思维解读幸福高中作文

思维解读幸福高中作文（通用2篇）

1.思维解读幸福高中作文 篇一

文本是阅读教学的最重要载体。文本解读的水平、层次、深度、适切与否直接关系到学生阅读理解的有效性, 并直接影响着学生思维能力的训练。There is no reading instruction without text interpretation。没有文本解读, 任何阅读教学都不存在意义。文本解读不能平均使力, 面面俱到就是面面不到。文本解读需要聚焦, 放大镜在一个点上要放得够久。教师要做的就是帮助学生调好焦点, 引导他们不分散注意力, 深入下去, 从而获得体验。思维导图能帮助师生有效聚焦, 聚焦文本结构, 理清文本的脉络意图;聚焦语段, 推测文本的语义逻辑;聚焦语言, 欣赏文本的优美语言;聚焦策略, 把握技能培养的关键, 从真正意义上让学生与文本对话。

下面, 笔者以人民教育出版社2007年版NSEFC中的阅读文本为例, 谈谈如何运用思维导图解读文本, 培养学生梳理主体脉络、理清信息关系、理解文本意图等阅读能力。

一、关注篇章 梳理主体脉络

NSEFC中写人、地点、节日等介绍类阅读文本主线分明, 纲要突出, 概括性极强, 在文本解读中运用下面的思维导图能让读者一眼就抓住文本的大纲和脉络。

(一) 网状图、蝴蝶图、组织结构图、树形图

Book 3 Unit 1 Festivals around the World的阅读文本“Festivals and Celebrations”介绍了如亡灵节、纪念名人的节日、庆贺丰收的节日、春天的节日等节日及起源等, 目的是让学生了解这些节日的由来及意义, 以增强他们的跨文化交际意识。每类节日自成段落, 又各有一个小标题, 在教学中可以用网状图 (图1) 、蝴蝶图 (图2) 、组织结构图 (图3) 、树形图 (图4) 来解读文本, 勾勒文本脉络。

(二) 变式表格图

变式表格图是表格的变体, 整体形状与表格相似, 但在横向或纵向上可以较为自由或分散。Book5 Unit 5 First Aid的阅读文 本是“First Aid forBurns”。本文为介绍性说明文, 主题是皮肤烧伤后的急救知识, 文本涉及皮肤的重要性、烧伤原因、分类及处理。文本解读时运用变式表格图 (见图5) 可以使主体纲要十分明确。

(三) 流程图或循环图

对于内容多、涉及面广、语段之间或内部逻辑关系不是很清晰的阅读文本, 尤其是说明因果关系或按时间顺序编排的文本, 如果不借助图示, 学生思路容易混乱。为了帮助学生更好地梳理该类阅读文本的逻辑关系, 理清篇章结构, 笔者用流程图来帮助学生理清文本中的因果关系或时间先后顺序, 以加深他们对文本内容的理解, 增强其思维能力。

Book 3 Unit 4 Astronomy: the Science of theStars的阅读文本“How Life Began on the Earth”是一篇介绍地球上从物种起源到人类出现这一漫长历史进程的科普说明型文本, 涉及的物种繁多, 且进化过程复杂, 难度较大。该文本以时间为线索进行描述, 因此笔者将地球上生物进化的过程用如图6的流程图表示出来。

再如, Book 2 Unit 1 Cultural Relics的阅读文本“In Search of the Amber Room”介绍了俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的有关史实, 如它的来历和建造过程。文本中涉及德俄两国的几位国王以及他们在位时琥珀屋的情况。这些事实细节较为烦琐, 容易混淆。笔者教学时设计了如图7的流程图以帮助学生对文本脉络进行梳理。

二、关注语言 理清信息关系

英语阅读教学的目的是“学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识;发展学生的阅读技能并逐步完善他们的阅读图式能力”[1]。因此, 引导学生建构阅读文本的语言图式是基础。任何将语言学习脱离文本, 或凌驾于文本、跳出文本的做法都是不可取的, 这样做只会剥夺学生自主探究与自我建构知识的机会。而笔者在文本解读中运用思维导图, 使学生的解读既不脱离文本, 又不被文本束缚。

(一) 语言层面的阅读

对于语言层面的阅读常用的思维导图可以是表格, 把各段的主要内容梳理后以表格形式呈现出来, 要求学生填充, 让学生借助表格中的关键信息理清文本语言。这种方法多用于结构清晰、主题分明但所含信息 (如时间、年代、数据、地名、人名等) 较多、分类性较强的阅读文本, 特别是介绍类和说明类的阅读文本。

仍以文本“Festivals and Celebrations”为例。文本内容所涉及的节日名称较多, 且文化背景知识复杂, 教学时笔者就根据文本内容设计了如图8的表格, 并要求学生找出相关语言, 完成庆祝方式 (下画线中的内容为要求学生填写, 斜体部分要求学生注意) 。

这样有组织的整理和输入, 有助于学生记忆, 并在运用时可以被快速激活。

(二) 信息关系的阅读

这里信息层面的阅读, 是指除了文本直接陈述的重要的基本信息即事实与观点——what, why, how等之外, 读者更深层地理解“散落在文本各处”的信息点之间的相互关系, 如事实与观点、观点与观点、观点与例子之间的关系。

1.组织结构图

Book 4 Unit 4中的“Communication: No Problem?”一文介绍了来自世界不同地域的人们在greeting与keeping physical distance上的文化差异。通过接触文本中的“文化冲突”现象, 学生能够意识到bodylanguage这样的非语言因素对交际的影响, 从而在今后的学习中注意对异域文化中非语言因素的积累、实践与体会, 并逐渐形成一定的跨文化交际意识。前后文之间的关系可以通过如图9所示。

2.列表比较图

比较或对比是议论文或者记叙文常用的写作手法。它通常将不同事物或同一事物不同的两面列举出来, 加以对照, 突出矛盾双方最本质的特征, 使形象更鲜明。在这种情况下, 我们要关注的不应只是对每个事物的描写, 而应是作者进行比较或对比的用意。

以Book 5 Unit 3中的“First Impressions”为例, 文章讲的是李强穿梭到公元3008年见到的未来生活的一些好与不好的变化。这些变化比较零散地分布在各个段落中。笔者就课文内容进行梳理, 让学生找出以下几个方面的变化。What are the goodchanges and bad changes in AD 3008 in the followingaspects? Fill in the table below and give your reasons.然后形成如图10的列表比较图。

该对比用意非常明显, 一是我们要展望公元3008年美好未来和光明前景;二是要兼顾新技术的开发研究, 思考新时代给我们带来的一些新课题和新挑战。

3.流程图

Book 3 Unit 4 Making the News的文本“Gettingthe Scoop”讲的是新闻记者如何获得抢先新闻, 文章的主线是抢先新闻背后涉及的工作人员及各自的职责。重点语言就是文本用一些精确动词来修饰工作人员的职责, 笔者在教学中设计了如图11的流程图。

三、关注主题 理解文本意图

教师解读文本的角度与深度直接影响学生对文本的理解与体验, 这就需要教师深入解读文本, 挖掘文本所蕴含的丰富信息, 读出它们的逻辑关系、内在思想, 从而引领学生从不同的视角理解和体验文本, 给予文本生命, 赋予课堂活力, 使阅读教学变得立体和综合, 最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的目的[2], 而思维导图可以帮助教师达到这样的目的。

(一) 鱼骨图

Book 1 Unit 5 A Modern Hero中的阅读文本“Elias’Story”是传记型口述文章, 以时间顺序记载了Elias与Mandela之间关系的转变, 两条线 (明线和暗线) 贯穿着文章脉络。笔者在教学中设计了鱼骨图 (见图12) , 将该文的主线清晰地勾勒出来。

鱼骨上方为明线, 以时间顺序记载了Elias的经历;鱼骨下方为暗线, 展现了南非当时的社会背景以及Mandela为了改变不公平的状况所做出的努力。所以Elias这个小人物是当时社会大背景的一个影子。这种写作手法为侧面描写, 其目的是烘托, 以别人的口吻来衬托曼德拉的伟大。通过这样的深层解读, 学生与教师一起体验、挖掘、品味文章的深层思想, 对伟人更加肃然起敬。

(二) 组织结构图

NSEFC中有不少文本介绍伟人及他们在各行各业做出的巨大成就。此类文本在描述伟人时有一定的相似性, 以简练标题开场, 脉络清晰, 思路顺畅, 论据充分, 结尾处与主题前后呼应。如教学介绍幽默大师Charlie Chaplin的“A Master of NonverbalHumor”和在自然环境中研究大猩猩生活习性的伟大女性“Jane Goodall: A Student of African Wildlife”时都可以用如图13、14的组织结构图[3]来组织教学。

(三) 头脑风暴图

Book 7 Unit 4 Global Warming的阅读文 本“The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter?”讲的是全球变暖的事实, 并分析了原因和结果。文章用因果关系来讨论这一主题 (见图15) 。

基于这一因果主线, 笔者对文本话题进行适当拓展, 让学生讨论应对全球变暖的措施:What greenactions can we take to fight against global warming?然后生成了如图16的头脑风暴图。学生通过思考—组队—共享这样的小组合作学习, 体验文本承载的思想, 通过比较、分析、欣赏并表达自己的思想, 从而达到真正有意义的学习。[4]

思维导图对文本解读有着十分重要的作用。它能有效地激活学生思维, 唤醒学生最深处的潜能, 使学生走进文本, 使学习更有意义。它有助于主体性阅读教学模式的建构。借助简洁明快的思维导图, 学生作为课堂教学的主体, 能有更多时间和空间对文本深入探究, 最终达成对文本的自我解读。教师作为学生学习的促进者, 要改变传统课堂的主宰者、灌输者角色, 退回到思维的起点, 与学生一起发现问题, 探索问题, 解决问题。正如一句名言所说:When you’ve found out the problem, you won’tbe far away from the answer。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002:104.

[2]叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学, 2013 (2) :33.

[3]蒋炎富.图式理论指导下利用课文标题提高语篇理解能力的探究[J].中小学外语教学, 2013 (8) :25.

2.思维解读幸福高中作文 篇二

文本是阅读教学的最重要载体。文本解读的水平、层次、深度、适切与否直接关系到学生阅读理解的有效性，并直接影响着学生思维能力的训练。There is no reading instruction without text interpretation。没有文本解读，任何阅读教学都不存在意义。文本解读不能平均使力，面面俱到就是面面不到。文本解读需要聚焦，放大镜在一个点上要放得够久。教师要做的就是帮助学生调好焦点，引导他们不分散注意力，深入下去，从而获得体验。思维导图能帮助师生有效聚焦，聚焦文本结构，理清文本的脉络意图；聚焦语段，推测文本的语义逻辑；聚焦语言，欣赏文本的优美语言；聚焦策略，把握技能培养的关键，从真正意义上让学生与文本对话。

下面，笔者以人民教育出版社2007年版NSEFC中的阅读文本为例，谈谈如何运用思维导图解读文本，培养学生梳理主体脉络、理清信息关系、理解文本意图等阅读能力。

一、关注篇章 梳理主体脉络

NSEFC中写人、地点、节日等介绍类阅读文本主线分明，纲要突出，概括性极强，在文本解读中运用下面的思维导图能让读者一眼就抓住文本的大纲和脉络。

（一）网状图、蝴蝶图、组织结构图、树形图

Book 3 Unit 1 Festivals around the World 的阅读文本“Festivals and Celebrations”介绍了如亡灵节、纪念名人的节日、庆贺丰收的节日、春天的节日等节日及起源等，目的是让学生了解这些节日的由来及意义，以增强他们的跨文化交际意识。每类节日自成段落，又各有一个小标题，在教学中可以用网状图（图1）、蝴蝶图（图2）、组织结构图（图3）、树形图（图4）来解读文本，勾勒文本脉络。

（二）变式表格图

变式表格图是表格的变体，整体形状与表格相似，但在横向或纵向上可以较为自由或分散。Book 5 Unit 5 First Aid 的阅读文本是“First Aid for Burns”。本文为介绍性说明文，主题是皮肤烧伤后的急救知识，文本涉及皮肤的重要性、烧伤原因、分类及处理。文本解读时运用变式表格图（见图5）可以使主体纲要十分明确。

（三）流程图或循环图

对于内容多、涉及面广、语段之间或内部逻辑关系不是很清晰的阅读文本，尤其是说明因果关系或按时间顺序编排的文本，如果不借助图示，学生思路容易混乱。为了帮助学生更好地梳理该类阅读文本的逻辑关系，理清篇章结构，笔者用流程图来帮助学生理清文本中的因果关系或时间先后顺序，以加深他们对文本内容的理解，增强其思维能力。

Book 3 Unit 4 Astronomy： the Science of the Stars的阅读文本“How Life Began on the Earth”是一篇介绍地球上从物种起源到人类出现这一漫长历史进程的科普说明型文本，涉及的物种繁多，且进化过程复杂，难度较大。该文本以时间为线索进行描述，因此笔者将地球上生物进化的过程用如图6的流程图表示出来。

再如，Book 2 Unit 1 Cultural Relics的阅读文本“In Search of the Amber Room”介绍了俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的有关史实，如它的来历和建造过程。文本中涉及德俄两国的几位国王以及他们在位时琥珀屋的情况。这些事实细节较为烦琐，容易混淆。笔者教学时设计了如图7的流程图以帮助学生对文本脉络进行梳理。

二、关注语言 理清信息关系

英语阅读教学的目的是“学生通过阅读文本掌握基本的语言、文化等知识；发展学生的阅读技能并逐步完善他们的阅读图式能力”[1]。因此，引导学生建构阅读文本的语言图式是基础。任何将语言学习脱离文本，或凌驾于文本、跳出文本的做法都是不可取的，这样做只会剥夺学生自主探究与自我建构知识的机会。而笔者在文本解读中运用思维导图，使学生的解读既不脱离文本，又不被文本束缚。

（一）语言层面的阅读

对于语言层面的阅读常用的思维导图可以是表格，把各段的主要内容梳理后以表格形式呈现出来，要求学生填充，让学生借助表格中的关键信息理清文本语言。这种方法多用于结构清晰、主题分明但所含信息（如时间、年代、数据、地名、人名等）较多、分类性较强的阅读文本，特别是介绍类和说明类的阅读文本。

仍以文本“Festivals and Celebrations”为例。文本内容所涉及的节日名称较多，且文化背景知识复杂，教学时笔者就根据文本内容设计了如图8的表格，并要求学生找出相关语言，完成庆祝方式（下画线中的内容为要求学生填写，斜体部分要求学生注意）。

这样有组织的整理和输入，有助于学生记忆，并在运用时可以被快速激活。

（二）信息关系的阅读

这里信息层面的阅读，是指除了文本直接陈述的重要的基本信息即事实与观点——what， why， how等之外，读者更深层地理解“散落在文本各处”的信息点之间的相互关系，如事实与观点、观点与观点、观点与例子之间的关系。

1.组织结构图

Book 4 Unit 4中的“Communication： No Problem？”一文介绍了来自世界不同地域的人们在greeting与keeping physical distance上的文化差异。通过接触文本中的“文化冲突”现象，学生能够意识到body language这样的非语言因素对交际的影响，从而在今后的学习中注意对异域文化中非语言因素的积累、实践与体会，并逐渐形成一定的跨文化交际意识。前后文之间的关系可以通过如图9所示。

2.列表比较图

比较或对比是议论文或者记叙文常用的写作手法。它通常将不同事物或同一事物不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征，使形象更鲜明。在这种情况下，我们要关注的不应只是对每个事物的描写，而应是作者进行比较或对比的用意。

以Book 5 Unit 3中的“First Impressions”为例，文章讲的是李强穿梭到公元3008年见到的未来生活的一些好与不好的变化。这些变化比较零散地分布在各个段落中。笔者就课文内容进行梳理，让学生找出以下几个方面的变化。What are the good changes and bad changes in AD 3008 in the following aspects？ Fill in the table below and give your reasons.然后形成如图10的列表比较图。

该对比用意非常明显，一是我们要展望公元3008年美好未来和光明前景；二是要兼顾新技术的开发研究，思考新时代给我们带来的一些新课题和新挑战。

3.流程图

Book 3 Unit 4 Making the News的文本“Getting the Scoop”讲的是新闻记者如何获得抢先新闻，文章的主线是抢先新闻背后涉及的工作人员及各自的职责。重点语言就是文本用一些精确动词来修饰工作人员的职责，笔者在教学中设计了如图11的流程图。

三、关注主题 理解文本意图

教师解读文本的角度与深度直接影响学生对文本的理解与体验，这就需要教师深入解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出它们的逻辑关系、内在思想，从而引领学生从不同的视角理解和体验文本，给予文本生命，赋予课堂活力，使阅读教学变得立体和综合，最终实现提高学生英语学习兴趣和综合语言运用能力的目的[2]，而思维导图可以帮助教师达到这样的目的。

（一）鱼骨图

Book 1 Unit 5 A Modern Hero中的阅读文本“Elias Story”是传记型口述文章，以时间顺序记载了Elias与Mandela之间关系的转变，两条线（明线和暗线）贯穿着文章脉络。笔者在教学中设计了鱼骨图（见图12），将该文的主线清晰地勾勒出来。

鱼骨上方为明线，以时间顺序记载了Elias的经历；鱼骨下方为暗线，展现了南非当时的社会背景以及Mandela为了改变不公平的状况所做出的努力。所以Elias这个小人物是当时社会大背景的一个影子。这种写作手法为侧面描写，其目的是烘托，以别人的口吻来衬托曼德拉的伟大。通过这样的深层解读，学生与教师一起体验、挖掘、品味文章的深层思想，对伟人更加肃然起敬。

（二）组织结构图

NSEFC中有不少文本介绍伟人及他们在各行各业做出的巨大成就。此类文本在描述伟人时有一定的相似性，以简练标题开场，脉络清晰，思路顺畅，论据充分，结尾处与主题前后呼应。如教学介绍幽默大师Charlie Chaplin的“A Master of Nonverbal Humor”和在自然环境中研究大猩猩生活习性的伟大女性“Jane Goodall： A Student of African Wildlife”时都可以用如图13、14的组织结构图 [3]来组织教学。

（三）头脑风暴图

Book 7 Unit 4 Global Warming的阅读文本“The Earth Is Becoming Warmer—But Does It Matter？”讲的是全球变暖的事实，并分析了原因和结果。文章用因果关系来讨论这一主题（见图15）。

基于这一因果主线，笔者对文本话题进行适当拓展，让学生讨论应对全球变暖的措施：What green actions can we take to fight against global warming？然后生成了如图16的头脑风暴图。学生通过思考—组队—共享这样的小组合作学习，体验文本承载的思想，通过比较、分析、欣赏并表达自己的思想，从而达到真正有意义的学习。[4]

思维导图对文本解读有着十分重要的作用。它能有效地激活学生思维，唤醒学生最深处的潜能，使学生走进文本，使学习更有意义。它有助于主体性阅读教学模式的建构。借助简洁明快的思维导图，学生作为课堂教学的主体，能有更多时间和空间对文本深入探究，最终达成对文本的自我解读。教师作为学生学习的促进者，要改变传统课堂的主宰者、灌输者角色，退回到思维的起点，与学生一起发现问题，探索问题，解决问题。正如一句名言所说：When youve found out the problem， you wont be far away from the answer。

参考文献：

[1] 王笃勤.英语教学策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：104.

[2] 叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学，2013（2）：33.

[3] 蒋炎富.图式理论指导下利用课文标题提高语篇理解能力的探究[J].中小学外语教学，2013（8）：25.