生理学的研究水平

生理学的研究水平（共8篇）

1.生理学的研究水平 篇一

基于网络信息技术的生理学研究论文

摘要：基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)已成为当今世界较为流行的一种教学模式。医学生理学的PBL教学案例应该具有生理学课程特色。基于网络信息技术进行PBL教学案例库的建设可以发挥网络的多种灵活的表现形式。以网络教学辅助手段作为生理学PBL教学平台扩展了教学的空间、时间和受众面，弥补了中国的医学教育师资相对短缺的现象。基于网络信息技术的生理学特色PBL案例库的建设研究工作将能使医学生理学PBL教学更加适合中国国情和生理学的教学特点。

关键词：网络信息技术;生理学;PBL

基于问题的学习(problem-basedlearning,PBL)可以培养学生自主学习能力。随着我国医学教学改革的深入进行，各大医学院校已在逐步尝试PBL教学[1,2,3]。生理学PBL教学的前提基础是生理学PBL教学案例库的建设。由于教学资源的限制，我国的PBL教学不能照搬国外的模式。所以PBL案例库的建设也必须根据我国医学教育的现状，具有中国特色，即按照不同的课程分别进行。区别于其它课程的PBL教学，生理学的PBL教学应该具备生理学的课程特点和学习需要。现代教育技术逐渐深入到教学工作的各个方面，开放式教学也成为目前大学教育的一种新趋向。为了培养学生的信息素养[4]，从心理和实际行动紧跟时代的步伐，使信息技术可以更好地服务于更广大的学习群体，也为在校学生提供了更多的学习资源、更大的学习空间和更好的学习方式，并且解决教育资源短缺的现状。依托于网络信息技术的生理学特色PBL案例库的建设和教学势在必行。目前国内的生理学PBL教学案例库的建设和教学应该从以下几个方面进行改进：

1.医学生理学虽然是服务于临床需要，但是生理学是一门研究正常人体生理功能及其机制科学，所以生理学教学案例的选择不仅需要临床病案，还需要一些与正常生理活动有关的一些案例。如讲到氧的解离曲线的影响因素时，可以以剧烈运动为例进行案例式教学。剧烈运动时，无氧酵解中间产物2,3-二磷酸甘油酸生成增多，乳酸生成导致pH下降、代谢增强使PCO2升高、骨骼肌强烈收缩使体温升高，共同作用的.结果使氧气容易从血红蛋白解离进而扩散进入组织，供细胞利用，即氧的解离曲线向右下移位。

2.关于案例的思考题设置应该着重从生理学机制的角度分析其发病原理，以区别于临床课程多从诊断和治疗角度进行分析的教学目的。下面以急性肾小球肾炎为例解读生理学特色PBL案例式教学案例库的建设重点和要求。案例内容概述：李宝，男，5岁。病史与主诉：反复呼吸道感染，经治疗痊愈后，近几天感觉全身不适，乏力、头疼、头晕、恶心、呕吐、心慌。体格检查(仅体现异常指标)：心率：105次/分，血压20/14.6kPa，颜面水肿，尿液色如浓茶，每日尿量300ml。辅助检查(仅体现异常指标)：尿检红细胞+++;尿蛋白定性+++;血沉:20mm/h;抗链球菌溶血素“0”260IU/ml。诊断：急性肾小球肾炎给学生布置的问题思考题应该从以下方面着手：(1)请联系“影响肾小球滤过的因素”分析患儿出现血尿和蛋白尿及尿量减少的机制。(2)请联系“影响组织液生成的因素”分析患儿水肿发生的机制。(3)请联系“影响心脏泵血功能的因素”分析患儿为什么会有心慌和心率升高的表现。(4)请联系“动脉血压的影响因素”分析患儿为什么会血压升高。(5)请联系“血沉的概念和影响因素”分析患儿为什么会血沉升高。

3.基于网络信息技术进行PBL教学案例的多种表现形式的开发:从单纯的文字描述，走向文字、视频、动画和图画等更多引人入胜的表现形式。还以上述病案为例，可以用肾小球滤过膜的病理进程示意图(图1)做成动画效果，更可以做成彩色效果，上传到网络教学平台，能更好地解释急性肾小球肾炎的发病机制以及由此引起的一系列症状和体征。图1.肾小球滤过膜的病理进程示意图A.正常肾小球滤过膜。B.急性肾小球肾炎抗原抗体复合物形成。C.急性肾小球肾炎免疫复合物沉淀导致滤过膜增厚。D.急性肾小球肾炎细末细胞增生导致毛细血管狭窄。

4.以网络教学辅助手段作为生理学PBL教学平台:案例素材审核、加工整理后，利用生理学网络教学平台入库，入库时按照教材中知识讲授的逻辑顺序进行编排，保证案例的数量，即案例库中所有案例能完整覆盖教材中的重要知识点。案例入库完毕后，作为开放性资源，供一线教师和学生使用。具体措施如下：(1)学生以宿舍为讨论小组，利用课余时间进行网络PBL学习。(2)在网络平台进行案例的在线讨论。(3)网上提交思考题答案，并进行网上批改。(4)通过网络平台对PBL案例式教学效果进行评价。对网络课程案例版块的学习时间、学习登陆次数进行统计，并以调查问卷和在线测试的方式进行PBL教学的效果比较评价以及学生的PBL成绩的考核评定，方便快捷。目前国内的教学情况一般是大班上课，师资力量远远不能满足PBL教学的实际要求，生理学的PBL教学也只能在个别班级示范性地演示一两次，不能真正发挥PBL教学带来的实际效应。基于网络信息技术进行PBL教学，可以发挥网络教学的时间和地点的随意性，扩展了教学空间和时间，无形中扩大了教学的受众面。基于网络平台进行案例的在线讨论，同时使其具有交互性强的特点，满足一些能力强、兴趣高的学生的学习需要。基于网络信息技术的生理学PBL教学案例库的建设研究工作将能使我们的生理学教学在紧跟教学改革步伐的同时，使教学内容和形式更加丰富、生动，更好地服务于生理学教学，使得生理学PBL教学更具特色和适合中国国情，更有利于增强学生的自主学习的能力和意识。

参考文献：

[1]刘旭东,刘慧慧,单德红,等.泌尿生理学PBL教学法的应用[J].中国中医药现代远程教育,,(7):84-85.

[2]殷h,马恒,冯娜,等.案例式PBL在生理学教学中的应用[J].,(1):14-15.

[3]李建华,刘国辉,涂永生,等.基于网络环境下的生理学PBL教学模式的试验研究[J].中国高等医学教育.,(2):119-120.

[4]程阳.信息素养教育与创新型人才培养[J].学习月刊,2013,(4):69-71.

2.生理学的研究水平 篇二

生理学是一门非常重要的医学实验性基础学科, 所讲授的知识主要是通过实验得到的。因此, 作为生理学课程的一个有机部分, 生理学实验教学与培养高素质创新人才的目标高度一致。生理学实验教学对于学生巩固基础理论、培养逻辑思维能力、强化基本操作技能等方面有着理论学习无法比拟的特点。生理实验课能够巩固和强化课堂学习的理论, 通过学生的基本实验技能, 培养科学的思维方法、科学精神及职业道德。医学生学习生理学, 是认识生命现象及其活动规律的过程, 应该从观察入手, 让学生形成观察、动手参与和思考的习惯。[2]

传统的生理实验在教学过程中过于强调理论知识, 实验仅满足于验证知识, 忽视了学生在实验教学中的能动性及思维能力的培养, 教学效果和水平很难有进步。如何开发学生兴趣, 强化学生动手能力, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文根据生理学实验的特点, 探讨提高生理学教学水平的方法和途径。

一、启发式与互动式教学相结合, 优化教学模式

结合现阶段学生特点, 扬长避短地发挥学生自身优势, 在实验教学中, 应改进传统的灌输式教学的模式, 引入互动式、启发式的教学方法和理念, 教师应根据实验学习的客观规律, 引导学生积极主动地学习, 实现教师的主导作用与学生的积极性的完美结合。[3]在实验教学过程中, 强调学生智力的充分发展, 针对实验内容, 采用实际病例的方式提出问题, 引发学生的思考, 实现由被动学习到主动参与的转变。[4]同时, 教师也应鼓励同学利用已掌握的基础医学知识, 充分发挥自己的想象力, 结合实际病例与实验内容, 讨论对实验的看法, 而后老师归纳、引申。实现理论与实践的结合, 调动学生参与实验的积极性。

根据实验课的内容, 优化教学模式, 突出实验教学重点。对于经典的实验, 应把教学的重点放在培养操作技能上面, 每一个学生都要求能独立完成经典实验, 掌握基本实验操作, 为今后的实验学习打下基础。而对于生理反应复杂的综合实验, 如“血压的调节”“影响尿生成的因素”等, 应有意识地把侧重点放在培养综合能力上面, 把教学的重点放在培养正确的科学思维方法上。教师在课前准备一些实验相关问题, 在对实验结果进行分析的过程中提出, 引发学生的思考, 激发学生的科学思维, 引导学生对实验的分析讨论的进一步深入。

二、重视强化动手技能, 培养创新型人才

要加强医学生的素质教育, 就应重视实验教学, 注重动手技能的培养。生理学是一门实验性科学, 作为生理学理论课程的一个有机部分, 生理学实验教学应以提高学生动手能力为核心, 注重培养高素质创新型人才。应在结合实验室条件, 为学生提供更多地动手机会, 可以安排高级实验教师对学生进行全程辅导, 从实验思路、实验设计、实验操作、实验结果分析, 循序渐进地诱导学生不但动手, 更应动脑, 在实验过程中验证掌握的理论知识。通过动手参与, 获得主动探究而获得的理论, 知识水平与动手能力都能得到提高与巩固。

三、重视教学环境建设, 利用现代化教学手段提升生理学实验教学水平和效果

在生理学实验教学过程中, 应充分应用现代化的教学手段, 将难以用文字语言表达清楚的实验, 以多媒体视频、动画的形式录制下来。

利于网络优势, 在学科网站上为学生提供生理实验网上课件服务和教学录像视频点播下载, 制作生理实验教学课件, 组织生理实验相关资源和参考资料, 并定期更新, 为学生的自主学习和研究性学习提供丰富有效的网络资料及相关文献。建立学生网络在线学习网站, 以互动模式, 采取提问和跟帖回答的形式, 方便教师和学生在课后的交流, 解决学生在学习及实验操作中的疑问, 拓展生理实验的相关知识, 更好地为生理学学习服务。

为了培养更多更优秀的高素质医学人才, 医学教育必须积极总结经验, 提高教学水平和质量。生理学实验教学的改革, 可以激发学生的积极性、创造性和主观能动性, 为学生今后的医学研究打下扎实的基础, 这就要求教师除了精通自身专业知识外, 还必须利用现有的资源和优势, 积极总结教学经验, 努力提高教学质量, 培养出知识面宽, 综合能力强和整体素质高的合格医学人才。

参考文献

[1]陈省平, 陈琼珠, 夏丹.综合性大学医学实践教学模式的探索[J].中国高等医学教育, 2009 (4) :125.[1]陈省平, 陈琼珠, 夏丹.综合性大学医学实践教学模式的探索[J].中国高等医学教育, 2009 (4) :125.

[2]张卉, 涂会引.生理学实验教学体会.河南职工医学院学报, 2007年04期, 第19卷:390-392.[2]张卉, 涂会引.生理学实验教学体会.河南职工医学院学报, 2007年04期, 第19卷:390-392.

[3]郭俊梅.启发式教学在人体生理学教学中的应用[J].实用医技杂志, 2010年02期.[3]郭俊梅.启发式教学在人体生理学教学中的应用[J].实用医技杂志, 2010年02期.

3.心理学对提高长笛演奏水平的作用 篇三

关键词：心理；提高；演奏

从心理学来看长笛演奏，它是一门研究长笛教师、学生及一切演奏者的心理现象与教学实践的一门新学科。它帮助我们深刻认识演奏的内在规律，从而提高长笛教师的演奏水平，增强学生的学习能力。

感觉、知觉、思维、想象都是我们认知长笛演奏过程中的心理现象，也称为认识过程。感觉是对直接作用于感觉器官（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等等）的呼吸、气息控制、声音共鸣、手指灵巧、情绪与情感等属性的不同反映。演奏是由许多属性按照一定内在关系综合起来，构成一个整体的活动。知觉是对直接作用于感觉器官的演奏整体的反映。我们不仅直接感知当前直接作用于感官的声音（耳）或表情（眼）等，还能把声音（大小、音色、技巧）或表情等刻印在头脑中。当声音或表情再度出现时，就能（听、看、触等）出它，在声音或表情没有出现时，可以回想起来，这就是记忆。在演奏活动中，为了达到一定的目的，需要解决许多问题，动脑筋，想办法，进行思考活动，这就是思维。思维是对演奏概括的见解反映。演奏者还能在感知、记忆、思维的基础上，在头脑中创造出优美旋律的形象，这就是想象。想象是在现实刺激的影响下在头脑里对旧形象加以改造，形成新形象过程。无论是感知当前的表演，还是回忆以往的演奏，或者思考和想象情感表现，都是必须集中精神于当前对象或者回忆和思考的问题上，这样才能听清和看清对象。记起往事，相处解决问题的办法来，这就是注意。注意是感知、知觉、记忆、思维和想象过程共有特性，是认知演奏的先决条件和必要基础。

长笛演奏从心理学上除了研究上述心理特征以外，还研究对长笛演奏的情绪和情感表现，以及演奏的能力、气质、性格等个性心理特征。个性心理特征，具有一定的倾向性，如需要、动机、信念和世界观等。演奏个性的倾向性制约着演奏者的全部心理活动的方向和行为。演奏的心理过程和演奏个性心理特征，作为演奏者的心理活动的两个方面，是统一而具体的，同时又是紧密联系和不可分割的。一方面，个性心理特征是特殊心理过程形成发展起来的。另一方面，已经形成的个性心理特征调节着心理过程的进行，并在心理过程中得以表现。

演奏心理学的基本任务是揭示长笛演奏的教与学的心理现象的本质和发展的科学规律。具体的研究长笛演奏的心理活动过程的规律和产生的生理机制，研究演奏的个性心理特征形成过程的规律和条件，以及长笛演奏的心理活动过程和演奏个性的关系，其目的是为了从理论上弄清演奏者的心理本质和在演奏实践与教学实践中，充分发挥心理因素的调控作用，从而提高长笛学生的学习效率，更好地达到学习目的。

1 长笛演奏的心理反映

长笛演奏的心理方面，主要从心理反映、注意、意志、想象、情绪、与情感、能力及思维原理等诸多方面，揭示了演奏的内在规律，从而将会产生一些科学的长笛演奏教授法及学习方法。

演奏含有反射行为、本能反应、后天反映、所谓反射行为是因生理事实而引起的心理反映。演奏活动的各个环节、各种技能与技巧都是大脑通过神经系统对各个器官下达指令，相互协调地进行动作。因此，声音的产生是由于动作的结果。所谓本能反映，就是先天具有的反应，正如婴儿吃奶、疼痛、舒适、哭叫、呼吸都是本能反应。演奏的呼吸器官就是人的一种本能反应。所谓后天反应，就是人的心理意识和感觉。人的意识具有极大的自觉性和能动性，它不仅能够反应客观现实，而且还能通过人的实践活动来改造客观事实。一个正确的意识和坚定的意志是能够正确反映演奏的发展变化规律，能够指导和帮助演奏者达到预定目的。演奏的意识是按照自己的需要，不断改变现状，不断趋于科学性，不断地满足客观的需要。演奏者意识对于提高自己的演奏水平起着巨大的作用。一切演奏技能与技巧都是靠自己的意识来控制器官，按照意识预定要求进行动作的结果。

后天反应另一个心理特征就是感觉。从心理学角度讲，客观事物直接作用于人的感觉器官时，人脑就产生了对这些事物的个别属性及特征的反应，这种反应叫感觉。感觉是人类最初级、最直接的理解和认识事物的方法，它不仅是长笛教师教授演奏的最佳手段，而且也是学生学习长笛演奏的最好方法。在一些只能意会，难于言传的情况下，单凭感觉就会有一个基本理解或是准确的判断。例如声音位置的感觉、声音共鸣的感觉、声音运动的感觉、声音色彩的感觉、声音距离的感觉、声音明亮的感觉等等，这些生理动作的最佳程度与大小分寸，教师是很难说明的，学生就更难于理解和控制。如果教师利用种种感觉去启发学生，学生从意识和意志上去入手定向、定距、定量、定形、着色，就会很简单地、很容易地是复杂的肌肉运动过程自动化实现。演奏的每个环节、每个技术、特别是对于抽象的技能，都必须从奇妙的感觉中去领会、去认识、去掌握、去控制。

2 长笛演奏的意志控制

演奏意志是一种有意识、有目的的演奏心理过程。演奏是肌肉与意志、生理与心理的协调运动，人的意志正是使口、唇、舌、齿、咽和肺这些器官协调活动而产生声音。如果说，感觉和思维是外部刺激向内部意识事实的转化，那么意志就是内部意识事实向外部动作的转化。意志，是演奏者的心理动力，即意识的能动性、积极性的集中体现。意志行动具有四个特征：（1）意志具有自觉性和目的性；（2）意志具有调节和支配作用；（3）意志与认识和情感紧密相联；（4）意志是演奏技能技巧与熟练行为实现的保证。意志行动还具有四个优秀品质，即意志的自觉性、果断性、坚韧性、自我控制力。演奏意志行动，并不是经过一次发动和制止就可以轻而易举地完成，而是需要经过多次发动和制止，才能克服内部或外部的困难干扰，演奏行动才能完成。

3 演奏音乐的能力与技能

演奏音乐能力与技能是有显著的心理个性特征的，它是影响演奏活动效果的基本因素。演奏需要复杂和多方面的良好的心理素质基础，它要求多种能力的结合。除了音乐能力以外，还需要观察力、理解力、鉴赏力、视觉想象力、表现力、抽象概括能力等多方面知识能力的综合。音乐能力是掌握演奏技能的前提。没有起码的音乐感受力（音高、音强、音响、音色、音量、速度、节奏等）、记忆力、抽象概括能力，不仅难以获得演奏的感性认识，也难以掌握理性认识。优秀的长笛教师的使命，就是发展和培养学生形象观察力、乐曲分析能力、声音描述能力、演奏技巧能力、音乐形象记忆能力、动作表演能力、乐曲情景想象能力、情感表达能力，以及对演奏的肩上和评定等能力，从心理学角度讲，称为艺术能力。艺术才能支演奏能力、评定能力和自我评定能力。演奏评定能力和自我评定能力可以鉴别自己或他人的演奏技能技巧的优劣，并在比较中正确判断自己或他人的演奏水平，对发展与提高自己演奏能力是具有极大帮助的。

演奏者的演奏评定能力和演奏能力之间是成相互反馈作用的。评定能力的反馈信息可促使演奏能力有改变，即提高演奏能力，并且能扬长避短，发挥某些演奏能力的优势。这样，演奏者的演奏水平在评定能力与演奏能力相互反馈、相互作用、相互影响下，将会不断改进、不断提高。在音乐能力和技能的教学环节中，教师要帮助学生如何学习，激发学生求知欲，发展学生的观察力和逻辑推理的能力，提高学生学习的自觉性和独立性，减少对教师的依赖性。

4 演奏的情绪与情感

从心理学角度说，演奏是情绪和情感的艺术。换言之，演奏是演奏者内心情绪和情感的表现形式。演奏之内在的情绪和情感具有强大说服力和感染力。成功的演奏者总是把情绪和情感的表现，当成伟大的艺术法则与艺术灵魂。如果一个演奏者即使想向观众表现乐曲的感情，但无法向观众表现出自己深受感动的话，也无济于事的，因为感情主要是通过感受来表达的，这种感受就是情绪的情感的内部心理状态。如果演奏支局限于技术而没有情绪和情感表现的话，无论技术多么高超，也是冷漠苍白，没有灵魂，甚至连技术的完美也是不可能的。演奏情绪与情感是深入理解乐曲思想内容时产生的。在演奏中，情绪和情感是声音的依据，声音是内心情绪和情感的表现。一般来说，欢乐与激动的情感产生响亮而有力的声音，忧郁与悲伤的情感产生黯淡的声音，亲切温柔与爱抚的情感产生纤细而委婉的声音等等。可见，演奏是以声音来表现情感的。演奏既能表达情绪的感情的具体内容，又能表达情绪和情感的强度。情绪和情感绝不是抽象的概念，而是具体可感可知的心灵实质。

5 总结

心理学在演奏员的演奏生涯中是一个重要的科目，希望本文的阐释能起到抛砖引玉的作用，从而有更多的专家来参与，使演奏员们能在演奏和心理上更好的结合。

参考文献：

[1]劉沛.美国音乐概况[M].上海：上海教育出版社，1998.

[2] 郭亨杰.心理学——学习与应用[M].上海：上海教育出版社，2001.

4.的心理学研究 篇四

1、如何识别谎言

谎言是很难被识破的。研究表明人们识别谎言跟靠蒙的没什么两样。部分原因可能是充斥在我们周围的关于识别谎言的大都是虚假信息。点击了解如何识别谎言。

2、如何让你的笑容更有吸引力、更真诚而不那么张扬

这项心理学研究发现一个长时间的微笑（持续0.5秒）比一个短时间微笑（0.1秒）显得更真诚和有魅力。在这种情况下，研究者发现长时间微笑显得更有吸引力、更真诚而不那么张扬。头部微斜同样会增加吸引力和可信度前提是斜对了方向。

3、如何说服他人你的观点代表全部人的观点

如果你想说服他人你的观点是代表大多数人的观点，那么你只需要不断的重复它。这项令人吃惊的心理学研究发现如果群体里的一个人重复他的观点三次，那么它有90%机会的影响其他三个人支持你的观点。

4、如何有一个焕然一新的假期

这项环境心理学研究指出假期宅在家里可能限制精神上的恢复。另一方面，当我们在户外畅游时，我们可以做喜欢的运动或者在公园里漫步。

5、如何预防欺诈

如果我要我对一个对心理学一无所知的人只讲一项心理学，那肯定是人群心理学。了解并注意这项可以让我们的生活。

6、通过e-mail来说服别人

在发送e-mail之前你要知道通常女性没那么容易通过e-mail说服因为这种沟通方式不太可能建立能让对方改变态度的关系。而男性则不同，他们通过e-mail交流会减少对对方的戒心因而能把注意力集中在问题上而不会因为把对方视为威胁而分心。了解通过e-mail说服别人。

7、你是否满意你们的关系

一旦一段关系变成了长期的，虽然我们仍然会谈到爱和承诺，但满足感会变得重要起来。确实，低满足感是预测分手的一个重要标准。点击了解对一段关系感到满足的行为有哪些。

8、降低你的胆固醇水平

来自两个不同的研究得出的结果显示仅在25天后，实验组在写下了情书后胆固醇有了显着下降。这些实验对象胆固醇的下降似乎与一些如年龄、饮酒习惯、吸烟习惯等等一般的健康因素无关。根据这份早前的数据显示，怀着激情书写可以降低胆固醇水平。

9、如何通过自我揭露交友

从熟人变成好朋友可能会很难。无论感情是浪漫的或是柏拉图式的，关于人们没有更进一步的原因是多种多样的。了解如何通过自我揭露更进一步。

10、告诉其他人以上的研究让他们惊讶于你丰富的知识

好吧，实际上并没有关于以上研究结果是否会让人印象深刻的调查。但是，这十大心理学研究多少都告诉了我们什么是人类，而那是有益无害的！

5.心理学的研究方法 篇五

心理学研究方法简介作为一门实验科学，研究的方法在心理学的发展中占有特别重要的地位。现代心理学的各主要流派所形成的研究方法在历史上都有其特定的影响、作用和局限性。用客观的、发展的观点对心理学研究方法的演化过程进行回顾和比较，对于分析、评价和改进目前在心理学研究中所应用的各种方法和提高研究的水平具有积极的意义。心理学家们正重新思考如何建构一个具有综合性、系统性、可操作性和预测力的心理学研究方法体系，在这方面应进一步引入现代科学的理论和概念。美国心理学家查普林(JamesP.Chaplin)曾指出:“任何科学发现或概念的有效性取决于达到该发现或概念所采取的程序的有效性”。虽然这个定义只是特指操作主义而言的，但它的确坦诚地表述了科学研究的方法论对科学发展，其中也包括了心理科学发展的重要性。从一定意义上说，科学的发展史在实质上就是科学方法论的演化史。所谓方法论是科学家在从事科学研究的过程中积累和形成的一种研究工作的模式，托马斯・库恩(T.S.Kuhn)称其为“范式”。因此，“科学技术每一次重大进展，几乎都伴随有研究方法的重要进

展;反之研究方法的每次发展又总是使人类对自然规律普遍性的认识更深化一步。”科学的发展和体系的形成就是在新旧方法论的交替和进化中实现的，心理学及其研究方法的发展也同样如此。科学心理学自1879年诞生以来，一直是以实验科学作为其特征和标志的。因此，心理学的研究方法在这一百多年中也经历了几个不同的发展阶段，从而达到了目前这样的水平。由于研究的方法论指导对于心理科学的实践有着决定性的意义，因而很有必要对心理学的研究中有关方法论的问题进行回顾、比较和探讨。一、心理学研究方法发展的几个主要阶段科学心理学所沿用的研究方法大致经历了以下几个发展阶段:1.自我观察法--一种对经验的主观主义研究方法;2.实用主义是机能主义心理学的方法论思想;3.以操作主义和实证主义为方法论基础的行为主义心理学;4.格式塔心理学的研究方法--现象学和场论5.以信息论作为主要方法论的现代认知心理学;6.以整体论作为主要方法论指导的人本主义心理学。二、当前心理学研究方法的现状与问题纵观心理学的发展历程，心理学的研究方法与指导思想经历了一系列的变革和演化。从研究的对象来看，从意识到行为，又回到了意识，似乎转了个大圈子。但是，通过这一循环过程，研究的方法论思想发生了质的飞跃。冯特的自我观察报告和现代认知心理学有关表象研究的心理操作是不可同日而语的。冯特的结构主义心理学所确定的研究对象并没有错，但局限于当时的科学技术水平，没有适当的手段去研究人的内在心理活动过程，只能依赖被试的自我观察这种原始的方法，显然缺乏科学的依据，效果也不可能理想。行为主义心理学作为一个学派已经

成为历史，但它给心理科学留下的一大笔财富，即它的研究方法、仪器、测量手段等，今天的心理学家们还有不少人在使用着，行为主义的大量研究成果仍是我们教科书里广泛引用的内容。现代认知心理学的研究领域主要是在心理过程的方面;而有关个性心理和个体心理与发展的研究则是人本主义心理学的王国。从这个发展历史的进程中我们可以看到，心理学的研究方法是建立在一定的哲学思想和科学技术水平的基础之上的。纵然有良好的愿望和确定的目标，如果缺少有效的科学技术手段，仍然是“欲速则不达”。但即使能最大限度地利用和发展研究的技术手段，若不能及时修正和调整研究的目标、对象和范围，甚至在指导思想上“以偏盖全”、“以点代面”的话，行为主义心理学就是一个前车之鉴。时至今日，心理学的学派之争已基本结束。心理学对基本的感觉研究似乎已经有了较一致的结论:有关知觉的研究正在向更深的层次发展;而记忆和思维的研究则侧重于对信息加工过程的探索;至于对创造性思维的研究发展看来困难更多一些，正在寻找更有效的测量和评价方法;情绪心理学在几个不同的层次上进行着研究，从认知、生理、发展和社会等不同的角度以各自的特定方法和手段去解开人类情绪这个复杂之迷。关于动机和意志的研究，似乎仍然为弗洛伊德的精神分析、赫尔的驱动递减论、勒温的场论、麦克米兰的成就动机论、班杜拉的社会学习理论和海德、凯利以及维纳的归因理论等主要流派所占领。但以马斯洛为首的人本主义心理学则更加强调了对人性、人的价值与人的潜能的研究，并力争解决人们在现实生活中的问题。马斯洛特别强调了整体分析的重要性，提出了反复

研究法，即以整体观为前提，通过实验来理解各有关组成部分之间的关系。他还特别重视对个体的研究，认为一般规律不能直接推论个体的特点，而由个体的研究却可以概括出一般的规律。一般规律只能帮助我们去理解个体，但解决个别的问题仍需要用个案法的整体分析手段。由此可见，心理学的研究方法就目前来说仍尚未达到一致的认识，各个发展阶段、不同研究领域中所产生的各种方法论及其研究方法和技术共存于当今的心理学研究之中。即使在同一个研究领域中，由不同方法论所指导的各种研究方法也常常同时并存。首先应该说，这是一种好现象，也是心理学发展到今天的必然结果。在对待心理学的研究方法问题上，就像对待任何科学一样，不应该也不可能用单一的研究模式去人为地强制性地统一所有的研究工作，心理学的研究尤其需要如此。心理学的研究对象实在是一种最复杂的现象，它有着许多不同的水平、层次、方面和相互作用的关系。对于这样一个复杂的现象，我们的研究决不能简单地以某一种方法去处理。但也不应该用“随心所欲”的态度去对待。那末，怎样才能寻找到一种在当前可以为我们所共同接受、理解并更加有效地运用到心理学研究中去的新方法论呢?这就是当前心理学所面临的一个重要问题。三、在心理学的研究发展过程中建构新的方法论无论是否意识到，从事科学研究的工作总是在研究者一定的方法论思想指导下进行的，心理学的研究同样也不例外。方法论的指导作用是如此的重要，它决定了我们的研究目的和达到这一目的所需手段的选择。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。当技术还不能提供必要的手段时，原有的目的就必须考虑加以重

新选择，寻找某些子目标以现阶段可实行的手段先予以解决，然后再对总的目标进行系统的、整体的、辩证的研究、分析和归纳。心理学研究方法的演化史已经给我们上了一课。鉴于心理学的历史经验，心理学家们已经在探索一些新的研究方法。例如，朱智贤等人曾提出过心理学研究方法的构想。在其有关心理第一文库网学研究方法的体系中，包括三个组成部分:1.心理学研究的哲学方法论;2.心理学研究的一般科学方法论;3.心理学研究的具体方法和技术。研究心理现象，首先要对人的心理有一个基本的观点，这就是心理学研究的哲学方法论所要解决的问题。科学的哲学方法论并不能替代具体的研究工作，但是任何具体的研究工作是不可能摆脱一定的哲学方法论的指导和制约。心理学的发展历史已经告诉我们，过去的许多学派，虽然曾经取得过令人瞩目的成就并产生过巨大的影响，但都由于他们在哲学方法论上的局限性和片面性而在其后为新的理论和方法论所取代。特别是在当科学技术的发展为我们提供了新的手段时，就更有必要对我们原来习以为常的传统的指导思想进行周密的反思，修正原有理论的错误，弥补不足和空白，才能使研究工作不至于重犯类似行为主义的`错误。同时，也能使科学研究的哲学方法论得到不断的丰富和发展。有了正确的科学研究哲学方法论的指导，还需要形成心理学的一般科学方法论。这个问题的解决取决于科学发展的水平并受到研究工作可能具备和达到的条件的制约。在经历了科学研究的微观阶段(主要是分析的研究)之后，科学的发展已经出现了向宏观阶段(主要是综合的研究)认识的趋势。有关科学研究的一般方法论的思想和理论，具有代表性的就是贝

塔朗菲的系统论、香农的信息论和维纳的控制论，即所谓的“老三论”。而在此之后又出现了所谓“新三论”:普利高津的耗散结构论、哈肯的协同理论和托姆的突变理论。所有这些理论都为现代科学的一般方法论提供了有力的思想。虽然这些理论并非出自心理学，但对心理学的研究工作同样具有深刻的意义和指导作用。而且，正是由于心理学派系林立、众说纷纭的状况，就更需要用像系统论那样的思想方法来描述和解释人的心理这个本身就具有客观系统性的研究对象。正如哲学方法论不能代替科学的具体研究那样，这些科学研究的一般方法论的思想和理论并不能代替心理学的一般方法论指导。心理学有自己的特点和规律，需要建构符合心理学科学发展的一套具有一般指导意义的理论体系和方法论体系。最后是有关心理学研究的具体方法与技术问题。可以说，心理学现在已经涉及到人类活动的几乎每一个领域，因此在具体研究的方法上和技术上必定有相当大的差异和跨度。具体的方法是与具体的研究问题相联系的。我们略微了解一下就可以看到，心理学在各个不同的领域中几乎运用了所有各种科学研究的具体方法，其中包括了物理的、生物的、药理的、临床的、数学的方法;心理学本身又有实验的、准实验的、非实验的、思辨推论的各种各样的方法。每一种方法都有其特点和长处，但又同时存在着一定的局限性和片面性。心理学的研究对象是复杂的、多层次、多元化和动态的;同时又具有系统性和整体性。我们不仅需要在某个局部问题上对各种心理现象进行深入细致的、微观的分析研究;而且更需要整体的、系统的和动态的思想理论与研究方法，归纳和综合各种心理现象之间的

相互关系和相互作用。心理学的理论和学说不能仅仅停留在一种描述性的初级水平阶段，而应该是可操作的、有预测力并有控制力的。这样才能使心理学成为一门既有自己较完整、较一致的理论，包括研究方法的体系;又是“无论在内容上还是在过程中都能运用科学的方法论去解决问题”，具有更为广泛实际应用价值、作用和效果更为显著的现代科学。儿童心理学的研究方法，主要有观察法、实验法等。观察法，就是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。实验也是一种观察，只不过是一种有控制的观察，即有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化。常用的实验法有自然实验、教育心理实验和实验室实验。除了观察和实验两种主要方法以外，还同时运用其他一些辅助的方法，其中最常用的是谈话法、问卷法和作品分析法。谈话法是通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法。因为言语是人的心理活动的最重要外部表现之一。采用这一方法的时候，首先应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容;谈话的话题和内容要求是儿童能够回答和乐于回答，并能从中分析出他的心理活动的;跟儿童进行谈话的时候，必须随机应变，随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题;谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录，如能用录音机记录，则更为方便、可靠。问卷法是用书面问题表让儿童填写，从而了解儿童心理的一种方法，如小学生阅读兴趣的调查或中学生理想的调查等等。这种方法

的优点是比较简单易行，且同时可以研究很多儿童。但缺点也比较多，儿童的回答往往不能代表真正的心理状态;且仅仅依靠书面回答来判断儿童心理发展情况，常常是不可靠的。作品分析法是通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。儿童的作品很多，如日记、作文、绘画、各种作业、工艺制作等等。通过这些作品，可以分析儿童某一方面的心理活动。如通过作文、日记，可以分析儿童思维和言语的发展，也可以分析儿童的兴趣和理想的发展。进行儿童心理学的研究，经常不是单独地采用一种方法，而是根据研究的需要采取综合的方法;或者以某种方法为主，以其他方法为辅;或者交错运用几种方法。例如，儿童心理学上常常采用的追踪研究，就是以长期观察法(日记法、传记法)为主，而以其他方法为辅。又如，在个案研究中，可能是观察、问卷、谈话或访问教师或家长、作品分析、鉴定材料分析、教育心理实验等各种方法互相配合运用。

幼儿发展评价的方法是什么

病情描述：幼儿发展评价的方法是什么

专家意见：

您好：幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，

并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。(1)观察法。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种：日记描述描述观察然观察法轶事记录观察法时间抽样抽样观察事件抽样行为检核情景观察法(2)作品分析法。教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。例如，大二班进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数字记录下来，教师发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但数字的排列是无序的。于是，教师进行分析，幼儿记录单上出现的情况反映出两种可能：一是幼儿对尺子这种工具不够熟悉，尤其是对尺子上的刻度不清楚;二是幼儿本身对自然数列掌握不清楚。基于这种分析，教师可在下面的活动中安排适宜的材料或活动内容，来帮助幼儿解决出现的问题。在对托、小班幼儿进行观察记录时，由于幼儿的想法和内心活动都是通过动作来反映的，所以对幼儿的作品或拍摄幼儿行为的相片进行分析，就更能形象地说明幼儿发展的情况。(3)谈话法。谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评

价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话(一问一答)、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。教师在日常生活中要花时间和幼儿交谈，倾听他们的想法，多提一些开放性的问题，这是诱导幼儿说出想法的一种方法。(4)问卷调查法。问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。例如，托一班新生问卷调查表(见附一)。(5)档案评估法。档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价方法，如观察记录法，谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论，参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。

希望对您有帮助!

专家意见：

幼儿发展评价的组成部分。它是根据幼儿社会性发展的目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行有目的有计划的价值判断的过程。其评价的范围可以是幼儿整个社会性发展的全貌，也可以仅是幼儿社会性发展的某个侧面，如幼儿的分享和互助行为、择友标准、道德判断、自我评价等。话说这个问题可真专业啊，我帮你搜来的答案，看能帮到你吧!

幼儿发展评价的方法是什么

病情描述：幼儿发展评价的方法是什么

专家意见：

幼儿发展评价的组成部分。它是根据幼儿社会性发展的目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿社会性发展进行有目的有计划的价值判断的过程。其评价的范围可以是幼儿整个社会性发展的全貌，也可以仅是幼儿社会性发展的某个侧面，如幼儿的分享和互助行为、择友标准、道德判断、自我评价等。话说这个问题可真专业啊，我帮你搜来的答案，看能帮到你吧!

专家意见：

您好：幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。(1)观察法。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种：日记描述描述观察然观察法轶事记录观察法时间抽样抽样观察事件抽样行为检核情景观察法(2)作品分析法。教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。例如，大二班进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数字记录下来，教师发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但数字的排列是无序的。于是，教师进行分析，幼儿记录单上出现的情况反映出两种可能：一是幼儿对尺子这种工具不够熟悉，尤其是对尺子上的刻度不清楚;二是幼儿本身对自然数列掌握不清楚。基于这种分析，教师可在下面的活动中安排适宜的材料或活动内容，来帮助幼儿解决出现的问题。在对托、小班幼儿进行观察记录时，由于幼儿的想法和内心活动都是通过动作来反映的，所以对

幼儿的作品或拍摄幼儿行为的相片进行分析，就更能形象地说明幼儿发展的情况。(3)谈话法。谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话(一问一答)、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。教师在日常生活中要花时间和幼儿交谈，倾听他们的想法，多提一些开放性的问题，这是诱导幼儿说出想法的一种方法。(4)问卷调查法。问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。例如，托一班新生问卷调查表(见附一)。(5)档案评估法。档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价方法，如观察记录法，谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论，参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什

么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。希望对您有帮助!

6.地理学科研究的论文 篇六

随着教学改革的深入，教育领域中逐渐显露出一些问题。高中地理教学中传统教学模式已经不能适应新的要求，也无法满足新课标理念的要求。因此要引入新的教学方法优化教学模式。在高中地理教学中地理比较法是一种常见的`教学方法，研究其应用具有现实意义。本文主要分析高中地理教学中应用地理教学法的措施。

【关键词】

高中地理；地理比较法；应用要点

引言

高中地理作为高中阶段的主要学科，直接影响到学生高考成绩，也与学生日常生活存在紧密联系。通过地理学习学生可以了解各地自然风光、地貌地形及风土人情等，更好的掌握自然规律。新课程改革下诞生出很多教学方法，其中地理比较法就是常见的一种，利用对比加深学生理解与记忆，具有教学推广价值。

1.高中地理教学概述

地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及相互关系的专业科学，其本身具有、地域性及开放性的特点，初中地理知识的主要特点就是基础性与综合性。与初中地理相比较，高中地理主要为强化提高，如果没有掌握地理简单与基础地理知识，到了高中阶段学习难度增加，需要理性思考与分析地理事物与地理问题。高中生学习中主要强化记忆与掌握地理基础知识。高中地理教学中，除了关注教学内容外，还要关注学生，正确认识与掌握高中生地理学习心理特点，有助于提高教学质量，比如地理认知心理存在年龄维度上的发展序列，这种序列不稳定、处于动态，随着年龄增长出现规律性变化，但本身又是相对稳定，主要表现为某一年龄段学生认知品质相近。这就造成不同年龄对地理学习兴趣、能力等存在差异。

2.地理比较法种类分析

高中地理学习中比较法发挥着重要作用，实际中比较法种类较多，笔者简单分析其中常见的几种。

2.1类别比较

类别比较法又分成同类比较与异类比较两种。比如讲解气象、天气与气候时，教师可以比较我国统一经度的地域，可以对比长江三角地域与东北平原地域。相同经度条件下，学生对比两个地域地理条件与其他相关因素，通过对比了解两者异同点，最终形成直观具体的记忆，强化记忆与理解。

2.2概念比较

地理概念相对抽象且复杂，学生很容易忘记或记混知识。为避免这种情况发生，地理教师可以对比相近地理概念，从其中找寻不同点，加深印象与记忆。比如气候知识点学习时，教师对比温带季风与亚热带季风气候，学生对比发现不同点，构建完整知识体系，提高学生认识。

2.3专题比较

地理教学中教师帮助学生构建完善的教学知识体系。教师利用专题教学开展教学，帮助学生分析、理解与记忆相关知识点。比如，农业类型知识点分析，对比水稻种植与牧场放牧业的地域类型、气候条件与地形等，将其以图表形式表现出来。

2.4图表比较

图表在高中地理教学中经常用到的一个教学元素，教师可以利用图表让学生更加具体、直观的理解地理知识。例如，在对学生讲解农业区位知识时，在教材编写时编写人可以适当加入青藏高原和长江三角洲两个地区的地理数据或者图片。根据图表上的信息，教师和学生就可利用这些信息一起对这两者区位条件进行比较，总结出个地区适合耕种的农作物品种。同时，教师在教学中还可以将内容相近的几个专题利用专题比较法放在一起进行对比教学，利用丰富多彩的图表直观的将地理教学内容展示出来，更加利于学生的记忆和理解，提高教学效率。

3.高中地理教学中地理比较法的应用

上述部分笔者简单分析地理比较法的常用类型，接下来笔者主要分析其在高中地理教学中的应用，分析需要注意的问题。

3.1灵活使用地理比较法

地理比较法使用过程中不要局限与某种形势，而是依据教材内容灵活使用，活跃课堂氛围。地理课堂上教师利用列表、绘图、分层等形式进行比较，教师提前做好备课，选择合适的比较方法，提高教学质量。通过地图与表格学生不但可以准确感受地理知识，还能培养学生审美情操。地图本身蕴含着大量地理知识，学生仔细观察地图标识依据教材讲解，更好吸引教材知识。地图中不仅有自然环境内容，还有人文环境的挂图及填充图。

3.2引导学生使用比较法

地理教学中引入地理比较法具有现实意义，但不能局限于让教师使用，而是应该引导学生学习与掌握地理比较法，养成相关学习意识与习惯。地理教师需要让学生明白比较法的作用。比如气候教学中利用概念比较法引导学生掌握热带季风气候与亚热带季风气候的差异，帮助学生理解与掌握。教师提出问题‘是否掌握两种气候类型的特点’，绝大部分学生会给出肯定的答案，整个过程中也会明白比较法的优势，内心更加愿意掌握这种新型的学习方法。

3.3比较法与其他教学方法结合使用

教师在进行课堂教学时需要明确一点—课堂教学是一种综合性的教学活动。在教学时教师应该利用多样化的教学方法进行推动和支持。因此，教师在利用高中地理教学比较法进行教学时，应开展思路，充分结合其他教学方法，有效提高教学效率。例如，教师可以利用小组合作法将学生分为不同的小组来达到支撑地理比较法的目的，将学生以小组为单位组成几个小团队，来提高课堂上地理比较法的教学效率，利用团队的力量使学生之间进行相互讨论和借鉴，加深对比和参照，使学生更加清晰地理解课本的知识点和异同点，提高课堂教学效率。

4.结语

高中地理教学中引入地理比较法有助于提高教学质量与效率。这种教学方法充分利用高中生的思维特征，对比两个相似事物的异同点，加深学生理解与记忆，活跃课堂氛围提高教学质量。高中地理教师应该充分理解这种新型教学方法，合理使用此教学方法，提高地理课堂教学效果。

7.生理学的研究水平 篇七

1 材料与方法

1.1 试验猪群和试验设计

采用大石桥市种猪场的母猪长白×大约克夏120头, 随机分成A、B两组, 尽量使两组的产仔胎次、体型、体况、品种分布均衡。A组为试验组, 母猪在产前3周到哺乳期间及断奶至到配种期间内都喂母猪哺乳料, 配种后到母猪产仔前3周喂母猪妊娠料;B组为对照组, 采用传统的饲养方法, 除哺乳期外, 空怀及妊娠期均喂母猪妊娠料。

1.2 饲养管理

A、B两组母猪在试验阶段均单圈饲养, 由同一饲养员饲喂, 同一配种员配种, 母猪自由饮水, 猪舍的环境、舍内的温度都相同。母猪在分娩前3周入产房, 35 d断奶, 断奶后母猪进入配种舍, 仔猪转入育仔栏, A、B两组母猪在每阶段饲喂的日期粮数量相同, 注意的是母猪在预产期前3 d逐步减料, 产仔后逐步加料, 母猪断奶前5 d减料, 断奶当天断料, 断奶后逐步加料, 但到母猪发情前日喂量不超过2 kg。母猪饲料营养见表1。

1.3 数据收集

记录每头母猪由断奶到配种的间隔天数、平均每窝产仔数、初生体重、断奶成活数和断奶平均重。

2 结果与分析

2.1 试验结果

经过2010年2月到2011年2月的现场试验记录, 结果见表2。

由表2可知, A组猪群比B组除了断奶到配种间隔天数不明显外, 情期受胎率、平均窝产仔猪数、断奶成活数、仔猪的初生重和仔猪断奶重都差异显著 (P<0.05) , 试验结果显示, 母猪产仔前3周和断奶至配种期间内饲喂哺乳料, 提高了母猪的繁殖力。A组比B组情期受胎率提高4.3%, 断奶成活率提高5.6%, 仔猪初生重多0.39 kg, 平均断奶窝产活仔猪数多0.69头。

注:同行标注*者表示差异显著 (P<0.05) , 未标注*者表示差异不显著 (P>0.05) 。

母猪断奶至配种期间饲喂营养水平高的哺乳料, 实行短期优饲可以使断奶母猪尽快恢复体力, 促进发情排卵, 配种后可减少胚胎的早期死亡, 保证胚胎的发育。在分娩前3周给母猪喂哺乳料, 是因为此阶段是母猪体内胎儿生长发育最快的时期, 母体大量的营养补给胎儿, 如果此时日粮水平低则会使猪体内的胎儿营养不良, 初生仔猪体小质弱, 而且使母猪的体况急剧下降, 影响母猪的正常泌乳与乳的品质和产后正常发情。所以, 在断奶到配种期间和分娩前3周给母猪饲喂哺乳料提高饲料的水平是十分必要的, 效果也是明显的。

2.2 效益分析

不计算初生仔猪重和情期受胎率提高所带来的经济效益, 单计算每头母猪每胎可多提供0.69头活仔猪, 每头母猪按每年产仔2.2窝仔猪, 每头仔猪120元计算, 1头母猪1年可多获利166元, 减去A组母猪在喂料比B组多用去的50元钱, 净利116元。

3 小结

在母猪产仔前3周和断奶至配种期间内饲喂哺乳料, 改善此阶段日粮营养水平的试验获得成功, 提高了经济效益, 改善了母猪的体况, 延长了母猪可利用年限, 促进了猪场集约化养猪的进一步发展。

摘要：选择体况良好的经产母猪120头, 分成A、B两组。A组为试验组, B组为对照组, A组的60头母猪在产仔前3周和断奶后到配种期间饲喂高营养水平的哺乳料, B组60头母猪除哺乳期外均喂妊娠料。A、B两组相对比较, 除了断奶到配种的时间间隔不明显外, 情期受胎率提高了4.3%, 断奶成活率提高5.6%, 出生体重提高0.39kg, 平均窝活产仔猪数多0.69头, 试验组提高了母猪的繁殖性能, 效果显著。

8.运动生理学有效教学的策略研究 篇八

【关键词】运动生理学 有效教学 课堂 兴趣 策略

作为体育科学基础学科之一的运动生理学，是人体生理学的一个分支。人体生理学是研究人体机能活动规律的科学；而运动生理学则是研究人体在运动过程中机能变化的规律，以及形成和发展运动技能的生理学规律，探讨人体运动能力发展和完善的生理学机理，论证并确立各种科学的训练制度和训练方法。其教学的有效性对运动训练方法的制定预防运动训练过程中的损伤都有着积极而现实的意义。

但对运动训练量大，学习时间较少，知识底子薄的这类的运动训练学学生而言，运动生理学的学习需要具备基本的物理、化学和解剖等多学科的知识基础，学生的学习难度可想而知。由此，如何解决运动生理学教学的有效性就变得极为重要。

1 有效教学的前提是提高学生的学习兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的原动力，只有让学生对运动生理学真正产生兴趣，才能激发起他们的求知欲，让他们自觉地探究运动生理学的乐趣和奥秘。

1.1 亲近学生，建立良好的师生关系

“亲其师，信其道”，教师教学的有效性与教师个人的亲和度有着一定的关系。学生中常常会出现因为喜欢某个老师而喜欢其教的课程的情况。因而了解学生，亲近学生，用教师的人格魅力感染学生，从而建立良好的师生关系，才能营造轻松和谐的课堂气氛，进而提高课堂教学的效率。

1.2了解学生，因材施教

因材施教作为教学中一项重要的教学方法，对学生全面发展有着积极的促进作用。在教学中，教师应了解不同学生的知识结构，学习能力和自身素质，进而选择相应的学习方法来有针对性的进行教学，只有适合每个学生的特点，发挥其长处，弥补其不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，才能有效地组织教学，提高教学质量。

2 有效教学的基础是优良的教学策略

2.1 开放式实验教学法，激发学生动手动脑能力

运动生理学的理论知识来源于实验与实践，实验是运动生理学教学重要的环节，通过实验，不仅能促进学生理论联系实践，还能使学生了解并掌握运动生理学知识。开放式的教学理念的核心是：以学生为中心，尊重学生选择强调培养学生自我完善能力和综合创新能力。

学生根据个人的兴趣和能力，自主选择学习的内容及方式，但整个实验过程由自己独立完成，教师仅作为学生知识学习和能力培养的指导者，使得学生在实验教学过程中成为名副其实的“主体”。开放式实验教学的开放性体现在：因材施教、面向课堂教学的同时面向学生自修、开放式实验研究的完全开放、教学的有序开放。开放式教学理念的核心要求调整实验教学内容以增强实用性，进一步改革课时分配，适当增加实验教学课时，改革教学方式及实验教学评定。开放式实验教学极大地调动了学生的学习热情和学习兴趣，发挥了学生学习的主观能动性，同时，弥补了学生在相关课程上的知识缺失。

2.2 讲授课程中启发诱导技巧的综合应用

莫里斯.L.比格说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”这种民主气氛的创造，可以通过问答等形式达到。采用问答式以诱导学生介入。

南宋大学者朱熹说过：“读书无疑，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”教学过程中，培养学生的自学能力，自学中获得新知，发现问题，解答疑难。以疑激趣，在讨论中诱导学生自学、阅读、思考、解疑。

在想象中诱导学生探索，超越时空的想象往往能使人“思接千载”“视通万里”。教学中，教师可诱导学生踏着想象的步伐进入知识领域，理解实验或理论阐述中所描述的现象，探索运动生理学的奥秘。

在比较中诱导学生鉴别相同的物理现象或化学反应在运动生理学中的异同，在鉴别比较中对不同生理反应及变化的机制深谙于心。教师要能将学生从一种情境带入到另一种情境，从生活情境带入到知识情境，从知识的浅近情境进入到知识的深远境界，灵活自如的将不同的诱导方式应用于课堂教学中，使学生亲身介入，步步深入。

3 有效教学的体现是学生在课堂上有所收获

衡量课堂教学的有效性的标准就是学生的学习收获。关注学生的发展需求，学习的过程总是从不懂到懂，从知之甚少到知之较多，从不喜欢到喜欢，从懂得运动生理学的理论知识到在运动训练、业余体育锻炼中预防和简单治疗运动损伤、运动创伤，这样的进步就是有效教学的体现。

总之，课堂教学的有效，首先要建立在学生自主参与获取知识的基石之上，不断培养和充分调动学生主动而积极获取知识的学习兴趣上，参与到课堂教学之中，在和谐良好的师生关系中，创设轻松愉快的课堂气氛，才能使有效的教学策略发挥作用，增进学生学习运动生理学的热情和积极性。适时总结学习方法，所谓“授之以鱼不授之以渔”，学习方法远比知识还要重要，学生获得学习方法，那才是他们多获得的最宝贵的东西。

【参考文献】

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[4]余文森.有效教学十讲[J].上海：华东师范大学出版社，2009：14.

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