小学语文课堂情境创设

小学语文课堂情境创设（精选10篇）

1.小学语文课堂情境创设 篇一

如何创设小学语文课堂教学中的情境

创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。有效的情景要能够让学生“触景生思”，诱发学生思维的积极性，引起他们更多的联想。根据课文内容的需要，情节发展的特点，我们一般可采取以下几个方法在课堂中创设情境教学。

1、扮演角色体会情境

作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。对于低年级的小朋友来说，学习课文的最佳方法就是多读多练、读中感悟。所以在教学《坐井观天》时，我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈地感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，描绘情境。

2、借助图画再现情境

借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。比如：《菜园里》是一篇生活识字课，配有一幅小学生在菜园里劳动的情景图，不仅使学生对菜园有一个整体的感受，同时帮助学生认识一些蔬菜及其名称，还可以让学生形象地了解这些蔬菜的特点。所以在观察图画，认识这些蔬菜的名字的时候，我就引导学生看课文情景图，用手指一指，看一看有哪些蔬菜。用情境教学的方式和动态的画面，吸引了学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。

3、积极营造游戏情境，热情鼓励与表扬，充分调动学生参与的热情。如在教学一年级上册《语文园地四》的时候，我创设了游戏的情境导入：今天，老师要带小朋友一起去语文园地玩几个语文游戏大家喜欢吗？那就让我们坐上汽车出发吧。（播放课件：小朋友坐上汽车出发，汽车开到了写有“语文园地”的公园大门口。）语文园地到了，我们一起快活地游戏吧。学生一听说这节课要做游戏，兴致就来了。小学生的学习热情和积极性很大程度上取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边的活动、游戏、事例，从而调动学生学习的积极性。

4．利用多媒体课件再现情境

当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性。我在教学《小小竹排画中游》的时候，是这样导入课题的：小朋友们，今天老师给大家带来了好多礼物，让我们先一起来看一看、听一听吧。学生一边看图，一边欣赏乐曲，兴致非常浓。此时教师让学生谈谈感受，学生就能有感而发。多媒体课件的运用，将学生带入情境当中，增强了主题感受，调动了学生的情感参与。

6.品词朗读，创设情境

我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验“被欺”这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：“描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。”另一个学生说：“我来补充：孤单、钻出、离开。”我接着说：“看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的？”生分别说图意。在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：“丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。慢慢地，天气转凉了，秋天到了——（生齐读第5自然段的第一句话）我又边演示课件边描述：“同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢？一生说：“多美丽的天鹅！如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊！”另一生说：“我从没见过这么美，这么高雅的天鹅！”我接下去说：“同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词？”生一齐回答：“又惊奇，又羡慕。”我板书词语，说，“这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。”我面带愁容地说：“寒冷的冬天到了，（课件配乐演示）你听，猛烈的北风呼呼地吹，无家可归的丑小鸭，它该怎么办啊？”生有感情地齐读第6自然段。这个环节的教学，我潜心利用音乐和动画创设了“秋风兮兮”“群鹅起舞”“冰雪冷冽”三个撩人心扉的动人情境，利用反差，进行对比，同时融“又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读于一体，进一步拨动学生内心的“琴弦”，使学生进一步走进角色的内心世界。

在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。要创设有效的教学情境需要教师深入地专研教材，走进学生的生活，从学生的角度，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有利于突破教学重难点的素材。

黄口镇第二小学

沈红艳

2.小学语文课堂情境创设 篇二

一、用多媒体创造情境

多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学,是通过计算机实现的多种媒体组合,具有交互性、集成性和可控性等特点。小学生无意注意占优势,以形象思维为主。这样,多媒体在语文乃至其他各科教学中就起到了很大的辅助作用。在运用多媒体的教学中,制作精致的课件在引导学生参与知识学习的过程中,能进一步提高教学的感染力生成教学情境,发展学生的想象力和思维能力。

我在教学《天游峰的扫路人》一课时,当学生初读完课文后,我便利用多媒体播放天游峰的全景和游客们攀登天游峰的艰难过程。让学生从录像中体会天游峰的高,天游峰的险峻。从登山人丰富的表情中去观察、猜测,得出要想登上天游峰是多么的不容易!教室里学生聚精会神的看着,牙齿咬得紧紧的,好像自己是登山人一样。学生的情感在碰撞中交会融合,对课文的理解也加深了。在教学古诗王冕的《墨梅》时,我展示了几幅梅花的图片,让学生知道梅花的样子,并见缝插针地向他们介绍了一些梅花的特点,再与同学们探讨墨梅与普通梅花的不同,凸显了作者不染尘俗的高贵品格。

二、用问题生成情境

心理学表明:学生的思维活动总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题的情境的过程。教师应引导学生认识冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。教师也要提供主动探索和发现问题的条件,让学生始终处于积极思维的状态,也就是做到了“教学、教学,就是教学生学。”

在教学过程中,要把学生的质疑解难贯穿到课堂的始终形成问题情境。教师要“布疑,集疑,辩疑。”学生要“动脑,动口,解难”。如教学《安塞腰鼓》时,重点是要让学生感受安塞腰鼓的磅礴气势和中华民族生命律动的厚重阳刚之美,先让学生通过预习课文提出问题,然后引导学生对所提问进行归类,要求学生带着这些问题先自己读书,进而自己能解决问题,再以学习小组为单位围绕这些问题进行讨论,通过讨论促进学生对解决问题的策略进行交流共享,使学生在问题情境中形成解读文本的能力。再如教学《麋鹿》一文时就课后思考练习开小讨论会:“为什么多灾多难的麋鹿在新时代能回到祖国并幸福地生活?”学生会各抒己见踊跃发言,在问题情境中进行创造思维活动。

三、用情感催化情境

人非草木,孰能无情?每个人在交往中都会产生情感,不同的情感会对交往产生不同的影响。了解情感在交往中的作用,有利于在交往互动中获取他人的情感信息并把握自己的情感,运用自己的感情,分析他人的感情。情感可以创造教学情境。赞科夫指出:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

笔者听一位教师执教《理想的风筝》时,讲到只有一条腿的残疾老师拒绝学生的帮忙,拼命地追赶脱手的风筝线,来展示自己的坚强与力量,执教老师再也控制不了自己,眼泪夺眶而出,甚至无法继续讲课,全班学生竟然鸦雀无声,连平时调皮的学生,也被这无意创设的情境镇住了,现场听课的老师也不由自主地鼓起掌来。教师入境入情,带来了学生的心动情发,起到了见作者之所见,思作者之所思,与作者的情感产生心灵的共鸣。

实践证明,在课堂教学中创设情境,可以调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,沟通知识的内在联系,突出以学生为主体,教师为主导的教学原则,创造课堂上轻松、愉快、有趣,师生积极主动和谐配合的氛围,有利于知识的传授和能力的形成。

摘要：在课堂教学中创设情境,可以调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣,沟通知识的内在联系,突出以学生为主体,教师为主导的教学原则,创造课堂上轻松、愉快、有趣,师生积极主动和谐配合的氛围,有利于知识的传授和能力的形成。

3.小学语文课堂情境创设 篇三

【摘要】课堂教学创设课堂情境，整合教学与课程，创设课堂情境，构建高效课堂教学目标体系，通过师生互动、生生互动等形式，构建充满生机和活力的课堂教学运行体系，使小学语文课堂教学效率明显提高。

【关键词】课堂情境 整合教学与课程 高效课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0169-02

课堂教学创设课堂情境，整合教学与课程，创设课堂情境，构建高效课堂教学目标体系，通过师生互动、生生互动等形式，构建充满生机和活力的课堂教学运行体系，使小学语文课堂教学效率明显提高。

一、鼓励学生在课堂里主动参与，让学生有体悟感

创设课堂情境，构建小学高效课堂，学生的课堂积极参与是基本的保证条件。目前，在课堂教学中部分教师还采用简单的问答式教学，师生好像忙得不亦乐乎，课堂气氛比较活跃。表面上看是师生互动、生生互动，但实质上学生的思维仍处于同一水平上重复，是用提问的方式“灌输”知识，让学生认同教师事先设计好的答案，学生只是被动地参与，很少有自己的见解，师生、生生之间没有实现真正的互动起来。这就需要教师在课堂教学中创设情境，引导学生积极主动参与到课堂教学中来，要在激活学生思维方面做文章。

课堂教学中就应该创设情境，巧妙提出发人深思的问题。引发学生心理上的人之宠辱，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时教师要放权给学生，给他们踢狗想、做、说的机会，让他们充分的思考，学生参与到讨论、质疑和交流中来，学生自然就会处于一种兴奋状态，大大提高学生学习的积极性和主动性，提高了课堂效率，让学生有获得成就的体悟感。

二、启动学习动机，激发学习兴趣，引导学生全程参与学习过程

学校教育心理学研究表明：学生的学生动机是其认知活动的基本动力，是个性积极性的源泉，是激励个体发动和维持行动的一种心理状态。学生的学习动机主要是由学生的需要引起的，客观需要一旦被学生所意识，就会以学习动机的形式表现出来，从学习中体验到无穷的乐趣，成为推动学生学习的内部动力，进而驱使学生以行动去获得需要和满足。同时学生的学习需要也会在活动中不断产生、变化和发展。作为教师如何使外界的正确客观需要转化为学生的内部需要，使之形成自觉的求知动机，就成提高小学语文课堂教学有效性的关键。

学生的兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。让学生参与学习过程，必须创造条件，从培养兴趣入手。学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习。所以，我根据小学生的生理、心理、年龄特点，采用多种手段激发学生学习语文的兴趣：用形象生动的语言，利用直观教具、操作学具、电化教学手段、讲故事、设问或复习旧知识引入新课，游戏、课堂提问、练习形式多样化等。采用新颖有趣的教法，不但能引起学生兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下能牢固掌握知识。而创设贴近学生生活的情境，帮学生解决实际问题，更能激发学生深层次的兴趣，使学生乐于参与、主动参与。要使学生的学习兴趣能持久、巩固，莫过于见到自己学习的成果。因此，在了解每个学生的基础上，我注意给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能获得成功的体验。

三、师生活动、师生互动形式多样化，让学生有主人感

教学是教师的教学与学生的学的统一，现代教学论指出课堂教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，首先必须承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人。其次强调师生之间，学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生的互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长。而不是一味地放纵课堂，甚至有的教师为了互动而驾驭不了课堂教学秩序。

教师与学生建立密切合作的教学关系，既是教学手段也是教学的目的，通过合作能使学生养成与人相处，善待他人的良好性格和集体主义精神，但合作更主要的是为了充分发挥学生的主体性。避免教师“满堂灌”加“满堂问”，激励学生勤思多问多练习，使学生在教师的指导点拔下，通过亲自尝试探索，建立新旧知识间的联系。教师真正实现由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，让学生有主人感，从而达到师生共同学习与进步。

四、改变学习方式，智慧开发智能化，让学生有灵活感

教学是预设与生成，封闭与开发的矛盾统一体，预设是课堂教学的基本要求，课堂教学是有目标，有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的亲和力在课堂中得不到充分发挥，创新课堂教学改革，首先要求教师把学生的个人知识，直接经验、生活世界看成重要的课程资源，回归儿童生活，充分尊重学生的个人感受和独特见解，使知识的解读、灵活化。其次在教学过程中要充分认识学生是一个个具有主观能力性的人，他们带着自己的知识，经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂教学不应当是一个封闭系统也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，学生对智慧的吸取应多变化，进而通过创设课堂情境，达到构建小学语文高效课堂教学。

4.小学语文课堂情境创设 篇四

摘 要：如今，各种语文教学新理念和新方法层出不穷，但是，大家依旧不能否认高中语文课堂越来越无趣呆板、学生对语文学习失去了兴趣和信心这一现实。作为一名多年从事高中语文教育事业的工作者，认为，原因根植于教学方法无法使学生产生学习的动力和积极性，所以，教师必须努力寻找一种能充分调动学生学习主动性，启发学生思维，开启学生心智的教学方法。于是，情境教学便应运而生。

关键词：高中语文；教学情境；直观式；体验式；问题式

所谓情境教学，指的是教师在教学过程中依据教材中的知识点，有目的地创设一些富有情感色彩的、以形象为主体的场景，从而促进学生对教材内容的更好理解，使学生心理机能得到良好发展的教学方法。对于高中语文教学而言，实施情境教学可以营造生动、活泼的教学氛围，促进学生的主动参与和自觉投入，进而以积极、主动的态度探索语文的奥妙。那么，我们该采取怎样的情境创设策略来打造有魅力的高中语文课堂呢？下面，我结合自身教学实际经验，对此话题做几点详细描述和讨论。

一、运用多媒体技术，创设直观式教学情境，调动学生的感官意识

在信息技术日新月异的今天，多媒体技术已经成为各科教师使用最为广泛的一种教学工具，特别是对于语文学科而言，它可以将语文教材中枯燥、抽象的语文文字以视频、音频相融合的方式展现出来，从而为学生创设一种直观式教学情境，既能使原本呆板无趣的语文课堂变得富有生机和活力，又能调动学生听觉、视觉等多种感官意识，使学生以最真实、最饱满的情绪去对语文教材中所描写的情境进行想象，进而深刻理解和把握作者字里行间所蕴含的信息和情感。

比如，在学习朱自清先生的《荷塘月色》这篇课文时，首先，我为学生播放古筝笛子曲――《荷塘月色》，让学生闭目凝思，倾听我对这篇课文的朗诵，由于配乐与文章意境相吻合，使课文朗诵变得更加具有现场感染力，朗诵完毕后，我为学生播放了名为碧叶红蕖之美的幻灯片，将课文中所描写的月色下的荷塘情景以逼真、生动的方式展现在了学生面前，如，田田的荷叶、饱满盛开的荷花、凝碧的波痕、脉脉的流水等，看着眼前亦真亦幻的情境，学生仿佛真的走进了文中所描绘的素雅、朦胧、静美的意境中，调动了学生多重感官的意识，并且使学生深刻感知和把握了作者情感的发展变化。

二、开展角色扮演活动，创设体验式教学情境，激发学生的参与兴致

高中语文教材中，有很多具有完整情节和清晰人物关系的叙述性故事，这时，我们就可采用角色扮演的方式，为学生创设体验式教学情境，即让学生通过假设或设想，对角色进行扮演，从而将故事情节完整、准确地演绎出来。这样学生通过亲身经历和感悟，一方面能与文章作者产生强烈共鸣，进而深入理解和掌握课文内容和语言特点，另一方面因为形式新颖有趣，能够激发学生的参与兴致，提高学生的学习兴趣。

比如，在学习《烛之武退秦师》这篇文言文时，因为文言文本就是学生觉得最枯燥的、最难以理解的一种题材，所以，在学习这篇文章时我就采取了角色扮演的方式：学生依靠自己的能力和教师的适当帮助，将这篇文言文的故事情节完整、清晰地演绎了出来，并且将不同人物的不同性格也表现得活灵活现，如，烛之武的善于言辞、深明大义，佚之狐的为国分忧、知人善荐，晋文公的头脑清醒、理智仁义等。这样，教师通过采取角色扮演的方式为学生创设体验式教学情境，使枯燥无味的语文课堂变得生动有趣，从而促使学生兴致勃勃地参与到学习活动中。

三、依据文章教学内容，创设问题式教学情境，激起学生的求知欲望

疑问是促使学生发现问题和积极思考的有效动力。所以，在高中语文教学中，我们可依据文章具体教学内容，向学生提出具有一定启发性和悬念性的问题，从而为学生创设一种问题式教学情境，如此，便能激起学生强烈的求知欲望，打开学生学习思维的闸门，使学生产生“心求通而未通，口欲言而未能”的心理状态。

比如，在学习《十八岁和其他》这篇课文时，因为本篇课文主要讲述的是作者对两代人的矛盾、读书、青春等问题的基本看法，于是，依据本篇课文的教学内容，我向学生提出了以下问题：（1）你喜不喜欢东东的父亲，为什么？（2）标出文中最能引起你共鸣的语句，并说说让你感动的原因是什么。（3）你对自己的父母满不满意？为什么？（4）尝试换位思考：如果你是父母，你会如何面对孩子与你的代沟和他的逆反心理？如此富有趣味和与学生生活实际贴近的问题，立即引起了学生的好奇心，从而满腔热情地进入到对本篇课文的阅读和学习中。

总之，作为一名高中语文教师，我们要掌握各种教学情境的创设方法和技巧，并依据文章具体内容和学生学习实际进行合理选择和运用，从而使我们的高中语文课堂充满魅力，并由此获得优质、高效的语文教学效果。

参考文献：

5.浅谈语文课堂教学情境的创设 篇五

泗洪县城头实验学校 孙梅芝

人是情感的载体，人对客观世界、外在事物的认知带有强烈的情感因素。心理实践表明，在具有情感因素的场合中，人对事物的认知能力远远高于在非情感因素场合中的认知能力。由此可见，在特定场合中，借助一些教具，制造某种氛围，可以促进人们对事物认知水平的提高。

在语文教学中，如果教师能够创设情境，把学生引到这个人为创设的、与教学内容密切相关的情境中来，动之以情，让学生感到所学知识是饱含浓烈感情的知识，而不是枯燥无味的，这样就能调动学生的情感，从而激发学生的学习兴趣，变被动为主动，化疲劳为轻松，收到事半功倍的教学效果。语文情境的创设，因人而异，方式多样，下面笔者就自己平时常用的方法做以介绍。

一、运用信息技术导入课堂，激起学生兴趣

在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入课文所描述的情境。

“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。立刻引起了学生极大的学习兴趣，可谓是“课伊始，趣已生”。正如著名特级教师于漪曾所说：“课的第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”

如上《看云识天气》，先用多媒体出示唐代诗人刘禹锡的《竹枝词》中“东边日出西边雨，道是无情却有情。”的景观，然后说，请同学们看看，大自然为我们生动的描绘了一种有趣的天气现象，而这种自然现象的描述主要是作者非常细致观察的结果。天气与人类的生活息息相关，所以千百年来，人们也在一直留心观察自然界以图掌握规律，为人类服务。事实上，天气的变化也有它的规律，自有它的征兆。现在，我们来看一组图片，你能说出它与天气有怎样的关系吗？今天，我们就来学习一篇科学小品——《看云识天气》。这样导入，自然、合理，动之于情、晓知于理。

二、以语言描绘情境 当情境在学生眼前展现时，教师要伴以语言描绘，对学生的认知活动，起着一定的指向性作用，提高感知的效应。以语言描绘情境，教师运用语言具有相当的示范性要求外，还需具有主导性、形象性、启发性及可知性。

根据以上五种情境创设的方法和特点，结合语文教材特点，我在阅读教学中进行了情境创设的具体实践，有时把各种情境创设的方法灵活地有机地有主次地相结合。

例如学习课文《看云识天气》，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，教师在幻灯片上出示了一幅照片，那个等待结束的课堂开始活跃起来，初一孩子的眼眸闪亮了:照片上是学校的操场，熟悉的篮球场、塑胶跑道等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面有时间的标志，教师启发学生观察天空中的云彩，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、争论着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声。

三、音乐烘托

格调高尚、优美健康的音乐能带给人们美的享受，陶冶人们的性情，纯净人们的心灵，激起人们的无限遐思，使人感到赏心悦目。把音乐引进到语文课堂中来，可以创设情境、渲染气氛、激发兴趣，从而启发学生领会课文所蕴含的意境、情趣。

如教苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》时，可播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，那铿锵有力、气势磅礴、音域浑厚的乐曲使学生进入兴奋状态，这样学习课文，学生就不难体会到苏轼词的豪放气魄。

同样，教柳永的《雨霖铃》等婉约派词时，可播放根据李煜的词《虞美人》而谱写的歌曲，让学生在哀婉伤感的气氛中体会音律谐婉、离别情绪、缠绵悱恻的婉约情调。这样对照学习，学生在有了感性认识的基础上，对豪放、婉约两派词的风格差异就很容易理解了。

除此之外，在教诗歌和散文时，利用感情基调相同或相似的乐曲进行配乐朗诵，也能创设情境、意会情感。

四、充分利用文章的语言美来创设情境

文学是语言的艺术，作家在文章中表现出来的语言风格或朴实或华丽、或婉约或豪放，均显示了文章的语言美。因此作为语文教师应充分利用文章独特的语言艺术，驱遣学生的想象力创设情境，把学生带到作品的美好艺术情思中去。在学习台湾女作家李乐微的散文《我的空中楼阁》一文时，我们就可以利用文中对那“恰似眉梢痣一点”的小屋的描写，充分发挥学生的想象力来创设情境，让学生感受那丛林掩映中的小屋；感受那在黄昏与晨曦中如花蕊一般的小屋；感受那月影之侧、星点之下的空中楼阁。这样学生就可以体会到那“空中楼阁”并非现实中的小屋，那是作者对安静的、独立的、超然物外的生活的向往。那么我们也就完成了理解文章主题的课堂教学目标。正如叶圣陶先生所言：“作者胸有意，入境始与真。”创设情境，将作品中的此情此境化为学生的我情我境，把作者的创作过程与学生的认识过程有机地融合起来，使学生受到陶冶，获得美感。实践证明，通过这种“入境探美”的教学可以充分发挥学生想象力，很好地完成课堂教学目标。

6.小学语文课堂情境创设 篇六

2010春汉语言文学（本）张 智 1053001203011

写作提纲：

引论：

如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学？如何让学生进入课文中的情境中去，从而激发学生的学习情趣？如何把课堂教学情境的主动权还给学生，让学生充分施展，充分调动起学生的积极性？

本论：

语文教学中运用情境教学既是语文教学改革和语文教育新理念的要求，又是提高语文教学效率，促进学生全面和谐发展的需要。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

二、创设活动情境，激发学生兴趣

三、创设图画情境，激发学生兴趣

四、创设音乐情境，激发学生兴趣

五、创设情感情境，激发学生兴趣

六、创设多媒体情境，激发学生兴趣

七、锤炼语言，描绘情境 结论：

情境教学法在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，在保持教师教学过程中“主导性”地位的基础上，更好地发挥了学生的“主体性”作用。

高教学效率的一种教学方法。当今的语文课程改革充溢着生气和活力，语文教学改革的要求和语文教育新理念的特点，为实施情境教学提供了必然。所以说，语文与情境教学有不解之缘，农村初中语文教学要取得最优化的教学效果，实施情境教学是必由之路。

语文教学中运用情境教学既是语文教学改革和语文教育新理念的要求，又是提高语文教学效率，促进学生全面和谐发展的需要。作为农村初中语文教师，必须了解情境教学，结合语文课本身特点，大胆运用情境教学，充分发挥自己的主导性，积极创设情境教学，从而引起学生探究问题的动机和兴趣，以提高语文素养和能力。

创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。由此可见教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境是极为重要的。那么如何创设情境让语文教学渐入佳境呢？

一、创设生活情境，激发学生兴趣

“生活，是语文之源”。语文与生活联系密切。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。

例如学习课文《看云识天气》，学生在教师的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的学习似

帝的新装》时，结合课文特点组织学生编演课本剧；到了八年级带领学生走近大自然，让学生感受大自然的美，并围绕这一主题开展“歌颂自然”诗歌朗诵会。进入九年级则根据中考试题样式，分别组织学生根据实际进行了“走近名人”“我文明、校园文明活动”采访和演讲活动。于活动中极大的激发了学生的参与意识，培养了学生学习语文的积极性。同时在活动中，也更进一步了解了学生的优点与不足，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。

三、创设图画情境，激发学生兴趣

诗中有画，画中有诗。说明了诗与画之间的关系。语文教材中，借助图画可以再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。教读《爱莲说》，讲到“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”这几句话时，就可以拿出画有莲花的挂图，在学生仔细欣赏中，加以指点和启发，同时有感情的讲述：同学们，周敦颐是如此这般地给我们描绘了莲花的美好形象；再引导学生从莲花的生长环境、体态、风度等方面分析，学生爱莲之情便溢于言表。

这种创设图画情境的方式很容易吸引学生注意力，把学生带入情境，比空洞讲解效果要好。

四、创设音乐情境，激发学生兴趣

文学与音乐都属于文艺，其中自然有许多相通之处,所以在教学中利用音乐能使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。《春》这一课，有各种教学方法。在教学的过程中，如能引进音乐，则会取得

中的一件平常小事，但却使我们更加真实地感受到“兴趣是最好的老师，幽默是最佳的润滑剂”。

六、创设多媒体情境，激发学生兴趣

随着现代化教学设施的引进，教学改革的不断更新，过去语文教师那种“夹着课本和粉笔进教室，一支粉笔一张嘴讲话”的形象有所改变，电子备课已基本取代书写教案，电脑已成为语文教师的备课工具，无论是初

一、初

二、还是初三语文教师都能够自己从网上下载教案和课件，许多老师还能亲自制作多媒体课件，进行上课、专题训练和实体讲评。随着多媒体作为一种现代化的教学手段引入课堂，学生可以通过多媒体以及网络更加直接更加快捷地去了解语文知识，扩大自己的知识面，因而学习兴趣也有很大的提高。

在课堂上，利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。在教朱自清的《春》时，就可以选择《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》等几幅图片，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。同学们激情难抑，纷纷举手，展示自己的描写才能。在学《孤独之旅》时，在多媒体上播放电影《草房子》中与课文相关的那一片段，同学们兴趣高涨，与主人翁杜小康产生了共鸣，对课文中心的理解也就更加深刻透彻了。总之，影音情境的创设能够给学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。

如此说来，通过多媒体教学，不仅调动了学生学习的积极性，而 的语言可以使这个问题迎刃而解，我是这样说的：“话说有一个职员在上班的时候出去理发了，这下领导可不高兴了，他可是振振有词的说：‘我的头发可是在上班时长的啊，所以我利用上班时间理啊，没问题啊 ’。这领导说了：那‘你下班后就没长头发吗? ’职员一脸无辜地说：‘是啊，所以我没把头发都理了啊„„’领导这下真是气得没话说了。”引得同学们哈哈火笑，我一本正经地又说 ：“这个职员啊，就在我们班上，不过他没出去理发，他在干什么呢?”同学们先是一愣，转而会心一笑，那位同学也很自觉地收起了指甲钳。精巧风趣的幽默艺术收到出奇制胜的效果，切实提高了我们的课堂效率。正如别林斯基所言：“准确的和使人畏惧的幽默，对一切卑鄙可笑的东西来说都是当头一棒。”

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”因此，作为语文教师，我们一方面要从自己的教学实施过程中多渠道多角度的创设教学情境，全方位的激发学生学习语文的兴趣入手，另一方面应从培养学生的学习方法入手，使他们在感兴趣的基础上由被动地学转变为主动地学，在自主、合作、探究中赢得兴趣回，在师生互动的良好氛围中学得知识。

7.创设教学情境 优化语文课堂 篇七

一、善借多种导入，直入情境

著名语文教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这里所说的“第一锤”指的就是课堂的导入。如果能通过巧妙地导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。如我在教读《杨修之死》，用疑问“杨修之父杨彪在董卓作乱时，为保汉献帝几乎死难，可谓忠于汉室的名臣；杨修机敏过人，才智不在陈琳、孔融之下，真可谓忠父智子，而作为汉献帝时魏王的曹操为何亡杀杨修呢”来设置悬念导入课堂；在教读《装在套子里的人》时，我安排一学生扮演别里科夫的角色进入角色导入，引起学生对他的套子式的生活习惯的思考；在教读《药》时，我尝试标题导入，即要求学生在文题后分别加上不同的标点符号，看它们所表达的意义侧重点有什么不同，然后以此为契机，引导学生分析理解课文。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

二、结合现实生活，创设情境

新课标指出要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，因此有的时候，我们要跳出课堂，从课内到课外，又从课外再回到课内去理解。比如在教学《我与地坛》这篇课文中的第二部分时，我想到现在的孩子多为独生子，从小娇生惯养，喜欢以自我为中心，恐怕他们难以理解课文里的母亲对孩子的一片深情。在教学过程中，我先让学生自由诉说自己对于父爱、母爱的看法，然后和学生讲述了我的母亲疼爱我的一个个故事，特别侧重加入自己对母亲的某些细节的感受，让学生感觉到老师眼中的母亲是一个伟大的母亲。通过老师的这个故事，学生们很快明白，尽力挖掘父母亲对待自己的闪光点，了解父母亲对自己深沉的爱。于是我顺水推舟，抓住机会引导学生，让学生说说自己的父母亲对自己的爱。再引导学生回到课文，理解《我与地坛》中的母亲对儿子爱的表现，学生们很快就能找出相应内容来并谈了自己的感受，加深了对课文的深刻理解和领会。学文如同学做人，有的时候，跳出课文为学生再现一种生活情境或情感情境，不但可以促进学生心智的成熟，还能促进学生情商的进一步提高。

三、模拟人物角色，体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境，有三种做法：（1）进入角色直接表演。如在吴敬梓的《范进中举》中，文中有很好的表演方面的素材。教学时让学生模拟范进中举时的拍手、跌倒、大笑、疯跑等动作，学生们捧腹大笑，课堂气氛轻松诙谐，课文中惟妙惟肖的刻画更使学生印象深刻。（2）分角色朗读。这样的阅读，可以让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解。在教学《鸿门宴》时，我采取分角色朗读的方法力求使学生能把握一些主要人物如刘邦和项羽的性格。（3）改编和表演课本剧。根据课文编写剧本，然后让学生进行表演，同样不失为语文教学的一种方法。课文中选编的戏剧，可组织学生装扮成剧中人，在分角色朗读的基础上进行表演，让学生在表演中体会人物的性格特征。如在教学《雷雨》中，我请两位学生现场给全班表演其中周朴园和侍萍相见的部分，学生们为了表演，对课文进行了认真地研究，教学效果自然比纯粹的阅读好。

四、巧设教学问题，再现情境

传统语文教学中的问题大多是表面的、零碎的、重复出现的，答案是唯一的，缺少思考和训练价值。而“问题情境创设”中的“问题”则是极具情境性的，学生通过自己的探索、辨析会文悟道，并形成智慧。如在教学《装在套子里的人》时，我们不妨这样设置问题：“别里科夫的哪些言行特别有趣？他的‘怪’表现在哪些地方？”这样一问，能引起学生探源的强烈兴趣，通过研读文本，思考分析，最终解决核心问题。在教学《鸿门宴》一课中，为了让学生更好地把握刘邦和项羽的性格，我设置了这样的问题：刘邦和项羽都曾亲眼见过秦始皇出游的盛况，请判断下面两句话：A．“嗟呼！大丈夫当如此也。”B．“彼可取而代也。”各是谁说的，并说明根据。

问题的创设，实际上为学生提供了一个虚拟的现实生活的具体环境，旨在引导学生进入虚拟的生活情境，激励学生积极主动、有滋有味地进行探究性的学习活动。

五、凭借视听手段，渲染情境

运用多媒体渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。其中音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。因而，如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。特级教师于永正教学《月光曲》时，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲———《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：‘我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福！’他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。”片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的———”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。又如，我在教学刘禹锡的《陋室铭》这篇课文过程中，同样也给学生播放有古筝配乐的朗读带，引导学生在古筝曲中朗读课文，从中去体会、想象作者安贫乐道的生活情趣。在教学《鸿门宴》一课中，对于这么长的篇幅，想到学生有一种畏难的心理情绪，为了激发学生的兴趣，我利用多媒体教学手段，并节录了大型历史电视剧《汉刘邦》中的鸿门宴片段，让学生总体上有一个感性的认识，打消了他们的畏难情绪。

8.新课改下小学语文课堂的情境创设 篇八

关键词：新课改;小学语文;情境创设

在小学课程的改革中，非常强调情境创设教学。小学语文教师必须将小学生的真实生活和语文教学联系起来，创设生动活泼的课堂情境，提高小学生对语文这门学科的兴趣，也提高课堂教学的效率和质量。

一、巧用多媒体

当前很多小学课堂中都配备了多媒体，通过多媒体能够帮助小学语文教师创设活泼自由的课堂情境。小学生的思维具有直观性和形象性，通过多媒体播放与课文相关的视频和图片，能够使小学生更好地理解课文的内容，并展开丰富的联想。将真实、有趣的课堂情境创设出来，对小学生的语文学习进行帮助。例如，人教版小学语文四年级《长城》《颐和园》这两篇课文的教学中，由于绝大部分的小学生并没有亲自见过长城和颐和园，在理解上有一定的困难。用多媒体来播放长城和颐和园的图片和剪辑视频，通过多角度的画面来对课文内容和教师的解说进行补充。使小学生从内心油然生发出对长城和颐和园的向往之情，从而更好地理解课文的内容。

二、善用课堂游戏

小学生活泼爱动、喜好游戏，过于沉闷的课堂气氛会使小学生的注意力涣散。如果能够在小学语文教学中加入一些课堂游戏，能够起到事半功倍的教学效果，创设轻松愉悦的课堂情境。例如，人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的教学中，教师就要抓住一年级小学生喜爱游戏的天性，让学生分别扮演课文中出现的小蝌蚪、青蛙、鸭子、大鱼、乌龟、白鹅等角色。有条件的教师还可以将学生进行分组，让每个组的学生对这篇课文进行改编和排练，并评选出表现最优异的一组。

通过课堂游戏能够使小学语文课堂的气氛更加活泼，创设出生动有趣的语文课堂情境，提高小学生对语文学习的兴趣和课堂参与程度。在小学语文课堂中，教师可以选用多种多样的游戏形式，使学生能够在轻松愉悦的课堂情境中进行学习，更好地理解课文的内容。例如，在一些诗歌单元的学习中，教师可以组织一个朗诵会，鼓励学生朗诵自己最喜欢的诗歌。还可以使用角色扮演、话剧表演形式来创设教学情境。

三、巧用小故事

很多小学生仍然保留着睡前听故事的习惯，如果教师能够创设故事化的课堂情境，在课堂教学中穿插一些小故事，可以更好地吸引小学生的学习兴趣。在人教版小学语文教材中，教师可以对很多篇课文进行改编，用自己的语言进行讲述，通过故事的方式来将课文内容传递给小学生，使小学生的思维能力得到锻炼和提高。

例如，人教版小學语文五年级上册《渔夫的故事》这篇课文的教学中，教师就可以运用故事教学法来创设课堂情境。教师可以让学生先合上书本，用一个小故事的方式来演绎这篇课文，通过生动活泼、娓娓道来的语言将这篇课文讲述出来，从而吸引小学生的注意力，将小学生带入故事的情境中来，提高教学的效果。

在小学语文的教学中，教师要认识到情境教学是新课改对于小学语文教学的一个重要要求，来创设课堂情境能够更好地吸引小学生的注意力，培养小学生的综合素养和语文能力，帮助小学生养成良好的语文学习习惯。在轻松愉悦的课堂情境中，小学生能够获得身临其境的学习感受。只有创设了良好的小学语文课堂情境，才能避免对小学生的身心造成压迫，在完成小学语文教学目标的同时致力于培养小学生健康的身心，使小学生热爱语文，为今后的语文学习打好基础。

参考文献：

陆钰涵.新视域下情境教学在小学体育课中的运用[J].学生之友：小学版：下，2011（09）.

9.浅谈小学英语课堂情境的创设 篇九

“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”作为教师，在英语教学中应创设较真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想感情的欲望，从而培养学生英语理解和表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感、意志、想象力、创造力等整体发展。

一、情境创设要有意义性

教师在创设情境时要围绕教学任务，明确创设情境的目的，要与教学的内容和教学目标的达成相关。比如：在教授五年级下册Module3 Unit1 She had eggs and sausages时，教师在拓展练习时设计了如下的情境：Interview your friends：“What did you have for breakfast/lunch/dinner？”

Four students in a group.学生是这样展开对话的：

Little Reporter： Hello，what’s your name？

Student 1： Hi，my name is…

Little Reporter： What did you have for breakfast？

Student 1：I had …

Little Reporter： What did you have for lunch？

Student 2：I had …

Little Reporter： What did you have for dinner？

Student 3：I had …

授课教师创设情境的意义在于通过给学生提供具体、生动的语境，使学生明白语言知识点的实际运用方法，使抽象的语言变得形象，易于理解，进而掌握。针对这种情况，教师可以稍微改动一下教学设计，可以用图片展示一些美味的食物，并与学生展开对话：

Teacher： Last weekend，my family had a party，we talked and played and ate lots of delicious food，such as roast duck，fish，dumplings…Do you like fish？

Student： Yes，I do.Teacher： What did you have for lunch last weekend？

Student：I had scrambled eggs with tomatoes and rice.Teacher： Oh！That sounds great！

然后学生之间展开对话练习，教师利用图片信息给予引导。

二、情境创设要有真实性

情境真实性是指实际生活和社会生活中真实发生的和可能发生的，而不是教师为情境教学而人为编造的，同时情境也应是有时代感的，即能反映当代人民的生活水平、思想观念、精神面貌、时代气息。学习情境越真实有时代感，学习主体建构的知识就越可靠，越容易达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。因此，我们在创设情境时，可以考虑当前的热点新闻，或挑选中学生喜爱的流行的话题，这样原本单调的语法教学就能取得良好的教学效果。

例如：在教授五年级上册Module9 Unit1 Are you feeling bored？时，教师先和学生自由对话，然后展示一些表情的图片来引出本课的生词。

Teacher： Are you feeling happy？

Student： Yes.Teacher： Are you feeling bored？

Student： Yes.…

然后教师又出示了一幅图片，目的是教授新词：tired，但是很多学生猜了很多次都没有猜中，之后又一位学生看了一眼课本，才说了出来，帮助老师解了围，此时有很多学生还没有理解，教师只好用汉语解释了这个词语的意思。

情境的创设要关注学生的生活经验，以引起共鸣，激发学生的交流兴趣，教师可以展示一幅工人工作的照片，然后问学生：This man works all day，what does he feel now？引导学生说出tired。

三、情境创设要有趣味性

教师所创设的情境要符合学生的心理特点，新颖且富有童趣。在课堂上可以适当地增添一些趣味性游戏，让他们在玩中学、在学中玩。在课堂中设计适合儿童的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼。

例如：在教授三年级上册第十模块时，学生要会听、说、认、读head，eye，mouth，ear，nose，foot，arm，hand和leg等词。教师可以采用做游戏的方式练习。

游戏一：小组比赛。一个小组里让一位同学说单词，组员指出这个单词所对应的身体的部位，其他组同学监督。坚持到最后的学生为优胜者。

游戏二：画图比赛。教师说单词，学生在纸上按照单词的顺序画出这个部位，并用英语在旁边写出这个单词来，最后再勾勒完整这幅图，比一比看看谁画得最好。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味，在游戏中培养了学生的学习兴趣，在竞争中强化了记忆。

此外，唱英文歌曲、表演英语情境剧等也能起到助学的作用，同时能激发学生学习英语的兴趣和分散教学中的重难点。在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，创设有声的语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，也可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情境。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，感受到学习的乐趣，提高学习效率。但应注意的是，为了增添趣味性而设置的游戏情境应具有科学性，应围绕学习内容来进行设置，不能为单纯逗乐而盲目设置。

四、情境创设要有实践性

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行实践学习的机会，要尽可能地创造一些语言环境。

例如在教授六年级上册Module10 Unit1 At the library 时，我请一位学生扮演图书管理员，另外两位学生扮演Daming和Simon，来进行模拟表演，学习了解图书馆的一些规定“Don’t talk in the library.” “Please be quiet！”“Please stand in line.”……简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，可以帮助学生了解对话内容，再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对文本内容的理解。

情境教学是提高教学质量行之有效的好方法，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，化抽象为直观，化刻板为生动，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成良好的学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好的基础。教师要不断完善教学情境，使学生能够在具体和形象的语境中自然习得语言，切实提高教学质量。

10.小学语文课堂情境创设 篇十

[摘要] 奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。语文阅读教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师应为学生创设一定的问题情境，以促使学生产生问题意识，使学生善于思维、学会学习。

[关键词] 小学语文 阅读教学 问题情景 创设

一、从问题出发进行问题情境创设

问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。探究学习的实质是解决问题、寻求答案的过程。因此，问题是探究学习的起点，创设问题情境是语文探究式学习的重要条件。创设问题情境的路径大致有以下几种：由教师或教材直接提出；由学生加工而形成的问题情境；学生从提供的一组问题中选择而形成问题情境；由学生自主提出问题。这四种不同的方法决定了学生自主探究的程度也不同。在具体的教学中采用何种路径确定问题，要根据具体的教学内容、学生的年龄特点，学生运用探究式学习的熟练程度而定。

二、抓住课文题目进行问题情境创设

课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《再见了，亲人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻找、探究。很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。生1：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生2：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别„„由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。

为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

三、围绕课文主题进行问题情境创设

为了使学生在自主探究学习的过程中少走弯路，有效地学习课文。我们在创设问题情境时，要紧扣着文章的主题，取用“主题开花式”的探究学习法。例如，《跳水》一文的主题是借船长在危机时刻机智沉着救孩子一事告诉我们：事物在发展和变化中，要根据情况的变化采取相应的果断的行动。为了让学生弄清这一主题，在学生初读课文的基础上，我围绕主题创设了这样一个问题：“船长为什么要用向小孩开枪，来威吓小孩跳水呢？”“这又说明船长是一个怎样的人呢？”学生对这一个问题很感兴趣：命令小孩跳水是为救小孩，可为什么要拿向小孩开枪来要挟呢？于是就迫不及待阅读课文探究问题的所在。而这两个问题解决了，文章的主题也就显而易见了。

四、巧用课文留白进行问题情境创设

教材因为篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，造成了文章“留白”的现象，利用这样的“留白”，创设问题情境，利于学生自主探究，进行写话训练。例如，《唯一的听众》文中记述到“我”得知老人是音乐学院教授的真实身份

之后，用一个省略号制造了一个情节空白点。为此，我这样创设：请同学们想象，省略号省去的是怎样的情景？做写话练习。学生展开了丰富的想象，有的写道：“我每天早早地来到小树林中，为我那‘唯一的听众’拉琴。林中飘扬着悦耳的琴声，老人露出甜蜜的笑容，我心里也感到暖融融的。”有的写道：“第二天一大早，谁知老人已经坐在长椅上等我了。我看着老人平静的眼神，我全神贯注地拉了一支我最拿手的曲子，老人眼睛湿润了。”就这样，学生之间相互启发，将语言内化、运用，进一步感受到了“我”与老人之间美好的情感。

五、通过发现“矛盾”进行问题情境创设

有些教材所反映的生活与现实往往会有一些距离。学生在感受、理解时往往有失偏颇，这大多是由于不理解或片面理解所致。然而，这样的矛盾，恰恰可以点燃学生自主探究学习的火花。如教学《飞夺沪定桥》，教师可先出示红军行程时速的示意图，然后请学生根据示意图提问。学生根据生活经验，不难发现其中的“矛盾”：凭我们的经验，每小时走五六公里并不算快，课文中怎能讲“飞”呢？在强烈的探究欲望的驱使下，大家深入研究了红军行军途中所面临的重重困难，并且考虑到这是二十多小时不间断行军的平均时速，这样自然就深刻、全面地理解了红军“飞”的神勇。当

然，也有一些由于写作年代或写作角度的局限造成的实质性矛盾，教师要引导学生深入探究，利于学生进行创造性阅读。

总之，问题情境的创设已成为新教学模式的一个显著特征，要使课堂动感与鲜活，教师必须以问题的性质，学生的认知规律为依托，创设出有利于激活课堂教学的问题情境，从而真正实现学生学习方式的转变。

参考文献：