李明英：《低年级识字教学论文》

李明英：《低年级识字教学论文》（精选11篇）

1.李明英：《低年级识字教学论文》 篇一

三年级科学教学工作总结

太常九校李明荣

科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，目前越来越受到各界的重视。我知道，要想提高教学质量，首先要立足课堂，教师要从常规课上要质量。“研在课前、探在课中、思在课后”这几句精辟的话一直指导着我的教学思想，尽管课时任务重，我仍尽力精心预设每一节课，创设轻松愉悦的情境进行教学，与学生共同学习共同交流共同进步。以下是我对一学期的教学工作的总结。

一、基本情况。

本年级大部分学生都比较勤学，上进心强，学习目的明确，有良好的学习习惯和科学观念。但仍有小部分学生学习、纪律都较松散，学习能力较弱。

二、全面贯彻党的教育方针，抓好学生思想教育，培养学生自主探究的能力。

针对本年级学生的实际情况，开学初，积极做好学生思想教育工作，使其端正学习态度，树立科学意识，提高认识能力。深入了解学生的个性特点，尊重学生的兴趣爱好，细心发掘学生的闪光点，给予评价肯定，正确引导学生的行为，让其树立科学观念。

三、抓好常规工作，培养学生自主学习的能力。

我根据儿童的年龄特点，结合新教材理论知识，课堂上设计新颖、愉快的教学方法，增强趣味性，创设丰富多彩的教学情境，让学生在轻松愉快的学习中掌握知识、技能。发挥学生情感，激发学生求知欲望，减轻了学生的学习负担，培养了学生乐学的兴趣。平时我细心观察本年级学生的学习情况，做好调查小结工作，针对不同性质的学生，根据其的实际情况拟订学习目标，以目标来激励学生进步。

四、关照学生参与的能力

要在课堂教学中，发挥学生的自主性，就要让学生参与，让学生在活动中把感受到的、观察到的、想象到的用自己的话归纳出来，然后在合作、协调、讨论及在教师的引导下，作出正确的判断。要真正让学生参与学习的进程，教师在课前要做好课前准备，也要布置学生按每节课的要求，做好课前准备，带齐实验器具，然而在课堂教学中学生依照提示就能热热闹闹参与到教学活动中去。

五、丰富学生参与的方式。

丰富学生参与的方式，就是改变过去以教师讲、学生听，死记硬背的教学手段。自然课教材的特点非常抽象，要让学生在观察实验中发现秘密，获取新知识。如果教学中只是老师讲、学生听，就会显得很不协调，太干瘪了。如在自然课教学中引导学生自主学习，用多种感官去观察体验感悟。在教师的指导下，勤于动

手动脑，仔细观察，就会获得新的科学理念。

在教学中，虽然取得了一定的成绩，但由于自己经验的不足，仍存在不足之处，如还有小部分学生的学习仍不够自觉，缺乏探究精神和探究能力等，这些都有待于在今后的教学中克服，使教育、教学质量更上一个新的台阶。

2011年1月12日

2.李明英：《低年级识字教学论文》 篇二

《语文》(课标本)第一至四册要求学生认识1600—1800个汉字,其中800—1000个会写。识字任务比较重。而对于小学低年级学生来说,掌握字形难度最大。为了让孩子们能快乐地、有效的、尽快地记住生字,我让孩子们选择自己喜欢的方式识字。

我在教学《荷叶圆圆》一课时,在记“翅”字时,有的孩子说一片羽毛飞到了支的大腿上。在记“篮”字时,林进说,我用熟字换偏旁的“篮”,蓝天的“蓝”草字头换成竹字头。这时,我出示了提前准备的小竹篮,补充说,瞧这篮子,它是用竹子做的。我想通过实物展示,孩子们对“篮”的印象会更加深刻。在记“蹲”字时,丹丹说,我用加一加的方法记,“足”字加尊敬的“尊”,就是蹲了,我还会用动作来记,话刚说完,只见她走到课桌旁蹲了下去,其他的孩子一看都明白了。说到用动作来记难字,令我印象深刻的是记“舞”字,这个字对于很多孩子来说是难字,可卢雨晨起立说,我会用动作来记“舞”,“舞”就像一个跳舞的人,最长的一横像伸展的手臂,下面的横撇像抬起的右脚,最后的一竖像站立的左脚。此时,哗啦啦的掌声回荡在教室里。

让孩子们选择自己喜欢的方式识字,把识字的主动权交给学生,他们喜欢怎么记就怎么记,肯定不会对识字感到枯燥乏味,反而会其乐无穷,从而大大提高识字教学的效率。这也有助于发展孩子的发散思维。

二、让孩子在游戏中识字

(一)猜字谜

猜字谜是一种文字游戏,对帮助孩子记住字形有很多作用。在识字教学中,如果原原本本把字摆出来让他们认读,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。有时我会根据字形的特点,编成谜语或儿歌,在教学中以猜谜语的方法教学生字。如,“三人同日去郊游”(春)、“不低也不矮”(高),学生兴致勃勃,很快就猜出来了。有时我会在当黑板上生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”。有时我在教学完生字后,布置孩子们回家编字谜或儿歌,然后在第二天的课前三分钟展示。这样,由学生和学生之间进行,孩子们特别愿意参与,浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。此后,师生之间、生生之间互相出谜语让对方猜,有时,当学生搜集字谜、自编字谜,在收集中和读中识字,真正实现乐学。

(二)对口令

学习比较难写的独体字时吗,组织学生进行师生、生生之间的“对口令”游戏,既有趣,有有效。游戏方法是:老师说出一个字,学生念出笔画笔顺;或是男生说字,女生说笔画笔顺;也可以在同桌之间、小组之间进行。如“女”字的笔顺很容易搞错,在弄清了它的笔画笔顺之后,我与学生来个“对口令”:师:“女”字怎么写?生:“女”字这样写——撇点、撇、横。学生边说边比划,在简单的说一说,动一动中,对“女”字的笔画、笔顺有了更深的认识,省时而高效。

(三)“过红绿灯”

在教学过程中,我一直让学生养成先学的好习惯,在检查学生的先学情况中,我设置了“过红绿灯”这个游戏。我让每个学生制作工具“红绿灯”:用红色和绿色卡纸贴在一起,剪成手掌大小的圆形,这样就成了一面是红灯,一面是绿灯,再用一支小棍当把手。课中,我请能力较强的同学来担任“交通警察”,他读到的生字中,如果会读的就举绿灯,不会读的就举红灯,老师将出现红灯的字摆在黑板上重点教学。

(四)叫号出征

孩子们在预习课文的时候,我要求他们在课文后面的生字表上给每个字编上号码,我也将我的大字卡编上号码,然后板贴在黑板上。游戏开始了,我们的口号是:“(师)叫号出征——(生)快!快!快!我问:几号几号什么字?孩子们回答几号几号是—。叫对了前进一步,叫错了后退一步,比谁前进的快。在小组里也可以这样玩,学生玩的乐极了。

三、让学生在生活中识字

(一)在生活上识字

社会生活的每一个角落,都是学生识字的“活书”。我来引导学生留心生活的环境,处处把字识。例如,假日和家长一同上街买东西,商店里,超市里,商品琳琅满目,我告诉学生,留心观察商店的招牌,商品的名称,认出自己学过的字,读给家长听。不认识的字,问一问身边的家长。这样既可以巩固所学汉字,认识更多的汉字,又可让家长高兴,一举两得。记得在教学一年级上册识字(二)中的《自选商场》,我让孩子们带来了在超市里买东西的小票、事物的包装袋等,在小组的交流汇报中,孩子们收集到的各种各样的小票和包装袋,让我眼前一亮,让孩子们产生了成就感,也从中认识了更多的生字。

(二)在校园中识字

汉字存在于校园的每一个角落。我利用语文活动课。带着学生在校园走走,认识校名,读读学校十字校风,看看名人名言、各类告示牌、大队部黑板报等。学生在快乐的参观活动中,既认识了不少汉字,了解了校园文化,也受到了一次文明礼仪教育,激发了爱校热情。记住班里同学的姓名,也是让学生在校园中识字的可行办法。我让全班五十多个小朋友,把自己的名字制成“名片”,互相交换,互相认识。这几十个姓名都认识了,一两百个字也就认识了。

(三)在家里识字

家庭是孩子学习的一方乐土。学生最喜欢看电视了,如能积极引导,从电视荧屏上也能认识很多字。我告诉学生:看电视时,从字幕上认一认自己见过或学过的字。这样既满足了看电视的欲望,又加深对多学汉字的记忆,一箭双雕;家人看报,你也凑一份热闹,在一旁读一读;逢年过节,亲人发短信了,也请大人让你读一读。

生活处处都是“识字本”。学生有兴趣了,就会做生活的有心人,事事留心,处处留神,使识字与生活同步。

总之,在教学时给孩子营造快乐识字的空间,孩子们在游戏中识字,在快乐中识字。在孩子们的心间——识字是一件很快乐的事。

摘要：《语文课程标准》中关于低年级的阶段目标中提到:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。然而识字教学是一件十分枯燥的工作,如何才能让学生喜欢识字,有主动识字的愿望呢?我在低年级识字教学方面进行了一番尝试。

3.李明英：《低年级识字教学论文》 篇三

【关键词】小学低年级 识字教学 策略

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是阅读教学和作文教学的基础，并且识字能力是学习能力的基础。如果教师对每个生字都详细讲解，不仅浪费时间，也会让学生觉得枯燥无味。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，我在识字教学中采用了多种教学方法有意识地激发学生的识字兴趣，以拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，提高识字教学效率。

一、发挥家长的作用，落实预习效果

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说不管做什么事，事先要有充分的准备。学生预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高听课质量。因此，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习效率。

一年级学生刚刚进入小学，对周围环境还不适应。这时，家长的作用是非常大的，家长要学会辅导学生如何预习。比如家长督促学生把课文读通，生字认好，然后把学生的预习情况录制成语音或视频发到班级QQ群里，然后教师每天对学生的预习情况进行检查。这样不但可以增进家长与学生之间的亲子关系，还有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

二、从课题开始，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。低年级有许多生字都藏在课题中，所以教师要从课题开始教学生认字，激发学生的兴趣，吊起他们的胃口。

三、用比赛形式，激发学习兴趣

在教会学生认识了课题中的生字后，教师就要检查学生读课文的情况。比如我会设置比读的环节，组织小组、男女生、个人或师生比读，对赢得比赛的小组或个人给予加分。对于比读，学生兴趣盎然，学习效果很好。初读课文后，学生对课文有了一定的了解。这时我会组织学生比读句子，遇到不会读的或读得不通顺的，就请同组同学帮忙。读完句子，我再让学生比读带有生字的词语。这一环节的难度不大，我一般会让小组中成绩比较差的学生来读。通过这一系列环节，可以比较全面地检查学生的认读情况。为了鼓励学生，教师可以在每一环节设置相应的奖励。

四、发挥小组的作用，激发学习兴趣

小组合作学习的最大优点在于能够培养学生的合作精神，培养学生合作解决问题的能力。从小培养学生与人合作的能力是教师的重要任务，这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，由被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。

我在识字教学中是这样组织学生进行小组合作学习的。首先由小组长检查每组学生的认字情况，不会读的再由小组长教读一遍。在学生读会了之后，再由小组长组织学生记忆并学会写这些生字，写完之后组内相互检查，看看还有哪些生字掌握得不熟练，再重复训练直到掌握为止。在教学中，只要有一个小组提出问题，教师组织其他小组的学生一起探讨解决。

例如，我在教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，有一组学生觉得“娘”字很难掌握，就把它提出来。于是班级里其他学生想出了很多种记忆方法。比如，张博同学说：“我是用熟字换偏旁的方法来记的。把‘娘的女字旁换成三点水就是‘浪字。”覃雅同学说：“我是用熟字加偏旁的方法来记的，‘良加上女字旁就成了‘娘。”刘嘉怡同学说：“我是这样子记的，把‘娘的女字旁去掉，换成木字旁，再把‘良上面那一点去掉就变成‘根。”在刘嘉怡同学的启发下，同学们又提出了“娘”可以变成“跟”“眼”等字。在这种积极互动中，学生学会了合作学习，习得了与人相处的艺术，培养了团体合作精神，也培养了发散思维。

五、在生活中、实践活动中辅助识字，激发学习兴趣

生活即教育，生活中处处存在汉字，如电视节目、亲人的名字、商店招牌、商品包装等。因此，我注重从学生的生活实际出发开展识字实践活动。比如，发作业本时，让学生轮流发，从而快速认识同学的名字；节假日，让学生在父母的带领下到大街上去找汉字；让学生学会从物品的包装物上认识汉字。当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们会感到非常兴奋，并乐此不疲。最后我将学生收集到的生活中的汉字汇集起来，编成一本图文并茂、生动形象的识字读本供学生浏览，并且评出学生中的“识字大王”。这样，学生就会对识字乐在其中。

在识字教学中，对于每个生字我都会让学生多组词，以强化记忆，学会运用，并组织一系列识字活动让学生参加。比如我组织开展“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生融入其中，感受识字的快乐。

活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

六、发挥想象给生字编一个有趣的故事，激發学生学习兴趣

创新能力是学生适应未来社会所必须具备的一项能力。而创新又离不开想象。给“创造未来”的学生从小插上想象的翅膀是一项具有重大意义的光荣任务。我在识字教学中经常鼓励学生积极思考，让学生根据汉字的部件和读音来编故事。不管学生编的故事合不合理，完不完整，我都给予充分的肯定和表扬。

例如在学习《妈妈的爱》时，学生给“校”字编了这样的故事：“古时候，有一群坏人，他们想建房子，但他们又懒，不想自己去砍木头，所以他们就来到村子的学校里，叫校长三天内交出一百根木头，不然就杀掉全校师生。于是校长就带领全校师生上山去砍木头，然后交给这些坏人，这样这些坏人就没有杀学校的师生。为了应付坏人下次再来要木头，校长号召师生在校园里大量种树。所以我们看到今天的学校都种了许多树，就是那时候种的。”又如在教学《校园的画》时，学生给“思”和“救”各编了一个有趣的故事：“小明跟农民伯伯学种田，他很用心去学，几天后他思考着：‘原来种田那么辛苦，粮食真是来之不易，我们一定不要浪费粮食啊！”“小红的家很穷，家里没饭吃了，所以小红的爸爸就去求一家姓文的有钱人，求他们借点钱救救他家，不然的话他们全家就要饿死了。但是姓文的有钱人不但不借，反倒说小红他家去年还欠他们三担粮食，叫小红的爸爸快点还。”

在识字教学中我就是这样培养学生的想象力的。让学生在想象中遨游，能为以后的作文教学打下坚实的基础。

七、指导写字

识字后，我就指导学生在田字格中写字。我着重指导学生掌握正确的执笔姿势，并随堂检查学生的书写情况，及时纠正学生的错误；遇到难写的字，我就着重分析，让学生加强练习。对于写得好的学生，我会给予相应的奖励。

八、小结

通过以上各环节的学习，学生感受到识字的快乐，开始变“要我学”为“我要学”，不但提高了学习能力，还培养了创新能力。

【参考文献】

4.李明英：《低年级识字教学论文》 篇四

一、课内内化, 学会识字

1. 遵循个性, 激发学生的兴趣

首先, 利用教材优势, 激发兴趣。人教版实验教材第二册在识字课的编排上有着独具匠心的特点。每单元安排独立的识字课, 内涵丰富, 形式多样, 有看图学词识字、“三字经”识字、“对子”识字、“知识性的儿歌”识字、字谜识字、量词识字、谚语识字等。这些识字课大多采用学生喜闻乐见的韵文形式, 易于朗读, 便于识字。另外, 教材还注重了呈现方式的改变, 增强了教材的亲和力, 如出现在“语文园地”里的充满鼓励和尊重的“我会认、我会写……”还有别具一格, 能让学生充分展示自己的识字方法和识字成果的展示台, 如“识字擂台”“识字加油站”“字词游戏”等。教师应善于利用这些教材优势, 树立起学生的自信心, 激发学生的兴趣。

其次, 课堂想方设法, 保持兴趣。低年级的孩子天真活泼, 爱交朋友, 容易受感情因素的感染。根据这一特点, 教师在教学时可巧妙创设各种有趣的情境, 将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”, 让学生有一种亲切感, 识字的过程也会随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。如学习《识字1》, 学生试读课文时, 我引导:“今天, 我们要认识的字宝宝都躲在韵文中, 你能边读边找出他们, 然后做上记号并叫出他们的名字吗?”学生自学后分小组合作学习。在汇报环节, 我引导:“春天真美, 淘气的字宝宝们待不住了, 他们跳出了课文, 变成了一朵朵美丽的小花。看——— (黑板上事先画好春天美景图, 贴上小花生字卡片) 他们多美呀!现在我们来玩‘摘野花’游戏。谁能把野花后面的字宝宝读对, 谁能用好办法记住他, 小花就作为礼物送给他。”这时, 全班学生都活跃起来, 识字方法真是多种多样。这样的教学, 顺应学生的心理, 能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去, 效果显著。

另外, 巧用多媒体也能激发兴趣。利用多媒体创设一定的情境, 能极大地激发学生的兴趣, 使他们尽快地融入到识字教学的过程中。例如, 教学《识字3》, 教师就可以把文中如“霜”“朝霞”“碧野”“万紫千红”“山清水秀”“鸟语花香”等景色用课件展示出来, 相机出示字词学习, 让学生在尽情地观赏美景的同时, 高效地识字。教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。例如, 教师可先出示一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感的。这样, 生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官参与识字教学, 激起了学生去积极探索汉字的欲望。

2. 掌握方法, 培养学生的识字能力

在平时的教学中, 教师要有意识地渗透一些识字方法, 如加一加、减一减、换一换、比较识字、反义词识字、说顺口溜、猜谜语、找朋友、读课外书、生活中识字等。在教材中, 每组的“语文园地”中都设了一个“我的发现”, 教师应鼓励学生探究发现, 引导学生掌握识字的方法, 如发现加偏旁, 换偏旁, 反义词识字, “加一笔、减一笔”的趣味识字, 偏旁归类识字, 通过字形分析拆分、整合识字等等方法。有了这些方法就等于拥有了识字最具威力的武器, 在以后的识字过程中, 学生就会选择自己喜欢的、适合自己的方法来识字。这样, 学生独立识字能力得到了培养, 以后就能举一反三认识生字了。

3. 寓教于乐, 提高学生的识字效率

为了活跃课堂气氛, 提高识字效率, 在教学中, 我更注意把识字变成有趣的活动和游戏, 经常让学生在游戏中、活动中、合作中巩固识字。如在教学中开展开火车、猜谜语、编谜语、“我当小老师”、摘果子、添减笔画游戏、“变部首小魔术”等活动, 让学生在兴趣盎然中加深对字的印象。例如, 教学“丛”字时, 我顺口说了一个谜语:“两人桥上走”, 马上就有学生说出了“江”“照”“日”“田”等字的谜语, 学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生自编谜语、儿歌, 鼓励学生“异想天开”, 找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话。这样既巩固了生字, 同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力, 学生们都很乐意做这样的“发明创造”。

4. 针对差异, 培养学生的合作意识

在识字中, 教师可从学生的实际出发, 针对差异, 让学生以小组合作学习的方式进行学习, 培养学生的合作意识。如课文中出现的生字, 有的学生已会读, 有的学生则不会, 这是可让学生进行小组合作学习, 互教互学, 互相带动, 打破以前教师单纯教、学生被动学的单调学习方式。教学中, 我经常让四人一小组, 把全班学生合理搭配, 并选出一位能干的小组长, 分配好任务, 围绕两点要求进行学习: (1) 在组内采用喜欢的方式读准字音。 (2) 互相说说你是怎样记住这些字宝宝的?比一比看哪组记字方法妙, 学习效果好?这种方式让学生始终处于主动参与、积极活动的状态, 使学生在生动活泼的学习中主动发展, 快乐识字。

二、课外延伸, 拓展识字

1. 走进生活“巩固”字

在识字方面, 每课要求学生认识的字体现基本要求, 学有余力的学生可以多认。“上不封顶”的原则鼓励学生尽可能地扩大识字量, 我们就可以充分挖掘生活中的识字资源, 让学生养成在生活中注意字的意识和习惯, 这样能大大提高教材中生字的呈现机率, 从而巩固教材中的生字。生活是学生识字的广阔天地, 在第二册教材中, 有很多的触角伸向了生活, 如“我走在大街上, 特别注意街道两边的招牌, 这样也能认很多字”“我在看电视的时候认识了很多字, 让我读给大家听”等。教学这部分内容时, 教师可先布置相应的任务让孩子与家长一起准备。课堂上教师要做好教具, 以多种多样的形式, 让孩子们充分交流、汇报、比赛。此外, 教师还要做好总结, 用实教材、用活教材, 把教材向课外延伸, 把学生学习生字与现实生活结合起来, 让学生把生活中接触最多的广告招牌、商品包装物, 还有各种报刊杂志等作为识字的最好材料。

2. 阅读当中“熟悉”字

大量阅读可以让学生提前认识一些字, 可以帮助学生巩固一些字, 潜移默化中积累好词好句, 发展语言。所以, 作为教师, 我会适时地向学生推荐一些适合学生阅读的课外书, 鼓励学生去阅览室、去图书馆、去书店, 去网上进行多种形式的课外阅读, 阅读浅近的童话、寓言、故事。诵读儿歌、童谣和古诗, 学生很可能没有完全读懂, 但学生在字与字的千变万化的组合中, 在字的不断组合以至发生质变的过程中朦胧地感受到“字”的丰富内涵, 这就足够了。为了更大地激发学生读书的兴趣, 创设良好的读书氛围, 教师可以走到学生中间, 借读学生的课外书, 并鼓励学生互相借书看, 然后选择适当的时间师生、生生交流, 表扬鼓励一些孩子好的读书习惯, 如边读边圈出不认识的字以及好词好句等。在师生全员参与下, 班里形成了浓浓的读书氛围, 学生也在潜移默化中认识了大量的汉字。

汉字很奇妙, 一个汉字就是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。相信只要引导得法, 充分调动学生的积极性, 课内外结合, 学生会真正与“字宝宝”交上朋友, 把识字当作一件快乐的事。

5.低年级识字教学“五法” 篇五

一、生活识字

教学中创设生活识字环境，将识字内容与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，方能引起学生学习的兴趣，培养学生自主识字的能力。平时，在校园里让学生观察各种标语牌、宣传栏、橱窗等出现汉字较多的地方，遇到不认识的字就问同学或老师； 在家里，多让学生认识家具的名称，如桌子、床、衣柜以及碗、筷子、牙刷、脸盆等。课堂上，如上《菜园里》一课，先将学生分成四人一小组，每组中间摆上许多新鲜蔬菜：白菜、辣椒、黄瓜、萝卜、黄瓜……课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。课中，我和孩子们一起在这“菜园里”看看、摸摸、问问、闻闻、说说、读读、记记、写写……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。这样能激发学生的兴趣，调动学生主动识字的欲望，更重要的是激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去识字，是识字教学充满“生活味儿”。

二、游戏识字

游戏是儿童最喜欢的活动形式。 低年级孩子喜欢模仿、玩乐、表现，加之年龄比较小，集中注意力听讲的时间很短暂。为此在教学中能用好玩的“游戏”来激发他们的兴趣，调动他们学习抽象文字符号的欲望，让他们在游戏中识字，变枯燥的识字课堂成为他们的学习乐园。

例如，学习了“合体字”后，我设计了一个游戏“找朋友，摘桃子。”：把所学字的偏旁与部首分别写在半个桃子上，打乱贴于一棵桃子树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，并读准了、读对了、就把“桃子”送给他。如教学《画风》一课，在学生初读感知之时，我这样引导学生：“瞧，林老师这儿有你们的‘字宝贝’朋友，谁愿意把他们领会去，同时我们比比看看谁的朋友最多。”这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也进一步锻炼了快速思考、判断的能力。

在汉字巩固的阶段，我常会设计如： “找朋友”“开火车” “比赛车”“登山”“过桥”一类闯识字关的游戏，孩子们百做不厌，使学生在游戏中快乐地巩固识字。

三、儿歌识字

课堂上，我经常根据汉字的形态和意义把汉字编成儿歌，便于学生识记生字，如，两可重叠哥哥哥——“哥”；木下有口杏子树——“杏”；“大口装小口”就是——回；“口进门里”就是——问；路过留痕是“迹”字；雨下有田轰隆隆——“雷”……再如，在指导书写“心”字时，可把“卧钩”看成一个小锅，三个点看成三条小鱼，两条跳出了锅外，一条留在锅里。这样，学生将会对“心”字的印象更加深刻，不会再忘了。

四、创新识字

小学生有着非常丰富想象力。识字教学中创新识字法，能激发他们的大胆求异，培养他们创新能力。首先，师生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字方法。如：“汉字小故事”、“猜谜语”、“变一变”、“穿新衣”。接着，在识字教学中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每一个汉字的特点，选择自己喜欢的识字方法识字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“炎”字，学生就会说有两堆火重在一起烧非常“炎”热；再如学习“骗”，学生的应用方法就更多了，有穿新衣变新字的，有编故事的，有变魔术的，有做形体动作的……

五、规律识字

汉字中有许多规律性的东西，新教材中教学内容的编排很有规律性。教学时，教师要注意抓住教材编排的特点，去引导学生观察、发现，然后概括出规律。在识字上，如形声字规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。说说字形，说说自己是怎样记住这个字的（换部首、去部首、加部首、数笔画、编故事、讲故事、联系生活经验……），说时要学生按一定的格式。如记“播”字，要学生说出：左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。经过这样一说，学生就不会把右上面写成“采”了如在《口耳目》的教学中，可以看出教材中的“口、耳、目；羊、鸟、兔；日、月、火；木、禾、竹”12个字有规律地排列成四大类，即口、耳、目为人体器官类，羊、鸟、兔为动物类，日、月、火为天体物象类，木、禾、竹为植物类。教学时，教师就应抓住这一特点，引导学生观察为什么这三个字排在一起？它们有什么特点？又如《操场上》这一课中，第一行的词语：打球、拔河、拍皮球，这些活动都以手为主，所以词语中的动词都带提手旁；第二行的词语：跳高、跑步、踢足球，这些活动都是以脚为主，动词都带足字旁。教学时，教师都应引导学生观察发现这些规律。通过引导学生去观察、去比较、去发现，并概括出这些汉字的特点，使学生巩固了所学的知识，培养了学生的观察能力、概括能力。同时使学生在发现中体会到了成功的喜悦，就会对识字产生了兴趣，就会认真地去学习，去钻研，更会使他们从课内识字走向课外识字。

总之，教学的方式、方法是灵活多样，只要我们教师善于运用创新的思维方式去认真备课、认真钻研教材，就会发现教材中的识字内容是丰富多彩的，并能根据教材的内容及汉字的特点而设计课堂教学，就会把识字课上得有生有色，从而使纯真的孩子能在课堂上轻松愉快地学习，掌握了许多的汉字，提高了识字的能力，达到了课程标准的要求。当然，在识字教学中，我们还应开放学习空间，引导学生到课外、去生活中广泛的识字，让学生感受到生活处处皆语文，从而主动的寻找更多的识字渠道，达到学生真正“想识、愿识”的结果。

6.小学低年级识字教学 篇六

关键词：识字教学；识字方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-084-01

《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。

一、创设情境，激发学生的识字兴趣

《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。如何才能高效地完成教学任务呢？新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。

1、认识汉字有趣的构造法

在语文教学活动中，我就结合课文中所教的生字给学生讲我们祖先有趣的造字法。

如苏教版小学语文第三册《识字8》一课中的生字“亭”时，我就指导学生先仔细观看书上的插图，然后再叫学生看图旁边的“亭”字，找出它们相同或相似的地方，最后再让学生回忆平时在生活中或公园里所见过的亭子，看看与课文中的图、字有什么关联。同学们有的说图跟字很像，有的说有点像，当然也有少数学生说不像的。这并不奇怪，可喜是同学们的兴趣一下子就调动起来了。整堂课的气氛非常活跃，同学们的热情很高，效果也很好。在小蛄时，我向学生介绍中国古代遣字方法有：象形、会意、指事、形声、转注和假借六种，像“亭”字就属于象形字。

2、在游戏中识字

玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。

3、多肯定，少否定

人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。这一点，我们深有体验，小时上学时，只要老师一表扬，心里就乐开了花，干起事来劲头十足；可当老师一批评就会垂头丧气。如今的孩子比起我们当年应是更娇气，作为教师更应该呵护他们，让他们感到教师的关爱。多表扬他们，让他们看到自身的价值。于是我在上课时，对学生所回答或提出的问题多以表扬为主。常常说“你棒极了”“你的答案真妙”“你提的问题真有水平”“你真是好样的”……当然，调动学生识字兴趣的远不止这些，如编儿歌，编顺口溜等也是简单易行的有趣话动。

二、多渠道培养学生的识字能力，让学生会学

语文教学实际上是语言的教学，学习资源无时无刻不存在于我们身边，只要我们做个生活和学习上的有心人。新的《语文课程标准》鼓励学生在生活中识字，在阅读中识字，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。可见识字教学资源丰富，学生识字学习天地广阔。

1、创造条件让学生在生活中识字

要培养学生多留意身边的事物的良好习惯，想方设法地为学生创造条件在生活中识字，如上课时，可让学生观看室内的桌椅、电器等我们身边常见的事物，引导学生说出这些事物的名称，然后再在纸写下来并贴在相应的事物上；回到家可在家长的帮助下认识室内的一些生活用品，如“衣柜”、“沙发”等；走上街道可留意店铺名称、灯箱广告、海报等。

2、加强课外阅读，巩固识字成果

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定就记得很牢靠，还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师和家长应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况。教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

3、利用“六书”识字

形声为六书之一。在学习汉字的过程中我们可以利用形声字的特点来帮助学生识记汉字。

7.小学低年级识字教学 篇七

1. 创设情境识字

识字本身是枯燥的, 而面对枯燥的事物, 人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们总是一味地被动识字, 不仅识字率低, 而且在一定程度上会阻碍思维的发展。因此, 作为低年级教师, 一定要在孩子的起步阶段通过多种途径来营造识字教学氛围。在教学过程中, 我用充满童趣的语言, 赋予词语生命力, 充分调动儿童的识字兴趣, 不断激发学生去体验识字的乐趣。

2. 开火车识字

低年级的学生, 注意力比较薄弱, 容易分心, 如果只是一味地识字, 是无法很好地吸引学生的注意力的, 识字的效果也会降低。因此, 在识字过程中使用学生最喜欢的游戏, 对于吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记率的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法, 是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果, 对于调动学生的学习积极性也很有好处。

3. 猜谜语识字

在识字教学中, 我会根据字形的特点, 用猜谜语的方式去激发孩子们的识字兴趣。例如在学习“卡”字时, 我会出示谜语“不上不下”让学生去猜;还有“弟弟站在木头边”的谜底是“电梯”的“梯”;“两个月亮并排走”的谜底则是“朋友”的“朋”。这样既能激发低年级学生的识字兴趣, 又能培养学生的创新思维, 更能取得很好的识字效果, 可谓一举多得。

二、提高学生自主识字的能力

兴趣作为学习的先导, 学生的识字能力有了一定的提高, 可是由于课时安排紧张, 仅靠老师的课堂教学已不能让学生满足, 因此我在教学中便有意识地教会学生进行自主识字, 在学习中, 学生才是学习的主人, 而教师起到的只是引导的作用, 让他们自己在生活中提高识字的能力。

1. 借助图片识字

看图画书是低年级学生的兴趣爱好, 所以, 低年级的语文课本中色彩绚丽的插图便能很好地帮助学生识字, 在学生对句子有一定的认识后, 我就要求学生根据图画的内容, 说出一句或一段通顺连贯的话。这样既能促进学生思维的发展, 也为学生以后的写作奠定了扎实的基础。

2. 观察识字

在低年级学生的学习生活中, 有很多常见的事物, 在教学过程中, 教师可以利用这些直观的事物去教学生识字。例如, 教室里都有“门”“窗”“桌”“椅”“黑板”等, 在学习这些生字的时候, 教师就可以让孩子们用眼睛去观察、用小手去触摸这些直观的事物, 从而使直观事物与识字教学紧密地联系起来, 更好地帮助低年级学生识字。在生活中也随处可见许多的字, 如广告牌、电视上、宣传标语、车站牌、报纸、学生喜欢的故事书等。在教学过程中, 我会引导孩子们在课外、在生活中、在社会上, 利用这些无处不在、无时不有的识字资源进行识字学习, 实现生活课堂化这一最终目的。

3. 加、减、换偏旁识字

汉字都是由横、竖、撇、捺、点等笔画组成的。针对汉字的这一特点, 在识字教学中, 低年级教师可以进行增、减、换偏旁来指导学生掌握更多的汉字。

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字, 这样记忆起来比较简单。例如, “木”加上“干”就变成“旗杆”的“杆”;“车”加上“专”就变成了“转动”的“转”;“虫”加上“工”就是“彩虹”的“虹”等。学生学习这类汉字的积极性很高, 常常在学习生字的同时既复习了部分旧字, 又学会了一连串的新字。

“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。比如, 学习“冈”时就可以说是“岗”去掉“山”字;“语”去掉言字旁就成了“吾”;“你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字。“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。例如, “摸”字的提手旁换成木字旁就变成了“模糊”的“模”;“拎”字的提手旁换成金字旁就变成了“铃声”的“铃”;“柏”的木字旁换成三点水就是“停泊”的“泊”, 换成单人旁就是“大伯”的“伯”等。

三、巩固学生的识字效果

8.低年级识字教学“四法” 篇八

一、比较法

低年级学生形象思维占优势, 对于比较形象的, 能联系生活实际将新字与旧字生动直观地区别开来的字, 一般在这类字中含能够独立成字的构字部件, 而它们的形、音、义又有一定的联系, 这类字不让学生单独去认字, 而是把相近的字一并列出, 让学生在比较中识字。如“抱”字的教学:找出“抱”的形近字“跑”。形象区别, 识记新字:我们用什么跑步?引导学生说出: 我们用脚 (足) 。进而得出, 正因为我们跑步用“足”, 所以“跑”是“足”部。为什么“抱”是“扌”旁?引导学生说出:因为我们抱东西要用“手”, 所以“抱”是“扌”旁。联系生活实际, 形象直观比较, 使低年级学生愉快而准确地掌握新字, 同时又锻炼了其辨析字形的能力和语言表达能力。

比较法在使用时也有一定弊端, 如对于比较抽象的, 不便联系实际来区分新旧异同的字不宜采用比较法教学, 而要选用其他方法。

二、淡化法

对于一些容易混淆的字在新授课时, 要避开新旧字的异同, 不出现反例, 将形近字淡化成一般生字, 指导学生分析其字形笔顺, 使学生掌握新字。

三、强调法

此法针对淡化法而言, 是在淡化法教学的基础上对于重要笔画加以强调。如“绿”字的教学, 新授课时, 对于“绿”字右下半部分与“水”的相近避而不谈, 将“绿”当作一般生字进行教学。指导学生书写时, 对绿的右下部分强调左边笔画是“点”和“提”, 而后在反复书写中强化学生对字形的识记。对作业中出现把“绿”的右下部分写成“水”的, 我还是通过强调笔画名称帮其纠正, 以免引起不必要的副作用, 如:泉、尖、暴等字都适合采用此法教学。淡化法和强调法对抽象的字教学较适宜。

四、描绘法

在识字过程中, 通过分析字的音、形、义, 引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想, 用生动的语言将新字形描绘在学生头脑中, 从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆, 此法是就形象的字而言。如“游”字, 字形较复杂, 学生难以识记。对于这个字可作如下描述帮助学生识记字形:游泳首先要有什么?引导学生说出“水”, 所以这个字是“氵”旁, “游泳池”一般是什么形状的?引出“方”字。一般情况下一个孩子自己去游泳是很危险的, 所以大人领孩子去才比较安全, 因此“游”的右边上面是一个卧“人”, 下面是“子”。然后让学生描述识记字形, 这样一个比较复杂的字通过形象的描述使学生不但轻松地记住了字形, 而且其想象力和创造力也得到了发展。

9.试探低年级识字教学 篇九

关键词：识字教学 构字规律 学习氛围 途径 激发兴趣

识字教学是低年级语文教学的重中之重，识字能力是语文的基本能力之一。要培养孩子的识字能力，不能只停留在学会的层次上，而是要他们掌握识字的方法，换句话说就是要他们会学。这种由被动到主动的学习方式，能够激发他们的识字兴趣，提高学习效率。

一、自主探究汉字的构字规律

以往教学生字的时候，都是老师教，学生学，老师告诉学生汉字的构字规律以及记忆的方法，学生完全处于被动地位。我们常常提倡学生要学会自学，要引导学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，这是培养学生识字能力的捷径。

在平时的识字教学中我是这样教学生的，首先，先要熟记一些基本笔画、笔顺和常用的偏旁部。在具体教授某个生字的时候先教会读音，然后就让学生细心观察生字，让他们谈谈这个字有什么特点？自己是怎么记住它的？这样一问，同学们兴趣就来了，马上就开始积极思考，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等等。如学习“青”字，有的说“清”字去掉三点水，就是青；有的说“请”字去掉言字旁；学习“钢”字时，有的说是在“冈”字左边加上金字旁就是“钢”，从而明白钢铁是金属，所以是金字旁。又如学习“岭、拎、铃”时学生把它们与偏旁部首的意思来记忆，这样学生很快就记住了生字。

二、创造轻松愉快的学习氛围

低年级的学生由于刚刚入学不久，年龄比较小，注意力不够集中，所以很考验我们老师上课的技巧，课上，我们可以选择很多种方式方法来调动学生的积极性，让他们学习热情高涨。这样，既能学到知识，也轻松娱乐了一番，边玩边学可谓一举两得。

我在低年级识字教学中，经常会采用猜字谜、编字谜的方法，这样不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。

例如有一次在教学一篇识字课文的时候，我出了个字谜：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生看到后一下子表现出浓厚的兴趣，原本沉闷的课堂一下子热闹起来，大家讨论得很热烈，最后不但猜出了谜底，还牢牢记住了“请、情、晴、清”这几个字。并且，明白了这些字的含义与偏旁部首的关系。我当时就觉得很欣喜，原来学生对这种引入谜语的方式很喜欢，这样做大大提高了他们学习的积极性。于是，我就开始搜集一些识字的谜语，学生越猜越起劲，觉得这样的学习方式很有乐趣，看来兴趣对于学生识字是多么重要啊！

三、多种途径有效地巩固识字

小孩子虽然识字速度很快，但是忘记也很快。所以，识字不能仅仅一味求多求快，要注重不断地巩固已学过的字。首先，老师可以多让学生组词、造句，还可以多读一些包含生字的儿歌、短文，在读和用中巩固识字。其次，要求学生多看课外书籍，然后组织学生进行讲故事比赛。这样做既可以训练学生的阅读，又能有效地巩固识字。到了一年级下学期，学生已经积累了很多汉字了，阅读一些简单的书籍已经不成问题了。如果在阅读的过程中遇到不认识的字，可以自己查查字典，也可以联系上下文自己去理解。天长日久，学生的识字量就在阅读中越来越多。

为了能了解学生课外阅读的层次和水平，我要求学生每人准备一本笔记本，把看书过程中看到的好词好句记下来。如果记得认真的学生，我会买一些小奖品奖励给他们，这样你追我赶，学生课外阅读的积极性会高涨起来。我还会在中午阅读课的时候加强学生阅读方法的指导，要求学生阅读要由易到难，由浅入深。就这样，孩子的识字量就像滚雪球一样越滚越大。学生认识的字越来越多，很快他们就可以自由阅读了。孩子们自己也很有成就感，认识的字在阅读时派上了大用场，于是对于识字就更加热情高涨了。

四、联系生活激发识字的兴趣

低年级学生学习的积极性高，他们活泼可爱，有很强的表现欲望。抓住他们这一心理特点，我要求学生走出课堂去识字，比如：要求学生在上学和放学的路上，多留意路边商店的招牌，看看哪些字还不认识，回去查查字典。还有就是让学生轮流发作业本，让他们认识自己同学的名字。这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。

孩子除了在学校上学，其他时间都是在家里和父母一起度过。家庭教育对孩子的影响也是很大的。在开家长会的时候，我会做好家长的思想工作，让他们注意引导学生利用家庭的环境识字。比如：家长要做好榜样，学生阅读是要环境的，只有大人在家里经常读书，孩子才能潜移默化地受到影响，自然而然地喜欢看书。还有，就是在看电视的过程中要求孩子留意字幕。可以在家准备一些识字卡片，经常考考孩子。还可以让孩子自己读读玩具的说明书等等。总之利用一切可利用的时机教孩子识字。

10.李明英：《低年级识字教学论文》 篇十

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种享受。识字教学首先要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 因为这是学生独立识字的前提。

1. 言语激趣

在教学过程中, 要选择适于儿童年龄特征的语言, 调动学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点, 教学时, 可以将生字形象地称为“生字宝宝”, 让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了认识新朋友的过程。亲切自然的称呼有利于调动学生的学习兴趣。

2. 图片激趣

根据新奇事物能引起并延长学生注意力时间的特点, 在教学设计中, 我精心制作儿童熟识的识字图片、色彩明亮的多媒体课件, 图文结合, 使得字与物相联系, 用它拉近学生与汉字的距离, 赋予生字生命力, 这样唤起了学生识字的情感, 激发了学生识字的兴趣。

3. 表扬激趣

“喜欢受表扬”是小学生的重要心理特点, 鼓励是促进学习的重要手段。因此, 在教学中, 我随时注意学生心理效应, 善于发现学生的闪光点加以肯定, 使学生产生一种愉快的情感体验, 它会有效地支持学生奋力向上。

4. 游戏激趣

合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”因此在识字教学中尽可能多地设计游戏活动:摘字宝宝、找找朋友、打牌游戏、开火车、送字回家、“抓尾巴”游戏等。让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。

二、教给学习方法, 感受识字乐趣

古语有云“授之以鱼, 不如授之以渔”, “教是为了更好的不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学会学习, 因此在教学中教师要尽快的引导学生发现并掌握识字的规律和方法, 由“扶”到“放”, 培养识字的能力, 体验识字的乐趣, 从而乐于识字, 进而主动识字。依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论, 按照儿童的心理发展阶段, 合理安排与之相适应的丰富多彩、灵活多样的识字方法。让学生在轻松、愉悦的环境中识字, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高识字教学质量。

但从一年级下学期开始, 儿童机械识记处于优势, 并开始逐步向意义识记过渡, 对字形分析能力明显提高, 这时安排大量的韵文识字和各种归类集中识字, 是行之有效的。

1. 字形分析法

其中最常用的就是拆字法、比较法、熟字加 (减) 笔画法。如:“早+草头=?” (草) , “草—草头=?” (早) 例如“门+口=?” (问) , 于此同时, 让学生自己照样子编题来考考同学, 在课堂中开展竞赛, 帮助学生记牢字形。如“坐—土=?” (从) 、“立+日=?” (音) 等。在教学识字中, 我出一些花样翻新的练习来“考考”学生, 激发求知欲, 强化记忆。如“日”添上一画可变成:“旧、目、白、田、由、申、甲、旦、电、”, 添上两画可变成:“百、早、自、亘、旬”等等。

2. 儿歌韵文识字法

念儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点, 引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌, 让他们反复诵读, 使学生对字形产生直观形象, 从而提高记忆字形的准确性。比如“琴”, 大王和小王, 今天来弹琴;学习“问”字时, 我用边说儿歌边写字的方法出示生字, “一个小朋友, 进门瞧一瞧, 见人就张嘴, 等待结果到”。孩子们哈哈大笑, 很快就记住了“问”字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后, 组织学生观察联想, 编写韵文:“河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛, 它们一同捉害虫。请出农民评一评, 庄稼丰收好心情。”把这一族字编进韵文, 使生字在一定的语言环境中出现, 既明字义, 又辩清了字形。使学生在学过这一族文字后, 在头脑中形成了一种识字框架, 形成识字能力。

3. 谜语识字法

低年级儿童喜爱猜谜, 如果能让儿童把某些识字内容编成谜语, 通过猜谜来巩固所学知识, 既可调动学生的学习积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字, 更能激发学生的情趣, 活跃学生的思维。如:学习“雷”字, 编成“大雨落到田上”;学习“全”字, 编成“大王头上还有人”, 学习“告”字, 编成“一口咬掉牛尾巴”等等。还有一种字义猜谜, 如“手”字谜, 编成“两棵小树十个杈, 不长叶子不开花, 能写会算还会画, 天天干活不说话”;教“雨”字, 编成“千条线, 万条线, 落到水里看不见”的字谜等。经过不断练习启发, 小朋友们后来也能编出很多字谜, 如“两人坐在地上”, 谜底“坐”;“回”字, “四周不透风, 口字在当中”等等, 这样快乐的教学情境, 使学习生动活泼, 唤起儿童的学习兴趣。

4. 故事识字法

小学生都爱听故事, 在识字教学中, 若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在轻松、愉快的氛围中记住生字, 更能激发他们的识字兴趣。如教学“跟从”的“从”字时, 把“从”字拆成“人、人”, 编成这样一个故事:两个人是好朋友, 手拉手上山去游玩, 一人走在前面, 一人紧紧跟随在后面, 怕走丢了。这样, 通过讲故事的方式, 使字形、字义得到有趣的组合, 学生在轻松愉快的氛围中记住了生字。

三、自主学习体验识字快乐

11.低年级识字教学策略 篇十一

关键词：低年级；识字教学；策略

一、教给学生多种识字方法

小学低年级儿童，机械记忆、形象思维处于优势，因而在识字教学过程中，要根据汉字的构字特点，教给学生灵活多样的识字方法，只有掌握了方法，识字效率才能事半功倍。

1、看图画识字。从汉字造字法来说，许多字属于象形文字，一年级孩子初学基本生字时，可以充分发挥图画的作用，让学生对照图画识字，如日、月、山、水、田、土、鱼、目等字的学习看图与识字结合起来，学生容易凭借形象思维不仅容易记住生字，还增强了得学习汉字的浓厚兴趣。

2、加减法识字。在学生认识了一些基本字和构字部件后，可采用加一加、减一减的方法，比如：土—王—玉，人—大—天，日—白—百，口—中—申等字形相近，这些字只有一画之差，可以利用给熟字加一笔或减一笔的办法学习，这样易学易记，高效快捷，也充满了趣味性。

3、基本字带字识字。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。这种识字方法利用了汉字中形声字居多的特点，通过一个基本字添加、替换新的偏旁的方法去识记新字，能够利用形声字“形旁表意，声旁表音”的特点，识记字音，理解字义。触类旁通，掌握同一声部加上不同形部组成的一类形声字，可以有效地实现集中、大量地识字。如“请、情、清、晴、蜻、睛”，由基本字“青”表音，分别加不同的部首，表明字义，音义结合，准确识字。

4、依字理识字。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法。如“坐”字，表示两个人相对坐在土堆上休息。坐的本意是指人的一种休息方式。通过这样分析，学生就会很容易地记住字形，理解字义。这种识字方法具体到学生，可采用根据字理展开想像编故事，既有趣又利于记忆，还开发了学生的想象能力和思维能力。

5、猜字谜识字。根据字的特点编出谜面，引导学生猜字谜识字。因为猜谜语是小学生最喜欢的活动之一。谜面可以由老师出，也可以由学生编。如：“三人同日去看花—春”“一口咬掉牛尾巴—告”等等。谜语猜出来了，生字也就认下了。这样的识字过程，学生会兴味盎然。

6、编顺口溜识字。根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特點，再编成顺口溜帮助学生记忆字形。实践证明这种方法不仅能满足儿童的好奇心，还能激发孩子识记汉字的浓厚兴趣。如学“美”“琴”时，我这样编顺口溜：“羊字没尾巴，大字在底下。”“二王今天去弹琴，‘琴’的下面是个‘今’”书写时，这两个字也不易出错。

二、拓宽识字的途径

1、在游戏中激发识字兴趣。小孩子学习的最大特点是玩中学，学中玩。在孩子初学基本字时，可让孩子动笔画一画太阳、月亮、大山、小河，再认识“日、月、山、水”，让孩子感受到汉字犹如一幅幅美丽的图画，老祖先就是这样边画边创造出汉字的，他们也行。使他们觉得好玩，喜欢上“画”汉字，对汉字产生兴趣。课堂上，可以利用生字卡玩摆长龙的游戏，让孩子动手摆一摆，收一收，找一找，摘苹果，得星卡；还可玩开火车认生字，当小老师教生字等有趣的游戏，大大地激发孩子识字的浓厚兴趣。

2、在生活中识字。汉字以其独特的方式，存在于我们生活的任何环境中。巧妙地运用周围环境中一个个有生命力的汉字，让他们实时地与孩子对话互动，能使孩子的识字能力、语言理解能力和交往能力得到迅速的提高。一年级初入学的孩子，在他们的课桌上，摆放姓名桌签，互认姓名，编唱姓名歌，孩子一下自由了存在感，会无比自豪；校园里，品种繁多的花草树木身上挂上“户口本”，认识植物与识字两不误；走出校园，街道路牌、店铺名称、标语口号，边走边认，生活处处能识字；周末购物，认识物品名称，打印物件词条，或展示给同学，或张贴于教室，分享自然快乐多。老师有意识地营造识字环境，让孩子们沉浸在有趣的汉字王国里，感受汉字的无穷魅力。定期比一比，看谁认字多，评出“识字大王”，予以奖励，调动孩子们识字的积极性。

3、识字与阅读互相促进。学生大量地识字，是为了及早地阅读。孩子们认识了一定数量的常用字以后，就要及时地带领他们阅读。一方面，在读到有趣的故事时，就能体会到识字的意义和快乐；另一方面，认下的字在阅读中反复呈现，才能得以巩固，在丰富的语言环境中，才能对字义有所理解。

总之，《语文课程标准》着眼于小学识字的改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，从中体现了我国现代教育的最新理念，提高识低年级识字教学效率的新途径。积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养低年级学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的小学的教师，有责任和义务对我国传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

参考文献

[1] 刘电芝.“教育与心理研究方法”，西南师范大学出版社1997.

[2] 威廉·维尔斯曼著、袁振国主译.“教育研究方法导论”（第六版），教育科学出版社，1997.

[3] 李方.“现代教育研究方法”，广东高等教育出版社，2004.