金融学专业本科毕业论文

金融学专业本科毕业论文（共8篇）

1.金融学专业本科毕业论文 篇一

甘肃广播电视大学

金融学专业（本科）毕业论文教学工作实施意见

（修订）

为了加强毕业论文工作规范管理，确保毕业论文工作的顺利进行，根据《中央广播电视大学毕业作业（设计）教学工作规范》、《中央广播电视大学财经科类专业综合实践环节操作流程（讨论稿）》和《甘肃广播电视大学财经科类专业毕业论文工作操作规程》及其他有关文件精神，结合金融学本科专业的特点，对我校开放教育金融学专业（本科）毕业论文教学工作提出以下实施意见。

一、目的与意义

毕业论文是广播电视大学金融学本科专业教学计划的重要组成部分，是学生整个学习过程中一个极其重要的教学环节。旨在综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题以及动手操作的能力。撰写毕业论文有利于培养学生综合地运用所学专业知识和技能解决较为复杂问题的能力，并使学生受到科学研究工作或设计工作的初步训练。

二、基本要求

（一）毕业论文为金融学本科专业学生的必修环节，不得免修。

（二）凡修完本专业全部必修课程，已修课程学分达到全部课程总学分80%以上的学生，可参加毕业论文实践活动。

（三）学生的毕业论文一般在第五学期期末布置，第六学期完成写作和答辩工作。由于开放教育滚动开课，对于提前修完规定学分的学生，也可以考虑提前安排毕业论文写作和答辩工作。

（四）毕业论文工作必须配备具有一定资格要求的一定数量的指导教师和答辩教师。学生应在指导教师指导下，认真完成毕业论文撰写任务，并通过论文答辩后，才能取得相应学分。

三、指导教师资格与职责

（一）指导教师资格

毕业论文指导教师的选聘必须符合以下条件：

1．具有认真的工作态度、丰富的专业知识和较高的业务水平； 2．具有金融学专业本科及以上学历，中级及以上专业技术职务； 3．有3年以上金融学专业教学经历，熟悉电大教学情况； 4．持有省校颁发的金融学专业指导教师资格证书。

各教学点应严格按指导教师资格要求选聘符合条件的教师，并填报《甘肃广播电视大学毕业论文指导教师申报表》（表1）报分校初审，经省校复审后，确定安排论文指导工作。对于论文指导确有困难的教学点，应于毕业论文工作安排前一个月报请省校统筹安排。

（二）指导教师职责

1．根据毕业论文教学工作的具体要求和安排，制定详细工作计划。

2．指导学生正确选题，对学生论文写作全过程进行指导，解决写作中的有关问题。

3．指导学生制订写作计划，检查写作提纲；指导学生进行文献检索，推荐参考书目和资料并指导阅读；审阅学生写作初稿，提出具体修改意见。4．检查学生独立完成写作工作情况，鉴别并制止抄袭、剽窃等造假行为。5．针对学生毕业论文全过程表现写出具体准确的评语，并给出初评成绩。

6．对每位学生毕业论文进行分阶段指导，一般不少于4次，总计时间一般不少于8小时，每次指导需进行较详细记录。

安排毕业论文写作的教学点，必须配合指导教师工作，并应根据指导工作量支付相应的工作报酬。

（三）为保证毕业论文的质量，每位指导教师每次指导学生数量原则上以10人为宜，经验丰富、专业能力较强的电大专职教师可以根据实际情况酌情安排指导人数。

四、论文选题要求

（一）毕业论文选题应符合专业培养目标和教学要求，以学生所学专业课的内容为主，不应脱离专业范围，可以包括银行类、证券类、保险类等诸方面；要有一定的综合性，具有一定的深度和广度；题目大小适中，对实际工作有一定指导意义；应结合当前科技和经济发展，尽可能选择与社会发展及本地区、本单位实际工作相结合的题目。选题应鼓励学术创新，避免选择已经完全得到解决的常识性问题；鼓励选择同国家的建设与发展密切相关的现实问题；鼓励解决实际问题。具体可参考《本科开放教育金融学专业学位申请指南》中有关论文选题。

（二）论文选题要难易、大小适中，以在规定时间内，经努力可完成为宜。

（三）学生应根据自己的兴趣或特长，在所学专业范围内确定3个论文选题，并填写《甘肃广播电视大学毕业论文选题申请表》（表2），在指导教师指导下确定初步选题后，由指导教师签署意见并存档。

五、论文撰写要求

（一）学生应根据选题草拟详细的写作提纲，填写《甘肃广播电视大学毕业论文写作提纲用纸》（表3）报指导教师修改、审议，经指导教师同意后方可正式撰写论文。

（二）毕业论文应当具备学术文体的一般特征。调查报告、工作总结及文学作品等各类非学术文体的文章不能作为毕业论文提出。

（三）毕业论文应由学生本人在指导教师的指导下独立完成，不允许多人合作，更不允许相互抄袭、剽窃。如有抄袭，一经发现按作弊处理。学生在专科学习阶段所作毕业论文不得直接或变相用作本科学习阶段的毕业论文。

（四）毕业论文应当做到观点新颖、明确，材料翔实、有力，结构完整、严谨，语言通顺，格式规范。

（五）毕业论文内容主要包括：摘要、关键词、目录、正文、参考文献。字数要求不应少于6000字，一般不超过10000字。

1．摘要：摘要是论文的重要组成部分，它是以提供文献内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。应具有独立性和自明性，即它自身就能独立成文，不阅读全文就能获得必要的信息。一般以300字以内为宜。

摘要内容主要阐述论文的写作目的、写作方法、研究结果和结论。

2．关键词：是从论文中选取出来用以标示论文主要内容的名词性术语。一篇论文应有3～5个关键词。

3．目录：毕业论文要设目录，目录只列至二级标题，不得使用章、节等。目录标题后要标明页码。

4．正文：正文一般应包括序论、本论和结论三个部分。毕业论文的主体部分应划分不同层次，而且要尽可能加上小标题，明确内容要点。层次序号一般为：一级标题用“

一、二、„„”，二级标题用“

（一）（二）„„”，三级标题用“1．2．„„”，四级标题用“（1）（2）„„”。尽量不使用①②或字母。

5．参考文献：每篇论文应列示至少5个以上所引用的参考文献资料，必须注明引用教材（或著作、期刊等）的作者名、书名（或著作名、篇名）、出版单位（期刊名）、时间。引用其他参考材料也应注明资料来源。

（六）论文实行三稿定稿制

毕业论文的撰写，至少应三稿定稿。最后定稿须经指导教师审阅、签字，并写出评语，方可申请答辩，否则，不予接受。

1．初稿：初稿就是学生提交指导教师的论文第一稿。学生论文初稿完成后，应及时送交指导教师审阅、评改，指导教师应对论文的思想观点、论文结构、资料的选取、增加、筛选、删减等方面提出修改意见。

2．修改稿。就是学生根据指导教师的修改意见进行修改的各稿次。根据指导教师对前一稿的批改意见，学生应认真进行修改补充，指导教师应就修改稿是否对前一稿进行了整理，有哪些提高以及需要进一步修改应注意的问题等提出意见。

3．定稿：论文定稿是指学生根据指导教师的意见对论文进行反复修改后，经指导教师确认可以提交答辩的论文稿。定稿论文应按规范要求编辑、打印，并提交指导教师写出评语并评定初评成绩，作为论文答辩的依据。

指导教师评语是论文的初步推荐意见，一般应包括以下内容：（1）论文选题是否适当、是否符合规定；（2）选题具有的理论意义和实用价值；（3）论文观点是否正确；

（4）应用论据对论点进行科学论证的能力评价；（5）收集、占有资料并进行适当应用的能力如何；（6）论文的逻辑结构、体系及语言表达是否适当；（7）论文写作是否规范；

（8）对论文写作不足之处的意见。

初评成绩是论文的推荐成绩，应按初评成绩评定标准恰当给出。

（七）毕业论文要统一格式，统一封面，统一使用A4纸进行文字打印及装订。

（八）毕业论文应在规定时间内完成。

六、论文写作规范

（一）编辑

1．页眉：从摘要开始，到整个论文最后一页为止，每页上方均需加页眉；页眉右端为论文题目： 使用宋体小五号。

2．页边距：上边距2.8厘米；下边距2.5厘米；左边距2.5厘米；右边距2.5厘米；页眉边距1.50厘米；页脚边距1.75厘米。

3．字间距和行间距：（1）字间距：用默认值。（2）行间距：用固定值20磅。

4．页码：页码一律使用阿拉伯数字编码，放在页面底端右侧。摘要和关键字、目录、正文应分别各自单编页码。

5．文字处理系统：一律使用Word。

（二）打印和用纸 1．打印：单面打印。

2．用纸：标准A4纸（210×297厘米）。

（三）装订

1．装订顺序：定稿论文应按“封面（表4）→封一（表5）→封二（表6）→摘要和关键字→目录→正文→参考文献”依次顺序进行装订。

2．装订方式：左侧装订。3．装订线：1.5厘米。

（四）字体字号

1．封面：封面应按省校提供的统一格式制作，不得做任何改动。论文题目使用宋体三号加粗；其他内容一律用宋体小三号加粗。

2．摘要和关键词：页首空一行后居中给出“摘要”字样，使用宋体四号加粗，字间距加宽5磅；摘要内容使用宋体小四号。“关键词”三个字，宋体四号加粗，左起空两格排列；具体关键词，使用宋体小四号，关键词之间用分号“；”隔开。

3．目录：目录只列至二级标题。“目录”两个字使用宋体小三号加粗居中排列，“目录”两个字之间加宽5磅。一级标题用“

一、二、„„”序号标出，使用宋体四号；二级标题用“

（一）、（二）、„„”序号标出，使用宋体小四号。不得列至三级标题，也不得使用章、节等。

4．正文：正文排版一律段首空两格；正文中的一、二级标题必须与目录中给出的一致；一级标题宋体四号加粗，并上下各空一行；二级标题，上面空一行，宋体小四号加粗；其余内容一律使用宋体小四号。

5．参考文献：参考文献目录列于文尾；“参考文献”四个字用宋体四号加粗左起空两格排列，后加冒号“：”；参考文献目录内容用宋体小四号左起空两格排列，应根据国家标准（GB7714—87）文后参考文献著录规则书写。

（1）专著（图书）

规则：[序号]作者．书名．出版地：出版社，出版年．页码．

实例：[1]傅承义，陈运泰．地球物理学基础．北京：科学出版社，1985．447．（2）专著中析出的文献 规则：[序号]论文作者．论文题目．见：专著编者．专著书名．出版地：出版社，出版年．论文的起止页码．

实例：[1]黄蕴慧．国际矿物学研究的动向．见：程裕淇等编．世界地质科技发展动向．北京：地质出版社，1982．38～39．

（3）期刊论文

规则：[序号]论文作者．论文题目．刊名，出版年，卷号（期号）：起页～止页．

实例：[1]侯经川，赵蓉英．网络信息的增长机制研究．情报学报，2003，22（3）：267～272．（4）报纸

规则：[序号]作者．文章题目．报纸名称，出版年份-月份-日期（版次）实例：[1]赵均宇．略论辛亥革命前后的章太炎．光明日报，1977-03-24（4）（5）学位论文

规则：作者．论文题目：[学位论文]．论文出版或学位授予地：出版社或授予学位的机构，时间．

实例：[1]张筑生．微分半动力系统的不变集：[学位论文]．北京：北京大学数学系，1983．（6）会议文献

规则：[序号]作者．论文题目．见：会议录编者．会议录名称，会议召开地，召开时间．会议录出版地：出版社，出版年．论文的起止页码．

实例：[1]武海燕，盖爽．面向信息内容服务的最新技术发展．见：中国科学技术情报学会编．庆祝中国科技信息事业创建45周年学术研讨会论文集，北京，2001．北京：中国石化出版社，2001．120～131．

（7）网上文献

规则：[序号]作者．题目．网址，下载日期．

实例：[1]小蓉．解决IE浏览器被有害代码恶意修改．http://tech.sina.com.cn/c/2002-02-21/ 11275.html，2003-02-14．

注：● 外文文献的著录格式与中文文献相同。● 注意各著录项目后的标点符号的格式。

（五）其他

1．数字一律使用半角字符，标点一律使用中文标点符号。2．年代表示：一律使用如“1990年”的表示方式。3．图表

（1）图表：图表须有编号，如图1或表2，须有图题或表题，图题放在图形下方，居中排列，使用宋体小四加粗；表题放在表的上方，居左排列，使用宋体小四加粗。

（2）图表下面给出的资料来源，一律使用宋体五号。

七、论文答辩

（一）答辩要求

1．凡金融学本科专业申请毕业的学生必须参加毕业论文答辩。2．学生参加毕业论文答辩实行签到程序，学生在规定时间未到者，以自动放弃本次答辩对待。3．答辩采用学生汇报论文的方式进行，专家就论文内的基本问题提问。

（二）答辩组织

1．分校负责组织具体答辩工作。各分校应按要求成立答辩委员会和答辩小组。对于组建答辩委员会和答辩小组确有困难的分校，应于开学初报请省校统筹安排答辩事宜。

2．组织答辩的分校要制订答辩工作计划，统筹部署各教学点的答辩工作。并填报《甘肃广播电视大学毕业论文答辩申报表》（表7），经省校审批后方可进行。

3．分校应认真对待毕业论文答辩过程的组织与实施，届时省校要进行检查，中央电大也将派人抽查。

（三）答辩委员会

1．答辩委员会人数须为3人以上单数，由具有金融学专业较高业务水平的专家组成。成员需具有金融学专业本科以上学历，副高级及以上专业技术职务的专家不少于2名。

2．主要职责：监督检查并解决答辩过程中出现的专业学术问题，对当地有争议的答辩成绩进行审议和仲裁。

（四）答辩小组

1．答辩小组人数须为5人及以上单数。小组成员结构：答辩主持人1名；答辩教师若干名；秘书1名。答辩小组成员中具有副高级及以上专业技术职称的教师不应少于2人。指导教师本人指导的学生在论文答辩时，指导教师不能担任主答辩，但可以是答辩组成员。

2．主要职责：执行答辩程序，根据学生答辩情况和文字材料，为学生评定答辩成绩。

（五）答辩主持人

1．答辩主持人应由具有金融学专业本科及以上学历、副高级及以上专业技术职务，并持有中央电大颁发的金融学专业论文答辩主持人资格证书的教师担任。

2．主要职责：接受中央电大的指导，全面负责答辩小组工作；主持答辩活动全过程，协调指导教师工作；答辩结束后，组织答辩教师对学生答辩过程进行评议。

申请毕业论文答辩的教学点，必须保障答辩主持人的必要工作条件和相应的工作报酬。

（六）答辩教师

1．答辩教师资格不应低于指导教师，至少应具有认真的工作态度、丰富的专业知识和较高的业务水平；具有金融学专业本科及以上学历，中级及以上专业技术职务；有3年以上金融学专业教学经历，熟悉电大教学情况；持有省校颁发的金融学专业指导教师资格证书。

2．主要职责：审阅参加答辩学生撰写的毕业论文，并依此提出问题，对学生答辩情况进行现场点评。

（七）答辩秘书

1．答辩秘书应具有相应专业本科及以上学历。

2．主要职责：负责根据答辩组织情况、答辩教师提问及学生回答问题情况，比较详细地记录《甘肃广播电视大学毕业论文答辩记录表》（表8）。

（八）答辩程序 1．答辩教师提前审阅参加答辩的学生毕业论文，拟出问题提纲。

2．答辩主持人宣布答辩组成员名单、答辩现场规则、答辩程序和要求，确定答辩人抽取方案。3．答辩人用不超过10分钟的时间介绍毕业论文。具备条件的可利用PPT文件重点介绍论文的写作背景、论文的基本结构、亮点内容以及尚待深入的地方。

4．答辩教师审查判断毕业论文的真实性，在答辩人的研究范围内，当场提出3～5个相关问题，由答辩人答辩。

5．答辩教师根据答辩人答辩情况，给出答辩评语，由秘书记入《甘肃广播电视大学毕业论文答辩记录表》（表8）。

（九）答辩现场规则

1．答辩现场必须庄重、整洁、肃静，参加答辩及旁听者必须严格遵守答辩现场纪律，答辩中途不得随便走动和出入。旁听者不得向正在答辩的学生提示，不准喧哗、议论。

2．参加答辩者必须按照要求进行答辩。答辩时先就论文进行陈述（陈述时应汇报论文的题目、概括汇报论文选题的目的及意义、论文的主要内容和观点、目前国内外研究状况、研究方法、论文的主要贡献和不足、论文的主要框架结构及论文写作的主要参考文献），然后，认真听取答辩组成员提出的问题，做好记录并做正面回答。答辩者答辩时不得拖延时间，不准回避问题，确实回答不了的问题应予声明。答辩主持人宣布答辩结束方可离席。

3．答辩者必须按规定时间陈述和回答问题，超过规定时间要酌情扣分。

4．答辩者应当讲求文明礼貌，回答问题不得强词夺理。否则，答辩主持人可视具体情节，向答辩者提出警告，中止答辩或取消答辩资格。

八、成绩评定

毕业论文成绩由初评成绩和答辩成绩组成。

（一）初评成绩

由指导教师对论文质量从学术性、独创性、逻辑性、规范性四个方面进行考察，并给出初评成绩。初评成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五等，分别用等级成绩和数字成绩同时表示。

1．优秀（90分以上）：

（1）全面完成论文要求，选题新颖，具有较强的实用性、创新性、科学性、可行性和专业性。（2）分析研究方法正确，方案设计合理，能正确、灵活地综合运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。

（3）围绕论文的观点鲜明、正确，有独到见解和创新，材料详实、充分，数据完整、可靠，论证有力、充足，层次分明、逻辑清楚、结构完整、格式规范，文字材料所必须的附件齐全。

（4）满足专业要求的文字材料写作篇幅。2．良好（80分～89分）：

（1）按要求完成论文，选题适当，有一定的实用性、科学性、专业性和可行性。（2）分析研究方法基本正确，能综合运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。（3）围绕论文的观点正确，材料充分，数据可靠，论证有力，逻辑性比较强，结构完整，格式规范，文字材料所必需的附件齐全。

7（4）满足专业要求的文字材料写作篇幅。3．中等（70分～79分）：

（1）按要求完成论文，选题适当，有一定的实用性、专业性和可行性。

（2）分析研究方法基本正确，基本能综合运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。（3）围绕论文的观点正确，材料较充分，数据较可靠，论证较有力，层次清楚，结构完整，格式规范，文字材料所必需的附件基本齐全。

（4）满足专业要求的文字材料写作篇幅。4．及格（60分～69分）：

（1）按要求基本完成论文，选题尚可，有一定的专业性和可行性。

（2）分析研究方法基本正确，尚可运用专业基础理论、基础知识分析和解决问题。

（3）观点基本正确，材料基本齐全，数据比较可靠，论证有一定说服力，结构比较完整，格式比较规范，文字材料没有明显漏洞。

（4）满足专业要求的文字材料写作篇幅。5．不及格（59分以下）： 有下述情形之一者便为不合格：

（1）不能按基本要求完成论文，选题陈旧，无实用性和研究价值、无可行性或偏离专业。（2）研究方法不正确，存在较明显的观点错误或观点不明，基本理论、知识运用错误。（3）文不对题，观点不明确或明显错谬；内容空泛或材料虚假；结构不完整，缺少层次感和逻辑性；语言不够通顺，病句或错别字较多。

（4）格式不够规范，不合乎文体特征。（5）文字材料未能达到写作基本要求。（6）有剽窃、抄袭及其他弄虚作假行为。

（二）答辩成绩

毕业论文答辩评判标准分好、较好、较差三个等级。

1．好：答辩过程思路敏捷，叙述清楚，论述全面、正确，重点突出，逻辑性强，基础知识、基础理论运用正确。

2．较好：答辩过程思路比较清楚，可以较清楚地阐述自己的观点，基础知识、基础理论运用基本正确。

3．较差：答辩过程思路不清，观点不明，不能正确运用基础知识、基础理论回答问题。答辩结束后，由答辩主持人组织答辩教师对学生答辩过程进行评议，根据答辩者的答辩情况给出等级，结合学生论文、指导教师评语及初评成绩，写出答辩小组评语，确定答辩者最后的答辩成绩，分别用等级成绩和数字成绩同时表示。此成绩作为填表报送审批的论文成绩。

答辩小组评语是对论文的最终评价，应包括以下内容：（1）学生撰写论文的过程是否规范；（2）对指导教师推荐意见的评价；（3）学生汇报论文的基本情况；

（4）学生对答辩小组提出问题的答辩情况，包括对问题的理解、回答的质量、发挥的情况。毕业论文成绩应由教学点填写《甘肃广播电视大学集中实践环节教学成绩汇总表》（表12）随毕业论文报送，分校初审，省校复审，中央电大与合作院校终审。

毕业论文经审核合格后给予5学分。未完成毕业论文或成绩不及格者不计学分。

九、论文档案

为了有效实施毕业论文写作过程的监控，对毕业论文实行档案管理制度。

（一）学生的毕业论文写作完毕，经指导教师批阅审定给出成绩后要集中保管，形成毕业论文档案。

（二）毕业论文档案必须反映论文写作的真实过程。

（三）毕业论文档案内容应包括；论文定稿（一式两份，其中，一份抽出报送省校复审），《甘肃广播电视大学毕业论文答辩记录表》、《甘肃广播电视大学毕业论文选题申请表》、《甘肃广播电视大学毕业论文写作提纲》、论文各稿次、主要参考资料（复印件）、论文电子稿软盘等内容。

（四）各分校（教学点）应按届别妥善保存论文档案，包括省校审核签章的教师申报表和成绩报表，以备中央电大和合作院校抽查。同时，应建立学生论文电子档案，并注意备份。一般论文实物档案保存期4年，电子档案保存期8年。

（五）论文档案袋应采用统一样式。论文档案袋包括归档所需各种表格由省校统一印制，教材管理中心发行。

十、材料报审

1．《甘肃广播电视大学毕业论文指导教师申报表》（表1）的填报要求：各教学点选聘的毕业论文指导教师，应先填报《甘肃广播电视大学毕业论文指导教师申报表》（一式三份），报分校初审，省校复审后，方可进行论文指导工作。经审核后的报表应分别由省校保存一份，分校保存一份，教学点保存一份。

2．《甘肃广播电视大学毕业论文答辩申报表》（表7）的填报要求：由分校填报《甘肃广播电视大学毕业论文答辩申报表》（一式三份）报省校审批，根据省校审批意见和时间安排组织答辩工作。经审核后的报表由省校存一份，分校存一份，教学点存一份。

3．《甘肃广播电视大学集中实践环节教学成绩汇总表》（表12）的填报要求：各教学点应于答辩评定工作结束后，填写《甘肃广播电视大学集中实践环节教学成绩汇总表》（一式三份），随同学生毕业论文一份报送分校初审后，由分校统一报送省校教学指导中心办公室，财经部复审。经审核后的报表由省校存一份，分校存一份，教学点存一份。

省校教学指导中心办公室联系电话：0931-8822079，联系人：姚芳衍 省校教学指导中心财经部联系电话：0931-8826360，联系人：陈步雨

甘肃电大财经部

2008年3月

2.金融学专业本科毕业论文 篇二

关键词：商务英语,毕业论文,选题设计

1引言

截止2016年6月,全国设立商务英语专业的高等学校达265所,根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》,商务英语本科专业旨在培养具有扎实英语基本功、广泛国际视野和人文素养,熟练掌握语言学、经济学、管理学等商务知识,具有较强英语语言能力、商务实践能力、跨文化沟通能力和思辨创新能力的复合型人才。而本科毕业论文是实践教学的一部分,可综合考量学生理论知识与应用能力,有效地测试出教学效果与培养目标的偏差。纵观商务英语本科毕业生的论文选题,存在选题不符合国标培养方案,选题范围过于宽泛、主题陈旧,与社会实践脱节无实用价值,选题涉及理论框架和研究样本界定不清的问题,因此本文旨在通过问卷调查,以西安外国语大学经济金融学院商务英语专业本科生为调查对象,从选题类型,选题思路,选题角度3个维度8个子项目综合探究商务英语专业本科毕业论文选题的特点和问题,并提出解决方案。

2调查

2.1调查概述

西安外国语大学经济金融学院是全国第三批得到批准创建商务英语本科专业院校之一,在商务英语本科专业的培养方案、教学设置方面近趋完善,因此选取其商务英语本科毕业生作为调查对象,具有一定的代表性。本次问卷调查采用网络问卷答题,调查对象是西安外国语大学经济金融学院商务英语本科毕业生94人,发放问卷94份,回收93份,有一名同学休学,有效率为98.94%。对问卷调查的数据运用Excel进行统计。随后随机抽取10名被访者访谈,补充受访者对于毕业论文选题反映出问题的主观评价。

2.2问卷调查设计

本次针对商务英语本科生毕业论文选题的研究问卷设计包括3个维度:选题类型、选题思路和选题角度,其中选题类型维度包括传统学术论文,调研报告,商业计划书和营销方案3个子项目;选题思路维度包括思路整理方式,选题涉及的研究方法,研究手段3个子项目;选题角度维度包括选题研究的理论框架和研究对象2个子项目。

3个公因子包括其各维度的Cronbach’sα系数均大于0.7,说明本问卷具有很好的信度,即3个公因子可以很好地测量出学生毕业论文选题中所作的选择。

3结果与讨论

3.1选题类型分析

对于毕业论文选题的类型,问卷调查中包括2道题目,旨在考查毕业生的论文撰写类型,通过调查统计显示:93份毕业论文选题中传统学术论文类型占比100%,而实践性调研报告、商业计划书的占比均为0,说明商务英语专业毕业论文选题类型单一,并没有体现出《高等学校商务英语专业本科教学要求》中对专业培养方案的明确说明:商务英语本科专业旨在培养能够使用扎实英语语言能力和广泛商务理论知识在国际商务事项中从事跨文化商务沟通、商务贸易、国际金融、国际商法等事务的复合型人才。而对于商务英语学科的界定,根据Hutchinson和Waters的定义,商务英语是ESP的一个分支,是以英语作为语言载体,以商务作为核心的特殊用途英语。因此商务英语专业毕业论文选题类型应是传统学术论文模式还是实践调研报告模式,与商务英语培养方案中语言学和商务理论知识教授的比重相关。作用特殊用途英语,商务英语研究具备跨学科特点,应注重英语与商务类学科的结合,因此市场调研报告、商务计划书和企业营销方案能够更好地体现学生英语应用能力在具体商务场景中的实践,但毕业论文选题的现状表明该类型选题占比为0,凸显出商务英语本科毕业论文选题与培养目标不一致的问题。

3.2选题思路分析

选题思路方面,包括15个题目,考查学生对于3个子项目:思路整理方式,选题设定的研究方法,研究手段的选择。数据显示如表1。

1)思路整理方式。该部分包括题目5道,均为多选题。数据显示:商务英语专业本科毕业生在论文选题思路整理时,通过网络收集资料占比93.6%,参阅往届相关毕业论文占比60.1%,均超过50%,表明这两种方式是其选题思路整理的主要方式,具体在“网络收集”子项目中,中国知网期刊和优秀硕士论文库是学术选题整理思路的主要网络来源,而通过百度百科,谷歌搜索等大众通俗搜索引擎获取论文选题思路的方式占比较低,说明商务英语专业本科学生具有较好的学术专业性;但利用国外期刊资源,如Pro Quest和Elsevier搜集论文选题思路的占比较低,说明商务英语专业本科毕业生利用国外资源的意识不强。通过图书馆期刊整理思路的占比仅为6.2%,表明随着网络的普及,学生在论文选题中对图书馆论著和期刊的纸质查阅量大幅下降。

2)选题涉及的研究方法。该部分题目2个,根据数据显示:毕业论文选题时设定的研究方法中定性研究占比94.4%,远超出定量研究(5.6%)。传统语言学研究偏重定性研究,而在商务类研究中定量研究不可或缺。据调查数据显示,商务英语专业本科毕业论文的选题侧重定性研究,而利用数据收集、统计、分析的定量研究方法较少,说明商务英语专业教学实践过程与培养目标具有偏差,未能将商务学科的统计学定量分析引入教学实践,无法有效培养学生利用数据推演结论的思辨能力。

3)研究手段。在选题研究手段方面,数据显示:文献法占比79.5%,样本统计类占比76.5%,问卷调查和访谈类占比33.2%。结果表明,毕业论文选题设计的研究手段倾向于文献法,这与上一题项“研究方法”中定性研究比重较高相统一;令笔者奇怪的是“样本统计分析”的研究手段占比高达76.5%,作为定量研究的主要手段,该比例过高与上一题项中“定量研究”占比仅5.6%矛盾,但通过问卷具体题目和访谈得知,学生大量使用的统计方法为简单的平均数和方差分析,对于定量研究中常用软件SPSS等数理统计方式少有问津。

3.3选题角度

商务英语专业论文选题中涉及的理论框架和研究样本可以包括英语语言类和商务类2大项,细分为4个象限。如表2所示。

通过表2可知:对于商务英语专业毕业论文选题涉及的理论框架和研究样本有2个可行域,1个限定模糊域和1个不可行域。可行域包括使用英语语言学理论框架研究商务类现象和文本;在商务类学科理论框架下研究语言学现象和文本。不可行域指使用英语语言学理论研究英语语言学现象和文本,因为研究域选题是英语语言学和英语语言文学专业毕业论文的方向,而不能彰显商务英语专业英语与商务相结合的跨学科特征,也不符合国家标准中对商务英语专业培养目标的定义。对于在商务类理论下研究商务现象的选题是否可行界定模糊,因为各高校根据其商务英语本科教学特色和专有培养模式的不同界定不同。例如以“商务+英语”为特色广东外语外贸大学商务英语专业,被放置于国际商务英语学院,注重培养学生的商务应用能力,英语语言能力是实现学生综合商务能力的媒介,因此该校学生的毕业论文选题侧重通过商务理论研究商务现象;而以“英语+商务”为特色的对外经济贸易大学则将商务英语专业放置于英语学院,更加注重学生的英语语言学基础和英语应用能力,因此在该校,商务英语专业毕业论文选题中选择纯商务类理论研究商务文本则不可行。

4结语

本科毕业论文的是教学实践的重要组成部分,是考量学生四年大学学习的综合指标,而毕业论文选题是论文能否顺利撰写的前提,意义重大。本文研究发现:商务英语专业本科毕业论文的选题在选题类型、选题思路、选题角度3方面具有如下特点:该专业学生倾向于使用传统类学术论文模式,对于具有商务实践价值的调研报告、商务计划书选题模式未曾尝试;论文选题涉及的研究方法以定性研究中的文献分析法为主,通过建立专业模型,收集、统计、分析数据的定量研究占比很低;通过网络搜集和往届相关论文参阅方式整理思路,且学生倾向于在英语语言学理论框架下研究商务现象和文本。

基于以上研究发现的特点和问题,教师在商务英语专业本科课堂教学和实践教学中应当明确界定商务英语学科特点,鼓励学生开展多元化社会实践类选题,促使学生学以致用;同时在具体选题思路方面鼓励学生拓宽思路整理方式,更多地借鉴国外优秀资源,为毕业论文的选题提供理论支撑和素材保证。最后,应该鼓励学生进行创新创意研究,更多的选取具有实践价值的论文选题,综合提高学生收集资料、整理思路、设计选题、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]Hutchinson and Waters.English for Specific Purpose[M].Cam-bridge:Cambridge University Press,1987.

[2]陈准民,王立非等.高等学校商务英语专业本科教学要求[Z].北京:高等教育出版社.

[3]穆凤英.英语专业本科生论文的调查和思考[J].徐州师范学院学报,2011(12):62-64.

[4]孙文航.英语专业学士论文写作现状分析[J].外语界,2004(3):59-64.

[5]盛国强,周永模.英语专业毕业论文存在问题的分析和对策[J].上海海洋大学学报,2011,20(4)636-640.

[6]王立非.论商务英语语言学的理论体系[J].当代外语研究,2013(5):25-31.

3.金融学专业本科毕业论文 篇三

关键词：金融学；课程体系；特点

美国高校金融本科教育主要有三种形式：一是在商学院下设有金融系或直接设金融学专业，二是学校设独立于其他学院的金融中心来为其他专业的本科生提供金融学专业知识教育，三是通过继续教育学院开展专业学位证书项目。本文在对宾夕法尼亚大学沃顿商学院、内华达大学商学院等不同层次的50余所高校金融学专业教育进行调研的基础上，总结分析了金融学本科专业课程体系设计的理念及特点，以供借鉴。

一、美国高校金融学本科专业课程体系设计理念

目前，美国高校普遍认同并实施心智教育理念，在其专业课程体系设计上，既强调有关更宽广范围的渊博知识（例如包括：科学、文化、社会在内的知识）——通识教育，又强调在某一特殊领域内取得专业的成就——专业教育，以此来实现对个体的自由心智的启发和能力的培养[1]。其中，通识教育为学生提供更宽广的多学科的视野，是在低年级实施的心智教育课程中一部分内容。例如，著名的宾夕法尼亚大学沃顿商学院：在第一学年强调学生要尝试多样化的课程与知识领域，包括自然科学、社会科学、人文科学、关于数理推理技能的课程以及培养写作能力和外语能力的课程，既可以防止学生学习领域过于狭窄，也可以向学生展示他们也许还没有发现的有趣的学习领域，从而实现探索知识、培养能力、基础广博三者之间的平衡。从第二学年开始，学生进入主修领域课程的学习，强调商科基础课程以及社会环境和组织环境的要求。第三、第四学年，学生主要完成金融学专业四门核心课程以及专业选修课程的学习，获得专业深度和广度。除此之外，沃顿商学院还设置了独立研究、大四顶峰体验、海外经验、特定领域选修等项目，为学生提供各种可能的学习、研究和实践的机会。内华达大学商学院致力于为推动地区经济发展和提高人们的生活质量培养具有竞争力、讲道德和具有创新能力商业人才。金融学专业课程体系包括了大学要求的通识教育课程、商学院要求的商科基础和高阶课程以及金融系要求的专业课程三部分，共120学分。

宾夕法尼亚大学沃顿商学院注重发展工作在较高水平的金融领域所必需的技能，使学生能够胜任金融领域以及法律和政府部门方面的工作。金融学专业学生需要完成37个课程单元的学习，包括理解基础、构建基础、获得深度和广度、文科和超越文科的课程、其他选修以及推荐并不强制的课程五个模块的内容。其中，理解基础模块4Cus，注重对经济学与数学知识以及领导能力、团队工作和交流能力的理解；构建基础模块12 CUs，强调商科基础课程以及社会环境和组织环境的要求；获得深度和广度模块7Cus，要求学生在广泛的商业范畴和金融专业领域进行研究与深入学习；文科和超越文科课程9 CUs，突出了通识教育课程、写作和外语能力以及全球商业环境的要求；其他选修5 CUs，包括非商业和无限制的选修，鼓励学生多领域的学习和探索；推荐但不强制的课程指独立研究、大四顶峰体验、海外经验、特定领域选修或社会影响等项目，为学生提供各种可能的学习、研究和实践的机会。

二、美国高校金融学本科专业课程体系的特点

1. 通识教育涉及广泛学科领域

由于美国本科教育更加重视培养学生的广泛兴趣及高水平的才智，所以其专业课程设置普遍重视通识教育，一般涉及语言、数学、自然科学、社会科学、美术、人文等多个学科，并为学生提供了丰富的课程资源进行选择。在沃顿商学院和内华达大学商学院，金融学专业通识教育课程学分占比分别为24%和32.5%。

2. 学科基础要求宽厚扎实

商学院的金融学专业强调宽厚的学科基础，非常注重数理统计工具的运用与定量分析能力的培养。学科基础课程都涵盖了数学、统计、经济、会计、管理、法律等多方面的课程，学分占比相对较高，沃顿商学院金融学专业学科基础课程包括16个课程单元，占全部课程单元的43%。内华达大学学科基础课48学分，占全部学分的40%。

3. 专业核心课程的统一化和选修课程的个性化

美国各高校认为，专业学习的目的是使得学生掌握专业基本技能，并能根据需要学习和调整这些技能。因此无论是世界首屈一指的沃顿商学院还是像内华达这样的普通州立大学，其金融学本科专业核心课程都规定了较少数量但统一的核心课程，包括公司金融、投资学、风险管理、国际金融等课程，并且各高校基本都使用公认的权威教材。

此外，由于金融领域变化很快，各高校都强调学生不应该只在一个狭小的领域关注他们的课程。因此，在金融学专业的课程设计还包含了专业广度的要求，鼓励学生的广泛兴趣和研究，满足学生的个性发展需要。与此相对应，学校也为学生提供了可以选择的丰富的课程资源。例如，沃顿商学院要求学生在完成专业核心课程学习后必须完成在广泛的商业范畴（不包括金融学专业）的3个课程单元的选修。此外，为使学生能在更广泛的领域探索自己的学习兴趣和收集信息，还提出了其他选修的要求，包括3个课程单元的无限制选修和2个课程单元的非商业选修，学生可以利用这5个课程单元完成在感兴趣的其他领域的深度研究。沃顿商学院金融系拥有43名专职教授，为学生提供了20多门专业选修课程。内华达大学拥有23名专职教授，为学生提供了10门专业选修课程。当然，由于各教授研究领域不同，专业选修课程具体内容也有所不同。两所高校仅有4门相近的专业选修课程。详见下表。

4. 理论知识实践化

各高校专业课程体系中都包含了与实践密切相关的项目，很多专业课程采取形式多样的实地体验学习的策略，授课的过程往往就是学生亲身实践的过程。在内华达大学商学院，Stone教授“投资资产组合管理实践”课，每个小组的学生可以获得来自校友资助的10万美元资金进行投资组合，学生实际投资产生的收益会计入学校学生奖学金，造成的损失捐助者予以弥补，保证基金的完整，教授根据学生的投资业绩和分析报告给出学生的成绩。在沃顿商学院提供了一门名为“沃顿挑战”的实践课程和一个“大四顶峰体验”项目，为学生提供了与公司经理和沃顿教师一起工作解决组织问题的机会。

5. 国际视野的普遍化

根据目前的全球商业环境，美国高校商学院认为国际视野的培养对本科教育来说是非常重要的。在沃顿商学院专门提出了对全球商业环境的学习要求，学生须在讨论国际问题的课程、非美国文化的课程、关于国际主题的商科课程、指定为“business”、“commercial”or“professional”的高级语言课程中选择三个课程单元进行学习。此外，很多高校都为学生提供了海外考察和留学项目，例如沃顿商学院就和全球20多家一流的商学院建立了合作关系，为学生提供了包括中国、英国、法国、日本等多个国家的海外留学项目，学生可以参加对不同国家的经济考察与调研。

三、美国高校金融学本科专业课程体系设计对我国的启示

我们所提倡的素质教育与美国的心智教育同属一个层次，它是以培养大学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质为主要目的的教育，更加注重人才人文精神的养成和提高、重视人才人格的不断健全和完善、更加重视使学生学会做人。实施素质教育不仅要关注传授给学生的各种知识，还应该为学生能力的培养提供保障、促进学生通过学习、思考和实践将知识和能力内化为个人的素质。素质教育同样重视人文学科在教育中的基础作用，强调学习者灵活性的培养以及思维能力的训练。然而在我们目前的金融学专业人才培养方案中，很多高校仍然重视专业知识学习、忽视能力训练和综合素质的提升，具体表现为：素质教育往往只体现在课外各项科技文化体育娱乐活动中；第一课堂教学活动中重视思想道德课程，而人文科学、社会科学、自然科学课程资源较少，学分占也比较低；涉及实践能力培养的实训课程或实践项目较少。

目前，我国启动了制定金融学类本科专业教学质量国家标准工作，我们在人才培养方案的制定过程中应该努力实现通识教育与专业教育的结合，第一课堂教学与第二课堂活动结合，使素质教育贯穿教育教学的全过程，促进学生个体成长成才。

第一，针对通识教育课程学科领域范围窄，可供学生选择的课程资源相对较少的情况，我们应该努力创造师资、教室等各方面条件，提供较多的课程资源供学生选择，鼓励学生探索发现自己的学习兴趣，以兴趣为指导促进学生的学习以及未来的职业发展。

第二，强调宽厚的学科基础与后续发展潜力，培养学生学习能力。针对目前较多高校金融学专业教学偏重宏观的具体情况，在专业学科基础课程设置中应注重数理、统计、经济、会计、管理、法律等方面课程，突出数理统计工具的运用与定量分析能力的培养，使学生掌握专业基本技能，以满足后续学习和发展的需要。

第三，实现专业核心课程的统一化和选修课程的多样化。确定最核心的4—5门专业课程为必修，更多鼓励老师在金融领域的广泛研究，开出数量多且具特色的专业选修课程，为学生提供尽可能多的选择，促进学生在感兴趣领域的深度研究。不仅使学生能够掌握金融专业领域的基本技能，更能适应金融与现代经济的发展变化的需要。

第四，充分利用校内、校外资源，积极为学生提供实践机会，培养学生的实践能力。目前为满足实践教学的需要，很多高校都建立了金融类专业实验室，对学生进行各种操作技能的训练。在此基础上，我们还应通过广泛应用案例教学、聘请行业高管和专家为兼职教授、毕业实习等形式，为学生提供更多的实践机会。比如在私募股权投资课程讲述过程中，可以邀请在私募股权投资行业的校友或专课堂的演讲嘉宾，将他们交易中得出的结论作为一个个生动的案例进行剖析。

参考文献：

[1]宋晓平，梅红. Liberal Education、General Education以及素质教育——当今美国大学的教育理念与教育创新研究[J]. 中国高教研究，2010（1）.

[2]潘金林，龚放. 教学方法改革：美国研究型大学本科教育改革新动向[J]. 高等教育研究，2008（10）.

[3]周建民，茹阳. 美国大学学分制模式的主要特征及启示[J]. 东北大学学报（社会科学版），2007（9）.

4.金融学专业本科毕业论文 篇四

在四年的学习生活中，我系统地掌握了金融系金融专业，同时也对当今金融业发展有了深刻的认识。因此打下扎实的专业基础知识。

通过大学四年专业课的学习，能掌握并熟练运用国际金融、货币银行学、中央银行、保险学、财产保险、人寿保险、西方金融理论、金融市场学、金融营销学业、银行会计、商业银行、西方经济学等专业知识和技能，并掌握了计算机初级，中级知识，能熟练运用WINDOWS操作系统，熟练掌握internet，能用WpS、Microsoft Word等进行文档编辑及操作，并能运用photoshop等工具软件进行图像设计，掌握了Microsoft Visual Foxpro数据库的制作。

在学习上我积极上进，努力学习每一门专业课程，并通过了国家二级计算机等级考试。在实践生活中，我把自己放在残酷现实社会中学习社会知识，参与了很多社会实践活动，极大的丰富了自己的社会知识。

本人具有积极向上的生活态度和广泛的兴趣爱好，对工作责任心强、勤恳踏实，有较强的组织、宣传能力，注重团队合作精神和集体观念。路漫漫其修远兮，吾将上下而求之!如果一个人能够踏实做人做事，那么他的世界就是灿烂的。我坚信这一点并不断完善自己。

5.金融学专业本科毕业论文 篇五

请各位同学按照每个老师的邮箱在12月中旬之前与老师取得联系，在12月底完成毕业论文任务书及开题报告的工作。具体安排如下：

江春： Email:jiachun@whu.edu.cn

宋芸芸、蒋海晨、彭博薇、李敏行、肖婷婷、李洁蕾、付睿、卞朝帆、胡亭、陶颖、毛威、刘帆

叶永刚：Email: ygye@whu.edu.cn

邹仪开、鲁毅、鲁晶、徐丰、周江勇、覃贇、何俊林、汪茜纳、薛寒竹、顾帅妍、胡书齐、范玉琳

何国华：Email:ghhe@whu.edu.cn

喻婵、何琪、胡文奕、马遥、田靖、皮梦诗、陈秋月、詹金鹏、余茜茜、王中豪、肖诚、王羽涵、王紫茵、李亚伟

赵何敏：Email:zhmwhu@163.com

黄青、孟敬雲、熊艳、贺肖肖、周鑫、何东平、韩莹、王宇亚、陈白羽、文艳虹 张媛、牟小兰、朱巧娴、周聪艾

卢汉林：Email:luhanlin@vip.sina.com

李点、胡洁、李若晗、李菲、乔丹妮、朱麒臻、李颖、马利敏、谢勋伟、张淼 王西骎、曾宪琴、徐佳宝、张诗胤、程汉波

张东祥： Email:whuzdx@126.com，Tel: 68753062，经管大楼C269

徐回春、王高、周超、熊青容、褚洪亮、杨吉、董沛玲、陈潇雨、徐菲、汪伏 曹璐、冷夏琰、石民丰、钟万杰、张燕秋、李俊睿

潘 敏：Email:mpan@whu.edu.cn

杜祯祯、周晗、陈嘉烨、盛盼盼、刘红、徐君、程潇、卢镱逢、卢子群、郝凌 张玲玲、王德瑶

彭红枫： hf_peng@sina.com

孔哲、文凯丽、马尧心、严洋、杨晓燕、苏雅丽、付婷、范梦心、徐怀香、段思聪、刘畅、陶丽琴、鲁光荣、齐东霞、王哲

胡志强：Email:huzq126@126.com

林文涛、张倩、陈维适、吴锋、周泽伟、许梦、陈泰、左艳、杨舸帆、柳琼、余亚芬、苏悦

胡昌生：Email: hcs_xj@whu.edu.cn

徐佳衡、彭新艳、汪茜纳、薛寒竹、宫宇龙、孙春辉、明月、王济群、李文婷、温馨、潘甜、苑佳莉

韩国文：Email: gwhan@whu.edu.cn

刘翀、李嵩皎、贺静、张亚龙、邓亚平、李峰、黄样、许宁、付星瑞、叶璐、黄远凤、胡小光、姜哲、乔艺菲

刘思跃：Email:syliu4856@yahoo.com.cnTel: 68753062，经管大楼C269

万梅、管小彬、何丹、李文笛、陈丹、王栩、徐志伟、刘琳、王也、王俊秋、贾浩、刘少轩、颜晓明、邹宇静、匡旭、吴晨

肖卫国：Email:wgxiao@whu.edu.cn

段思聪、邓棋文、林青云、潘银银、张楠、覃仁飞、刘晓、陈红、林亚男、陆汝瑞、路淼、鲍潮思、游蛟

江 晴：Email:qjiang@whu.edu.cn

费理安、李灿、肖倩慧、毛云、袁君、杨梅、王俊、朱凯伦、朱泽璞、李亚琳、姜荧、褚想超、王建宇、周晓时

白晓燕：Email:bxiaoyan@163.com

潘玉雪、张晖、刘莹、张崧、王伦、王方坡、王雄、应明、吴钰、徐佳衡、彭菁 张晓钰、杜振宇、王琦、毛云、林尚云

桂国平：Email: guigp838@yahoo.com.cn 手机：***座机：027-87451996

曾素

一、沈继龙、黄思齐、李志斌、肖志平、王安涛、徐楚青、张杨、严秋平、罗凯东、刘安琪、汪婷、宋程、姚懿桐

高小红：Email:hn4878@263.net

钟剑、易晨辉、罗洋增、蔡文娟、林熙祺、段晓敏、周婷、姜薇、刘谦慧、蒋昕妍、汪旌、秦晟娇、杨波、覃亚东、朱丽娟

赵 征：Email: lilac-zhao@163.com

唐沙、岳志颖、袁天、田小婷、刘亚鑫、苏聪、范光堉、魏媛媛、郭艺萌、郑龙 陈耀霖、钟振、刘亚亚、朱璐、何慧芬、龚霜宜、朱莹、张维燕、刘以恒

代军勋：Email:daijunxun@sina.com

杨航、贺百花、黄文杰、曹正勇、陈俊燕、聂琪、刘林楠、张铮、罗斌、连璐 罗垲霖、刘丽华、王婷、张日金、范海洋、陈腾飞

罗 琦：Email:luoqi@whu.edu.cn

张腾、周劲松、杨志增、张礼琴、骆玉伟、刘雨晴、胡明生、胡心甜、田甜、薛林芩、杨凤、黄灿、严金波、郝芳敏

胡利琴：Email:hu_liqin@163.com

顾亚露、黄欣怡、罗瑞、宋婧、徐爽、王光伟、刘侃、汪娟、陶昆、陈珊、伍剑 陈辉、郭斌、黄旭、李海桃、陈路遥、罗丹、覃雅、许阳

宋凌峰： Email:slfwhu@gmail.com

王浩然、李亮、孙丽琼、雷雨轩、滕高宇、葛佳、李宇、王烨、吴静、滕宏达、雷利荆、李明镇、李妍、鲁蓉、王祖崇、许莉梅、戴金梅

熊和平：Email: hepingxiong@126.com

王凯杰、刘迪、牛小慧、张洋、李亚君、张绪东、高佩、郭灿、祝东波、方海清、陈桦、杨涛、李建柱、陈迪、龙青青

马 理：manny@whu.edu.cn

黄震、俞丹妮、宋萍、孟奎、贾婉珍、孟维佼、周芸蕾、赵明亮、石恩杰 朱荆、宋誉、李鸿、陈晓芳、朱银杏、阮诗创

张 培：zhangpei730@163.com

宋俊彦、赵小溪、夏雨纯、危阳、夏志威、魏伊晗、张建生、吕苏欣、张平、张璐瑶、李操、孙丽、陶学节、吴理达、程思浩、叶飞、杨杰、刘梦梅、蔡基栋：Email: ymz1973@msn.com

许雅婷、卫然、先禹衡、姜荧、万仔仁、高聪、柯华艳、国兰、罗兰、秦小钦、王琼、黄帅、张瑜芳、库安博、黄萱、余佳民、刘彬、华吉昶、谢 珺：Email:syakun1979@yahoo.com.cn

邱越、姜润琳、周诗、陈文建、江尚远、吴晨、林虞、周赟、薛常永、包薇、张勋、詹沾、夏红梅、徐行、张智卓、虞泽赟、刘潇漪、侯成琪：cqhou@126.com

邵泽文、刘倩莹、罗澜、鲁丽珠、武俊旺、陆文、赖婧、董佳清、陈小梅、吴晓、钟寿明、方雨茏、刘宇尧、华吉昶、何靓

李琼：e-mail:liqiong0418@sohu.com，手机号码：***

6.金融学本科毕业论文选题参考 篇六

（一）国际金融问题

1、国际资本流动与金融危机

2、开放经济条件下的金融风险及防范对策

3、新兴市场经济国家金融危机的成因与风险防范

4、我国国际收支巨额顺差的原因及对策分析

5、人民币升值对我国经济的影响

6、关于人民币汇率形成机制的思考

7、治理我国国际收支失衡的对策分析

8、论人民币汇率机制及人民币自由兑换的前景

9、金融全球化对中国金融发展的影响

10、国际金融监管的协调与合作

11、对加强我国外汇储备管理的思考

12、人民币资本项目的开放

（二）宏观金融调控问题

1、当前通货膨胀条件下的货币政策选择

2、对当前法定存款准备金政策工具的分析

3、进一步拓展我国公开市场业务的对策

4、利率应成为我国货币政策的中间目标

5、货币政策的有效性分析

6、流动性过剩条件下的货币政策选择

（三）利率问题研究

1、储蓄和投资的利率弹性研究

2、试论储蓄存款的利率弹性

3、中央银行利率政策调整对银行业的影响与对策

4、现阶段我国利率政策的有效性

5、论通货膨胀压力下的利率政策选择

6、金融体制改革与利率市场化

7、商业银行应如何应对利率市场化

8、利率市场化对国有商业银行（或中小商业银行）的影响

9、利率市场化后企业投融资策略的调整

10、我国利率市场化后衍生金融工具的推出

（四）政策性银行问题研究

1、对我国政策性银行资金来源问题的思考

2、对我国政策性银行有效监管的实施

3、构建政策性银行风险管理体系的思考

4、农业政策性银行与商业性贷款问题

（五）货币市场和资本市场问题

1、论我国票据市场的现状及完善措施

2、论我国同业拆借市场的利率形成机制

3、货币市场基金的发展现状及对策

4、试论投资银行在资本市场中的功能

5、中国风险投资发展现状，问题及对策研究

6、浅论资本市场的发展和创新

7、股指期货研究

8、我国货币市场发展中的主要问题及其完善措施

9、我国资本市场发展中的主要问题及其完善措施

10、我国证券市场反内幕交易监管

11、我国证券市场信息披露制度的研究

12、利用外资与海外投资研究

13、投资基金的现状、问题及发展途径

14、中国风险投资成长与发展的环境分析

15、中国风险投资退出模式

（六）银行及信用问题

1、资产证券化在处理我国商业银行不良资产时的可行性

2、建立存款保险制度的思考

3、西方国家银行市场退出机制的一般特征及其启示

4、银行并购后的整合问题探析

5、当前我国征信体系建设中的主要矛盾及对策建议

6、住房抵押贷款证券化障碍及对策研究

7、我国银行业个人理财业务发展前景研究

8、我国商业银行业务创新的现状，问题和对策

9、我国商业银行中间业务发展问题研究

10、完善我国个人信用制度问题研究

11、我国银行信用卡业务发展现状，问题及对策研究

12、我国网上银行发展现状及问题研究

13、我国商业银行客户资源管理现状及问题研究

14、对我国商业银行理财业务的理性思考

15、我国电子银行发展中面临的问题及其对策

16、银行业外汇风险及管理

（七）金融风险与金融监管

1、西方国家金融监管的新趋势及对我国的启示

2、我国金融监管体系存在的问题及完善对策

3、我国金融风险的防范与化解

4、加强商业银行的风险内控机制

5、我国的网络金融风险及其防范措施

6、金融全球化进程中的金融风险和金融安全

7、金融监管对货币政策效应的影响

8、金融监管模式的选择

（八）农村金融问题研究

1、关于深化农村信用社改革和强化管理的思考

2、论农村信用社体制的制度创新

3、农村信用社风险的形成及防范措施

4、新农村建设与农村金融体系的改革

5、论对农村信用社的监管、防范和化解经营风险

6、农村金融市场供求状况分析

7、论农村信用社产权制度的改革和创新

8、农村信用合作发展方向

9、对农村金融生态环境建设的思考

10、我国民间融资的现状及对策

（九）非银行金融机构问题研究

1、论我国信托投资业的问题、改革对策与前景

2、新农村建设与农业保险

3、试论保险品种的开发与营销

4、我国企业集团财务公司的特点、问题及相关政策

5、银行与非银行金融机构的合作

6、我国保险监管存在的问题及对策研究

7、我国农民养老保险体系的研究

7.金融学专业本科毕业论文 篇七

长期以来, 新疆财经大学在本科生专业人才培养中基本实行汉族教师给汉族班学生授课, 民族教师给民族班学生授课的民汉分离教学和民汉分离考核的管理办法。近年来, 新疆财经大学特别强调民汉一体化教学的重要性和必要性, 在教学管理、教学内容、教学模式等方面进行了有益的尝试, 号召全校各个学院抓好民汉融合专业人才培养工作, 提倡汉族教师为民族班学生授课, 鼓励汉语水平较高的民族学生到汉族班进行专业课程的学习, 取得了一定的成果。

念。使贫困生明白:贫穷并不是自己的过错, 也并不可悲, 可悲的是把自己完全当成一个需要社会照顾的弱者, 自暴自弃、不思进取、碌碌无为。一个人通过自己的奋斗改变自己劣势的现状才是最重要的。

总之, 要切实解决高校学生内部的贫富差距及由此带来的问题, 需要国家、社会、学校乃至家庭与大学生共同努力。

(作者单位:西安欧亚学院)

新疆财经大学金融学院以培养德智体全面发展, 理论基础扎实, 品质优良, 具有较强实践动手能力和创新意识的复合型、应用型人才。具备金融学 (含保险) 方面的理论知识和业务技能, 能在银行、证券、信托、保险及其他经济管理部门、企业集团、上市公司等部门从事相关工作的专门人才为目标, 为全疆培养了大量的金融专业人才。多年来, 金融学院在金融专业人才民汉融合培养方面开展了大量的工作, 最先派汉族教师为民族班学生授课, 取得了很好的教学效果, 随着民汉融合培养人才工作的进一步深入, 金融学院又进行了大胆的实践, 一是实行民汉混班教学;二是实行民族学生导师制度;三是实行民族教师为汉族班学生授课。

目前, 新疆财经大学金融学院在校金融专业 (含保险) 本科生共17个班811人, 其中民汉混班11个班, 共有学生548名 (其中民族学生占21%) ;6个民族班, 共有民族学生263人, 民族学生占学生人数的比重为43%。金融专业人才民汉融合培养目标的实现仅限于汉族教师为11个民汉混班学生授课, 其中21%的民族学生可以100%的听取汉族教师专业课程的讲授, 1个民族教师为两个民汉混班学生使用汉语讲授金融专业课程, 民族学生一律

主要参考文献:

[1]刘朝晖.高校应加强对贫困大学生的情感教育[J].内蒙古农业大学学报,

[2]周跃军.高校贫困大学生的现状分析及对策[J].教育交流, 2008.12.

[3]万茗.高校贫困生资助工作存在的问题及其对策[J].商洛学院学报,

实行民汉教师导师制度, 目前基本上保持在民族教师为民族班学生授课, 汉族教师为民汉混班学生授课的状态。然而, 汉族教师为民族班学生授课的仅占教师人数的4%不到, 民族学生占民汉混班学生人数的21%, 显然, 民汉融合教学的受众范围较小。

二、国内外借鉴

发达国家高校在金融学专业本科人才培养中不存在对不同国家、不同民族的学生进行分离教学和分离考核的现象, 每个学生不论来自哪个国家、哪个民族一律按照学校的人才培养目标、培养模式、教学计划、考核办法进行教考统一管理。

发达国家高校的人才培养目标一般都是由各大学自己确定, 以体现各自培养人才的特点。在金融学专业的人才培养目标选择上也是由各个学院自主决定。在美国, 各个高校金融类专业本科生培养目标一般是以“适应社会需要, 毕业后能够顺利就业”为基础, 强调着重培养“善于学习、应变和应用”的人才, 施教方式比较注重能力、个性和素质的培养。经济学院中的金融学教育侧重于宏观分析和理论基础, 商学院的金融学教育侧重于工作技能和管理能力。两种类型的本科教育都关注对综合能力的培养, 特别是发现问题和归

[4]宋尚桂.我国学校心理教育工作的思考[J].济南大学学报, 2000.3.

[5]李浩根.大学生心理健康教育[M].长春:吉林人民出版社, 2001.

[6]马建青.我国大学生心理健康10年研究得失探析[J].中国心理卫杂志,

[7]吴甘霖.心本管理[M].北京:机械工业出版社, 2000.6.

纳问题、分析性思考和最终解决问题的能力。在日本, 各个高校教育的总体培养目标是“面向国际的世界通用人才”。日本一桥大学经济类学科 (包括金融) 本科教育的培养目标是“让学生掌握终生受益的原理性知识和处理问题的能力”;九州大学的培养目标是“在国际市场上有专门教养的专门人才”。加拿大多伦多大学金融本科的培养目标是“为将来可能接受的职业训练、工作或深造打下一个宽广的人文基础”。学生主要通过对有关经济理论课程、应用类课程和管理类课程的学习, 为应聘于各类组织和下一步深造打好基础。

由于发达国家政治、经济、金融、教育等领域国际化程度很高, 因此美国、日本、加拿大等高校金融专业本科人才培养目标都很注重使用国际化的教学手段, 日本高校为了实现“面向国际的世界通用人才”的培养目标非常强调英语教学。

国内著名高校在金融学专业本科人才培养中, 不存在对不同民族的学生进行分离教学和分离考核的现象, 每个学生不论来自哪个民族、哪个国家一律按照学校的人才培养目标、培养模式、教学计划、考核办法进行教考统一管理。中国人民大学金融专业本科学生培养目标:具备宽广的视野, 较扎实的金融学基础, 较强的数学功底、计算机和外语应用能力, 较好的人际沟通能力的应用型、实践性人才。厦门大学金融专业本科学生培养目标:宽口径、厚基础、重技能、会外语、善交往、能合作、守信用的, 能满足大金融口径需要的, 有扎实理论基础和业务能力的德才兼备的人才。复旦大学金融专业本科学生培养目标:本科学生须具备金融方面特别是国际金融方面的基础理论知识及处理银行、证券、投资与保险等方面业务的基本能力, 熟悉国内外有关金融政策和法规, 了解本学科的理论前沿和发展动态, 具备突出的外语能力和计算机技能, 并能在国内外银行、证券、投资、保险及其他经济管理和企业胜任与国际金融相关的各种工作。中央财经大学金融专业本科学生培养目标:培养掌握经济学和金融学专业的理论、知识和方法, 能够在各类金融机构、涉外经贸机构和相关政府机构等从事实际业务、经营管理、调研咨询和政策研究等工作的实用型人才。

由于中国人民大学、厦门大学、复旦大学、中央财经大学承担着全国高水平金融本科专业人才的培养重任, 虽然学生来自全国五湖四海, 民族构成复杂, 但是在金融专业本科人才的培养中从未实行过民汉分离教学模式, 为了实现金融专业人才培养目标, 这些高校以汉语教学为主, 同时强调英语授课, 以培养适应我国在实现国际化进程中对国际金融专业人才的需要。

全国高校金融学本科专业人才培养总体目标围绕三个方面:一是对金融及相关领域的原理性知识与专业技能进行系统训练, 注重宽口径、厚基础的通才式培养, 课程体系设置侧重于学习掌握基本经济金融理论及其应用, 掌握金融分析基本工具和方法, 要求掌握现代金融基础知识、基本技能和管理技术, 能熟练应用计算机、外语和数学等现代金融活动所需要的工具。二是品德操行、人文修养、职业道德和社会责任感方面的培养。三是综合素质教育培养:培养学生具有创新意识、开放意识、法律意识和先进思想意识;提高学生自我学习能力、培养学生的质疑、探究及求解能力;掌握整合金融信息能力、应用现代科技手段能力、应变能力和协调合作能力。在实现以上目标中并未进行民汉分离教学和考核管理, 全国56个民族的学生一律按照金融专业人才培养目标实行统一教学、统一考核管理模式。

三、对策选择

由于新疆少数民族自治特点, 为了尊重少数民族习惯, 长期以来新疆财经大学在本科生专业人才培养中基本实行汉族教师给汉族班学生授课, 民族教师给民族班学生授课的民汉分离教学和民汉分离考核的管理办法。但是, 在社会选才用才过程中, 我们发现, 新疆财经大学金融学院民族学生就业人数占全院就业学生人数的比重仅为10%左右, 民族班毕业生就业率仅为34%左右, 民汉混班毕业生就业率70%左右, 民汉混班的民族学生就业人数占民汉混班就业生人数的比重只有14%左右 (以上数据仅为2010年毕业生统计) , 民族学生就业率不高的问题特别突出。

为了解决民族学生就业难的问题, 作为新疆高校应该在民族学生培养目标及方法上进行有益的探讨, 通过提高民族学生综合素质以达到社会对金融专业本科人才需要的标准。

新疆财经大学金融学院应该继续坚持金融专业本科人才民汉融合培养目标不动摇, 在实现民汉融合人才培养目标过程中, 切实落实民汉融合教学以下各个环节:一是加强、加大汉族教师为民族学生讲课的力度, 民族班学生的每门专业课程均由汉族教师承担, 将民汉融合教学的范围和教学课程扩大, 不要仅限于个别老师、个别课程、个别班级实行民汉融合教学;二是继续实行民族学生民汉教师导师制度, 明确制定民族学生导师工作的内容、目标和标准, 加强民族学生导师工作的考核, 开展民族学生导师工作的奖惩, 将民族学生导师工作深入、扎实、有效地开展下去;三是实现民汉教考统一考核制度, 监督、督促民汉师生保质保量地完成教学任务, 真正实现新疆财经大学金融学院培养德智体全面发展, 理论基础扎实, 品质优良, 具有较强实践动手能力和创新意识的复合型、应用型人才。具备金融学 (含保险) 方面的理论知识和业务技能, 能在银行、证券、信托、保险及其他经济管理部门、企业集团、上市公司等部门从事相关工作的专门人才的培养目标。为新疆社会各界输送合格的金融人才, 提高就业率, 特别是民族学生的就业率, 让他们学有所长, 学有所用, 为新疆的经济建设贡献力量。

摘要：近年来, 新疆财经大学特别强调民汉一体化教学的重要性和必要性, 在教学管理、教学内容、教学模式等方面进行了有益的尝试, 提倡汉族教师为民族班学生授课, 鼓励汉语水平较高的民族学生到汉族班进行专业课程的学习, 取得了一定的成果。本文借鉴国内外高校金融专业本科人才培养目标的经验, 进行实现新疆金融专业人才民汉融合培养目标途径的探讨。

关键词：金融学,专业人才,民汉融合,培养目标

参考文献

[1]21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究报告.高等教育出版社出版, 2004.8.

[2]张文中.新疆财经学院金融专业重点学科建设规划要点, 2007.

8.金融学专业本科毕业论文 篇八

[关键词]工科 毕业设计 教学改革

[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0144-02

一、工科本科生毕业设计的重要意义

毕业设计是大学四年本科教育的一个总结，也是走上工作岗位之前的一次练兵，对于学生综合运用知识、实践动手能力的养成具有重要作用。尤其对于工科专业的本科生来说，我们使用毕业设计这一称谓，而不称为文理科的毕业论文写作，正是因为它不仅仅是写一篇毕业论文，而是要强调其对培养学生工程实践的动手能力、运用知识解决实际问题的能力以及团队合作能力的重要性。[1]工科学生毕业设计的最终目的是完成从学生到工程师的跨越，是最重要的一项实践教学。

随着时代的发展，今天本科生毕业设计出现了不少问题，造成部分毕业设计的教学质量及学生完成质量都有所滑坡，因此社会上出现了取消本科毕业设计的呼声，这种看法甚至在高校教师内部也有不少附和的声音。但笔者认为毕业设计的重要性是不容置疑的，特别对于工科学生来说，它是四年本科中历时最长，最贴近实际，具有一定的挑战性因而最能锻炼人的一个教学环节。当今在毕业设计教学中出现的各种问题，不是我们取消毕业设计的理由，而恰恰是我们重视毕业设计，改进毕业设计的原因。

二、工科毕业设计中主要存在的主观和客观问题

毕业设计质量滑坡的原因既有社会大环境造成的客观因素，也有教学组织以及学生自身的主观因素。时代已经向前发展了，很多客观环境已经发生了较大的变化，而我们大多数工科专业的毕业设计教学模式仍然与几十年前一样。

首先在时间安排上，仍然安排在第8学期，但实际情况已经大大地变化了。几十年前大学生由组织分配工作，很少有人去单位提前报到，第8学期绝大多数人都是待在校园里正常上课的。而现在的学生，尤其是工科专业的，大四下学期没有多少人是安心待在学校的。找到工作的基本上都提前上班或者被试用去了；没找到工作的则到处奔波于各场招聘会；甚至于已经考上研究生的学生也有不少外出应聘的，因为他们随时准备在读研和就业之间进行取舍。[2]因此将毕业设计安排在第8学期，表面上是给了一个学期的充足时间，实际上学生真正用来做毕业设计的时间很少，甚至几乎没有。这个问题在强调高校就业率，同时就业市场竞争越来越激烈的大环境下，是无法通过简单地加强管理来解决的。

第二个客观因素是随着扩招的深入，几十年前那种一个教授指导三两个学生的情况很少见了，现在是一个讲师指导七八个学生，工科专业尤其如此。[3]虽然老师们都是尽心尽力，但是在有限的时间内同时指导过多的学生很难做到面面俱到。对于工科毕业设计来说，资源需求是个很大的问题。工科毕业设计需要通过工程实践来培养动手能力，这就需要包括设备、资金、场地在内的大量资源，普通教师是无力同时向这么多学生提供这些资源的。因此现在很多工科学生的毕业设计也和理科生一样以写论文为主，这也是没有办法的办法。

另外教师和学生双方都存在一定的主观因素造成毕业设计质量的下降。很多指导教师考虑到学生求职的实际情况，或者由于自身工程经历有限，所出的毕业设计题目往往偏向理论方面，或者类似于课程设计的内容，起不到毕业设计的训练作用。而学生对于这种不能真正提高自己工程能力，甚至对课程设计中做过的题目也提不起兴趣，对毕业设计敷衍了事，双方相互作用，形成一种恶性循环。

三、工科本科生毕业设计改革途径的探讨

面对上述现实，我们必须对工科毕业设计进行教学改革，以下是几种可能的途径。

（一）改变毕业设计的时间选择，灵活安排

从第5学期开始就可以灵活机动地分批启动毕业设计，时间长度上也不必规定多长时间，只要质量达到了要求就可以结束。对于学生来说，这直接解决了毕业设计与就业的冲突。对于老师来说，由于学生做毕业设计的时间分散开了并且拉得比较长，解决了指导过程中时间不足和资源不足的问题。

可能有人认为毕业设计时间提前，学生有些课还没学，条件不足，但笔者认为这恰恰会带来好处。长期以来，工科教学存在理论与实际脱节的现象，大学的前7个学期主要讲授理论知识，实践环节较少，而且很零散，很多实践环节仍然是为理论教学服务的。通过提前给学生一个贴近实际的毕业设计题目，可以让学生在专业课的学习上更有目的性，尤其是可以引导学生在专业选修课上围绕毕业设计题目形成一个系列，从而在某一个专门的工程应用领域建立自己的专长。虽然在做毕业设计的过程中，学生可能会遇到还没上过的内容，但这种挑战性不仅可以激发其相应的学习兴趣，更重要的是指导教师可以借此培养学生的自学能力，指导其发展研究能力，从授人以鱼变成授人以渔。

也可能有人认为时间上会有冲突，因为学生还有大量的各类课程要学。但笔者认为内容大于形式，与其安排在空有形式的第8学期，还不如提早开始，加强管理，认真考核，这样学生就没有敷衍的理由。只要学生认真对待，笔者相信他们能够挤出来的时间会远远超过第8学期真正用在毕业设计上的时间。

最后，这种安排有利于学生的就业。现在的工科生往往在第7学期就已经开始求职了。如果在第8学期进行毕业设计，学生在求职时由于缺乏工程实践的训练，即使成绩单很漂亮，也往往在面对用人单位时底气不足，甚至难以和招聘人员进行专业交流。而在第7学期时，学生的工程实践能力已经通过毕业设计得到了提高，则就业竞争力也会增强。

（二）部分已落实就业学生的毕业设计可以面向其工作单位进行

对于部分已经落实了就业单位的学生，其毕业设计可以利用学生进入企业试用的时间，选定学生所在企业生产和研发中某些具体的技术问题作为毕业设计的内容，并且可以利用学生所在企业的资源来支撑毕业设计，而指导教师主要提供理论和技术上的支持，这就避免了完全由教师出毕业设计题目而产生的空洞和盲目性，学生会很感兴趣。即使得不到用人单位的配合，仍然可以围绕学生今后从事的技术工作有针对性地设定毕业设计的题目来进行“定向培养”，起到了“扶上马，送一程”的效果。

（三）结合各类学科竞赛进行小组化毕业设计

现在工科有不少学科竞赛，比如挑战杯、电子设计大赛、飞思卡尔杯等等。对这些竞赛校方是愿意投入的，而且有些还能得到企业的协助。我们可以利用这些资源，把这些竞赛作为毕业设计的题目，同样能起到培养工程实践能力的作用。当然，这就必须改变以往那种毕业设计只能一人一题的规定，而是一个竞赛小组共同完成一个题目，只要在论文中体现出各自的技术分工即可。实际上团队合作也是一种重要的工程能力，是需要加以训练的。工科教学往往忽视了这种综合素质的培养，通过小组化毕业设计可以补上这一课。

四、结束语

以上就是笔者对当前工科毕业设计教学中存在问题的认识以及教学改革途径的思考，希望在此能起到一点抛砖引玉的作用。总之，我们应实事求是地接受种种不利的客观因素，同时又要坚持原则，不忽视毕业设计对于工科生工程实践能力培养的重要作用，要在新的社会环境和教学条件下为工科毕业设计找到与之相适应的教学方式，从而培养出更多的工程技术人才。

[ 注 释 ]

[1] 郝继升.毕业设计的特点及提高毕业设计质量的途径[J].教育与职业，2007（12）：178-180.

[2] 沈奇，张燕，古秋婷.应用型本科工科专业毕业设计质量控制方案设计[J].实验技术与管理，2010（12）：167-170.

[3] 中华人民共和国教育部.2005年全国教育事业发展统计公报[DB / OL].http：//www.moe.edu.cn / .