（后更名为中国传媒大学）中文播音专业开始招生算起。尽管当时教材简单，但对播音的性质、任务、创作目的、表达手段、服务对象等都已经有了较明确的定位。①在教学上采用“师傅带徒弟”的形式，有时学生跟着教师一句一句读，有时学生独自播，教师指出缺点、重点、纠正……这种形式虽然简陋，但抓住了有声语言训练强调个体认知的特点，抓住了“口耳之学”的精髓――实践性强的特点，造就了一大批优秀的播音工作者，而这一教学形式经过多年的发展创新，形成了现在播音专业普遍采用的“大课加小课”的教学形式，即专业大课以精讲理论为主，专业小课分组进行，每组配专业教师，针对不同学生的不同问题进行定向指导，这样的教学模式遵循了播音主持作为艺术类专业的客观规律，针对性强、教学效果好。

随着高校扩招、市场需求量加大和传媒行业的蓬勃发展，“北有北广，南有浙广”的局面被打破。据统计，全国到目前为止已有超过150所院校开办了播音与主持艺术专业。②这些院校中有中国传媒大学这类专门性院校，有四川师范大学电影电视学院这类在综合性院校中设置的二级学院，有陕西师范大学在综合性院校中设置的专业学科，有江西广播电视学校由省（自治区）广电局开办的广播电视中等学校，还有四川传媒学院等民办院校。然而，在其空前繁荣、快速发展的背后也暴露出了一些院校教学手段和教学能力低、课程资源与师资力量不足、培养目标不能满足市场需求等问题。尽管大部分院校从教学形式到教学内容都参照了中国传媒大学的教学体系，却依然出现了这些问题，原因何在？除了师资和硬件投入不足之外，“实践教学环节在大纲中较为薄弱，或囿于办学条件和规模，许多实践环节只是纸上谈兵”③是最大原因。

面对这样的现实，为了强化实践教学，提高学生的语言功力和综合素质。2011年，笔者所在的西华师范大学新闻传播学院成立“新传之声”网络电台，定位为学院的实践教学平台，节目由在校学生制作、播出，按正规电台模式编排，通过官方网站、微信平台和蜻蜓、酷狗、优听FM客户端播出，经过几年发展，目前已初具规模，被吸纳为全国高校传媒联盟成员，电台收听率在蜻蜓FM全国高校排行榜上位列第二名，举办活动多次被人民网、四川日报、华西都市报等媒体报道。④

作为“准”字号电台，“新传之声”网络电台的节目制作和播出采用以下模式：按正规电台模式编排节目，在播音主持专业学生中遴选出优秀学生组成若干项目组，负责从制作到播出的全过程。

作为学院实践教学的依托平台，“新传之声”网络电台采用以下模式：每个项目组安排一位专业教师任项目负责人，负责对节目进行规划设计，对学生进行专业指导，依托这一项目开展实践教学。学生实践成绩由教师以该生与其他学生共同完成项目的情况来认定。我们称之为播音主持专业实践教学中的“互动式项目教学法”。

二、应用：以生为本，从实际出发

以“新传之声”网络电台为平台，依托具体项目对学生开展专业实训，既是对传统播音教学“大课加小课”形式的补充，也是根据自身特点做出的一次实践教学创新尝试。一方面，作为地方高校开办的播音主持专业，我们的生源质量大不如中国传媒大学、浙江传媒学院这类专业院校，学生通过四年学习就能进入中央电视台、省电视台的几率很小;另一方面，综合性院校，对所招聘的教师在学历、职称等方面有很多硬性条件，引进师资是一个很大的难题，师生比不平衡的矛盾长期存在。综合这两点考虑，既然在语言功力上不能突破，那就从综合素质下手。结合播音主持专业教学实践性强的特点，我们确定了“以学生为中心，以具体项目为依托;确立项目的整体意识，以项目带动教学;教师参与指导，学生独立完成项目”的互动式项目教学法，这种教学法有以下特点：

（一）强化实战训练

强化实战训练的核心是利用具体的平台，让学生永远保持对可能或即将达成的目标的激情。实训中，我们遵循能力培养“量大渐进”的原则，按照语音――发声――表达――文体的不同阶段，把理论知识分解成若干可供学生训练的项目，分不同年级设置不同的项目组，强化实战，一年级项目组依托“我读经典”“品味人生”和“我捧你逗”等节目主要训练学生的语音和发声基本功，特点是“量大”，项目组内每位学生每天的成品录音在半小时左右，包括古诗词、现代散文和经典相声片段三个部分。二年级项目组依托“新闻直播间”“今夜故事烩”和“娱乐朝我看”等节目主要训练学生的表达技巧和文稿播读能力，在“量大”的基础上，要求学生根据自身特点，每周做一期10分钟以内的精品节目，让学生在实践中找到符合自己的节目坐标。三年级项目组依托“今晚脱口秀”“就是爱生活”和“旅途”等节目培养学生观察生活、提炼生活的能力，训练学生的口语表达和沟通交流能力。在这一阶段，要求项目组内学生不能独立完成一个节目，必须与其他成员协同合作找选题、出策划，完成采、编、制全过程并主持播出，以此引导学生养成团队意识，主动掌控、把握节目全局。

（二）突出个性特色

传媒行业飞速发展到今天，已经迈入了追求“多样化、个性化”的时代，我们在实践中除了对语音有规范性要求外，其他方面都不设硬性的指标，比如音色方面，不要求所有人都宽音大嗓，只要圆润充实，有一定弹性即可;节目选题和表达方面尽量发挥学生的主观能动性，允许学生做多样化的尝试，教师只在政策尺度和播出目的上把关，这是突出个性特色之一。其次，强调突出学生个性特色，即强调学生“一专多能”的发展，这也是根据学生的层次和特点而提出的，毕竟大部分学生都不可能做到新闻播得好、综艺节目主持得棒、谈话类节目也优秀。因此，我们强调学生在某一类节目中力求做到“专”“精”，把这类节目做成自己的品牌节目，而其他节目能上则上，不能上不勉强。

（三）培养协作能力

合作是传媒人的素质之一。在社会分工日趋精细化的现代，传媒行业对其从业者也有更高、更精细化的要求。播音主持专业培养出的学生不仅要具备像老鹰般敏锐捕捉食物的能力，还要具备像大雁那样协同飞行的能力。⑤行业需求如此，培养目标就应跟进。我们在实践教学环节实施互动式项目教学法，适应传媒行业的需求，发挥学生的个体特长，强调团队合作的重要性。一方面，以完成节目或提高节目质量为共同目标，在同一项目成员间和不同项目间均强调团队协作;另一方面，通过与学校其他专业间的互相学习，直播学校文艺演出，组织专业比赛等不同形式的特别活动的开展，增强各项目成员间的互动。

结语

我们将“互动式项目教学法”运用到播音主持专业的实践教学中的确取得了一些成绩，但也有诸多不足。第一，互动性的外延没有得到有效拓展。在实施过程中，我们片面强调学生之间的互动，没有观照到师生间的互动、学校和业界间的互动，如果在对学生的培养、考核等方面多于业界交流，成效会更明显;第二，对项目成果的评价机制不完善，奖励机制不够，激发师生内在学习的动力不足;第三，项目成果转化不够，在实践教学过程中也制作出了很多符合电台标准的成品节目，但缺乏相应的平台将其推广运用。

“互动式项目教学法”是我们根据实际情况所做的实践教学方面的尝试，正如中国传媒大学教师张颂所言：“教学法实质上就是交给学生做人和从业的方法。”⑥不管用什么样的方法，“传道、授业、解惑”应该是教学的宗旨，如果在教学中还能做到“启发、思辨、追问”，引导学生有所思、有所获，推动播音主持教学方式多样化，抛出“互动式项目教学法”这块砖就有了价值。

注释：

①⑥张颂.播音教学法研究管窥[M].中国传媒大学出版社，2005：3.②数据来源：http：//wenku.baidu.com/link？url=Id5Ju5wuafPntLWRaePnO2oACDuj_fw_gQsJDjTdu0YoRLDvH0GINNgjcUpuz5uRnyRFvYIeEDF5q94xbR_R-cLqkqJ3io8xy392ippGHgW.③吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养模式研究[M].中国传媒大学出版社，2009：51.④http：//sc.people.com.cn/n/2014/0606/c3455***.html;http：///hxdsb/20140606/214778.shtml;http：//region.scdaily.cn/gdbb/content/2014-06/06/content_8049716.htm？node=4790.⑤http：//zhuchirendasai.cntv.cn/20111014/100488.shtml：张泉灵在第六届CCTV主持人大赛颁奖晚会上的发言.参考文献：

[1]付程.播音主持教学法十二讲[M].中国传媒大学出版社，2005.[2]吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养模式研究[M].中国传媒大学出版社，2009.[3]吴郁.主持人语言表达技巧[M].中国广播电视出版社，2011.[4]鲁景超.播音主持艺术[M].中国传媒大学出版社，2011.[5]Stephen D.Brookfield，Stephen Preskill.实用讨论式教学法[M].罗静，褚保堂，王文秀，译，中国轻工业出版社，2011.[6]http：//wenku.baidu.com/link？url=Id5Ju5wuafPntLWRaePnO2oACDuj_fw_gQsJDjTdu0YoRLDvH0GINNgjcUpuz5uRnyRFvYIeEDF5q94xbR_R-cLqkqJ3io8xy392ippGHgW.[7]http：//zhuchirendasai.cntv.cn/20111014/100488.shtml.作者单位：西华师范大学新闻传播学院

5.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇五

一、互动式教学在高中语文课堂中的应用

1.师生沟通，提高学生学习语文知识的兴趣

在传统的语文课堂教学中，教师的地位是高高在上的，严肃的气氛使学生只能被动的接受知识。这就导致许多学生容易产生厌学情绪，不利于进一步学习语文知识。然而，通过互动式教学，能够极大地促进学生与教师之间的沟通和交流，一方面，能够鼓励学生积极主动的向教师询问一些疑难问题，进一步加深对于相关知识点的理解和记忆。另一方面，有利于增强教师与学生之间的感情，这对于高中语文教师进一步开展教学工作而言，其重要性是不言而喻的。与此同时，通过互动式教学，能够在一定程度上引导学生学习语文知识，进一步提高学生的学习兴趣、例如，在课堂中，教师讲授唐诗，教师发问“诸位同学如何看待李白、杜甫、王维三人的性格特点与作品风格?”之后鼓励学生积极发言，这样能够极大的鼓励学生进一步思考问题，充满兴趣的学习语文知识。李白性格傲气，清高自许，文章风格空灵近仙，豪放不羁;杜甫性格老成，忧国忧民，文章风格沉郁顿挫，悲壮感慨;土维性格稳重，洒脱恬淡，文章风格平淡悠然，充满佛性。通过互动式教学，能够激发学生主动思考，在师生交流的过程中，提高学生的学习兴趣。

2.提高教学效率，创造和谐的课堂氛围

互动式教学，通过师生之间的交流，能够极大的.提高教学效率，使学生在最短时间内接受最多的知识点，容易加强学生对于语文知识点的理解和记忆，与此同时，也十分有利于教师开展教育工作。在教育工作之中，学生是教育的主体，但教师在教育工作之中永远处于主导地位，即教师是知识的输出者，而学生是知识的被动接受者，二者之间进行沟通和交流，能够达到十分良好的教学目的。与此同时，互动式教学十分有利于形成和谐的课堂氛围，课堂氛围对学生学习语文知识，起到极大的影响。如果课堂氛围严肃占板，那么学生就会昏昏欲睡，如果课堂氛围和谐融洽，那么学生就会充满兴趣的学习。

二、针对高中语文课堂互动式教学的几点建议

1.以学生为本，把握互动的限度

我国教育的主体是学生，因此，全体教育工作者在开展教育工作之时，都应该坚持以学生为木，即教育工作者的一切工作行为，都应该是为了学生着想的。在高中语文课堂互动式教学过程中，教师与学生进行互动交流，必须坚持学生的主体地位，且对待所有学生要一视同仁。在高中，学生成绩有优劣之分，教师在课堂教学时，面对不同成绩的学生，要平等的对待，不可带有色眼镜对待学生。通过互动式教学，教师应该合理把握问题的难度，不应该以过难的问题为难学生，应该积极鼓励学生的回答积极性，进而以兴趣来引导学生更加高效的学习。此外，教师应该在课堂之中把握好互动的限度，课堂的时间是较为短暂的，如果耗费过多的时间用于互动提问，那么就会导致教师没有时间教授书木知识，这是不利于教师进一步开展教育工作的。因此，教师把握好互动的尺度，通常在上课25分钟之后，进行互动问答，能够起到最好的效果。

2.情境创设法与互动式教学相结合

6.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇六

【摘 要】职业高中数学教学的目标，是让学生掌握一定的数学知识，同时让学生能够将自己掌握的知识灵活运用于生活当中，解决实际问题。随着新课标的不断改革，使得教育者在进行中职高职数学教学活动中，要充分尊重学生的个性，以学生为主体，给学生充分的时间对所学知识进行讨论，深刻理解相关教学概念，进而掌握基本的数学分析能力和解决问题的能力，提高自己的学习能力和综合素养。本文详细阐述了互动研讨式教学法的内涵，并分析了互动研讨式教学法在职业高中数学教学中的应用情况。

【关键词】高职数学教学;互动研讨式;应用

数学作为一门基础必修课程，每个学生从上小学起，便对它非常熟悉。学生学习数学，可以培养自身严谨的思维能力，对新事物的联想创新能力，以及遇到问题、分析问题、解决问题的能力。因此，中职教育者在教学活动中，应该充分尊重学生的个性，让学生拥有充沛时间对所学数学知识以及学习方法进行讨论，让学生在互动探讨中，发现自己学习当中的不足，进而改进学习方法，提高自己的学习水平。

一、互动研讨式教学法的内涵

互动研讨教学法是教学体制改革的一项重要成果。互动研讨教学指的是，教育者在教学活动中，通过营造一种互动式的教学环境，使得学生在师生互动、平等交流的状况下，更好获得数学知识的一种教学方式。这种教学方式相比我国传统的“灌输式”教育模式而言，能够增进师生之间的感情，也能提高学生的学习兴趣，学生在互动中学习，能够找到属于自己的学习方法，了解自己学习的不足，提高自己的学习水平。根据教学内容和对象特点的不同，可以将互动研讨式教学分为三个部分：主题研讨式互动教学、归纳问题式互动教学以及案例式互动教学。主题研讨式教学，主要是围绕着主题展开教学互动，这种互动模式的优势在于，其主题明确，学生和教师可以围绕着主题深入探讨，能够提高学生的学习兴趣。然而这种方法的不足之处在于，学生在互动过程中，所提出的问题可能难度较大，使得教师难以把握教学活动的难易程度;归纳问题式互动教学，指的是教师通过归纳总结教学活动中存在的问题，难点，向学生提出问题，学生对这些问题展开讨论，互动研讨式教学能够扩展学生的思路，开阔学生的思维;而案例式互动教学，指的是教师通过多媒体信息技术，通过呈现相关的教学案例，以启发学生运用自己掌握的数学知识总结出案例中所蕴含的理论知识[1]。这种互动方式比较直观形象，利于学生掌握数学知识。

二、互动研讨式教学在高职高中数学教学中的应用

根据高职学生学习的特点，笔者结合自身的教学经验，从注重课前情境导入、注重教学课堂中的互动以及课后研讨三个方面，探讨了互动研讨式教学在高职高中数学教学中的应用。

1.注重课前情境导入

据相关调查研究显示，高职院校学生学习数学的兴趣，普遍性不高。由于高职学生数学的基础知识薄弱，所以在进入中职院校之后，学生在数学学习方面存在着较大心理障碍。因此，中职数学教师在进行教学活动中，要注意培养学生学习数学的兴趣，注重课前情景的导入。例如，在学习函数知识的时候，教师可以列举函数知识在生活中的应用，来加深学生的记忆力。教师可以导入这样的情境，人们在购物、入住旅馆时，经营方为了增加自己的收入，会向人们提出不同的优惠措施[2]，这个时候，学生就需要挖掘自己所学的数学知识进行辨别，选择出适合自己的消费方案，以免吃亏上当。教师通过适当的情境导入能够提高学生学习数学的兴趣，也能加深学生对数学知识的记忆。

2.注重教学课堂中的互动

（1）数学概念教学的研讨互动。数学概念在高中数学知识中占据着很大一部分，它是学生数学学习的基础。学生在数学学习时，首先要明白相关数学知识的概念。传统的死记硬背概念的教学方法，使得学生即便记住了数学概念，也不懂得概念具体的含义，不利于学生数学知识的学习。教师在导入数学概念时，可以运用提问互动法、实例互动法等。提问互动法指的是，教师通过提出相关概念问题，让学生进行思考，然后再进行回答的方法。教师可以将概念中需要掌握的难点提出来，让学生进行思考，同时学生可以对难以理解的问题向教师询问，通过这种互动，能让学生正确的理解数学概念的含义。例如，在学习无穷小量和无穷大量的定义和极限定义时，教师可以首先提出这个概念，然后让学生以四人为一组或两人为一组的形式，对无穷小量和无穷大量的含义和极限含义展开思考和相关讨论，在讨论完毕之后，学生将讨论的结果告诉教师，教师根据学生的讨论结果进行分析。同时教师在教学活动中，可以适当进行训练，让学生加深对概念的理解能力。而实例互动法，指的是教师通过实例的讲解，让学生懂得数学概念是如何产生的。这种实例互动法，有利于学生加深对概念的理解力和记忆力，有利于学生概念知识的学习。教师在进行概念教学时，应该注重对概念的深化理解，扩展学生的知识体系。对于比较有难度的数学概念，教师可以适当的进行课堂训练，以巩固学生的概念知识。

（2）在数学解题训练时的互动。解题训练是数学学习当中的重要环节，学生通过解答数学题，能够巩固自己所学的数学知识，了解自己学习中的问题，进而改正问题，提高自己的数学成绩。教师在解题训练互动中，可以通过互换角色的方法，让学生讲出自己的解题思路。学生对解题思路进行研究探讨后，由教师进行总结和归纳，整理出各种各样的解题方案，让学生找出其中适合自己的解题方法。例如，集合A={x|x-2x-3=0}，B={x|ax=1}，若B∈A时，则实数a的值构成的合集为（）。在解答这道数学题目时，教师应该让学生说出不同的解题思路，注重提醒学生，让学生注意合集本身和空集这两方面情况。学生通过说出不同的解题思路[3]，并在教师的启发下，能够很快算出，该题目的答案为：（{-1，0，1/3}）。

（3）在数学测试、测验中的教学互动。测试、测验是对学生所学知识的一个考核，通过测试、测验能让学生知道自己学习当中的不足，了解自己和其他同学的差距。教师可以在数学测试、测验试卷成绩出来后，对试卷进行逐一讲解，让学生及时找出自己学习中，存在的问题并及时纠正。然后，教师还可以让学生互相交换试卷，总结出学生容易犯的错误，加强对这部分数学知识的训练，让学生及时掌握正确的解题思路和方法。通过共同纠错，总结问题，加强训练的方式，提高学生的数学学习成绩。

3.注重课后探究

教师在教学活动中，要注重对学生的学习情况和学习效果进行科学合理的评价，注重互动研讨式教学设计的合理性。教学活动中，还应该通过课堂观察，了解学生在教学活动中的状况以及在小组讨论中的学习情况，检验学生对互动研讨式教学的认可程度[4]。数学是一门和实践紧密结合的学科，教师还要注重学生的实践应用能力，提高学生的数学知识水平和综合素养。

三、结束语

数学教学在我国教育中有着优良的传统，互动研讨式教学在传统数学教学的基础上，将教师的启发目标变为了学生研讨的一个过程。这种互动研讨式教学能够让学生更好的掌握数学知识，培养学生的数学应用能力，对于学生的数学学习具有积极的促进意义。因而，职业院校的教学应该引入互动研讨教学法，从而提高学生的数学知识水平和综合素养。

参考文献：

7.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇七

一、在高中数学教学中施行“互动式”教学基本原则分析

1. 增强高中数学教学目标认知原则.

教学目标是教师在具体教学实践过程中必须紧紧扭住的靶向, 教师的所有教学活动都是围绕该目标来展开.在“互动式”教学模式中, 为了增强教学目标认知, 要求教师必须对每个学生的个性特点、个人兴趣爱好、优点特长等个性特征具有比较全面的了解和掌握, 从而根据他们的特点与所教学的内容密切地结合起来, 做好新知识和老知识的粘连, 自然顺畅地展现每一堂课的教学目标, 使每一位学生更加有兴趣地探求课堂教学的内容, 从而提高教学的效果.

2. 增强高中数学“教”与“学”的粘合度原则.

教师在教学过程中, 必须将“教”与“学”进行很好地结合起来, 让学生充分懂得“自主学习、互相沟通合作”的优势和益处, 从而让学生更加主动更加自觉地参与到“互动式”教学活动中来.为了达到增强“教”与“学”的粘合度, 教师可以在让学生自主学习的前提下, 积极引导学生对数学教材中的教学核心内容进行探讨, 这主要是由于这些内容通常是数学基础知识和重难点所在, 也是学科考核的中心所在.通过“互动”让学生有更多的机会动手、动口、动眼、动脑, 激发他们自主参与、协作探讨的积极性和兴趣性, 从而让他们接触到更多、更新的数学知识.

二、“互动式”教学在高中数学中的有效应用策略探讨

1. 通过挖掘教学内容的趣味性开展“互动式”教学.

一直以来, 受传统教学思想和教育理念的影响, 不少高中数学教师认为具体教学活动就是将数学基础知识、基本技能、解题思路、解决方法等“一一对应”的传授给学生就可以了.从而使得课堂教学形式单一、教学氛围沉闷、教学效果很差, 从而致使数学知识的内在特性难以突显, 教学活动的重要内涵难以展现, 学生综合潜能更是难以得到很好开发.此外还影响了学生对数学学习激情的焕发, 影响了他们对数学知识自主探索的热情, 制约了他们全面发展的内在驱动.对此, 教师可以通过不断深入挖掘数学知识的丰富内涵, 捕捉数学知识的趣味性加以实施“互动式”教学.例如, 在对“等差数列”进行教学时, 可以通过“情感”能动激发, 有效利用好学生的心理特性, 对问题情境进行设置:“池塘管理员为了让水质更加鲜活, 让鱼儿生长得更快更好, 采用定期放水的办法, 池塘水位高6m, 放水的速度是每小时水位降低0.3m, 要求放水最低降到1.5m, 从早上6:00钟开始放水, 后面各个时辰的水位分别是多少?”这个例子非常贴近学生实际生活, 可以引发学生很好地让学生的情感趣味得以释放, 从而为接下来的“互动”教学打下了基础.

2. 通过挖掘数学问题的开放性开展“互动式”教学.

数学问题是数学基础知识与基本技能的高度概括, 是数学内容内在各种逻辑关系和特性的生动体现, 也是数学学科特性得以示展的有效载体.而数学知识之间具有非常密切而又复杂的关系, 因此, 教师可以充分抓住数学问题这一特点, 根据数学知识点之间的丰富的密切关联关系, 创设开放性数学问题, 引导学生进行“互动”式教学, 可以通过鼓励的方式, 让学生说出自己的观点, 提出个性化解题思路和策略, 进行个性的互动交流.例如, 笔者在进行“平面向量”教学时, 根据教学要求和目标, 结合知识点之间内在联系, 创设如下具有一定开放性的问题:“已知ABCD是等腰梯形, P、Q分别是两腰BC、AD的中点, E、F是线段PQ上的两个点, 且PE=EF=FQ, 下底长是上底长的2倍, 若AB=a, BC=b, 求AP”, 而在例题讲解时, 采用引导教学的方式, 让学生上台进行破题, 让多个学生提出自己的解题方法策略, 然后逐一进行讨论, 最后通过辨析达成共识, 形成最佳解题方法, 起到很好的教学效果.

3. 通过挖掘课堂外延的拓展性开展“互动式”教学.

教学实践活动是传授知识、培育学生优良素质的重要形式和内容, 同时, 教学活动对于提高教学效果非常重要.然后, 不少教师对教学活动只注重在课堂的教学, 而对于课堂外延的拓展性开发利用得不够, 没有将课外的时间和空间进行很好的挖掘.对此, 教师可以将“互动”交流的触角进行延伸, 通过创设一些探究性问题, 将课堂引到无限的课外空间, 使学生学习能力得到更多锻炼、综合素质得到更大提升, 并有效促使他们形成的良好学习习惯.

参考文献

[1]李月红.高中数学“互动式”课堂教学模式初探[J].安徽教育, 2011 (10) .

[2]何明艳.“三疑三探一拓展”教学模式在数学课中的运用[J].江西教育, 2011 (5) .

8.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇八

【关键词】初中；化学教学；互动式教学；应用

初中化学课程的主要目的是为了向学生教授化学知识，使学生在知识学习过程中逐渐体会化学的思想方法，进而提高自身的化学修养。初中化学是学生在高中乃至大学化学知识的基础，因此有必要将互动式教学引入到初中化学教学中来。互动式教学作为一种新型的教学模式，其在教学方法等方面存在诸多优势。

一、互动式教学在初中化学教学中应用的必要性

传统的初中化学教学方法在教学形式、活动设置等方面存在诸多弊端，不利于学生化学知识的学习。传统的化学教学方法将过多的注意力放在了理性知识的教授上，而忽视了学生的实际操作，导致学生对化学学习失去兴趣[1]。一味地采用传统教学法教授初中化学，极易导致学生对化学学科的排斥，进而丧失化学学习的动力。要解决初中化学教学的现状，亟需引进一种新型的化学教学方法。互动式教学作为一种新型的教学方法，对于激发学生的化学学习兴趣具有积极意义。互动式教学方法与传统教学方法不同，其从学生的实际出发，增强了化学教学中教师与学生之间的互动，使学生积极参与到化学教学过程中，进而提高学生的化学学习效果，提高教师的课堂效率。除此之外，互动式教学还可以有效培养学生的自主创新能力。互动式教学对于增强学生的学习的兴趣以及提高教师的教学效率有着不可忽视的作用，因此在初中化学教学中应用互动式教学十分必要。

二、互动式教学在初中化学教学中的具体应用策略

1.选择合适的互动形式

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的内在动力。因此，要提高学生的化学学习效果，教师需要利用互动式教学激发学生的学习兴趣。互动式教学方法有很多不同的形式，这些不同的形式对于激发学生兴趣，改善化学教学效果具有积极意义。下面就对几种常见的不同的互动式教学形式进行分析。

（1）归纳问题式互动教学法。归纳问题式互动教学法指教师在化学教学开始之前，先针对教学目的、教学难点以及教学重点等内容提出问题。在化学教学开始后，教师将这些问题逐一向学生提出，学生根据教师的提问进行思考、辩论，最后了解所学内容。这样的教学形式对于调动学生的积极性与参与热情具有积极意义。

（2）多媒体互动教学法。随着信息技术的发展，多媒体就在教育领域的应用越来越广泛。在初中化学教学中使用多媒体技术也十分常见，多媒体可以将利用视觉、听觉等感官的刺激来吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣。初中化学教学中枯燥乏味的知识可以利用多媒体技术转化为生动形象的动画形式，使学生能够更加直观地感受[2]。

（3）问答式互动教学法。问答式互动教学法是初中化学教学中比较常见的一种方法。教师与学生一问一答的形式更加有利于吸引学生的注意力，使学生积极参与到课堂活动中来。在问答式互动教学中，教师在问题的设置上应该注意几点。首先，教师的提问应该为学生创造一定的表达机会，使学生能够自然地进入到问题的回答中来[3]。其次，教师的问题能够有效激发学生与教师之间以及学生与学生之间的一连串的对话和讨论。例如，同学们在实验课中有没有做化学实验？在实验过程中观察到了什么实验现象？教师的这两个问题可以巧妙地引入教学内容，有利于教学活动的展开。然后教师继续针对教学内容设置问题，例如，镁条在空气中燃烧，发生了什么？这说明了什么？教师的这些问题有助于激发学生的兴趣，使学生积极参与课堂教学活动，进而提高初中化学教学效果。

2.以学生为中心，改善互动效果

教师是教学活动的组织者与指导者，学生是教学活动的主要参与者，学生作为学习的主体，其也是教学活动的中心。因此，教师必须改变传统的“一言堂”的教学模式。教师在初中化学教学中应该尊重学生的主体地位，为学生创造参与机会，增强与学生的互动。教师应该尝试不同的互动式教学法以寻找学生适合且喜欢的教学模式。互动式教学法具有极强的实践性、参与性及体验性，学生在互动式教学法中能够更好地接受化学知识。由此可见，教师教学理念以及教学方法的改变能够促进学生在初中化学课堂上主体地位的落实。

综上所述，互动式教学对于提高初中化学教学效果具有积极意义。互动式教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生化学学习的积极性，同时又使初中化学教学一改往日沉闷死板的教学气氛，更加富有趣味性。初中化学教师应该加强对互动式教学模式的研究，将互动式教学的优势发挥到极致，培养更多的优秀化学人才。

参考文献：

[1]次旦玉珍.分析互动式教学在初中化学教学中的应用[J].读与写杂志，2015，（07）：152.

[2]徐桥亮.互动式教学应用在初中化学教学中的有效性研究[J].西部素质教，2015，（12）：99.

9.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇九

一、什么是“分组互动型任务”教学

“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。

“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

二、合理分组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：

1.小组人数要合理

一般以4～6人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才

能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

3.小组成员也可以是动态的

小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。

4.具体任务的分配

对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为9～10个小组，小组长登记每次任务的`成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。

三、“分组互动型任务”教学法教学过程

“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。

1.结合学生的特点，精心设计任务

在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。

2.引导学生分析任务并提出问题

学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

3.根据提出的问题，及时讲授新知识

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是3～4分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。

4.各小组互帮互助，同心协力完成任务

在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。

5.教师点评，组员互评，并登记成绩

10.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇十

究

摘要：本文以CDIO工程教育理念指导建筑学专业《场地设计》教学，以项目驱动为教学形式，将新型教学模式与传统教学模式进行比较，并且研究新型教学方法的实施步骤，用教学成果验证该教学模式的可行性，最后结合实践提出实施新型教学法需要注意的问题。

关键词： CDIO 主动式项目驱动《场地设计》教学改革

CDIO对我们来说已经不是一个陌生的概念，是上世纪九十年代由MIT等四所大学研究出来的一种先进的基于工程教育的教学模式。提倡学生以主动的、实践的方式学习工程。《场地设计》课程是建筑学专业一门综合性、实践性较强的学科，场地设计知识是建筑师日常工作中必备的知识。对于一个有经验的建筑师，场地条件的调研、分析与利用常常可以作为突破设计本身的重要切入点，使设计成果成为出类拔萃的优秀方案。《场地设计》是一门提升建筑学教育水平的特色课程，笔者使用CDIO主动式项目驱动教学法对我校建筑学专业的《场地设计》课程进行重新设计与研发，使学生在主动式项目任务驱动下，更积极地、自主地进行知识建构，以生成新知识和提高实际能力作为最高成就目标。

一、传统《场地设计》课程教学中存在的问题

笔者从事多年《场地设计》课程教学，发现在该课程理论教学中主要存在以下几个方面的问题：

1.课时少，任务紧，无法合理协调。

本课程在建筑学专业教学中，一般面临课时少但教学内容庞杂的问题。传统授课方式，教师只能采取集中填鸭式教学。如此，教师工作量很大，并且由于学生一般前期储备知识不足，只能被动地对新知识死记硬背，学生工作量大，师生只以完成教学计划为目标，真正“两败俱伤”。

2.教学与生产实践相脱离，无法提高学生兴趣。

传统教学模式，如课堂教学、书籍阅读、课后习题等，无论是从信息含量还是从信息获取手段上而言，都已无法满足当今社会对建筑设计人才的需求。并且，这种《场地设计》教学模式与设计实践相脱离，把学生的注意力全部限制在课程理论知识上，导致一些学生课上走神，无法提高学习兴趣，从而直接影响教学质量提高。

3.学生能力培养不全面。

教师在教学中孤立地传授知识，单纯地训练和开发学生的某种技能，没有以学生的多元智能为前提，整合专业知识、个人学习能力、人际交往能力、团队协调能力全面培养和提高学生的综合素质。

4.教学过程缺乏互动反思过程。

教学反思是提高教师业务水平的一种有效手段，以往我们进行的教学反思只是教师本身对教学的再认识和再思考，仅限于教师的个人行为。我们缺乏的是教师与学生就课堂授课、项目布置与实施过程中遇到的问题进行的互动式对话与讨论，强调学生的“主体性”，注重“分享”、“合作”，“共同提高”。

二、CDIO主动式项目驱动融入《场地设计》教学的实施步骤

在CDIO主动式项目驱动之前提取少量课时对基本知识点进行课堂集中讲解，这是项目正式启动前进行的“预备会”，教师可以借此布置项目，开启“ARCS”动机模式，结合学生的特长和兴趣督促分组，明确负责人，提出具体任务和要求。

鉴于场地设计课时非常紧张，可以将案例项目教学部分安排成视频，组织同学课后学习，以此作为学生项目驱动主动式教学的一部分。同时，教师把学习设置到复杂的且有意义的问题情境中，引导学生以解决问题为中心。在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，共同合作解决真实性问题。

同学分组接到项目任务后，项目负责人统筹制订项目计划，根据小组成员的特长和兴趣安排任务，分工协作，最大限度地调动学生参与项目的积极性。项目计划在得到老师的认可后，开始实施项目。在这一过程中，鼓励学生与学生之间、组与组之间营造互助学习氛围，鼓励学生遇到问题时能通过图书馆、互联网，教材、教师等一切可以利用的资源解决问题。在课堂中，教师不是主导者，而是与学生交流互动的引导者、辅助者，与传统课堂相比，教师与学生的互动时间大大增加，教师要不断捕捉学生的动态，定期验收项目进度，及时做好组间评价。

最后一阶段是项目评价阶段。项目评价可以分为教师评价、小组自评、各小组间评价三部分。评价阶段，先由小组写出项目实施心得体会，一般由项目负责人向全班进行项目汇报，介绍本组的设计思路和在项目进行过程中遇到的问题，这些问题是如何解决的。教师从专家或者客户角度对每组设计做出具体点评，其他组成员可以提出问题，让设计者解释所用的相关技术和手法。最后，小组之间互评，互相学习，根据教师意见继续修改，最终评选中标项目。

三、《场地设计》教学项目设计样例

1.教学目标及重难点分析。

2.本项目教学课时分配。

该项目需要用到两个教学周8课时来完成，充分以学生的课余时间，进行案例视频学习和各种规范的收集整理，以项目任务驱动为原动力，开发学生主动学习潜能。该项目分课时计划如下：

3.教学过程。

第一阶段：原理讲解，项目策划；2课时。

教师使用投影仪播放大师作品，提出相关问题，激发学生兴趣；讲解与项目有关的基本设计原理，列出相关参考书目；督促并调节学生分组。学生通过观看精彩的作品，产生好奇心与兴趣；理解与项目有关的基本原理，并按照兴趣与特长进行分组；小组讨论，完成初步项目策划，请老师进行相关重点提示。

第二阶段：课堂探究，解决问题；2课时。

教师解答学生课后观看视频提出的疑问，鼓励学生进行组间讨论；检查项目进展情况，给初步方案设计提出意见。学生总结项目设计的知识点进行组内、组间大讨论，并请老师答疑；回顾已经学过的知识点，做好知识的迁移。

第三阶段：初步验收，修改提高；2课时。

教师深入各组，进行组内答疑；帮助整理各组设计思路，对设计方案和汇报过程提出进一步修改意见。学生组内讨论，组间请教；在项目负责人的带领下，根据老师和同学的建议反复修改方案，完善作品。

第四阶段：项目验收，点评、反思。

教师听取各组汇报，对作品进行评价；向每组发放评价量表，进行组内评价、组间评价、教师评价，并且根据评价结果，得出最终的中标方案；组织同学做好教学反思工作。学生展示和陈述自己的作品，上交心得体会；配合教师做好评价工作；配合教师做好教学反思工作。

四、教学效果分析

在学期结束后，对实验班级进行问卷跟踪调查。通过调查统计结果来看，与其他课程传统教学法相比，学生明显认可CDIO主动式项目驱动教学模式，认为本教学法不仅可以大大提高学习兴趣，而且可以带给学生最真实的项目体验，教会学生如何利用一切可以利用的资源解决问题，如何对于所学知识活学活用。更重要的是，本教学法增强了学生的竞争意识和组内合作能力，强调了学生的“多元智能”发展，大大增强了学生的自主学习能力和自信心。

五、使用CDIO主动式项目驱动教学方法需要注意的问题

1.选取适当的项目。

优秀的项目设计方案是有效实施项目驱动教学的关键。设计的项目要体现课程的系统性和实际技能的结合，项目要与实际生产过程或现实活动有直接联系，难易程度要适度。

2.教师要不断提高业务能力。

教师需要设计更简练清晰的理论知识导航体系，提供清楚明了的知识结构清单，精心组织设计案例教学视频，依据学生个体能力的区别合理地把握项目的深度和广度，差异性地评估。

3.注意学生之间的分工协作。

项目大多由几个学生协作完成，因此，分组时对组员的搭配、工作的分工、成员的数量需认真考虑。组员分工要明确，防止出现依赖思想。鼓励学生多切磋、多协商，协作学习，充分发挥学生的主观能动性，引导学生顺利完成项目。

六、结语

作为一种全新的教学方法，“CDIO”工程教学模式下主动式项目驱动学习方法更注重教师在方法实施过程中担负的重要作用，随着教学方法的改变，教师的核心职责随之发生变化。教师应对项目的可行性进行充分评价，依据学生之间个体能力的区别合理地把握项目的深度与广度，差异性地评估项目，从而梯度式地培养学生。要创设与教学相适应的教学情境，让学生在真实的任务中解决问题。由于教学方法的改变，教师的任务和职责剧增，需要教师花费更多精力进行教学设计。

参考文献：

11.任职教育教学中互动式教学的应用论文 篇十一

【关键词】高职院校 计算机教学 互动式教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0141-02

随着社会的快速发展，信息时代已经来临，信息化与自动化逐步达到一定的应用程度，计算机成为人们日常生活与生产的必要设备，计算机技术在某些专业领域的重要性也不断凸显出来。在此背景下，社会对计算机应用人才的需求不断增加，对于计算机人才的质量要求也相对提高。面对这种现状，职业教育必须加大投入、加强力量、加以改革，更新教育教学理念，创新职业教育中计算机课程的教学方式，促进高素质人才的培养。互动式教学方式更加注重教师与学生之间的沟通，在整个教学过程中，以学生的学情作为主要的教学进度规划依据，对学生的学习状况以及学习中出现的问题及时了解，深度关注，积极引导，加以解决。互动式教学法培养出来的计算机人才专业素质高、技术过硬、自主思维能力及创新运用能力较强，更能适应复杂烦琐的计算机应用工作。

一、高职计算机教学的现状

笔者就当前的高职计算机教学现状进行了调研分析，发现存在以下几个较集中和突出的问题。

（一）招生规模与教学资源不成正比。随着我国经济社会发展不断深入，对于计算机人才的需求也在逐渐增多，为了适应人才需求，高职院校的招生规模越来越大。尤其是近年来，高职院校不断扩大规模，使得教学资源难以跟上规模的扩大。计算机专业也是如此，其招生规模较大，却没有对应的教学资源作为支撑，使得教学弱化。计算机专业是以技术见长的专业，教学资源不足对人才培养来说无疑是一个巨大的弊端。

（二）教学软硬件与普通高校差距较大。高职教育无论是教学硬件设备还是教师队伍亦或是生源素质，相对于普通高校来说，都存在较大差距。很多高中生或初中生无法以统招分数考入大学，通常会进入高职，而高职的教学资源比普通高校差，这就导致在整个教学过程中，教师难以保持良好的教育心态，学生也不具备积极的学习心态，整体的教学态度相对尴尬。很多学生经过高职的培养，只是初步掌握了计算机计算，大多还处于专业计算操作的低端环节，并不具备职业竞争力，更难以在高精深的计算机专业领域立足。

（三）以理论教学为主，学生实践能力较差。进入高职院校的学生知识水平参差不齐，教师为了实现教学设想、达到预期的教学效果，多以讲述理论知识为主，在教学过程中，对学情的关注较少，大都是按照既往的节奏授课。事实上，该种讲课方式欠缺对学生的引导和启发，容易让本来就缺乏基础理论的学生在枯燥的课程中产生厌倦情绪。同时，学生的实践上机操作能力培养也被忽视，导致学生的实践能力相对较差，理论与实践严重脱节，无法实现真正的技能型人才的培养。

二、互动式教学概述

所谓互动式教学，就是通过营造多方面全方位互动的教学环境，使得教学过程中的双方可以进行有效和深度的沟通与探讨，从而达到观点与思路的碰撞与融合，使教学双方的主动性与积极性得到极大的提高，进而提高教学质量的一种教学方式。该种教学方式，需要以某个“问题”作为切入点和连接点，即在教学过程中，教学双方就某个问题展开丰富全面的讨论，运用多种方式和手段从各自的观点出发来解答该问题。通常来说，互动式教学中，最为重要的就是切入问题的确定，这是教学能否顺利有效进行的关键。教师需要根据人才培养方案以及课程标准的设置，立足实际的学情及教学内容来加以设计。在这个过程中，需要注意的是问题必须与学生的知识占有量相匹配，最好需要具有一定的连接性和发散性，学生在整个思考过程中能够贯穿前后学习的知识，承前启后，还能启发更多思路，扩展教学内容，最大限度地实现教学效果。

从某种角度上来说，互动式教学也是自主化学习的开端。它注重教学对于学生的引导性，强调学生的自主探索，弱化教师的主导地位。在素质教育背景下的今天，在行业专业化程度精深化的今天，高职计算机专业传统的教学方式已经不具备实用性，教学方式改革势在必行，而互动式教学具有如此多的优点，实用性较强，可以在高职计算机教学中推广使用。

三、互动式教学在高职计算机教学中的应用策略

（一）创设有效的问题情景，引导学生主动参与。互动式教学注重师生之间的交流，但是，如何让学生主动参与交流，这就需要教师选择适当的方法来进行引导和启发。传统的教学都是以单刀直入的方式展开，使得学生或多或少具有一点抗拒心理。因此，在互动式教学的应用中，首先就要使用一定的方式来激发兴趣，引导学生进入学习。创设问题情境，类似于情景模拟，是由教师根据教学内容有目的、有意识地创设各种情境，促使学生质疑问难，通过联想、想象和反思，发现所学内容内在联系，进而激发学生提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。整个过程具有一定的趣味性和互动性，可以激发学生的好奇心，使其从主观上积极参加到教学之中，也能够带给学生一种积极的情感体验，激发他们对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望。

（二）把握好学生与教师的关系，注重教学平衡。在传统的教学中，多以教师为主导，所以在很长的一段时间内，学生都是处于一个被动状态。而在素质教育的背景下，提出对教学方式的改革，要求在教学过程中端正学生的教学主体地位，于是很多教师盲目地将学生作为主导，从而使得教学活动难以开展。笔者认为，在互动式教学开展时，需要把握好教师与学生的关系，学生固然是教学中的主体，但是其并不能居于主导地位。学生的本职是学习，而教师具有的知识量相对学生更为完整，在课程的计划和传授过程中，有不可替代的积极作用，如果盲目地将学生作为主导，会导致课堂的教学深度不够，缺少深层次互动，教学规划性和教学效果将会受到影响。互动式教学的最佳效果是教师和学生基于教学内容的平等对话，师生合作，生生互动，建构新知，掌握技巧，教师作为“平等中的首席”，正如篮球场上的教练，其主导作用不能忽视。

（三）注重教学实践，协调实践与理论的关系。高职计算机专业是一个实践性较强的专业。然而，在长期的教学过程中，教师都是以理论教学的方式来展开教学，使得学生实践能力相对较弱，毕业后无法发挥应有的价值。互动式教学讲究的是学生与教师之间的交流沟通，有助于教师发现学生需要何种教学才能满足其日后的发展，从而适当地调整理论教学与实践教学的占比。计算机课程教学可选择多媒体电子教室，将多媒体课件讲解与实际环境操作的演示相结合进行教学，使教学由平面变为立体，由静态变为动态，同时预留一定的时间引导学生上机调试，或者利用课堂最后10分钟时间开展小竞赛活动，以操作正确、完成速度快、效果好为标准评选出最佳小组并给予适当奖励，鼓励学生动手实践的积极性。

（四）注重与时俱进，引入先进计算机知识。随着时代的不断发展，计算机技术也在不断地进步。因此，在高职计算机教学中，不仅需要对其教学方式加以改革，还需要适当地引入课本中接触不到的先进的计算机专业技术知识。尤其是近几年来，计算机技术的使用范围越来越广，人们对其需求也越来越大，计算机研究人员一直在专业领域不断研发。动态的技术需要动态的教学才能被计算机人才第一时间获得，因此，笔者认为，在互动式教学过程中，需要引入最新的计算机知识，注重与时俱进，必要时可以通过校企合作的渠道，引导学生到一线岗位中去体验先进科研成果的运用。

综上所述，计算机是职业教育中一门重要的专业课程，计算机教学集知识性和技能性于一体，具有工具性和实践性等学科特点，如何将计算机课堂上活，如何培养出最具职业竞争力的人才，是所有高职计算机教育工作者需要思考和探索的课题。而在高职计算机教学课堂上运用互动式教学方法，不仅能够促进师生双方学习和拓展能力的提升，更重要的是能够培养学生自我可持续发展、终身学习的能力，从而全面成长为德技兼备的高素质技能型人才。

【参考文献】

[1]牟勤.互动式教学模式在高职计算机教学中的应用[J].信息通信，2013（2）

[2]李金靖.基于网络环境下高职计算机基础教学的分析[J].电子制作，2013（11）

[3]熊必成.互动式教学模式在高职计算机教学中的应用研究[J].才智，2014（27）

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