教学设计module1外研

教学设计module1外研（共4篇）

1.教学设计module1外研 篇一

M1 1.be faced with 面临，面对

in(the)face of 面对，在…面前 2.range from...to...在…范围内变化 mountain range 山脉

in/within range(of sth.)在射程以内；在…范内

beyond/out of range(of sth.)在射程以外； 3.situated adj.坐落在…的

be situated on/in/at...位于…的；坐落在的；

=be located at/in/on...4.a sign of...… 的标志/迹象

sign(to)sb.to do sth.打手势让某人做某事

sign in/out 签到/退 5.ever since 自从…一直 6.in terms of 据…；依照… 7.have control over 对…加以控制

8.little by little 一点点地；逐渐地 9.refer to 查阅；提到

10.on the other hand 另一方面；反过来说 11.be known as 作为。。而出名 12.because of 因为；由于 13.of all time 有史以来 14.be compared with 15.off the coast of 离。。海岸 16.have sth.in common with 在。。有共同之处

M2 1.make...to one’s measure 按某人的尺寸订做…

take measures(to do sth.)采取措施(干某事)take action to do 采取行动

2.position n． 地点;地位;处境;职位 in a．..position 处于…的地位/处境 in/out of position在/不在适当的位置 take up(one’s)position就位

3.figure n． 数字;图形;人物;身材

v.计算；认为，以为

keep one’s figure 保持优美的身材 figure that...认为…

figure out 想出;理解;弄明白 4.exchange v．& n． 交换;兑换;交易 exchange A for B 以A换B

exchange sth.with sb.与某人交换某物 exchange a word/words with sb.和某人交谈 in exchange for 作为交换 5.up to 达到；直到

be up to...打算做(不好的事);胜任 It is up to sb.to do sth.… 应由某人做… It’s up to you.由你做主/取决于你 6.make an effort 努力

=try one’s best to do sth.努力做某事 spare no effort 不遗余力 with effort 努力 without effort 毫不费力 7.reduce …to… 减少到

8.increase by 以…幅度增加 9.in particular 尤其是

10.be connected with 与…有联系；与…有关 11.be close to 接近；靠近12.at the top of 在。。顶部

at the bottom of 在。。底部 13.How do you find it?

=What’s your opinion about it? 14.as you see= in your opinion 15.I didn’t get that = I didn’t hear what you

said.16.Let’s find some of the action =Let’s do

sth.interesting M3

1.experience [C] 经历；[U] 经验；vt.经历，体验；感受

have much experience 教学/工作经验丰富 from/by experience 凭经验；从经验中(得出)be experienced in 在…方面有经验 2.bury vt.埋葬,埋藏,用…覆盖 bury sb./sth.in/at 将…埋葬在… bury sth.under /beneath将…埋在…下面

用心

爱心

专心 1 bury one’s head/face in hands用手捂住头/脸

bury oneself in＝be buried in 埋头干… be absorbed in 全神贯注于/ concentrate on 全神贯注于 concern oneself with/in 忙于某事 fix one’s attention on 全神贯注于 be occupied with 忙于…… 3.sth.occurs to sb.某人想到…… It occurs to sb.that.../to do …的念头浮

现于(某人)脑海

sth.strike sb.It strikes sb.that 4.strike(struck；struck/stricken)v.1)(灾害、疾病等)突然袭击 2)突然想到(主意等)3)打动(某人)的心，给予…印象 4)划火柴，敲钟，突然想到

5)表示“打某人的某个部位”时，使用“strike sb.＋介词＋the＋具体部位”结构。6)n.罢工，攻击

5.do/cause damage to...使…受到损害 suffer damage 受到损害 damage one’s good name 损害…的名誉 6.pick up 拾起;搭载;偶然学会;卷起 take off 脱掉；去掉；起飞；兴旺 turn over 翻身；翻动 warn sb.of sth.警告某人某事 on average平均起来 end up with 以……结束

set fire to ＝set...on fire纵火烧，放火烧 be active in 在…积极 in all 总共，总计

refer to 涉及，提到；参考

M4 1.have the strength to do 有做…的力气/意志力

build up one’s strength/body 强身健体 2.concerned adj.be concerned with 与…有关；关心 be concerned that...担心…

be concerned about/for 关心；挂念 as/so far as...be concerned 就…而言/来说 express/show concern about...对…表示关心

/担心

have no concern for 对…不关心 3.major in 主修

4.complain to sb.about/of sth 向…抱怨 make a complaint 提出投诉；发牢骚 5.be caught in 遇上；赶上

be trapped in be stuck in

6.cut down 砍倒；削减，缩小(尺

寸、数量或数目)；驳倒

cut in(on sth.)插嘴，插入 cut off 切断；切掉；隔绝 cut out 剪除;切掉;割掉;删除 cut up 切碎;使伤心

cut sth.in half/in two 将…对半切开 7.do nothing but do 只有做…

8.take in 吸收；欺骗；包含；

理解；收容

take off 除去;脱掉;起飞;成功，成名；匆匆离开

take on 呈现；雇用 take over 接管；占领

take up 拿起;占据;开始从事； take back 收回(诺言)；带回 9.in a nutshell 概括地说

10.give out 分发；发表，公布；

放出；用完，用尽

give off 发出

give away 捐赠；泄露(秘密)give in(to...)投降，屈服 give up 放弃

M5

1.be equal to sth./doing sth.等于；能胜任

be equal with与……平等

2.order n．次序；秩序;命令；订购；订单；点

用心

爱心

专心 2 饭(菜)；vt.命令；订购；安排

in order of 以…的顺序 in order to do.../that...为了…

out of order 紊乱的；出故障的 keep order 维持秩序

give/place an order for sth.with(sb.)和(某人)订购某物

May I take your order? 你点菜吗？ give/take orders 下达/接受命令 order sb.to do sth.命令某人做某事 order that...(should)do 命令…

order sb.sth.＝order sth.for sb.为某人订购…

3.lay/place/put stress on 把重点放在…上

under the stress of 为……所迫 cause/reduce stress 造成/减少压力 stress the importance of 强调…的重要性 4.make contributions to(doing)sth.对(做)…做出贡献

contribute(sth.)to/towards sth.向…捐赠…，向…投稿

contribute to sth.促成某事物 5.living/working conditions 居住/工作环境 on condition(that)条件是；倘若 on no condition 一点也不，绝不 be in good condition 身体很好；完好无误 be out of condition 身体不适 6.be at war with 与…交战 7.be proud of/ take pride in 为…自豪 8.sense of responsibility 责任感

9.for the first time 首次；第一次 10.bring up 养育;提出(话题)；呕吐 bring forward 提出(论点、问题等)bring about 引起;导致(事故、变化等)bring back 归还;带回;(事物)使记起 bring in 吸引;引进;赚得 11.in conclusion 总之

reach/draw /come to/arrive at a conclusion 得出结

M6

1.out of date 过时的，陈旧的

up to date 最新式的，现代的 set a date for 选定……的日期 go out for a date 出去约会 date from/back to 始于…；追溯到… =go back to

date back/ go back 追溯（+段时间）2.accommodate sth.to sth.适合;迁就;迎合 accommodate sb.for the night 留某人过夜 accommodate oneself to...使自己适应于… 3.remove...from...把…从…移开 remove from...to...从…搬到… be removed from 开除；革职 4.be frozen to death 被冻死

above/below freezing 零度以上/以下 the freezing point 冰点 freezing cold 极冷

5.be on a visit to 正对…进行访问 6.hold back 阻挡;控制(情绪、情

感等)，隐瞒；犹豫

hold on 请等一下;不要挂上 hold up 举起;使停顿;耽误;抢劫 catch/get/grab/seize/take hold of抓住，拿住，hold on to 抓住;保持;不要放弃 hold one’s breath 屏息 hold out 伸出

7.be equal to 等于;胜任;和…匹敌 8.make sense 讲得通;有意义

make sense of 了解…的意义，懂得 a sense of humour/security/direction/fear in no sense 决不

There is no sense in(doing)sth.(口语)做

某事是没有道理的

9.come true(梦想等)变成现实 10.work out 算出；解决 11.bring an end to 结束；终止 12.crash into 撞入

用心

爱心

专心 3

2.教学设计module1外研 篇二

关键词：定语从句,文本阅读,写作训练

引言

语法是语言的组织规律, 它赋予语言以结构系统。如果学生没有掌握英语的语法规律, 就不能具备准确、灵活地运用英语的能力 (崔建京2013) 。当前, 高中英语语法教学存在的问题是“教师采取单一的、‘满堂灌’的教学模式, 通过各种活动对语法知识进行讲解和操练, 学生虽能认真听讲, 但实际运用时却错误百出” (许天佑2014) 。要让学生正确掌握和使用语法知识, 教师必须提供给学生真实的语言训练情境, 让学生接触、体验、学习和运用所学语法知识及规则, 提高学生的综合运用能力。笔者利用工作室平台, 将不同的语法知识与读写结合起来, 让学生在读写结合中学习语法知识, 既避免了让学生死记硬背, 又避开了机械操练, 使语法教学充满活力。

一、教学内容

在英语语法知识体系中, 定语从句是高中生必须掌握的知识要点, 也是学习难点, 学生必须理解和掌握定语从句的特点和用法。以译林牛津版高中英语Module 1 Unit 1 School life定语从句教学为例, 引导学生从语法结构、语言运用和情感鼓励三个维度学习和掌握定语从句的用法和规则, 并开展语法与文本相结合的教学活动。

二、教学过程

本堂课的教学设计立足文本, 将定语从句重要知识点融合在文本信息中, 以读写为主, 指导学生在阅读文本信息时归纳定语从句的用法, 再在文本中加以操练和运用, 实现对定语从句的输入。为了进一步复习、巩固定语从句的重要语法知识点, 笔者引导并鼓励学生在写作中尽可能多地使用定语从句, 使学生熟练掌握定语从句的重要知识点, 然后通过写作实现对定语从句的输出。

本堂课主要设计了呈现文本信息、阅读归纳总结、训练语法思维和表达输出语法四个环节。

(一) 体验文本信息, 输入定语从句知识

1.阅读文本信息, 感知定语从句的特点

通过阅读文本信息, 学生感知定语从句的特点, 理解定语从句的定义和性质———在复合句中修饰名词或代词的从句;由关系词替代先行词在从句中的成份, 起到修饰限制先行词的作用。逗号隔开, 起到补充作用的, 说明主句为非限制性定语从句;没有逗号隔开, 起修饰限制先行词的, 说明主句为限制性定语从句。

2.阅读文本信息, 归纳关系词的语法和语义功能

笔者通过导学让学生阅读文本内容后, 概括出关系词所表达的含义和充当的成分, 并总结出常用规律, 然后让学生汇报结果 (见表1) 。

【设计意图】本环节的设计目的是让学生通过阅读文本信息找出定语从句, 发现并总结定语从句的主要特征, 进一步建构定语从句的基本框架和用法。定语从句的重难点是掌握关系词的用法。学生通过概括和提炼激活已有知识, 重新建构更完整的知识体系。

(二) 渗透文本信息, 强化定语从句知识

1.Yesterday, I had an interesting trip with my family.We went to the gallery________I always want to go.The weather was very nice!The picture_________has a lot of buildings is very cool, _________I like very much.After that we went to a restaurant________food is very delicious. (where/which or that/which/whose)

2.My grandpa is an old man__________was born in 1924 and has ever attended the campaign of Defending the Burma Road, _________is a movement happened when he was about 20 years old.Later he joined the army in response to the call of our country.He learned to be strong-minded and insistent.Also, it is the thing___________he usually taught me later.He told me to learn to be a person__________is unyielding and brave to face difficulties__________others don’t dare to. (who/which/that/who/that)

【设计意图】通过第一环节的感知和理解, 学生再次在文本信息中巩固定语从句的重点知识, 填入合适的关系词, 通过语篇训练, 进一步理解并熟练掌握定语从句的特点以及关系词的语义和语法功能, 为在写作中正确、熟练运用定语从句打好基础。

(三) 探究文本信息, 运用定语从句重点知识

开始学习复合句后, 很多学生不敢尝试使用。如何让他们在高中英语写作中实现从简单句到复合句的跨越?教师应通过导学和引领, 教会学生不断体验和探究, 发现定语从句的规律。学生只有循序渐进地体验定语从句在文章中的用法, 在体验中不断探究规律, 找出知识的内在联系, 总结出重点和难点, 由简入难地分步运用, 才能稳扎稳打, 达到灵活运用定语从句的目的。

1.探究文本, 用定语从句改写短文

【设计意图】改写短文不仅有利于学生加深对语法知识的理解, 而且有利于培养学生的语言探究能力和语言逻辑思维能力, 还能培养学生的语言创新能力。

2.探究文本, 用定语从句完成句子

A professor from the Peking University made a speech yesterday.I appreciate the speech________________.I have read his article_________________.

【设计意图】教师在这一环节引领学生体验、探究文本语境, 让学生充分发挥自己的想象力和创造力, 根据上下文利用定语从句补全信息。通过这样的训练, 学生掌握了从简单句跨越到定语从句的运用技巧, 对定语从句的理解得到了升华。

(四) 内化运用信息, 输出定语从句重点知识

维果茨基 (1994) 认为, 内化是把存在于社会中的文化变成自己的一部分, 并有意识地指引。为了实现知识的内化, 笔者创设了以下情境, 引导学生灵活运用定语从句知识。

1.学生口头作文

作文要求:用3~4句英语介绍某一位任课教师, 至少用2个定语从句。

【设计意图】要内化所学的重点知识, 说和写是重要的表达方式。一般口头表达先于书面表达。首先, 学生通过口头表达完成对定语从句的输出。通过了解学生口头表达的流畅度和准确度, 一方面检查学生对定语从句重点知识的内化程度, 训练学生的英语思维;另一方面检查学生对定语从句的掌握程度。其次, 部分优秀学生进行口头作文展示能够对其他学生起到示范作用, 为接下来的写作打好基础。

2.学生书面写作

写作要求:假设你是李华, 最近收到了你的美国朋友Jane的来信, 她在信中说, 由于刚进入高中, 还不能适应新环境, 不知道如何结交新朋友, 因而情绪低落。请你根据以下内容给她回信 (至少用3~4个定语从句, 词数80个左右) 。

针对她的问题提出以下建议:

(1) 放学后邀请同学一起参加活动;

(2) 帮助有困难的学生;

(3) 遇到困难时向同学求助。

3.作品赏析

笔者将部分学生的优秀作品通过投影投放出来, 带着全班学生一起阅读和欣赏。首先, 让其他学生找出文章中的定语从句, 然后再对其进行适当的评价;其次, 引导学生学会判断, 哪些定语从句用得恰到好处, 坚决反对“为了用而用”。在对整篇文章进行最终评价时, 教师要引导学生学会欣赏。

学生习作:

学生欣赏后修改的文章:

学生将第一句和最后一句定语从句去除, 因为这两个定语从句使语句变得唆, 这是表达中所忌讳的。

【设计意图】在写作环节中, 教师要求学生用定语从句写出自己想要表达的句子, 学生在复习语法的同时也表达了自己的情感。在赏析作品时, 针对高质量完成任务的学生, 教师除了表扬之外, 还应要求学生再次巩固定语从句, 达到熟练掌握并运用语法的目的。

(五) 教学总结

学生在笔者的指导和帮助下立足文本信息, 实现了对定语从句知识要点的输入。笔者要求学生回顾所学知识要点, 并帮助他们系统地建构定语从句知识, 让其深刻理解定语从句的性质和内在规律, 形成新的认知结构。笔者通过提供教学资源, 让学生完成以下几个重要环节 (见图1) , 从而完成对定语从句知识要点的输出。

三、教学反思

在平时的英语教学中, 定语从句教学相对比较枯燥, “教师讲、学生记”的教学方法相对死板。然而, 情境创设能丰富定语从句教学的生动性和趣味性, 有助于学生理解枯燥的语法知识点。重要的语法知识点只有在具体的句子或文本中才具有生命力, 立足文本信息, 学习定语从句有助于提升学生学习的兴趣和效率。

写作环节也是学生巩固定语从句的环节, 一定要确保有意义的输出。鉴于此, 教师应该设计贴近学生生活和符合学生认知难度的话题, 这样, 学生在使用定语从句知识时才能得心应手, 真正提高综合运用定语从句的能力 (葛文山2013) 。

结束语

本文倡导定语从句教学应立足文本, 意在使定语从句的输入和输出过程在有意义的语境中完成, 避免枯燥的知识讲解, 让学生通过体验、渗透、探究和内化实现对知识的输出, 实现定语从句教学中形式、意义和功能的三维统一。

参考文献

崔建京.2013.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊, (12) :44-47.

葛文山.2013.在语境中达成语法教学的三维目标[J].中小学外语教学 (中学篇) , (5) .

许天佑.2014.建构主义教学思想在高中英语语法教学中的运用[J].中小学外语教学 (中学篇) , (10) :24-29.

3.教学设计module1外研 篇三

By learning the information of EU, Students can enhance the awareness of international communication.II.Teaching Key Point:

Enable Ss to master the information about the EU, such as what is it, who is its members, how did it start, and so on.III.Teaching Difficult Points: How to improve Ss’ reading skills and cooperation awareness.IV.Teaching Methods:

1.Task-based Teaching Method

Teaching type: Reading Teaching Period: Period 4

V.Teaching Aids: blackboard, multimedia VI.Teaching Procedures: Step 1 Lead-in(1ms)

Ask students what kind of money is used most popular in Europe.Step 2 Pre-reading(3ms)

Show some pictures of EU, Euro, and representative of EU.Ask some predictive questions.Step 3 While-reading(20ms)A.Fast Reading Ask Ss to read the passage in 2 minutes, using timer shaft to summarize the main development of the EU.B.Careful reading

Ask Ss to listen to the tape and read the passage carefully, then answer the questions on page 9.Step 4 Post-reading(10ms)Divide the class into 4 groups, ask them to choose each other as rival to answer the questions they set.Step5 Summary(5ms)Select some volunteers to summarize what we learn.Step 6 Homework(1ms)Ask Ss to look for the main information about another international organization on the internet.VI.blackboard design

The European Union

The development of the EU：

1950S————the second half of the 20c————2000————2004

Began

increased little by little 6 countries

countries countries PK:

G1-G4

G3-G1，G2-G3.G4_G2.VII.Teaching Reflection

The European Union Good morning, dear judges.I’m the candidate NO X.My topic today is…….It’s my great honor to stand here to give my presentation.Hope you will like it.Shall we begin?

1、Greeting & Lead-in

Class begins./ Good morning, class./Sit down, please.Guys, how are you today? Very good.Hope you will also feel happy in class.At the beginning of the class, I have a question about money to ask you.Love it?

Well, do you know what kind of money is used most popular in Europe? American dollar? No.Euro? Jone says Euro,yes or no? yeah, Euro is used most popular in Europe.Then do you know which countries use Euro? Yes, the members of the European Union.2、Pre-reading(3ms)

Please look at the PPT, there are some pictures about EU.Yes ,this is its headquater/euro/Italy, its member.Is European Union a country? Who are the members? Well ,let’s turn to P9.Today the culture corner: The European Union(板书)will give us the answer.3.whlie-reading(20ms)A.Fast readings First of all, let’s listen to the tape.Underline the new words you meet.Try to guess their meanings according to the context.After listening, please using timer shaft to summarize the main development of the EU（板书）.You only have 2 minutes.Ready? Go!

Time is up.Who would like to draw the timer shaft on the blackboard? Tom, would you please have a try? Please!(递粉笔，指黑板)Thanks.Very good.Guys,let’s clap our hands to thank Tom for his contribution.(拍手)well done.Any different opinions? OK, Linda, you, please.Please go to the platform.Thanks, Linda.Guys, please show our encourage.Ok, I will draw my opinion on the blackboard.You can check if it is the same as yours.（板书：

1950S————the second half of the 20c————2000————2004 Began

increased little by little 6 countries

countries countries）B.Careful reading

Ok, let’s move on.Please go through the passage again and read for more details.After reading, you are expected to answer the questions on page 9..You only have

two minutes.Here we go.Time is up.Have you finished? Let share answers together.The first question,.” Find the names of three first members and three new members of the European union?”Peter, what’s your idea? Peter says” there are France,Germany, Luxembembourg.“ yes or no ? Yes, perfect.What’s the other 3? Yes, it is Belgiun, Netherlands,and Italy.Very good.The second question, “In terms of size and population, how big is the European union compared with china? “Helen, will you?

Helen says “In terms of size and population, European union is 10% big compared with china.” Is it right? Oh, maybe you should think it twice.But thank you all the same.Please be seated.Guys, please notice the phrase”half a billion.”what dose it mean? Yes, it is 500,000,000.So the answer is “China is about twice as large as the European union and also have over twice as large population as the European union.So ,we should be carefully when we read,right?

3、Post-reading(10ms)Ok.That is all the new knowledge we earn today.Now it is you show time.I’ll divide the whole class into 4 groups.Each group can choose any group as your rival to answer 3 questions.The questions you set must come from the text.At last, the group who give most correct answers in the shortest time will be the winner.The winner will receive praise from all the class.All the other groups should give the thumbs-up to the winner group and speak together” Group XX, you are the winner, congratulations!you all behave perfect.” Got it? Any questions?

4.教学设计module1外研 篇四

指导专家:张志富 (辽宁省基础英语教育中心主任)

曲端 (辽宁省初中英语教研员)

刘敬雯 (大连市英语教研员)

陈玉卿 (大连市经济技术开发区英语教研员)

一、教学内容

本堂课是以“比较不同地方”为话题的听说课, 教材文本以“比较深圳和香港”为话题, 围绕地理位置、人口规模、地标性建筑等内容展开。通过对话学习, 学生能够合理地运用英语介绍一个城市, 如, 自己的家乡。

二、教学目标

学会hometown, population, busy, large, wide等词汇在本课话题情境下的使用;感知、体会形容词比较级的语言形式、语言意义和语言功能。如:“It’s newer than...;It will become as busy as...;It’s getting bigger and busier;It’s much wider and cleaner;It’s taller than many other buildings in China;The population is larger than that of...;...is larger in population than...”

通过图片、标题预测对话内容的主旨大意;通过听获取信息, 并在此基础上运用本课知识谈论某个城市;能在小组合作和个体完成任务中积极思考, 并注意重音和语调所蕴含的情感。

三、教学重点和难点

教学重点:通过设置的情境学习有关介绍城市的词汇和核心句型;捕捉听力对话中的主旨大意和细节信息, 能运用英语介绍深圳。

教学难点:运用所学的目标词汇、句型和框架结构介绍某个城市。

四、教学过程

Stage 1

1. 激活话题背景, 构建话题语境

笔者通过“A guide is to give us a description of Shanghai and Hong Kong.” (见图1) 导入话题, 为学生创设话题语境, 并明确听力任务, 播放录音。

听前 (学生明确听力任务后) , 笔者进行听力策略指导:Take notes to write down the key words, for long word, just write down the first letter to stand for the whole word.

【设计意图】

学生在语境中感知话题内容, 获取话题信息, 培养听力策略。

笔者引导学生梳理、建构“谈论城市”这一话题的基本知识框架, 即Mind-Map。在此过程中设计板书如下 (见图2) :

【设计意图】

使学生明确描述城市的基本框架。

2. 话题词汇的构建

在问答过程中, 学生通过语境、图片并感知理解新单词 (hometown, busy, location, population, landmark) 。

【设计意图】

笔者通过问题牵引、诱导 (elicit) 等方式, 促使学生思考谈论“城市”话题的必要词汇和功能句式, 以及描述城市的Mind-map。

Stage 2

1.预测性问题 (为听对话做背景铺垫)

(1) 铺垫和预测

Did Daming enjoy his visit to Shenzhen last weekend? (听后追加How do you know?)

What will he talk about Shenzhen with Tony?

(2) 听中任务

Students are to listen to see if their predictions were right./Try to understand the conversation by answering the questions about Shenzhen. (见图3)

2.听对话

在对话语境中, 学生了解怎样对“城市”进行描述, 并掌握文章的主旨大意和细节。

在听后问答的过程中, 笔者利用问题和图片, 使学生对深圳的地理位置、城市变迁、地标建筑等有更深入、更形象、更直观的理解。

【设计意图】

To anticipate the text content.

To get the background information for the listening of the dialogue.

To develop the students’skills of listening for gist and detail.

3. 听后细节分析

笔者提出问题:“How does the speaker stress the underline words?/What do the two boys think of the city Shenzhen?”促使学生体悟文本中所蕴涵的情感。

【设计意图】

通过听后细节分析, 学生能体会到句子中蕴含的情感信息, 了解传达句子主要信息的词汇的重音问题, 以及Daming和Tony对深圳的赞美和向往。

4. 借助图表转述对话内容

笔者给出教学任务:“Now you know something about Shenzhen, can you retell it in your own words?”

笔者交代任务后, 指导学生转述对话的策略。

【设计意图】

笔者搭建复述框架, 使学生进一步内化“谈论城市”的相关词汇、语句和情境, 为学生知识的输出做足准备。

Stage 3

1.谈论一个城市的Mind-map. (见图4)

2.设置情境, 铺垫任务背景, 激发会话

笔者通过PPT引出任务, 介绍自己的家乡或其他城市, 引导学生了解介绍城市的必要内容。

3.给予学生任务指导

Instruct students to role-play being a reporter or friends in pairs, or in groups, or by yourself.

Use the vocabulary and expressions on the board as a basis for role playing.

【设计意图】

学生通过完成“谈论城市”这一任务, 练习、内化、输出语言知识。

4.课后作业

必做:

(1) Imitate the dialogue in Activity 2 after the recording.

(2) Go over the vocabulary&expressions about introduce and compare two places.

选做:

Write a passage to introduce your hometown with another city or compare two different cities.

【设计意图】

课后作业是对课堂上所学内容的巩固和拓展。学生通过必做作业可以巩固“谈论城市”话题的基础词汇, 同时, 通过模仿朗读能够规范语音语调, 并体会语流、语调、节奏, 训练听的技能。

另外, 分层次作业给学生提供了不同难度的内容, 有利于促进学生语言技能的提高和英语思维的培养。

五、教学反思

在Stage 1阶段, 笔者通过“A guide is to give us a description of Shanghai and Hong Kong.”导入话题, 激活了学生的话题背景知识, 构建了话题语境, 然后提出问题“What should be included in your description of a city?”, 通过问题牵引, 做出描绘城市的Mind-map, 为学生语言输出活动做了一定的铺垫。

在Stage 2阶段, 在处理教材对话文本时, 笔者采取了以听为主的处理方式。第一遍, 笔者让学生核对自己对对话内容的预测是否准确;第二遍, 笔者要求学生注意听文章的主旨大意和细节, 促使学生理解对话内容;第三遍, 笔者提出问题“How does the speaker stress the underline words?/What do the two boys think of the city Shenzhen?”, 要求学生体悟文本中所蕴涵的情感。

在Stage 3阶段, 笔者要求学生介绍自己的家乡或其他任何一个城市, 为学生提供介绍城市的相关语句, 帮助学生完成语言的输出。

但是, 在Stage 1阶段, 笔者对听力材料的处理不够透彻。另外, 在课堂中, 笔者的干涉较多, 应该适当减少对学生的控制, 更加充分地调动学生运用语言的能力。

专家点评

本堂课是一堂设计巧妙、结构合理、层次分明的英语听说课。通过课堂教学可以看出, 张老师在准备这堂课时对教材进行了深入挖掘, 活动形式多样。从学生语言习得的角度来看, 这样的课堂有利于学生掌握课本知识和听说策略, 充分体现了听说课的特点。

在听的方面, 张老师对两段听力文本的设计目的有所不同, 第一段Mini听力, 达到感知话题内容, 初步梳理话题Mind-map的意图;第二段主对话, 张老师设计了三次听力活动, 但每次的目的都不同。

接下来的Retell环节, 张老师事先做了必要的指导, 对学生帮助非常大, 使学生的表述更加得体。

在课文处理结束后, 张老师设计了Further Thinking环节, 引导学生进行总结。

从课堂表现来看, 学生在语言输出阶段表现比较精彩, 不但把“介绍城市”这一话题的词汇功能运用到实际中, 而且在语气、态度等方面也比较得体。