《泊船瓜洲》的诗词赏识

《泊船瓜洲》的诗词赏识（精选9篇）

1.《泊船瓜洲》的诗词赏识 篇一

《泊船瓜洲》教学设计

教学目标：

1．通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字。

2．用普通话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对故乡的思念之情。

3．通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》。

4．联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情。

5．感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法。

教学重难点：

1．透过字面意思，感受蕴涵的思想感情。

2．体会借景抒情的表达方法。

课前准备：

资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗

教学流程：

谈话导入，激发兴趣

问题：①放学后，你们回不了家为什么？

②离家远而回不了家，你是什么感受？

将来同学们长大了，有一天那么不能回故乡了，这种感情相信每个人都会有，这是什么样的感情？

（学生：思念故乡）[板书：思乡]

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方

这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今天，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的。

（二）初读古诗，初步感知

1．检查课前预习情况，并揭示课题

① 王安石是谁？让学生回答，若回答让人满意，就进入下一步，若回答不甚理想，就作简单介绍

他写过哪些诗？今天，要学的就是（泊船瓜洲）

②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评

（预设：学生读正确了）教师可强调：泊既可以读作Pｏ(第一声)，谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？解释瓜洲在什么地方？你是怎么知道的？看注释对于我们学习古诗词很有帮助。

2．扫除阅读障碍，初读古诗

泊（bo第二声）是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答。

“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来判断？）

诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？

提示：仔仔细细地读上两遍，读第一遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读第二遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。

检查自由读的情况，指名读，小组读，最后齐读，若学生读不好的地方，教师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习情况而定。

读完了，你感受到思念故乡的感情了吗？说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表意见，教师尽量不加干预，（三）重读古诗，加深理解

1．自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

再读古诗，自主读诗，用自己喜欢的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出一幅怎样的画面。

脑海里有画面了吗？推荐一位擅长画画的同学上台画。

画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简单介绍。

你们现在知道“间”是读第几声了？

其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置。

2．学习重点诗句，体会思乡情

①学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读。

②你能用自己的话解释这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？

③看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，④“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？

学习课本24页中的资料袋

最后一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）

“明月”在古诗中常常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法

⑤现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻。

（四）美读全诗，当堂背诵

1．学了那么多，现在你们想有感情的再来读读整首诗吗？指名读，齐读。

2．你能不看书本，把这首诗背出来了吗？背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好。

3．课堂小结：你今天收获了什么？请学生说说

《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课继续学习，板书设计

2.泊船瓜洲的教案 篇二

一：激情导入

师：同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，现在老师就来考考你们，看谁做得又快又准，每张桌同学的手中都有一些诗句，请把相对应的诗句用线连起来。生：连线！

停车座爱枫林晚，——霜叶红于二月花。小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上头。两岸猿声啼不住，——轻舟已过万重山。不知细叶谁裁出，-----二月春风似剪刀。师：你们太厉害了！

师：你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好不好？ 桃花潭水深千尺，—— 生1：不及汪伦送我情。

师：真棒！孤帆远影碧空尽，—— 生：唯见长江天际流。

师：真是对答如流呀！独在异乡为异客，—— 生：每逢佳节倍思亲。

师：真好！这句诗是哪首诗的名句，还记得吗？ 生：《九月九日忆山东兄弟》 师：咱们一起来背背好吗？

师生同背《九月九日忆山东兄弟》

师：这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗？

生1：表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。生2：表达了作者对家乡亲人无限思念的感情。

师：说的很好！在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的等等。

二、学习《泊船孤舟》

1、知诗人，解诗题。

师：今天我们就来学习一首关于春天以及表达诗人思乡的古诗《泊船瓜洲》（板书）这首诗的作者是谁？ 生：王安石

师：谁能介绍一下王安石？

生：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，为唐宋八大家之一，还是一位著名的诗人。

师：这首诗是作者一次坐着船沿着长江行驶的途中写的，从题目可以看出，是在途中哪里写的？ 生：瓜洲

师：瓜洲在江苏省，就在长江的北岸，离南京不远。我们一起朗读这个题目。生：齐读

师：那么泊是什么意思？

生：停靠或（把船停放在岸边）

师：泊船瓜洲又是什么意思？ 生：船停靠在瓜洲

2、抓字眼，明诗意。

师：诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？请同学们用自己喜欢的方法读一遍。读的时候，注意读准字音，分好节凑。生：自由读古诗

师：你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？ 生：读古诗，读错一个音。

师：这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。谁能用这个音组个词？ 生1：黑白相间

生2：间隔、间苗、间断、间谍

师：你的积累真丰富，我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！师：谁来读给大家听？ 生：摇头晃脑读古诗 生：读，节奏感不强。生：有韵味地读诗

师：读得可真好！大家一起来读！生：读

师：谁来说说诗的前两行的大概意思。

生：京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。

师：说得很到位！在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）生：说出位置，师标注。师：有没有不同意见的？

生1：瓜洲应该在上面，京口在下面 师：为什么？

生：注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。师：你会从书中找原因，非常会学习！真棒！

师：同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？ 生：一部分学生说近，一部分学生说远。师：你来说说近的原因

生1：我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。

师：你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻。谁在来说一说？ 生2：我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。师：那认为远的同学能不能说说理由呢？

生：长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。师：你们说得都有道理。在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？由此你能体会到什么？ 生：作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。

师：你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的心情，真好！生：我觉得作者他想家，想亲人

3、深入学习三、四句，体会诗人用词的精妙。

师：是呀！通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，那么诗人用哪句诗概括了家乡春天的美景呢？ 生：春风又绿江南岸，明月何时照我还？

师：谁能说一说这两行诗的意思？？

生：春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？ 师：这一句中哪个字用的特别好? 生：绿

师：那我们想象一下诗人可能用到过哪些字？ 生：（讨论交流）到，过、入、满

师：诗人用“绿”字不光写出了春天已到，还写出景物的变化，色彩鲜明，生机盎然，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思念。

师：（出示幻灯片）春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到此句时想想你看到了什么，什么绿了？口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了（）吹绿了（）吹绿了（）。让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头吗？ 生：填空

师：多美的春天呀！同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？诗人他怎能不想—— 生：（读）明月何时照我还。

师：遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问—— 生：（读）明月何时照我还。

师：诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？请用“我仿佛看到了，那是一个„„的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。生：写话，教师巡视 师：谁先来汇报一下？

生1：我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是 4

多么幸福！

师：你是一个用心感受生活的孩子！

生2：我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！师：团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！

生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！

师：是呀！和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！同学们，诗人现在能不能和家人团团圆圆，尽享天伦之乐呢？ 生：不能

师：眼前只见（出示幻灯片）——

生（男）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。师：和朋友一起饮酒品诗还能吗？ 生：不能

师：眼前只见（出示幻灯片）——

生（女）：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

师：一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？

生1：我想问：诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？ 生2：诗人他为什么要离开家？

师：相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。（出示幻灯片）

资料：王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到积极的作

用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。

师：同学们，你们明白了吗？ 生：明白了 师：明白什么了？

生1：诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家 生2：诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相 生3：诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听

师：你们有着很强的感悟力！是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）—— 生1：明月何时照我还。

诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）—— 生2：明月何时照我还。

诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）—— 生3：明月何时照我还。

师：诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）—— 生：（全体）明月何时照我还。师：由这首诗你体会到了什么？ 生1：诗人对家乡无限的留恋之情！

生2：诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！生3：诗人是多么想家，舍不得亲人！

师：同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体会诗人的心！大家一起来朗诵这首诗！

生：（全体）声情并茂地朗诵 师：能背诵下来吗？

生：背诵

四、课堂练习

师：看来同学们都能很好的背诵了，那老师要检验一下这节课的学习情况，同学们看大屏幕，看看这几个问题该如何解决？

1、王安石，（）代人，曾推行（），功绩不裴。《泊船瓜洲》表达了真挚的（）之情。

2、解释诗句

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

绿：____________ 还：_______________ 全句诗意：_____________________________________________

3、这首是写的是诗人路过（），怀念（），抒发诗人（）的思想感情，这感情是在（）中流露出来的。

五、拓展延伸（画一画）

1、启发：

师：这首诗是一首写景抒情诗，我们在体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊！在你们的头脑里，一定能画出一副绚丽的图画，现在你想做什么？ 生：我想用彩笔来画画看。

生：我想写一写，把这首诗默写出来。师：好的，请选择自己喜爱的方式表达对古诗的喜爱。一会将你的作品展示给大家看。好吗？

生：好

2、全班同学安静的写画

3、反馈

师：哪名同学把你的作品展示看一看。

生：展示作品（全班鼓励）

师：同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！诗句：

悠悠天宇旷，切切故乡情。（张九龄）浮云终日行，游子久不至。（杜甫）落叶他乡树，寒灯独夜人。（马戴）

家在梦中何日到，春生江上几人还？（卢纶）江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。（刘著）

六、总结

师：同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。

七、作业 默写古诗五遍

师：这节课咱们就上到这里，下课。【板书设计】

3.《泊船瓜洲》的优秀教案 篇三

1、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗大意，用自己的话讲述诗句意见。

2、紧扣“还”体会作者的思家之切，揣磨作者借景抒情的表达方式。

3、有感情地朗读古诗，背诵并默写。

教学过程：

一、旧知铺垫导新课。

1、(配乐播放月亮图)师：碧空如洗，圆月如盘，在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情，你们想到了哪些古诗：《静夜思》、《游子吟》、《九月九日忆山东兄弟》、《回乡偶书》。

2、师生合作，生生互助，背诵诗句。

3、富有诗书气自华，诗词能陶冶人的情操，今天老师要带领大家学习王安石的《泊船瓜洲》，看看这首诗折射出诗人怎样的情怀?

二、入诗解题初感知

1、板书“泊船瓜洲”，解诗题(把船停靠在瓜洲岸边)。

2、多种方式读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意节奏。

3、小结读诗感受。

三、读议结合知诗意

1、出示诗的.前两行，借助注释，了解大概意见。

2、(课件公示)诗中的三个地名，体会诗人离家近还是远?为什么?

3、小结：作者想念家乡，虽然实际距离遥远，可在作者心里，家乡都是那么近，我们体会到作者想家之情，带着这份感觉读诗的前两行。

4、出示后两行，说说大意。

四、紧扣“绿”字想画面。

1、春风又绿江南岸，读到这行，我们来了解诗人作此诗时的一段小故事(阅读书上24页的资料袋，师用课件出示)。

2、文字本是有情物，读到春风又绿江南岸，你的眼前仿佛看到了什么?耳边仿佛听到了什么?

3、学生小组内交流后汇报，用语言描绘江南的春景。

4、多美的春天啊!同学们，“又”字说明什么?

过渡：诗人不由地想到了春天去了，又再来了，可我这走，不知道什么时候才有回来呀?

五、品味“还”字悟诗情

1、遥望美丽的故乡，遥想家中的亲人，诗人不禁追问明月何时照我还?

2、回顾诗的前两行，了解诗人离家近应该还。

3、想象诗人在家中度过的难忘时光，那是一个的日子，诗人在干什么，感受是什么，写下来。

4、对比此刻的心境，诗人现在泊船瓜洲，眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”不免产生疑问，诗人为何要离开家乡，为何想家了不能回家看看。

5、了解写作背景，探寻诗人思家切而不能还的心情。

6、通过阅读资料，我们看到了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石，他只好问明月，只有问明月，只能问明月，发自肺腑地问明月——明月何时照我还?

7、诗读到这儿，你体会到了什么?

8、学生畅谈体会后，有感情地朗读并背诵。

六、借问明月话相思

1、同学们自古以来月圆、月缺、悲欢离合，皓月当空，思绪万千，借问明月话相思，让我们一起来充满感情地吟诵下面的诗句(课件出示)。

明月出天山，苍茫云海间。——李白

举头望明月，低头思故乡。——李白

举杯邀明月，对影成三人。——李白

海上生明月，天涯共此时。——张九龄

几时杯重把?昨夜月同行。——杜甫

野旷天低树，江清月近人。——孟浩然

4.泊船瓜洲教案 篇四

教学目的

1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。

2、理解《泊船瓜洲》一诗所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

4、朗诵、背诵、默写《泊船瓜洲》。

重难点、关键

1、了解诗句意思。

2、理解诗歌所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

教学过程：

一、导入新课

在上课之前，老师要考考大家，还记得我们学习过的描写春天的古诗吗？（学生举手发言）

今天这节课，我们再学两首很有名的古诗，先学习宋朝的大诗人王安石写的《泊船瓜洲》。

二、揭题

王安石，听说过吗？王安石是宋代的一个大政治家，知识渊博的学者，还是一位著名的诗人。这首诗，是他坐着船沿着长江行驶旅途中写的。那么，是在旅途的哪儿写的呢？

瓜洲在长江的边上，如果这是长江（画长江），瓜洲呢？就在长江的北岸（画“ ”标出瓜洲的位置），那“泊船瓜洲”是什么意思？谁来说说“泊”的意思？

刚才，我们了解了诗人是一个怎样的人，弄懂了诗题的意思，这“知诗人，解诗题”（示 卡片），是学习古诗

三、解诗。

1、学生自由读诗，读通，读顺。

2、指读。

3、对照注释，小组合作解诗意。

4、学生交流后汇报，并提出不理解的问题。

5、说说你是怎样理解这首诗的？

小结：

刚才，我们抓住了诗句中难理解的字眼，弄懂了诗的大意，也就是（示卡片：抓字眼，明诗意）

四、体会意境

1、在这明月之夜，诗人站在船头，都看到些什么，想到些什么呢？我们听着音乐，看着图，对着诗来想象，（放《春江花月夜》）

2、明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南眺望。只见对岸就是京口，由这诗人想„„现在已是春天，诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画：青山„„绿水„„田野„„江岸„„最后，诗人望着明月，又想到了什么呢？（音乐停）诗人看到想的情景，你们看到想到了吗？如果你是诗人，你能说说看到些什么，想到些什么吗？先在下面说说看，一人说，其他人补充。（学生相互议论，教师巡视指导）

3、我请个同学做诗人，把自己看到想到的说出来。

四、体会用词的精妙。

1、刚才，我们扮演诗人想得非常好，想到了诗人脑海中浮现的许许多多的美景。这么多的美景，诗人是用哪句话来概括的？

2、“春风又绿江南岸”七个字就概括了这春天的美景，那么，这句诗中哪个字用得特别好？（1）据说王安石在选用这个“绿”字之前，曾经换了十多个字。有“到”、“过”、“入”、“满”等等，最后选定了这个“绿”字。这个“绿”字好在哪里呢？我想诗人在吟这个“绿”字的时候，一定翻来覆去吟诵，比较。让我们也来用“到”呀，“过”呀„„吟诵吟诵，比较比较，好不好？

（2）那“绿”字好在哪里呢？

3、齐读后两句。

这里还有个“又”字。说明了时间过得——？

“何时”呢？表达了诗人的什么心情？

学到这儿，我们想到了另一首写诗人在明月之夜思念家乡的诗，是哪一首？

4、小结学法

“想意境，悟到了诗情”。（示幻灯）

5、下面我们来听这首诗的朗读，大家再体会体会，看哪些同学想到了意境，悟到了诗情，我就看你们的表情。（放配乐朗读）

6、指导背诵

这么好的诗，我们应该能够背下来。会背吗？（同桌互背）

五、总结

六、作业：

选词填空：

1、旺 浓 闹

红杏枝头春意（）

2、动、拂、翻、皱、起

风乍起，吹（）一池春水。总评：

这节课根据新课程标准引导学生参与读、讲、背、写的语文实践，体现了三点。

1.学生主体地位落到实处。学生的主体地位是教学过程 本质所决定的，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，让学生自觉地投身于学习中，才能保证落实主体地位。这节课从三方面做了努力。一是时间上给予保证，力避逐字逐句的梳理分析，节约时间让学生多读多写；二是引导学生在学习实践中体验成功的乐趣，掌握学习方法；三是教者平等地对待学生。课始与学生商定学习方法，课中放手让学生学习、注重良好习惯的培养，课后留给学生广阔的学习与探索空间。

2.面向全体，着眼发展。教者尊重每个学生，让全班学生都有展现的机会，让学生选择适合自己的学习内容与方法，学生在课内点击课件资料自学，回家通过软盘自学，沟通了课内课外，拓展了学习空间，为学生的全面发展提供了良好的平台。

3.落实了思想教育内容。这节课力求通过学生的语文实践中感悟内容，在拓展延伸中初步感知祖国文化遗产的丰富，进而培养他们热爱祖国语言文字和优秀文化的感情。学习目标：

1.自选方法学习古诗，“读读、背背、议议、画画、写写”。

2.运用查阅资料的方法自学，培养运用资料解决问题、处理信息的能力。

3.了解丰富多彩的祖国文化，培养热爱祖国语言文字的情感。

【评：依据新课程标准，突出语文实践活动，制定切实可行的教育目标】 教学过程 ：

一、导入

1.准备上课。回忆已学的与月相关的古诗，《古朗月行》、《静夜思》、《枫桥夜泊》……

2.认识课题。

师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bó pó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

师：谁能根据课前的资料搜集说说“瓜洲”在什么地方?

生：“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。课前你们搜集了哪些关于这首诗的背景资料，我们来共同交流一下。

生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。生：……

3.商定学习步骤和方法。

师：我们已经学过好多古诗了，你打算怎样学习这首诗呢?

生：学古诗要先背诵。

师：先要——

生：读熟，还要懂得意思。

生：还要求默写。……

(教师归纳学生的发言，板书“读、议、背、写”)

师：我们就按这顺序和方法学习。

【评：“学生是学习的主体”。这“主体”地位怎样才能得到落实?教师有意识地将学生推进学习的实践活动中。背诵古诗，唤起学生已有的学习经验，创造平等的交流机会。让学生制定学习程序与方法，使而后的学习变成学生自己的事。】

二、读诗

1.试读。

师：按同学们讨论的方法步骤，先读诗。请自由轻声读诗，注意读准字音。

(学生自由试读)

2.正音。讨论并读准以下字。京口瓜洲一水间（jiān jiàn），钟山只隔数（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还（hái huán）

3.自由读古诗，或同桌互读。

【评：没有理解字词句，就让学生读行吗?行!因为古诗虽然比现代文难理解，但由于篇幅短，又琅琅上口。因此可以先让学生读准、读通。正音是关键。余下的在读中自悟，稍作点拨，理解内容就容易多了】

4.师生共同读。学生可以自由地站起来读给别人听，然后师范读。

师：同学们读得这么尽兴，老师也想读，行吗?

生：(齐声)好!

师：(配音范读)老师读得好吗?

生：好!

师：谢谢同学们的鼓励，老师再读一遍!(再读，学生有激情地高声朗读)

【评：平等地对待学生，真诚地征求意见，注重了对学生的鼓励，课堂充满了亲和力】

三、背诵

1.试背。

师：都会背读了，现在你们想干什么?

生：(大部分)背书!

师：背书就背书。自己试试怎样背得快。(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

【评：教师根据课堂进度，顺应学生心理，灵活地变动顺序，让学生马上背诵。弹性的教学使学生主体性得到落实】

2.汇报背诵结果。

师：谁愿意背诵?

(三位同学同时站起来背诵)

师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)

师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

【评：班级学生人数多，课堂个体背诵涉及面又小，面向全体不好操作。以上这个片断值得借鉴】

四、议议

1.交流收获，粗通诗意。

师：通过诵读，你一定读懂了不少的内容。四人一组交流，再结合你手边的资料讨论讨

论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思呢？还有哪些词句读不懂吗?在学习片上写下你的收获和疑惑。时间10分钟。

（10分钟后全班交流学习收获）

师：汇报一下你的读书收获，好吗？

生：老师，我知道了“间”，在这里读作jiàn，是“间隔”的意思。

生：老师，我通过查阅资料知道，“京口” 在长江南岸，现在的江苏省镇江市。钟山：现在南京市的紫金山。

师：谁能将诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？（学生上黑板试画图）◎ 钟山 △△△△ ◎ 京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～ ◎ 瓜洲

师：诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。由此诗人联想到家园所在的钟山也只隔几层山了，也不远了。生：请问老师，“还”是什么意思? 师：老师提供资料让你们自己选择判断。(师根据学生提问点击课件，屏幕展示以下内容。〈1〉 数重：几层。〈2〉 绿：吹绿了。

〈3〉 还：①指归还。②指的是返回。（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说诗的大意呢？（说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。）

2、体会诗的情感，简笔勾画。

师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？ 生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

生：“明月何时照我还。”

生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。

师：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？ 生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。” 生：可以用 “过”字。生：还可以用“来”。

师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？

生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

【评：给予充分的时间，放手让学生小组合作，自学讨论，对这首古诗无疑是一种好办法。】

五、画画

1、启发。

师：这首诗是一首写景抒情诗。我们再体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。色泽鲜明，多么美丽啊!在你们头脑里，一定能画出了一幅绚丽的图画。现在，你想做些什么？ 生：我想用彩笔来画画看。

生：我想写一写，把这首诗默写出来。

师：好的，请选择你喜爱的方式表达对这首诗的喜爱。写字时，书写要工整。画画时注意自己笔下的景物特点，加点彩色最好。待会将你的作品展示给大家看。好吗？

生：好。

2.全班同学安静地写画。

3.反馈。

师：写完的同学上来将作品投影放大给大家欣赏，最好做些介绍。

生：(操作展示仪放大作业)我画的是一轮明月，一道江水，一片新绿，几重高山。诗人站在瓜洲岸边，仰望明月。“举头望明月，低头思故乡。”

生：(同上)我竖着写诗，大人写诗都是这样写的，大家觉得好不好?

(全班鼓掌。又有几位同学展示自己的作品。)【评：课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性。让成功的体验内化为继续学习与发展的动力】

六、延伸

1.补充写王安石的诗供学生选择自读。

师：同学们学得很好。《泊船瓜洲》是小学阶段学习的唯一一首王安石写的诗。王安石是我国唐宋八大家之一。他的许多作品脍炙人口。老师从其他地方选新编了几首印发给你们，可以自由选读。

(全班同学或自读、或同桌读、或几个人讨论)

2.自由点击课件资料深入学习。

师：老师的课件内有这几首诗的详细资料，有兴趣的同学可以上台自己点击。(几位同学主动上台点击课件相关内容，浏览讨论)

【评：逐步引导学生学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。是一个有益的尝试】

5.泊船瓜洲改写 篇五

王安石静静地倚着船舷，用手捋着胡须，眯着眼睛眺望着江对岸的京口，心里默默地沉思着：我已年过半百、对政治早已心恢意懒，且经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷，此次再次被起用为相，自己面对的不知是祸还是福。想到这些他不禁深深地叹了口气。

天灰蒙蒙的，王安石迷惘地望着远处连绵起伏的群山在黑夜里只能看到远山模糊的影子。他不禁想道：钟山脚下的家乡离我是这么近，只是隔着那一线的长江水和几重起伏的群山，而我却……

忽然，一阵微风拂来，王安石从沉思中清醒过来，感受到了春天温暖的.气息。他仿佛来到了充满绿色的江南大地，仿佛漫步在桃红柳绿的家乡。池塘里的鱼儿在自由自在地游来游去，河岸边的柳树吐出了嫩芽，千万条柳枝在微风中摇曳，小鸟在柳条中穿行，还不时传来“叽叽喳喳”的鸣叫声。满山的花草经过春雨的滋润变得更加的精神。山野中小孩在兴高采烈地嬉戏、玩耍，好一幅和谐的江南山村春景图……他完全被这美好的回忆陶醉了。

一轮金黄的圆月升起来了，皎洁的月光洒在江面上，整个江面变得波光粼粼一般了，王安石抬起头望着天空中金黄的圆月，情不自禁地感叹道：“明月啊!你什么时候才能照着我回到我日思夜想的家乡?

【点评】

6.《泊船瓜洲》教案 篇六

1、有感情朗读、背诵课文。

2、.运用查阅资料的方法自学，培养学生独立运用资料解决问题的学习能力。

3、自选方法学习古诗，重点指导学生从理解字、词含义，再到体会整个句子的含义。

4、培养学生热爱祖国语言文字的情感。

一、导入

1.认识课题。

师：王安石的《泊船瓜洲》也是一首与月有关的诗，大家首先一起来研究一下“泊”字。

（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节(bópó)及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。）

师：谁能根据课文解释说说“瓜洲”在什么地方?

生：“瓜洲”位于长江北岸，现是扬州南面的一小镇，。

师：“泊船瓜洲”的意思是说把船停靠在瓜洲岸边。谁能给大家介绍一下这首诗的背景资料或作者？

生：王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。

生：……

（教师可根据同学们的介绍做出适当补充）创作背景：

此诗是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。在当时，诗人已年过半百，对政治早已心灰意冷，他已经经历了两次推行新法而被罢相的坎坷遭遇，此次的再次被起用为相，他曾两次辞官而未获准，因此只能勉强违心上任。上任后，他又多次请求解除宰相职务，终于在复出后第二年又被再度罢相。在这种际遇心境下，写出《泊船瓜洲》，难免字里行间贮满忧郁、伤感、消沉之情。

2、正确、流利朗读诗歌

师：介绍得真好，看得出我们的同学都在课前作了一番的努力了。请大家自由轻声读诗，注意读准字音。(学生自由试读)师：那谁愿意试着准确、流利的朗诵这首诗吗？（具体指明学生朗读）请其他学生评价。

3、读准以下字。

京口瓜洲一水间（jiānjiàn），

钟山只隔数（shùshǔ）重（zhòngchóng）山。

春风又绿江南岸，

明月何时照我还（háihuán）

4、自由读古诗，或同桌互读。

5、听录音，让学生注意录音中的重读与轻读让学生再次有激情地高声朗读

二、背诵

师：古诗琅琅上口，大家可以试着背背它。看看谁能背得又快又好。(学生纷纷高声背诵，课堂书声朗朗)

师：谁愿意试试背背这首诗?

(四位同学同时站起来背诵)

师：还有谁要背?(全班大部分同学站起来集体背诵)

师：(看到还有几位同学没背)现在给你们一个机会，大胆地站起来，老师和你们一起背。

(余下的几位同学与老师一道背诵：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。)

三、想一想，议一议。

1.交流收获，粗通诗意。

师：通过诵读，大家一定读懂了不少的内容。不过要读出感情，还要理解诗中的含义。今天，你们打算用什么方法来理解这首诗呢？小组讨论一下。（10分钟后全班交流汇报学习收获）

（1）、结合图片，根据图片中的情境理解

（2）、用字典查生字的解释

（3）、抓住重点词，再根据词的意思补充句子理解诗。

师：（肯定学生在理解词的基础上理解词）那么下面小组间按照自己的方法，试着理解诗句中的大概意思。（小组汇报学习情况。）

2、深入推敲。

（1）学习第一第二句

师：下面请大家认真地再次默读这首诗，看看，在这首诗的第一第二句中你们能发现什么问题？。

生：“一水间”是什么意思？生：为什么用“只隔”？……板书：

第一句：（京口瓜洲）一水间，△△△

第二句：（钟山）只隔（数重山）。△△

师：谁能给诗中“瓜洲”、“京口”、“钟山”的按方位画一个简图？

（学生上黑板试画图）

◎钟山

△△△△

◎京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎瓜洲

师：首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，诗人站在瓜洲渡口，望着中间仅隔着一条江水南边岸上的“京口”。由此诗人想到离京口只隔着几层山的家乡。在交通不便的古代，一道江，数重山，可谓山高水远，为什么诗人却觉得只是“一水间”，“只隔”数重山呢？引导学生理解：实际距离——心理距离——巨大的反差

（正好说明诗人在途中，却心系家乡，恋乡之情跃然纸上。）（2）小组自学第三第四句，将不明白的地方和全班同学一起讨论。例如：

生：请问老师，“还”是什么意思?师：老师提供资料让你们自己选择判断。(师根据学生提问点击课件，展示以下内容。

A、绿：吹绿了。

B、还：①指归还。②指的是返回。

（学生对照诗句讨论后选择了第二种解释）

师：还有什么弄不懂的字词吗？谁能按书上注释加上自己的理解来说说第三第四句诗的大意呢？

（先同桌互说，再汇报说。）

师：这首诗写出来后还流传着一个小故事，据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，诗人在作诗过程中曾九过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字呢？

生：可以用“到”字，吟作“春风又到江南岸。”生：可以用“入”字。

生：还可以用“来”。

师：诗的第三句继续写景，点出了时令已经春天，描绘了长江南岸的景色。诗人为什么选作“绿”字呢？

生：“绿”字写出了江南岸的一片绿色，写出了颜色的美，表达诗人对家乡的热爱，衬托出诗人思念家乡的感情。

师：“绿”是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月”“照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情。

3、体会诗的情感，简笔勾画。

师：读到这儿，你知道诗人的写作目的了吗？

生：这是一首写景抒情小诗，抒发了诗人眺望江南、思念家园的深切感情。

师：诗中哪些词、句可以感受到诗人这种思乡的情绪呢？

生：“钟山只隔数重山”中的“只隔”，暗示诗人归心似箭的心情。

生：“明月何时照我还。”

生：“春风又绿江南岸”中的“又绿”可以看出诗人的思乡之情。

五、课外拓展：

7.《泊船瓜洲》教学实录 篇七

授课人：

授课时间：2016年9月21日 授课类别：语文

教学内容：人教版五年级上册《泊船瓜洲》 教学目标：

1、学习《泊船瓜洲》，了解诗意。

2、理解作者所表达的情感。

3、体会诗人用词的精妙。

教学过程：

一、复习导入

师：这节课，我和同学们一起来学习宋代著名的诗人王安石写的一首古诗《泊船瓜洲》。请同学们回忆一下我们学习古诗有几个步骤？是哪几步？

生：1.解诗题。2.知诗人。3.明诗意。4.悟诗情。师：下面我们就安这几个步骤学习这首诗。

二、学习古诗

（一）解诗题 出示诗题。师：“泊”是什么意思？ 生：停船靠岸。师：那“泊船瓜洲”呢？ 生：把船停靠在瓜洲的江岸上。师：同学们回答的很好。这首诗在题目中还给我们点明了诗人所在的地点——瓜洲。

（二）知诗人

1、出示诗人的生平简介，教师讲解。王安石（1021-1086），字介甫，晚号半山。北宋杰出的政治家、文学家、思想家。被列宁誉为“中国十一世纪”伟大的改革家。与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩并称为“唐宋八大家”。

王安石具有远大的政治抱负，倔强的性格，其诗常以梅花、苍松、劲竹相比，善将自己的情感融入诗句，情真意切。其诗文有不少揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和人生抱负。文集有《王文公文集》《临川先生文集》。

王安石的父亲一生只做了几任地方州县官吏，最后死于通判江宁(今江苏南京市)任上。王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为第二故乡。年轻时，中进士。宋神宗时，任宰相，推行新法。因受到守旧派的反对，被迫离职回到江宁，最后忧愤而死。

2、出示古诗。教师配乐范读。

学生练习读，读准字音，读出节奏。

（三）明诗意

师：好，看来我们前两个任务完成得不错，大家读得认真，在读的过程中你们一定读懂了不少的内容。现在我们看第三个任务——理解。请同学们给合注释和手边的资料讨论，看看你们弄懂了哪些字、词、句的意思？还有哪些读不懂的提出来小组讨论。

1、学生按要求分小组合作学习、讨论。教师巡视，到小组倾听、指导。

师：同学们学得非常认真。汇报一下你的收获，好吗？

2、全班汇报交流，学生边说边出示诗句的解释。京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

师：同学们还有哪些没有解决的问题？提出来请其他同学帮忙解答。生1：“间”是什么意思？ 生2：“间”是“隔开”的意思。生3：“数重”什么意思？

生4：是“几座、几层”的意思。„„

（四）悟诗情

师：通过讨论、交流，诗句的大意我们已经明白了，但这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们一起来学习。

1、出示图片，教师讲解瓜洲、京口、钟山的位置，帮助学生理解。

2、介绍这首诗的写作背景。

王安石的青少年时代是在父亲身边度过的，因此，他视南京为第二故乡。宋神宗时，即公元1070年，任宰相，推行新法。因受到守旧派大臣和皇太后的反对，致使新法的推行十分困难，1074年4月王安石被迫离职回到江宁，1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。此诗抒发的是他上京赴任途中的心情。

师：从地图上我们知道了诗人离家很近，而且不愿去京城，所以站在瓜洲渡口眺望长江南岸，看到江南又是春天了。

3、出示诗句：春风又绿江南岸。师：“春风又绿江南岸”中的“绿”作者作诗过程中曾改多次，最后定稿时才用了“绿”字，课后的“资料袋”中就有介绍。

指名学生读“资料袋”。

师：诗人经过十多次的修改，最后确定了“绿”字，那么“绿”是什么意思呢？ 生：是吹绿的意思。师：“绿”字在这里做动词用，给读者以鲜明的色彩感和生机感，表现出春天到来后长江南岸一片新绿的景物变化。

课件演示：一片荒凉的大地，春风吹过后一片新绿，使学生感受“吹绿”带给读者的动态变化。

师：诗人站在江岸上眺望长江南岸，遥望着自己的家乡，这时是什么心情？ 生1：思念家乡。生2：难过。生3：孤独。„„

师：诗人眺望着长江南岸，想到自己的家乡现在一定是一片明媚的春光，可是自己却不能回去，长夜难眠，望着天上的一轮明月，诗人发出了怎样的感慨？

生：明月何时照我还。

师：那么这首诗表达了作者怎样的思想感情？ 生：思乡之情。

师：好，下面让我们带着这浓浓的思乡之情再来读一遍这首诗。放背景音乐，学生配乐朗读全诗。

三、总结，练习

1、《泊船瓜洲》和《秋思》这两首诗有一个共同的特点——都抒发了诗人（）的情感，但选择的景物和表达的方法又各不相同。

2、选择景物上：王安石将乡愁融入（）之中，张籍将乡愁融入（）之中。

3、表达方法上：王安石的《泊船瓜洲》是（）抒情，张籍的《秋思》是（）抒情。

四、拓展延伸

课下搜集表达思乡情感的诗词或歌曲，读一读或者唱一唱。

教学反思：

教学这首学生耳熟能详的古诗，我从新课标所提出的三个维度——知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观上进行操作。我确立的教学目标是：

1、正确、流利、有感情地朗读诗歌；

2、理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。

在实际教学过程中，我觉得收获是有的，而不足也是显而易见的。试梳理如下，作今后教学之鉴。

一、培养学生独立学习的能力

教学时让学生先通过自读自解，整体把握诗意；然后根据查找的资料，小组内交流，用自己的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍，如果单单让学生死记硬背，只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决“授之以渔”。

二、引入情境，感悟诗情 情感总是伴随着认识过程而产生，情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中，我通过图画示意、音乐与图片的渲染、教师的语言描绘，创设多种场景，让学生感受诗人创作的情境，从而更深刻地领悟作品所表达的情感。如：辨别京口、瓜洲、钟山方位时用简笔画的形式；讲解春风又绿江南岸，江南是什么样的时，出示江南春景图片，展现花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然的景象，让学生形象感受。

三、读中求解，读中求悟

“读中求解，读中求悟”，顾名思义，读是解与悟的方法和前提。在教学设计上，我安排了很多的读，但仍然无法实现读中求解、求悟，只能从解悟入手促读。貌似指导学生“如何读”以促解悟，而细想，确实有些牵强。

8.泊船瓜洲 教案[大全] 篇八

一、教学目标

1.通过阅读诗文，学能够正确读准字音，读通句子，掌握生字词写法与意义。2.通过对诗句的学习与分析，品味诗词精妙之处，增强学生知识面与语感培养。3.学生可以感受到远离故土的漂泊游子，其所怀有的赤子之心，与思念故乡的炽热情感。

二、教学过程

1、导入。

师：同学们，接下来我们就要开启一段新的学习旅程了。在学习旅程开启之前呢，老师先带领去感受一下本单元学习旅程中涉及到的自然之美。现在呢，请同学们啊，轻轻地闭上自己的眼睛，仔细倾听老师播放的《琵琶音》，然后想象着，“自己路过某处时，环境优美，突然之间仿佛进入了一副优美缠绵的水墨画中，身旁有壮丽的青山，层峦叠翠；有柔美的绿水，绿如翡翠一般；春风拂面，山水相依相伴，远处小船儿悠悠的荡漾在水中~~”（此时，教师播放纯音乐，可为林海的《琵琶音》先自己试听，后，声音轻柔，节奏缓慢并情感充沛的课堂导入）

师：好的，时间到了，请同学们缓缓地睁开双眼，来看我们大屏幕上的画卷内容。是不是与大家刚刚走进的画卷很相似呢？（学生听音乐品意境之时，教师轻轻播放屏幕画面）

生：是的，相似

师：好，看来大家都在自己脑海中，描绘出了如此优美而又相似的画面。那现在老师想问大家一个问题，大家觉得这么优美的地方会是哪里呢？ 生：不知道 或者，这里，那里等答案不一

师：大家答案不一，其实，这个地方与我们本课所学内容有关，是在古代的瓜州，而今天我们就一起来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗—《泊船瓜洲》。

2、新授

（1）介绍作者及背景

让我们先来认识一下作者，王安石，请同学主动讲述自己对作者的了解，以及曾学过的其它作品。

生：**** 师：同学知识掌握的非常牢固，值得表扬。

王安石，北宋著名的思想家、政治家、文学家。曾学其作品有《梅》、《登飞来峰》《元日》。今天再来学习他另外一篇非常著名的古诗《泊船瓜洲》，此时王安石，身处大屏幕上显示的优美环境中，地址是离自己故乡不远的瓜州。时间是，王安石在上次推行新政被迫辞去职务后，又第二次得到重任，应召入京的路上，有感而发，写下了这首《泊船瓜洲》，而他想说明什么呢？（2）赏析《泊船瓜洲》

a、首先，大家轻声自由读一遍屏幕上的古诗（教师将课件放到有诗词内容的一页上），结合资料，读准字音，想想这首诗的意思。b、指名字读，要有感情。正字音：间、重、还

c、由老师示意朗读。声音洪亮，情感充沛，抑扬顿挫，起承转合读出韵律，体现拳拳赤子心,深深桑梓情。或者播放优秀朗读m;音频。

d、请大家再次默读古诗，并去猜断一下。结合图画内容，与古诗内容，猜一下，判断一下，文中主要讲的大致意思。（3）指导阅读——抓字眼，明诗意，得感悟 师：诗人的故乡在哪？ 生啊：京口

师：对，“京口瓜洲一水间”，从题目“泊船瓜洲”也可以看出来，诗人在瓜州，而故乡则是京口。诗人将船停在了瓜州，瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？ 生：不远，一水间

师：对，看起来距离已经非常近了。只隔着“一水间”的距离。

a、一水间，是什么意思？只隔着一条江的距离。（展示课件，用图片来展示距离）“京口瓜洲一水间”写了作者看到的景象，京口与瓜州的距离，诗人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南边岸上的“京口”与“瓜洲”这么近，中间隔一条江水。“一水间”三字，也形容舟行迅疾，顷刻就到。离家之近，顷刻就到，而却无奈不可归。

b、钟山只隔万重山。“只隔”两字，说明了，钟山之近在咫尺。把“万重山的间隔说得如此平常，反映了诗入对于钟山的依恋之情；而事实上，钟山毕竟被“万重山”挡住了，因此诗人的视线转向了江岸。

c、“春风又绿江南岸”，“绿”字用的十分巧妙，江南多美呀！春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿色满了山岗，绿色遍了江河两岸，到处是绿的----诗人只用了一个字就表现出来了，满眼的绿色，可见诗人用字之精妙。通过对绿色生机勃勃之景象描述，体现了作者奉召回京的喜悦心情，王安石作为政治家，报复远大，他希望可以回去大展宏图，将新政推行下去。“绿”字，用的含蓄而又微妙。

d、最后，“明月何时照我还”，从时间上说，已是夜晚，“明月”都出来了，看到月亮，思想之情充满心头。想要回家，但是“何”时才能再回家乡呢？ 诗人回望既久，不觉红日西沉，皓月初上。一切消失在朦胧的月色之中，而对钟山的依恋却愈益加深，也体现着作者希望有朝一日，可以大功告成之后，归隐家乡的愿望……

（4）思乡古诗（一至五年级）

师：通过对诗文内容的赏析，我们对作者的思想之情有了深刻的认识，并体会到了作者对于家乡的无限热爱与依恋。也可以体现出作者人生中的困境与现状。但，主要是思想之情，漂泊他乡，怀念家乡，古代文人都喜欢用作诗来表达内心的思念与惆怅。那我们在之前的学习中，还学过哪些抒发思想之情的古诗呢？

生：李白的《静夜思》、王伟的《九月九日忆山东兄弟》

师：同学们总结的非常好，有李白的《静夜思》、王伟的《九月九日忆山东兄弟》、贺知章的《回乡偶书》，还有张籍的《秋思》等。

这些思乡诗有共同的特点，就是都属于以思念故乡亲人或怀念故国为主题的诗歌。其主要特点是，表达羁旅游子的思念之情，语调缠绵悲伤沉重。（5）思乡的意象

师：哪位同学愿意背诵一下学过的思乡古诗呢？ 生：背诵“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月…”

师：掌声送给她，其他同学还会背上述我们提到的哪首思乡古诗呢？ 生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲…” 鼓励学生积极回忆，所学思乡诗词。

师：那么思乡之古诗词中，经常会出现那些实物呢？同学们仔细思考回顾一下。老师举一个例子，我们本篇《泊船瓜洲》中 “明月何时照我还…”出现了“月亮”，通过月亮来寄托作者的离愁与思家之情。那还有吗？“泊船瓜洲”中，有什么实物？ 生：船！

师：对，还有扁舟们都常常可以看到“扁舟”这个表现思乡的意象的出现.“扁舟”表现了漂泊之苦,思乡的愁绪。

其实，除了月亮、扁舟之外，还有大雁、寒蝉、杨柳等，这些都会被诗人常用来表达思乡怀人之情，寄托作者的情感。这些都是诗人用来思乡怀人的“意象”。（6）情感升华

通过对诗人王安石的描述，得知该诗是流露着对故乡的怀念之情，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望，其实在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。

三、教学重难点

1、重点：朗读、背诵古诗，积累语言，感受作者的思乡之情。

2、难点：体会作者的思乡情感，推敲诗句用词。

四、巩固小结 地点：作者所在地点为瓜州； 时间：“明月”表明是夜晚时刻； 景色：“春风”春天的山间，美景如画；

情感：“明月何时照我还”，抒发了作者对于家乡的无线思念之情。（光标指引学生并讲解）。

五、板书

泊船瓜洲

王安石

知诗人：王安石，北宋，政治家、文学家 解诗题：停船于瓜州

9.泊船瓜洲教案 篇九

1、教学目标：

1、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、使学生了解诗歌的大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。

3、使学生能品味诗歌语言文字的精妙。

2、教学重点：

感受意境，理解诗意。

3、教学难点：

体味“绿”字等的精妙。

4、课时安排：一课时

5、教具准备： 挂图。

6、教学过程：

一、激趣导入

古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了不少。今天，我们来学习一首新的古诗《泊船瓜洲》。

二、初步朗读感知

1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？

2、老师相信大家一定把这首诗读得正确、流利了。给你们准备一下，马上请几位同学来读一读。

3、指名读，教师充分肯定。并激励其他同学大胆展示自己。

4、古诗琅琅上口，不少同学预习这首诗时就会背诵了。这样，再给

你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。

5、指名数名学生背诵。教师夸奖：你们走在了学习的前面，真了不起。王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。他视南京为自己的第二故乡。他年轻时，中进士。写这首诗时，正是宋神宗第二次让他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的诗善于将自己的感情融入诗句，情真意切。

三、精读感悟

1、同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？

下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。下面，老师要请同学们再读这首诗，结合插图，看看是否可以读出问题来。如果可以，那你们就更善于读书了。

2、教师赞扬学生的质疑精神，并引入对绿的推敲。细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。

3、小组简单交流。

4、他的问题老师也相信你们有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。（略）

5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：教师要充分鼓励学生个性化的朗读。

6、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？有的说结合注释与插图，有的说用字典，有的说抓住重点词理解，把句子补充完整。教师及时肯定，理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。

“春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。

绿更能展现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。有的侧重表现其思乡，有的侧重表达其对前途的信心。有的侧重表达他对江南美景的爱恋。

根据自己搜集和理解答

7、布置作业：

选做题1：根据《泊船瓜洲》，重新为课文配一幅插图。

选做题2：以“春风又朝阳园”为题，按一定顺序具体介绍春天来临校园的景色。

选做题3：著名诗人贾岛写《题李凝幽居》时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？三选一

8、板书设计：