高校培养方案调研

高校培养方案调研（8篇）

1.高校培养方案调研 篇一

高校毕业生培养管理工作调研报告

近年来，高校毕业生作为公司最主要的新生力量，在很大程度上有效的缓解了技术质量管理人员不足的压力，为公司的发展注入了新鲜血液，给干部队伍和人才队伍的建设带来了新的生机和活力。但是，他们初入社会，在一定程度上缺乏运用专业知识解决实际问题的能力、缺乏足够的人际沟通能力、缺乏一定的组织管理能力。这些都需要通过培训和管理等工作予以提高，将其尽快转化为实际工作能力。为此，分公司一直非常重视高校毕业生的培养管理工作，将历年来接收的高校毕业生作为技术精英、业务骨干来培养。而就分公司目前人才队伍现状来看，他们俨然已经成为分公司生产建设、经营管理不可或缺的重要力量。现将2000年以来分公司接收的高校毕业生培养管理情况汇报如下：

一、十年来分公司接收高校毕业生基本情况

由此表可见，自2000年以来，分公司共接收高校毕业生31人，由于工作需要调到公司其他兄弟单位共计5人。其余26人（23男，3女，平均年龄不到27岁）中20人从事技术管理岗位，6人分布在生产管理、预算管理等其它重要管理岗位。

二、分公司对高校毕业生培养、管理情况

从高等院校招收专业对口的高校毕业生，安排到基层单位培养和使用，是企业造就人才的主要途径，也是企业发展的一项重要工作。近几年来，我分公司接收了以油气储运工程、材料成型与控制工程、过程装备与控制工程等专业为主的高校毕业生，全部分配到基层进行见习和技术管理工作。一方面，他们在各自的岗位上克服困难，刻苦学习，奋力拼搏，取得了长足的进步，为分公司的发展作出了一定的贡献。另一方面，分公司不遗余力的采取多种措施对高校毕业生进行了培养和再培养，为储备人才起到了重要的促进作用。主要采取了四项措施：一是利用生产淡季进行集中培训学习；二是加强业余时间的学习，逐步提高业务水平，给他们多压担子，多帮助，加速他们的成长；三是通过网络将公司及分公司组织的各项培训学习的内容、下发的通知公告、标准的宣贯学习都传送到每个高校毕业生的手中，给他们提供学习的平台，以此有效提升高校毕业生的综合水平；四是经常开展技术交流座谈，提高分公司的技术水平。同时，加强对他们责任心的教育，使他们在工作中真正负起责任，为分公司专业技术人员的整体素质提高提供最根本的保证。

除此之外，分公司还将开展老帮新的“导师带徒”活动，贯穿整个高校毕业生见习培养过程始终，通过成效考核进行奖罚，提高学教的积极性。带徒方式主要包括：

1、“一师一徒”制。分公司为每位高校毕业生挑选了一名责任心强、专业技术能力过硬、现场施工经验丰富的专业工程师作为导师，该导师根据毕业生的专业特长、性格特点等，为其制定出切实可行的培养方案。并负责指导其见习期间专业技术岗位工作要求、工作规范、工作流程等一般专业技术人员必须掌握的基本技能。

2、“一师多徒、一徒多师”制。近几年接收的高校毕业生中部分人既是导师，同时又担当徒弟的角色。分公司提倡专业技术人员

在拜资历深厚、经验丰富的工程师为师的同时也担任新分配的高校毕业生的导师，本着“以师带徒，以徒促师”的原则，切实提高专业技术队伍的整体素质。今年 6月，分公司为2005-2009年接收的所有高校毕业生指定了分公司领导、责任工程师以上专家作为导师，签订了为期两年的导师带徒合同，旨在使他们在专业能力提高的同时，思想认识、大局意识、生产管理、现场协调等方面得到全面的提高。

3、“师徒捆绑”制。即师徒一奖俱奖，一罚俱罚。分公司党委按照公司党委制定的《胜利油建公司高校毕业生管理暂行办法》的要求，成立了由分公司党政领导任组长，技术、安全、质量、组织、劳资、综治等部门为成员的毕业生见习工作领导小组，由技术部门牵头研究制定了毕业生在见习期间的管理和考核办法，定期对“导师带徒”情况进行考核。对于徒弟学习效果明显、技能提升较快的优秀师徒进行奖励，对于徒弟在规定的期限内考核达不到合格标准的师徒进行处罚。今年7月，分公司举办了2009年高校毕业生见习论文发布会，对评选出的前三名优秀毕业生，分公司分别给予师徒500、300、200元奖励。以此营造了导师乐意教，徒弟努力学的良好氛围。

通过几年的努力，分公司共培养出2名责任工程师，3名专业技术一级师。1名高校毕业生提为副队长，从事生产管理工作。

三、历年来担任高校毕业生的导师基本情况

俗话说：“名师出高徒。”可见一位好的带路师傅对徒弟的成长至关重要。分公司在为高校毕业生选择导师上可谓深思熟虑、精挑细选。将那些真正负责任、懂技术、重品德、做表率的同志安排在导师的位子上。10年来，分公司共有15人担任了导师，带徒 49人次。张建是2003年分公司接收的高校毕业生，现任分公司工程二队副队长、工程师。由于分公司的重视、培养以及本人的努力，他在海上施工专业技术和施工管理等方面取得了长足的进步。近两年

他开始参与带徒活动，尤其是去年，无论是施工现场面对面的传、帮、带，还是资料整理手把手的教、授、审，他都做到了知无不言、言无不尽，将自己几年来的所学、所悟、所感传授给了徒弟。在他的悉心指导和帮助下，徒弟张伟勇完成了自己的专业技术论文，并在今年七月公司举行的高校毕业生见习论文发布会上获得了二等奖，被评为优秀见习生，推荐参加管理局高校毕业生见习论文发布会。而张建也被评为了公司优秀指导老师。

在再培养活动中，分公司针对每位高校毕业生的岗位特点、性格特长、业务水平等相应配备了责任工程师以上的7位领导干部作为导师。这些导师不仅精于业务，而且善于管理，对徒弟的工作方法、发展方向甚至人生观等方面提出了一些具有实效的建议。在带徒过程中，由于各在建项目的分散性，以及“一师多徒”等因素，分公司不可能把每对师徒都安排在同一个项目上，大部分师徒都分隔两地，他们利用通讯工具互相交流、互相关心。徒弟在工作、生活上遇到的难题和困惑，通过电话、网络等方式向导师倾诉，导师尽可能的帮助分析、理顺、引导，达到共同解决难题的目的。

四、下一步打算及做好相关工作的意见建议

培养和使用高校毕业生是企业自身解决人才紧缺，培养后备技术人才的主渠道，但在实践中还存在着很多问题。今后，我们将继续加强对高校毕业生的培养，重点做好以下三方面工作：

(一)、要重视稳定大学生思想。首先在政治上去关心。对政治上要求进步的大学毕业生，组织他们学习党的知识，使他们在思想上靠近党组织，把优秀分子及时吸收到党内来。对于表现优秀、有成绩的同志要大力给予表扬和重奖，促使他们事业有成。其次大学生的各项基本保障待遇问题是留住人才很重要的方面，分公司将根据个人的工作业绩，在分配制度上继续加强公正公平地考核，给予合理的报酬。再者，在个人婚姻上去关心他们。10年来接收的大学毕业生中有个别已是大龄青年了，他们多年在施工一线，社交面狭窄，难于解决个人婚姻问题，分公司将继续抓住有利时机为他们牵线搭桥、做红娘。最后在日常生活方面给予关心。施工一线工作、生活条件较艰苦，分公司将在吃穿住行等方面关心他们。

(二)、要积极创造成才平台。根据高校毕业生的服务意愿和专业特长，创造条件，尽可能让他们全面参与分公司各项工程特别是重点项目的施工，拓宽视野，全面了解分公司施工的实际情况。分公司鼓励高校毕业生大胆工作，勇于承担施工生产的重任。给位子、压担子，为他们成才铺设平台,让他们在火热的施工现场去摸爬滚打，积累经验，提高自己的业务水平，真正成为分公司生产建设的骨干力量。

(三)、要不断加强教育管理。高校毕业生到分公司工作后，要积极妥善安排他们的工作、学习和生活，加强教育和管理。

1、加强政治思想教育。导师的指导和关怀之外，由组织干事及技术部门联系分配到单位见习的高校毕业生，及时了解他们的思想和工作情况，协同导师一起帮助他们正确对待工作和生活中遇到的困难，增强扎根基层、服务企业、在艰苦环境中锻炼成长的信念。

2、建立见习工作领导小组与新分配高校毕业生定期谈心制度，及时解决存在的问题，加强日常具体管理。

3、教育高校毕业生正确定位，在实践中发展自己。目前的社会现状告诉我们：一个人要想立足社会，仅凭一张文凭是远远不够的，必须有自己的“一技之长”，即自己的真正专业特长。那种“有了文凭就有饭碗”的想法在当今已行不通了，文凭绝对不是敲门砖。所以分公司要求大学毕业生摆正自己的位置，既不能好高骛远，又不能急功近利，只有正确地评价自己，找出差距，正确定位，才能进步，才能在实践中提高自己。

五、存在问题：

“导师带徒”活动是培养人才的重要渠道，各单位都十分重视此项工作。但是，一方面由于分公司的施工场地分散，虽然单位尽可能将师徒安排在同一个施工项目上，但部分不在一个项目上尤其两人在不同的外部项目上的师徒，一年下来基本没见过面，虽有沟通，但由于时间和空间的原因，带徒效果自然不比在同一项目上手把手传授的师徒。另一方面，即使在同一项目上由同一导师指导，由于高校毕业生个人素质有参差，所达到的效果也是因人而异。所以按照管理办法导师激励政策执行起来有难度。

胜利油建公司九分公司

2010年10月21日

2.高校培养方案调研 篇二

关键词：行政管理,人才培养,课程体系

为响应学校修订人才培养方案的要求, 山东工商学院公共管理学院先后派出12名教师赴上海、武汉、杭州、济南、北京、重庆、成都和贵阳20所高校进行调研, 以明确专业人才培养定位, 合理设计课程体系。

一、专业人才培养定位

依据调研高校培养目标的差异, 可将调研的6所高校办学定位分为研究型、教研型、教学型。

(一) 研究型高校人才培养目标

研究型高校以复旦大学、同济大学、武汉大学、上海交通大学、上海财经大学为代表。这些学校的共性是将学生培养的重点放在MPA、硕士和博士上, 例如, 同济大学、上海交通大学、武汉大学将行政管理专业本科生控制在30人左右。其中上海财经大学办学定位呈现一定的特殊性, 即学校培养目标与学生个人发展定位不一致, 由于市场对上海财大学生需求量大、层次高, 上海财大本科生受市场诱惑较大, 大多数学生并没有按照学校培养目标的方向发展, 往往放弃读研、出国机会, 直接参加工作。

(二) 教研型高校人才培养目标

教研型高校以中南财经政法大学、华东理工大学为代表, 这类学校的特点是兼具研究型高校和应用型高校的特点, 从中南财经政法大学公共管理学院历年毕业生的去向上看, 行政管理专业学生中的1/3考入国家和地方公务员, 1/2考取研究生和出国, 1/5—1/6进入企业。从华东理工大学社会与公共管理学院历年行政管理专业毕业生的去向上看, 出国、考研、考公务员、事业编占毕业生的1/3, 毕业生中的2/3进入企业, 从事人力资源管理、销售、行政秘书等工作。

(三) 教学型高校人才培养目标

教学型高校以浙江工商大学、浙江财经学院为代表。从人才培养目标上来看, 教学型高校不但注重培养学生的能力和素质, 而且与研究型高校相比, 更加突出实践教学, 培养学生的动手操作技能。这些学校的毕业生有2/3以上到中小型民营企业就业。

二、课程体系比较分析

通过对教学型高校、教研型高校和研究型高校行政管理专业课程体系中的学科基础课、专业基础课和专业选修课进行比较分析, 发现教学型高校更加强调实践教学, 体现为实验课程有丰富、针对性, 实习环节可操作性强。从理论教学上看, 三类高校课程设计中某些课程出现趋同特征, 通过对浙江工商大学、浙江财经学院、华东理工大学、浙江大学、同济大学、上海财经大学、上海交通大学和武汉大学8所高校行政管理专业 (学科基础课程和专业类课程) 体系对比, 可得出以下结论。

(一) 学科基础课程比较分析

行政管理专业学科基础课程体系中4所高校开设相同的课程包括8门:管理学、宏观经济学、微观经济学、政治学、经济法、线性代数、应用统计学、会计学。

(二) 专业基础课比较分析

行政管理专业基础课程体系中5所高校开设的相同课程包括7门:公共经济学、公共政策分析、行政法、公共管理学、行政管理学、公共部门人力资源管理 (人力资源开发与管理) 、城市管理。

(三) 专业选修课比较分析

行政管理专业选修课程体系中3所高校开设的相同课程包括6门:人力资源开发与管理、电子政务、政府关系学 (公共关系学) 、社会保障学、西方 (中外) 政治思想史、行政诉讼法。

(四) 特色课程比较分析

从特色课程来看, 开设学科和专业原著选读的高校有5所。其中浙江工商大学专业原著选读课程包括四个层次, 选读课程的开设随学生上学年限的增加递增, 原著选读的第四个层次采取双语教学。开设学科和专业前沿问题研究的高校有4所。8所高校开设了不同层次的双语课程 (全英文1所、双语5所、专业英语2所) 。其中浙江大学分别开设了全英文教学课程、双语教学课程和原版外文教材课程。浙江工商大学积极推广原版教材教学, 选用国际名牌大学优秀原文教材, 鼓励青年教师采用双语教学。另外, 有5所高校开设了公文写作, 6所高校开设了社会调查研究方法, 4所高校行政管理专业开设了公务员制度, 4所高校开设了学科导论。同济大学开设了培养学生表达能力的课程, 即演讲学。浙江工商大学行政管理专业确立了“新政治经济学”的专业办学特色, 开设了公共选择理论、制度经济学、公共经济学、公共政策等特色课程。

(五) 从课程体系上看, 一些高校专业具有明显特色

同济大学行政管理专业的课程设置突出城市管理的特色, 并计划进一步强化城市规划特色。华东理工大学行政管理专业的课程设置突出社会学和社会工作的特色, 上海财经大学行政管理专业突出财经特色, 浙江财经学院行政管理专业也都突出财经特色, 上海交通大学行政管理专业突出国际政治特色 (见表2) 。

三、教学型高校行政管理专业定位与课程体系设计的对策与建议

(一) 教学型高校需要培养掌握一定知识、素质和能力的综合性人才

研究型大学办学定位越明确, 市场留给教学应用型高校发展的空间越大, 关键是如何突出自己的办学特色, 既要培养学生的动手操作能力, 使其能够把握机遇顺利进入就业市场, 同时又要保证学生的发展有后劲。这就要求教学型高校与研究型高校相比, 更加突出实践教学, 培养学生的动手操作技能。为了对学生长远职业发展负责, 还要培养学生的系统思维能力, 以使教学应用型学校的培养目标不同于职业技术学院。因此, 在课程设置上既要突出实践环节, 又要注重学生能力和素质的培养。

(二) 开设特色课程

开设反映人才培养定位和专业特色定位的特色课程体系, 提高学生就业的本领和技能, 便于学生学有所用。

(三) 专业概论课程的开设

3.高校学生旅游倾向性调研 篇三

【关键词】高校学生；旅游倾向；旅游企业；网络营销

1.调研目的

1.1国内旅游业的现状分析

2009年12月1日国务院发布了《国务院关于加快发展旅游业的意见》，该意见指出：到2015年，我国旅游市场规模将进 步扩大，国内旅游人数达33亿人次，年均增长10%；入境过夜游客人数达9000万人次，年均增长8%；出境旅游人数达8300万人次，年均增长9%。据《2011中国旅游市场趋势观察研究预测报告》预测：2015年我国旅游业占国内生产总值比重8%，2020年我国旅游业占国内生产总值比重11%。随着我国旅游业继续保持较快增长态势，旅游业将成为我国国民经济重要产业。

相比于旅游市场需求的扩张，旅游企业尤其是旅行社的经营现状却不容乐观。主要表现为低价促销导致旅游市场恶性竞争；旅游从业人员服务素质有待提高；旅游目标市场狭窄；旅游市场营销手段匮乏。

1.2大学生群体的旅游心理

从市场细分角度来看，通常按照地理、人口、心理和行为等方面对旅游市场进行细分。大学生作为一个旅游细分市场，已经显示出极强的生命力和消费倾向。他们有旺盛的精力，有强烈的求知、求新的愿望，有相对较充裕的时间，经济上也较为独立，因此，旅游企业不应忽视大学生这个潜在的市场。

2.调研对象和调研方法

2.1调研对象

本次调研对天津现代职业技术学院、南开大学、河北工业大学三所大学的在校生发放调查问卷，学生结构包括三年制高职学生和本科不同年级学生。调研样本比较有代表性，能够代表当今大学生的旅游动向。

2.2调研方法

本次调研征求了数位旅游管理专家的意见，设计调查问卷，并在上述三所大学院校发放调查问卷400份，回收400份，有效问卷395份，有效率达99%。其中男生167人，女生228人。根据统计学原理，参考95%的置信水平，在5%允许误差的情况下，样本需求量为384份，本次调研有效样本为396份，因此符合统计学要求。

3.调研结果及分析

3.1大学生的有极高的旅游热情

调查结果显示，77%的学生对于“您喜欢旅游吗”的回答是“非常喜欢”和“喜欢”。回答“不喜欢”的仅占2%。

3.2大学生出游时间集中在五一小长假和寒暑假期间

调查结果显示，41%的学生选择3-5天的短期假日旅游，34%的学生选择在寒暑假期间安排旅游。而在周末和国庆长假安排旅游的分别占13%和12%。如下图所示：

调查结果表明大学生更希望参加3-5天的短期旅游，一是时间上好安排，另外经济上负担也不会太重。另一个倾向是在寒暑假期间，时间充裕，可以去路途较远的地方旅游。

3.3大学生旅游出行方式首选“自由行”

对于问题“您选择的旅游形式是”的结果，选择“自由行（提前预订机票和住宿）”的占45%，选择“背包客，完全自助旅游”的占28%，选择“随旅行社”仅占15%。如图所示：

调查结果表明大学生具备比较独立的人格，喜欢尝试新鲜的体验，乐于自己动手准备旅游事项。

3.4大学生具备一定的经济基础，有能力支付短途旅游

对于问题“您一年用于旅游的花费大约是”的结果是：在三个区间“200-500元”、“500-1000元”和“1000元以上”的比率分别在30%左右，而“200元以下”的选项仅占10%。说明大学生有一定的经济支付能力，可以安排近郊或城际间的短途旅游。

3.5网络传播成为大学生了解旅游、接触旅游的首选媒介，价格和时间是制约大学生出游的关键因素

对于问题“您出游前通过哪些渠道进行旅游咨询”，有54%的学生选择了“网络”，26%的学生选择了“同学和朋友”，仅有18%是通过咨询旅行社出游。而对于问题“您认为影响您旅游的关键因素是”的选择，75%的学生选择的是“价格”和“时间”因素。

3.6大学生旅游的目的多样，基本满足他们求知识、求社交、欣赏景观的审美心理

对于问题“您出外旅游的目的是什么（可多选）”，50%的学生选择休闲散心，48%的学生选择欣赏景观，40%的学生选择“增长见识”。而对于问题“您最想去的地方是：”的选择是：56%的学生选择“自然风景区”，只有7%的学生选择了“自然博物馆”。

结果表明当代大学生具有迫切希望接触社会的需要，按照马斯洛需求层次论，人的需要是由低级到高级逐层次满足的，当低层次的需求满足后，新的更高层次的需求又会产生。而旅游需求处于较高的需求层次，它满足了大学生希望交友、有自己的社交圈的需求。

4.结论及建议

4.1当代大学生有很强的旅游意识和极高的旅游热情

大学的生活应该是丰富多彩的，大学生希望通过旅游，了解更多的知识、增长见识、结交更多的朋友、历练自己的意志。他们有一定的经济支付能力，可以参加短途的旅游。但他们更倾向于体现自我价值的自由行。

4.2开发潜在的市场，制定相应的市场营销策略

旅游企业应开发大学生这个潜在的细分市场，根据大学生旅游的倾向性、特点制定有针对性的市场营销策略，从产品设计、价格制定、渠道开发和促销方式上，有针对性的对大学生群体展开市场营销攻势，比如针对大学生喜欢新奇特的特性，可以开发带有探索、刺激性的旅游产品；由于大学生对价格和时间比较敏感，可以设计一些低价位、短时间的旅游，如城际间旅游等；针对大学生社交的需求，安排类似交友活动的旅游，等等。

4.3重视网络营销

现今的社会是信息大爆炸的社会，旅游企业必须紧跟时代的潮流，大力开发网络营销，开发自己的旅游网站或和其它旅游网站联盟，开发E时代的旅游产品和旅游市场。 [科]

【参考文献】

[1]吴金林.旅游市场营销.高等教育出版社.

[2]陈启杰.市场调研与预测，2004.

[3]朱承强.现代饭店管理.高等教育出版社.

[4]2010-2015年中國旅游行业市场现状及发展前景报告.中商情报网.

4.高校调研报告 篇四

使用情况的调研报告

北京聚思奇信息咨询有限公司

目录

前言

第一部分 调研方案设计

1.调研背景

2.调研目的

3.调研对象

4.调研方式

5.调查程序及时间安排

6.调研负责人及其分工安排

第二部分 调研分析

样本统计与分析

第三部分 调研结果

1.调研结论

2.SWOT分析

3.营销策略(4P)

关于北京高校大学生校园宽带使用情况的调研报告 前言

随着科技的发展，大学生数量的增加，电脑的使用在大学校园里已经越来越广泛。并且互联网的高速传播，使得整个世界联系在一起，而大学生作

为电脑的使用者之一，也已经加入到互联网应用者的队伍中来。互联网作为一座沟通世界的桥梁，使得大学生可以利用互联网进行信息交流和资源共享，开阔视野，及时了解时事新闻，获取各种最新的只适和信息。而网络宽带作为互联网应用的一种主要形式，已经成为各个高校的主流。那么大学生在校园宽带的使用过程中又出现过哪些问题以及他们有哪些合理化的建议和意见，都是我们所要研究的，同时从消费群体的感知中，对三大校园宽带运营商的营销决策提供一些建议。 第一部分 调研方案设计

1.调研背景 互联网的普及带来的信息资源的汹涌澎湃，宽带网接入学生宿舍更使大学生这个知识水平相对较高的群体有更多的机会接触网络。为发现学生在网络使用中存在的问题，使校园网扬长避短，更好地服务于大学生的发展，所以进行了此次调研。

2.调研目的

为了更好的了解大学生对校园宽带消费的需求和大学生在校园宽带的使用过程中又出现过哪些问题，以及校园宽带目前还存在哪些弊端和需要改进的地方，都是我们所要研究的，同时从消费群体的感知中，对三大校园宽带运营商的营销决策提供一些建议，从而更好的为大学生服务。特撰写此市场调研报告，展开此次调查活动。

3.调研对象

主要为北京各大高校的在校大学生(本科生和研究生)

4.调研方式

采用问卷调查，抽取一定的样本。

形式：网调(邮件，微信)和发放纸质问卷

样本容量：20xx(网调电子档1000份，纸质档1000份)

样本回收量：20xx

有效样本：1720

因为校园宽带在高校的普遍性，全体使用校园宽带的大学生都是调查对象，但因为不同年级、不同性别的学生校园宽带的使用情况不同，会导致调查结果出现差异，因此为准确、快速的得出调查结果，需要对各个群体进行分层随机抽样。

具体情况如下：

大一学生：200人

大二学生：230人

大三学生：1080人

大四学生：180人

研究生：30人

5.调查程序及时间安排

市场调研大致来说可分为准备、实施和结果处理三个阶段。

(1)准备阶段：它一般分为界定调研问题、设计调研方案、设计调研问卷或调研提纲三个部分。

时间：20xx年5月1日-----20xx年5月5日

(2)实施阶段：根据调研要求，采用多种形式，由调研人员广泛地收集与调查活动有关的信息。

时间：20xx年5月23日-----20xx年5月26日

(3)结果处理阶段：将收集的信息进行汇总、归纳、整理和分析，并将调研结果以书面的形式——调研报告表述出来。

时间：20xx年5月26日-----20xx年6月1日

有计划的安排调研工作的各项日程，用以规范和保证调研工作的顺利实施。

第二部分 调研分析

样本统计与分析

1.现有的市场情况

(1)调查对象的比例

抽样调查发出问卷总共

20xx

份，回收有效问卷1720份，其中女生填写990份，男生填写730份，可以保证调查对象男女比例基本为1:1。以保证问卷的有效性.

(2)每天平均上网时长

从图表中可以看出，大学生每天的平均上网时长在2-3小时的居多，其次是4小时以上，这说明大部分学生还是能正确的利用好自己的学习和娱乐生活。

5.高校调研报告 篇五

[关键词]本科生 学业困难 内外部系统 调研分析 症结 对策建议

近年来，高校本科生连续扩招，在校生规模不断扩大，本科生群体中学业困难人数也逐年上升。学业困难生因多门必修课考试不及格或未能通过考核（以下简称“挂科”）而导致自身发展受限。[1] [2]高校在学业困难生的黄牌预警、延迟毕业、学籍管理等方面也面临诸多难题。[3]

本文基于配额抽样的方法，首先针对广东省某地方高校存在较严重挂科问题的学生情况进行统计分析，然后从中抽选12名不同类型学生作为典型样本对象，从个人内部系统和外部环境系统两方面对样本学生进行深入的无结构个别访谈调查，进而结合调研访谈结果探究学业困难生所面临的系统问题和原因症结，并以此为依据提出相应的对策建议。

一、调研方法及对象

（一）调研方法

本次调研按照先统计分析，再配额抽样访谈调查的方法，针对配额抽样后的典型样本学生，主要采取一对一深度访谈的方式。访谈内容主要分为两大部分：第一部分为个人内部系统问题，主要包含学习认知、学习心理、学习方法、学习经历、学习习惯、学习态度、个人兴趣爱好等多重维度；第二部分为外部系统影响问题，主要涉及父母家庭影响、周围学习氛围、学校制约系统、学校支持系统、学生对学校的期望等几个方面。

（二）调研对象

截至20xx-第一学期末，该地方性高校在校本科生总计约2.6万人，其中，累计未通过必修课学分超过15学分以上，即得到学业黄牌预警或黄牌的本科生共计1089名，约占在校本科生总数的4.2%，具体的分布情况如图1、图2所示。

根据该1089名学生样本在挂科总学分数、年级、专业等分布情况进行配额抽样，总计抽取典型样本学生12人作为访谈对象。其中，按挂科学分范围，抽取挂科15-19学分的5人，20-39学分的6人，40学分及以上的1人；按年级分布比例，抽取20xx级学生1人、20xx级1人、20xx级2人、20xx级3人、20xx级4人及20xx级1人；按照专业分布比例，抽取工科专业8人，理科专业3人，文科专业1人；另外，访谈对象中还包含新疆籍少数民族学生1人。

二、访谈调研结果分析

（一）学生内部系统分析

1.学习认知与态度

首先，“大一挂科无所谓”的学习认知普遍存在。12名学业困难生第一次挂科都是在大一期间，主要特点为上课缺勤，其大一期间出勤率在20%-50%，最少的只有5%左右。其作业和自习的状况也不容乐观。对待初次挂科，大多数受访学生“感觉问题不大”、“心想以后有机会重修回来”。

其次，“成绩体现不出能力”的学习认知左右着学生的学习态度。在询问到“你如何看待成绩优秀”这个问题时，很多受访学生都承认学习成绩优秀有一定优势，但他们多数表示成绩无法与能力、就业、工作直接挂钩。

第三，认知与态度的转变很难转化为有效的学习动力。在谈到“第一次挂科的心情描述”时，大多数受访学生都表示“有压力”、“很沮丧”、“很失望”，能够意识到学习的重要性和自身的不努力。但每学期继续挂科的学生仍占大多数，在一定程度上，他们的认知与行动脱节。

2.学习兴趣与需求

一是学习需求偏低致使学业困难生长期缺乏学习动力。很多受访学生在谈到自身的学习时，都提到“没有学习兴趣”或是“对专业不太感兴趣”。80%的受访学生在谈到“你觉得大学的课程用处有多大”这个问题时，都提到“实用性不大”、“没有什么用处”。学业困难生对本专业的学习缺乏基本的兴趣。

二是自我规划、自我管理能力差致使学业困难生缺乏学习需求。尽管很多受访学生在谈到“对大学学习的感受”时，认为大学的学习更自由、更自觉、更自主，但是他们在对自己学业的规划和管理上却表现得不尽如人意。许多学业困难生在大一的松懈中忽略了职业生涯规划和人生发展目标的审视与确立。

三是过分功利化的学习动机致使学习成为获取文凭或就业的工具。在很多学业困难生真正意识到学业和学习的重要性时，已是大三、大四的学生了。他们对学习的需求更多是“取得一纸文凭”，因此在学习中折射着功利化的学习动机，学习往往是为了通过考试。许多挂科生不认真对待平时的听课和作业，而选择突击复习，考试只求一过。一些延期毕业生在校重修学分的过程中，对学习的需求更多与将要从事的工作相关，学习成为附带就业价值的工具。

3.学习习惯与方法

首先，进入大学前未打下良好的学习基础，没有形成良好的学习习惯。学业困难生中有一部分学生在初高中阶段学习基础没有打好，这与其没有养成良好的学习习惯密切相关。有访谈学生表示，初高中阶段自己数学基础不好，经常在数学科目上补课。还有学生表示，高中阶段都是家长和教师在身边督促自己学习，学习能抓得比较紧，到了大学完全靠自觉，学习一下子就松懈了。在谈到“是否有借鉴他人好的学习方法”时，90%的访谈学生表示不会去留意，也不会去总结。

其次，学业上自我要求过低使坏习惯加速固化。有60%-70%的受访学生表示，挂科科目里有相当一部分科目是因为平时出勤率低，或是考试当天睡过头忘记参加考试而挂科的。学业上过低的自我要求加速了旷课、缺勤、缺考、不自习、不交作业等学习坏习惯的养成和固化。

第三，自我解决学业问题的途径十分有限。碰到学业难题不主动向教师和学习成绩优秀的同学求助。当问到如何解决学习困难时，绝大多数受访学生表示“自己解决&rdq uo;，过半数学生表示会向身边同学请教，极少学生表示会向教师请教。而自己解决问题的学生大多选择自己看书、上网、找资料、认真听讲等途径，问题都在自身内部消化，学习效率较低，收效甚微。

4.心理问题

一是由认知偏差而引起的畏难情绪和懈怠心理。首先，学业困难生经历了高考的洗礼，在高中阶段形成的学习压力使他们对学习有了一定的畏难情绪，来到大学后，宽松的学习氛围让他们的压力得到释放，懈怠心理逐渐让他们在学习上总是“慢半拍”，在行动上有了“拖延症”的习惯。其次，对待挫折失败没有积极正面的回应和努力发奋的斗志，多数挂科生选择不良发泄和消极逃避，例如通宵上网、玩游戏、在宿舍睡觉逃课等。

二是学业困难生的自控能力和意志障碍成为不容忽视的问题。许多访谈学生表示，在意识到学业问题后，虽然调整了自己的精力和专注力，却很难收到较好的学习效果。这很大程度上是由于自身的自控能力差，做事情没有坚持和意志力造成的。另外，诸如逆反、自卑、压抑、孤僻、焦虑等个性心理问题，在访谈学生中都有一定程度的反映。

（二）外部系统方面

1.家庭系统沟通不良

70%-80%的受访学生反映，所报考的专业和学校是家长选择的，他们并不知道自己喜欢什么专业，填报志愿大多由家长一手操办。进入大学以后，学业方面与家长的沟通，多属于“事前无商量，事后再告知”的情况，家长对学生的在校情况多由电话了解，学生主动与家长沟通学业的占少数。

2.易受身边学生人群影响

80%的受访学生认为身边的学习氛围“不浓厚”，同学之间“很少谈学习”、“彼此影响，大家都宅在宿舍打游戏”。对于人群关系依赖型的学生，在做决定时自身判断往往让位于从众，更容易受到身边人群的负面带动及影响；自控力较差者会沉迷网络、不思进取，学业上一旦出现困难就选择消极逃避。

3.学校支持系统有待进一步加强和完善

第一，学校和学业困难生之间存在信息不对称的情况。很多学业困难生不了解学校的学业帮扶制度。尽管全部访谈学生都表示接到了学院教师或辅导员给予自己的学业黄牌预警或黄牌，但70%的学生表示，不了解学校学业黄牌归口管理部门，也没有求助过学校相关机构。

第二，新生入学教育的学业教育部分有待加强。新生入学教育对学生的大学定位、学习态度建设都起着重要的作用。高校新生入学教育旨在引导学生融入更丰富多彩的大学生活，了解校情校纪，鼓励学生发展兴趣特长，锻炼社交能力，而对学业的宣传教育部分不够重视。

第三，缺乏针对性的重修辅导制度。调研结果显示，12名抽样学生共挂科88门，平均每人挂科7.33门，平均单科学分3.29分。挂科科目中基础课28门，占总挂科科目的32%，专业课60门，占68%。在基础课程中，思修课程占11%，计算机基础课程占18%，大学英语课程占18%，体育课程占18%，高等数学占35%。通过调研访谈我们了解到，开设必修课重修班的仅仅为极少数学院，多数学院对于重修科目，特别是专业必修课并未开展针对性的辅导，学生只能依赖第二年重新选课补齐学分。

第四，学业退出机制不完善导致学风不正。在访谈的学生中，多数学生表示他们较少受到学院和学校方面的压力，“学院从来没有因为学习成绩差而清退过任何学生”，“同学们都很懈怠，没通过就再重修好了，大不了就延期毕业，反正总会拿到毕业证的”。而学习态度特别消极的学生带坏了周围的学习风气。

第五，延期毕业学生缺乏统一管理。抽样的12名学生中有2名是延期毕业学生，通过访谈我们了解到延期毕业生在校属于“散兵游勇”的状态。延期毕业生在学业上存在较多困难，因身份问题不归属某个年级某个班级而与集体组织脱离，有问题也不能及时解决，难以与学校进行有效沟通，经年累月成为“老大难”。

三、对策研究

（一）多管齐下，加强新生学业教育

高校应在迎新期间举办学业优秀新生宣讲会，邀请优秀毕业生、杰出校友与新生面对面，举办资深教授、院士座谈会和茶话会；抽调导师带领新生参观学校科研基地、重点实验室、科研成果展等多种形式；通过张贴海报、发放新生学业指南手册等方式对学业奖学金、转专业考试、双学位申请、出国交换生等信息进行大力宣传；教务、学生、团委等部门开通热线或专门设点为新生提供信息咨询，搭建信息平台，让信息渠道畅通。

（二）社区走访与师生帮扶相结合，关注关心学业困难生

学生社区辅导员与学生助理应关注并掌握社区内的学生学业状况，开展定期走访，结合学生的实际成绩，制订学业困难生跟进手册，了解学生日常生活和学习情况，对学生较大的生活变化和学习起伏应给予重点关注并做好记录备案；教师适当增加每周的坐班次数，延长每次辅导时间；班主任应在班会中多强调学风学业问题，在班级活动中对学业困难生给予更多的机会和鼓励；鼓励学业优秀生主动帮助学业困难生解决实际的学业困惑和作业难题。

（三）成立学业辅导机构，提高学业困难生重修通过率

教务部门牵头，抽调大学英语、计算机、思想政治教育、高等数学等基础课的任课教师组建基础课辅导班，各院系专业课挂科率较高的学科教师组建专业课辅导班，每周定期开展学业辅导和答疑，定期布置作业、安排考试；开通校级和院级网络答疑渠道，在学生遇到学业问题时，可以随时在网络上留言提问。

（四）完善学业预警与学分分级处理制度，增强外部督促机制

可考虑在黄牌预警（15分）、黄牌（20分）之后设立红牌预警（25分）、红牌（30分）等相应更为严格的督促制度，让挂科严重的学生在挂科的不同阶段收到来自校方的预警信号。当学生挂科学分累计达到不同阶段时，逐步采取班主任、社区辅导员当面口头告知、约谈，警示通知单递交学生并寄送家长，直至劝退处理等方式，增强外部督促机制，给学生以压力和鞭策。

（五）班主任定期与学业困难生谈心交流，认真倾听学业困难生的问题，开解心结，疏导情绪。在自愿的前提下，推荐一些学业困难生参加由学校心理辅导机构组织的心理辅导工作坊或是团队拓展活动，让学业困难生在活动中获得启发、稀释焦虑、减轻压力、增强自尊、提高自信。

（六）对延期毕业生进行统一管理，加强延期毕生学业教育

将延期毕业的“大五生”“大六生”编入大四毕业班，对他们的学习生活进行统一管理，班主任应定期了解延期毕业生的学业状况和困难，社区辅导员应定期走访摸底，学业优秀生和学生党员干部应发扬风格，主动提供学业及生活上的帮助。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李玉环.高校学困生：现状、成因与对策[J].教学研究，20xx（1）：41-44.

[2] 崔怀将.高校学困生的类型诊断与矫正策略[J].中国电力教育，20xx（35）：132-134.

6.高校考察调研报告 篇六

2、 创新应该是结果，而不应该是目标。“目标”和“结果”有所不同，“结果”是其他事情导致的或者自然产生的，而“目标”是刻意追求的。实践证明，只要是刻意追求，往往就会出现偏差或者导致浮躁。我认为，面对“创新热”，我们应该有“冷思考”。忽视基础谈创新，只能是空中楼阁。我不懂绘画，只是经常看到很多画家画静物写生，就是一个苹果或者一个杯子摆在那里，反复的画。有创新吗?恐怕没有。但是，在这个过程中，却是锻炼了自己对线条、色彩等等的感觉和把握。著名的达·芬奇 “画蛋”的故事，就是对苦练基本功的最好诠释。跳水运动员的一个动作要每天反复的训练，也不是在天天创新，但这是新动作的基础。我们的学生就缺少这样的磨练，就缺少这种能沉下心来的心态。在讲精品课程建设的体会时我曾经说过“功夫靠磨练”，我们的学生是不是也要增加这些磨练呢?让学生踏下心来，夯实基础，创新就是自然而然的事情。也只有这样，创新才会成为有源之水、有本之木。从教学实践当中也能发现，真正有创新能力的，是那些基础比较好、踏实做事的同学。很多用人单位对我们的毕业生比较认可的原因就是踏实。我觉得我们不能丢了这个特色。

3、 卓越班应该是一个标杆，是一个大家向往的标杆，而不是大家嫉妒的标杆。我认为，通过卓越班激发全院师生积极向上的心态，这是卓越班最大的意义。有鉴于此，得出如下三个推论：(1)卓越班应该“有进有出”。实行“淘汰制”这是确定无疑的，但是，我们能不能也实行“补充制”(××大学是只淘汰不补充)，给曾经不是卓越班的同学一个机会，给这些同学一个向上的动力。这样也可以避免一入学就定终生。(2)学院的资源应该面向全院师生，而不仅仅是一个卓越班。换句话说，如果其他班级同学有要求、有需求，有想法，学院也应该大力支持。这样，可以调动全院同学的积极性。比如，有些同学看到卓越班组织各种活动很眼馋，也想策划一个，那么，学院应该更加支持。(3)不管是否带卓越班，对教师的要求是一样的。我们制定工作量标准的时候，永远是考虑把工作干好所需要的工作量，而不是干不好所需要的工作量。万万不能说有些人工作没有做好，就把整个工作量标准降低。和工作量标准相配套的，应该还有工作质量标准。我们可以提出具体的要求，如果他没有达到，那么，就相应扣减他的工作量。不管是否带卓越班的老师，只要多付出就能多获得。这样，非卓越班的老师也觉得没有被冷落，至少不会损伤积极性。

4、 卓越班的培养，需要四年统筹考虑，坚持一个相对不变的准则。而并不能简单地是为了活动而活动，为了热闹而活动。去年之前，我曾经参与过卓越班的一些事情，我觉得，我们只是讨论了用于课堂上的培养计划，对于课堂外的各项活动、对于不同阶段的学生活动的重心，对于学生各种能力的培养，似乎还欠缺统筹考虑。当然，我们可以说没有经验，经历过一届就好了，现在只能是摸着石头过河。但是，摸着石头过河的时候，也许一届学生就毕业了，新的学生也进来了。从学生的角度，这个石头我们“摸不起”。那么，我们能不能根据几十年的教学经验，尽可能的未雨绸缪呢?

5、 要提前考虑，避免出现“卓越疲劳”。“卓越疲劳”是我突然想到的一个词，意思就是说，虽然人还在卓越班里面，但是慢慢丧失了当初的热情和动力，变得懈怠起来。在××大学我提问过一个问题，“一入学就分班，很多学生对专业并不了解，有没有了解了之后学生觉得不感兴趣而要求退出的?”××大学答复说很少，我们的人也似乎觉得这不是问题。(本文出自范文先.生网 )但我依然觉得不容忽视。学生进入卓越班，我们要给学生什么?学生需要的是什么?现在的学生都很精明，如果他觉得没有意思，如果他觉得不是他想要的，他就会反感、甚至抵触。如果我们组织不当，“卓越疲劳”将会不可避免，严重的可能会退出，更要命的是不退出，而是在里面产生一种倦怠的状况。之所以说更要命，是因为如果真的退出，还可以腾出位置给更好的同学，或者至少不会影响班级学风。如果不退出，可能会影响班级风气。

6、 卓越班实践环节难度大，这是所有学校的共同感受，我们估计也不会例外。到了企业，人家能让你看看就很不错了，几乎没有可能让本科生真正的参与。怎么办?我觉得，能不能充分利用实验中心现有资源，在校园内创造一些条件，给学生一个动手的机会。在大学四年，专业课阶段能动手的机会只有“汽车综合实训”。我一直指导交运专业的汽车拆装实习，很多同学在通过自己亲手测绘画出零件图之后，都充满了喜悦和成就感。可见，大学生也需要这种看似简单的体验，而这才是创新的真正源泉。外面的机会不容易获得，那么，我们自己的机会就不能不把握。我也打算在今年的教研立项中申报一项，就是“汽车拆装实习规范”。

7.高校培养方案调研 篇七

一、西部高校创业教育概述

创业教育不能简单定义为“企业家教育”或仅当作未来职业的一种选择, 而应当以战略性、时代性视角对创业教育进行定位分析。我们认为, 创业教育就是面向全体学生, 通过相关创业知识的传授、创业实践的参与等活动激发学生创业意识与精神、提高创业本领与能力, 培养具有首创精神和创业能力的创业者。创业教育亦是为学生创造未来发展的平台, 提高其在未来创办企业或从事某行业活动时具备创造性改变现状的能力, 实现自身价值的同时服务于社会。创业教育的本质是创新, 就是要在原有的基础上有所突破, 这也是素质教育与终身教育的特殊表现形态。

西部高校创业教育是一项系统工程, 涉及到创业教育环境、创业教育师资、创业教育课程、创业教育实践平台等多方面内容, 需要统筹兼顾, 协同发展, 共同推动高校创业教育发展。西部高校创业教育发展水平高低直接影响高校人才培养质量, 制约和影响西部地区经济社会发展和区域创新。因此, 鉴于创业教育在西部高校中的重要作用和地位, 研究和探寻西部高校创业教育发展路径, 对促进西部高校人才培养质量的提升和区域经济发展具有重要的实践意义。为深入了解西部高校创业教育开展情况, 本文从西部高校创业教育环境、师资队伍建设、课程体系建设、实践平台建设和创业教育实施效果评价五个方面以问卷及访谈方式展开调查。本次调研对陕西高校8 000名大学生进行了问卷调查, 发放问卷8 000份, 收回问卷7 680份, 回收率为96%。调查样本从性别上来看, 女生4 215人, 占54.89%, 男生3 465人, 占45.11%;从学历层次来看, 专科生 (高职) 占36.7%, 本科生占46.9%, 研究生占16.4%;从生源结构来看, 农村生源学生占62.7%, 城市生源学生占37.3%;从专业类别来看, 理工科学生占67.3%, 人文社科类学生占32.7%。调查样本全面考虑了调查对象的性别和专业类别等因素, 使调查结果更具有准确性、全面性、客观性。问卷回收与整理后, 将调查问卷进行了统一编码, 并运用SAPP17.0对调查数据进行了分析。此外, 在问卷调查过程中, 我们还同调查样本学校具体负责学生创业教育的教师及大学生科技创新与创业协会主要干部进行了访谈交流, 全面了解了样本学校近年来创业教育开展状况, 听取了他们对西部高校创业教育的现状及发展的看法。

二、西部高校创新教育现状分析

近年来, 国家出台了一系列促进高等院校开展创业教育的政策和措施, 以创业带动就业, 促进高校毕业生充分就业。西部高校也在这样的政策背景下积极探索创业教育, 调研组选取陕西各层次高校作为样本对西部高校创业教育开展情况进行了调查与分析, 总结了西部高校创业教育的经验与教训, 以期为推进西部高校创业教育提供参考与借鉴。

(一) 西部高校创业教育环境的调查分析

1. 国家对大学生创业支持力度有待加强, 创业文化氛围淡薄

在调查中, 受访者认为当前国家对大学生创业的支持力度较大的占到65.60%, 认为支持力度一般的占到15.20%, 认为支持力度不足的占到19.20%。说明目前国家对大学生创业支持力度与公众普遍预期有一定差距, 需要进一步加大对大学生创业支持力度。在家庭对子女创业或就业看法的调查中, 创业想法或实践得到父母支持和认可的仅占到9.67%, 86.28%的父母希望子女能够进入国家机关、事业单位或国有企业等公职单位工作, 仅有4.05%的父母支持自己的子女自己创业。表明西部地区传统观念严重影响了人们对职业的认知偏差, 创业文化氛围淡薄。

2. 学生对创业政策环境有较高期待, 创业意愿强烈

国家出台促进高校创业教育方面政策的调查中, 47.29%的受访者希望出台加强高校创业教育实践平台方面的政策, 42.40%的受访者希望出台大学生创业资金方面的政策, 60.39%的受访者希望出台创业教育课程体系建设或创业指导方面的政策, 17.29%的受访者对此不关心。说明大学生希望国家在创业教育课程体系或指导、实践平台、创业教育资金方面出台相关政策, 以促进高校创业教育的发展。

在创业意愿方面的调查中, 25.79%的受访者选择具有强烈的创业意愿, 53.41%的受访者选择有过想创业的意愿, 两者占79.2%。可见西部高校大多数学生对创业问题有过思考, 根本不想创业的占7.40%, 没有考虑过的占13.40%, 两者之和为20.80%。

3. 多方面因素困扰大学生创业

困扰大学生创业因素的调查中, 67.70%的受访者选择缺乏创业经验, 48.20%的受访者选择资金匮乏, 47.90%的受访者选择个人能力不足, 28.20%的受访者选择缺乏有效的创业指导。说明西部高校需要进一步开展创业教育, 加强对学生的创业指导, 提升学生的创业意识和创业能力, 并且要为学生搭建创业融资平台, 为学生创业提供资金支持。

(二) 西部高校创业教育师资队伍的调查分析

1.创业教育师资数量严重不足, 队伍结构不合理

在关于“你认为影响高校创业教育实施的主要因素”调查中, 88.14%的受访者选择了师资不足, 这远远高出43.93%的经费紧张、23.29%的不感兴趣、46.11%思想认识不足的比例。由此可见, 由于西部地区经济发展缓慢, 环境较差从而不能吸引大量师资投入到创业教育的队伍中来。西部高校创业教育师资数量严重不足, 满足不了当前创业教育的需求。在关于“哪类教师开展创业教育课程最多”的调查中, 43.29%的受访者选择了管理类教师、36.71%受访者选择了经济学类教师、20%受访者选择了团委相关教师。可见西部创业教育师资不能满足多学科综合发展。师资来源单一, 缺少企事业单位的兼职客座教师, 这就意味着西部创业教育师资不能满足学生的创业实践的教学, 专职教师和兼职教师比例不合理。

2. 创业教育缺少双师型教师

在“你希望创业教育师资队伍教师应具备哪些条件”的调研中, 有59.21%的受访者希望老师具有亲身创业经验与丰富的理论成果, 22.50%的受访者认为教师应具备企业任职经历或者创业经历, 18.29%的受访者认为教师应具备创业教育方面的理论知识。可见创业教育对教师要求较高, 教师最好具有实际的创业或企业任职经验。目前西部高校创业教育缺少既有理论知识又有实践经历的双师型教师人才, 不能够从理论与实践两个角度对学生进行指导。

(三) 西部高校创业教育课程体系建设的调查分析

1. 学生接受创业性教育的方式单一

在关于“大学生接受创业性教育的途径”调查中, 有17.30%的受访者选择参加创业教育必修课学习, 21.20%的受访者选择参加创业教育选修课学习, 31.20%的受访者选择参加有关创业教育的讲座, 30.30%的受访者选择自己阅读过有关书籍。数据反映出自己阅读书籍和听讲座是大学生进行或参加过有关创业教育方面的活动的最普遍形式。可见学生对创业教育有着主动性需求, 但同时反映出学生接受创业性教育的方式途径单一。

2. 学生对创业课程兴趣浓厚, 效果显著

在关于“学生对创业课程的兴趣程度”方面的调查中, 65.60%的受访者表示对创业教育课程有浓厚的兴趣, 21%的受访者表示对创业教育课程没有特别的兴趣, 13.40%的受访者认为创业教育课程枯燥。由此可以看出大部分学生对创业教育课程有较高兴趣, 学校开展创业教育的生源基础较好。在关于“学校开设的创业教育课程对学生自身帮助”方面的调查中, 18.40%的受访者表示学校提供的创业教育课程对自己非常有帮助, 46.80%的受访者表示有一定帮助, 34.80%的受访者表示创业教育课程对自己没帮助。这说明创业教育课程效果较为明显, 学校在创业教育课程设置过程中应以学生需求为导向, 这样会对学生自身发展有一定的帮助。

3. 创业教育中新媒体平台利用率低

在关于“学校是否建立了新媒体平台为学生提供创业信息资源”的调查中, 有6.70%受访者表示已经关注了学校创业教育信息资源互助平台, 40.20%的受访者表示不清楚学校是否建立了关于创业教育信息资源互助平台, 53.10%的受访者表示学校还没有建立关于创业教育信息资源互助平台并希望学校加快创业教育新媒体平台的建立。由此可见, 各高校在创业教育中没有充分利用新媒体平台, 创业教育信息传播效果不佳。

(四) 西部高校创业教育实践平台建设调查分析

1. 创业实践服务水平有待提高

调查中发现, 28.20%的大学生对学校提供的创业实践服务表示一般满意, 41.10%的大学生对学校提供的创业实践服务表示不满意, 17.50%的大学生选择比较满意, 13.20%的大学生选择非常满意。说明西部高校要提高对大学生创业服务的能力, 不能仅仅依靠创业讲座或书本知识, 要为学生搭建更多的创业实践平台。

2. 挑战杯等创业类竞赛影响显著

关于“高校学生参与创业类活动情况”的调查, 有59%的受访者听取过创业教育专家讲座和创业者报告会, 有5.40%对创业有兴趣或有经验的学生是通过“挑战杯”等创业类竞赛完成自己的“创业初体验”的。同时, 在对创业类比赛的调查访谈中发现, 参加过“挑战杯”创业计划大赛的人数在学校比较多, 且普遍认为“挑战杯”竞赛对自己有比较大的影响, 证明“挑战杯”等创业类竞赛对于学生的创业激励与引导作用突出。

3. 大学生创业实践需求较高, 创业机构有待完善

在创业实践需求调查中, 受访者希望能在校内实践的占到55.25%, 希望能在校外兼职实践的占30.24%, 网络模拟运营企业的占14.51%。这充分说明高校学生对创业实践普遍具有浓厚的兴趣, 且更希望在校内实践平台进行实践, 学生认为在创业初期进行校内实践投入小、风险低, 学生后勤服务社会化可以为学生提供更多更好的机会, 增加自己在创业方面的实践积累。在关于创业协会、创业基金会等创业机构情况的调查中, 受访者所在学校全部成立了创业协会。但对创业协会的认识中, 33.40%的受访者认为是专门负责组织挑战杯等创业类竞赛, 23.70%的受访者认为是负责创业知识普及和创业服务, 32.90%的受访者认为是为创业者提供实践平台的, 仍有10%的受访者表示不了解相关情况。表明高校创业协会在创业知识普及和创业服务方面的职能没有得到充分发挥。访谈中发现许多高校也尚未建立创业基金会, 高校创业基金会对大学生创业的支持并不明显。

(五) 西部高校创业教育实施效果的调查分析

1.西部地区高校学生期待学校开展创业教育

调查中, 针对学生对学校开展创业教育的总体看法, 31.90%的受访者认为非常有必要, 44.19%的受访者认为有必要, 15.11%的受访者认为可有可无, 8.80%的受访者认为没有必要。即赞成学校开展创业教育的比例为76.09%, 四分之三以上的学生希望高校开展创业教育。

2. 西部高校创业教育实施效果不理想

调查中, 有关国家或高校对创业教育的政策扶持, 36.61%的学生表示了解, 40.10%的学生表示有兴趣了解, 23.29%的学生表示不知道。对于学校创业教育实施的调查, 29.80%的学生表示已经或正在接受过系统创业教育课程, 42.31%的学生表示参加过创业报告会等形式的讲座, 27.89%的学生表示只是听说过创业教育课程。在调查访谈中, 我们发现绝大部分学生并没真正完全地参与到创业教育过程中, 对于国家或高校的创业教育扶持政策也不了解。说明在高校中, 创业教育仍停留在小部分学生当中, 并没有完全覆盖全校学生。并且学生对于创业教育的理解也停留在企业家报告会, “挑战杯”创业计划大赛等层面, 没有真正理解参与创业教育。由此可见, 西部地区高校创业教育实施效果较差。

3. 创业与就业关系密切

调查中, 针对大学生就业与创业的选择方面:75.10%的学生选择先就业之后根据情况选择是否创业, 22.40%的学生认为就业或创业无所谓, 只要能解决毕业后的基本生活问题就可以, 2.50%的学生认为要抓住机会, 进行创业活动。在学生对创业认知方面的调查中, 72.30%的学生认为创业是开办一家自己的公司, 24.11%认为创业是实现更高目标的毕业和就业追求, 3.59%的学生对创业没有明确的认知。这就说明学生对创业的认知仍停留在就业的基础上。创业教育能够使学生对将来的就业或创业有较为明确的认知, 并且将这种认知转化为能力, 付诸实践, 更好地推动高校大学生的就业。

综合分析调研数据可知, 西部高校近年来开展创业教育的诸多制约因素和不足, 同时也看到了西部高校发展创业教育的有利基础和潜在空间。前者主要表现在:西部高校学生创业文化氛围薄弱;师资队伍建设水平不能满足创业教育需求;创业课程未能融入专业教育和人才培养全过程;创业实践平台建设成为西部高校创业教育的短板;西部高校创业教育实施效果不够理想。后者主要表现在:国家政策发展趋势有利于西部高校开展创业教育;西部高校具备开展创业教育的需求基础。

三、西部高校创业教育提升路径

十八大以来, 党和国家不断释放促进高校创业教育发展的政策红利, 在“一带一路”建设、互联网经济崛起等重大历史机遇以及全国经济下行与就业压力增大的现实挑战面前, 西部高校要努力探寻符合西部实际、彰显西部特色、促进西部繁荣的创业教育提升之路。

(一) 注重教育环境优化

一是强化社会创业教育宏观引导, 完善政府政策保障体系。政府作为高校创业教育的参与者和引导者, 在高校创业教育中发挥着宏观指导作用。近年来, 国家密集出台政策措施鼓励高校开展创业教育。西部地区由于受到经济发展水平的限制, 当前高校创业教育的实施和发展依然离不开政府的宏观指导和政策法规的有力推动。一方面, 政府要继续加大对高校创业教育支持力度, 通过出台具有针对性和实用性的政策措施为西部高校创业教育的开展奠定制度性保障, 尤其是在直接资金支持层面加大力度, 解决高校开展创业教育的资金难题。同时, 还要统筹制定扶持大学生创业的金融、财税、审批和社会保障措施, 逐步完善以“高校毕业生自主创业证”为主体的创业认定体系, 并依托各级地方政府毕业生就业指导中心等部门, 解决大学生创业者落户审批、社会劳动保障基金缴纳等问题, 提高政策的协同性。另一方面, 要推动社会观念更新。西部地区政府要大力宣传创业, 努力构建“大众创业、万众创新”的局面和氛围, 加强全社会对大学生创业身份的认可和认同, 为高校开展创业教育奠定群众和舆论基础。此外, 政府部门要牵头搭建创业信息交互平台。在各级政府的门户网站开设有关大学生创业政策及信息发布专栏, 提供“一站式”的创业信息服务。通过定期牵头组织双向交流会, 增强大学生创业基金和有创业意愿大学生之间的信息沟通和项目对接。

二是健全高校创业教育组织框架, 营造创业文化氛围。要发挥高校在创业教育中的关键作用, 营造浓厚的校园创业文化氛围。为此, 要加强高校创业教育顶层设计, 健全高校创业教育组织架构, 做到领导重视、组织得力、机构健全、落实到位。学校层面可成立学校创新与创业教育指导委员会或设立二级单位创业学院, 学生层面要建立校级大学生创业学生组织及科技类、创业类社团组织。完善高校创业教育制度体系, 开展各类创业教育高端论坛及创业竞赛, 拓展高校创业教育平台, 营造创业教育良好氛围。同时, 西部高校要加大创业教育资金投入力度, 设立创业教育资金, 深化校企合作, 建立产学研一体化的创业教育培养体系, 推动高校创业教育发展。

(二) 完善课程体系设置

一是进行教学制度改革, 将创业教育融入人才培养全过程。西部高校大多数都是伴随着新中国的成立和发展而建立的, 根据当时国家经济建设发展战略的需要, 大多数高校都是具有行业特色的, 这就使得西部高校在发展过程中要依托行业、立足西部, 充分发挥优势, 以特色作为学校人才培养的战略选择, 在特色创新中使自身不断获得快速发展。一方面, 要实行弹性学分制。既要允许在校学生休学创业, 也要完善能够将创业经历折算满足人才培养方案学分的学分管理制度, 给予西部高校学生充分的创业空间, 培育接受创业教育的内生动力。另一方面, 要加强创业教育学科建设。通过积极编制符合学校行业背景和行业特色的创业课程教材, 鼓励有条件的高校申报和设立创业教育相关专业, 增设创业学的相关硕士、博士点, 完善学科体系, 将创业教育融入高校人才培养的全过程[1]。

二是融合创业教育与专业教育, 实现课程建设体系化。“建立系统的创业教育课程体系, 完善课程配置, 是培养学生创业意识、传授创业知识和提高创业能力的关键。”目前来看, 西部大部分高校的创业通识课程缺失, 创业教育形成了“第二课堂热闹, 第一课堂冷清”的局面。因此, 要在课程设置上推进创业教育与专业教育的结合。“创业教育要摒弃独立分散的课程设置, 要与学科教育和专业教育相融合, 重在原有专业基础上查漏补缺, 重在拓宽专业口径, 摆脱专业束缚, 特别是理工科学生应补充人文社科、经济管理、法规政策等方面的课程。课程的设置还必须与相应的实践内容结合, 要充分发挥理论知识对创业实践的指导作用。”

三是大力发展在线教育, 提高创业教育通达性和普及性。西部地区教育资源分布很不均衡, 这在很大程度上需要渗入互联网思维以推动在线教育发展。2014年是在线教育持续升温的一年, 互联网巨头纷纷进军在线教育, 西部高校创业教育的发展也要互联网思维。要通过依托迅速发展和具有一定普及性的互联网大力发展在线创业教育, 通过市场化路径吸引相关企业, 整合国内外优质创业教育资源, 通过创业教育客户终端建设学生群体喜闻乐见的形式推广和普及创业教育, 实现创业教育主体和对象学习行为在线化、学习形式多样化和教学管理网络化[2]。

(三) 加速实践平台搭建

一是整合校内外资源, 实现多元主体互动参与。创业教育实践平台对大学生创业具有孵化和加速作用, 尤其对西部高校大学生的创业实践转化具有更重要的现实价值。西部高校要加强大学生创业实践平台建设, 构建大学生创业实践指导服务体系。首先, 高校要充分整合自身资源并串联政府和企业, 形成西部高校创业教育实践平台的多元主体, 通过互动式参与, 在各司其职、价值最大化的前提下建构具有操作性和实效性的创业教育实践平台。尤其要加强校企合作, 走出一条产学研结合的创业教育发展路径。同时, 要充分调动校友资源、公益基金项目等, 为高校创业教育与学生创业提供支持与帮助。还要广泛宣传高校创业教育工作及学生创业成功案例, 争取更多社会人士对高校创业教育的认知, 让社会从内心深处接受高校创业教育及学生创业。其次, 政府要积极参与, 为高校大学生创业教育的开展和创业实践平台的构建提供政策性保障, 并在资金支持、税收减免、项目审批等方面提供优惠。最后, 企业要发挥建设性作用。“企业应主动吸引一批优秀学生到企业实习, 推动高校科技创新成果向创业转化, 让学生真正接触到市场。”

二是创建两个平台, 形成创业教育到创业实践转化多重保障。西部高校创业教育实践平台的搭建以高校、政府、企业为主体, 以创业教育到创业实践的转化为目标。为此, 要构建以体制机制、文化氛围、政策环境和法律保障为主要内容的软平台以及以基础设施、仪器设备、信息平台和投融资服务为主要内容的硬平台, 形成创业教育到创业实践转化的“双保险”。其中, 硬平台着重解决资金难题, 建立交流机制。针对大学生创业资金不足的问题, 可通过实践平台拓展资金来源, 除政府和学校的支持资金外, 还包括企业专项投资资金, 充分调动多元主体之间的资源流动性, 增强银行贷款、公益基金、风险投资等对高校学生创业的关注度和支持度, 有效破解资金难题。同时, 借助实践平台, 可建立创业信息交流共享机制, 为政策咨询、项目孵化、经验分享提供一体式、便捷化服务通道。软平台着重解决环境培育和机制保障。要通过实践平台加强如《大学生创业引领计划》等一系列相关政策的宣传, 既能帮助大学生创业群体熟知政策内容, 又能在西部高校传播创业文化, 培育创业氛围, 进一步增强创业教育影响力和创业实践成功率[3]。

三是衔接创业教育与专业性实践教学, 解决二者脱节问题。西部高校要不断加大专业实践教学学时的比例并强化与实践平台的对接, 在公共基础实践、学科专业实践的基础上, 将研究创新实践、创办企业实践与志愿服务实践等纳入专业教学体系, 要求各教学单位按照学校关于创业教育实践教学环节的总体要求。建立大学生创业教育的长效机制与可持续性发展模式。高校在创业教育长效机制的建立要重在解决创业教育对素质教育深入发展的推动问题, 重点推进创业教育教学的制度建设与措施完善, 重在为创业教育融入人才培养全过程提供多元保证。

四是实施社团和竞赛带动计划, 开展体验式创业教育实践。目前, 西部大部分高校的创业活动还仅停留于创业计划竞赛的活动层面上, 这是远远不够的。可借鉴部分企业公司对职工上岗培训的经验, 一方面要积极鼓励学生组建创业实践团队, 进行创业实践活动, 通过身临其境的创业工作, 培养创业必备的心理素质和团队合作精神, 让同学们在创业的过程中体会创业, 并通过开展创业意向测评、校园兼职推荐、模拟公司运营管理等活动, 使大学生充分融入创业体验活动;另一方面, 要继续广泛开展创业计划竞赛, 鼓励在校学生参加“挑战杯”创业计划大赛等竞赛活动, 并由相关学院提供专职老师辅导, 学校创业基金会提供资金扶持, 在校团委建立大学生创业指导中心, 为大学生提供最新的创业信息及项目指导。同时, 可聘请工商界、企业界人士担当评委, 指导学生的创业企划活动。此外, 学校还可以在模拟环境下开展创业实践教育, 如由大学生申请, 学校仿真颁发工商、税务执照, 模拟开业和公司运作, 也可以整合校内、外周边市场, 让学生以具体项目的形式成立公司, 按市场化方式进行运作, 开展创业实践。

(四) 强化师资队伍建设

一是建立学生创新创业教育委员会, 健全创业教育组织机构。西部高校要立足学校实际, 引进社会帮扶, 整合校内外教育资源, 服务创业型人才培养工作。可设立学生创新创业教育委员会, 具体负责学校创业教育的教育教学、学术科研、师资建设、人才培养、实践锻炼、对外交流及其相应的教育管理服务工作。通过建立高校创业教育教研室, 负责全校创业教育课程设置、教学计划安排、师资认定、工作量考核、学分管理等创业教育基础性工作, 统筹配置全校的创业教育资源, 推动创业教育在全校范围内的开展[4]。

二是建设专兼职结合的师资队伍, 提升创业教育质量和水平。培养并逐步建立一支指导有力、结构合理的专兼职创业教育教师队伍, 是缓解西部高校创业教育师资整体性短缺和结构不合理的紧迫任务。为此, 要从高校创业师资来源潜在群体和社会创业师资潜在群体中挖掘优秀人才, 组建一支高质量的创业教育师资队伍。一方面, 要从校内选拔优秀教师从事创业教育教学工作。要本着自愿的原则, 从现有创业教育教师团队和专业课教师团队中遴选具有创业倾向的优秀教师从事创业教育工作, 并在个人待遇、职称评定等方面给予一定倾斜。同时, 要加强对校内创业教育教师的培训, 甚至提供政策性支持鼓励教师带领团队进行创业实践, 实现教师团队的理念更新和素质提升, 促进创业教育与专业教育的有效融合;另一方面, 要组建创业教育兼职专家库。借鉴发达国家经验, 要注重教师的实际创业能力和创新素养, 重点邀请政策宣讲专家、知名企业家、创业成功典型人物和社会风投专家等组成的创业教育专家库, 弥补校内教师实践经验不足的缺陷, 提高创业教育的实战性、针对性和有效性[5]。

参考文献

[1]吴金秋.中国高校融入式创业教育[M].黑龙江:黑龙江人民出版社, 2013:28

[2]王西文, 曹茜.西部高校开展大学生创业教育的思考[J].创新与创业教育, 2010 (4) :19

[3]刘凤清, 乔芬.大学生创业意识现状及培养方式研究[J].思想教育研究, 2010 (2) :89-92

[4]徐英, 白华.高校创新创业教育绩效评价研究[J].创新与创业教育, 2014 (2) :33

8.台湾高校的行政管理调研报告 篇八

台湾高校行政管理调研报告浙江大学党委组织部、党校组织了“浙江大学高校行政事务专题考察团”赴台湾考察调研，就高校行政管理事务专题向台湾兄弟高校学习取经。考察团一行15人，由来自学校机关各部门、基层院系和附属医院的行政人员组成。考察团走访了岛内的成功大学、东海大学、清华大学、政治大学、台湾大学和文化大学6所高校，以及新竹科学工业园区，通过听取专题报告、座谈、参观等形式，围绕高校的组织架构和管理模式、行政人员管理以及继续教育等主题与兄弟高校同仁开展了学习和交流。考察团还重点参观了各高校的校史馆、博物馆、图书馆、体育馆等场馆，台湾地区高校浓厚的文化氛围、科学的管理体制和教职员工真诚、热情、负责的工作态度让考察人员留下了深刻印象，现将调研情况总结汇报如下。

一、“产、学、研”深度结合，教学平台宽广

与企业紧密合作，推进“产、学、研”深度结合，构建全方位的教学平台，是台湾高校的很有特点的人才培养模式。考察的多数高校均结合自身特点，以社会需求为导向，依托学科特点和优势，与企业紧密合作，促进人才培养与社会需求的无缝对接。例如，在访问成功大学的行程中，恰逢成功大学生物科学与技术学院、兰花研究中心与兰花生技产学联盟主办的“兰与禅生活”展览，不管是其展出的精品蝴蝶兰、兰科养生产品、书法作品等有形展品，还是会场设计、产品包装设计、展会文化底蕴营造等无形观感，均体现出学校“产、学、研”深度结合，全方位教学培养学生的丰硕办学成果。

二、全面推行“博雅”教育，塑造健康丰富的人生

博雅教育是在台湾大学教育的基础组成部分。博雅教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过几种基本知识和技能，培养一种身心全面发展的理想的人格，或者说发展一种丰富的健康的人性。台湾系统的现代博雅教育开始于台湾大学，考察团所访问的东海大学推行的博雅书院很有特色。例如，东海大学博雅教育课程分为文学与艺术、历史与时事、社会分析及道德推理、科学与科技、外国文化与语言五个大类，博雅书院还定期举办“博雅夜谈”，通过多种基本知识、技能和意识的教育，培养学生身心全面发展，帮助学生塑造健康丰富的人生。

三、组织架构精简，重视建章立制

台湾高校组织架构精简，在管理上注重科学化、程序化、信息化，不论教学管理、行政管理、后勤管理、学生管理等方面，均有一套行之有效的规章制度，形成了既平稳运行又竞争向上的运行机制。例如，台湾大学进修推广部总共4个部门12个工作人员，以平衡计分卡为基本管理工具，通过绩效考核、业务电脑化、工作简化、机制创新等途径，使其工作不断迈上新的台阶。

四、教职人员责任心强，服务意识卓越

台湾高校教职人员责任心强，服务意识卓越。他们有思想，有能力，知识面宽、素质高，责任心强，做事务实，以学校利益为重，处处体现了为学校着想的主人翁意识。他们对工作认真负责，做事情都会做认真充分的准备，追求卓越。例如，考察团在清华大学校园参观期间，无意间进入一个艺术展览馆，虽然离开馆时间还相差两个小时，工作人员在不知道考察团是浙江大学来访客人的前提下，依然认真准备，热情接待，像正常开放时一样逐一介绍每一件展品，还开玩笑的把考察团的突然到访称作是一次上级的突击检查，给全体团员留下了深刻的印象。

短短6天在台湾的学习交流考察已经结束，在台湾的交流学习，我们收获的不仅仅是先进的管理经验和方法，更重要的是一种自身服务意识和主人翁意识的提升。浙江大学虽然在办学规模、硬件设施等方面有一定的优势，但是行政机关的工作与台湾兄弟高校相比，很多地方还有待进一步提高。国有成均，在浙之滨。昔言求是，实启尔求真。全校教职员工更要秉承“求实创新”的校训，将台湾兄弟高校的先进经验用于工作中去，为学校世界一流发展的目标，贡献自己的力量。

参考文献：