硕士研究生专业教育

硕士研究生专业教育（8篇）

1.硕士研究生专业教育 篇一

博士专业学位研究生教育发展总体方案硕士、（国务院学位委员会第二十七次会议审议通过）

专业学位（professional degree），是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。专业学位具有相对独立的教育模式，具有特定的职业指向性，是职业性与学术性的高度统一。专业学位是现代社会发展的产物，科技越发达、社会现代化程度越高，社会对专业学位人才的需求越大，是现代高等教育学位体系的重要组成部分。随着社会生产力的进一步发展，社会分工日趋精细，职业实践越来越复杂，专业学位在丰富人才培养类型，促进知识经济产业成长，提升社会现代化水平等方面发挥了独特的作用。我国自1990年开始设置和试办专业学位教育，截至目前，国务院学位委员会已批准设置19个专业学位，具有专业学位授予权的院校达到476所，累计招生85万人，初步建立了具有中国特色的专业学位研究生教育制度，为社会主义现代化建设培养了一批高层次应用型人才。目前，我国正处于加快转变经济增长方式，提高国际竞争力，全面建设小康社会的关键时期。国民经济持续快速增长，居民消费结构逐步升级，产业结构调整和城镇化进程加快，国际影响力与日俱增，社会主义市场经济体制逐步完善，社会政治保持长期稳定，有力地促进了学位与研究生教育规模的扩大。与此同时，提高自主创新能力、推进产业结构优化升级、建设资源节约型和环境友好型社会、构建和谐社会、建设社会主义新农村，促进国民经济又好又快发展等一系列国家发展战略，对专业学位与研究生教育提出了新的和更高要求。二战以后，欧美各国大力调整研究生教育结构，积极发展专业学位教育。美国在经济社会快速发展的推动下，专业学位发展迅速，已成为美国高等教育体系的重要组成部分。以英国和澳大利亚为代表的英联邦国家，已形成了较完善的专业学位教育体系。法国的高等教育直接划分为大学教育和工程师教育，工程师教育是面向工程领域应用需求而开展的由本科到研究生的职业性教育。日本和韩国自20世纪90年代以来，也高度重视和大力发展专业学位教育，并在短期内形成了独立的专业学位教育系统。

2007年，国务院学位委员会第23次会议提出，要适应经济社会发展需要，宏观设计，总体规划，积极发展专业学位教育，积极探索和建立中国特色的专业学位教育制度。

一、发展硕士、博士专业学位教育的指导思想、原则和目标

（一）指导思想

发展专业学位研究生教育，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，以质量为核心，以培养大批适应经济社会发展需要的高层次应用型专门人才为目标，统筹规划，优化结构，健全机制，创新模式，分步实施，稳步推进，努力开创专业学位教育蓬勃发展的新局面，积极促进研究生教育更好地为创新型国家和人力资源强国建设做出重要贡献。

（二）原则

---适应社会需求，强化职业导向。进一步发展专业学位教育，必须紧密结合经济社会发展趋势，紧密结合特定职业领域人才需求，紧密结合职业资格认证体系。

---创新培养模式，突出自身特色。发展专业学位教育，要充分借鉴、吸收发达国家和地区专业学位教育的有益经验，要着眼于我国的国情和教育的实际情况，积极创新培养模式，勇于探索中国特色的专业学位教育制度。

---优化结构布局，着力完善体系。按照科学、合理、适时原则，不断扩大专业学位类别，不断完善专业学位体系，推进更多地方院校、特色高等学校积极开展专业学位教育。

---完善保障机制，注重提高质量。发展专业学位教育，要以提高质量为核心，进一步加强对专业学位授权、研究生培养、学科建设、师资队伍等方面的质量保障体系建设，努力形成培

养单位、教育主管部门、用人单位和社会等多层面的、健全的质量监控体系。

（三）目标

---到2015年，积极发展硕士层次专业学位研究生教育，实现硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变；硕士层次的专业学位类别增加一倍左右；稳步发展博士层次专业学位教育，本着“成熟一个、发展一个”精神，深入论证，有序推进。专业学位研究生教育质量不断提高，社会适应能力日益增强。

---到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重，专业学位教育体系基本完善，研究生教育结构和布局进一步优化，培养质量明显提高，研究生教育能够更好地适应经济社会发展需要和满足人民群众接受研究生教育的需求。

二、加快创造和完善有利于专业学位教育发展的宏观环境

（一）积极引导、鼓励行业、企业及社会力量支持、参与专业学位教育

努力创造专业学位教育良好的社会环境。中央和地方政府应通过制定有关政策，引导并鼓励行业、企业与社会团体、专业组织积极介入专业学位教育，指导教学过程，参与教学评估，设立见习岗位，提供实习条件，把校企（行业）联合培养专业学位人才作为重要社会责任。全国各专业学位教育

指导委员会应吸收更多实践部门有丰富实践经验的专业人士担任委员，推进教育指导委员会主动与行业组织、协会加强沟通、合作，共同谋划办学，使校企（行业）真正成为专业学位教育的办学共同体。

（二）加大专业学位研究生人才选拔改革力度

1.改革招生计划分配方式

从2010年起，国家在下达硕士研究生招生计划时，将学术型研究生与专业学位研究生分列下达，明确招生单位招收学术型研究生和专业学位研究生的规模。新增硕士研究生招生计划主要用于全日制硕士专业学位研究生招生，同时，要求具有专业学位授权的招生单位按不低于5%减少学术型招生人数，减出部分用于增加硕士专业学位研究生招生。将在职攻读硕士专业学位纳入国家统一的硕士生招生计划。

2.改革入学考试方式

从2010年起，对学术型和专业学位研究生招生，采取“分类报名考试、分别标准录取”的方式进行，按照“科目对应、分值相等、内容区别”的原则设置专业学位研究生招生考试科目和内容。考试内容突出考查考生运用基础知识和基本理论分析问题和解决实际问题的能力。同时，对专业学位硕士生实施推免生政策，提升专业学位吸引力和生源质量。积极研究、不断深化改革专业学位入学考试选拔标准。

（三）加快完善专业学位设置与授权审核制度

1．改革硕士、博士专业学位设置审批办法

（1）制定与学术型学位学科目录相对应的硕士、博士专业学位授予与人才培养目录，作为专业学位授权审核、学位授予和人才培养以及教育统计分类等工作的依据。

（2）根据有关行业主管部门、行业协会或有关学位授予单位提出设置与调整专业学位的建议，国务院学位委员会办公室组织专家进行论证，统一规划、动态调整硕士、博士专业学位类别设置。

（3）硕士层次专业学位类别设置一般每五年调整一次。

博士层次专业学位设置，根据实际需要，逐一论证，适度发展。

（4）硕士、博士专业学位类别设置与调整由国务院学位委员会审批。

2．改革专业学位授权点审核办法

（1）国务院学位委员会办公室制定各类别硕士、博士专业学位授权点基本标准和审核要求。

（2）不断扩大省级学位与研究生教育主管部门统筹区域内专业学位授权点的审核权限，增强专业学位教育为地方经济社会发展服务的能力。

（3）不断扩大部（委）属高等学校在专业学位授权点方面的审核权，扩大专业学位教育办学自主权。

（4）专业学位的授权点审核，以相应学科作为基础，但不以是否具有硕士、博士学位授权点作为专业学位授权的必要条件。

（四）大力推进专业学位教育与职业资格考试的衔接

专业学位教育与职业资格考试的紧密衔接，是专业学位教育的突出特色，也是专业学位教育的重要发展方向。积极推动专业学位与职业资格考试的多种形式的衔接。拟采取的衔接方式有以下几种：

1.完全对接。学生在学期间，所学课程和培养要求，得到职业资格考试的认可，学生毕业时，既获得学位证书，也获得职业资格证书。

2.课程豁免。在校学生或毕业生，参加国家职业资格考试，可豁免一定的考试科目。

3.缩短职业资格考试实践年限。学生如获得相应专业学位，可提前一定时间具备参加职业资格考试的资格。

4.与国际职业资格考试衔接。在校学生或毕业生，可具备参加有关国际职业资格考试条件，并可豁免一定的考试科目。

5.任职条件之一。获得相应专业学位，成为某些职业领域专业人员职业发展的必备条件之一。

（五）建立健全硕士、博士专业学位教育宏观管理与质量保障体系

建立和完善高校自主办学、中央和省级政府宏观调控、行业组织积极参与的宏观管理体系。

1.国务院学位委员会、教育部统筹制定专业学位教育发展的宏观政策、规划；组织设立全国专业学位教育指导委员会并委托其开展相关教学指导和质量认证等工作。

2.省级学位与研究生教育主管部门，负责制定本省（自治区、直辖市）专业学位教育发展规划，组织专业学位授权点审核，开展教育质量评估和检查等。

3.全国专业学位教育指导委员会，负责制定指导性培养方案、教学基本要求和专业学位授予标准，开展教材与案例库建设，促进师资建设，加强合作与交流，实施办学质量认证和评估等。

4.培养单位根据国家、地方政府和教育指导委员会的有关政策，积极探索硕士、博士专业学位教育发展新模式，努力提高人才培养质量。

5.社会行业组织作为独立的第三方，参与硕士、博士专业学位教育的质量评价、监督和指导，将政府监管机制和市场监控机制有机结合，充分发挥市场机制对专业学位教育质量的保障作用。

三、创新人才培养模式，不断提高培养质量

专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生完全不同。专业学位获得者要具备特定职业所要求的专业能力和素养，具备从业基本条件，能够运用一定的理论、知识和技术有效地从事专业工作。

（一）创新人才培养模式

1．建立专业学位研究生教育办学新模式

切实转变办学观念，强化目标导向，与实际部门建立长期、稳定、实质性的联合培养机制，搭建高水平的合作培养平台，积极构建专业学位研究生教育新的办学模式。教学组织、教学过程、教师构成、教学方式、教学评价都要紧紧围绕教学目标而实施。突出实践教学，保证不少于半年的实践教学，加大实践教学学分比重。改革创新实践教学模式，坚持一线实践，建立多种形式的实践基地；对实习实践进行全过程的管理、服务和质量评价，确保实践训练质量。

2．建立专业学位研究生教育的课程体系和教学方法

课程设置要充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求，以实际应用为导向，以满足职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，将行业组织、培养单位和个人职业发展要求有机结合起来。教学方法强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本；重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，注重培养学生研究实践问题的意识和解决实际问题的能力。

3．建立专业学位研究生教育的论文标准和考核办法

专业学位的学位论文，必须强化应用导向，形式可多种多样。鼓励采用调研报告、规划设计、产品开发、案例分析、项目管理、文学艺术作品等多种形式，重在考察学生综合运用理论、方法和技术解决实际问题的能力；论文选题必须来源于社会实践或工作实际中的现实问题，有明确的实践意义和应用价值；学位论文答辩形式可多种多样，答辩成员中应有相关行业实践领域具有专业技术职务的专家。

（二）构建“双师型”的师资队伍

各培养单位要提高专任教师的专业实践能力和教育教学能力，提升师资队伍的专业化水平。来自实践领域有丰富经验的高层次专业人员承担专业课程教学的比例应不低于三分之一，并积极参与实践过程、项目研究、论文考评等工作；大力引进既有理论水平、又有实践经验的优秀专业人才从事专业学位教育，加快形成“双师型”的师资结构；着力建立和形成有利于激励教师积极投身专业学位教育的评价体系，制订从事专业学位教育的职称评定标准。

（三）探索专业学位研究生教育管理新机制

各校学位评定委员会要注重分类管理和指导，制定专业学位的评价标准；建立有利于专业学位研究生教育的教学、组织和管理机构；建立健全专业学位教师的教学科研评价体系；加大投入，统筹教学和研究资源，加强教学基础设施、案例库以及教学实践基地建设；建立和完善全日制专业学位研究生的奖助贷体系；加强就业指导和职业规划，把专业学位毕业生纳入与学术型研究生相同的就业政策范畴，提高学生就业能力。

四、开展专业学位研究生教育综合改革试点工作

为加快推进专业学位教育的改革与发展，拟开展专业学位教育综合改革试点工作。通过综合改革试点工作，大力推动高校转变观念，提高对专业学位研究生教育重要性的认识，积极探索专业学位研究生教育规律。建立健全专业学位研究生招生、培养、教学、服务等管理机制，营造良好的办学环境；大胆探索和创新专业学位研究生教育培养模式，特别强调与企业、行业等建立紧密的、实质性的联合培养机制；建立健全专业学位教育的教师选拔、激励和评价机制，特别注重吸引有丰富实践经验的专业人士担任教师，形成“双师型”的教师结构；建立健全专业学位研究生的奖助贷体系。通过综合改革试点工作，发挥试点单位的示范作用，积累经验，加快形成与经济社会发展需要相适应的专业学位教育体系，促进专业学位研究生教育水平和人才培养质量的明显提高。

发布时间：2010-11-15

2.硕士研究生专业教育 篇二

一、信息素养

1. 信息素养的概念

信息素养(Information Literacy)的基本概念最早可追溯到1974年,由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯(Paul Zurkowski)提出,在当时对于信息素养的解读为:“所有经过训练的在工作中善于运用信息资源的人称为具有信息素养的人,他们具有利用多种信息工具及主要信息资源使问题得到解答的技术和技能”。

2. 信息素养的影响

研究生是我国高质量人才,承担着科研领域快速发展的重担。本次研究所提到的中医临床专业硕士研究生,对我国临床医学科研能力具有重要贡献。信息素养是用来拓展自身知识储备的重要条件,可以充分借助该领域当中的研究成果运用批判性的眼光去完成学术探究。一定程度上,硕士研究生信息素养水平的状况,直接决定或者影响创新意识以及科研能力,往更大了说甚至会影响整个国家创新人才体系的建设[3]。

3. 信息素养的重要性

信息素养的影响已经得到明确,也说明了信息素养对于中医临床专业硕士研究生的重要性。新时代背景下,学习的方式以及学习的环境已经发生明显变化,信息资源的共享与深加工,让知识拓展更加便捷。如何熟练的运用信息、加工处理,成为人才专业化发展的必备条件。培养硕士研究生的信息素养成了教育改革的重要任务之一。

中医学经过上千年的发展经久不衰,离不开高层次人才的支撑,在现代中医学发展的新环境下,想要这一国粹不断发展,则应该培养高素质、创新型、复合型以及应用型人才[4]。因此,中医临床专业硕士研究生更应该注重信息素养方面的教育。

二、开展中医临床专业硕士研究生信息素养教育主要应从以下三方面着手

1. 教育宗旨

中医临床专业硕士研究生是中医学界的中流砥柱,也就是常说的高素质人才。但想要称之为高素质人才,一方面要具备丰富的知识储备以及科研能力,另一方面还要具备丰富的临床经验[4]。开展中医临床专业研究生信息素养教育的宗旨则是满足社会对于高质量的中医学硕士研究生的基本需求。当然,这一专业化人才还需要具备较强的信息获取能力、宽泛的知识面、活跃的思维、较强的自信心、较强的科研能力等等。

2. 教育模式

(1)充分利用图书馆的功能。图书馆作为信息的基本载体,可以说是学校信息资源的集散地,承载着信息资源的收集与传递任务。在开展信息素养教育的过程中,可以充分利用图书馆所具备的功能,渐进性的培养硕士研究生对于信息检索的意识。

(2)参加文献检索信息知识讲座。传统的纸质信息载体已经逐渐被淘汰,随之而来的是一种数字资源载体,这也为现代硕士研究生开展信息检索制定了阻碍。积极构建文献检索信息知识的讲座,可以让硕士研究生进一步巩固信息检索意识。

(3)加强文献检索课程的学习,注重网络环境下信息能力的培养。网络环境下对于文献检索课程的学习,目的是让硕士研究生增强信息检索能力,有效解决科研方面的内容[5]。寻找在网络环境下信息检索能力的培养途径。

(4)举办信息素养相关知识竞赛。通过举办信息素养相关知识竞赛,从而激发学生们的兴趣并提高学生们获取信息和利用信息的能力。

3. 教育内容

(1)发挥图书馆教育职能。通过图书馆教育职能的发挥,利用信息化知识和技能在线学习平台,完成成果的转化,培养该专业学生广泛的兴趣,从而加强教育信息技术与实践运用能力。

(2)文献检索课的学习。在中医临床专业研究生的培养阶段,应增加文献检索课程的内容。文献检索课程可以使学生学会如何根据检索课题内容提取检索词,制定检索策略,熟悉各数据库系统的检索方法和步骤,熟练使用数据库检索、网络信息资源检索等,提高信息分析能力,拓宽获取与利用信息的途径。

(3)通过知识竞赛提高学生对信息资源的掌握和使用的能力。知识竞赛的方式能够调动研究生学习的兴趣与参与度,在题目具体设计的过程中要尊重层次性的差异,针对性的设计试题。依据培养方案中对于信息素养培养的目标,满足创新能力以及实践能力共同进步的要求。知识竞赛,对研究生信息素养能力提升作用显著。

三、探讨结果与展望

在我国,越来越多的高校注重学生的信息素养教育,开展中医临床专业硕士研究生信息素养教育更是十分必要的。但是,现阶段许多高校的信息素养教育还存在一些不足之处,比如:文献检索课的内容大多与专业课的联系很少,也导致了学生选课的积极性不高;学生们也缺乏实践运用能力等等。

参考文献

[1]王静.信息时代医学研究生信息素养教育[J].医学信息学杂志,2010,31(2):85—87.

[2]张晓娟.信息素养:标准、模式及其实现[J].图书情报知识,2009(1):17.

[3]姜健.我国研究生信息素养问题剖析与对策研究[D].西南大学,硕士学位论文2011.

[4]张书文,赵晓蕊.中医临床专业研究生教育的现状与对策[J].中医药管理杂志,2009,17(11):1005—1006.

[5]李南.高校开设文献检索与利用课的探索[J].黑龙江教育学院学报,2014,33(4):56—57.

3.硕士研究生专业教育 篇三

【关键词】学前教育；硕士研究生；导师团队；建设

导师是研究生培养工作的主要组织者和实施者，其素质是决定研究生教育培养质量的关键因素。导师团队通过导师间的强强联合、优势互补，在形成巨大合力的同时，也促进了学科领域科学技术的更新、发展以及创新型人才的培养。2012年以来，根据“服务国家特需人才培养项目”的要求，鞍山师范学院深入贯彻落实教育部《关于进一步加强和改进研究生思想政治教育的若干意见》等文件精神，高度重视研究生导师团队建设，并为充分发挥导师团队的协同效应，采取了以下措施。

第一，构建“双导一助”模式，形成梯队式的导师团队。经过四年来对导师团队的不断打造，目前，我校学前教育专业学位研究生指导教师共32人，其中理论导师16人，实践导师16人，另配备助理导师9人。理论导师中正高级职称8人，副高级职称8人；博士4人，硕士9人，学士3人；36-40周岁3人，41-45周岁7人，46-50周岁3人，51-55周岁3人。具有良好的职称结构、学历结构和年龄结构。已形成了学前健康教育、学前儿童心理发展与教育、幼儿园管理、学前课程与游戏四个研究领域团队。

为全面提升导师团队的整体素质，我校特聘湖南师范大学教育科学学院学前教育系主任、学前教育学学科带头人杨莉君教授为团队带头人，成立了以辽宁省教育厅相关行政部门领导、东北师范大学及辽宁师范大学学前教育专家、教授为代表的导师顾问团。同时，为保证导师团队的稳步发展，我校大胆吸收具有硕士学位的年轻骨干教师作为助理导师加入特需项目试点工作。作为导师库的备选力量，助理导师在辅助导师工作、辅导学生学习和研究的同时，参与了学生培养的全过程，其自身也得到了锻炼和快速成长，为我校教育硕士研究生导师团队的梯队式建设提供了强有力的保障。

第二，关注“双导师”的专业特征，探索可持续发展的导师团队建设机制。为打造“熟悉行业实践”的理论导师与“懂得学前理论”的实践导师相结合的“双导师”队伍，我校特别关注理论导师和实践导师专业特征的优势和不足，采取了积极有效的措施。一方面，学校出台了针对研究生导师到行业一线挂职锻炼的相关文件，要求理论导师每年必须深入相关行业、企业进行学习、调研、兼职不少于一个月，使其有机会了解行业企业的现状和需求，不断丰富他们的专业实践背景和实践能力，推进了教师教学和实践的有效结合。另一方面，学校还积极主动地为教育行政部门、教育研究部门、相关行业企业聘请的实践导师与理论导师“结对子”，加强导师间的信息交流和平等沟通，促进双方的相互尊重和信任，在共同指导学生从的过程中优势互补，保证协同行为的顺利进行。

同时，学校还分批对导师团队进行全员培训，多次安排导师参加各级各类研究生工作交流会议、研究生导师培训会议以及教师专业发展的学术会议，邀请相关研究生教育专家到我校进行指导。如2014年7月，国家教指委翟秘书长亲自带队“送教上门”来我校，吴刚、卢家楣、邬志辉、魏薇、周润智等5位专家分别以教育硕士论文标准、教学评估指标体系、教育案例与案例教学、培养方案以及实践教学等内容为主题，对全体研究生导师进行了培训；2014年10月，邀请东北师范大学研究生院高夯院长来我校就“教育硕士培养规律”进行了讲座和培训；四年来，参加境外、省内外培训和学术交流的导师达150余人次，满足了导师团队可持续发展的需要，更促进了导师团队整体素质的不断提高。

此外，我校还通过扶持重点学科建设等形式，投入建设基金，积极组织导师申报和开展学前教育的课题研究，丰富了导师的实践背景和研究经历，使导师能够有意识地把调研结果和科研成果渗透到教学过程中，不断提高自身的教学水平和学术水平，从而保证了学生的培养质量。

第三，引入竞争、淘汰机制，构建导师团队动态管理模式。根据教育硕士专业学位研究生培养的目标与特性，针对导师团队建设的需要与实际，我校依据 “专兼结合”、“分类聘任”、“聘约管理”等原则开展了导师团队管理工作，积累了一些经验。如在导师遴选工作中，我们实行评聘分开、竞争上岗的激励机制。对于理论导师，我们坚持做到优选、精选，在全校范围内推荐和遴选，很多导师都具有多年聯合培养硕士生的指导经验；对于实践导师，我们把那些来自于校外行业、企业一线，拥有丰富教育实践经验及较强解决问题能力的专业人员吸收到导师队伍中，满足了专业学位硕士研究生的培养需要，保证了培养质量。在导师考核工作中，我们依照动态管理、优胜劣汰的原则，对理论导师和实践导师进行定期的聘期内考核。对考核不合格的导师进行通报并限制指导研究生的数量，督促其加快完成相应的工作任务。如果在聘期内的终期考核时仍没有达标，则取消其硕士生导师资格，以此明确导师的职责以及职责所对应的奖惩。

4.硕士研究生专业教育 篇四

招生院系

教育学部教育信息技术学系

招生专业(专业代码)

教育技术学(078401)

招生人数

全日制：22

研究方向

01(全日制)教育技术学理论 02(全日制)信息化教学设计 03(全日制)智能教学系统 04(全日制)教育装备开发 05(全日制)网络远程教育 06(全日制)教学与培训系统 07(全日制)信息技术教学研究 08(全日制)数字媒体设计

09(全日制)计算机测量、评价与学习分析

考试科目

①101思想政治理论②201英语一③602高等数学(B)④885教育技术与C程序设计

备注：本专业授理学硕士学位

初试范围

602高等数学(B)a.高等数学（函数、极限、连续、一元函数微积分、多元函数微积分、无穷级数、常微分方程）；b.线性代数（行列式、矩阵、向量、线性方程组、矩阵的特征值和特征向量）。

885教育技术与C程序设计

教育技术的定义、发展史、学习与教学理论、视听教育理论、系统科学与传播理论、学习媒体涵义、特性和分类、媒体选择、网上教育资源、教学设计的概念、特征、模式、基于视听技术的集体教学、基于计算机的个别化教学、基于网络和通讯技术的远程教学；b.C语言程序结构、数据类型、运算符与表达式、输入输出函数的调用、循环结构程序设计、函数定义、声明和调用、编译预处理、数组、字符串与数组、指新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 针、变量、函数参数、指向指针的指针、结构体和共用体类型数据、链表、结点数据的输出、删除与插入、位运算符、文件的打开与关闭、读写和定位。c.计算机基础知识。

复试范围

与教育技术相关的专业知识和综合素质技能.1．教育技术学综合知识（笔试），涵盖教育心理学、教学设计、多媒体技术和网络技术，相关教材均可参考。2．计算机应用能力综合测试（上机操作）。3．专业基础知识的综合能力（口试）。4．外语听力、口语测试。

教育学部教育信息技术系 教育技术学 专业简介

概 况

教育信息技术学系是全国创建最早、研究信息技术在教育中应用的文理交叉学科。建系三十多年来，经过师生共同努力,在学科建设方面达到了国内领先的水平,同时也树立了以计算机教育应用为特色的专业品牌。

目前，全系拥有比较完善的教育技术学专业本科、硕士、博士人才培养体系。如今，每年招收全日制本科生、硕士研究生和、博士研究生以及非全日制在职攻读专业学位的研究生、进修教师和高级访问学者等。毕业生大多走向学校、教育管理部门、媒体、IT公司等企事业单位。

主要研究方向

01(全日制)教育技术学理论 02(全日制)信息化教学设计 03(全日制)智能教学系统 04(全日制)教育装备开发 05(全日制)网络远程教育 06(全日制)教学与培训系统 07(全日制)信息技术教学研究 08(全日制)数字媒体设计

09(全日制)计算机测量、评价与学习分析

主要导师【适用2018年招生】

新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 李锋 吴忭 李宝敏 冯翔 周勇 刘名卓 薛耀锋 王为杰 闫寒冰 叶长青 钱冬明 顾小清 张际平祝智庭 任友群 陈向东 高丹丹 赵新跃 吴永和 毛敏 郁晓华 孟玲玲

专业课程

教育技术学科前沿、信息化学习环境设计、教学支持平台的设计与开发、心理和教育测量理论与实践、教育装备设计与开发、教育数据挖掘与学习分析等

研究生毕业后主要去向

学校、教育管理部门、媒体、IT公司等企事业单位

专业希望招收具有何种专业背景的考生

具有教育技术学、计算机应用等相关、相近专业的考生

5.硕士研究生专业教育 篇五

一、招生类别与招生专业领域

招生类别：全日制教育硕士专业学位研究生

招生专业领域：学科教学(语文、数学、英语、美术、化学、物理、历史、思政)和小学教育等9个学科领域(方向)。

招生人数：100人，最终以教育部下达的当年计划数为准。

二、培养目标

围绕基础教育改革与发展的需要，着力培养具有优良的教师职业道德品质、较强的教育教学能力、教学研究能力、学科专业发展能力的高层次的中小学(幼儿园)骨干教师。

三、报考条件

1、拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法的中华人民共和国公民。

2、考生的学历必须符合下列条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后2年或2年以上，达到与本科毕业生同等学力者。

(4)国家承认学历的本科结业生和成人高校应届本科毕业生(不含自考生和网络教育学生)，按本科毕业生同等学力身份报考。

(5)自考生和网络教育学生，须在报名现场确认截止日期前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。如果已获得专科毕业证书两年或两年以上(从大专毕业到2014年9月1日)，满足第(3)条同等学力人员报考条件的，可以同等学力身份报考。

(6)在境外获得的学历证书须通过教育部留学服务中心的认证后方可报考。

3、年龄一般不超过40周岁。

4、身体健康状况符合《普通高等学校招生体检工作指导意见》的体检要求。

四、报名

专业学位研究生入学考试报名分为网上报名和现场信息确认两个阶段。

1、时间：网上报名时间2013年10月10日―31日，现场信息确认时间2013年11月10日―14日。考生网报成功后，应在规定时间到选定的报名地点进行信息确认、交费、照相，逾期不再补报。

2、地点：考生在网报时选择所在省(自治区、直辖市)招生办公室指定的.报名点进行现场确认。

3、报名程序

(1)了解报名信息。2013年9月下旬，考生可以登录天水师范学院网页或中国研究生招生信息网(yz.chsi.com.cn/)，了解报考专业的准确信息，记录相应的报考代码和名称。

(2)网上报名。2013年10月10日―31日。考生登录中国研究生招生信息网(yz.chsi.com.cn/)进行网上报名，选择现场报名点，填写报考信息。

(3)现场确认。时间为2013年11月10日―14日(以报名点公布的时间为准)。考生持毕业证、学位证和身份证(应届本科毕业生持学生证和身份证)到指定报名点确认报名信息、现场照相、交纳考试费用。

(4)考生自己在中国研究生招生信息网下载准考证并打印，时间为2013年12月25日―1月5日。考生可凭网报用户名和密码登陆研招网查询考试信息，下载打印《准考证》。考生打印《准考证》时须使用A4复印纸，《准考证》正反两面均不得涂改。

五、考试

1、初试

(1)初试时间。2014年全国硕士研究生入学统一考试统考时间为1月4日至1月5日(上午8：30-11：30，下午14：00-17：00)。

(2)初试科目。初试科目政治、外语、教育综合，以及相应学科教学论等，考试方式均为笔试。各科的考试时间均为3小时。

报考我校全日制教育硕士专业学位研究生具体考试科目如下：

第一单元：101-思想政治理论(全国统考)

第二单元：204-英语二(全国统考)

第三单元：333-教育综合(学校自命题)

第四单元：83X-学科教学论-学科教学方向(学校自命题)，详细科目见附件《天水师范学院2014年教育硕士专业学位研究生招生专业目录及参考书目》。

(3)各统考科目的考试范围请参阅教育部考试中心编写的考试大纲。自命题考试科目的考试范围见我校公布的考试大纲或参考书目。

2、复试

(1)复试时间：一般在2014年4月中下旬，复试名单、复试时间我校会在校园网上及时公布。

(2)复试内容：一般包括专业笔试和综合面试(课堂教学技能测试、英语听说测试)两部分，进一步考察考生的专业基础、综合分析能力、解决实际问题的能力和动手能力等。

(3)复试比例及权重：实行差额复试。差额复试比例及初试、复试权重等由我校根据本学科、专业特点及生源情况在复试前确定。

(4)以同等学力身份报考的考生，复试时要进行本科主干课程的考查，其中笔试科目不少于两门《天水师范学院2014年教育硕士专业学位研究生招生专业目录及参考书目》。

(5)复试不合格考生不予录取。

无论何时发现弄虚作假者，学校将取消其报考资格、录取资格或学籍。

六、资格审查

资格审查在复试中进行。考生来我校复试，需向我校研究生处提交如下材料：应届本科生提供完整注册后的学生证;往届本科毕业生提供本科毕业证书原件及复印件(有学位证书者一并提供)。

对于不符合报名条件或在报考时采取弄虚作假手段，提供虚假信息的考生，一经发现，学校有权取消其复试、录取资格。

七、录取及优惠政策

1、学校根据国家下达的招生计划，根据考生的联考成绩(占总成绩60%)、复试成绩(占总成绩40%)，经复试和思想政治审核后，根据“全面衡量，择优录取、保证质量，宁缺毋滥”的原则，确定拟录取名单。经教育部录取检查合格考生发给《研究生录取通知书》。

2、第一志愿报考我校，初试成绩在各专业排名前10%(含10%)的考生减免50%学费;

3、报考我校并被我校录取的教育硕士可以申请“助学、助管、助研”三助岗位，获批“三助”岗位并履行相应义务的学生可享受学校提供的岗位津贴。

4、报考我校并被我校录取的教育硕士享受国家相关奖助政策。

八、体检

体检在复试和新生入学时统一进行。体检标准参照教育部、卫生部、中国残疾人联合会修订的《普通高等学校招生体检工作指导意见》。体检不合格者，取消复试、拟录取或录取资格。

九、学制学位

采取全日制学习方式，学习年限为2年;在规定的学习年限内完成规定的学习内容，通过学位论文答辩，将颁发教育硕士毕业证书和学位证书。

十、其它事项

1、以上信息如遇国家政策调整，则以调整后的相关规定为准。

2、考生通讯地址用于学校寄发考生录取通知书等材料，必须保证在2014年8月前有效，请考生务必如实详细填写。因通讯地址不详而出现投递失误等问题，后果由考生自负。

3、考生应随时关注我校网页，有关招考信息均在网上予以公布。

4、学费按省物价部门核定的标准收取。

5、天水师范学院研究生处负责本次全日制教育硕士招生相关事宜。

十一、联系方式

单位代码：10739

通讯地址：甘肃省天水市秦州区藉河南路天水师范学院研究生处

邮政编码：741000

联系部门：天水师范学院研究生处

办公地点：天水师范学院行政楼603、604室

联系电话：0938-8361412;传真0938-8362143

E-mail：yjsc@tsnc.edu.cn

网址：210.26.24.9/yjsc/

6.硕士研究生专业教育 篇六

一、培养目标

城环学院以“培养能够出色适应课程改革、进行素质教育的优秀地理教师”为教育硕士的培养目标。具体地说，未来教育硕士应具有先进的教育观念，与本科毕业生相比有明显飞跃，与学术型硕士研究生相比有自己的特色；有捕捉基础教育实际问题的能力，并能够运用所学理论进行有效的研究，推动实际工作；使所有学生均能享受一流的教学效果，能够全面促进学生的健康成长；教育硕士中的少数人应能够成为国家级的优秀教师，大多数人应是省、市的学科带头人，整体上教育硕士应是能够进行素质教育的优秀人才。

二、学制

基本学制为2.5-3年。可提前到2年或延期至4年毕业。

三、培养方式

根据教育硕士的生源特点，实行脱产、半脱产（只限于长春市）、寒暑假集中学习三种培养方式。

四、课程设置与学分

（一）公共课（18学分）1．学位课（12学分）

马克思主义理论课

60学时

3学分 基础外国语课

90学时

3学分 教育学原理

60学时

3学分 教育心理学

60学时

3学分 2．非学位课（6学分）

现代教育技术

60学时

3学分 教育科学研究方法

60学时

3学分

（二）专业课（不少于16学分）1．专业基础课（12学分）

地理教学论

60学时学分

新课程标准解读

60学时学分

地理学基本理论问题

60学时学分

区域可持续发展

60学时学分

2．专业方向选修课（不少于4学分）

区域规划与管理

40学时学分

环境演变与防灾减灾

40学时学分

气候变化与人类生存环境演变

40学时学分

地理信息系统

40学时学分

（三）必修环节（2学分）

1．开题报告

20学时学分

2．文献阅读

20学时学分

五、考核要求

学院统一要求所有专业基础课都要有教学大纲、主要教材和参考书。所有课程可根据课程内容由任课教师确定考核方式。

六、学位论文

教育硕士课程学习成绩合格，完成各项必修环节，方可进入学位论文撰写阶段。1．论文选题

教育硕士论文选题应针对我国基础教育发展、改革与管理现状，要做到理论联系实际。2．开题报告

教育硕士学位论文实行严格的开题报告制度，各学院根据专业实际具体确定开题报告时间，但开题报告到论文答辩的时间不应少于半年。开题报告必须公开进行。开题报告合格后记1学分。

3．论文答辩

学位论文答辩在第四学期末（或以后）进行。学位论文答辩应公开举行，论文答辩应有详细的纪录。论文答辩未通过但论文答辩委员会建议修改论文后再重新答辩者，可在半年后至一年内重新答辩一次，答辩仍未通过或逾期未申请者，不授予学位。具体请按照《东北师范大学学位授予工作细则》中的有关要求进行。

七、教学实践

采取分散实践和集体实践相结合的形式，坚持课内与课外衔接，校内与校外互补，教育理论与学科前沿相互渗透的原则，结合基础教育发展实际，学校组织教育见习、学术报告等教学实践活动；教育硕士研究生本人运用所学理论与知识进行社会调查等社会实践。根据基础教育的现状与发展，实践内容不断进行更新。

八、专业课程内容简介

--------------------地理教学论--------------------

课程名称：地理教学论

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章 绪论

第一节 地理教学论的对象、任务和学科性质

一、研究对象

二、研究任务

三、学科性质 第二节 地理教学论的理论基础和研究方法

一、理论基础

二、研究方法 第二章 地理课程论

第一节 国内外地理课程发展状况

一、学校地理课程的出现与发展

二、国外地理课程发展状况

三、国内地理课程发展状况 第二节 地理课程理念与课程目标

一、地理课程理念

二、地理课程目标 第三章 地理教学心理

第一节 地理认知结构及其构建

一、地理的知识结构和认知结构

二、地理认知结构的三个变量

三、地理认知结构的构建策略 第二节 地理学习动机

一、地理学习动机概述

二、地理课堂学习的主要动机

三、地理学习动机的培养和激发 第三节 地理学习迁移

一、学习迁移及其分类

二、几种主要的迁移理论

三、促进地理学习迁移的方法 第四节 地理教师心理分析

一、地理教师的智力品质

二、地理教师的知识水平

三、地理教师的思想道德素质

四、地理教师的教学能力 第四章 地理教学内容

第一节 地理知识的基本类型及其特点 第二节 地理感性知识及其教学

一、地理名称及其教学

二、地理位置及其教学

三、地理分布及其教学

四、地理过程及其教学

五、地理景观及其教学

第三节 地理理性知识及其教学

一、地理概念及其教学

二、地理特征及其教学

三、地理规则及其教学

第四节 中学生地理学科能力结构

一、地理思维能力培养

二、地理信息加工能力及其培养

三、地理问题意识与解决问题的能力及培养 第五节 地理观点教育

一、地理观点教育的重要意义

二、人地协调观点及其培养

三、可持续发展观点及其培养

四、地理空间观点及其培养

五、因地制宜观点及其培养

六、“地球道德”观念及其培养

七、地理国情意识及其培养 第五章 地理教学方法

第一节 地理教学方法概述

一、地理教学方法的涵义

二、地理教学方法的分类 第二节 地理教学的主要方法

一、地理讲授法

二、地理引导法

三、地理逻辑方法

四、地理教学方法的优选、组合运用 第三节 地理探究学习

一、探究学习的教育学基础

二、地理科学探究与地理学习中的探究

三、制约地理探究学习的主要因素

四、地理探究学习的重点领域

五、地理探究活动基本过程与引导策略 第六章 地理教学直观手段的运用

第一节 地理教学媒体的类型和功能 第二节 感知规律与地理直观教学

第三节 地图、略图、板画的设计和运用

第四节 地理统计图表和联系图表的设计与运用 第五节 信息技术与地理教学的整合 第七章 地理教学评价

第一节 地理教学评价概述

一、地理教学评价的分类

二、地理教学评价的原则

三、地理教学评价的功能 第二节 地理学习评价

一、当前地理学习评价存在的问题

二、地理学习评价改进策略

三、关于考试的几个概念

四、地理测验成绩的分析

第三节 教师地理教育水平的评价

一、评价指标的设计

二、地理教师教学水平评价的实施 主要教材： 1陈澄：地理教学论，上海:上海教育出版社，1999 参考书目（文献）：

1孙大文：地理教育学，杭州：浙江教育出版社，1998 2袁书琪编：地理教学论，北京：高等教育出版社，2002 3诸亚平编：中学地理学科教育学，北京：首都师范大学出版社，1996

--------------------新课程标准解读--------------------

课程名称：新课程标准解读

学

时：60学时

开课学期：第2学期

内容简介：

第一章 基础教育课程改革的背景

第一节 基础教育课程改革的社会背景

一、知识经济与课程改革

二、可持续发展与课程改革

第二节 基础教育课程改革的教育背景

一、现代教育理念的兴起

二、国内教育现状的反思

三、国外课程改革的经验与启示 第三节 基础教育课程改革的进程 第二章 新一轮课程改革的目标 第一节 新一轮课程改革的培养目标 第二节 新一轮课程改革的具体目标 第三章 地理课程标准结构分析 第一节 初中地理课程标准分析

一、初中地理课程标准的总体结构

二、初中地理课程标准的基本理念

三、初中地理课程标准的设计思路

四、初中地理课程标准的课程目标

五、初中地理课程标准的内容标准

六、初中地理课程标准的实施建议 第二节 高中地理课程标准分析

一、高中地理课程标准的基本结构

二、高中地理课程标准的基本理念

三、高中地理课程标准的设计思路

四、高中地理课程标准的课程目标

五、高中地理课程标准的内容标准

六、高中地理课程标准的实施建议 第三节 课程标准与教学大纲

第四章 地理新课程与地理探究学习第一节 地理课程标准倡导的教学理念

课程类别：专业基础课 学

分：3 考试形式：考核

第二节

正确认识探究学习第三节 地理探究学习

第五章 地理新课程与地理学习评价 第一节 地理学习评价的新理念 第二节

地理学习评价策略 第三节

地理学习评价方式例举 第六章 地理新课程教材分析

第一节 现行地理课程内容编制中存在的问题 第二节

地理课程内容编制的基本对策 第三节

人教版初中教材的特点 第四节

人教版高中教材的特点

第七章 新课程改革中地理教师角色

第一节

新课程对地理教师素养的基本要求 第二节

新课程下地理角色的基本定位 主要教材：

1袁孝亭，王向东：新课程理念与初中地理教学改革，长春：东北师范大学出版社，2002。参考书目（文献）：

1.中华人民共和国教育部制订：全日制义务教育地理课程标准，北京：北京师范大学出版社，2001.12。

2.中华人民共和国教育部制订：高中地理课程标准，北京：北京师范大学出版社，2003。3.地理课程标准研制组：地理课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002。

4.朱慕菊主编：走进新课程――与课程实施者的对话，北京：北京师范大学出版社，2002。5.钟启泉，崔允漷，张华主编：为了中华民族的复兴<基础教育课程改革纲要（试行）解读>为了每位学生的发展，上海：华东师范大学出版社，2001。

-------------------地理学基本理论问题--------------------

课程名称：地理学基本理论问题

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：开卷货闭卷 内容简介：

第一章 地理学的研究核心与科学维度

第一节 地理学的研究对象 第二节 地理学的研究核心 第三节 地理学的科学维度 第四节 地理学的性质 第二章 地理学的学科体系 第一节 地理学的体系

第二节 构建地理学体系的方法论 第三节 主要学科简介 第三章 地理学的理论结构 第一节 概述

第二节 地理学的理论结构 第四章 地理学的基本价值 第一节 地理学价值的内涵 第二节 地理学学价值的实现

第五章 人地关系地域系统协调共生应用理论 第一节 人地关系学说的考察 第二节 人地关系的历史分析 第三节 人地关系的实证分析 第四节 人地关系地域系统的协调共生 第六章 地理建设与地理工程 第一节 地理建设 第二节 地理工程 第七章 地理学的发展趋势 第一节 地理学发展的动力 第二节 现代地理学的产生背景 第三节 地理学的观念与地理学主要学派 第四节 现代地理学的发展趋势 第八章 地理学方法论 第一节 概述 第二节 科学哲学 第三节 归纳、演绎、类比 第四节 系统论思维 第五节 综合集成法 主要教材：

1白光润：地理学导论，北京：高等教育出版社，1993 参考书目（文献）：

1哈特向：地理学性质的透视，商务印书馆，1997 2王

铮：地理科学导论，北京：高等教育出版社，1989 3白光润：地理学引论，长春：东北师大出版社，1993 4景贵和：综合自然地理学，北京：高等教育出版社，1990

------------------区域可持续发展--------------------

课程名称：地理学基本理论问题

课程类别：专业基础课 学

时：60学时

学

分：3 开课学期：第1学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章

可持续发展概论

第一节

可持续发展问题的起源和形成

一、对传统行为和观念的早期反思

二、人类活动对自然界的影响

三、世界范围的“严重忧虑”及全球面临的问题

四、环境与发展的里程碑—可持续发展的提出 第二节

可持续发展的概念

一、布伦特兰的可持续发展定义及评述

二、几种有代表性的可持续发展定义及评述 第三节

可持续发展的内涵

一、内涵与特征

二、属性的数学分析

第四节

可持续发展的基本原则

一、公平性原则

二、可持续性原则

三、发展原则

四、共同性原则

第二章

区域可持续发展的内容与影响因素 第一节

区域可持续发展的内容与特征

一、区域发展与区域可持续发展

二、区域可持续发展研究的进展与主要内容

三、区域可持续发展的内涵与特征 第二节

区域可持续发展影响因素

一、影响区域可持续发展的自然因素

二、影响区域可持续发展的人文因素

三、我国可持续发展面临的主要问题 第三章

人口与区域可持续发展

第一节

人口：可持续发展的基本要素 第二节

人口的现代化进程 第三节

人口自然增长与控制 第四节

人口过剩与就业 第五节

人口素质与教育 第四章

资源与区域可持续发展

第一节

资源的概念、特征和分类 第二节

资源评价研究

第三节

可持续发展的资源系统模型综合研究 第四节

资源管理的风险与资源综合利用 第五节

可持续发展与区域资源综合利用 第五章

环境与区域可持续发展

第一节

环境问题是区域可持续发展的最要问题 第二节

区域可持续发展中环境伦理 第三节

环境保护与区域可持续发展 第四节

生态建设与区域可持续发展 第六章

空间结构与区域持续发展

第一节

区位论、空间结构理论、可持续空间结构理论 第二节

可持续空间结构的特点 第三节

可持续空间的基本内容

第七章

区域可持续发展的评估与调控

第一节

区域可持续发展指标体系研究进展 第二节

区域可持续发展指标体系设计

第三节

我国可持续发展类型区的划分及态势分析 第四节

区域可持续发展的调控

第八章

东北振兴与东北区可持续发展 第一节

东北区区情分析

第二节

产业结构调整与东北区可持续发展 第三节

空间结构调整与东北区可持续发展 第四节

环境治理与保护与东北区可持续发展 第五节

文化观念与东北区区域可持续发展 第六节

东北区资源型城市的可持续发展。主要教材：

1周海林著：可持续发展原理，北京：商务印书馆，2006 参考书目（文献）：

1G.Tyler Miller Jr：Sustaining the Earth，Wadsworth Publishing Company，1998 2叶文虎著：可持续发展引论，北京：高等教育出版社，2001 3陆大道等著：中国区域发展的理论与实践，北京：科学出版社，2003 4中国地理学会自然地理专业委员会等编：区域可持续发展研究，北京：中国环境科学出版，1997

5秦耀辰，李小建主编：区域可持续发展理论、方法与应用研究，开封：河南大学出版社，1997 6王黎明著：区域可持续发展，北京：中国经济出版社，1998 7任建兰编著：区域可持续发展理论与方法，济南：山东省地图出版社，1998 8谢让志等主编：区域环境与可持续发展，天津：天津大学出版社，1997 9金凤君等著：东北振兴与区域可持续发展，北京：商务印书馆，2006

------------------区域规划与管理--------------------

课程名称：区域规划与管理

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第2学期

考试形式：考核 内容简介：

第一章 区域的概念和区域划分 第一节 区域的概念与属性

一、区域的概念

二、区域的划分

三、区域的本质特性

第二节 区域分析的主要内容

一、区域发展的自然条件

二、区域经济分析

三、区域发展分析 第三节 区域分析方法

一、地理学的比较法

二、经济学的分析法

三、数学的模拟法

第二章 区域发展的条件分析

第一节 自然资源及其对区域发展的影响

一、自然资源的概念、分类

二、自然资源特性

三、自然资源对区域发展的影响

第二节 人口与劳动力对区域发展的影响

一、区域劳动人口的数量影响

二、区域人口的素质影响

三、人口的迁移与分布影响

第三节 技术条件对区域发展的影响

一、技术改变自然资源的经济意义

二、区域技术条件分析 第三章 区域经济分析

第一节 区域发展水平的量度

一、国民生产总值

二、综合性指标体系

第二节

区域发展的阶段分析

一、罗斯托的经济成长阶段论

二、我国学者关于经济发展阶段的划分 第三节 区域产业结构分析

一、产业结构的概念及产业划分

二、产业结构分析的内容

三、区域产业结构演化的趋势 第四节 经济活动的空间分析

一、地域空间核心

二、空间网络系统。

三、外围空间

第四章 区域发展分析

第一节

区域发展优势分析

一、优势的概念

二、区域优势的类型

第二节 区域主导产业的确定

一、主导产业的定义

二、主导产业的判定标准

三、区域产业结构的优化 第六章 区域规划及其发展 第一节 区域规划的概念与特点

一、区域规划的概念

二、区域规划的特点 第二节

区域规划的内容

一、区域经济发展战略

二、工农业生产的布局规划

三、城镇体系和乡村居民点体系规划

四、基础设施规划

五、土地利用规划

六、环境治理和保护规划

七、区域发展政策

第七章 区域发展战略与模式 第一节 区域发展战略

一、战略目标

二、战略重点

三、战略方针

四、战略措施

第二节

战略发展模式

一、经济发展战略模式

二、空间发展战略模式

第九章 区域经济空间结构理论 第一节 增长极理论

一、早期的空间极化发展思想

二、布德维尔对增长极概念的转化

三、增长极对周围区域的影响效果 第二节

核心-边缘理论

一、经济增长的空间动态过程

二、经济活动的空间结构形态

三、核心区域与边缘区域的划分 第三节 点-轴渐进扩散理论

一、据点开发理论和轴线理论

二、点-轴渐进扩散理论的核心

三、点-轴开发模式

第十章 区域土地利用与保护 第一节 有关概念

一、土地利用的概念

二、土地开发利用程度

三、土地利用状况分类 第二节 土地利用分区

一、土地利用分区的概念

二、土地分区类型

三、土地分区体系

第三节 土地资源保护的必要性 第十一章 区域城镇体系规划 第一节 城镇体系的概念、特征

一、城镇体系的概念

二、城镇体系的基本特征

三、城镇体系的发育阶段 四。、城镇体系的类型 第二节

城镇体系规划

一、城镇体系规划的任务与内容

二、城镇体系规划编制程序 第十二章 区域基础设施规划 第一节 交通运输规划

一、交通运输分类

二、交通运输预测

三、交通运输规划 第二节 能源规划

一、能源开发与利用

二、能源布局

三、能源规划

第三节

水利设施规划

一、水利需求预测

二、水利设施规划 第四节 环境设施规划

一、环境设施分类

二、环境设施需求

三、环境设施规划 主要教材：

1.崔功豪等著.区域分析与规划，北京：高等教育出版社，2001 参考书目（文献）：

1.许学强，周一星，宁越敏：城市地理学，北京：高等教育出版社，1997 2.陈才著：区域经济地理学，长春：科学出版社，2001 3.李梦梅：区域经济前沿，北京：经济管理出版社，2000 4.叶裕民：中国区域开发论，北京：中国轻工业出版社，2000

------------------环境演变与防灾减灾--------------------

课程名称：环境演变与防灾减灾

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第3学期

考试形式：考核

第一章 自然环境变迁

历史上的环境变迁 第二章 当代全球环境问题

第一节 温室气体排放与全球变暖 第二节 土地利用与土地覆被变化 第三节 生物多样性减少 第四节 环境污染 第三章 环境变迁与自然灾害

第一节 灾害与灾害系统

第二节 自然灾害发生的特征与规律 第四章 部门灾害与防灾

第一节 地质灾害 第二节 地貌灾害 第三节 气象灾害 第四节 生物灾害 第五节 水文灾害 第五章 世界灾害地理

第一节 全球自然灾害的区域分布规律 第二节 全球自然灾害的区域特征 第六章 中国灾害与预防 第一节 中国自然灾害概述 第二节 中国主要自然灾害

第三节 中国自然灾害综合区划

第四节 中国的防灾减灾对策

第七章 生态危机与生态文明 第一节 生态危机 第二节 人类文明 第三节 生态文明建设

第四节 可持续发展与法制建设的关系 第五节 可持续发展教育

第八章 灾害地理研究的理论进展 第一节 灾害研究的基本原理

第二节 灾害研究的科学方法

第三节 现代灾害科学研究的理论与进展 第四节 防灾减灾的对策

主要教材：

1许林书：灾害地理学，东北师大内部使用，2002 参考书目（文献）：

1许林书：灾害地理学，东北师大内部使用，2006 2延军平：灾害地理学，西安：陕西师范大学出版社，1990 3中国科学院地学部：中国自然灾害灾情分析与减灾对策，武汉：湖北科学技术出版 社，1990 4罗祖德，徐长乐：灾害科学，杭州：浙江教育出版社，1998

------------------气候变化与人类生存环境演变--------------------

课程名称：气候变化与人类生存环境演变

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第2学期

考试形式：考核 第一章

全球气候变化

第一节

现代气候变化特征影响 第二节

全球气候变化的主要因素 第三节

全球气候变化情景 第二章

全球气候变化影响

第一节

全球气候变化对植被生态系统的影响 第二节

全球气候变化对海平面和海岸带的影响 第三节

全球气候变化与气候极端事件 第四节

全球气候变化与水资源水供给 主要教材：

1潘守义：现代气候学原理，北京：气象出版社，1994 参考书目（文献）：

1李克让：中国气候变化及其影响，北京：海洋出版社，1992 2吴正方：东北地区植被-气候关系研究，长春：东北师范大学出版社，1999 3高国栋：气候学教程，北京：气象出版社，1996

------------------地理信息系统--------------------

课程名称：地理信息系统

课程类别：专业选修课 学

时：40学时

学

分：2 开课学期：第3学期

考试形式：考核

第一章 地理信息系统概述

第一节 GIS的基本概念

一、地理信息与地理信息系统

二、GIS的构成

三、GIS能够回答的问题

四、GIS的功能

第二节

GIS与相关学科与技术的关系 第三节

GIS的应用与教育 第四节

GIS的发展与技术前沿 第五节

地球信息科学综述 第二章 空间数据结构

第一节 空间信息基础

一、地球空间模型

二、地理空间坐标系

三、地图投影 第二节 空间数据

一、空间数据的特征与类型

二、空间数据质量

三、空间数据标准 第三节 矢量数据结构

一、矢量数据的图形表示

二、矢量数据结构的类型

三、矢量数据结构的特点 第四节 栅格数据结构

一、栅格数据的图形表示

二、栅格数据组织与建立

三、栅格数据结构的类型

四、栅格数据结构的特点

第五节 矢量栅格一体化数据结构 第三章 地理空间数据库

第一节 数据库基础

第二节 传统数据库系统的数据模型

一、层次模型

二、网络模型

三、关系模型

四、传统模型存储空间数据的局限 第三节 面向对象数据库系统一、面向对象地理数据模型

二、面向对象数据库系统的特征

三、面向对象数据库系统的实现方式 第四节 空间数据库管理系统一、文件管理

二、文件与关系数据库混合管理系统

三、全关系型空间数据库管理系统

四、对象——关系数据库管理系统

五、面向对象空间数据库管理系统 第五节 空间数据库的设计、建立和维护 第四章 空间数据的获取与处理

第一节 GIS的数据源 第二节 空间数据采集

一、空间数据的分类和编码

二、属性数据的采集

三、图形数据的采集

第三节 空间数据的编辑与处理

一、矢量数据的图形编辑

二、空间数据的坐标变换

三、空间数据的压缩与综合

四、空间数据的结构变换

五、空间数据的更新处理 第五章

GIS空间分析

第一节 空间量算与查询

一、空间量算

二、空间查询分析

三、空间表达变换 第二节 空间叠加分析

一、空间叠加分析的概念

二、基于矢量数据的叠加分析

三、基于栅格数据的叠加分析 第三节 缓冲区分析

一、缓冲区的概念

二、缓冲区分析的模型与方法 第四节 网络分析

一、网络数据结构

二、网络分析的基本方法 第五节 数字高程模型分析

一、DTM与DEM的概念

二、DTM的数据采集与表示

三、DTM的空间内插方法

四、DTM在地图制图与地学分析中的应用 第六节 空间统计分析 第六章 地理信息可视化 第一节 地理信息系统产品的输出形式 第二节 电子地图 第三节

虚拟地理环境 第四节

数字地球 第七章 GIS的设计

第一节

地理信息系统的设计 第二节

地理信息系统的标准化 第三节 地理信息系统评价 主要教材：

1.Kang-tsung Chang 著，陈建飞等译：地理信息系统导论，北京：科学出版社，2003 2.Paul A.Longley，David J.Maguire 等著，唐忠实，黄俊峰等译：地理信息系统——原理与技术（第二版），北京：电子工业出版社，2004 3.龚健雅：当代地理信息技术，北京：科学出版社，2004 4.汤国安，杨昕编著： ArcGIS地理信息系统空间分析实验教程，科学出版社，2006 参考书目（文献）：

1.陈述彭，鲁学军，周成虎：地理信息系统导论，北京：科学出版社，1999 2.龚健雅等：地理信息系统基础，北京：科学出版社，2001 3.邬伦等：地理信息系统－原理、方法和应用，北京：科学出版社，2001 4.王家耀：空间信息系统原理，北京：科学出版社，2001 5.黄杏元，马劲松，汤勤：地理信息系统概论，北京：高等教育出版社，2001 6.刘湘南，黄方，王平：地球信息科学导论，长春：吉林教育出版社，2002 7.秦耀辰等：地球信息科学引论，北京：科学出版社，2004 8.党安荣，贾海峰，易善桢等：ArcGIS8 Desktop地理信息系统应用指南，北京：清华大学出版社，2003

9.Paul A.Longley, David Rhind, Michael Goodchild, David Maguire.2001.Geographic Information Systems and Science.Wiley, John & Sons, Incorporated

7.硕士研究生专业教育 篇七

目前, 我国全日制专业学位研究生教育是培养高层次应用型人才的重要途径, 近年来, 专业性硕士研究生的招生比例不断扩大, 专业类型不断增加, 社会影响力也随之增强, 在培养高层次应用型人才上发挥了重要的作用。在专业硕士研究生培养一片大好的形势下, 我们应该保持清醒的头脑, 在发展的同时不断地对专业学位硕士研究生的教育机制进行整改和完善[1]。专业学位研究生教育在我国相对于其他形式的高等教育来说还属于新生事物, 我们需要学习和完善的东西还很多, 在开展培养教育的同时, 还必须不断自我审视和自我完善, 以此来确保我们在培养模式的实施当中不会出现严重的问题, 才能保证我们的专业硕士研究生的培养质量, 对我国的研究生教育有着非常重要的意义。

如果要从根本上保证专业学位硕士研究生的培养教育质量, 必须从源头和基础入手。目前, 专业学位硕士研究生的培养计划里有很多内容, 而我认为最为重要的是课程教学、实践教学和学位论文三部分, 这三者有机结合、相互补充, 共同为全日制专业学位研究生的培养奠定了坚实的基础, 对培养高层次专业性人才具有重大意义。

一、课程教学

研究生课程设置是根据研究生培养目标而进行的总体安排和设置, 这在全日制专业学位硕士研究生培养环节是非常重要的。通过课程的学习, 学生可以对自己的专业知识进行深入的了解以及对自己的职业规划进行明确的定位。根据教育部于2009年出台的《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》要求“课程设置体现厚基础理论、重实际应用、博前沿知识, 着重突出专业实践类课程和工程实践类课程”[2]。同时, 在教学模式和方法上敢于突破创新, 结合专业学位研究生教育的特点, 开展“专业性”、“实践性”和“职业性”强的课程教学。目前, 全日制专业学位研究生课程教学已经取得显著的成果, 对研究生学习专业知识, 了解当前行业的整体状况和发展趋势具有重要的意义。但是根据目前各大高校的实际教学情况来看, 课程教学环节还未能充分体现出专业学位研究生的特点和专业性, 仍存在着一些问题。

(一) 课程设置欠合理

目前, 专业硕士研究生的课程具体设置包括公共学位课、基础学位课、专业学位课、选修课四部分, 这几部分的课程设置从各方面入手, 为了全面拓宽学生的知识面, 增强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 也同时从理论方面和实践方面提高学生的综合能力。目前, 高校专业学位研究生的课程设置的定位还不够明确, 很大程度上沿袭了学术型硕士的课程培养模式。并且长期以来, 学术型硕士占绝大多数, 处于主导地位, 学校的师资力量、培养方案和教学设施均还停留在学术硕士的培养层面, 尽管在培养方案中专业硕士的课程设置和学术硕士有一定的区别, 但是很多高校在实际开设的课程中, 全日制专业硕士研究生和学术硕士研究生的内容上差别并不大, 有的甚至在相同的教学体系中学习。这种未体现出专业学位教育实践应用性的课程内容设置没有真正贯彻教育部的指导意见和突出专业硕士研究生的专业实践和工程实践的特点, 也没有达到“具有良好创新和实践能力的高层次应用型专门人才”的培养目标。另一方面, 在课程设置环节上, 基本都是学校单方面统一设置, 缺少和外界企业的沟通和交流, 和社会对人才的要求也有一定的偏差[3]。

对此, 我们应该正确认识并且意识到问题的所在, 推进课程改革, 真正秉承教育部颁发的指导意见中对专业硕士研究生培养精神, 在保证理论知识教育的同时, 重视实践知识的教育, 这就要求专业学位课程的开设应理论和实践相结合, 课程设置围绕职业发展需求, 以职业能力、综合素养的提高为重点, 课程内容涵盖理论知识和实践应用实例, 反应理论发展动态和实践应用最新进展。这样, 通过各方面的知识覆盖教育, 研究生可通过课程学习形成职业所需的完善的理论知识体系和应用性强的实践能力, 提高专业实践能力, 将学到的理论、方法和技术灵活科学地应用到社会实践中, 成为一名优秀的专业型高层次人才。

(二) 教学模式缺创新

合理的课程结构对培养高层次应用型人才意义重大, 但是科学的教学模式更是。目前, 课程教学模式同样也存在一定的问题。由于专业研究生教学开始较晚, 学校还没有完善的教学体系, 指导专业硕士研究生的老师很大部分还是沿袭学术性研究生的教学理念, 实行书本理论教学模式。

我们应意识到问题的所在, 并根据专业学位研究生的实践性强的特点来制定新的教学模式, 采用“理论学习+实践运用”的新教学模式, 最大限度实现专业学位研究生培养目标, 提高学生的理论基础和专业知识, 强化分析和解决问题的能力。

(三) 教学手段较单一

在课程学习过程中, 教学方法运用的合理与否可直接影响学生学习的积极性和主动性, 进而影响教学效果。目前, 国内大多数高校的专业学位研究生教学课堂上教学手段比较单一, 基本还仅局限于书本传授, 没有很好的将理论与实践相结合, 这极大地制约了专业性硕士研究生的培养, 也严重影响的专业硕士研究生的质量。

针对这种不合理的课程教学方式, 高校可以积极引进工程背景丰富的优秀教师或者企业的总工程师主讲相关课程, 并结合专业自身特点, 采取灵活多样的教学方式, 如现场研究、模拟实训及案例教学等, 最大限度调动学生的积极性和主动性, 营造活跃轻松的教学环境, 将教学与运用有效结合, 增强学生的专业实践能力[1,4]。

二、实践教育

实践教学在专业学位硕士研究生的培养中拥有重要的意义, 他是培养研究生实践能力的主要途径。重视实践教学是区分专业学位研究生教育和学术性学位研究生教育的重要参照标准之一, 高质量的专业实践是确保专业学位研究生高教育质量的重要保证。各培养单位依据教育部传达的培养精神, 并结合自身特点优势, 已建立了成套的专业学位研究生实践教学体系, 对锻炼提高研究生实践动手能力和对知识的综合运用能力有着十分重要的意义。但是就目前的状态来看, 实践教育仍然存在一些不足。

(一) 实践教育重视度不足

在实际教学中, 实践教育这一重要环节并没有得到足够的重视和落实。很多全日制专业硕士招生的高校, 在学生的实践环节并没有真正走进企业, 也没有实践基地, 仍然按照学术型研究生的培养方式来进行专业型研究生培养, 这导致专业学位研究生没有机会在工作第一线得到实战训练, 实际应用能力和实战经验没有得到有效提高和积累, 于是实践环节没有发挥其真正的作用[3,5]。

对此, 我们应规范实践环节的安排和管理, 积极建立培养基地, 支持和鼓励学生走进企业, 进行实际生产实践训练, 在实践中增长知识, 锻炼自身的实践能力。

(二) 实习时间不足

有些学校建立了实践教学基地, 并组织学生去企业实习, 但是也仍然存在实习时间不足、管理不完善等诸多问题。《关于做好全日制专业学位硕士研究生培养工作的若干意见》 (教研[2009]1号) 中规定:“专业学位研究生在学期间, 必须保证不少于半年的实践教学, 可采用集中时间和分段实践相结合的方式, 应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。”[3,5]但是事实上, 大多数高校全日制专业学位研究生实践教学的时间并没有达到规定的时间, 这也可能在一定程度上影响了实践教学的质量。

实践教学应严格按照实施管理规定的时间执行, 合理安排教学时间, 建立严格的监管机制, 避免发生将口号留在纸片上, 鼓励增加学生们在实践中教学的学时时长, 从而保证学生有充分的时间进行实践, 确保实践教学环节的质量。

(三) 实践考核方式不完善

另外, 实践教学的考核方式也需要得到进一步的改进, 目前所采用的大多数是实践报告的考核方式, 学校、院系和导师等对考核报告的关注度和重视度不够;而且, 在实际的培养过程中, 培养单位很少深入了解学生的教育教学情况, 最后交一份实践报告作为实践教学的实习成果, 这在一定程度上并不能真正检验实践教育环节的教学成果, 也不能保障这一环节的教学质量。

对此情况, 全日制专业学位研究生培养过程中实践教学这一环节应该得到真正的重视, 高校要提供和保障开展实践教学的条件, 注重吸收和使用各种社会资源, 建立校企联合培养基地, 加强学校与企业之间的联系与合作, 积极推进专业学位研究生的培养, 才能将学生打造成社会需求的应用型人才[6]。

三、学位论文

专业学位研究生的学位论文是衡量专业学位研究生知识水平、实践技能和培养质量高低的重要标志。由于专业学位研究生在培养过程中缺少具有针对性的教材以及实践环节的忽视, 造成了专业学位研究生理论知识和专业技能普遍不高的现状, 这一点可以通过学位论文得到反映。目前, 我国不断加强对专业学位论文质量的管理, 论文质量得到很大程度的提高和改善, 但由于完善的规章制度尚未完全建立, 专业学位研究生的学位论文仍然存在一些问题[7]。

(一) 内容偏向学术性

这些问题首先表现在偏向于学术而缺乏实践性, 未能有效联系实际, 与学术性学位论文区别不大[7]。专业学位硕士研究生的论文选题应该来源于应用课题, 有明确的工程背景和应用价值, 并且具有一定的技术难度和工作量, 能体现学生综合运用理论知识、专业技术和方法解决实际问题的能力, 而不是偏向于理论研究[1,3]。

校外导师与校内导师要共同把握研究生的研究方向, 共同确定研究生的论文选题, 主要针对社会实践或实际工作中现实问题, 确保全日制专业学位研究生的论文研究与生产实践紧密结合。

(二) 论文形式单一

论文形式比较单一也是比较突出的一个问题[5]。目前, 专业学位论文的形式很多都是理论性较强的研究性论文, 缺乏一些具有专业实践性的项目设计报告、社会调查报告、案例分析、产品开发等类型太少, 不能真正地和实践相结合, 很大程度上仍然停留在理论层面上, 没有体现出专业学位研究生论文的特色和优势。

论文形式和论文选题息息相关, 在确定好论文选题和充分体现专业学位论文实践性强的基础上, 鼓励学生大胆尝试新的论文形式, 选择一些应用性强、具有实践和应用的论文形式, 充分锻炼自身的应用思维和工作能力。

(三) 考核制度不完善

由于学位论文是研究生开展研究工作的重要成果, 也是评判研究生能否获得学位的重要依据, 保证学位论文的质量则显得非常重要。根据《学位条例》, 硕士学位必须撰写论文, 但论文形式需要改革创新。专业学位论文形式应该多种多样且论文选题也要体现出专业学位实践性强的特点[6]。但在目前的专业学位研究生论文考核系统中, 很大程度上还是沿用学术型研究生论文的考核制度, 而缺乏适用于专业学位研究生培养模式的评价体系。论文的选题和形式要求也不严格, 这在一定程度上导致了专业型研究生论文没有实践性和创新性, 质量普遍不高的现状。

专业学位研究生的学位论文的考核制度应该引起我们足够的重视。在确保研究课题质量的同时, 还要对学位论文的开题、中期审核、评审和答辩等环节制定相应标准, 从专业特点上严格把关并严格执行, 确保生源的培养质量。通过学位论文工作, 能真正增强专业学位研究生运用理论知识和解决实际问题的能力, 全面提高学生的综合素质, 从而成为社会需要的高层次专业型人才。

四、结语

专业学位研究生教育是研究生教育的重要组成部分, 是向社会输送高素质高层次专业型人才的重要途径, 其出发点和根本依据是培养社会所需要的应用型、复合型、高层次专门人才。我们要重视研究生培养中的每一个环节, 以专业型特点为导向全面科学的设置专业学位研究生的课程, 理论和实践相结合;重视实践教学环节, 建立校企联合实习培养基地对研究生的应用实践能力进行正规训练和指导;设立严格规范的考评制度, 保障专业学位研究生的教育质量, 切实有效地培养专业理论扎实、实践运用能力强的综合型高素质人才[8,9,10]。使我国专业学位的发展进入一个良性循环, 为社会主义现代化建设做出积极的贡献。

摘要：本文从课程设置、实践教育、学位论文三个方面分别阐述了全日制专业学位研究生教育机制存在的问题以及应对措施, 有利于改善专业学位研究生教育的现状, 提高其培养质量。

关键词：全日制专业学位硕士,研究生教育,教育机制

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.关于对2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排征求意见的函[Z].教学司函[2009]2号.

[3]陆媛, 罗琼.浅议全日制工程硕士专业学位研究生教育质量保障机制[J].教学管理与评价, 2010, (33) :45-48.

[4]刘国瑜, 李昌新.对专业学位研究生教育本质的审视与思考[J].学位与研究生教育, 2012, (7) :39-42.

[5]王俊, 刘若泳.全日制专业学位硕士研究生教学现状调查与分析[J].学位与研究生教育, 2012, (7) :18-22.

[6]林蕙青.积极探索, 开拓创新, 深入开展专业学位研究生教育综合改革试点[J].中国高等教育, 2011, (6) :9-12.

[7]赵岩.论专业学位研究生培养模式的改革[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2011, 35 (1) :123-125.

[8]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考[J].学位与研究生教育, 2007, (6) :4-8.

[9]别敦荣, 陶学文.我国专业学位研究生教育质量保障体系的反思与创新[J].高等教育研究, 2009, 30 (3) :42-48.

8.硕士研究生专业教育 篇八

【摘要】本文针对专业学位研究生教育的课程设置及教学改革方面进行了探讨，提出目前存在的问题和改革的设想，为全面构建硕士专业学位研究生教育提供建议及对策，对推动学位制度改革具有重要作用。

【关键词】专业学位  课程设置  教学改革

【基金项目】广东省创新强校项目资助。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0224-01

专业学位旨在培养从事非学术研究的、知识和技术应用部门的从业人员，重点培养其实际操作能力，论文或研究报告表现的是其应用已有知识发现和解决实际问题的能力，所从事的工作以应用职业领域为[1]。2012年《教育部關于全面提高高等教育质量的若干意见》指出：加大应用型、复合型、技能型人才的培养力度，大力发展专业学位研究生教育，逐步扩大专业学位硕士研究生招生规模，促进专业学位和学术学位协调发展[2]。由于我国目前的全日制专业学位硕士研究生教育起步较晚，培养模式、管理体系、教学内容尚不健全，仍然存在许多问题[3]。

1.目前专业学位研究生课程设置存在的问题

课程设置是教学计划的核心，课程设置是否合理，直接关系到教学质量及人才培养的质量[4]。然而就目前形式来看，专业学位硕士研究生的课程设置方面仍存在许多问题。（1）在学生看来，专业学位课程与学术型硕士课程并没多大区别;（2）公共课程与专业课程学时、学分比重分配不平衡;（3）课程范围仅局限于学科专业领域，忽视对跨学科课程的建设;（4）全日专业学位相关课程建设，精品课程少，案例分析库的建设进展缓慢;（5）课程内容陈旧，不能与最新科研发展同步。

2.专业学位研究生课程设置改革的基本思路

专业硕士学位的培养目标是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的应用型、复合型高层次人才。因此，专业硕士除了获得专业知识外，还需更多地掌握某一领域和相关领域的知识和技能，具备较高的理论素养，有综合解决实际问题的能力，有在实践中进行应用知识开发创新的能力[5]。例如计算机技术领域的课程设置应体现计算机所应用的行业、产业的需求特色[6]。体育专业的课程设置应充分反映体育职业领域对专业人才知识与能力的要求，以体育专业知识和技能运用为导向。在课程数量上要突出“多”的特点，应在确保教育部教学指导委员会规定的学分要求和必修课程安排的前提下，通过加大选修课程的学分比重，按照学生的不同的专业、职业背景增加选修课程的种类和数量，向学生教授解决实践领域问题所需的基础理论和方法。

3.专业学位研究生课程设置改革的基本内容

产？鄄学？鄄研？鄄用相结合的教学方式是一种“理论环节到实践环节多次反复循环”的多方位专业学位研究生教育质量保障模式。在产学研教育方式的基础上，突出了用人单位的导向作用，进一步整合了教育资源，将学校与企业、科研单位有机结合起来，充分发挥企业的主导作用、学校的主体作用、科研机构的配合作用与用人单位的反馈作用，符合硕士专业学位研究生培养的“应用型”模式转变趋势，有利于明确合作育人各方的权责和实现资源的优化配置，从而更高效地推动硕士专业学位研究生教育质量。

案例教学是指运用来自于实际和具有高度仿真性的案例使学员进入教育教学和管理事件的情境中，通过对事件的诸方面因素的关系及发展过程的研究，提高实际分析、解决问题的能力的一种教学方式。《仪器分析选论》是医学院校中药学专业研究生的必修课，但仪器分析内容复杂繁多，概念抽象难懂，许多学生对此缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，根据教学目标和课程内容的需要，我们以中药科研工作案例为基本教学素材，引导学生理解和掌握理论知识，激发和培养学生创新性思维能力。

全日制专业硕士培养以专业实践为导向，重视实践与应用，要求采取学术理论学习与具体实践相结合的教学形式。不仅培养了学生分析、解决问题的能力，还有助于学生形成职业化的思维模式，从而实现为相关部门培养职业人才的目标。

4.总结

随着社会对硕士专业学位研究生的需求日益增加，硕士专业学位研究生的教育近年来成为社会研究热点。但由于硕士专业学位研究生教育在我国起步较晚，目前仍然存在许多问题。本文就课程设置和教学改革方面进行了探讨，希望对以后硕士专业学位研究生教育改革提供可用的建议，进而提高硕士专业学位研究生教育的整体质量。

参考文献：

[1]黄宝印.我国专业学位教育发展的回顾与思考（下）[J]. 学位与研究生教育， 2007， （7）： 4-8.

[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm.

[3]刘传清，王志明.基于目标的专业学位研究生培养模式探析[J]. 南京工程学院学报 （社会科学版）， 2013， 13（2）： 60-64.

[4]张杰，刘晶，王家华.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系研究[J].金融教育研究， 2014， 27（6）： 77-80.

[5]李敏，许小可，许爽.全日制专业硕士人才培养模式的研究与实践[J]. 理论研讨， 2016， （2）： 17-19.