生命生命徐世赟说课稿

生命生命徐世赟说课稿（精选7篇）

1.生命生命徐世赟说课稿 篇一

《生命 生命》说课稿

蔚县蔚州镇北区中心校三街完全小学 田丽蓉

各位领导、老师：

大家好！

我说课的内容是义务教育课程标准实验版教科书小学语文四年级下册第五组第三课《生命 生命》。

我将从以下几个大方面进行说课：

一、说教材：

本组选编的四篇课文均向我们阐释了生命的宝贵与美好，而本文作者正是通过对生活中普通的飞蛾，瓜苗、心跳三件事的细致刻画，通过强烈的‚生命 生命‛的呼唤，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力量，从字里行间去探寻生命的意义和价值！通过本课的教学，不仅要引导学生思考人生、感悟生命的意义，而且要在有感情朗读的基础上，理解含义深刻的句子，激发学生对生命的思考，体会生命的价值和意义，从而受到热爱生命，珍惜生命的情感熏陶。

依据新课标要求，结合四年级学生的认知水平，我制定如下 教学目标：

1.掌握‚震撼、欲望、糟蹋、茁壮、有限‛等词语，正确流利、有感情地朗读课文。

2.抓住重点词语联系上下文，体会含义深刻的句子。3.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命。

经分析确定本课的教学重点为：

理解课文中的第一个事例所蕴含的道理。

教学难点为： 抓住重点词语联系上下文，体会含义深刻的句子。

二、说教法和学法：

本课教学我力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养。

基于以上理念，为了能够达成教学目标，我将采用以下教法： 1．图片扩展法 2．以读代讲法 3.创设情景法 4.点拨法

结合教法，进行以下学法指导： 1．朗读品味 2．想象体验

三、说教学过程：

我将从以下四个环节解说教学过程：

（一）题诗引趣，导入新课。

伴着悠扬的乐曲，老师娓娓道来：

竹叶林间那一笔翠绿，是生命；

傲雪腊梅的那一抹粉红，亦是生命。

听，林中、幼鸟的叫声昭示着生命的到来；

花间小虫的嗡声诉说着生命的力量……

多媒体随机出示：翠竹、腊梅、幼鸟，小虫图片。

通过图片将‚生命‛这一抽象的概念简化，让学生带着对‚生命‛的懵懂认识，走进课文，从而达到激发兴趣，引情入境的目的。

学生齐读课题后，质疑。（两个词重复）

（二）初读课文，温故知新。

1.听课文录音，初步感知内容。

2.带着问题‚课文围绕‘生命’写了哪几个事例‛这个问题，自由读课文，认识生词。

3.多种形式挑战字词。

教学第三环：

（三）细读课文，深入领悟。

课文围绕‚生命‛这一主题，讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。如果能用几个字来概括，就更加了不起了！

交流板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳 1．飞蛾求生事例我采用师生共同学习的方法

(1)指名读后，提要求：边听边画出最让你感到震惊的句子。随着学生的回答，出示句子：‚但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！‛问：从这句话中你感受到了什么？

（2）过渡：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，那样显眼，让你特别有感触？（挣扎，极力鼓动，跃动）指名学生说。

a.理解挣扎：

飞蛾挣扎的目的就是为了……

你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它却为了这短暂的九天，在极力的挣扎着。

谁来读读这挣扎着的飞蛾？读句子。师相机范读。

这只飞蛾在作者和我们的眼中，是怎样的？（脆弱的，弱不禁风，渺小的，平凡的，普通的）

过渡：就是这样一只渺小至极，不堪一击，弱不禁风的飞蛾，此时被杏林子抓在了手中，飞蛾一次次地挣扎着，只要杏林子不松手，飞蛾的挣扎就是徒劳的。但它……（生接读）

过渡：只要杏林子稍一用力，飞蛾就会失去生命。但它……（生接读）

b.理解极力鼓动

师：还有哪个词同样跳入了你的眼中？（极力鼓动）什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？

小小的飞蛾之所以要用尽力气，都是为了要活下去。无论怎样危险，无论是否有希望，它都没有放弃求生的努力，多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。谁来读读这只极力鼓动双翅的飞蛾？读句子。

c理解‚跃动‛

‚跃动‛改为‚跳动‛行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切，幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。）此时，我们仿佛听到了它挣扎中的声音，它极力鼓动着翅膀，它在对自己说……（生自由回答）

那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生接：生命！

这样的生命震惊了我!读最后一句话。让我们再次感受这样的生命，齐读第2段。

活下去，这就是飞蛾求生的欲望，这就是生命的跃动。难怪作者要重复两次生命。

（是一种修辞——反复。连用表示强调，表达了对生命强烈的呼唤，去掉一个就没有这种表达效果了。）让我们带着敬意，带着震撼，再读课题。

四、总结

生命是什么?随着我们走进杏林子的文章，我们似乎越来越清晰地感受到了。生命是什么？生命是飞蛾求生的欲望，生命还是什么？出示关于‚生命‛的小诗。

五、作业

补充诗句，再写几句。板书设计：

生命 生命

飞蛾求生 欲望

瓜苗生长

静听心跳

2.生命生命徐世赟说课稿 篇二

[关键词]水；无机盐；说课

[作者简介]向春柳（1982－），女，汉族，2006年6月毕业于长江师范学院生命科学系，现任重庆市綦江县永新中学高中生物教师，中学二级职称。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

本节是北师大版《高中生物（必修一）》第二章（细胞的化学组成）第二节的内容。这节的内容承接于“构成生命的元素”之后，同学们已经明白了化学元素对生命的重要性，知道了组成生命的化学元素，为学习水和无机盐打下了基础。其内容实质就是水和无机盐的存在形式及其对生命活动的意义，这为学习“细胞内的物质交换”奠定了基础。

（二）教学目标

1.知识与技能

⑴通过学习能够了解水可以分为自由水和结合水，知道无机盐存在的形式。

⑵理解水和无机盐的生理作用，并能解释生活中常见的生物学现象。

2.过程与方法

⑴能够利用分析比较的方法区分自由水和结合水的生理作用。

⑵利用课余时间收集与此有关的科普知识。

3.情感态度和价值观

增强学生节约用水的意识，懂得并参与到保护水资源、爱护生活环境的行动之中。

（三）重点难点

水和无机盐在生物体内的存在形式及对生命活动的影响既是教学重点又是教学难点。

突破方法：

1.对于水和无机盐在生物体内的存在形式，没有多少生活经验可以借鉴，尤其是无机盐的各种生理作用是学生比较陌生的，因此通过一些生活现象让学生有所感受后再结合实验操作，这样接受起来就比较容易。

2.在学习无机盐的作用时，列举人们生活中的各种实例来加深认识，比如人体发生的一些与无机盐有关的疾病，通过对疾病的介绍和讨论学习无机盐在细胞和生物体中的构成以及调节渗透压和酸碱平衡等方面的功能。

（四）学情分析

1.有利因素：

⑴近年旱灾频繁，学生对其有深刻的体会，有利于学生学习水的生理作用，让他们养成节约用水、保护水资源的意识。

⑵日常生活中，学生对缺少无机盐所引起的疾病都有一定的好奇心。

2.存在问题：学生缺乏相应的物理化学知识，对水的认识多半来自“自由水”，而对于“结合水”不太了解，对极性分子的理解有一定难度。

突破方法：简单介绍水分子的物理化学特性。

二、说教法

在生物教学课堂中，我们要让学生由“被动学习”向“主动学习”转变。在完成教学目标的同时，逐渐树立学生的社会责任感。基于这个目标，我采用以下的教学方法和教学用具进行教学。

1．创设轻松快乐的教学环境，激发学生学习兴趣的教学方法。

2．启发式教学，用生活实例提升学生学习兴趣的教学方法。

3．通过动手实验、小组讨论提高学生的合作精神的教学方法。

4．利用多媒体及实验用品进行辅助教学。

三、说学法

1．利用导学案，在提前预习的过程中主动学习知识。

2．通过合作探究去交流和体验知识。

3．通过师生互动层层解疑和深化知识。

4．通过课外活动拓展知识。

四、说教学过程

（一）激情导入，视频体验

播放5.12汶川大地震生命奇迹以及2010西南大旱灾视频，激发学生的学习兴趣，并让学生联系身边的例子，说说水对生命为什么如此重要？从而导入学习课题--水是生命活动的第一要素。

（二）数据分析，小组讨论

教材中列举了三个表格，让学生通过讨论确认从哪些方面可以看出水是生物体的重要成分？

利用多媒体展示图片，引出水存在的不同状态（气态、液态、固态），引导学生总结水的存在形式--结合水与自由水及概念。

（三）动手操作，探究实践

由于缺乏相应的物理化学知识，学生对水的结构——极性分子的理解有一定难度。因此我在简单介绍水分子的物理化学特性之后设计了动手实验。

1.动手：分发浸泡了2小时的黄豆和玉米以及干黄豆和干玉米并进行比较，学生会很明显地观察到浸泡过的黄豆种子比玉米种子涨得更大，并通过讨论得出结论：水与蛋白质结合比水与淀粉结合更容易，而能与蛋白质和淀粉等物质结合的水就称为结合水。让学生更加形象的理解结合水的概念。

2.仔细观察“心脏”和“血液”图片后思考：心肌和血液的存在状态不同，但两者的含水量相差4%，这是为什么？

3.探究：在此環节中我设计了一个观察活动，引导学生分析自由水、结合水的存在形式以及其与生命活动的关系。课前学生在校园里面收集了同一棵树上新鲜的、萎蔫的、干枯的三种叶片。

让学生观察三种状态的叶片，并探究：

⑴三种叶片，谁的新陈代谢相对旺盛？

⑵萎蔫的叶片与新鲜的叶片相比，失去的是什么？

⑶自由水与新陈代谢的关系是怎么样的？

⑷枯萎的叶片已经没有生命了，为什么？

上述环节中，教师引导学生进行实验探究，有效的促进学生对自由水和结合水的理解。在此基础上列举生活中的实例，归纳出水的生理作用。

4.知识升华，价值体现

用幻灯片展示出“国际节水标志”，用生活实例阐述节水的重要性，培养学生节约用水和保护水资源的意识。

5.学有所用，回归实践

既然水对生物体如此重要，为什么医院中给脱水病人输用的是0.9%的生理盐水，而不是蒸馏水？引出“无机盐对生命活动的重要性”。

播放“多了矿物质，身体更健康”视频，列举与无机盐有关的实例，

以身边的例子（如：运动型饮料等），说说无机盐存在的形式。

酷暑季节，室外工作的工人为什么要喝盐开水？热天剧烈运动后，为什么会干渴思饮、尿量减少？有的学生常以饮料代水，这样的做法科学吗？

无机盐的含量很少，对生命活动有什么重要性呢？

用幻灯片展示缺乏无机盐所引起的相应病症，总结出无机盐的生理作用。

6.总结知识，归纳考点

引导学生进行小结的同时，书写出相应的板书，既对全部内容有个整体的了解又突出了重点，还增强了学生的自主学习能力。

板书设计：

7.课外拓展，增强责任感

调查一下，我们身边是否有水污染情况？寻找一下，污染源在哪里？思考一下，我们应该采取怎样的措施来保护水资源？

3.《生命，生命》说课稿 篇三

我是8号考生，今天我说课的内容是《生命生命》。

本篇文章是人教版小学语文四年级下册的一篇精读课文。课文的作者是台湾著名女作家杏林子，她十二岁患类风湿性关节炎，但是她以惊人的毅力笔耕不辍，先后出版多部文集。她还创办伊甸残障基金，为残障朋友服务。杏林子的一生，充满着艰辛与苦难，也伴随着她顽强乐观，积极进取的生命态度。本文通过列举“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”三种生命现象，引发读者对生命意义的思考，表达了自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

教学本文，让学生自己通过品析词句来理解文本，有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;抓住重点词语，体会句子含义，从而感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。基于本文的特点，我确定了以下几个教学目标：

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“骚扰、动弹、震撼”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美句子，背诵课文。

3、结合上下文理解句子含义，明白三个事例中蕴含的道理。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命的道理，让有限的生命体现出无限的价值。

对于小学四年级的学生来讲，生命教育是一个深刻而厚重的话题，因此，我把它确定为本次教学的重难点。根据学生的年龄以及本文的特点，我运用以下教学方法：

1、以读代讲。三分文章七分读，通过学生充分地读，帮助学生理解课文内容，体会作者想要告诉我们的道理。

2、情境教学法。教师通过情境的创设，激发学生兴趣，为更好地理解课文奠定基础。

3、指导学生采用自主探究法、合作学习法来学习本篇文章。

为了完成教学目标，我进行了以下几个教学环节的设计：

一、激趣导入

通过《生命生命》这个题目，教师让学生说一说，你想到了什么?生命的意义是什么?让学生自由发挥，大胆的说出自己的想法。

二、初读课文，整体感知

1、学生采用自己喜欢的方式自由读文，读准字音，读通句子，画出不理解的字、词，查阅工具书、联系上下文试着理解。

2、同桌互读，互相欣赏评价。

3、合作交流。小组成员轮流读，想一想作者列举了那几个生命现象。先小组内汇报交流，然后全体学生进行交流，对课文有初步认识。

三、研读课文，深刻感悟

“学生对语文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重学生阅读时的独特体验。”引导学生自己读三个事例，通过品词析句，感情朗读，交流讨论，引发自己对生命的思考和独特的理解。让学生体会生命的顽强、作者用词的准确，激发学生从内心感悟生命的情感。

熟读课文后让学生默读，批注。重点关注自己理解得比较深刻的句段和含义深刻的语句，以及自己读不太懂的地方。边读边想：哪些地方写出了生命的顽强之美、勇气之美、不屈之美、向上之美、短暂之美、可爱可怜之美……在学生充分阅读的基础上汇报交流。教师相机点拨、引导。

下面以三个句子的学习加以说明。

句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

教师点拨：比较体验“鼓动双翅”和“极力鼓动双翅”;“跃动”和“煽动、鼓动”有什么不同?体会“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表达的感情色彩。最后学生朗读，读出生命顽强之美。其他学生点评、再读，并能够有感情地朗读课文。

句子2：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

教师点拨：联系香瓜子生长的环境，体会作者一连使用两个“竟”字的作用。相机介绍作者的人生经历，让学生更深刻领悟课文传达的思想情意。理解文意之后进行情感朗读，让不同水平的学生朗读，多次评议，完成学生与文本的反复对话。

句子3：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

联系生活说说怎样是“好好使用”生命?出示名人名言予以辅助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”“人生最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。……”教师在学生汇报学习体会时，可相机点拨：飞蛾扑火，是因为它强烈地热爱灯下那一点点璀璨的光辉，——这是多么可敬的勇气之美!砖缝中的香瓜苗虽然只活了几天，可是它向我们展示的是“生如夏花之绚烂，死若秋叶之静美”的豁达境界。因此，要珍爱生命，理解生命的意义，从而创造生命的价值。

四、感悟朗读，总结升华

学生在理解中，由于受阅历的局限，可能只是停留在问题的表层。为了拓宽学生的视野，可以结合作者的人生经历来提升学生的认识水平。

杏林子的生命虽然短暂，但她为人类作出了那么多有意义的事情，她的朋友在她死后写了这样一首诗：

有一日/当我离去/且让我化做泥中芬芳/等候明春/作为第一朵出土的雏菊……

至此，对于杏林子，对于这篇课文，对于生命的价值，学生都会有一个全新的思考和认识。

最后，在充分理解课文的基础上，学生激情朗读，读出对生命的珍爱。

引导学生齐读最后一自然段，体会作者珍爱生命、尊重生命、善待生命的思想感情。

五、拓展延伸

1、引导学生结合生活实际写一写对生命的感悟，并读出自己的感受。

2、课外延伸

(1)出示杏林子的经典格言供学生欣赏：

“一粒貌不惊人的种子，是隐藏着一个花季的灿烂;一只其貌不扬的毛虫，将蜕变成五彩斑斓的彩蝶。每一人的生命都可以歌咏出生命奇迹的奥秘。”

(2)给学生推荐课外阅读书目：《敬畏生命》《我很重要》《钢铁是怎样炼成的》《老人与海》《假如给我三天光明》。

六、板书设计：

生命生命

飞蛾求生

瓜苗生长

珍爱生命

4.生命生命说课稿 篇四

生命生命说课稿范文篇1

一、教材分析

《生命生命》这篇文章编排在鲁教版语文教材六年级上册第一单元。这一单元以人生为主题，六篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，进入初中阶段，是人生道路上一个新的起点，也将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，是初一新生非常需要的，从中可以得到有益的启示。教材中的单元导读明确指出：这个单元的课文写的是作者关于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。

《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。这篇散文，语多不赘，尽意而止，非常简洁，向你娓娓道来生命的真谛，学生认真体会作者安排材料的匠心，可以在作文选材方面有所收获。

本单元是初中学段第一个单元，教学设计时一方面要注意学生已有的知识水平和生活体验，另一方面要注意到在起始阶段具有定位、定势的意义，要确认学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者，要努力形成教师引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习这种新的学习方式。

二、教学目标

1、教学目标

新课标指出，语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。根据本课的特点，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定教学目标如下：

（1）指导学生朗读课文，整体把握课文内容，领会作者的写作意图。

（2）学习从平常小事中选取典型事例，以小见大的写法。

（3）启发学生联系自己的生活体验，联系相关课外材料，深入思考人生的意义，培养积极的人生态度。

2、教学重点、难点

这篇课文初读并不难懂，为了防止浅尝辄止，不但要引导学生准确把握文意，而且要比较深入地研究课文，争取有更多的收获，所以把通过对三个事例的分析比较，学习以小见大的写作方法确定为教学重点。指导学生通过合作探究完成这个教学重点。

初中一年级的学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。

三、教学方法

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”依据新课程标准这一教学理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

1、指导学生朗读：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。

2、讨论法：引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。

3、启发点拨：初一新生的学习习惯还有待于养成，对新的教学

方式也不够熟悉，教师作为教学的引导和组织者应在必要的时候对学生进行启发点拨，进行学习方法的示范，激发学生的学习兴趣，引导学生对课文进行更深层次的思考。

四、学法

1、朗读法：学生在教师的指导下反复朗读课文，体会作者要表达的思想感情。

2、讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，合作探究，自主学习。大胆发言，学会围绕中心明确表达自己的思考。

3、联系比较：通过比较分析加强对课文内容的理解，学习通过各种形式获取有效信息，提高搜集处理信息的能力，开阔语文学习的思路。

生命生命说课稿范文篇2

一、设计依据

语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的理解又是多元的，因此，应该重视语文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习中的独特体验，阅读是学生个性化的行为。”

二、角色体现

让学生成为学习主人，发展的主体，教师要当好学生学习的组织者、帮助者、引导者、激励者，更应当是参与者。

三、教材解读：

一位教育家说过：“欲求教书好，先做读书人。”上好课的关键是教师要吃透教材，但不要迷信“教参”，要创造性地理解教材、使用教材（对教学内容进行过滤与重组）。这是备课的重要环节。

1、理解教材

《生命生命》这个题目让人好奇，这重复之中一定饱含着特别的情，一定是思考后发现的惊喜，是欢呼，是赞叹，抒发的是作者对生命的热爱之情。

生命多么宝贵，可生命是什么？谁都想找到它的答案。课文开头的设问引起了读者的兴趣与思考。接着课文以“飞蛾求生”“香瓜子的顽强”“作者听自己的心跳”三个事例证明生命的存在，回答了生命是求得生存的力量。最后展示了作者积极的生命态度，让有限的生命体现无限的价值。

2、学习与批判

通过反复读书，我深深地体会到：文中作者列举的三个事例，反映了不同的生命态度，飞蛾落到作者的手中，极力鼓动双翅求生，一粒香瓜子在没有阳光，没有泥土的砖缝里，不屈向上，茁壮成长，这小动物，小植物对生命是多么渴望，它们珍惜生命，不失去一丝机会，不放过一分一秒，极力去展示自己，实现自己的生命价值。除此之外别无选择。比起它俩，人的生命是多么旺盛，多么强大，可没有像飞蛾，香瓜子那样珍惜，还要有自己对生命的不同使用方法，可以好好使用，也可以白白糟蹋多么可惜，多么可悲呀！对于最有灵性的人，竟这样不视生命为幸运，不一心一意地去向上去成长，去展示。这句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥，这是对生命的不尊重。由此，我联想到现在的人有多少在糟蹋生命，要说人不如飞蛾，不如香瓜子该不过分吧！

好在作者在文章结尾宣扬积极的生命态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

总之，这篇课文，应该让学生从中得到生命的启迪与熏染，懂得怎样珍惜生命。

四、教学目标

有了对教材的理解和对学生的了解，我确定本课的教学目标：

1、让学生自学本课的生字，读写打新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好句好段。

3、理解含义深刻的句子，感悟生命的可爱与可贵，懂得珍惜生命，尊重生命，让有限的生命体现无限的价值。

当然，这些细节目标要注意体现“三维目标”，注重语感培养，思维训练，语言表达，人格提升，这是教学永恒的目标。

五、课前准备

准备好文中含义深刻的句子，课上和学生细细品味。

六、教学设计

（一）读懂课文

目的是让学生正确，流利地朗读课文，解决字词，整体把握课文内容。

学法体现：让学生充分读书，自主学习。

1、导入：同学们，我们多么幸运，因为我们拥有生命，你想知道什么是生命吗？下面请用你自己喜欢的方式读19课。

读书要求：

（1）先把课文读正确，遇到生字多读几遍。

2、检查读书：问题设计

（1）课文主要讲了什么内容？

（2）通过几件事讲的？用小标题概括。

（二）读出发现，读也思考，读出感受

目的地：在学生初步了解课文内容的基础上，进一步读书，自主学习，自由发现，体现个性化阅读，凋动学生的读书热情，抓住重点句子，关键词语，体会情感，获得感动。受到熏陶和感染。唤醒孩子们对生命的热爱，有感情朗读课文，读出自己的感受，并鼓励学生背诵喜欢的段落。

学法：这个环节是本课的教学重点，先引导学生自主学习，再小组合作交流，然后汇报所得，展示朗读。在朗读的过程中，教师要引导激励学生敢想，敢说，敢读，学生参与互评，激发学生互相超越的精神，以求得对课文有更深刻的理解。

通过这个环节的学习，让学生为“飞蛾珍惜生命，极力求生而感动，为瓜子生命力顽强，在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长，珍惜生命的每分每秒，也要为有人糟蹋生命而惋惜，懂得让有限的生命体现无限的价值。

情境导入：你想从每个事例中发现它们的.生命态度吗？让我们再去读书，看看谁最爱生命？谁不够热爱生命？一会把你的发现讲给同学，谈给老师，好吗？

（三）拓展升华，寻找珍惜生命的榜样

目的：让学生静下心来思考，更加清楚地认识生命，感悟生命的价值。

情感导入：同学们，拥有生命多么幸福，我们一定要珍惜生命，让自己有限的生命体现出无限的价值。你知道怎样做才算珍惜生命吗？下面就让我们一起从生活中，从学习中，从自己了解的古今中外人物中，发现谁在珍惜生命，谁在糟蹋生命。

在学生说完自己的发现后，一定让学生知道作者也是珍惜生命的榜样，并介绍作者的生平。

（四）反思自我，获得教育，得到启迪

目的：触及心灵的教育，才能收到良好的教育效果，这篇课文是启迪学生心灵的好材料，体现了人文性与工具性的统一的课程特点。诺贝尔奖获得者罗曼罗兰说过：“从来没有人读书，只有在读书中联想自己，发现自己，检查自己，提升自己，超越自己。”我认为自我反思就是培养学生学会自我教育——因为真正的教育是让学生学会自我教育。（苏堆姆霖斯基）

情境导入：同学们，刚才，我们赞颂了珍惜生命的榜样，帮助了糟蹋生命的朋友。现在我们联想一下自己，想一想赞扬自己，说说自己珍惜生命的快乐；想不想帮助自己，让自己不珍惜生命的做法永远留给过去。

（五）积累语言背诵最后一段。

（六）作业：指导写记生字，背诵全文。

生命生命说课稿范文篇3

一、说教材：

《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第19课课文。第五组课文的主题是“热爱生命”，本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。

本文的作者是香港女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。

这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。

二、说学生：

四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。

三、说目标：

根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方发育过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩句子的含义。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。

本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。

四、说教法：

作为教学的组织者和引导者，课堂上所要做的就是以学定教，顺学而导。教师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，使学生在最短时间内消除与文本的距离感。在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节，教师要及时指导，并总结学法，反复强调。在理解感悟文章所表达的作者情感时，教师要精心设问，从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题，以少数几个问题统领全文的学习，达到“求真、倡简、务实”的境界。最后，教师还要组织必要的练习拓展，使学生的听说读写训练落在实处，使学生的语文学习由课内延伸到课外广阔的生活中去。

五、说学法：

陶行知说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”在学习过程中，要充分给与孩子思考的空间和时间，在问、读、思、议、品的过程中理解感悟。学生能提出问题才有解决问题的欲望和动力，要鼓励孩子在学习的各个环节提出疑问。读是学生学习语文的重要途径，要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟，有所体验，有所收获。品读是学生学习的难点，要抓住关键词句通过想象、体验等方式感受具体的形象，体会作者语言的精炼与平实。

六、说教学过程：

（一）激发情感，导入新课：

1、介绍杏林子的名言和生平，引出课题。

2、请学生交流课前搜集的人生格言，提出问题：“生命是什么呢？”

（二）初读课文，整体感知：

1、轻声读课文，检查生字词学习情况，学生交流识字解词方法。

2、再读课文，读通读顺语句。

3、三读课文，理清文章脉络，列出三个事例的小标题。

（三）品读词句，深情感悟：

文中作者几次提到自己感到震惊，是什么使她震惊呢？

（1）学生自读讨论后整理：是飞蛾那种强烈、鲜明的求生欲望让“我”震惊！

这是什么样的飞蛾？飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅，”它心里会想什么？

朗读相关句子，感受作者的心情。

（2）学生自读讨论后整理：是香瓜子极强的生命力让“我”震惊！

这是什么样的香瓜子？“在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长”“只活了几天”的香瓜子心里在想些什么？

朗读相关句子，感受作者的心情。

（3）介绍杏林子的身体状况，谈谈对“白白糟蹋”的理解。参阅背景资料，说说杏林子是怎样好好使用自己的生命，她又怎样对自己的生命负责？

有感情朗读。

（四）畅谈感受，升华情感。

怎样回答课文开头提到的问题呢？借助板书，师生共同整理：

“生命是什么呢？

生命

是飞蛾求生的欲望；

生命

是香瓜子破土而出的心愿；

生命

是沉稳有规律的心跳；

（五）把自己的情感融入到标点中，给题目加标点然后再深情地朗读。

（六）动笔写下自己对生命的感悟，写下自己的人生格言。

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5.《生命的壮歌之生命桥》说课稿 篇五

一、教材简析

《生命桥》这篇是苏教版第八册中的《生命的壮歌》这篇课文中的第二个故事。讲的是一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。尽管该故事的情节完整，独立成篇，但编者把它与第一个故事《蚁国英雄》安排在一起，构成一篇课文起名叫《生命的壮歌》，是颇具匠心的，其内涵极其丰富。

首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进行反思的好例子。再次，两个故事语言优美，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵……。

因此，本文是老师引导下学生与文本对话、交流体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。出于对教材以上的认识，拟定以下教学目标及相关措施。

二、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读课文，凭借课文语言材料，让学生感受到羚羊团结合作、把生的希望留给别人，把死亡留给自己的伟大的献身精神。

3、关注学生体验交流中新生成的资源，引导学生关爱他人，关爱环保，正确的价值取向等人文素养。

三、教法学法。

1、教法：顺学生思路，组织读书交流。

2、学法：自读自悟，交流提高。

四、教学过程。

一、回顾学法，以利自学。

1、继续学习18课“生命的壮歌”。这节课学习这课的第二个故事“生命桥”。

2、这课的第一个故事“蚁国英雄”，我们是怎么学的?

①先读课文，把生字读准，难读的句子读通顺。

②反复读自己感动的地方，说感动的原因并通过有感情地朗读把自己的感动表现出来。

3、下面我们就用前面的读书方法来读“生命桥”这个故事。

二、利用学法，自读自悟。

(一)通读课文，初步感知。

1、学生自读，自学生词，读通语句。

2、检查。

①请几个同学上黑板把自己认为同学们难读或可能读错的字词抄写在黑板上，让这些学生检查、教学有关字词的读音。

(注：课堂是学生练习、纠错、发展的主渠道。这里让学生把自己认为别人可能读错或难读的字词抄在黑板上。这样做，第一，这种资源来自于学生，同时又服务于学生，资源利用的巧，利用的好;第二，让学生发掘资源，学生兴趣浓积极性高;第三，既处理好了字词读音这一知识点，又巧妙地让学生与学生交流，增强了学生间的交际能力，真正做到了让学生成为了学习的主人。

②指名完整朗读课文，帮助学生把课文读通。

(注：把课文读通，整体感知课文大概，是学生、教师、文本之间对话的基础)

(二)精读课文，读出感受。

现在我们进行读书学习的第二步，把自己感动的地方，多读几遍，待会儿汇报、交流。

1、学生自读，教师随机了解学生学习情况。

(注：教师的随机了解既是与学生合作交流，又是帮助辅导，更是获取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。)

2、汇报交流。(顺学生思路进行教学)

估计学生可能有以下一些汇报交流。

①第一节的第4句。“年轻羚羊后退了几步，突然奔跑着向悬崖对面跳过去，随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去，只是老羚羊跃起的高度要低一些。”

让学生通过朗读谈感受弄清老羚羊跃起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的`而并不是其他原因，同时交流读书学习的方法。如联系上下文读书思考。

②第二自然段。

映示第二片段内容。

A：先说说为什么感动，再读一读。

B：评读，重点评一评读的好的地方。引导学生体会“…猛蹬一下…”年轻羚羊和老羚羊各自的后果。

师(指图)：年轻羚羊在空中向下坠，一刹那间它就要坠入山涧摔得粉身碎骨，这时老羚羊飞跃到年轻翔羊的蹄下，用自己的脊背支撑年轻羚羊作第二次跳跃。年轻羚羊得救了，老羚羊却永远停止了呼吸，它把生的希望让给了________、把死亡留给了______,这是多么伟大而神圣的壮举啊,请同学们再读读这段话。

C：学生试读。

D：指名读后齐读。

③第三自然段。

“一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。

读读议议，教师也可讲讲自己的感受。

“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”。

教学策略：

A、指3人连读这句话。

B、教师作简笔画并激情讲述。

这是一座悬崖，这是悬崖的对面，年轻的羚羊快速向对面飞跃，可是它只能飞跃到这里，眼看就要摔下山涧，此刻老羚羊纵身一跃，飞跃到年轻羚羊的蹄下，年轻羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飞跃，轻巧地落在对面的悬崖上，而老羚羊坠入山涧，摔得粉身碎骨。顿时——(学生接读)

C、这已不是一道道弧线，它是——(学生接读)

D、读题：生命桥。

E、透过这座生命桥，你仿佛看到了什么?

(注：繁琐的分析，挖掘语言文字的内涵，只能让生动的语言变得生硬，让充满情感的语言变得麻木，这里通过简笔画和教师的激情描述旨在引导学生走进那些悲壮的场面，进入那让人荡气回肠的境界，通过学生进入情境的想象，不仅使学生感悟到文字的表面之义，更主要让学生受到情感的熏陶，心灵的震撼，从而丰富个人的生命体验。)

师：谁先飞过山涧谁就有了第二次生命的机会，谁落在后面就可能遭到猎人的枪杀，在这生命存亡的关键时刻，这群羚羊决不争先恐后，一个接一个有秩序地飞跃山涧，以一个个老羚羊的死亡换来一个个年轻羚羊的生命，这简直是一首——生命的壮歌(读题)。

3、配乐朗读全文。

(注：这部分的教学策略主要是遵循新课程标准中提到的阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而设计的，在这活动中力求让学生把自己读文本的体验通过和同学及老师读读议议的形式表达出来，积累语感，内化语言，受到情感的熏陶，教师在其中最主要的做法便是构筑平等对话的平台，或倾听学生的体验，或表达自己的体验，或引导升华学生的体验。)

三、由此及彼，升华认识。

这个故事读完了，但想到了些什么呢?

(注：课程标准要求语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，并要求拓宽语文学习和运用的领域，这一设计在培养学生把学语文同生活实践联系起来，关注课堂中生成资源的利用和开发。在生活中学语文，在生活中感受人类文化的无穷魅力。)

四、引向课外，拓展阅读。

师：有一件事，我必须要告诉同学们，这一群羚羊并不是偶数，是奇数，这就意味着有一只羚羊并没有对子，而这只羚羊恰恰是成功指挥这场战斗的羚羊头，此时此刻，它孤零零地站在悬崖上，没有年轻羚羊需要它的帮助，也没有任何人来帮助它飞跃山涧，后来这只羚羊怎么样了呢?请同学课后阅读初中语文第三册第13课《斑羚飞渡》。

(注：新课标强调要培养学生读书的习惯和兴趣，强调课内和课外的联通，这种设计不仅是应对这一要求的，而且这种阅读更是对本节课的阅读体验的进一步巩固和提升。)

附板书设计：

生命的壮歌

生命桥

一前一后 一高一底

6.生命生命徐世赟说课稿 篇六

《生命生命》说课稿

各位评委、各位老师：

大家好!

我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。

一、分析教材，分析学生

本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。

二、教学目标及课时安排

教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;

2、理解含义深刻的句子;

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。

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4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。

三、教学准备

教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。

四、教学理念

本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。

五、教法与学法

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教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。

学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。

六、教学设计

(一)、教学思路与教学环节概述

1.创设情境，感知生命。(情感导入)

2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)

3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)

4.回归整体，升华情感。(回归整体)

5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)

(二)、教学环节：

(1)创设情境，感知生命：

1.出示课题，引出问题：生命是什么?

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2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。

(二)整体把握，梳理脉络：

学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)

(三)导读赏析，品味语言：

学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动

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双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢?如果你是那只飞蛾，你会怎么想?杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想?

以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。

再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。

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(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。

(四)回归整体，升华情感

此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……)

那么飞蛾呢?香瓜子呢?

2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。

3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：

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学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。

(五)阅读推荐、课外延伸：

读一本好书，感受一段人生——杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

七、板书设计(略)

7.谈生命说课稿 篇七

磨市镇中心学校 邹晓英

大家好，今天我说课的内容是人教版九年级语文第三单元的第一篇文章《谈生命》。下面我从以下几个方面对本课的教学设计进行说明。

一、说教材

《谈生命》是现代著名女作家冰心在1947年写的散文，是一篇谈生命本质和生命意义的文章，本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。从结构上看课文仅一段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。同时，本文理性和感性结合，使文章具有浓郁的哲理意味。另外，本文语言明朗、灵动、蕴籍，有韵味，值得反复朗读、品味。

根据文章特点，特确定以下学习目标： 【学习目标】

1.反复朗读，理清结构。

2.品味本文生动形象、富含哲理的语言。

3.理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。【学习重点】

品味本文生动形象、富含哲理的语言。【学习难点】

理解文章主旨，培养积极乐观的人生态度。二．说教法

为达成以上学习目标，我主要采用激趣导读法、设疑法、自学法、研讨法、精讲法、创新法、自主交流、直观课件感受等来激活课堂。

三．说程序

总共分为六大环节，分别是：1.激趣导入。2.展示学习目标。3速读课文，整体感知，理清文章结构。4.精读课文，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。5.深层探究，理解主旨。6.总结反思 拓展延伸

四．教学过程反思 环节一：激趣导入

用多媒体展示几幅图片，让学生交流观感，让学生感受生命。然后引出学习内容。环节二：展示学习目标。让学生明确目标，学习有的放矢。环节三：速读课文，整体感知，理清文章结构。

让学生带着问题“你是怎样划分层次的？你的理由是什么？”速读课文并思考，然后在全班讨论交流，力求理清文章结构的目的。为了提高学生的归纳概括能力，我让学生交流一些归纳概括的技巧。如：①关键句概法②总结概括法

环节四：学生精读课文，把握“一江春水”和“一颗小树”的形象，品读文章优美的语言。

为达成这一目标，主要设计了四个步骤： ① 精读第二层，认知“一江春水”的生命形象。② 比较阅读课文第三层，认知“一棵小树”的生命形象，并理解作者在行文构思选材上的独具匠心。③ 评价感悟冰心的人生。

④ 创新仿写训练。

教师：一篇美文不仅在于结构明朗，更要借助美的形象、美的语言来传达作者美的思想、美的情感。首先我问了一个全体学生都能回答的问题“作者把生命比做什么？”，让学生轻松进入精读学习。

为落实步骤①

先让男生技巧朗读第二层，同时让全体同学调动联想，在头脑中再现形象，带着问题a.“一江春水”有些什么“遭遇”？它是怎样面对的？ b.这些“遭遇”与人的生命过程有什么相似之处？思考并做批注。让学生紧扣文本，通过朗读、听朗读感受形象，思考文章语言丰富、深刻的内涵。

接着让学生互评朗读效果，并运用图片、听朗读录音片段、指名读、评价读、竞赛读等多种形式加深对“春水”的形象理解。在交流问题时，学生做到了着眼于文章词语、句子品读语言。

然后进一步挖掘课文： 你心中“一江春水”的形象是怎样的？你是从哪些词语或句子读出来的？并提供给学生交流句式：从_____________—句话中，我读出了春水的_____________。或者从_____________句话中______词语，我读出了春水的_____________。让学生通过赏析文章字词认识“春水”的生命本质和规律，并能够更好的表达。

最后引导归纳总结：一江春水的生命历程是_____________的。学生的归纳概括能力得到了训练。

为落实步骤②

首先对学生抛出问题：作者又把生命比作一颗小树，你认为这一部分是否多余？可否删去？为什么？接着让女生齐读课文第三层并整体思考。再用分组讨论让学生集思广益，理清思绪，必要时我给予思路点拨:可从内容上、“春水”和“小树”的情感变化、构思层面来思考。然后全班交流。

简单看来在学习内容、方式上和前面是一种重复。但我自以为一种别具匠心的设计。理由是：这样提问首先对学生提出了比较阅读的要求，这种比较有内容、情感、主旨层面的，不仅让学生品读赏析“小树”形象、文段语言和情感，还引导学生去理解作者行文构思的独具匠心。可谓一箭三雕。最终让学生明确：作者将生命比作“一江春水”意在揭示人的生命历程中随时会遭遇幸福快乐与痛苦磨难，如果乐观豁达，克难奋进，不以物喜，不以己悲，就会在生命的终结之时从容淡定。作者将生命比作一棵小树意在揭示人不同的年龄阶段有不同的生存姿态，只要你开朗向上，努力学习，定会成才，只要你懂得感恩，无私奉献，面对死亡，你会死而无憾。

为落实步骤③评价感悟冰心的人生。我设计的问题是：从作者对“一江春水”、“一棵小树”的生命历程的描写中，你能评说一下冰心老人的一生吗？通过此问让学生认识冰心老人生命不止，奋斗不息，乐于奉献、乐观豁达的魅力人生。

为落实步骤④创新仿写训练。我设计的问题是：在冰心眼中，生命是一江滚滚东流的春水，是一棵茁壮成长的小树。你认为生命还像什么？仿写句式是：生命像—_________________。激发学生的联想，同时训练学生的语言创造力。

环节

五、深层探究，理解主旨

1.如果要从文中选择一句作为你的座右铭，你认为文中那个句子可以入选？ 2.你从这个句子中感悟到了什么？你有类似的生活体验和人生经历吗？你将从哪个方面努力做的更好？这样提问体现对学生生命个体的最大关注，让他们感到被尊重的快乐，同时调动七生活积累，让他们有话可说，有话敢说。无形之中让学生理解了文章的主旨。避免了问题的直观与无趣，潜移默化中起到培养学生积极向上的人生观、价值观的作用。

环节

六、总结反思 拓展延伸

1.总结学习的主要内容和学习效果。

2.同时赠送冰心老人的一句话给大家：“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。

3布置作业。

①.背诵积累文中自己喜欢的句段。

②收集人类或自然界中痛苦和幸福相伴相生的生命现象，然后以“生命，苦耶、乐耶”为题写一段话。