四年级小学生自我介绍作文

四年级小学生自我介绍作文（精选14篇）

1.四年级小学生自我介绍作文 篇一

大家好!我叫尚理国，我的名字是怎么来的呢?我现在就告诉你们。

我的爷爷以前很想让我去美国，就把我的名字叫“尚美国”，妈妈心想“尚美国”也太难听了，就给我换了一个名字，叫做“果果”。可是爸爸觉得两个名字都太难听，就又给我换了一个名字，所以我的名字就叫做“尚理国”，听大人们说，我一听到这个名字就开心的叫了起来。

我们现在开始说说我的外貌吧!我的眼睛很圆，像两颗小珍珠;我的眼睛是单眼皮，鼻梁很高，小嘴，嘴发出的声音可是很洪亮。我的耳朵又大又软，脸蛋红红的，这就是我的外貌。我比较喜欢穿红色的衣服，我的爱好是下棋，我的梦想就是能成为一名下棋高手。

这就是我，欢迎你们来和我做朋友!

2.四年级小学生自我介绍作文 篇二

可是我保证, 像这样平淡无奇的介绍, 下次见面时, 你十有八九会忘记对方的名字, 甚至压根儿忘掉这个人。忘记别人是谁可能会尴尬, 不被人记住才最可悲。

有句老话叫“贵人多忘事”, 此话怎讲?如果你不经常出入交际场合, 每隔一两个月才有机会认识一位新朋友, 那你应该会记住他的名字。可如果你热衷于参加各类聚会拓展人脉, 那么, 记住别人是一门功课, 让别人记住则是一门技巧, 你值得拥有。

一次非正式聚会中, 我遇到两位初出茅庐的大学毕业生。男生A这样介绍自己:“您好, 我叫某某, 今年刚毕业, 正在找工作。”我当时有点愣, 头一次听人这么介绍自己, 只好接话说:“是吗?那加油啊, 祝你早日找到满意的工作。”

其实, 他的自我介绍有些不得要领。首先, 我和他完全不熟, 在对他的性格和特长一无所知的情况下, 他传达给我一个他正在找工作的信息, 属于无效信号。自我介绍尽管只是简短的一两句话, 但吸引别人的也许正是开篇的某个亮点。

就这点而言, 女生B做得更好一些。她介绍自己的方式是拉近距离形成对比:“你好, 听说你是一位作家。”我赶紧说:“哪里算作家, 就是随便写写。”她笑吟吟地说:“我也是, 不过我更喜欢画画, 我是一名美院毕业的学生。”好的, 这样我们至少有两个话题可以聊——写字和画画。等到聊得比较热烈之后, 她自然地提到找工作的事, 我则表示可以介绍她认识我在美术馆和画廊工作的朋友, 一切来得水到渠成。

当然, 除了突出自己的亮点, 自我介绍还是谦虚低调为好, 免得给别人留下此人爱吹的第一印象。引荐别人就无此顾虑了, 你只管把你的朋友往死里夸, 他表面摇头摆手称不敢当, 心里别提多美了。

不过需要注意一点, 如果你的朋友希望自己是朵牵牛花, 你可别朝着玫瑰花的方向去夸。我曾听说一个典故:在金融危机爆发前, 一群春风得意的华尔街投行精英一起聚餐, 其中有位精英这样隆重介绍他带来的新朋友:“这位是曾子墨小姐的哥哥, 曾先生。”不料众人毫无反应, 只是礼貌地打个招呼, 该聊什么还聊什么。

值得一提的是, 席间不断有人到来, 于是该精英对每位后来者都要重复一遍“这位是曾小姐的哥哥, 曾先生”, 似乎要让每位来客都搞清他的介绍重点是那位大名鼎鼎的“妹妹”, 并非鲜活地坐在众人面前的“哥哥”。被如此介绍的曾先生自己也不太适应, 在席间始终没说多少话, 饭还没吃完就提前告辞了。

事实上, 如此介绍真是吃力不讨好。很多人都反感成为别人的附属品, 希望拥有属于自己的标签。即使你不能为你的朋友贴上一张漂亮的标签, 也别让人家因为你的介绍感到局促尴尬。比如, 这是我的好友XX, 她最近刚失恋;又比如, 这是XX, 这可是我们班最胖的同学。多么雷人的介绍方式啊, 被介绍者表面也许笑靥如花, 内心早已血流成河了。

3.四年级小学生自我介绍作文 篇三

四年级自我介绍作文：

HI!大家好!我叫喻冰怡，今年9岁了。我有一张瘦瘦的瓜子脸，脸上有两个大大的眼睛和一个小小的鼻子。哦，等等，我还有一张普普通通的小嘴巴。

我喜欢学习，我几乎和班上成绩好的同学都很要好，但是我偶尔也会帮助那些成绩落后的同学。我是个内向的孩子，别人课间谈话时嘴巴叽里呱啦讲个不停。而我呢?总是坐在座位上呆呆的望着窗外，看那像棉花糖一样的白云，看那在天空翱翔的小鸟......我的理想总是千变万化的，一会儿又想当老师，一会儿又想当明星，一会儿又想当会计师......总之，我永远都不知道自己想当什么。

这就是一个普普通通的我，这样的我，你愿意和我做朋友吗? 四年级自我介绍作文：

在班级这个温暖的大家庭中，在少先队员这个光荣的集体中，在老师家长的呵护下，我已经从不懂事的小苗苗长成了一个活泼、机灵、学习成绩优异的小学生。在班级里，我是老师的小助手，是同学的好伙伴;在家中，我是家长的好帮手，是邻居口中的好孩子。品德：我乐于助人、尊敬师长、友爱同学，有一颗善良的心。

我是一个富有爱心的小女孩，在学校开展的汶川大地震“献爱心”活动中，不仅带头捐出平时省吃俭用节省下来的零用钱，还在妈妈的陪同下来到中国福利会，捐出了自己的压岁钱，我要把爱心撒向社会，是一个乐于参与公益活动的好孩子，让这些零花钱用到最需要的地方，让灾区的小伙伴们能和自己一样尽快地回到快乐的学习生活中。

记得一年级时，在一次考试中，我热心帮助了一位同学：考试开始了，我拿起笔正想答题，忽然看见我旁边的同学抓耳挠腮，似乎有什么天大的难题一样，十分焦急。我见此情况，小声的问道：“你怎么啦?”“我的铅笔忘带了。”我听后，毫不犹豫地打开铅笔盒，拿出一支笔，说：“我借你。”她听后连声道谢：“谢谢你!”我觉得心里暖暖的。学习：我的学习成绩优异、勤奋好学，碰到不懂的问题我都要打破砂锅问到底。

作为一名优秀的少先队队员，工作认真，处处以身作则，要求同学做到的，自己首先做到。勤奋好学，兴趣广泛，热爱集体，关爱他人，以优异的成绩和工作能力给同学做出表率，在集体中有很高的威信。虽然我取得了不少骄人的成绩，但我能时刻提醒自己，在成绩和荣誉面前决不能骄傲自满。因为我知道谦虚使人进步，骄傲使人落后;一分耕耘，一分收获。我用自己的实际行动，踏踏实实地从小事做起，有我的影响为榜样，在全班营造了一种积极向上的学习氛围，我也成为了小伙伴们心目中的火车头!我得过许多奖项，如：现场作文比赛三等奖、学校举办的法制征文比赛我的作文被订成一本书、作文上厦门日报和厦门晚报、2016年学校运动会200米赛跑第八名等。另外，我在周六、周天利用课余时间报名参加了不少快乐学习的提前班和才艺班，有：英语、阅读与写作、奥数、画画、舞蹈，在一学期结束后，我也会得到兴趣班老师颁发的奖状和小礼品。仔细算一算，我也算是“多才多艺”。

4.四年级小学生自我介绍作文 篇四

我能动能静，爱好广泛。我喜欢看书，喜欢做小制作，还喜欢书法。我做完作业看到楼下有小朋友玩，我就会飞奔下楼和他们一起玩，每次都玩得汗流夹背才肯回家。没有小朋友玩的时候，我就会静静地看书，只要一看书，我就沉醉在故事情节中，妈妈喊我，我总是说：“别唠叨，烦死人了。”为此，妈妈狠狠地把我教训了一顿。

我还喜欢做小制作，我攒了很多旧玩具的零配件，我总能变废为宝，把它们制作成各种各样的小玩具，轧路机、坦克车、小飞机等摆满了屋子的各个角落，我的“多功能”风车还代表我们班参加过学校的比赛呢！其实我的书法也很棒，我的处女作“龙之传人”即将完成，爸爸、妈妈会把它装裱好挂在我的房间里。

告诉大家一个小秘密，我还喜欢玩电脑，我最喜欢玩赛尔号和抢车位，但是我妈不让我玩，怕我上瘾，影响学习，唉，真没办法！

我有两大缺点：一是做事慢，效率低。二是上课听讲不认真，爱开小差。有一次，上语文课,李老师让我们玩“开火车”的游戏，让每人读一句拼音和词语，刚开始我认真地听，到我读的时候，我大声地读了出来。读完以后我就开始玩自己的。谁知“火车”又从后“调头”回来，又轮到我了，这下惨了，不知道前一位同学读到哪儿了，我站了起来，默不作声，“火车|在我这里“熄火”了，全班同学的目光都向我投来，我真后悔上课开小差呀！这学期我争取改掉这些坏毛病。

5.四年级小学生自我介绍作文 篇五

我的名字叫王梦滢，现在八岁了我的血型是B型，民族是汉族，从小在北京长大。我就读于海淀区二里沟中心小学二年级一班，在班里是语文课代表，在老师心目中是好学生。

我长着一双柳叶眉，一对明亮的大眼睛，梳着两条长长的麻花辫，走起路来辫子一跳一跳的，非常可爱。我的皮肤白净柔嫩，身材匀称结实，身高是135厘米。

我是一个冰雪聪明的小姑娘，上课经常抢着回答问题。一次，老师提出了一个很难的问题，同学们还在绞尽脑汁地想呢，我已经说出了答案。老师夸奖了我，我心里乐开了花。我的缺点是不注意保护眼睛。不管是吃饭还是走路我都放不下书，妈妈的提醒我也当作耳旁风。现在我已经戴上了眼镜，我真是太后悔了。

6.四年级小学生自我介绍作文 篇六

本研究依据《语文课程标准》第一学段(1~2年级)和第二学段(3~4年级)的目标要求,确定内容标准,研制监测工具,主要从积累与运用、阅读与理解、习作与表达三个维度考查和评价学生的语文素养水平。从工具内容结构分析,三个维度内容比例适中。其中,阅读与理解以及习作与表达部分的比重明显加大,力图体现语文课程的核心内容,指向检测学生学习语言文字运用的能力和水平,侧重考查学生的思维能力,对现行小学语文测试过于关注考查语文知识、识记能力的偏颇予以纠正。工具的研制多次经历试题难度、信度、区分度的调试,力图体现监测过程的规范、科学和严谨。

研究人员于2014年9月,经分层抽样确定测试对象。抽样兼顾地区(城市、县城、乡镇)、地域(全省所辖地区)、学校类型(公办、民办)三层分类特征。由于测查的是四年级学生的学业水平,故选择四年级学业完全结束,刚刚升入五年级的学生为监测对象。本研究最终确定来自A区和B区的28所学校的五年级63个班的2048名学生为监测对象,其中城市1616人,农村435人。样本兼顾了两个区域城乡学校的比例,优质学校、薄弱学校的比例,具有一定的代表性和普适性。

一、监测结果分析

1.城乡学业质量差异对比分析

通过城市和农村学生在三个维度和五个子项上的平均数对比分析得出:词义分辨存在“显著”差异,其他维度均存在着“非常显著”差异;均表现为城市优于农村(见表1)。

结合教师和学生调查问卷,可以看出教育理念、教育资源配置、文化氛围、家庭环境等是造成城乡学业质量差距的主要因素。

注:*表示P<0.05,差异显著;**表示P<0.01,差异非常显著。

2.学生各考查结果的对比分析

(1)三个维度对比分析。从表2可以看出:小学四年级学生的“积累与运用”部分得分率较高,阅读能力与之比较,相对较差,而习作能力的发展最为滞后。这和语文教学中长期存在的大量的“讲语文”“背语文”“写语文”的重复的、单调的教学实践直接关联,这样的教学致使学生只是识记了语文知识,并没有将其活化、内化为语文能力并最终形成语文素养。若加强学生的阅读和习作实践,不仅有利于提高其理解能力和表达能力,还能触类旁通,迁移至学生其他语文能力发展和素养形成。

(2)“积累与运用”部分分析。从表3来看,学生字音辨析的题目得分率达90.34%。可见,学生对于平翘舌、易错声调、方言、多音字的辨析掌握较为扎实准确。这要得益于日常教学中,教师普遍注重汉语拼音正音的练习,有针对性地对学生进行纠正方言区语音的专项训练,积极营造良好的普通话语言环境。可以看出,教师在教学中这方面的训练是经常性的,效果较好。

认字形问题学生的得分率为77.63%。其中,音同形近的字失分率较高。例如,考查学生辨识“遵重”“辩别”等的错别字。主要原因是教师在识字教学中忽视对汉字构字规律及运用的深入研究,不注意引导学生关注汉字音、形、义的内在联系。对于形近字比较的教学,只是从字形上机械、生硬地加以区分,或通过大量的、重复地练习加以强化,不注重汉字构字理据和汉字文化的渗透。

理解词义间细微差别的能力相对较差,失分率较高。尤其是农村学校,正确率仅为48.51%。如下题,要求学生找出与加点词语意思最接近的选项:

确实A.真实B.的确C.准确D.正确

獉獉破例A.破格B.破旧C.举例D.例题

学生判断错的原因是多方面的。可能由于词汇量不足,对某些词义不理解或理解模糊,像对“破例”的理解出现错误;可能缘于缺少语境,对词义细微差别的分辨有困难,像对“真实”“的确”“准确”的区分出现偏差;还可能是对词性及感情色彩的把握不准确,像“对付”与“付出”“应付”的比较等等。

词语运用一题,失分率较高的题目是:

这个电视节目真是太精彩了,我_________地看着,连妈妈叫我都没有听见。

A.滔滔不绝B.洋洋得意C.津津有味D.流连忘返

上述题目考查的目标主要有三个维度,分别是:对句义和语境的理解、区分词语形式和意思的差别、建立词语同语境的联系,即对语言文字的感悟能力。学生需要综合上述三方面作答。这部分题目失分较多的主要原因在于学生对句义及词语的理解出现偏颇、词汇积累贫乏、对语言文字的感受力较差。

古诗积累部分失分率较高的题目是:

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗中,表达诗人离别时对朋友一片深情的诗句是哪一项?()

A.独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。

B.孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。

C.劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

D.遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

上述题目失分的原因在于:学生审题不认真,不注意题干的限制条件;教师在教学古诗时只是让学生机械背诵,致使学生只是短时记忆,并未做到长期的准确记忆。

(3)“阅读与理解”部分分析。本次监测增加了“阅读与理解”的比重,提供了文体不同的两篇阅读材料,分别为文学类文本和信息类文本。着重考查学生提取信息能力、整体感知能力、推断解释能力、评价欣赏能力,并基于文本的内容适度拓展,向生活和学生的体验延伸。

有关“细致阅读,提取信息”的问题,学生作答并不理想。这些问题,答案都在原文中,只要细心阅读便能准确地获取信息,做出判断。而学生作答仍存在诸多问题,这便暴露了其日常阅读的不良习惯。比如,学生在做这部分试题时,只关注问题和答案,而忽略问题的前提条件;部分学生离开文本“凭空想当然”或断章取义、顾此失彼、进行“碎片化阅读”,联系上下文理解文章本意的意识较淡薄,以致出错。

有关“联系上下文,整体感知”的问题。从总体上看,学生这方面的得分率低于“细致阅读,提取信息”的问题,可见,学生理解文章并综合相关信息形成解释的能力相对较低,缺乏整体意识,没有使用前后联系的方法阅读文本。

阅读中的部分题目编制反映了不同的思维水平和层次,从完全不理解、机械理解、理解正确但并不全面,到理解深刻四个层次,得分依次是0,1,2,3,从数据分析可以看出,教师在教学中比较忽视学生思维品质的培养和锻造。

(4)“习作与表达”部分分析。在“习作与表达”部分,城市学生成绩优于农村学生。具体包括审题能力,城市学生比农村学生平均分高出0.25,“内容具体”一项平均分高出0.46,“准确表达”一项平均分高出0.44,“想象能力”一项平均分高出0.4,“调动积累”一项平均分高出0.28,“书写习惯”一项平均分高出0.14,差别不大,由此说明城乡学校对学生书写习惯的培养都比较重视。(见表4)

但从总体上看,无论是城市学校还是农村学校,学生习作测试失分率较高的部分都主要分布在表4的2,3,4项上。由此可见,当前语文教学忽视语文实践的价值,为学生提供的学习语言文字运用的机会和场域不充分,学生阅读量小,想象力和生活阅历匮乏等因素直接影响了学生的语感形成、思维发展和习作表达。尤其是“想象能力”一项,存在想象趋同、缺乏童趣、套路化等问题。“课程标准中,从低年级‘写想象中的事物’,到中高年级‘写想象’‘写想象性作文’,在写话和习作中,有一个明晰的脉络,又有坡度,蕴含着特殊的意义和价值,其目的就是为了发展儿童的创造性。[1]”想象反映在习作中,应该是最富个性化的,教师应注重对儿童在想象过程中潜在的创造性的保护、发掘和培养。

二、主要问题与建议

1.学生语文学习各领域发展水平失衡,应加强语文课程内部各领域的联系,实现学生语文素养的协调发展

从监测结果分析,学生基础知识掌握较为扎实,可见A区和B区的小学语文教学比较注重常规训练,基础知识夯实,达到了强基固本的目的。学生书写质量整体水平较高,从习作书写来看,表现为书写规范、行款整齐、态度端正,有良好的书写习惯。《语文课程标准》同2001版实验稿比较,其中一个明显的变化是进一步凸显了“识字与写字”教学的地位,强化了书写技能和习惯的培养。从监测结果来看,这一变化在两个区域的教学实践中普遍得到了高度重视和贯彻落实,教师对于引导学生写对字、写好字的意识内化于心,外化于行,并初见成效。但从总体上看,也暴露出两个区域对各语文学习领域,存有厚此薄彼,甚至顾此失彼的倾向。比如,对阅读、习作的重视不够。语文学习是一个整体系统,应进一步加强综合性的语文实践活动,密切五个领域的内在联系,关注语文课程的整体性、系统性、多元价值和多维目标,促进听、说、读、写的全面、均衡、协调发展,从整体上提高学生的语文综合素养。

2.理解与运用语言文字的能力明显滞后于识记能力,教学中应凸显语文课程的实践取向

从监测结果分析,学生在词语及古诗的积累运用,综合相关信息做出解释或推论,运用语言文字规范表达、创意表达等方面,普遍失分率较高。《语文课程标准》再次强化语文教学中的“语用”价值和课程学习的实践性,语文实践固然离不开语文知识的支撑,但“在教学中应根据语文运用的实际需要,从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”“要避免脱离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系统、完整’的讲授与操练。”[2]有效的语言文字知识注定是应用性的知识。学习语言文字,若背离实践性规律,脱离应用的环境,在答题、解析等类似的静态知识学习中认识语言文字,注定是很难转化为实际应用能力的。学生的语文学习不能停留在“懂”和“记诵”上,最终要指向“用”。因此,语文教学应进一步强调语文学习的应用性和实践性,做到语文教学“生活化”,学生生活“语文化”,从生活与阅读的角度考虑,关注阅读需求的差异性,关注阅读情境设置的真实感[3],注重积累、感悟,引导学生在实践中领悟和习得语文学习的规律。

3.普遍忽视学生在语文学习中的思维发展,语文教学实践中要注重学生良好思维品质的培养

7.小学四年级自我介绍 篇七

我中等身材，圆圆的脸蛋上长着一道弯弯的眉毛。眉毛下长着一双炯炯有神的大眼睛。高高的鼻子下长着一张小巧的嘴，一笑起来就露出两个小酒窝。我活泼好动，爱好广泛。我喜欢打羽毛球……但我最喜欢看电视。

我是怎么爱上看电视的呢?那还得从卡通动画片说起。因为那里面的人物，动物长的非常可爱。他们的语言非常生动，幽默，我特别喜欢它们。我一看起电视来，就什么都忘了，所以妈妈平时不让我看电视，到周末时才看。记得有一次，我在看电视，妈妈有事出去，叫我把菜洗一洗。我正看得入神，便随应了一声“好”，又继续看了起来。等妈妈回家，菜还在那儿“休息”。她看看菜又看看我，摇摇头说：“哎，你真是个电视迷!”

这就是我，一个活泼好动的小女孩，也是一个爱看电视的小女孩。

小学四年级自我介绍7

我叫王婉晴，今年已经九岁了，是培星小学南校的四(2)班的学生。我长得很胖，头发很短，个子长得不高也不矮。我夏天经常穿短裤和短袖衣服，很喜欢穿凉鞋，冬天喜欢穿运动服和运动鞋。我很喜欢笑，上次老师问同学：“谁是咱们班最爱笑的?”同学们都指着我说：“王婉晴最爱笑了。”于是，我又笑个不停。下课了，我又笑着说：“你们为什么要指我?”于是，同学们都指了指我的脸说：“你这不是又笑了吗?”这时，我无话可说了。我以后一定要坚持不哭，因为，人们都说爱哭的孩子没出息，所以，我不能当没出息的孩子。以后，我要用微笑面对一切。

小学四年级自我介绍8

我叫王正，今年十岁，是培星小学四年级(2)班的学生，我觉得我还是挺帅的，浓浓的眉毛，鼻子、嘴巴还挺端正，很有点男子汉的气质，不过就是眼睛小了点，这时我老妈最不满意的地方，但最应人注目的是我的两只超大耳朵，大人们经常夸赞我耳朵大有福气，但愿是这样吧。

8.小学四年级学生自我介绍 篇八

吾姓常，名正基，自号暂无，生于二零零七年，于世虚度十一个春秋也，身四尺有余，现就读于第二实验小学五年十班。本少男虽无宝玉鬓若刀裁之俊秀，虽无孔明睿智之容貌，虽无仲尼墨翟之贤，然吾乃宽宏之人。

吾非圣人，但吾有“海纳百川，有容乃大”之胸怀。若遇误解，吾常以“忍一时风平浪静，退步海阔天空。”“忍一句，息一怒，饶一着，退一步”为警训，学刘宽“宽宏不校”，学孔明“七擒七纵孟获”，学孔子“躬自厚而薄责于人，则远怨矣”，学“仁义胡同”“六尺巷”，邻里相让几分又何妨，学会化干戈为玉帛，学会化戾气为祥和！

9.四年级小学生自我介绍作文 篇九

自我意识(self-consciousness)是作为主体的我对自己以及自己和周围关系的一种认识。Rosenberg认为,自我意识是个体的基本参考系统,个体所有的行为都能以此来预测[2],对个体人格的发展也有影响[3]。儿童进入学校以后,自我意识得到明显发展[4]。

小学五~六年级正处在自我意识从具体的、个别的评价向抽象的、概括的评价过渡的关键阶段[5]。本研究考虑这一阶段自我意识与欺负现象间的相关,具有更重要的实践意义,同时进一步了解这一时期校园欺负的现状,以及学生自我意识的一般特点及发展路线,探讨自我意识是否改变学生欺负行为的发生,以期为学校欺负干预实践提供事实资料和必要的理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

按照便利取样选取苏州市2所小学五~六年级10个班的479名学生为被试,其中男生255名(53.24%),女生224名(46.76%)。年龄为10~13岁,平均为11.6岁。

1.2 研究工具

1.2.1 Olweus儿童欺负问卷(小学版)

由张文新等[6]修订,该问卷具有良好的信、效度。考察本学期(从暑假开学到现在这段时间)欺负他人与被人欺负的情况。与本研究有关的题目内容包括欺负行为的类型和欺负者的特征。施测时,向儿童说明什么才是真正的“欺负”和“受欺负”。问卷分为4个维度:关于朋友、关于被欺负、关于欺负、关于态度。

1.2.2 Piers-Harris儿童自我意识量表

主要用于评价儿童自我意识。该量表在国内应用广泛,信度与效度较好[7,8]。量表由80个条目组成。由6个因子组成:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。量表为正性记分,得分高表明该项因子评价好;某一因子得分低,表明这方面存在问题。按原量表规定,PHCSS总分在第30百分位到第70百分位之间为正常范围;得分低于第30百分位(相当于粗分51)为自我意识水平偏低,提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良,有自信心不足、自我贬低倾向;得分高于第70百分位(相当于粗分63)为自我意识水平过高,提示该儿童可能对自己要求过高、过于求全,对挫折的耐受能力不足,具体尚需结合临床来综合评价。该问卷由儿童自己评定。

1.3 施测程序

本研究的主试为具有施测经验的发展心理学研究生。施测之前,对所有主试进行指导语、问卷内容以及施测注意事项的专门培训。所有问卷的施测均取得了学校和学生家长的同意。以班级为单位进行集体施测,每班由2名主试负责,被试回答完全部问卷后由主试当场收回问卷。施测过程大致40 min,教师回避。

1.4 数据处理

采用Foxbase 2.0进行数据录入与管理,运用SPSS 17.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 小学高年级儿童欺负行为的特点

小学高年级学生经常被欺负的发生率为25.6%,每周至少1次被欺负的发生率为5%,经常欺负他人的发生率为10.5%,每周至少1次欺负他人的发生率为2.0%。

卷入欺负行为中的男孩欺负者为8.9%,受欺负者占11.3%;女孩欺负者占2.8%,受欺负者占14.4%。小学高年级阶段男生和女生中受欺负者的发生率差异无统计学意义(χ2=0.12,P>0.05),但男生欺负者的比例显著高于女生(χ2=4.57,P<0.01)。

2.2 欺负的类型

男生以直接的身体攻击如踢打等占首位,其次是辱骂、抢夺或毁坏物品;女生则依次为辱骂、踢打、排斥等;男女生在踢打(Z=3.67,P<0.01)、辱骂(Z=2.15,P<0.01)的平均得分上差异有统计学意义。

2.3 欺负行为的发生方式和场所

男孩多是被一个男孩(36.91%)和几个男孩(13.09%)所欺负,或被几个男女孩所欺负(9.52%);女孩则多是被一个男孩所欺负(21.42%)或被几个男孩女孩(7.14%)、几个男孩(5.95%)或几个女孩(3.57%)所欺负。大多数受欺负者都是被同班同学(80.41%),其次是被同年级其他班同学所欺负(12.37%)。欺负行为的发生场所依次是教室 (59.61%)、操场(14.71%)、走廊或大厅(9.80%)等。

2.4 对欺负行为的反应和态度

当看到欺负现象发生时,选择向老师报告的学生占51.57%,走开或只管做自己的事的占16.31%,对被欺负者提供帮助的占21.57%,看热闹的占9.47%,跟着欺负的占0.74%。自己被欺负之后向老师报告的仅占37.50%,把被欺负的事告诉父母的约占48.15%,而把被欺负的事告诉朋友的则占74.69%。有19.66%的欺负者没有因为欺负其他同学而被老师批评过,29.23%的欺负者也没有因为欺负其他同学而被家长批评过。

2.5 小学高年级儿童自我意识特点

2个年级的自我意识水平随着年级的增长呈现上升趋势,差异无统计学意义(t=0.66,P>0.05);在独生子女与非独生子女维度上差异无统计学意义(t=0.14,P>0.05);存在年龄差异(F(4,199)=2.56,P<0.05);在行为(t=-2.37,P<0.01)、合群性(t=-1.96,P<0.05)及总分(t=-2.39,P<0.01)方面均存在性别差异,女孩显著高于男孩。PHCSS行为、智力与学校情况、合群及总分女孩较男孩得分高;儿童行为、合群、幸福感得分随着年龄的增长呈现上升趋势,而智力与学校情况、躯体与外貌、焦虑得分反之。

2.6 小学高年级儿童不同欺负卷入者与自我意识的关系

将不同的欺负卷入者分为4类,分别是欺负者、受欺负者、欺负/受欺负者和未卷入者。划分标准根据Piers-Harris儿童自我意识量表中2个核心题,对第5题“这个学期你在学校里被别的小朋友欺负过吗”回答“时有发生者”确定为被欺负者;根据量表中第16题“这个学期以来你是否欺负过或参与欺负过别的小朋友”回答“有过多次”的定义为欺负者;上述2题都选择的则定义为欺负/受欺负者,其余则为未卷入者。以不同欺负卷入者为自变量,自我意识为因变量进行方差分析,见表1。

结果表明,不同欺负卷入者类型在儿童自我意识各分量表上的得分差异均有统计学意义(P值均<0.01)。多重事后比较发现,欺负者自我意识得分最高,其次是未卷入儿童,然后是受欺负者,欺负/受欺负者的自我意识得分最低。

3 讨论

研究结果显示,欺负行为的性别差异显著,女生受欺负人数在小学五、六年级与男生差别不大,而女生的欺负人数在2个年级上均显著低于男生,与以往的研究[9]相一致。力量的悬殊是造成欺负行为发生的一个必要条件,女生相对弱小,使得她们与某些男生一样经常可能成为被欺负或被攻击的目标;由于社会和习惯上对女孩行为规范的要求使其在行为上比男孩更为约束,这2个原因使女孩成为欺负者的可能大为降低。在欺负的类型上,小学高年级男生主要以身体欺负为主;女生主要以言语欺负为主。

超过半数的欺负行为都是发生在教室,其次才是操场、走廊或大厅等其他地方。这从一个方面反映了目前中小学生在校活动范围的情况。高年级儿童的学习负担加重,自由活动时间相对较少。很多人际交往和人际冲突也就自然地发生于教室里。因此,多数欺负行为发生在同班同学之间。许多学生对发生在身边的欺负行为的冷漠反应应引起注意。儿童态度中的情感成分与行为倾向成分存在分离,对受欺负者表示出更多的同情,但实际去帮助受欺负者的行为较少。更应引起关注的是,多数受欺负者在受到欺负时选择向朋友诉说,而不是告诉老师或家长,这就使得许多欺负行为未能被老师和家长及时发现和制止。

小学高年级儿童的自我意识水平随着年级的增长呈现上升趋势,但不存在年级差异。PHCSS在行为、智力与学校情况、合群及总分女孩较男孩得分高,表明男孩行为问题多于女孩,与Piers等[10]报道一致;通过儿童自我意识各分量表的得分比较发现,行为问题随着年龄的增长而减少,学业问题、情绪问题随年龄增长而增加。这可能是由于多数学校学生的学习负担和压力随着年级的升高也变的较重,而随着教育的提高儿童更加注重自己的社会形象,想要保持一个好孩子的形象造成的。

较多卷入到被欺负现象中的学生自我意识得分低于未卷入欺负行为中的儿童,其中欺负/受欺负儿童自我意识发展水平最低;而作为欺负者的儿童的自我意识水平高于其他2种卷入儿童,且差异有统计学意义。因此,可以得出结论,欺负行为对卷入儿童的自我意识水平的发展存在着显著影响。

欺负他人的儿童对自我意识各方面的评价都很高。欺负者多脾气暴躁,易被激怒,对一般性的外界刺激反应强烈。同时,欺负者可能缺乏某种基本的自控能力,自身行为缺乏理智性,表现出动作化人格[11]。Rene等[12]指出,欺负者应有某种程度的自信和自我认同感,才能使欺负行为得以“现实化”,那些经常欺负别人的儿童更可能有一种盲目的“优越感”。显然,这种较高的自我评价与欺负者通常具有的体力优势和较强的自尊和自信是一致的,同时它的产生又是基于同伴群体的社会比较,因而这种自信常常和对他人的怀疑、低估或歧视相对应,这就构成了欺负发生的心理条件。同时欺负者也可能通过自身的欺负行为进一步加强这种自信,确证对自我的评价[13]。

与一般儿童和欺负者相比,受欺负者的自我意识水平较低,在对自己的智力、外貌与合群性方面评价偏低。可能与受欺负者通常身体脆弱、有某种身体缺陷或生理特点有关,使得他们在其他方面也往往具有较低的自我评价;也可能与其人格特点有关,受欺负者以高神经质和内倾性为典型特征[14],从而制约其同伴交往与问题解决策略;也可能是受欺负严重摧残了受欺负者的自尊,降低了个人的自我评价或自我价值感。受欺负儿童在长期遭受同伴的羞辱又无力自卫时,极易产生对现实世界的不安全感,并可能形成习得性无助感。

10.四年级小学生自我介绍 篇十

朋友们，你们好。我叫雪飘飘仙子(代号)，初来乍到，希望与你们多多沟通。下面是我的自我介绍。

我是一个活泼开郎的小女孩，我的缺点是;学习成绩还行，就是有点偏科，所以每次学校举办校性竟赛，我一般只有参加单科的份了，当我两科都有时，成绩发布出来，总是一科得奖……而我的优点是：乐于助人(当我的好朋友有烦恼时，想找人倾诉时，我会毫不犹豫的帮助他们……)平等待人(即使是爱学习但成绩不高的同学，我也会以平等的眼光去与他们相处，高层生亦是如此……)等等。我的兴趣爱好是：喜欢读书，因为书能让我认识更多的知识，视野的开阔，能让我陶醉在其中，也能让我知道在同一片蓝天下，有的人快乐，有的人痛苦，有的人贫穷。有的人富贵……我还喜欢活动，特别是喜欢打羽毛，闲暇时或课余时间来活动，是一件多么有趣的事啊!我还喜欢听音乐，每当我自己有烦恼时，打开录音机听一听音乐，烦恼会被我抛到九霄云外去，陶醉在音乐里……

小荷的朋友们，听了我的介绍，你们对我了解了多少呢?欢迎你们对我提意见。

11.四年级小学生自我介绍作文 篇十一

1 对象与方法

1.1 对象

2006年4-6月选取武汉市翠微路小学五年级和六年级的学生, 每个年级抽取2~4个班, 以所选班级全体学生为调查对象。共发放问卷364份, 收回有效问卷346份, 有效应答率为95.05%。有效问卷中男生171名, 女生175名;五年级学生172名, 六年级学生174名。年龄为11~13岁。

1.2 测量工具

1.2.1 Piers-Harris儿童自我意识量表[1]

该量表适用于8~16岁的儿童青少年, 含80项“是”或“否”的选择型测试题, 分为6个分量表, 即行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。每一项回答“是”记1分, “否”不记分;部分题目为反向记分。总分或分量表得分越高, 表明自我意识水平越高或在某方面的自我意识越强。

1.2.2 儿童社交焦虑量表 (Social Anxiety Scale for Children) [2]

该量表共有10个条目, 使用3级评分制 (0为从不是这样, 1为有时是这样, 2为一直是这样) , 包含害怕否定评价 (第1, 2, 5, 6, 8, 10条) 和社交回避及苦恼 (第3, 4, 7, 9条) 。

1.3 方法

由培训过的调查员对学生采用集体调查, 以班级为单位, 由学生自行填写, 调查员当场发卷, 当场收回。为保证调查质量, 采用匿名问卷, 且填表时要求班主任和其他人员不在场。

1.4 数据分析

对所有问卷进行整理、编号, 将数据输入计算机, 采用SPSS 11.0软件分析。统计方法包括描述性分析、独立样本t检验、方差分析和Pearson相关分析等。

2 结果

2.1 自我意识

学生自我意识总分为 (51.19±9.20) 分, 女生自我意识总分高于男生, 且行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群以及幸福与满足分量表得分高于男生, 差异均有统计学意义, 见表1。通过方差分析的最小有意义差异法 (LSD法) 进行不同年龄的两两比较, 结果见表2。

注:*为11岁与12岁比较, P<0.05;△为11岁与13岁比较, P<0.05;☆☆为12岁与13岁比较, P<0.01。

2.2 社交焦虑

女生的社交焦虑量表总分及害怕否定因子得分高于男生, 差异均有统计学意义, 见表3。通过方差分析的最小有意义差异法 (LSD法) 进行不同年龄的两两比较, 未见总分以及各因子得分差异有统计学意义。

2.3 自我意识与社交焦虑的相关性分析

将社交焦虑量表总分与自我意识量表总分以及各因子分进行Pearson相关分析发现, 社交焦虑量表得分与自我意识量表中的智力与学校情况分量表 (r=-0.129, P<0.05) 、躯体外貌与属性分量表 (r=-0.142, P=0.008) 、合群分量表 (r=-0.265, P<0.01) 以及幸福与满足 (r=-0.178, P=0.001) 分量表得分呈显著负相关, 与焦虑分量表 (r=0.381, P<0.01) 得分呈显著正相关。

对不同性别学生分别进行Pearson相关分析发现, 男生的行为分量表得分与社交焦虑总分呈显著负相关, 而女生未发现两者之间的相关性;女生在自我意识量表总分以及躯体外貌与属性分量表的得分与社交焦虑总分呈显著负相关, 而男生未发现相关性。

3 讨论

自我意识从婴儿期开始萌芽, 至青春期逐渐成熟。调查结果显示, 不同年龄的儿童均认为自己智力较高, 在学校的表现良好, 而对自己外貌满意度有逐渐下降的趋势。有研究发现, 自我概念的发展呈曲线变化, 从小学到初中逐年下降, 随后又开始上升[3];杨宏飞等[4]研究也发现, 学生自我概念各方面呈“U”字型发展, 小学五年级至初一年级显著下降, 初一年级至初三年级逐年显著上升, 初一年级学生是自我概念发展的最低点, 且不存在性别差异。本研究发现, 该年龄阶段女生的整体自我意识以及行为、智力、躯体外貌、合群以及幸福等分量表的得分均高于男生。提示女生对自己行为得体、智力及学校表现良好、躯体外貌满意、人际关系良好以及感到幸福的意识高于男生。周凯等[5]对北京地区初中生的研究还发现, 男生焦虑分量表得分高于女生, 认为男生的情绪更稳定。本研究未发现这种区别。可能与本研究对象年龄更小、调查地区不同有关。提示青少年随着年龄的增长自我意识也出现不稳定和波动现象, 同不同的地区文化氛围、经济社会水平可能也会影响到不同性别青少年的自我意识, 但结果的总趋势符合儿童心理学的一般规律。

本研究发现, 不同年龄青少年的社交焦虑没有明显差异。女生社交焦虑量表总分以及害怕否定因子的得分高于男生, 提示女生在社会交往中更在意负面的评价。这可能与女性对自我价值的评价更取决于关系取向有关[6]。

在相关性研究中, 青少年自我意识中智力与学校情况、躯体外貌与属性、合群以及幸福与满足的自我意识与社交焦虑呈负相关, 这几方面的自我意识越高, 社交焦虑程度越低, 与郗浩丽等[7]研究结果一致。同时男生对自我行为意识评价越高, 社交焦虑越低;女生对自我躯体外貌评价越高, 社交焦虑越低。这可能与男性更注重成就取向, 而女性更注重外在的吸引力 (身材和外貌的满意度) 有关[8]。良好的社会交往是青少年健康发展的关键。因此, 了解不同性别、不同年龄青少年的自我意识状况, 并且通过各种方式培养学生积极的自我意识, 是家庭和社会不可忽视的责任。

参考文献

[1]苏林雁, 万国斌, 杨志伟, 等.Piers-Harris儿童自我意识量表在湖南的修订.中国临床心理学杂志, 1994, 2 (1) :14-18.

[2]汪向东, 王希林, 马弘, 编.心理卫生评定量表手册:增订版.北京:中国心理卫生杂志社, 1999:248-249.

[3]DJORKLUND D, MILLER P.Newthemes in straregy development.DevRev, 1997, 17 (4) :407-410.

[4]杨宏飞, 吴清萍.中学生自我概念与心理健康的相关研究.浙江预防医学, 2003, 15 (2) :3-5.

[5]周凯, 何敏媚.青少年的自我意识与心理健康的现状及其相关研究.中国学校卫生, 2003, 24 (3) :204-205.

[6]DANA.压抑的女性:女性抑郁与心理调节.北京:中国轻工业出版社, 2000:10.

[7]郗浩丽, 王国芳.青春期自我概念与心理健康关系的研究.教育理论与实践, 2003, 10 (25) :56-57.

12.四年级学生的自我介绍 篇十二

【篇一：自我介绍】

我叫方雨，今年11岁，上四年级。

我有长长的头发，细细的眉毛下面镶嵌着一双乌亮的眼睛，苗条的身材。我的爱好有弹古筝、画画。不过我最大的爱好是看书籍、下象棋。我先说说书籍吧。

书籍是我生活中必不可少的一部分。我爱看书籍，有时看的都着了迷。妈妈说我是个小书籍迷。有一次，我正在看书籍，看的津津有味，妈妈叫我下楼买糖，我正看到一段笑话，哈哈大笑。后来才知道妈妈叫我下楼买东西，我连忙去买。买回来我又去看书籍。妈妈问：“怎么买的是盐？”我真粗心呀！

下面该说象棋了，当我觉得无聊时，就和弟弟下棋。如果打成平局，我还要再来一次。要是我赢了，我一蹦三尺高。要是我输了，我就找我的快乐宠物古筝谈（弹）心去了。

该说我的快乐宠物了，我学古筝两年半，弹的还不错，比赛中还得了二等奖呢！羡慕吗？画画就不说了。

看了我的自我介绍，你想和我成为朋友吗？

【篇二：自我介绍】

我叫郑好，今年9岁了，是个小女孩，身高差不多1、4米，是个中等个子，皮肤有些黄，是个地道的中国人。我胖胖的，在那又大又圆的脸上，镶着两颗葡萄似的大眼睛，鼻子是塌塌的，嘴巴小小的。

我的性格特征是：善解人意有同情心，很慷慨，完美主义，想象力丰富，个性温和也有时会很活泼，具超强的包容力，敏感爱幻想，不太有自信，不多愁但善感，三心二意，不善拒绝，思想很复杂。但这些都是同学们对我的评价。我觉得我最大的毛病就是爱三心二意，就拿上次数学考试来说吧：本来我该得满分100分的，就是因为我粗心大意，三心二意，错了那么一小道题，就扣了我1分，只得了99分，可我还是满不在乎的，我想：反正我没像2年级考试时得89分，就行了，我还进步了10分呢！

这就是我了，大家觉得我可爱吗？

【篇三：自我介绍】

我叫刘辙，是XXX小学四年级五班的一名学生。

我的个子不高不低，弯弯的眉毛下有一双炯炯有神的眼睛。当然了，我还有不胖不？的身材，是一个人见人爱的小伙子了。

我的爱好很多，上网，打羽毛球，游泳等，其中上网是我的最爱，别人吃饭时我在上网，别人睡觉了我还在上网，所以妈妈给我起了个外号－－－小网虫。

我在网上打游戏，摩尔庄园达到第十集了。还有超级拉拇，我有时还聊天，交各地朋友。在网上我还学习了英语，认识了很多单词如：juice、eat、cake，在小学生作文库上我还发表了我的一篇作文呢。

我的优点：不乱扔垃圾。我的缺点：穿衣服不整洁、马虎、爱上网。我决心现在起改正我的缺点，发扬我的优点。我的QQ是360672＊＊＊，希望和我聊天，没准我们会成为要好的朋友呢。

【篇四：自我介绍】

HEY，你猜我叫什么名字？几岁了？在哪个学校，上几年级？哈，哈，好吧，我就告诉你，我叫黄周晟，在湖北省荆州市黄家塘小学上四年级。

告诉你们我的名字是怎么来的。我的爸爸姓黄，妈妈姓周，晟有两个意思，一是我是中午出生的，另一个意思是爸爸希望我长大后事业有成。

我有一头乌黑的头发，一对大大的眼睛，有一张爱吃零食的小嘴。我最不喜欢照镜子，因为我的头上有一道疤，记得那是我5岁时，一天，我和哥哥玩得时候，头一不小心撞到了桌角上，当时就血流如柱，奶奶看到了脸色吓得发白，抱起我就往医院跑，来到一医又是CT，又是检查…，还在我头上缝了几针，醒来的时候，看见奶奶在流泪，我很惭愧，以后玩得时候一定要安全第一，学会保护自己。

13.小学四年级自我介绍 篇十三

我长的不高，大概1。32米，比较胖；我有一双水灵灵的大眼睛，眼睛下面是瘪瘪的鼻子，鼻子下面长着不大不小的，能说会道的嘴巴。

我特别喜欢溜冰，我溜冰的技术不是两三天就学会的，而是练了四五年了，我自信我的技术已达到了高级水平（有点夸张);我溜冰的时候，经常忘记了时间，有一次我中午去溜冰，竟然一直到下午5点钟才回家，到了家里免不了挨骂。你说，我是不是对溜冰太痴迷了啊。

我的性格可好了。在学校，我从来不和同学吵架或者打架，不管遇见老师还是同学，我总是笑眯眯的和他们打招呼。也许你不相信，我自从会说话起到现在从来没有说过一句脏话，是真的啊，没骗你们，不错吧！别人都说我很聪明，我也是这么认为的，你呢，觉得我聪明吗？同学和老师都说我嘴巴特别甜，能说会道；就是有时候嘴巴太多了。我有很多缺点。我做事情总是丢三落四的，特别粗心，学习不太认真，字写得马虎，上课有时爱玩小动作，讲小话。

14.小学高年级英语阅读教学四策略 篇十四

一、补充阅读材料, 拓宽阅读空间

发展学生的英语阅读能力, 重要的是要有合适的英语阅读材料。考虑到学生年龄小, 尚处于形象直观思维阶段等特点, 选择的阅读材料的题材和体裁都应该是学生熟悉的、感兴趣的, 材料的难度也不应太大, 以让学生通过阅读学会阅读, 热爱阅读。因此, 教师在选择材料时, 必须考虑实际情况, 所选的材料应该是小学生能接受的。布鲁纳说:“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”教师可以选择或创编难度适当、有趣味的材料, 拓宽学生的阅读空间, 激发学生的阅读兴趣。

1、从英语报刊中精选阅读材料

阅读的最大好处是可以扩展知识面, 提高活动能力。而选择什么英语阅读物对小学生有帮助呢?笔者认为, 《英语周报》是个不错的选择。笔者鼓励学生订《英语周报》, 学生都很喜欢。《英语周报》做得非常漂亮, 不但色彩丰富, 而且内容也很丰富, 有很多个板块, 有学生爱看的故事连载, 还有每个单元重点句型或单词的讲解, 例如五年级上册Unit6句型Is there...?Are there...?的区别, 让学生一目了然, 很快就掌握了。还有每个单元有“快乐练兵场”, 学生不但可以阅读而且还可以练笔, 知识掌握得更牢固了。特别是三年级学生刚接触英语, 色彩丰富的英语报纸是他们最喜欢的。因为报纸有英语故事连载, 有简单的英语歌谣和绕口令。而且不懂的单词, 在旁边都会有注释, 这样更方便小学生阅读。

2、从班级图书角中精选阅读材料

在班级的图书角一般摆设一些英语类的课外读物, 教师可以有意识地从报刊上精选一些阅读材料, 有重点地推荐给小学生。英语读物一般是英语故事、英语谜语、英语趣闻等学生感兴趣的书。笔者鼓励学生将他们的阅读材料带到学校, 和同学一起分享, 大家利用课余时间一起观看或传阅书籍。这样, 一方面节约了阅读的成本, 另一方面又开阔了学生课外阅读的面和量。例如英语课代表经常从家里带一些自己买的英语故事书和迪士尼英语动画光碟来学校, 在课外活动的时候笔者放光碟给他们看, 在孩子们的欢声笑语中笔者看到了他们对英语充满着浓厚兴趣。另外, 笔者还从学生存放在英语图书角的读物中, 精选一些有助于学生拓展阅读的书目推荐给他们。

二、指导阅读方法, 提高阅读兴趣

Jarvis曾经说过这样一句话:Reading is jus like walking in a dark forest.We use some searchlight to help us nd the way.Jarvis提到的searchlights就是英语阅读教学上用来帮助理解文章内容的三个重要方面, 它们分别是“context”、“word shape”和“grammar”。所以, 在阅读教学的过程中要好好地利用这三盏“指路明灯”, 教会学生掌握阅读时的几个小技巧。

1、上下文结合, 助理解提兴趣

词汇在英语阅读中起着举足轻重的作用, 也是学生阅读过程中遇到的第一只“拦路虎”。要清除这一“拦路虎”, 就要引导学生结合上下文, 结合句式结构和文章的情景等将词义推理出来, 然后由词到句, 由句到篇, 从而达到对整篇文章的理解。比如“乌鸦喝水”这篇文章:

A Crow Drinking Water

They are very thirsty.So mother says to her children, “Let’s find some water to drink”.They find a jar on the floor.There’s some water in it.But it’s not full.And their beaks are too short.They can’t drink the water.Mother looks at the jar, then she asks her children to put some stones into the jar.Oh, the jar is full now!They can drink the water!

在这篇文章中, “thirsty”是学生阅读的“绊脚石”, 但是学生根据Let’s nd some water to drink.就知道乌鸦要找水喝, 那么学生就不难推测出“thirsty”就是“口渴”的意思, 而句子“e crows are thirsty.”就是“乌鸦口渴了”的意思, 在此基础上学生很快就能回忆起“乌鸦喝水”的整个故事情节, 文中的生词“jar”, “stones”, “But it’s not full.And their beaks are too short.”等就很好解决了, 学生做起题来也就得心应手多了。可见, 上下文的联系和学生已有的知识储备, 对于文段的理解有着至关重要的作用。

2、由词形推测词义

实践证明, 孩子对自己常见的东西和事物会记得特别的牢, 而且以“熟”带“新”的能力比较强。孩子对词形的记忆在阅读中是可以发挥重要作用的, 比如, 英语中的“myself”, 学生可以在此基础上推测出“yourself”, “himself”, “herself”等的意思。又如, 通过了解词尾“-est”是形容词最高级的后缀, 就能推测出“tallest”“youngest”“longest”的意思。利用相似词的词形特点, 帮助学生掌握一定的规律, 解决阅读中遇到的难词。句式的理解也是如此, 学生可以根据一个熟悉的句式来推测类似的句式, 解决阅读中遇到的小障碍。

三、训练阅读技能, 提高阅读效率

为了更好地帮助学生养成良好的阅读习惯及提高阅读效率, 教师在教学中循序渐进地运用阅读策略指导学生阅读, 让学生由有意识恰当使用阅读技巧向无意识过渡, 提高阅读技能和效率。

1. 按意群阅读

如, Victoria Peak/is the highest peak/on Hong Kong Island.e stunning view/from the top/is one of the most popular/tourist attractions.与逐字阅读比可以减少目光停留的次数, 然后逐步过渡到整句认读。这样能进一步加快阅读速度, 提高阅读效率。

2. 略读

快速浏览全文, 领会文章大意, 发现作者的观点和意图, 抓住文章的中心思想。学生在限定的时间内读完一篇文章, 教师可以让学生总结归纳文章的大意What is the main idea of the passage?或者设计一些主要信息的判断题, 检测学生略读理解的程度。久而久之, 学生会越来越关注文中的中心句和关键词。如, 教学PEP六上Unit 1 How Do You Go ere?B.Let’s read.时, 笔者为学生设计了这样的学习任务:Skim the passage and choose a title for the paragraph:A.e tra c rules in China.B.The similarities and differences about traffic rules in di erent countries.

3. 查读

在浏览全文的基础上, 进行查读, 目的在于从阅读材料中迅速查找出所需要的某些特定信息。课堂教学中, 教师可在开始阅读语篇之前布置任务, 如阅读后回答五个问题或完成表格, 学生在阅读时有目的地寻找各种信息与答案。以便更好地掌握文章中的信息点, 从而更具体地理解文章内容。如, 教学PEP五下Recycle 1 Read and answer.时, 笔者为学生设计了这样的学习任务:Scan the passage and nd the information about the following:

4. 预测

从标题或首句预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇, 同时抓住主题句、关键词, 以便更好地从整体上理解文章。学生处于认知的主动状态, 从而产生阅读的愿望和心理准备。如, 六年级下册Unit 1 How Tall Are You?B.Let’s read.判断正误。

读前读后

() () 1.Killer Whale is heavier than Sperm Whale.

() () 2.Sperm Whale is longer than our classroom.

() () 3.Killer Whale and Sperm Whale like vegetables.ey don’t like meat.

() () 4.Killer Whale can swim very well.

() () 5.Sperm Whale can’t swim in cold water.

() () 6.eir teeth are longer than our desks.

在读前引导学生快速阅读文章的测试题, 做出一些合乎情理的预测, 学生在阅读时就能够明确目标, 也能够使短文的阅读顺利展开。

四、延伸课外阅读, 增强理解能力

拓展课外阅读活动可以为学生提供更多的语言实践机会, 目的是培养学生阅读英语报刊和书籍的兴趣, 训练学生的阅读理解能力。

1. 校内延伸, 夯实基础

(1) 英语墙报:出墙报不仅可以提高学生学习英语的兴趣, 而且还可以巩固课本上所学的知识, 增长见识。每期墙报应有明确的目的和主题, 避免随意性、盲目性。通常包括故事, 名言, 对话, 谜语, 英美国家的文化、风俗等丰富多彩的内容, 也可以摘抄学习英语方法之类的短文, 还应配合节日专刊出版。如此丰富的内容、多样的形式, 必然收到一种“随风潜入夜, 润物细无声”的熏陶功效。

(2) 讲故事、演短剧:为了让学生继续保持英语阅读的兴趣, 有效进行课外阅读, 每节课之前的5分钟, 可以轮流让一到两名学生用英语讲一个故事、笑话, 或作一段演讲, 甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我, 同时为了避免丢脸, 必定会在家仔细钻研手头的阅读材料, 观看久已成摆设的英语碟片。久之他们的口头表达能力和理解能力都得到了提升。

2. 校外延伸, 提升兴趣

学生的成长, 是家庭、学校与社会的共同教育过程。如果家庭与学校教育不一致、不配合, 那么教育效果就会削弱, 甚至互相抵消。因此, 优化家庭学习环境, 推动家校的有效整合对于学生良好英语学习品质的培养意义重大。

(1) 家校联系单。家校联系单是家校沟通极好的载体, 可以用它反映学生英语阅读的信息。由于联系单的中介是学生, 即由学生来传递, 所以它反映的信息及时、准确、有效, 便于教师及时采取措施, 收到良好效果。

(2) 家长开放日。家长开放日应成为教师、家长共同参与交流的平台。从教师层面来说, 教师应向家长展示学生阶段性学习英语的成果;从家长层面来说, 本着“经验大家谈”的观念, 家长们可各抒己见, 与大家共享家教经验;从学生层面来说, “小老师”的教学效果可从家长身上得以展现。这样的一种活动组织形式, 不但有利于提升家长对英语教学的参与意识, 更有利于提高学生阅读的积极性。