作文提纲wood

作文提纲wood

1.作文提纲wood 篇一

一、由果溯因,感受提升列提纲能力的重要

“由果溯因”即根据需要,把事情的结果先提到前面,然后再找寻引起这一事情的原因。要使学生养成列提纲的习惯,首先得让他们从内心里感受到列提纲的重要性。为此,笔者从第三学段前两个单元的习作入手,先把这两次习作的主要问题罗列出来:

五(上)一、二单元习作反馈

据此表,笔者选取每类问题的典型习作印发给学生,让他们充分认识到问题的同时,也对造成问题的原因进行了深深的思索。正当他们迷茫之时,我请上届两位写作高手进行现身说法,并出示他们的提纲及佳作。学生通过与刚发下的几篇习作对比,似有所悟,有的说:“有了提纲,就好像有了一盏指路明灯。”有的说:“是呀!我以前写文章总求快,往往没考虑好就落笔,结果写着写着就跑题了。先列提纲,就能事半功倍呀!”

“示结果—找原因—立榜样—寻出路”这四步看似随意,实则用心良苦。不难发现,此时“列提纲”对于学生来说不是一种额外的任务,而已真正成为他们发自内心的需要,不是“你要我列”,而是“我要列”。

二、多核并进,探寻提升列提纲能力的途径

策略一:链接课内阅读———彰显内部之逻辑结构

在平时的阅读教学中,高段学生只有对文章的主题、段意及段落间的联系来一番提纲挈领的归纳之后,方能真正读懂一篇文章,领略其妙处。据此,笔者结合阅读课进行“读文理思路”的训练,这既是学生深入研读文章的扶手,也是学生编写提纲的样板,一举两得。最常用的有“提要式”“图表式”和“小标题式”三种。

【提要式】例如《半截蜡烛》一文,叙述了伯诺德夫人母子三人为保全情报与德国军官斗智斗勇的事。剧本脉络清晰,教学时,引导学生认真阅读后概括出要点:

1.伯诺德夫人将情报藏在半截蜡烛里。

2. 军官点燃蜡烛,伯诺德夫人取出油灯,吹灭蜡烛。

3.大儿子想趁生火拿走蜡烛未成功。

4.小女儿借口上楼睡觉拿走蜡烛。

再把要点以板书形式呈现,并随机指出,以上重点部分层意的组合实际上是作者的写作思路,这是一份提纲的基本模式。这样既使学生感受到了作者的写作思路、行文走向,又认识了提纲的基本模式。

【图表式】不少科普文结构清晰,层次分明,我常利用图表理清文脉。这样能帮学生迅速把握文章内容,理清文章结构。例如《电脑住宅》:

图表式提纲常以课堂书面作业呈现,在学习课文的过程中动态完成。这样在完善表格的同时,也完成了对本课的梳理。既清晰地把握住文章的重点,又习得作者表达的思路。

【标题式】教材中,很多叙事文章行文流畅,内含明显的线索,行文各段的要点可用小标题来概括提炼。

例如,按事情发展顺序记叙的《钓鱼的启示》一文,可采用“小标题”理清文脉:(1)钓到大鱼;(2)让“我”放回;(3)明白实践难。还有些长文章也适用“列小标题”的方法来提炼,如《梅花魂》重点部分叙述了外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事,按顺序依次为:读诗落泪—珍爱梅图—思国伤怀—赠墨梅图—送梅花巾。

“读文理思路”的训练既揭示了文章内部的逻辑结构,又在学生脑海里积累了上百篇文章提纲,潜移默化地积聚了谋篇布局的意识和能力。

策略二:聚焦专项训练———知晓立纲之内在思维

仅通过阅读课认识提纲是不够的,课文是确定不变的材料,学生只需揭示其内部的逻辑结构。而列提纲要面对的是“活”的写作素材,学生既要对材料分析,从中提炼出要点,又要考虑材料间的结合方式。换言之,需进行创作性的思维活动。因此,每学期开设几节提纲专项训练课是很有必要的。

策略三:延伸课外练习———夯实列提纲之综合能力

学生具备相应的列提纲技巧后,教师要防止机械性训练,应在课外安排丰富的实践活动,让兴趣作为学生的内在驱动力,于无形中提高学生的列提纲能力。

1. 根据每学期配套的同步阅读内容,笔者有选择地提供现成的提纲,要求学生在同步阅读中找出相应的部分,做上标记。

2. 所带班级每年必订两种语文学习报刊,要求学生阅读时,选择最欣赏的一篇佳作,先给文章分段,再分别加上小标题。

3. 每周的周记,让学生根据习作内容,将文章所描绘的主要事件反映在画面上。不考察绘画能力,只关注所绘内容是否反映了重点内容。

4. 让学生将老师或者同学的某次讲话内容,用提纲的形式记录下来。

5. 利用每周要记录的《小书虫》,选择一至两篇短文,列出作者 写文章前 的习作提纲。

6. 与语文每单元后的课外综合性学习相结合。笔者往往会安排访问、表演、办报等实践性很强的活动,而这些活动都要求先安排好具体的操作步骤,而后再有序进行。

7. 阅读章回体名著,要求学生关注每一章回的标题,这样,不仅提升了学生的文学素养,而且潜移默化地提高了学生的概括和鉴赏能力。

以上种种训练,培养了学生分析、综合、归纳、演绎的逻辑思维能力,夯实了列提纲的综合能力。

三、循序渐进,构建提升列提纲能力的序列

提高列提纲能力不是一朝一夕的事,要有长期打算,因此,要安排好训练的序列。笔者每接一届学生,都是从五年级开始有序地培养学生列提纲能力。

五上:让学生明确列提纲的重要性,并结合阅读用提要式、图表式、标题式等基本样式理清文脉。引导学生经历列提纲“定中心、选材、排序”的思维过程,让他们知晓“事情清楚、顺序合理、语言简洁”是列提纲的基本要求。

五下:学生作前列提纲意识已基本形成,在此基础上,继续巩固列提纲内在的思维过程,引导辨别笼统的、层次混乱的提纲。本学期重在“详略得当”的训练,并学习列二级提纲。

六上:引导学生能根据需要运用不同的提纲样式,能对选材不当、措辞不妥的提纲进行修改,会较周密地安排提纲内部的逻辑顺序。加强课外各种形式的练习,多管齐下训练学生的立纲能力。

六下:继续巩固列提纲的各种能力,做好列提纲过程中各项能力的查漏补缺工作,使学生布局谋篇能力得到最大程度的发展。引导学生学会在必要的时候打“腹稿”,逐步养成列提纲的习惯。