教学内容确定依据

教学内容确定依据（共9篇）

1.教学内容确定依据 篇一

《寒号鸟》教学重难点及确定依据

教学重点

1．认识15个生字；会写8个生字；掌握多音字“号、当”；理解“晴朗、劝告、啰唆、冰窖、哀号、得过且过”等词语。2．分角色朗读课文,理解寒号鸟被冻死的原因。教学难点

理解课文内容，懂得“现在懒惰，将来难过”“得过且过”是没有好结果的和只有通过辛勤的劳动才能得到美好生活的道理。确定依据：

本文是一篇运用对比手法写的童话。叙述了喜鹊和寒号鸟对待垒巢的不同态度和不同结果，说明了好逸恶劳。得过且过是没有好结果的。每一个故事，都不只是单纯地叙述一个动听的故事，而是要通过这个故事让我们明白一些道理。所以我认为，这篇课文的重难点就是要让学生明白好逸恶劳、得过且过是没有好结果的。并且小学低段的教学重点就是识字与阅读，所以我们要将重难点与他们紧密结合。

2.教学内容确定依据 篇二

一、实验版与修订版课标“课程性质”内容之变化

2000年和2011年分别出台了两个版本的体育与健康课程标准, 两个版本的课程标准, 在“课程性质”上有无变化?如果有变化, 是哪些方面发生了变化?在此, 首先重点做一下比较分析 (见表1) 。

从表1中所呈现的两个版本的课程性质可以看出, 其文本内容表述方式发生了一定的变化, 具体内容也有所不同, 突出表现在以下几个方面:

(一) 结构形式发生了变化

无论是实验版还是修订版, 课程性质的主要内容都是由三个层次组成, 其中, 实验版突出了三个层次:其一, 突出了本课程为必修、重要;其二, 突出了健康目标;其三, 突出了课程价值。而修订版突出的三个层次为:其一, 突出了课程重要;其二, 突出了课程的价值;其三, 突出了课程的特性。从呈现出的结构形式来看, 前者可以被整合为两大部分, 即可以将其二、其三整合为体育课程重要价值, 因为, 健康目标依然可以将其理解为具有增进健康的价值。而修订版的重要、价值、特性三个部分, 分别都是独立的, 即表述出了三个不同的层次。由此可以看出, 从结构形式上来看, 实验版呈现的是二元式结构形式, 而修订版为三元式结构形式。

(二) 具体内容发生了变化

从两个版本课程性质的具体内容来看, 也发生了一定的变化, 在前面分析结构形式的基础上, 再进一步将具体内容进行细分, 结果发现, 实验版的内容包含:1.是以身体练习为主要手段, 以增进健康为主要目的的“必修课程”;2.是学校课程体系中的“重要组成部分”;3.是实施素质教育、培养德智体美全面发展人才的“重要途径”;4.是改革深化, 突出健康目标的课程;5.具有增进健康、获得知识与技能的“课程价值”。因此, 必修课程、重要组成部分、重要途径、课程价值, 为该版本课程的最核心内容, 不但反映出是什么样的课程, 还表述了它的作用和价值。

修订版课程性质的主要内容, 对其进一步细分后发现:1.是学校课程的“重要组成部分”;2.是以身体锻炼为“主要手段”, 以学习体育与健康知识、技能和方法为“主要内容”, 以增进学生健康、培养学生终身体育意识和能力为“主要目标”的课程;3.具有基础性、实践性、健身性、综合性等特性。因此, 该版本课程性质, 重点呈现了课程的重要性、完成该课程采取的主要手段、学习的主要内容、达成的课程目标, 以及明确了课程具有的多重特性。与实验版相比, 其一, 从具体内容来看, 增加了对课程所具有的几大特性的表述;其二, 将实验版中的课程目标与课程价值进行了拆分与重组。

因此, 两个版本课程性质相比, 无论是形式上, 还是内容上都发生了一定的改变, 这一改变, 使课程性质更加清晰化了, 更加具体化了, 更加全面化了。但同时, 也有了新的要求。如, 该如何依据课程性质, 尤其是课程性质的具体特性来确定教学内容呢?

二、修订版课标“课程性质”的内涵与要求

新修订的义务教育体育与健康课程标准, 关于课程性质的具体内容表述共413个字。从组成上来看, 分为两个部分, 前一部分是对体育与健康课程的定位, 后一部分是对体育与健康课程的特性分述。两部分的内涵和要求分析如表2所示。

从表2中可以看出, 新修订的体育与健康课程标准, 从定位、特性两个部分可以将课程性质的内涵分解为前后各四个方面。每一个方面都有针对一线教师在体育教学中的具体要求。

首先, 课程性质文本中前一部分对体育与健康课程定位的时候, 主要阐述了四个方面, 高度概括后可以表述为“重要性”、“身体练习”、“知识、技能和方法”、“促进健康、培养意识、能力”。在选择确定教学内容的时候, 就要充分考虑这几个方面的具体要求, 尤其要考虑的是手段、内容和目标, 是否与课程性质定位相一致。

其次, 课程性质后一部分, 集中阐述了体育与健康课程的特性, 即基础性、实践性、健身性、综合性。在选择教什么的时候, 都需要比对这四大特性, 尤其要考虑基础性、实践性、健身性是否突出, 而综合性体现在内容选择上的时候, 主要考虑内容的整合, 如渗透健康知识教育、融入德育教育等。

三、依据课程性质确定教学内容的具体方略

要想较为科学、合理地确定适宜的教学内容, 课程性质是最首要的依据, 脱离了课程性质的内容是盲目的, 甚至有可能走进某一误区之中。但如何依据课程性质来确定, 主要分两个步骤来完成。

(一) 依据体育与健康课程“定位”确定内容方向

体育课堂教学要选择什么内容, 包括如何为义务教育体育与健康课程编写教材, 都离不开对体育与健康课程具体定位的研究和分析论证。因为, 其定位决定着内容选择与确定的方向, 只有把握准方向, 才能避免走弯路, 使课堂教学依照课改要求、符合课程性质。那么, 体育与健康课程的定位如何体现方向性?手段、内容、目标三者缺一不可。

1.“身体练习”是主要手段

体育学科区别于其他学科的关键之处, 就在于它是“以身体练习为主要手段”的课程, 通过这种手段, 不但能够学习掌握一定的运动技能, 而且还能够通过一定的技能与素质练习提高体能, 从而增强体质, 促进健康水平。因此, 在选择教学内容时, 最首要的判断方法就是看备选内容是否是通过身体练习形式来完成的, 也就是说, 有没有身体练习?是什么样的身体练习?假如所选内容不是通过身体练习来实施的, 最好将其排除在体育教学内容之外 (指体育与健康实践课) , 因为, 没有一定强度和密度的练习, 不但难以掌握运动技能, 而且, 机体也难以得到锻炼和增强。如, 有的教师在体育课上组织学生摆多米诺骨牌, 就缺乏身体练习的成分, 显然以多米诺骨牌为体育教学内容是不妥当的。由此, 有无身体练习便被作为首要判断依据。除此之外, 还要在身体练习程度上做进一步的考虑, 即“是什么样的身体练习?”这种身体练习要含有一定的技术成分, 否则, 难以称其为教与学的内容。

2.“知识、技能、方法”是主要内容

体育与健康课程, 不但要“动起来”, 还要“以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容”。由此, 在选择确定内容的时候, 要看该内容是否含有知识、技术成分在里面?通过学习从而完成掌握知识、技能与方法的过程。有的内容知识性不突出, 有的内容缺乏技术含量, 还有的内容不具有方法技巧性, 因此, 在选择的时候, 需要充分考虑课程性质的具体要求, 达不到要求的, 同样被排除在体育课堂教学之外。由此, 是否具有“知识、技能、方法”的学习和掌握应是选择确定教学内容的一项重要依据。

3. 促进“健康、意识、能力”是主要目标

体育与健康课程性质中明确提出, “以增进学生健康, 培养学生终身体育意识和能力为主要目标”。由此, 第三个方面的依据就是要看一看备选内容是否具有增进学生健康的价值与功能。当然, 在培养学生终身体育意识和能力方面, 是通过合理的方法, 通过反复的身体练习, 在增进健康的同时, 逐步实现目标的。因此, 是否能够达到增进健康的目的, 便成为选择与确定教学内容的不可缺少的重要依据之一。如, 有的教师所选的是发展智力的内容, 比如说, 有的体育课上, 教师组织学生下象棋, 很显然, 这一内容很难起到强健身体的功效。

(二) 依据体育与健康课程“特性”综合判断内容适宜性

体育与健康课程具有基础性、实践性、健身性、综合性四大特性, 所选教学内容要符合这四大特性, 否则, 就可能远离科学、合理、有效等基本要求。

1. 综合判断方法

为了能够使确定的内容尽可能地适宜, 需要采取一一比对法来确定。具体操作方法见表3。

在确定教学内容时, 用表3的方式可以较为明确地判断备选内容是否可以被选中。但需要说明的是, 在备选内容栏中, 所列举出来的内容, 其应定为运动项目本身, 而非具体运动技术层面。因为, 只要项目确定了, 具体到教哪些技术, 还要结合中小学不同水平级学生的具体需要而定。当然, 这种判断方法, 只是针对项目本身, 而未能结合某一学段或年级的具体内容确定。更确切地说, 这种方法, 更适合于“素材”、“教材化”阶段的选择。当然, 早已被编进教材中的一些项目, 一般情况下无需再做这类判断。

2. 判断案例分析

采用如表3所示的判断方式来验证一下, 前文中所提到的几个案例为什么不能作为体育与健康内容来教学?以象棋、多米诺骨牌、扫把等器材被一些教师作为体育器材搬进课堂的情况为例, 判断情况如表4所示。

注: (1) 利用该表进行内容选择时, 根据备选内容所具有的特性, 用打“√”的形式来逐一判断; (2) 在“选择结果”栏目的确定上, 依据特性中所符合的“√”多少来判断是否被选中, 本研究认为, 符合三个以上特性的, 即前面有三个以上“√”的, 在“选择结果”中可打上被选中的“√”。

通过分析发现, 象棋、多米诺骨牌除了具有一定程度上的基础性外 (知识层面) , 其他三个方面的特性都很难具备;扫把和扁担南瓜尽管也被个别教师引入到了课堂之中, 让学生作为器材来活动身体, 但对表4中的四大特性的判断结果显示, 除了具有实践性, 和一定程度上的健身性之外, 基础性和综合性都难以体现, 因此, 作为体育课堂教学内容是不适宜的。

四、结束语

3.依据文本体式确定教学内容 篇三

关键词：文本体式；教学内容；

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-104-01

对于一堂课，大家习惯于讨论“怎么教”，我们往往在评课的时候问，讲得怎么样？其实从主体性的角度来讲，如果我们真正承认学生的主体地位，对于一堂课，我们应该问的是“这堂课学的怎么样？”。根据王荣生教授的观点，教什么永远比怎么教重要的的多。并且，教什么往往决定了怎么教。我们目前的公开课，展示课，不管是执教者还是评教者，反复琢磨的是教学技巧、教学艺术、教学风采，教学模式。关键是怎么样才算落实了这种理念。

《雁》安排在上海市现行语文教材八年级第二册第五单元，课文内容选自《2001年中国年度最佳小说》，作者石钟山。这一单元以“生命的沉思”为主题，选取了四篇关注生命价值和意义的作品，目的在于启发学生思考人生、思考生活、思考生命。

本文可以教给学生的内容是：

1、体式分析

本文在体例上应属于寓言体小说。寓言体小说是指以寓言的形式写成的小说，它是一种通过假托的人物（动物、植物、无生物等）形象和带有劝喻或讽刺性质的故事来阐明某种事理的小说文体。它既有寓言的特点，又有小说的艺术，其主题不限于寓言本身，而是借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大、借物喻人、借具体喻抽象，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，使精深的思想和隽永的哲理得以通俗、平易、畅达。

2、多元主题

如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题便是小说的灵魂，是小说意义的核心。对于同一篇小说，由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解也存在着主观的差异，因而“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

这是一曲咏叹至死不渝之爱的颂歌！

这是一首宣扬自由与尊严的赞美诗！

这是一篇鞭挞人类灵魂的檄文！

这更是一幕寓意深远的悲剧 ！

3、叙述视角

叙述视角也称叙述聚集，是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定角度。同样的事件从不同的角度看去就可能呈现出不同的面貌，在不同的人看来也会有不同的意义。

本篇文章属于全知视角、第三人称叙述。叙述的过程中采用第三人称（雁、张家夫妇），好处是可以在局部灵活地暂时改变、转移观察或叙述角度，这既多少增加了作品的可信性，又使叙事形态显出变化并从而强化其表现力。

4、拟人化的写作手法

拟人化是我们写作中常用的一种表现手法。所谓拟人化，就是将人类以外的各种有生命的、无生命的、有形的、无形的一切事物人格化，使它们具有人的思想情感、行为举止、言语表现。

拟人化手法的一大特点就是容易拉近与读者的距离，因为可以把人类以外的事物写得像人一样，这一来，读者就可以直接与之交流。运用这种方法，可以写童话，也可以写寓言。《雁》全篇采用拟人化手法展现雁的心理变化，真切可感，动人心弦。

5、细节描写

对雌雁“头”的描写很传神。“她高昂着头，冲着天空那只盘旋的孤雁哀鸣着。”，她不肯低头，是因为她埋没在庸俗的鹅群中，她担心爱侣找不到她。然而，面对已经迁徙的家族，雄雁不得不走，不能不走，只留下一声凄凉的哀鸣，受伤的雌雁“垂下了那颗高贵美丽的头”，此情此景，看者动容，听者流泪！

“她仰着头望着落雪的天空，心里空前绝后的悲凉”。 一天天，一日日，她在企盼和煎熬中度过。终于等来了春天，雌雁看到天空中有“掠过的雁群”时，“发出兴奋的鸣叫”，然而重逢的喜悦稍纵即逝。

“僵直的头仍冲着天空”，至死也不肯低下高贵的头，因为澄澈的天空中有他们的梦想、自由、爱情。这就是他们对生命的最好诠释！

6、作者的感情倾向

大雁“夫妇”忠贞的爱情使人动容。一个是“高昂着头，冲着天空那只盘旋的孤雁哀鸣着……目送着……凄凄凉凉地叫了几声”；一个是“留下最后一声哀鸣，犹豫着向南飞去”。一个是对丈夫无限的期待和信任，一个是对妻子无限的担忧和眷恋。可谓是上下呼应，凄婉动人。

小说中以张家夫妇为代表的人类，是自私的、残忍的，甚至是泯灭了人性的。无论是作为个体的张家夫妇，还是作为群体的“人们”，他们都不约而同地遗忘了雁的生命价值。雌雁为何受伤？因“她中了猎人的枪弹”。张家夫妇虽然做过善举，“齐心协力”、“小心仔细”地为雌雁疗伤，但因为他们的目的不是单纯想要治好它，而是为了一己私欲——“张家白白捡了一只大雁，他们喜出望外”，“真是太好了，咱们不仅能吃大雁蛋，还能吃大雁肉了”。周围的人们呢？“新奇而又兴奋”，“这样的景象又引来了人们的围观，人们议论着，嬉笑着，后来就散去了”，他们“新奇”、“兴奋”、“嬉笑”，没有一个好人站出来，主张放生受伤的雌雁。

4.市场营销专业定位及确定依据 篇四

一、专业定位 本专业培养具有基本的人文素质和科学技能，掌握管理学、经济学、市场营销学的基本理论方法和市场营销专业技能，具备综合运用相关知识发现、分析和解决营销实际问题的能力的高素质应用型人才。学生具有不断学习的能力和创新精神、一定的外语和计算机应用能力，能够在工商企业和非营利性组织从事市场调研、营销策划、销售管理等营销业务及管理工作。

二、确定依据 伴随着市场经济的发展与繁荣，营销热潮正在全国各地迅速蔓延，都在昭示着营销市场一派欣欣向荣的气象。随着我国社会生产力的不断发展，企业之间争夺消费者的市场竞争日趋激烈。以市场营销原理指导企业经营活动已成为经营的关键，市场营销受到充分重视和普遍应用，社会对市场营销专门人才的需求量较大。特别是加入世界贸易组织后，我国进一步开放国内市场、加大国际间经济技术交流、参与国际市场竞争已成必然。稳步占领国内市场，积极开拓国际市场,客观上要求有大批懂理论、有经验的市场营销人员来运作。

在近几年人才供需排名前20位的专业中，从学历分布上看，市场营销、建筑、财会、文秘、中介服务、外语等专业对大专学历人员的需求量很大，占本专业需求总数的60％以上。从大专学历求职人员的数量上看，在这些专业当中，市场营销专业求职形势比较好，可以看出，市场营销专业的求职人数并非是最多的，远远不能满足市场的需求，供需出现较大差距。

与国外相比，我国市场营销高等教育起步较晚，且企业界对市场营销重要性的认识也仅仅是在近十年才逐渐发生转化，无论从专业培养还是从实践培训上看，与社会需要相比，市场营销人员都严重缺乏。在当前经济全球化、中国参与世界经济大循环的背景下，这个人员缺口将更加明显，进而制约企业的发展。因此，市场营销领域将成为我国未来最具发展潜力的行业之一，发展势头和发展前景看好。

从长远来看，具有一定的专业知识，又懂得市场营销技能的应用型人才会逐步受到用人单位的青睐。例如．在机械行业内，各企业招聘人才时，对营销人员机械专业知识要求较高。所以，在市场营销专业人才供需趋向平衡的情况下，随着非营销专业人才转行到营销行业，企业将会对营销专业人才的需求向既懂得营销技能、又懂得专业知识的人才方向转变。

在制定市场营销专业培养方案中，我们以就业为导向，确定专业培养目标定位与素质结构。将社会和市场需要作为本专业办学和发展的出发点。根据社会

5.办事内容、程序和依据. 篇五

1、一孩生育证的登记发放程序

(1)申领对象：合法结婚且无子女（含亲生子女、养子女、继女子）的夫妻。

(2)办理程序：符合生育政策要求生育的，应在生育前到女方户籍所在地乡镇人民政府（街道办事处）填写《一孩生育证发放登记表》并提供下列材料：①夫妻双方身份证；②户口簿；③结婚证（属再婚的，还需提供原离婚的判决书、调解书或协议书和其它相关证明）；④计划生育技术部门出具的女方健康检查证明。符合生育第一孩条件的，给予登记，发给一孩生育证，同时在夫妻双方所在机关团体、企事业单位或村（居）民委员会张榜公布。材料欠缺的，应予补齐。不符合生育条件的，不予办理并告知理由。

(政策依据：豫计生〔2003〕35号文件《河南省生育证发放管理办法》第九条、第十条)

2、二孩生育证的审批发放程序

(1)符合下列条件之一要求生育的，经批准可以按计划生育第二个子女：①经县级计划生育医学鉴定组织鉴定，报省辖市计划生育医学鉴定组织确诊第一个子女为非遗传性残疾，不能成长为正常劳动力的；②经鉴定患不育症，合法收养一个子女后怀孕的；③夫妻双方系归国华侨或回本省定居的港、澳、台同胞，身边只有一个子女的；④夫妻一方为二等乙级以上伤残军人或者烈士的独生子女的；⑤夫妻一方连续从事矿区井下采掘作业五年以上，只有一个女孩，且继续从事井下采掘作业的；⑥再婚夫妻，再婚前一方只生育一个子女，另一方未生育的。

夫妻双方均为农村居民，除适用上述规定外，符合下列条件之一要求生育的，经批准可以按计划生育第二个子女：①夫妻双方均为独生子女，只生育一个女孩的；②经鉴定，夫妻一方因伤残或严重性疾病丧失劳动能力，只生育一个女孩的；③男到有女无儿的家庭结婚落户，并赡养女方父母的(若姊妹数人，只照顾一人)；④在深山村定居五年以上，并继续定居的；⑤夫妻双方为少数民族的。

户籍原在城镇，后转入农村或农村居民被聘用为国家工作人员的，不适用前款规定，但因依法结婚从城镇转入农村的除外。

(2)要求生育第二个子女的夫妻，应向女方户籍所在地乡(镇、街道办事处)计划生育办公室申请并提交下列材料：①夫妻双方身份证；②户口簿；③结婚证(属再婚的，还需提供原离婚的判决书、调解书或协议书和其它相关证明)；④计划生育技术部门出具的女方健康检查证明；⑤按规定填写的《二孩生育证审批表》；⑥足以证明符合法规、规章规定生育第二个孩子条件的技术鉴定或其它材料。

乡(镇)、街道办事处计划生育办公室将生育二孩审批表及有关材料报县(市、区)人口和计划生育行政部门。县(市、区)人口和计划生育生育证审批小组作出审批决定。符合生育二孩条件的，由县(市、区)人口和计划生育行政部门根据审批小组的决定发给二孩生育证，并由夫妻双方各自所在乡(镇、街道办事处)和村(居)民委员会、机关团体、企事业单位分别张榜公布。材料欠缺的，应予补齐。不符合生育条件的，退回申请，书面通知申请人并告知理由。

(政策依据：《河南省人口与计划生育条例》第十七条、第十八条，豫计生〔2003〕35号文件《河南省生育证发放管理办法》第十一条、第十二条)

3、办理《流动人口婚育证明》程序

(1)拟离开户籍地30日以上，赴异地从事务工、经商、居住生活等活动或者以生育为目的的异地居住，年龄在18至49周岁的成年育龄人员，均应办理《流动人口婚育证明》。

(2)成年育龄人员到户籍地县级计划生育行政部门或者乡(镇)人民政府、街道办事处办理婚育证明，应提交下列证明材料：①本人的《居民身份证》；②村(居)民委员会或者所在单位出具的婚育情况证明；③本人近期一寸正面免冠照片两张；④已生育子女的，还应当提交由施术单位或者计划生育部门出具的避孕措施情况证明；计划外生育的，还应当提交处理执行情况证明。

(3)有下列情况之一的，发证机关应当暂缓办理或者不予办理《婚育证明》，并说明理由：①申请人未按规定提供有关证明材料的；②申请人违法生育而拒绝执行对其处理决定的；③申请人弄虚作假、隐瞒婚育真实情况的。

(政策依据：《河南省流动人口计划生育管理办法》第二条、第八条，豫计生政字〔1999〕22号文件河南省计生委关于转发国家计生委关于印发《〈国家计划生育委员会流动人口婚育证明管理规定>的通知〉的通知》)

4、成人伤残鉴定程序

(1)申报条件：①夫妇双方为农村居民，一方因伤残或严重慢性疾病丧失劳动能力，只生育一个女孩的，均可申请参加成人伤残鉴定。

(2)申请程序：①夫妇双方向户口所在地的村委会提出申请，提供完整的申请资料；②村委会对申请人的病残情况及递交的申请资料进行核实，病残情况属实的，上报乡镇计生办；③乡镇计生办做好鉴定对象及有关原始材料的调查核实工作，对鉴定对象的病残情况要进行社会调查，发现疑点，认真核实，及时澄清；对申报手续不齐全的，应及时补充完整，要对鉴定对象及有关原始材料的真实性负责。

(3)鉴定方法：在市、地计生委指导下，定期组织和实施成人伤残及严重慢性疾病的鉴定工作，鉴定由市、地计生委统一组织，本市、地异县技术人员进行。鉴定结束后，应向市、地计生委写出专题报告，包括鉴定工作组织情况，本申请人数、鉴定批准人数。对鉴定符合标准者，在安排生育指标之前，应在本人所在行政村张榜公布，半个月之内无异议者，由乡计生办写出书面报告，确认鉴定结果有效。对疑难病例和有争议的病例，可申请市级鉴定。

(政策依据：豫计生科字〔1993〕12号文件《河南省成人伤残及慢性疾病鉴定暂行规定》第十四条)

5、病残儿医学鉴定程序

(1)申请条件：凡认为其独生子女有明显伤残或患有严重疾病，不能成长为正常劳动力要求再生育的均可申请病残儿医学鉴定。

(2)鉴定程序：①申请病残儿医学鉴定，应向女方所在单位或女方户籍所在地的村(居)委会提出书面申请，并提交身份证、户口簿和其它有效证明，以及子(女)病案等有关资料；②申请人所在单位接到申请书后，负责对申请人及其子女的情况进行核实，并签署意见，报街道办事处或乡(镇)人民政府计划生育办公室。计生办调查核买后，填与《河南省病残儿医学鉴定申请审批表》一式两份，与鉴定资料一并报送县级计划生育行政部门；③县级计划生育行政部门负责所辖区域的病残儿进行鉴定初审，将申请人及子女名单送交申请人所在单位张榜公布，接受群众监督。并将本县鉴定初审结果上报市级计划生育行政部门；④市级计划生育行政部门应对所辖县(市、区)初审工作情况组织质量审查。初审工作达到质量要求的单位，方可申报市级鉴定；⑤市级计划生育行政部门每年组织一次病残儿医学鉴定。省级鉴定为终局鉴定。

(政策依据：豫计生〔2003〕20号文件《河南省病残儿医学鉴定管理实施办法》第十一条、第十二条、第十三条、第十四条、第十六条)

6、行政复议与诉讼

公民认为县级人口和计划生育行政部门作出的具体行政行为侵犯其合法权益的，可以自知道该具体行政行为之日起六十日内向县级人民政府或市人口计生行政部门提出行政复议申请，也可以自知道该行政行为之日起三个月内向人民法院提起诉讼。

行政复议机关应当自受理申请之日起六十日内作出行政复议决定。

申请人不服县级人民政府或市级人口和计划生育行政主管部门复议决定的，可以在收到复议决定书之日起十五日内向人民法院提起诉讼。

6.教学设计是指依据教学理论 篇六

一个好的教学设计方案必须体现现代教学观: 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法，它集中反映了教育工作者的教育价值取向。

当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的，故此，转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。

要想将教学设计理论应用到多媒体课件的设计制作中去，我们得弄清楚多媒体课件和教学设计的概念。

多媒体的英文单词是Multimedia，它由multi和media两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。课件是指在CAI活动中，呈现教学内容，接受学生的要求和回答，指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料，它包括用于控制和进行教学活动的程序，及帮助开发、维护和使用有关的文档资料。而多媒体课件则是指将多媒体技术引入到计算机辅助教育的课件中。其次，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。从此概念中很容易能够看到设计制作多媒体课件必须要懂得一些教学设计的专业知识，那我们来看看什么是教学设计？所谓教学设计也称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计通俗来讲相当于平常所说的备课，但它更强调系统方法的应用。

1、有利于教学情境创设；

2、有利于学生自主学习；

3、有利于合作学习；

4、有利于自主体验；

5、有利于全员参加；

6、有利于培养创新精神和实践能力

根据新的培养目标、新课改精神、新教材特征和教育对象的认知特点，教学设计应以下面的新理念作指导：

（一）以人为本，体现“三个一切”。新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”和“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的现代教学理念。具体地讲，以人为本的教学设计，就是要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生、促进学生充分发展的教学策略。同时，又要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

以学生为主体，以教师为主导的教学模式已经成为新的课堂的必然趋势，要体现双主，就必须弱化教师的主体作用，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，教师是帮助学生成为主体的关键。

《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个退休老人与海鸥之间相依相随的感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。根据本课教学重点和本组小专题研究依据教材拓展写话提高学生写作能力的目标，在学生已经从老人的外貌和为海鸥起名字深刻感受人对海鸥深深的爱，本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。在学生已经感受到作者抓住动作语言等表达老人与海鸥之间深厚情谊时，我抓住文中第三自然段，展开拓展写话训练课中，通过创设海鸥群吃食的策略欢快场面，让学生深入文中的角色，并通过拓展仿写老人和海鸥的对话策略，学会作者的写作方法。在教学中，以上策略收到了很好的失效，同学们根据创设的情景和拓展出示的课外资料，写出了生动、感人、真实的对话。这些对话说明课文中的老人与海鸥已经触及了学生的心灵，不但已经到感受老人与海鸥之间深厚的感情，而且品味感悟课文的优美语言，自己也能够仿写这种优美的语言，提高了写作能力，让本组的小专题研究目标落到实处，效果较好。学生还认识到人与动物应该和谐相处，学习了老人保护动物的高贵品质，由此说明读写结合点选择恰当，创设情境走进课文的策略和拓展写话的策略也收到了实效。

7.确定阅读教学内容的学情依据 篇七

依据之一：学生的生活阅历和情感体验

人们阅读和学习文章，理解和领悟文章内容和情感，离不开学习者的生活阅历和情感体验。接受美学告诉我们，只有作品引起了读者的共鸣，才能更好地激发起读者阅读的兴趣，才能更好地理解和领悟作品的内涵。因此，如何认真研究文本，研究学生，努力寻找出文本同学生情感共鸣的有效契合点，无疑是提高学生学习兴趣和学习效果的有效措施。比如朱自清的名篇《荷塘月色》，是历来各种版本教材的必选篇目，其“文本价值”非常丰富。单是写作缘由，近年来，就笔者所见，就有十几个角度。这些新的解读角度，对于文本的研究自然非常有意义。但是，很多解读角度，距离学生的生活现实是那么的遥远，只能让学生敬而远之。如何能引起强烈的阅读兴趣呢？如果从学生的生活阅历和情感体验的角度去考虑其“教学价值”，效果就可能会大不相同。十五六岁的高一学生，正处在“为赋新词强说愁”的多情善感阶段，他们有了自己的心理秘密，经常会出现一些无法排遣的无端的烦恼，甚至还会莫名其妙地伤感，却又觉得无人理解，难以找到诉说的对象，往往会产生一些不明原因的孤独感。观照课文，朱自清“心里颇不宁静”，有谁理解呢？出门时“妻拍着闰儿哼着眠歌”，而回家时“妻已睡熟好久了”。作者内心苦闷而不能入眠，连最亲近的妻子都不能理解，又会有谁能理解呢？万般无奈之下，想出去排解一下，却又未能排解掉。这不正契合学生的情感体验吗？以此为契合点切入课文，一下子就拉近了学生和作者的情感距离，在心理上产生了“共鸣”。带着这种情感体验，学生自会去用心阅读，全心体悟，进而引导他们去揣摩作者写景抒情的手法。学生有了阅读的兴趣，能够积极主动地去阅读、领悟、欣赏文章，应该比让学生去结合高深的这思想那意义的效果要好得多。

依据之二：学生的阅读经验和认知水平

学生的阅读经验和认知能力，是进一步学习的重要前提和基础。让学生“跳一跳摘到果子”，是设定教学目标确定教学内容的重要尺度，而学生跳的起点，就是已有的阅读经验和认知能力。现实中的学生，绝大部分的阅读量很有限，阅读经验很欠缺。学生阅读经验不足，认知能力又从何而来？可是，在教学实践中，只顾文章内容而不顾学生实际的情况可以说比较普遍。将所能得到的有关文本学术研究的知识全盘灌输给学生的现象不是大有人在吗？曾在一次研讨会上听过一节《归去来兮辞》的展示课。设计的主要环节是，以课文为中心，师生共同介绍作者的身世和相关社会背景，引入学生学过的《桃花源记》、《饮酒》（其五）、《归园田居》（其一），学生未学过的《读〈山海经〉》等两首课外诗，结合朱光潜的“陶渊明浑身是‘静穆，所以他伟大”、鲁迅的“陶潜正因为并非‘浑身是静穆，所以他伟大”等评价，让学生讨论认识陶渊明其人；结尾拓展：“如何看待都市里的蛰居族——新时代的隐者，如宅之一族？”且不做其它评析，一节课的时间，光是这些环节就已经令人眼花缭乱了。作为一篇骈体文，在几乎没有预习和准备的情况下，文字方面的障碍就已经够学生受的了。即便是教师，第一遍接触文章，能解决文言词句，读懂基本内容，就已经不错了，遑论高一年级的学生？

这样的教学目标，这样的教学内容，不仅对学习没有多大意义，反而还会造成畏难心理，久而久之必然会丧失学习的兴趣和愿望。

要想让教学目标和教学内容都能够切合学生的基本阅读经验和认知能力，就应当努力去做这方面的调查研究。多年来，笔者每接手新一届高一学生，都要用一个月左右的时间，采用问卷调查、统一测试、单独测试、当面谈话等方式，对学生的来源、在初中阶段的课堂教学、课外阅读、写作教学和练习、书写、朗读能力、文言文阅读基础等等状况，尽量全面细致地进行学情摸底，制定出至少为一年的教学设想规划，作为设计每篇课文教学的学情依据。

依据之三：学生的生活环境和社会现实

入选教材的文章作者的生活面、见识面都肯定要比中学生宽广得多，尤其是文言文，所反映的生活距离学生的生活现实本来就很遥远。如果仅从历史社会的角度，或者是作者生活的角度实施教学，难免会使学生产生隔膜感。只有努力使其和学生的生活现实联系起来，拉近和学生生活的关系，才更能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。比如柳宗元的《种树郭橐驼传》，可联系现实中的教育状况，对文章进行当下的解读，既让学生理解了课文内容，也对现实问题有了自己的思考。

有了认识现实的价值，学生感受到了文章的现实意义，学习兴趣就很容易被激发起来。再如鲁迅的《祝福》中对人情冷漠的描写。联系现实中的一些现象：别人将要跳楼，围观者不仅不去想办法阻止，却幸灾乐祸地欲寻求刺激；“小悦悦”事件；公共场合不法分子违法乱纪，人们往往冷眼旁观等等，不仅拉近了作品和学生生活的现实的距离，比那种只是声讨封建礼教的做法更容易提起学生的兴趣，还能够更深入地引导学生对我们民族几千年的专制文化进行更深入的反思，进而激发起他们立志建立真正的现代社会文明的责任意识。

当然，依据绝不止以上几种，还有强烈的好奇心，求知的欲望，审美的需要等等。不管依据有多少，总归一点，教学首先要努力研究教学对象——学生，包括他们的心理、经验、生活环境、学习基础、接受能力等等，研究得越是全面细致，才有可能设置更准确的教学目标，确定更恰当的教学内容，进而取得教学效果的最优化。

8.教学设计的依据和原则 篇八

教学设计其实就是教师依据本节教学内容、课程要求及学生年龄特点，提前预设适合的课堂教学流程。好的教学设计能突出重点，突破难点，侧重学生的多种能力训练，让学生在轻松和谐的氛围中完成教学目标。

为了能达到事半功倍的效果，教师在进行教学设计时应遵循以下原则：

一、目标性原则

每节课都是为了向学生传授一定知识，训练学生一定技能、培养学生一定情感的。所以，教学在教授一节新课时，首先要做的事情就是明白自己要“教什么”。不能海阔天空乱来一气，让学生听的茫然。

二、重点性原则

每个知识都有其学生难以理解的地方，难以体会之处，那就是教师应该想方设法去设计教学的地方。每节课必须都有主有次，不能眉毛胡子一把抓。学生能自己理解的，老师坚决不去做过多的讲解，学生能通过自己动手实践总结的知识，老师千万不要图省时省力自己去总结，学生通过合作讨论能集体解决的问题，教师要让他们自己解决。教师只能把学生不能靠自己或合作解决的问题的关键讲解给他们，真正突出学生是学习的主体，突出知识的重点、难点。

三、整体性原则

9.教学内容确定依据 篇九

作的通知

发布时间：2013-06-08 文号：闽建建[2013]22号 来源：福建省住房和城乡建设厅

各设区市建设局（建委）、公用局，平潭综合实验区交通与建设局：

近期，全国接连发生多起重特大生产安全事故，给人民群众生命财产造成重大损失。我省建筑施工安全生产形势也不容乐观。4月1日晚8点30分左右，位于漳州龙海市港尾镇卓岐村原石滩度假区一期道路、桥梁工程的一座景观桥梁，在浇筑桥面混凝土时发生模板坍塌，造成3人死亡4人受伤。6月2日下午13时47分，福清市镜洋镇工业区松益织带有限公司6#车间工地发生一起构架模板坍塌事故，造成4人死亡4人受伤。这两起较大事故都是典型的违法建设工程，暴露出部分工程参建企业法人法律意识淡薄，质量安全主体责任不落实，推进三个专项整治工作不力，重大危险源防控不到位等突出问题。为进一步强化建筑施工安全生产监督管理，有效防范生产安全事故，现将省政府安委会《关于深化工程建设领域预防施工起重机械脚手架等坍塌事故专项整治工作的通知》（闽安委〔2013〕15号）转发你们，并就深化建筑施工模板工程等三个专项整治工作提出以下意见，请一并贯彻执行。

一、加强组织领导，认真动员部署。各地建设行政主管部门要充分认识深化专项整治工作的重要性，认真总结近两年开展建筑施工模板、外脚手架和建筑起重机械、预拌砼和现浇砼结构工程等三个专项整治工作经验，结合本地区建筑施工安全生产工作实际，细化完善整治措施，进一步加强宣传动员部署，并围绕整治工作目标、整治重点，明确责任分工，落实工作责任，加强督促检查，确保整治工作取得实效。要认真分析总结专项整治工作开展情况，树立典型，通过召开现场会，示范引路，提升专项整治成效。

二、落实企业主体责任，规范施工现场管理。建设单位要加强对参建各方履行安全生产职责情况的监督，及时支付安全生产措施费用。施工企业要加强重大危险源防控管理，规范施工组织设计和危险性较大的分部分项工程专项施工方案编制、审查工作，建立健全专项整治自查整改台账，及时排查治理质量安全隐患，形成闭合管理。监理单位要落实安全监理职责，严格审核专项施工方案，对危险性较大的分部分项工程施工过程进行旁站监理，并督促施工企业落实隐患整改。各级建设行政主管部门要加强监督检查，对检查发现开展专项整治工作不力，存在严重违法违规行为或重大安全隐患的，该记分的要严格记分，该停工的要责令停工，该查处的要立案查处。

三、加强源头治理，完善监管机制。着力推进建筑起重机械、外脚手架和模板“一体化”管理，提升专业化管理水平。落实《关于我省房屋建筑和市政基础设施工程选用建机一体化企业有关事项的通知》（闽建筑〔2013〕35号）要求，抓好分阶段推行选用建机一体化企业工作。鼓励有条件的地区建立外脚手架、模板支架、建筑起重机械首层（首节）验收备案制，加强源头治理，确保危险性较大的分部分项工程施工质量和安全生产。

四、强化整治措施，推进标准化施工。各地建设行政主管部门要督促指导工程参建各方严格按照规范、标准及标准化示范图集施工，认真落实闽建建〔2011〕46号、闽建建〔2011〕47号、闽建建〔2011〕48号文提出的三个专项整治的具体措施，强化以下质量安全突出问题和薄弱环节的整治：

（一）建筑施工模板工程

全面推广使用扣件式和碗扣式钢管模板支架，淘汰木立柱和门式钢管模板支架，立杆接长和顶托设置必须严格按照《建筑施工模板安全技术规范》（JGJ162）执行，纠正模板支架直接利用钢管横杆和扣件传力的错误做法，钢管立柱顶部必须设可调支托，扣件式钢管支架立柱接长必须采用对接扣件连接，严禁搭接；碗扣式钢管脚手架和承插型盘扣式钢管支架的碗扣和盘扣等主要构配件应采用具有生产许可证的厂家工厂化生产的标准系列构件，严禁自行加工和采购不符合要求的构配件。

（二）外脚手架工程

严格钢管和扣件质量进场检验，规范外脚手架搭设施工行为，加强对架体立杆间距和步距、连墙件和剪刀撑设置、扣件紧固力矩，架体基础，悬挑钢梁和钢丝绳设置情况的检查，附着式升降脚手架还应检查安全装置、架体高度、附着支座设置、架体立杆底端设置等。严格连墙件拆除管理，外脚手架连墙件拆除前必须报监理单位书面同意，监理单位应加强对连墙件有效性情况巡查，发现连墙件被擅自拆除的应责令施工单位整改。

（三）建筑起重机械

积极推行建机一体化管理，规范建筑起重机械租赁、安拆、使用、维修、保养各环节管理，确保建筑起重机械安全运行。加强对施工升降机和塔吊的地脚螺栓规格、型号及隐蔽情况，标准节螺栓紧固力矩，起重臂连接销轴，安全保护装置，附墙装置设置等的检查。严格特种作业人员管理，建筑起重机械在安装和加节顶升前，施工单位应将特种作业人员名单及施工时间书面告知监理单位。安装和加节顶升过程中，监理单位应审核特种作业人员是否与报备一致，是否持证上岗，严禁无证人员操作。

（四）砼结构工程

1.加强预拌砼质量控制。严格执行《福建省预拌商品混凝土质量管理标准》（闽建〔2012〕15号），抓好分地区、分阶段推进预拌混凝土质量动态远程监管平台安装启用工作。

2.加强梁柱节点处砼施工质量管理。当柱（墙）混凝土设计强度比梁（板）高两个等级及以上时，节点处砼施工应符合下列要求：①不得采用泵送方式输送砼，砼坍落度宜不大于100mm；②应与梁（板）砼分开浇筑，并在交界区域采取多层钢丝网等有效分隔措施，分隔位置应在低强度等级的构件（梁板）中，且距高强度构件边缘不应小于500mm（设计要求大于500mm的，按设计要求）。节点处砼浇筑完成后梁（板）砼浇筑前，施工单位应对现场不少于3个节点的砼浇筑情况进行拍照作为隐蔽验收资料；③当梁高在700mm及以上时，节点处砼应分两次浇筑。

3.强化砼养护及外观质量缺陷处理。C30及以上柱、剪力墙等竖向构件应覆盖保湿养护，其它可浇水养护，浇水次数应能保持混凝土处于湿润状态。砼外观质量缺陷应有检查记录、修补方案和修补记录，对存在严重质量缺陷的部位，施工单位应有详细的文字记录和必要的图像资料真实反映处理情况。未按要求进行砼外观质量检查或检查弄虚作假的，混凝土结构子分部工程不得验收。

4.认真做好砼实体强度抽测。施工单位或由其委托的具有相应资质检测机构应按规定在监理单位见证下进行砼实体强度抽测并做好记录，未按要求进行砼实体强度抽测（检测）的，主体结构分部工程不得验收。工程质量监督机构应做好承重构件砼强度的监督抽测，其中对柱、墙砼设计强度比梁、板砼设计强度高两个等级及以上的梁柱（墙）节点砼抽测应不少于1个构件，对抽测发现节点处砼强度推定值低于设计强度5MPa以上的，应责令建设单位牵头组织施工、监理等责任单位委托有相应资质检测机构对该单位工程已施工所有节点的混凝土强度进行检测鉴定，并根据鉴定结果进一步处理。

深化三个专项整治时间为2013年至2015年，请各设区市建设局（建委）、公用局以及平潭综合实验区交通与建设局及时对专项整治工作开展情况进行总结，并于每年的11月20日前将书面材料以文件和电子文本两种方式报送省厅工程处（传真：0591-87614739，邮箱：huxl@fjjs.gov.cn）。

附件：省政府安委会《关于深化工程建设领域预防施工起重机械脚手架等坍塌事故专项整治工作的通知》（闽安委〔2013〕15号）

福建省住房和城乡建设厅

2013年6月8日

附件

福建省人民政府安全生产委员会关于深化工程建设领域预防施工起重机械脚手架等坍塌事故专项整治工作的通知

各设区市人民政府、平潭综合实验区管委会，省住房和城乡建设厅、交通运输厅、水利厅、国资委、重点办、铁办、电监办：

为进一步强化工程建设领域建筑施工安全生产监督管理，切实解决建筑施工坍塌事故多发、频发的问题，根据《国务院安委会关于深化工程建设领域预防施工起重机械脚手架等坍塌事故专项整治工作的通知》（安委[2013]5号）精神，定于2013年5月至12月在全省工程建设领域继续深入开展预防施工起重机械脚手架等坍塌事故专项整治（以下简称专项整治）。现将有关事项通知如下：

一、指导思想和工作目标

（一）指导思想。坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，以继续深化专项整治为抓手，以加强源头管理、落实主体责任、规范现场管理、强化科技支撑、夯实基础建设为主要措施，切实把各项责任落实到位，把法规标准落到实处，增强建筑施工安全生产保障能力，促进我省工程建设领域安全生产形势持续稳定好转。

（二）工作目标。促进工程建设各方主体责任的落实，进一步规范施工起重机械、脚手架租赁等建筑市场秩序，不断健全完善相关监管制度，有效遏制施工现场“三违”行为，有效防范施工起重机械、脚手架坍塌等事故的发生。

二、专项整治重点

（一）企业及项目负责人带班、监理旁站、设备“定人定机定岗定责”等制度不健全或落实不到位的；

（二）隐患排查整治工作制度不健全、责任不明确、措施不落实、整改不到位的；

（三）起重机械未按规定检测检验或检测不合格，其安装、拆卸（升项）作业未制定专项方案及审批，作业过程未严格按方案和相关技术规程实施，未按规定进行日常维护保养的；

（四）脚手架搭设未按规定制定施工方案及审批，未按施工方案和标准规程搭设及拆除，不符合规程和方案要求，钢管、扣件进场未经检验或检验不合格的；

（五）作业规程或施工方案不完善，缺乏针对性和可操作性，现场管理混乱，违章操作、违章指挥和违反劳动纪律的；

（六）施工企业主要负责人等三类人员无安全生产资格证书，特种作业人员无操作证书，建筑施工人员未经三级教育培训或教育培训流于形式的；

（七）发生事故后未认真吸取教训，整改措施不落实，重复发生类似事故的。

三、主要任务和措施

（一）加强源头治理，完善市场监管机制。各级政府和有关行业主管部门要针对近年来工程建设领域起重机械租赁、安装、使用、拆除、检验检测等环节暴露出的问题，强化源头管理，建立健全租赁、安装企业准入制度，积极推进施工起重机械租赁、安装、拆除、维护、保养建机“一体化”管理，严格执行“定人定机定岗定责”制度。要加大对施工材料制售环节的管控力度，杜绝未经检验、经检验不合格、残次、报废起重机械和严格弯曲变形、锈蚀等劣质钢管、扣件流入市场和进入施工现场，从源头上消除安全隐患。

（二）加强安全管理和监管，落实企业主体责任。建设单位要按规定确保安全投入，加强对参建各方落实安全生产职责情况的过程监督。施工企业要落实安全生产主体责任，建立健全专项整治自查整改台账，形成闭环管理。监理单位要认真履行施工现场起重机械、脚手架作业过程的安全监理职责。各级政府和有关行业主管部门要认真履行对施工起重机械、脚手架的安全监管职责，加强督查检查，发现严重违法违规行为或重大安全隐患的要严肃查处，按规定上限处罚；对违抗监管执法的，要依法责令停工整改。

（三）规范施工现场管理，严厉查处作业人员“三违”行为。建设单位要对项目实施全过程的安全管理，细化现场管理措施。监理单位要严格审核专项施工方案，对危险性较大的施工工序进行旁站监理。施工企业必须编制完善的施工起重机械、脚手架搭设等专项施工方案，加强对施工起重机械、脚手架工程各环节危险源的管控，及时排查治理各类事故隐患，认真落实各项规章制度，切实消除施工现场“三违”行为。

（四）强化科技支撑，提高施工安全技术水平。要加大建筑业模板及脚手架搭设及信息化监控等新技术推广力度，从生产装备和工艺着手，鼓励企业积极应用先进的脚手架搭设技术和定型产品，提高施工脚手架工具化、定型化水平。加大力度推广应用架桥机、通用门式起重机、塔式起重机安全监控管理系统，对上述起重机运行进行实时监控，重点提高其运行期间事故预防预警水平，减少因违章操作、超速超载引发的事故。进一步管理系统，推动安全生产“三化”建设。

（五）强化教育培训，着力推进安全生产标准化建设。要进一步完善员工安全教育培训体系，着力提高全员培训、技能培训、重点岗位培训质量和水平。加强对一线作业人员特别是架子工、起重机械安装拆卸工等特种作业人员的培训、考核和监督管理，严把相关特种作业人员持证上岗关。一线员工未经培训或培训考核不合格的，不得上岗作业。加快推进企业安全生产标准化达标创建工作，把对施工起重机械和脚手架的安全管理纳入施工企业安全生产标准化建设和考核的重要内容，促使企业明显改善安全条件、明显提升管理水平。

四、工作要求

（一）结合实际，制定方案。各有关行业主管部门要根据本行业工程建设特点，以及行业预防坍塌事故存在的倾向性问题，研究制定切实可行的实施方案，并认真组织实施。各行业主管部门实施方案于6月10日前报省政府安办。

（二）严格责任，狠抓落实。各级政府和有关部门要充分认识深化专项整治工作的重要性，加强对专项整治工作的组织领导，按照“一岗双责”的要求，围绕专项整治工作目标、整治重点、主要任务和措施，明确职责分工，落实工作责任，加强跟踪督促，对专项整治工作不力，流于形式、走过场，特别是引发事故的，要进行通报并依法追究相关责任单位和人员的责任。

（三）突出重点，统筹推进。各行业主管部门要适时对重点地区、重点企业、重点工程专项整治情况开展监督检查，及时发现问题和隐患，限期整改，跟踪落实。要注重对专项整治开展情况的分析总结，抓好正反两方面典型，强化警示教育，推广好的经验和做法。各级安办要加强专项整治工作的指导协调和监督检查，加强与有关行业主管部门的协调联动，把专项整治工作与建设领域“打非治违”和隐患排查治理工作有机结合起来，相互促进，共同推进，确保专项整治工作落到实处。

请各设区和平潭综合实验区安委会、省直各有关部门于11月30日前将专项整治工作总结报送省政府安办，以便汇总报国务院安委会。

福建省人民政府安全生产委员会