试析素质教育下的初中信息技术教学论文

试析素质教育下的初中信息技术教学论文（精选11篇）

1.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇一

试论信息技术环境下的初中历史教学

试论信息技术环境下的初中历史教学

刘艳明

(内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗牛家营初级中学)

如今，随着我国科学技术的迅猛发展，信息技术在各学科中应用越来越广泛。对于初中历史学科而言，它能够打破时间、空间的限制，弥补学生直接经验的不足，使学生轻松愉快地学习浩瀚繁杂的历史知识。下面，本文就从转变学习方式、创设教学情境、攻破教学重难点这三方面着手，对信息技术环境下的初中历史教学进行几点论述和说明。

一、利用信息技术，转变学习方式，促进学生主动参与

以往的初中历史课堂，我们看到的教学局面常常是教师手拿一支粉笔、一本教科书，在黑板上详细罗列教科书上的知识要点，并滔滔不绝地向学生讲述，学生则坐在自己的座位上匆匆忙忙地记笔记，这种以教师为中心的传授型教学模式严重限制了学生学习思维的发展，使学生成为了容纳知识的容器，长此以往，学生不仅学不到实质性的历史知识，还会对历史学习产生厌恶和抵触感。所以，我们必须想方设法对这种教学局面进行改观和完善。如今，一种全新的信息技术教学手段走进了初中历史教学课堂，即多媒体技术，它本身具有强大的`信息搜索功能和与人分享功能，将它引进初中历史课堂，可以促进以往以教师为主体、学生为客体教学形式的转变，让学生成为课堂学习活动的主体，从而使学生以积极、主动的态度参与历史课程的学习。

比如，在学习七年级下册第一单元第7课《辉煌的隋唐文化》这部分内容时，我们可将全班学生四人分为一组，让他们利用信息技术手段查阅隋唐时期在科技、文学、艺术等方面的主要成就，然后将搜集到的资料进行整理、总结，课堂上，每组轮流对本组成果进行汇总式阐述。这样，我通过让学生自行搜集、整理与教学内容相关的信息和资料，就使学生详细了解和掌握了隋唐时期的主要成就，同时也将学习权利归还给了学生，促进了学生积极、主动地参与，有利于获得高质量的历史教学课堂。

二、利用信息技术，创设教学情境，激发学生学习热情

学习历史是学生了解古今中外世事变迁的渠道，然而，也正是因为如此，历史教材中的事件与学生之间存在着遥远的时空差距，如果我们只是利用口头语言进行描述，学生还是难以对一些历史事件进行正确的联想和想象。

比如，在学习八年级上册第一单元第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》这部分内容时，为了让学生真实认识到列强在中国犯下的血腥、野蛮的滔天罪行，我利用多媒体技术为学生呈现了有关介绍圆明园的图片和资料，然后播放了电影《火烧圆明园》的片段，让学生在真实的情境中感受人类文明的文化结晶在冲天光火中化为了残垣断壁……看着投影屏幕上呈现出来的历史场景，()学生不断发出了各种惋惜和叹息声，同时也表现出了愤怒和愤恨的神情。这样，我通过运用信息技术为学生创设直观式教学情境，使学生感受到了列强在中国犯下的滔天罪行，认识到了侵略者的凶残本质，从而使他们在强烈爱国心的驱使下，进入本节知识的学习。

三、利用多媒体技术，攻破教学重难点，增强学生感性认识

初中历史教材中，有很多纷繁复杂、不易说明的历史知识点，单纯的语言描述和传统教具的运用，根本无法有效帮助学生理解这些知识点。而信息技术则能通过多种方式向学生呈现学习资料，使那些抽象、复杂、静态的历史知识点以具体、简单、动态的方式呈现出来，从而达到攻破教学重难点、增强学生感性认识的教学目的。

比如，在学习九年级下册第七单元《战后世界格局的演变》这部分内容时，“两级对峙格局的形成”属于教学重点，尤其是尼克松总统将美国战略进攻调整为战略防御，对于初中阶段学生来说，理解起来更是不易。于是，我就运用多媒体技术播放了一组动态画面这样，学生就能轻而易举地理解这一教学重难点了，同时也使初中历史课堂变得形象生动、精彩有趣。

总之，信息技术环境下的初中历史课堂具有无限生机和活力，也希望广大历史教师能广泛搜集和探索信息技术与历史课程进行有效融合的教学策略，使我们的初中历史课堂焕发出灵动的光彩。

参考文献：

于卫红。有关信息技术在初中历史教学中的问题和建议[J].新课程学习：上，(10)。

2.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇二

1 信息技术环境下中学英语口语教学现状分析

基于当前国内中学生英语口语教学实际情况, 以信息技术环境为背景来分析中学英语口语教学, 笔者认为当前中学英语口语教学现状不佳。这主要表现在以下几点。

1.1 英语口语教学重点存在偏差

中学英语教学的重点是培养学生英语读写能力, 而英语口语教学的重点则是培养学生英语口语表述能力, 促使学生可以灵活地运用英语这门语言。但目前我国很多中学英语口语教学都将重点放在英语词汇练习、英语语法练习、英语听力训练等, 以期望学生可以在英语考试中取得优异的成绩。这一点可以充分说明, 我国中学生英语口语教学受应试教育影响严重, 一味地注重成绩只会让学生丧失英语口语学习和练习的机会, 使得学生无法真正意义上掌握并运用英语这门语言。在信息时代的今天, 大部分中学生已经认识到英语口语的重要性, 并希望自己可以讲一口流利的英语。但实际的英语口语教学却未给予学生良好的英语口语教育, 致使学生口语表达能力较差。

1.2 英语口语教学方法运用不恰当

笔者对某地区接受英语口语教学的中学生进行了调查, 发现学生对自己的英语口语水平很不满意, 很多学生经过多年的英语教学, 口语水平竟然只停留在会讲几个句子的层面。那么, 是什么导致学生英语口语水平不佳呢?原因之一就是中学英语口语教学中所采用的教学手段不恰当。具体来说, 就是在信息时代的今天, 很多中学英语口语教学依旧采用传统的填鸭式教学方法, 即教师在课堂上不停地讲解英语知识, 台下的学生奋笔疾书记着笔记, 将老师所讲授的知识全部记录在笔记上[2]。此种教学方法的应用, 使得学生处于被动学习的状态, 很难使学生有时间思考知识、消化知识以及口语训练等, 这必然会导致学生英语口语学习效果不佳。长此以往, 学生将难以说出一口流利的英语。

1.3 英语口语教学环境不佳

以信息技术环境为背景来分析中学英语口语教学的环境, 笔者分别从英语口语教学的外部大环境进行分析。中学英语口语教学外部大环境的主要影响因素是学校、教师及家庭。学校是支撑英语口语教学开展的重要外部环境, 良好的校园环境可以激发学生学习兴趣, 促使学生投入到英语口语学习中。但目前很多学校在校园学习氛围营造方面存在诸多欠缺, 不能向学生传递正能量或正确地影响学生;教师是做英语口语教学活动不可或缺的主体, 应当充分发挥教育和引导作用, 为学生营造良好的教学环境, 促使学生良好的学习。但很多英语教师不注意教学氛围的营造, 只是按照固定的教学流程来进行英语口语教学, 使得学生难以受到教学氛围的影响而积极主动地投入到教学环境中。家庭对学生的生活有很大影响。正确的家庭教育, 可以给学生创造良好的学习氛围, 促使学生对英语口语学习产生兴趣。但我国很多家庭对英语的了解甚少, 不能在学生生活方面给予学生正确的辅导和训练以使学生英语口语水平得以提高。

1.4 学生害羞和胆怯心理较强

就当前我国中学生英语口语表述不佳这一情况进行分析, 发现学生较强的害羞心理和胆怯心理也是影响英语口语教学效果的因素。正处于生长阶段的中学生, 常常以自己为中心, 对自己的外表和行为非常在意, 他们不希望听到对其进行不好的评价。因此, 在英语口语教学中, 学生为了保持自己的形象, 不愿意进行口语练习, 怕出现发音不标准、英语表述不准确等情况而被其他同学嘲笑。而使学生产生这种想法的真正原因, 就是学生具有过度的害羞心理和胆怯心理。

2 信息技术环境下中学英语口语教学设计的方法和原则

在我国英语口语教学现状不佳的情况下, 应当科学地、合理地运用信息技术来优化英语口语教学, 使英语口语教学实现质的突破。当然, 要想使信息技术在中学英语口语教学中充分发挥作用, 就要以信息技术环境为背景, 明确中学英语口语教学设计的方法和原则。

2.1信息技术环境下中学英语口语教学设计的方法

1) 学习目标设计

学习目标是教学设计的起点和归宿。为了使信息技术可以在英语口语教学中充分发挥作用, 首先就要从中学英语教学要求及学生实际情况出发, 制定适合的、有效的学习目标, 以便英语口语教学可以得到信息技术的支持。另外, 学习目标确立以后, 相关信息技术将可以支持所有中学英语学习任务, 激发学生的学习兴趣, 强化学生的能动性, 促使学生参与英语口语教学活动, 努力完成英语口语学习任务。

2) 创设情境教学的设计

情境教学的运用可以弥补传统教学存在的不足, 激发学生学习兴趣, 为学生创造自由学习和训练英语口语的空间, 促使学生在准备和进行教学情境演绎的过程中进行英语口语训练, 如此可以使学生英语口语水平提高。要想使创设情境教学法在英语口语教学中发挥作用, 在设计情境教学过程中就要合理利用信息技术, 创建适合的情境背景、情境音乐等, 使整个教学情境更加真实化, 从而激发学生学习兴趣, 促使学生积极主动地投入到英语口语教学活动中。

3) 以网络教学平台为载体的学习活动设计

随着教育技术的发展, 各学校都相继建立了校园网, 使基于网络的数字化教学成为可能。在此基础上利用信息技术搭建网络教学平台, 可以使学生在网络环境中进行自主学习、探究学习、合作学习等, 使学生英语口语水平得以提高。对于以网络教学平台为载体的学习活动的设计, 应当是利用信息技术、网络技术等科学技术搭建网络平台, 在此基础上合理配置学习资源, 设计开放式或互动式的英语口语学习活动, 进而组织学生参与学习活动, 学习英语知识或练习英语口语等。

2.2信息技术环境下中学英语口语教学设计的原则

1) 以学生为中心, 注意创造能力的培养

信息技术环境下, 中学英语口语教学的设计首先要遵循的原则就是以学生为中心, 注意创造能力的培养。其次, 信息化英语口语教学设计的重点是学生的“学”, 以学生为中心来设计整个英语口语教学, 可以改变学生被动学习的状态, 促使学生积极主动的参与到英语口语教学活动中, 学习知识、练习口语, 提升自身英语口语水平的同时, 增强自身的创造能力、思考能力、学习能力等[3]。

2) 合理运用资源, 开展丰富多彩的学习活动

学习环境包括丰富的学习资源, 因此它是物质的;又包括学生之间和师生之间的人际互动关系, 因此它又是非物质的。为了使信息技术环境下的中学英语口语教学有效落实, 在设计中学英语口语教学时应遵循的另一个原则是合理运用资源开展丰富多彩的学习活动。在英语口语教学中运用信息技术来整合和运用学习资源, 可以使学习资源科学地融入英语口语学习活动中, 并使英语口语学习活动以协作式、探索式、自主式、讨论式等多种形式展开, 从而提高英语口语学习活动的趣味性、引导性、有效性, 促使学生在英语口语学习活动中更好地进行英语口语学习与训练, 提升自身的听说能力。

2.3信息技术环境下中学英语口语教学优化实施的策略

1) 创设恰当的语言环境

实现信息技术环境下中学英语口语教学的优化落实, 首先需要做到的就是创设恰当的语言环境, 如此才能渲染和影响学生, 促使学生接受英语口语学习, 进而逐渐投入到英语口语学习和训练中, 提升自身英语口语水平。传统英语教学中, 大多数英语教师只有在呈现新的语言目标或语言口语教学重点、难点时才会用英语来表述, 其他时候都习惯用汉语来授课或语言描述, 这使得英语口语教学缺乏语言环境, 不利于促进学生良好的进行英语口语学习。所以, 在信息技术环境下进行中学英语口语教学, 应当利用信息技术来营造英语语言环境。具体的做法就是在英语口语教学中利用信息技术的虚拟性、动态性、模拟性来营造英语语言环境, 使英语口语教学更加轻松化、自由化、灵活化, 从而提高英语教学水平。例如, 在英语口语教学中, 可以利用信息技术将与课程相关的英文版影视作品进行剪辑处理, 剪辑成一个英文短片, 在课堂上播放, 如此可以提升英语课堂的语言环境[4]。

2) 利用多媒体技术激发学生的口语学习兴趣

现代信息技术是将符号、文字、图像、语言、声音、视频、动画等多种多媒体技术有机地结合在一起。所以, 在信息技术环境下优化落实中学英语口语教学, 巧妙地运用现代信息技术, 可以提高英语口语教学的趣味性、教育性、引导性, 这不仅可以激发学生英语口语学习兴趣, 还可以正确引导学生进行英语口语学习, 促使学生英语听说能力增强。那么, 如何有效地利用多媒体技术来优化英语口语教学?首先, 合理规划英语口语教学内容, 尽量细化整个英语口语教学流程;其次, 依据英语口语教学流程来合理设置多媒体技术的应用, 如英语歌曲、英语视频的播出;标准的英语句子的播放;英语版动画的呈现等。最后, 依照整个英语口语教学活动规划方案来有序的展开教学活动, 激发学生英语口语学习兴趣, 促使学生主动的进行英语口语学习和训练。

3) 利用多媒体网络技术创设远程交际语境

在现代信息技术高速发展、网络技术普遍应用的情况下, 为了更好地运用信息技术来帮助学生学习英语口语, 提高学生听说能力, 应当利用多媒体网络技术来创设远程交际语境, 可以使学生了解交际者用英语表述的声调、眼神、语气等, 促使学生学到纯正的英语口语。对于远程交际语境的创建, 需要利用网络技术来构建网络在线交流平台, 再利用计算机技术、多媒体技术等构建切实有效的通信软件, 使其可以支持学生与交际者之间的通信, 进而促进学生与交际者进行远程沟通、交流, 促使学生可以通过与交际者沟通, 从而更好地学习和训练英语口语[5]。

3 结束语

在信息技术环境下, 中学英语口语教学应当真正意义上做到与信息技术有效结合, 使信息技术可以在教学活动中充分发挥作用, 创新教学方法、优化教学模式、革新教学理念等, 使英语口语教学活动的开展可以激发学生的学习兴趣, 促使学生积极主动的学习英语口语, 提升自身听说能力, 进而灵活的运用英语语言来沟通和交流。所以, 在信息技术环境下利用信息技术来优化中学英语口语教学很有意义。

摘要：在信息技术应用越来越广泛的当下, 将信息技术与中学英语口语教学有效结合, 可以改变英语口语教学在教学方法、教学手段、教学方式等方面存在的不足, 促使英语口语教学实现视、听、说交互培养的情况, 从而使英语口语教学实现质的飞跃, 更好地教授和培养学生英语语言综合运用能力, 为促进学生良好发展创造条件。基于以上内容, 该文将以信息技术环境为背景, 就如何巧妙地运用信息技术来提高中学英语口语教学活动进行分析和探讨, 希望对更好地培养中学生英语表述能力有所帮助。

关键词：信息技术,中学英语,口语教学

参考文献

[1]甘雅丽.信息技术环境下的中学英语口语教学研究[D].华中师范大学, 2012.

[2]汤玮华.谈现代信息技术环境下的初中英语口语教学[J].语数外学习 (初中版·下旬刊) , 2014 (4) :96.

[3]段彦邦.信息技术在提高英语口语教学中的作用[J].新课程·下旬, 2013 (7) :47-47.

[4]徐艳丽.运用现代信息技术, 提高学生英语口语水平[J].学周刊, 2015 (28) :198-199.

3.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇三

关键词 初中化学；信息技术；整合

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0124-02

1 信息技术整合理论概述

1.1 信息技术整合理论的涵义

信息技术与课程整合是指在先进的教育思想、教育理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为知识呈现、情感激励工具以及教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经过组合、重构、相互融合，使传统教学方式得到根本变革。

1.2 信息技术整合的缘由

信息技术不仅是知识呈现和创设情境的工具，更是学生自主探究、自主学习、合作学习的认知工具，在教和学两个方面提供技术支撑。从教的角度看，教学方式更加多样化，教师能够通过多媒体提供多种多样的表现形式，易于学生对知识的深入理解，从而更有效地激发学生对化学的学习兴趣；从学的角度看，学生学习的自由度增加，能够在网络上或者从教师提供的主题网站、网络平台上获得更多对书本知识的延伸性知识，使得学生对知识的认识有一个横向的扩展，但是自主性学习方式适合于自主性较强的学生，一般条件下学生的学习都需要教师的监督与指导。

另外，教育部在2011年颁布的化学课程标准中指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和基本方法，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，引导学生学会学习。在学校教育中，以完成课程标准要求的知识内容为教学目标，来培养一批具有创新精神和实践能力的人才。因此，侧重点在教学效果，并非为了使用技术而给课堂强加技术，并且通过对技术的合理应用达到教学方式根本变革。除此之外，在整合的整个过程中，教师的主要任务并不是开发出优质的课程资源，而是要清楚哪些知识点对应哪些知识表现形式，哪些知识使用信息技术表现形式效果更好，从而使得教学效果最优化。

2 信息技术与初中化学课堂教学的整合

2.1 信息技术与初中化学课堂教学整合的方式与途径

1）采用多媒体技术直观呈现帮助学生理解知识点，激发学生的学习兴趣，从多角度给学生多感官的刺激。将信息技术融于课堂教学时，可以利用多媒体技术图文并茂、声像并举等特点为学生创设各种情境，激发学生各种感官的参与；也可以调动学生的学习欲望，激发学习动机和兴趣。例如，在讲解一氧化碳的还原性时，可以用Flash制作虚拟实验，学生可以通过在模拟实验中拖动CO分子和CuO分子，将两物质点燃，反应后生成Cu单质和CO2分子。学生通过对虚拟实验的操作，观看整个还原过程中物质如何变化，进而更容易理解CO分子是如何发挥还原性将CuO分子还原成Cu单质的。通过微观层面上的理解，为学生的后续学习奠定基础。

2）利用多媒体进行自主探究小组协作式学习。在信息技术环境发展的背景下，传统的教育思想也应当有所转变。教师应该安排一定的小组合作学习，以共同解决问题培养合作能力为中心，并且强调终身学习的思想。教师可以引导学生设计实验，让小组成员分工协作，完成实验然后发现问题、解决问题，从而培养学生独立思考、解决问题以及协作学习的能力。

在化学实验课中，可考虑把学生3～4人分成一个小组，每组共用一套实验器材，教师提供问题，学生利用提供的实验器材，设计实验方案并且实施，最终发现问题并进行改进。在整个过程中，教师要深入每个小组参加讨论，观察进程，了解遇到的问题并及时解答。

2.2 信息技术与初中化学课堂教学整合的实例分析

在初中化学中，有些实验演示耗费时间较长，这种情况下可以通过多媒体播放Flash演示实验。比如铁生锈，实际生活中一个铁钉需要好长一段时间才会有生锈现象，这时用多媒体直观呈现，帮助学生理解铁生锈是怎样发生的，并且呈现化学反应过程中物质如何变化与重组。有些物质易发生爆炸，比如H2、CH4，如果在实验操作时，这些物质纯度不高则易发生爆炸。这时使用多媒体视频进行实验讲解或者Flash动画播放，安全性会更高，学生也更容易理解。在酸与碱发生反应生成盐的实验中，好多实验并无明显现象，只是分子内部结构发生重组。比如2HCl+Ca（OH）2=CaCl2+H2O，整个实验反应前后都没有明显变化，这时用动画演示微观层面上物质内部的变化，学生更易理解化学反应的规律。

因此，教师需要根据知识点的特点确定整合方式，可以从时效性、安全性、反应现象、环境污染以及教学效果等几个方面进行考虑。在学习质量守恒定律时则不需要任何信息技术，教师使用黑板、粉笔进行一步步讲解，教学效果会更好。所以是否使用信息技术，该如何使用，需要分析知识点之后选择合适的教学方式。

3 小结

综上所述，在进行信息技术与初中化学学科的教学整合时，教师应根据知识点的特点进行整合，合理应用技术。如果所有的实验都用多媒体来演示，化学本身就失去了意义，也违背了化学学科的教学宗旨。只有把传统演示实验教学与多媒体演示实验教学有机地结合，取长补短，优化教学效果，发挥演示实验的最大功能，才能提高演示实验的教学质量。

笔者从媒体技术应用与合作学习方式两个角度分别阐述信息技术与初中化学课程整合比较重要的两种方式与途径。一方面需要适时地将技术与教学相结合，在最需要技术支持的知识点上使用技术，将知识点的内涵清晰地展示给学生，促进学生对知识的深入理解，以增强教学效果；另一方面，教师要适时安排合作学习，以促进学生之间的互动，使他们积极承担在完成共同任务中的个人责任，建立并维护小组间相互的信任。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，这些正是21世纪公民所应具备的素质。所以，恰当地使用媒体技术和组织学生合作学习是信息技术与初中化学课程整合的重要途径。

参考文献

[1]刘贤明.运用多媒体技术进行化学教学的探索与实践[J].西部科教论坛，2008（11）.

[2]姜建中.谈谈多媒体教学技术在初中化学教学中的有效运用[J].中国校园导刊，2011（3）：121.

[3]覃顺.运用多媒体技术优化初中化学演示实验教学[J].中国教育技术装备，2011（26）：119-120.

[4]罗汉卿.新课程背景下多媒体对高中化学教学的辅助作用[J].中国教育技术装备，2011（26）：94-95.

[5]王春.新课程背景下信息技术与化学教学整合的实践与思考[J].中国电化教育，2007（8）.

4.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇四

当今世界是信息的世界，科技进步日新月异，人们生活的信息化与经济活动的全球化使得英语逐渐成为我国对外经济发展与开放的重要工具。英语语言的应用能力已经成为21世纪培养复合型人才的必备条件。初中英语口语教学是英语教学中非常重要的一个环节，但是，我国目前初中英语教学较为滞后，学生口语学习的积极性差、口语运用能力低下，“哑巴英语”现象极为普遍。现代信息技术的发展所创造出的视、听、说交互环境能够有效的提高学生的口语能力、语言运用能力，更将成为初中英语口语教学中与其他教学方式相互协调、不可分割、互为作用的一种方式。

一、为学生创设恰当的语言环境

语言环境的创设主要是要求初中英语教师要在教学中为学生创设一个具有感染力的真实事件或问题作为情境。传统的英语口语教学中，大部分教师只是在呈现新的语言目标时才使用一些英语，其他时间还是比较习惯用汉语授课、语言描述。即使用英语教学，也是极具简单的日常用语交流。现代信息技术的模拟性、虚拟性、动态记录性为学生提供了更多的感官上的刺激，将很多抽象化的内容形象化，有效的调动了学生的课堂学习积极性与主动性。例如：在教学中运用视频格式的英文短片，或者将英文版电影经过剪辑等技术处理后有效的引入到课堂教学中。

二、利用多媒体技术激发学生的口语学习兴趣

现代的中学生只要是他们感兴趣的就会积极主动、心情愉悦的去学习。现代信息技术将符号、文字、图像、语言、声音、视频、动画等多种多媒体技术有机的结合在一起，多媒体技术提供的动画可以有效的刺激学生的视觉，声音可以为学生带来听觉的享受。英文歌曲、英文视频的播放为传统的英语教学开辟出新的天地，更提高了学生的听说能力。现代信息技术的动态性、虚拟性为学生提供了一个集画面、声音于一体的逼真的口语交际环境。面对身临其境的感觉，学生有一种迫切的愿望想要用英语来表达自己的愿望，学生由被动的接受教师传递的知识信息转变为自己主动地接受信息、积极的参与语言交流，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。例如：教材中涉及到购物、旅游等内容的课文或对话，教师可以利用与旅游、购物相关的视频向学生介绍国外购物的常用对话，或者教师还可以利用Flash来制作一些相关的精美动画吸引学生的注意力，然后教师再将课堂组织成购物或旅游的虚拟场景分小组进行口语训练。学生主动参与的课堂改变了传统的一问一答严肃的、拘谨的课堂形式，激发了学生的学习兴趣。

三、借助现代多媒体技术促进学生交互式学习

交互式学习主要是指沟通与交流，主要包括师生交互、人机交互、生生交互等多种形式。当所教授的学生在掌握了一定的语言表达能力后，完全可以利用多媒体技术的优势进行口语训练。在口语课堂教学中，教师可以先制作好PPT，然后一遍遍要求学生跟读模仿进行纠正性训练，主要是要求学生对自己的语音语调进行纠正。教师在设计这一环节时可以秉承由易到难的原则，先从单词、短语的拼读入手，再到简单句、复杂句逐步过渡到一段话，为学生良好语感的培养奠定基础。再例如：教师还可以利用TTS制作出一些能说话的卡通人物图片，学生在观看这些有意义的图片后进行模仿，熟练掌握后，教师可以屏蔽声音，让学生按照画面中任务的口型进行针对性的练习。这样做不仅可以克服学生易焦虑的心情、提高学生口语练习的自信心，还能够帮助学生不断积累对语言形式的理解。在学生具备了一定的语言表达能力后，可以再制作一些类似的画面要求学生即兴口头编故事来进行对话训练。

四、充分利用多媒体网络技术创设远程交际语境

随着现代信息技术的发展与网络技术的普及，为了更好的帮助学生适应口语学习的需要，可以充分利用网络通讯功能为学生提供即时的交际语境。SKYPE这种即时通讯软件能为我们提供高质量的声像资料。这种通过网络的在线交流，可以使对话双方能够清晰的了解交际者声音、语调、眼神、语气等，使学生从中学到纯正的口语。

5.浅谈生本教育下的信息技术教学 篇五

信息技术课是一门实践操作性很强的学科，内容覆盖面比较广，更新速度非常快，该学科也有利于培养学生的创新能力。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。目前，信息技术课已作为基础学科，在小学、初中、高中、大学都已经开设。通过连续学习，从客观上促进了信息技术普及和应用。信息技术学科相比于其它学科，实行生本教育相对来说要容易一些。因为它没有考试压力，学生普遍都感兴趣，该学科又是以培养学生动手操作能力来掌握知识的学科，所以适合“生本教育”。生本教育作为一种教育理念，具有一定的前瞻性和可操作性，在信息技术新课程标准要求下，生本教育更能充分体现课程的三维教学目标，更有利于学生终身学习的能力与创新能力的培养。

结合生本教育理念，我简单谈及个人关于信息技术教学的几点见解：

一、改变传统的师本教学模式，发挥学生的主体地位。

在传统的信息技术教学中，多数时候都是老师给出一个范例，由老师先示范操作，然后同学们按照老师的讲解去尝试练习。老师给出一个范例本身就禁锢了学生的思想，一切都在老师的计划内，即便是有点新鲜的东西出现，同学们也会觉得不符合老师的要求，这就是典型的师本教学模式。授课过程中看似大多数时间都是学生在练习，但是实际上并没有达到预期的效果，因为整个学习的过程并没有遵循学生学习的自然规律。然而结合生本教育理念，这个问题便迎刃而解，教学中要发挥学生的主体地位，舞台是学生的，老师只是作为一个引导者，把有些问题可以留给学生来解决，让学生充分发挥自己的主体性。同学们分组讨论切磋学习过程中遇到的疑难问题，通过思维碰撞产生问题的答案，甚至可以进一步升华得到更深层次的结论，这样提高了学习的效率，激发学生的学习兴趣，把学习转化成了学生喜欢的活动。而教师只是做必要的适可而止的提示，要能引导学生清晰的表达自己的思维。通过师生互动及生生互动，不仅培养了团结合作的精神，学生也体会了知识形成的过程。整个教学中体现了生本教育的“先做后学、先学后教，少教多学、以学定教，进而不教而教”的方法。

二、信息技术教学不能只重视信息科学知识、信息处理能力的学习，也要重视信息情感意识、信息伦理道德的渗透。

美国教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。” 传统的信息技术教学过程中，我们往往只注重培养学生的操作技能，忽视了信息素养的培养。信息技术教学首先要明确想让学生学好信息技术就要培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能；还要培养学生良好的信息素养，为学生今后适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如在学习copy功能时，可以引导学生讨论一下它的利与弊，不法之徒通过网络抄袭他人成果属于违法行为。在上完课后有些学生经常忘记关显示器电源，把键盘鼠标乱放，损坏设备等小毛病，这时候要组内同学互相提醒，互相帮助，培养学生养成良好的个人习惯。另外，人机对话不同于人与人之间的交流，人与人的接触有情感在里面。不管现代教育技术发展到何种地步，人们之间的情感交流不可少。因此在课堂教学中，要注意师生角色转换，师生之间的交流，生生之间的交流，将生本教育的理念更好的应用于信息技术教学。

三、生本与信息技术要完美结合，达到一个最佳的学习效果。

在生本教育理念的指导下，结合信息技术课程的特点，我们采取了“低入—多做—深思—高出”的教学设计思路，结合生本教育 “课前早准备，上课早交流”理念，探索生本教育理念在信息技术教学中的应用。

1.前置性研究 前置性研究是一节课的开始，是为接下来课堂教学的各个环节做好准备，与我们常说的预习功能相似。但前置性研究更具目的性。前置性研究应该由老师提出要求，在信息技术教学中，要求学生进行前置学习，可以精心设计一个与生活的紧密相联的，具有较强的目标性、开放性、趣味性而难度适中的问题，以“前置性研究”设计作为课前的研究作业，通过创设情景，激发学生的探索兴趣，通过提供丰富的学习资源，引导与帮助学生自主学习，完全前置任务。这样的课前研究，让学生对教学内容有了较好的理解，对课堂充满信心，能够进行有效的交流与进一步探究，有利于提高课堂教学效果，体现了生本教育的“低入”与“先学后教，先会后学，以学定教”教学理念。

2．明确目标，分组交流

目标是行动的指南。为了避免学生盲目探索，教师可以根据学生特点，直接提出学习目标，也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性，提高学生的探究能力，确保学生主体地位的落实。

在信息技术教学中，小组合作学习是有效的驱动机制，无论是理论学习还是操作技能的掌握，学生都可以在小组学习与合作探究中体验团队的力量，共享学习的乐趣，相互带动，共同进步。

3．研究探讨

学生是天生的学习者，在学习小组中，每一个任务都可能被激发出巨大的学习潜能，教师所需要做的就是让学习小组明确探究的任务，并适时给予指导。学生在完成任务的过程中，可以解答他人的疑问，也可以提出自己的疑问，从他人的优点与知识中充实自己，集众人智慧助自己发展。小组内相互质疑，共同探讨，集思广益，既有利于学生主动参与，让每个学生都有展示自我的机会，又有利于学生多方进行交流，共同养成独立思考、质疑探究的习惯，提高分析问题、解决问题的能力和创造思维能力，以及应用计算机处理信息的能力。小组探究有效帮助学生实现了知识的迁移与提高。

4.交流评价

生本教育指导下的信息技术课堂提供了学生自学的空间，又能激发学生独立思考。在班上进行交流，学生展示自己的成果，提升思想感悟，教师要发挥其主导作用，巧用课堂教学评价语言，客观进行评价，并组织与带动学生在自我评价、相互评价、小组评价、综合评价中体验成功、收获喜悦。

5.总结提高

课堂交流是学生的思想表达与技术展示的平台，但是学生丰富多彩的思维，需要在教师的帮助下进行总结，以实现知识的清晰化、条理化与体系化，形成理性认识。因而在讨论交流后，有必要设置小结环节，师生共同总结与提高，完善知识体系，交流学习心得。

6.拓展研究

中小学信息技术教学课时不多，但教学内容涵盖范围广，更新快，与社会、时代的信息步伐紧密联系。在一个星期一节课堂学习的基础上，可以将课堂拓展到具体生活中，让学生带着新的有意义的探究问题走出课堂，继续探究，利用网络等进行课外交流与资源共享，开拓学生的视野，增强学生应用信息技术为学习生活服务的意识。

6.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇六

信息教育中教学的有效性,关键在于学生在课堂上学习的吸收速度,以及在课后自学中的主动性。所以,如何利用教学设施来充分提高学生的学习效率就毋庸置疑成为现阶段教育工作者的首要任务[1]。笔者根据多年的教学经验,就初中信息技术教育有效性问题进行了深入的探讨。

1.调用各种教学资源,使学生充分理解信息教育的必要性。

“凡事预则立,不预则废”,这是古人告诉我们的一个非常重要的道理。在信息教育中也是一样,我们应该充分调用相应的教育资源,比如多媒体教育、信息技术创新指导、联合企业等来激发学生学习信息技术的欲望,通过结合实际生活,让学生明白信息教育的重要性。只有让学生深刻理解学习信息技术的必要性,让他们明白信息教育不仅仅是应试教育的一部分,才能全面地挖掘学生学习这门功课的潜能。同时,我们必须认真地向学生阐释现阶段学习信息技术的意义,包括以上的各种途径及其他一切有效的教育方法。同时,对于现阶段的初中信息教育工作而言,应顺应苏教版新课程标准的要求,优化初中信息技术教学工作,引导学生顺利实现课程学习目标。

2.课堂教育中教师捕捉学生的弱项,集中教育,各个击破。

笔者通过相关的调查发现,其实大部分学生学习信息技术课程的时候都存在这样一个问题,那就是学生一旦被课程学习中的一部分障碍羁绊住,大都会选择放弃继续深入探究。这种现象严重影响课程教育的进一步进行,所以,笔者的意见是:①首先对学生进行全面的信息技术基本教育。②在学生学习的过程中,尤其是在上机练习的过程中,教师应该布置相关作业,通过对作业的订正,总结出学生普遍存在的弱项所在。③对学生普遍的弱项抽时间进行集体教育,并做相应的抽样检测,用以掌握学生的吸收情况。④对于学生在学习中的个别问题,单独对学生进行辅导。只有做好以上四点,才能大幅度地解决学生的问题,从而让课程的学习更加顺畅。

3.组织多样化的活动,激励学生进取。

在竞争日益激烈的今天,尤其是信息教育,到了刻不容缓、亟待提高的时代,而学生才是真正改变中国在信息教育中弱势的主体。针对这种紧迫的局势,笔者建议各个初中信息教育者要或多或少采取相应的激励措施,从而让学生在你追我赶的氛围中增强学习斗志。比如在笔者的教学中就运用:①开展初中生打字速度比赛;②OFFICE文件处理活动;③网络浏览有效信息完成任务的活动,等等。通过以上诸如此类的活动,学生在死气沉沉的课堂中找到了激情,同时掌握了中学信息技术教育中的基础性知识。

4.绘声绘色教育,让课堂氛围轻松。

课堂教育与上机教育相比虽然是理论性占优势,但是不可否认它在学生理解知识中的重要地位。理论教育中的有效性会对学生理解能力的提升造成一定影响。笔者在多年的教育工作过程中,发现学生对生硬的课程设置非常反感。对于现阶段的信息技术教育工作者而言,必须结合课本上最苦涩的知识,认真解读,并总结出可以让学生容易理解的内容。如,在讲计算机硬件时,笔者采用的是实物加讲解的方式。上课时,笔者把一台淘汰主机开膛破肚后,对主机箱内的各种硬件设备一一解说:“假设把这么一个‘解剖’的电脑看做一个工厂。那么,它的机箱就是厂房;主板成了控制台;CPU就是机床;硬盘就是仓库;内存就是机床旁边堆放原料和成品的一块空地。当需要加工一批产品时,首先要从仓库(硬盘)里取原料或者直接将原料(数据送到(通过键盘等输入设备)机床(CPU)旁边(即内存)堆放起来,由于堆放原科的地方距机床很近,因此取用(读取)的速度很快。原料加工完毕后不是立即放回仓库,而是仍然放到堆放成品的空地旁(内存)暂时存放起来,到时候可以将成品放叫仓库中去。”经过此番解释,学生觉得一下子知道了好多原来根本不懂的东西:原来,电脑既不可怕又不神秘,对于它“只有无知而无不可知”。

5.鼓励学生之间互相学习,优生帮后进生。

在整个学习信息技术课程的过程中,各个同学由于天资的不同,不可避免地会有层次上的不同,所以,让优生帮后进生就显得非常有意义。笔者做过一个调查,优生用自己的方式帮助一个后进生,自身的学习能力会达到一个新的高度,而后进生则会以非常快的速度上升到中等生的行列。值得指出的是,有一部分后进生在得到优生的辅导之后,学习中遇到的某些顽固障碍突然破除,一跃成为信息技术课程中的佼佼者,这是令笔者非常欣慰的。

通过以上对信息教育中有效性的相关分析,笔者认为只有每个信息教育者只有身体力行充分调用资源,鼓励学生思考;教师为主导,对学生的弱项各个击破;组织活动,使学生劳逸结合;课堂上的教育方式富于创新;可以使信息教育在现阶段的发展中有所改善,达到事半功倍的效果。当然,教学方法的创新不仅仅局限在笔者所列,我们每一位教育者都必须着眼于提高学生的信息技术利用能力,不断深化教育体制改革,利用各种合理的方法激发学生的学习热情,以真正提升学生的信息技术水平,将学生培养成符合社会需求的现代化复合型人才。

参考文献:

7.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇七

一、目前初中信息技术的教学现状和发展方向

《义务教育信息技术课程标准》中明确指出:“教材编写的指导思想要以培养应用信息技术解决实际问题为主线。”这就需要初中教师在实际教学过程中要以教材为依托, 在教材内容框架的基础上, 进行扩展教学, 通过优化教学过程、设计学生学习任务以及补充教学资源来培养学生的动手实践能力以及创新能力和培养学生的学习兴趣, 促进学生更好地学习。在实际教学中, 笔者发现以下几个问题需要引起广大教师的思考。首先, 在教师的个人专业素质方面, 教师作为学生信息技术素养的直接传授者, 其自身信息技术素养的高低决定着教学效果。在实际教学中教师必须不断强化个人专业素养, 掌握扎实的理论知识以及宽泛的学科常识, 不要出现“师不必贤于弟子”的尴尬局面, 这对于教学来说大大不利。其次, 学生的信息需求是多样的, 通过信息技术学科的学习, 学生不仅要掌握教材中的文字处理以及动画制作等内容, 还想了解什么网站能帮助他解决生活中的问题、哪些网站能够帮助他下载最新的音乐和电影等, 这需要教师在实际教学中考虑到学生的心理因素。

二、初中信息技术教学中要注意培养学生的实践能力

实践能力是学生综合素质中的重要组成部分, 如果学生只有满脑子的理论知识, 而没有实际操作能力, 那在未来社会中又怎么参加工作, 实现人生理想呢?所以, 要想培养学生的综合素质, 在信息技术实际教学中, 必须要帮助学生开拓动手操作空间, 促进学生学习的积极性。要想做好培养学生的动手实践能力, 教师就必须要掌握学生的兴趣点, 因为兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生在学习时才会有动力, 才会变被动为主动地进行创造性学习。所以对于教师来说, 要开发学生的动手操作能力和兴趣点, 帮助学生更好地掌握信息技术学科知识, 从而实现教师的教学目标。比如说笔者在教学生打字学习时, 先把“金山打字通”安装到电脑中, 详细向学生讲解金山打字通里面所包含的打字教程以及打字练习方法, 引导性地告诉学生如果能够熟练使用键盘, 就可以在键盘上想打什么字就打什么字, 而且速度上还可以根据个人练习情况有所提升, 如果练得好的话, 以后会成为一个打字高手。这样就会让学生在学习之前有一个明确的基础认识, 同时也想在学习之后能成为一个打字高手, 兴趣就被激发出来了。

三、初中信息技术教学中要注意培养学生的创新能力

创新能力是现在社会衡量人才的重要标准, 所以, 对于初中信息技术学科教师来说, 如何培养学生的创新能力至关重要。要想做好创新能力的培养, 首先就要认清学生的主体地位, 在实际信息技术课堂上, 教师要把学生作为整个课堂的教学主体, 要尊重学生的需求, 根据学生的实际情况进行授课, 而不是按照传统的教师自身的意愿来进行教学。对于学生在课堂中提出的各种稀奇古怪的问题或者风马牛不相及的回答, 教师要耐心地听取学生的意见, 给予学生以鼓励, 提高学生的学习积极性和创新意识。在实际教学中教师要重视学生的操作能力而不是纠结于理论考试。因为学好信息技术学科唯一有效的途径就是学生实际动手操作, 一个陌生软件在学生实际操作的次数多了之后, 他们就会有所了解, 也会想法去了解和尝试其他相似的软件, 在这个过程中教师要重视对学生的引导以及学生的自主性学习, 帮助学生培养创新思维, 促进学生更好地掌握信息技术学科知识, 为以后学习做好铺垫。

新课程指导下, 初中信息技术教学是一项复杂而又繁琐的工作, 但又是一项重要的工作, 需要广大初中教师重视起来。初中信息技术教学要想有效地开展起来, 有效地促进学生更好地学习, 就必须靠教师对课堂教学的整体把握, 树立明确的教学目标, 掌握有效的教学方式, 结合实际情况来进行针对性的教学, 以此促进整体教学目标的实现。

摘要：随着现代社会科学技术与经济的不断飞速发展, 人们越来越重视学生的计算机知识, 所以对于初中信息技术教学来说, 在新课程改革下, 如何帮助学生有效地掌握计算机信息技术的基础知识, 为以后学习做好准备工作, 显得十分重要。就新课程指导下初中信息技术教学进行了浅要的分析。

关键词：初中信息技术教学,教学现状,发展发向

参考文献

8.生本理念下的初中信息技术教学 篇八

关键词：生本理念；初中信息技术；教学

中图分类号：G634

随着社会的不断变革，生本理念已经悄然进入中小学教育教学的过程中。而在初中信息技术教学中，采用生本理念进行教育教学可以更好地帮助每一个学生掌握信息技术，并学会使用已经掌握的信息技术解决相关问题，发展能力。

1 以生为本，根据学生现有的信息技术能力选择适合学生的教学策略

1.1 以生为本，掌握学生现有的信息技术能力

随着信息技术的发展，电脑已经走进千家万户。而在这个过程中，不同的学生通过各种途径已经掌握了不同的信息技术，学会了一定的信息技术的操作方法。而在小学阶段，教师通过课堂授课也教会了学生一定的电脑知识。因此到了初中阶段，学生已经具备了一定的电脑操作技能。但是，不同的学生的电脑操作技能不同，甚至相差很大。这就需要教师在不同的授课阶段根据不同的教学内容发现学生已经具备的电脑操作技能，使学生在课堂上能够展现出最好的学习状态。

1.2 以学定教，根据学生现有的电脑操作技能选择教学方法

在教学的过程中，教师要因材施教，以学定教，根据学生现有的信息技术能力选择适合的教学方法进行教学。在教学过程中，教师要凸显学生的自主性，让学生在课堂教学中能够占据主体地位，让学生能够根据教师的引导提升综合技能和素养。在设计教学策略的时候，教师要遵照是否能在教学中培养学生自主能动性的基础上，能否张扬学生的个性特点，实现高效课堂。因此，教师要紧紧抓住合作、自主、积极思考的基点进行教学环节的设计，让学生在乐中学，以发展能力为目的，达到最好教是为了不教的目的。

2 学会竞争，学会合作

2.1 合作交流，让学生在相互沟通中提高信息技术学习能力

初中信息技术教学的过程中，对于一些单凭学生独立思考无法解决的问题，教师可以组织学生进行分组讨论交流，让学生在课堂上能够通过小组合作达到课堂教学目标，能够提升自身的专业技能，让学生在自主、合作、探究、展示中通过各种学习方法学会技能，优化课堂教学策略，帮助学生完成专业技能的获取。如在苏教版初中信息技术教材《设计应用文档》的教学过程中，教师要让学生在教学中熟悉常见的文字处理软件，并掌握艺术字、图片、文本框的编辑方法以及图文混排的编辑技巧和表格制作、编辑以及修饰表格的方法，并不是每一个学生通过教师的讲解都能够迅速掌握相关的技能。在这种情况下，教师就要采用小组合作教学让学生在相互沟通中培养学生综合应用文字处理软件解决实际问题的能力。

2.2 学会竞争，学会合作

教师要指导学生在合作中竞争，在竞争中合作。在教学过程中，教师要让学生积极参与，培养能力，就要充分调动每一个学生的学习积极性。这就需要教师要引导学生在合作中竞争，感受到通过分析问题、解决问题提高信息技术的应用能力的快乐。如在苏教版初中信息课本《有效获取信息——信息的管理》的教学过程中，教师在讲解创建文件和文件夹的方法以及复制、移动、删除、重命名等文件以及文件夹的操作方法的时候，教师一方面通过课堂演示指导学生独立完成，而在个别学生不能完成独立完成的时候，教师可以引导学生在合作中学习，同时鼓励组内同学进行竞争，让学生比赛看组内哪个同学能快速完成文件以及文件夹的创作，激发学生积极参与的主动性。

3 多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地掌握教学内容

3.1 多媒体课件辅助教学，激发学生学习积极性

在初中信息技术的教学过程中，教师通过多媒体课件进行辅助教学不但能够充分发挥了信息技术教学的优势，而且学生通过多媒体课件的展示更好地理解了教学内容，充分激发了学生学习的积极性。在课堂导入环节教师充分利用情境导入法引发学生内心情感的体验，让学生可以更好地进入到教学的状态中来。在新授环节通过多媒体课件将学生的思维引向深入。如在《认识计算机》的教学过程中，教师通过多媒体课件从人类历史引入介绍计算机的发展历史，充分激发起了学生的学习兴趣。在这个基础上，教师通过多媒体课件展示计算机的发展阶段以及未来趋势，图文并茂的教学方式不但能够帮助学生更好地理解教学内容，而且可以引导学生积极思维，重点探究，有效地突破教学的重点和难点。

3.2 多媒体课件可以更好地让学生成为课堂的活动主体

在初中信息技术的教学过程中，信息技术课堂应该更多地给学生实践操作的机会，让学生在动手操作中提高电脑操作能力。教师要让学生占据课堂的主体地位，让学生在课堂上能够以更多的参与“独思”、“内化”，得到能力的提升。教师要引导学生在实践中发现问题，解决问题、思考问题，并通过生动活泼的教学形式让学生将枯燥的信息技术的技能训练在体验与训练中积极思考，充分调动学生参与的积极性，教师要指导学生让在课堂上根据教师的引导动手操作，动脑思考。如在苏教版《制作多媒体课件的教学过程中，教师要想训练学生掌握PowerPoint2003软件集成多媒体作品的方法，就要让学生参与多媒体作品的制作过程，激发起学生制作多媒体作品的兴趣。同时，在这个过程中，教师要让学生经历多媒体作品的形成过程，并在这个过程中培养学生的协作完成的能力。教师只有在课堂上更多地发挥了学生的主体作用，才有可能让学生形成信息技术的运用能力。

4 构建生态化课堂，专注于学生能力的形成

4.1 生态化交流，把创造能力还给学生

初中信息技术的课堂，教师可以通过任务驱动模式进行教学，因材施教，在课堂上采用朋友式的交流拉近师生之间的距离，让民主、合作的气氛充盈整个班级，尊重学生，让学生获得情感的满足，让学生品尝成功的喜悦，创造性地进行学习。

4.2 初中信息技术教学要能集中展现生态课堂的优势

在初中信息技术教学的过程中，教师要着力生态化的交流，集中展现信息技术生态课堂的课堂优势。感觉学习的快乐，品尝成功的喜悦，培养学生的创新精神以及实践能力，要通过信息生态技术的课堂优势促进学生教学能力的集中发展。在课堂上，教师要建立以学生为中心，以学生为主体的课堂教学，建立互动化、多元化的课堂教学环境。

4.3 生态化教学，组织好学生的活动

信息技术的教学首先要让学生在教学活动中学得快乐，教师要通过渲染气氛、设置悬念以及巧妙过渡等方式让学生尽快进入到教学状态，让学生自主完成信息技术知识的建构。同时，教师在教学的过程中，要根据教学网站利用网络资源为学生提供研究任务，并采用生态化的评价让学生在教学中体验到获得新技能的愉悦，并提升自主学习能力，达到学是为了不学的目的。

总之，在初中信息技术的教学过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生现有的信息技术能力采用适合学生的教学方法进行教学。教师要构建师生共长的和谐生态课堂，将学生放置在课堂的主体地位，让学生在课堂上积极思考，主动探究，提升学生的自主学习能力，并通过教师的引导能够在合作交流中形成技能，提高信息技术的应用能力。

参考文献：

[1]宋海章.如何激发学生学习兴趣、培养创新能力——基于计算机教学的启示[J].才智，2009，07.

[2]郭利军.信息技术课程内容的设置[J].才智，2010，17.

[3]尹树玲.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用[J].电脑知识与技术（学术交流），2007，18.

[4]尤彩虹.计算机基础网络化课堂教学研究与思考[J].太原城市职业技术学院学报，2008，12.

作者简介：吴友惠（1976.05-），性别：女，民族：汉，学历：本科，研究方向：信息技术教学，职称中学一级。

9.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇九

教育游戏在教学上的应用模式取决于教学环境(教学目标、教学内容、教学对象、教学设备等)，在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。本章以初中信息技术学科为例，从“理论基础、游戏分析、教学过程、应用原则、案例呈现”这五个方面构建了技能操作式、问题探索式、虚拟协作式三种应用模式。

(一)技能操作式

1、技能操作式教育游戏学习机制分析—以休闲益智类教育游戏为例

技能操作式应用模式主要用于培养学习者的某种操作性技能，它将教育游戏作为学生的操练和练习工具，充分发挥其即时反馈、个别化、多媒体、激励的多样化等优点，使传统的枯燥乏味的操作练习变得生动活泼，维持学生对操作与练习的动机。

适合技能操作式的教育游戏类型除了专门针对学习目标设计的学科教学类游戏外，一般还有动作类、休闲益智类等本身并非为了教育目的而设计，但因其激励机制、游戏过程、游戏环境、游戏规则、动机成分等因素能为教学所用，通过教师的引导能够达到教学目标的一些电脑游戏，本文也称之谓教育游戏。我们以休闲益智类教育游戏为例来分析其内部的学习机制，以此来研究它们为何能够应用于技能操作训练进而达到教学目标.。

2、技能操作式游戏化教学的教学过程

技能操作式游戏化教学的实施还应结合合作与竞争等教学策略，因为多数适合操作练习的教育游戏都以单机版的形式出现，如动作类、休闲益智类、学科类等教育游戏，尽管这些游戏的本身提供了一定的动机因素和激励因素，但是如果能够同时结合合作与竞争的策略，就更有利于提高学生学习的积极性和主动性。

在技能操作式游戏化教学的实施中，教师应根据教学目标选择相应的教育游戏，让每个学生熟悉游戏操作。接着按照组内异质、组间同质的原则，将全班分成若干个小组，两两小组之间组成对抗组。组

内集体讨论游戏内涉及的知识和问题，并进行组内成员的任务分工和角色分配。比赛过程中，教师应该密切关注学生的表现。比赛结束后，每个学生开展自评，并对组内成员和对手组的表现进行互评。教师适当的点评和总结能起到画龙点睛的作用。在这种教学方式下，教师要注意对失利组的鼓励和指导，对游戏中蕴含的知识内容加以提升和总结。

3、案例分析—扫雷游戏在《鼠标及其操作》一课中的应用

这个游戏可谓是家喻户晓，但几乎所有的人都仅仅把这个小游戏当作消遣工具。可是，数学家们却发现了它对数学思维训练的功能，这个小小的游戏将有助于解决三十多年来一直没有彻底解决的一个数学界最为重要的问题:P&NP问题(美国麻省克莱因研究所悬赏一百万美元求解的七大数学问题之一)。

不仅如此它还对游戏者的观察力、思维的敏捷度以及鼠标操作的熟练度都有一定的要求，因此是一款很好的休闲益智类教育游戏，它的激励和反馈机制有助于激发学生的学习兴趣，它的游戏过程有利于培养学生的鼠标操作技能。

(二)问题探究式

问题探究式游戏教学法就是利用教育游戏，给学生提供真实的问题情境和相关资源，让学生通过游戏，自主探索，获取知识，最后找出解决问题的办法。

如果说技能操作式游戏化教学比较适合于操作技能的培养以及基础知识的训练，那么问题探究式更适合于综合知识的运用、问题解决能力的培养、信息获取和处理能力的培养、信息意识与情感的培养，因此，它更适合初中高年级段信息技术的教学。

1、问题探究式教育游戏学习模式分析—以角色扮演类教育游戏为例

角色扮演是儿章游戏的一种重要形式。儿童在游戏中模仿一定的用色，将目己置于角色的位置，根据游戏所赋予角色的特性和对成人世界的观察来构建自己对角色的理解，与玩伴协同完成游戏的过程。可以说，角色扮演游戏是儿童早期社会化的一种重要方式。将这种形式的游戏移植到电脑中，便有了角色扮演类电脑游戏。本文以奥卓尔

公司开发的角色扮演类教育游戏《阳光行动》为例，从故事背景、角色系统、事件系统、动机系统、奖惩机制和支持系统等六个维度来分析这类教育游戏的学习机制。

2、问题探究式游戏化教学的教学过程

在问题探究式游戏化教学中，学习者在游戏中自主探索，获取知识。角色扮演类、综合类、策略类、冒险类等教育游戏比较适合采用这种方式。目前，市场上已经出现了很多专门针对学科知识的适合探究式教学的教育游戏，如针对历史学习的《文明》、《三国志》等，针对地理学科知识的《模拟城市》、《大航海时代》等，针对语言学习的各类MUD游戏，针对信息技术教学的《阳光行动》等。由于这类游戏需要的时间较长，游戏的沉浸感较强，因此对游戏的选择要求也比较高，对于选择那些并非针对学科内容设计的普通电脑游戏要慎之又慎。

3、案例分析—奥卓尔“阳光行动”教育游戏在《认识计算机》一课中的应用

它借用了很多游戏设计方面独特的思想，学习被巧妙转换到了有趣的游戏之中，学习的趣味性得以大大提高。其教学内容涵盖小学、中学各年级的信息技术(计算机)课程的基本内容。学习内容包括:计算机发展简史、计算机硬件基础、计算机应用基本操作、windows应用基础、计算机的维护与病毒知识、Internet基础等。

(三)虚拟协作式

教育游戏在学科教学中的一个重要应用方式就是虚拟协作式，学习者以虚拟角色的身份进入学习的场景，再选择进入相应的教室，其中有娱乐区、学习区和辅导区，完全模拟现实生活中的生活场景来进行学习，有很多的ID共同在线，有辅导老师，有学生，每个ID号都是一个真实的人在参与，因而可以开展群体性学习、协作式学习、竞赛式学习等。这是真正的虚拟校园，是最理想的学习方式之一。在线教育游戏因能够提供一种虚拟协作的学习环境，是开展虚拟协作式游戏化教学的重要载体。

在英语、生物等学科领域己经出现了不少适合开展虚拟协作式游戏化教学的在线教育游戏，如SchMOOze University，是个小型的虚

拟游戏社区，建立于1994年7月，它以其友好的形象和学生的多样性为特点，学生在这里能够训练英语，能够共享思想和经验，学生能够进行一对一地交流或小组交流，能够玩语言游戏，查阅在线字典等。

又如College Town，这是由Buena vista大学组织的一个基于文本的游戏化虚拟学术社区，目的是为全世界的师生提供一个学术交流的平台。在这里，人们可以自由地交流，开设班级和学术研讨会，进行研究工作和班级项目。当用户登录石，就可以看到用文本描述的虚拟学习空间。在这个虚拟空间.里有讨论教室、办公室、广场、楼梯，有其他参与者可以进行随时的交流，学习者可以进入一间教室，与其他人进行交谈，参与讨论问题，还可以上楼梯、买咖啡等。

10.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇十

请将答案写在下列各题的答题区域内，页面不限。

答卷文档保存在“参赛号+答案与作品”文件夹中，文件名为“参赛号+专业知识答卷.doc”。 1．请叙述机器人的基本组成部分。

答：

2．当前人们使用的“360安全卫士”和“360安全浏览器”，能及时更新病毒库，或提示用户所访问的网站是否安全，这主要采用了什么技术？请简述这种技术的基本工作过程。

答：

3．什么是汉字的输入码、机内码和点阵码？请简述利用键盘调用汉字的过程。

答：

4．有两个主机地址分别是 192.168.123.71 和 192.168.123.133，当选用的子网掩码是 255.255.255.0时，它们是否在同一子网内？若将子网掩码改为255.255.255.192，情况又如何？为什么？

答：

5．请描述计算机(处理器)中字长、寻址范围的概念。寻址范围是由什么决定的？某计算机地址总线24根，问其最大的寻址空间是多少？

答：

操作技能试题

本文档仅供方便浏览全卷试题。

请进入各题对应的文件夹进行操作与答题，并将文件保存在“参赛号+答案与作品”文件夹中。

1．请在Word中画出求解一元二次方程的流程图(ax2+bx+c=0, a≠0)。保存为“参赛号+操作1+流程图.doc”。

2．打开“操作2_素材”文件夹中的“成绩表.xls”文件，进行如下操作：

(1) 进入“成绩表”工作表，仿照图1进行操作。修饰工作表：第1行底为蓝色，文字为白色；以5条记录为单位，填充颜色为淡绿色和淡黄色相间；加黑色边框线。在“序号”列填入001到400的序号，颜色为红色。在“密码”列中填入八位整数的密码值，密码的.前两位数都是20，后六位数无规律，颜色为红色，密码填入后，应保持密码不变。

(2) 进入“查询”工作表，仿照图2进行操作。在第一行输入字段名。实现功能：当在“姓名”字段键入“输入”两字，此行记录各字段值都显示“0”，当输入某一位学生的姓名后，显示学生的序号、各科成绩和总分。

保存文件为“参赛号+操作2+成绩表.xls”。

图1 图2 3．仔细观察“操作3_素材”文件夹中“样题.swf”的播放过程，利用Flash制作一个VB程序设计教学中的小课件。

保存文件为“参赛号+操作3+小课件.fla”、“参赛号+操作3+小课件.swf”。

样题.swf动画截屏：

4．仔细观察“操作4_素材”文件夹中“飞翔的小鸟.exe”的运行过程，用VB编写一个“飞翔的小鸟”的动画程序。当单击“开始”命令按钮时，小鸟拍动翅膀从左边飞到右边；当单击“暂停”命令按钮时，暂停飞行；当单击“结束”命令按钮时退出程序。保存文件的文件主名为“参赛号+操作4+飞翔的小鸟”。

5．使用“操作5_素材”文件夹中的素材创作一幅主题画。具体要求如下：

(1) 利用滤镜产生特殊效果；

(2) 应用选取、修补、颜色、蒙板等多种工具编辑图片；

(3) 图中有文字效果、图层样式的应用；

11.试析素质教育下的初中信息技术教学论文 篇十一

一、现代信息技术在初中英语课堂中的应用

我们都知道，以计算机为中心的多媒体具有图、文、声、像等特点，教师只要将所需内容进行有机集成并通过屏幕呈现出来。那么，课堂教学就可为学生创设理想的教学环境，学生可通过这些教学环境，在教师的指导下对知识进行意义建构。

那么，初中英语教师如何让庞大的现代信息技术为自己的课堂服务呢？

首先，教师要积极主动地通过网络获得最新的英语教育研究成果。在互联网上有大量的优秀试题、最新试卷、高质量的教学设计和课件。教师们可以根据教学内容找到合适的教学资源后下载，结合实际教学情况，加以改进，为我所用。通过慢慢的积累，教师可以建立自己的试题库及课件库等，为日后的教学提供便利。

此外，教师要学会熟练运用所需的教学软件，为英语课堂服务。

PowerPoint是初中英语老师应用最广泛的软件之一。它可以把通过网络所获得的有益课堂教学的信息用幻灯片的方式呈现给学生。利用PowerPoint的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。它能有效激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。比如，在教8A UNIT 4 Wild Animals时，我做了一个课件。把动画片《狮子王》中开场的片段插入到PPT中。然后，向学生提问。How many kinds of wild animals do you see? What are they? 课堂气氛热烈，学生回答踊跃。

牛津初中英语现在都配备了实用的教学光盘。光盘中的内容也可以放在PowerPoint使用，两者有效地结合，能取得更好的教学效果。

二、现代信息技术在学生课外拓展中的应用

学生在学习活动中是探索者和追求者。英语课堂中短暂的45分钟的学习无法使他们施展手脚，无法满足他们的好奇心和求知欲，因此也无法培养出积极的探索者。所以，英语教师应该鼓励并创造机会让学生自己去运用所学的现代信息技术享受学习过程。这样更能促进学生潜能、个性以及情感等因素的发展。并为其一生的可持续发展奠定良好的基础。

当然，教师要在学生运用信息技术获取知识的过程中加以指导。这主要体现在两方面。

第一，指导学生利用好搜索引擎。

互联网上有大量与课堂相关的有用信息及音像资料供学生学习和参考。如果学生学会利用搜索引擎在互联网上搜索、筛选、选择和分析相关资料。那么，现代信息技术可使学生从被动的学习转化成主动的发现者、建构者，能帮助学生养成自主学习的能力。并且不但能巩固学生课堂所学内容而且还能拓展学生的视野。

例如，初二同学学习了8A UNIT6 Natural Disasters 中Reading: Taiwan Earthquake 后，我建议学生利用老师教给的上网方法从“GOOGLE”等搜索引擎中以“Earthquake”为关键词下载大量的有关Earthquake的成因、事例以及它的破坏性等资料。有些同学还把它与研究性学习结合起来，制作了关于“Earthquake”的展板，并进行了“Earthquake中的自我保护”的网上讨论，增强了学生在自然灾害中的自我保护意识，学生的学习兴趣也空前高涨起来，极大地调动了学生的学习参与性。

第二，利用校园网为学生指引方向。

互联网在不知不觉中已经进入到我们的生活。学生也可以通过互联网学习，交流，获取和传递信息。但网络也是一把双刃剑。网络上不良信息泛滥成为不容忽视的问题，网络资料往往是精华与糟粕共存。因此，教师一定要为学生指引好方向，当好导路人。而现在各个学校大力发展的校园网可以给教师提供帮助。我们可以通过虚拟互联网技术，把有益于学生身心健康及课堂学习的网站分类整理并链接到校园网上。为学生在没有教师的情况下运用网络自主学习英语提供帮助。例如，牛津英语教研网http://www.njyyjy.com/、金太阳教学资源网http://www.kingsunsoft.com/等。

三、现代信息技术在学生课后评价中的应用

对学生及时准确的评价是教学过程中必不可少的一个环节。教师有效的评价能促进学生的学习。初中英语课程标准重视个性化的学习权利，尊重学生有个性地发展。而学生的学习能力不同，需要和兴趣不同，因此，要促进其英语学习方面的更好发展，必须建构一套有助初中学生英语学习水平的评价体系。

在现代信息技术的环境下，学生评价要逐步由“量化”走向“质化”。要真正实现这种转变，首先需要教育工作者转变观念，其次是要掌握新的评价技术，寻找有利于学生成长与发展的评价途径。并以此评价为依托，在英语学习的各个环节进行渗透，这对提高学生学习效率、培养学生英语学习能力有着重要的意义。现代信息技术使教师更有效地对学生进行评价。

首先，Word、Excel等软件帮助教师更科学地评价学生。

Word在处理文档方面的优势是无可比拟的。英语教师可以借助Word更好地评价学生的电子作业，尤其是作文。学生精彩的句子可以用下划线突出，错误的句子可以加上标注。一目了然，并且方便小组讨论。

Excel可以帮助教师录入学生平时阶段性小测试的成绩，更好地监控学生的学习进程。教师如果发现某位学生学习情况不理想，可以利用Excel中的曲线图把学生的几次成绩用曲线的方式呈现给学生。这样对于学生来说更有说服力和震撼力。

其次，利用E-mail,腾讯QQ和校内BBS论坛等满足师生之间的充分交流。

教师和学生、教师和家长使用这些现代信息手段都可以及时地交流，并且沟通内容得到了拓展。这些不但为教师了解学生的学习情况提供了帮助，而且为教师反思和调整教学内容、手段和步骤提供必要参考。所以说，信息技术的使用使教师对学生的评价更加全面、更加科学。

综上所述，现代信息技术越来越广泛地应用于英语教学中。在英语课堂、课后拓展和课后评价中，如果既有教师的精讲启发，又有现代信息的适时参与，学生有学有练，多种形式交替，能有效激发学生的学习兴趣，从而在学习中提高注意力，使学生处于积极主动的学习状态，达到了提高教学效率和质量的目的。

参考文献：

【1】王勇.《浅谈多媒体技术在教育教学中的应用》.职业技术教育研究.2005.12

【2】钟启泉.《新课程的理念与创新》.高等教育出版社.2003.10