课堂变学堂

课堂变学堂（共10篇）

1.课堂变学堂 篇一

让课堂成为“学”堂

——观摩永威学校后的心得体会

实验小学

韩迎春

2011年11月16日，我有幸参加了学校组织的赴河南永威学校的观摩活动。通过观摩赛课、听评课、听讲座等多种方式，使我再次在思想上和教学行为上得到深刻的洗礼，好多的是非亲临其境感悟不到的，现将几点最深的感悟总结出来，以便我在今后的工作中，特别是在课改中做的更好。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的实效性和易操作性。永威之行，让我亲眼目睹了永威学校的课堂教学，亲身感受了“先学后教，当堂训练”的魅力。同样是40分钟，同样是师生共同活动的场所，永威的课堂和其他学校的课堂有什么不同呢？为什么永威学校的课堂如此高效呢？这是每一个参观者心中的疑问，也是我心中的疑问。带着这样的疑问，我反复研读了永威课改经验的材料，反复咀嚼我在永威听到的观摩课，最终，我得出了这样的认识：他们把“教——学”变成了“学——教”，把学生的“学”作为“教”的出发点和落脚点，课堂成为了真正意义上的“学堂”。课堂上，学生在老师的指导下紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学目标，为大面积提高教学质量打下坚实的基础。这是一种高效、便于操作的教学模式，也是这一模式的成功所在。

二、求真、求实、永远向上的永威精神。

在永威学校的每一天，我都被这里的师生的精神风貌感动着，这种精神首先表现在师生远大的奋斗目标。在永威学校任何主要活动区域的醒目处都悬挂着这样一句条幅：勇争全市第一，创建全国名校。事实上他们今年好多学科已经实现沁阳市第一的目标，而他们正在坚持不懈地努力着向全国名校迈进。其次这种精神表现在教师的敬业精神。在永威，我们和一些老师交流过，从他们的言谈举止和他们的备课、上课以及对学生的四清等教学活动都透出一种严谨治教的风格。再次，这种精神也表现在学生不断求知的欲望，在永威，看不到追逐打闹的学生，他们利用一切可利用的时间紧张而高效地学习。晚自习，即使老师不在，他们仍专心致志地学习，对我们外来学习者的进进出出他们视而不见。

陶行知说过，课堂的“真”是什么？是“学”，课堂就是“学”堂。没有真正意义上的学习，就谈不上课堂。真正意义上的学习是什么？是学生的自主学习。没有学生的自主学习，教也就失去了意义。从这个意义上说，改革课堂教学，就是要让课堂成为“学”堂。永威学校做到了这一点，所以永威学校成功了。在永威学校的课堂上，我们欣喜地看到，学生真正是学习的主体，课堂的主人。他们自己读书，在书上划着什么，写着什么；他们自己看例题、做习题；他们自己思考、归纳、总结；他们共同讨论、互相更正；他们„„。教师则不时地观察学生、适时地给以引导、提示、点拨。无论是课堂时间的拥有数量，还是教学活动的拥有数量，学生都占有绝对优势，从学生的角度说，“我的课堂我做主”，名至实归。

对照永威，反躬自省：我们的学生不比永威差，我们的师资不比永威差，我们的条件不比永威差，但为什么我们的课堂教学达不到永威的境界？我们的教学质量达不到永威的高度？说到底，再明白不过了：我们的课堂是“教”堂而非“学”堂。在我们的课堂上，教师依然处于中心位置，教师的讲依然占据着大量的时间，教师是在前面牵着学生学，而不是在旁边帮着学生学。就连课堂教学评价标准也是着眼于教师的教而非学生的学，教学质量更多体现的是教的质量。这是和新课程改革的精神格格不入的，也是我们要努力消除的教学弊端。课堂教学改革的出路就是要回到课堂的本原上来，让课堂成为“学”堂。

让课堂成为“学”堂，首先要树立学生为中心的意识。教学要围绕着学展开，围绕着学生展开，否则将毫无意义。以学生为中心，就要充分地相信学生，相信他们有能力自学，有能力学好。正如永威人所说的：“没有教不好的学生，没有学不好的学生”。相信学生不仅是一种理念，更是一种勇气。不敢对学生放手，不敢把课堂的时间放给学生，以学生为中心就是一句空话，课堂也永远不会成为“学”堂。除此之外，教师还要着力培养学生的自主学习意识。陶行知说：“学字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。受传统观念的熏染和传统教学模式的影响，学生自主学习的意识尚未形成，“坐而受教”的意识却很牢固。这是创设“学”堂的一大障碍。教师要努力帮助学生正确地理解学习的意义，成为学习的主人，课堂的主人。

让课堂成为“学”堂，教师要转变角色——从课堂的“主角”转为课堂的“配角”。在永威的课堂上，教师不再是课堂的“主宰”、“主角”，他们自觉地从课堂的中心位置退出来，走到学生的身边去，走到学生的中间去，甘做“配角”——组织学生学习，帮助学生学习，为学生“配戏”，而不是让学生为老师“配戏”。教师和学生的关系，教和学的关系是课堂教学中永远存在的两对关系，直接影响着学生的学习质量。处理得好，学习质量就会高；处理得不好，学习质量就会低。永威学校在这方面为我们做出了样子，提供了经验，我相信，我们同样会处理好这两对关系。

课堂教学改革是一个永恒的主题，是一个历久弥新的话题。课堂教学改革的天地是广阔的。我们要结合我校的校情、学情，仔细研究这种模式，取长补短，灵活运用，大胆改革，不断创新。

2.课堂变学堂 篇二

一、我的做法

笔者结合初中生物课堂教学,采用了“活动单教学模式”,以“人类遗传学”为例,课前设计让学生课堂上自主活动的“活动单”。

1.学习目标

(1)知识目标:举例说出人类遗传病的主要类型;探讨人类遗传病的监测与预防;关注人类基因组计划及其意义。

(2)能力目标:学习调查人群中遗传病的方法;学会对已学知识归纳总结。

(3)情感目标:坚持晚婚晚育,优生优育。

2.活动方案

活动一:举例说出人类遗传病的主要类型。(1)遗传病的共同特点是什么?给遗传病下个定义。(2)先天性疾病都是遗传病吗?举例说明。

活动二:学习调查人群中遗传病的方法。阅读课本相关内容,讨论完成下列问题:(1)调查时最好选择什么样的遗传病?为什么?(2)调查时群体为什么要足够大?(3)怎样计算遗传病的发病率?(4)如何判断被调查的一种遗传病的显隐性?

活动三:探讨人类遗传病的监测与预防。阅读课本相关内容,讨论完成下列问题:1. 为什么要对遗传病进行监测与预防?2.对遗传病进行监测与预防的主要手段有哪些?3.遗传咨询的步骤有哪些?4.产前诊断的方法有哪些?

活动四:关注人类基因组计划及其意义。阅读课本相关内容,讨论完成下列问题:(1)人类基因组计划的目的是测定人类基因组的 ____________,解读其中包含的 ____________。(2)说出人类基因组计划的积极意义与负面效应。

二、我的收获

1.采用了“活动单教学模 式”,结果使我的 课堂发生了很大的变化。由重“教”向重“学”转变、重“结果”向重“过程”转变、重“传授”向重“指导”转变、重“模式化”向重“个性化”转变,充分地体现学生的主体地位,加强了师生之间、生生之间的互动。由于这种教学方式很新颖,课上学生明显比以前有了激情,敢说、爱说、想说,并且组内集体荣誉感增强,他们会为组内每一个成员的进步、所取得的成绩而欢欣鼓舞。课堂气氛更活跃了,学生胆子变大了,学生的作业正确率提高了,写字也更认真了。

2.活动单导学模式 让学生有充分的 思维空间 ,使每个学生的个性得到最大的发展。自“活动单导学”教学模式推广以来,孩子们真的成为了课堂学习的主人,他们无论是在小组合作还是班级展示时都是那么的积极、主动,敢于提问,敢于发表自己的意见和看法。“活动单导学”教学模式为孩子们营造一种轻松愉悦的氛围,让孩子们大胆地发表自己的见解,展现自我,使学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。通过自主探究,使学生成为发现者、研究者和探索者。

三、我的感悟

1.活动单导学模式与郭思乐教授提倡的“生本”课堂的相同之处都是把学生当作学习的主人,相信学生有自己学习的能力。只要我们走近学生,走进学生的生活,蹲下身子与学生对话,活动单的设计必将更加有效。

2.教师要多观察、多留意自己的课堂,不要被表面现象所迷惑,课堂不在于“华丽”,要追求课堂的“本味”,追求实实在在的、有效的课堂。不是让课堂成为老师的“教堂”,而是要让课堂成为学生的“学堂”。

3.老师除了备好 课、上好课,要真正走进学生的 内心、走进我们的活动单导学课堂,让每一堂课上得实在,让每位学生都能够在课堂上“平等”地展现自我。

3.课堂变学堂 篇三

一、我的做法

笔者结合初中生物课堂教学，采用了“活动单教学模式”，以“人类遗传学”为例，课前设计让学生课堂上自主活动的“活动单”。

1.学习目标

（1）知识目标：举例说出人类遗传病的主要类型；探讨人类遗传病的监测与预防；关注人类基因组计划及其意义。

（2）能力目标：学习调查人群中遗传病的方法；学会对已学知识归纳总结。

（3）情感目标：坚持晚婚晚育，优生优育。

2.活动方案

活动一：举例说出人类遗传病的主要类型。（1）遗传病的共同特点是什么？给遗传病下个定义。（2）先天性疾病都是遗传病吗？举例说明。

活动二：学习调查人群中遗传病的方法。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：（1）调查时最好选择什么样的遗传病？为什么？（2）调查时群体为什么要足够大？（3）怎样计算遗传病的发病率？（4）如何判断被调查的一种遗传病的显隐性？

活动三：探讨人类遗传病的监测与预防。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：1.为什么要对遗传病进行监测与预防？2.对遗传病进行监测与预防的主要手段有哪些？3.遗传咨询的步骤有哪些？4.产前诊断的方法有哪些？

活动四：关注人类基因组计划及其意义。阅读课本相关内容，讨论完成下列问题：（1）人类基因组计划的目的是测定人类基因组的____________，解读其中包含的____________。（2）说出人类基因组计划的积极意义与负面效应。

二、我的收获

1.采用了“活动单教学模式”，结果使我的课堂发生了很大的变化。由重“教”向重“学”转变、重“结果”向重“过程”转变、重“传授”向重“指导”转变、重“模式化”向重“个性化”转变，充分地体现学生的主体地位，加强了师生之间、生生之间的互动。由于这种教学方式很新颖，课上学生明显比以前有了激情，敢说、爱说、想说，并且组内集体荣誉感增强，他们会为组内每一个成员的进步、所取得的成绩而欢欣鼓舞。课堂气氛更活跃了，学生胆子变大了，学生的作业正确率提高了，写字也更认真了。

2.活动单导学模式让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。自“活动单导学”教学模式推广以来，孩子们真的成为了课堂学习的主人，他们无论是在小组合作还是班级展示时都是那么的积极、主动，敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。“活动单导学”教学模式为孩子们营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，使学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。通过自主探究，使学生成为发现者、研究者和探索者。

三、我的感悟

1.活动单导学模式与郭思乐教授提倡的“生本”课堂的相同之处都是把学生当作学习的主人，相信学生有自己学习的能力。只要我们走近学生，走进学生的生活，蹲下身子与学生对话，活动单的设计必将更加有效。

2.教师要多观察、多留意自己的课堂，不要被表面现象所迷惑，课堂不在于“华丽”，要追求课堂的“本味”，追求实实在在的、有效的课堂。不是让课堂成为老师的“教堂”，而是要让课堂成为学生的“学堂”。

3.老师除了备好课、上好课，要真正走进学生的内心、走进我们的活动单导学课堂，让每一堂课上得实在，让每位学生都能够在课堂上“平等”地展现自我。

4.学生的“自主探究”要与教师的“主导”相融合。这对教师提出了更高的要求，课前备课时对学生的问题要做到心中有数，同时要具备随堂应变能力，不然自主就会变成放任自流。有时模棱两可的回答会使学生无所适从，深感茫然，这时就要发挥教师的主导作用。个性化的理解要得，“放羊式”课堂要不得。教师要想方设法诱发学生在学习过程中“我要学”“我要发展”的内在需要，激发学习动机，使其主动参与，获得学习的享受。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主探究”，确立了学习过程中的“主人意识”。

4.课堂变学堂 篇四

——一名教师使用爱学堂在线教育平台的心得体会

文洪韬 ***

传统教学模式中，课堂是实施教学活动的主要场所，是老师与学生交流的主阵地，如何实现“教学最优化”一直是每位教师最为关注并不懈探究的重要课题！

然而现状是，作为一名工龄10年以上的一线教师，我明显感受到学生的收获与老师们的耕耘不成正比„„一方面老师在钻研教材和教学方法上忙得焦头烂额，一方面是学生们上课疲惫、不感兴趣、心不在焉、成绩参差不齐，教师同志们心力交瘁，教学活动逐渐僵化，学生厌学情况愈演愈烈，我忍不住在心里大声疾呼：我们的教育究竟怎么了？！

我们，一直只迈一条腿

其实学生学习过程无外乎两个板块：

1、信息传递

2、吸收内化。在过去的教学中，我们往往只抓住了信息传递这块。我们给孩子一个固定的课堂、固定的上课时间、固定的作业量，就好比把一个需要吃饭的人头按在锅里，说“吃吧！吃吧！”孩子吃不下去很正常，因为他们需要呼吸的空间。

开始反思过往教学模式后我发现，低效课堂有许多表现形式，如教师包办、满堂灌、环节多、交流少、时控把握差、误认为精讲就是少讲或不讲、满堂问、小组合作流于形式、多媒体技术运用不合理、学生没有真动起来等等等等。其实这些现象不难发现，在过去的教学中学生太被动了，老师主宰着课堂，不同学生的知识结构掌握程度老师却一无所知，在授课完学生做完作业或测验后老师才能了解学生知识掌握情况，而这还建立在学生好好做作业、老师认真批改的基础之上。

我们的学生太被动了，老师们太累了。如何发挥学生学习的主动性，如何将课堂从依赖于老师单腿跳着前进的困境中解脱出来，我一直被这些问题困扰着。

10多年的教师生涯里我在寻找各种教学法，希望唤起学生的学习动力，希望找到可推广的课堂模式，但成效甚微；直到2015年，我们学校作为试点引进了教育部在线教育研究中心成果应用平台——清华大学爱学堂在线教育平台项目，让我切实看到了改变传统课堂教学方式的曙光。

兴趣，学生最好的老师

如何唤起学生的学习动力？“爱学堂”给我好好上了一课。

备课过程中，我在平台上搜索一个知识难点，我想看看这些专家怎么解决这个点的教学，最后我找到一个3-5分钟长度的动画视频。令我欣慰的是，视频采用的解题方法和我的想法一样，然而这短短3-5分钟的动画视频教学效果却远超我的预料。

在课前，我拿出5分钟来播放爱学堂的动漫知识点微课视频，学生们觉得很新奇，看得目不转睛，看完一遍，我问学生“懂了吗？”大部分都说看懂了，我觉得不可思议，于是放了第二遍，孩子们基本都看懂了——这不可能！平时要花一节课时间去解释、巩固的知识点，一段3-5分钟的视频播放两次他们就都懂了？

我接着从爱学堂提供的题库，找出几道习题给孩子们做，正确相当高！回想当时爱学堂给我们学校老师做培训时介绍：“3-5分钟，时间不长，但这其实是最能抓少年儿童注意力的时间段；为什么做动画？儿童接受图像和声音的能力是超过文字的，何况现在的95后、00后都酷爱动漫，这叫手动拉近和学生的距离！”

如今，我的学生们都俨然成为爱学堂动漫教学视频的狂热粉丝，孩子们像追动画片、连续剧一样，一个个知识点地追看爱学堂动漫知识点微课视频。我知道这些视频的制作并不容易，一个由教育、动画专家组成的7人团队，一周也才能出一部动画，而现在平台上3000多动画视频想必耗费了相当的人力、物力。感谢爱学堂让我发现教材能被做得这样有趣，教育能这样有趣，关键是让孩子们也都觉得有趣！教学最优化，未来教育的重头戏

清华大学爱学堂在线教育平台的教学专家，用非常简单的方法，教会了我们进行翻转课堂的探索实践。

针对学生小组讨论的需要，学校对教室内的学生课桌都进行了人性化的改造（小圆桌等），以及对接线上线下的工具（无线网络、可触式教学智能白板、IPAD、手提电脑、即时录播系统等）。

专家手把手为我校老师做了《爱学堂平台助力教师翻转课堂实践方法指导》培训，手教会我们如何使用教师智能教学平台（实际上，平台功能键和新手引导让用户很容易掌握）给学生推送预习知识点动漫微课视频及其相关的练习题，让学生在家登录学生学习的平台，并按照老师要求完成动漫微课视频的自学，并利用所学知识，完成练习题。（此前教学专家已经利用自习课时间，培训了学生使用学习的平台的方法）达到规定的时间后，爱学堂平台大数据统计系统，把学生观看微课完成情况（次数和时长）、练习题的正确率的统计数据，呈现给老师，让老师提前获知学生课前预习的客观情况，通过习题正确路的分析，可以让老师获知学生在预习中所遇见带有普遍性的难点疑点，为老师准备新课教学，提供了真实的依据。作为一线教师，我真的要为爱学堂平台点赞！

课前预习的平台功能解决了两个问题，一是培养了学生自主学习的能力（观看动漫知识点微课视频），一是让老师掌握了学生预习的真实的情况（学生在线完成预习作业）。这样就实现了第一次的课堂翻转，把传统课堂中的信息传递板块，交给学生运用有趣的微课，在家里提前自学。尽管有部分学生可能对新知识会一知半解，但学生是真真正正地带着问题，走进第二天的课堂，孩子带着探求真相的心态，听老师答疑解惑，学生的学习动机真正地被激发了。

翻转课堂的第二次翻转，就是把传统课堂教学中的课后复习吸收内化的板块，放在了课堂45分钟来完成。因为老师通过爱学堂平台大数据统计，已经获知了学生在课前预习中出现的带有普遍性的疑点难点，老师在备课时，可以有针对性地准备应对疑点难点的教学内容、教学方式和习题。在授课时，采取小组讨论、学生展示等方式，在课堂上解决学生的疑惑，这就是所谓的答疑解惑。对于仍然没有搞明白的学生，可以通过用IPAD观看知识点动漫微课视频、做基础性习题，教师再做个性化辅导，让学生当堂问题当堂解决。这就保证了学生对于同一个知识点，能够做到齐头并进地学习效果，真正做到“堂堂清”，保证每个学生的学习情况不留死角。在课中阶段，为了方便老师充实教学资源，爱学堂平台还设置了老师上传课件、习题的功能，这样可以汇集更多的教学资源，实现教师的教学效果。

近200万道的智能题库，方便了老师们找题和组卷。老师通过爱学堂平台给学生推送当天的作业练习题，学生放学回家后，登录学生学习的平台，进行答题，保证了课后复习巩固，在规定的完成时间后，平台大数据统计，把学生完成作业的情况，客观地呈现给老师。数据体现学生做题过程中如仍有难点，老师可以在第二天的课堂上再次讲解这一难点，让难点消化在课堂中。另外，老师可以根据本班学生学习水平，进行分层次推送不同难度的作业习题，这样可以照顾到各个层次的学生，让优秀的学生更强，让一般的学生变优，基本做到全班学生齐头并进不掉队，实现教育的公平性。平台还提供了教师点评功能，可以让教师对于学生的每一次学习行为，做方法指导、鼓励，实现评价的全程性，从细微处，体现着老师的爱。

追求“教学最优化”，是每位老师的梦想。运用清华大学爱学堂在线教育平台的优质资源和大数据统计等优势，教师们对于“教与学”的全流程能进行有效控制，保证了高效课堂的实现。在平台试用过程中，我们已经看到了很多孩子们乐学、爱学、智学的可喜进步，实现了让孩子快乐学习的目标，同时实现了为学生和老师双方的减负增效。

5.课堂变学堂 篇五

每一个孩子都有缺点和优点。对于孩子的缺点，一些家长[微博]采取极端的手段，非打即骂，想以高压政策使孩子改正。其实，教育方法得当，孩子的缺点可转化为优点，变废为宝。

任何事物都不是绝对的，再好的东西也有坏的一面，再坏的东西也有好的一面。孩子的缺点里面有可利用的优点，让孩子缺点中的优点放大出来，优势战胜劣势，孩子的缺点就变成优点了。那么，怎么才能变孩子的缺点为优点呢？大家不妨试试下面几招：

因势利导

大多数孩子都有撒谎的缺点。在某种程度上说，善于撒谎的孩子有头脑，有思想，有独立解决和处理事情的能力。看到这个优势，家长就要根据孩子的撒谎频率，事情的严重程度，对孩子进行引导。

例如，孩子考试考得很糟，却对家长说考得很好。这个谎撒得就有点大了，让孩子悄悄改正就不足取了，应该好好跟孩子谈一谈，说：你想让家长为你自豪是正确的，但不实事求是就是错误的，你应该继续发扬让家长为你自豪的精神，但要用实际行动，要用真正的成果，而不是虚报浮夸。家长在批评孩子缺点的时候，首先肯定了他的动机是好的，孩子就会认识到自己的错误，从而把好的动机发扬光大。

对症下药

就是针对孩子缺点的类型，以不同的教育方式进行引导。

比如，孩子在为家长买东西的时候，经常给家长额外捎一些家长喜欢吃的东西，然后留一小部分钱自用，向家长报账时抬高那些东西的价钱。这不是一个好习惯，时间长了，孩子会有不劳而获的想法。但如果辩证地看，这里面又包含着孩子对家长的一片孝心。这种情况，家长就要对症下药了。家长可以对孩子说：孩子，你每次买东西的时候都想着我，很让我感动，如果你能用自己挣的钱给我买东西，我就会真正的感动，而且会为有你这样一个懂事又孝顺的孩子而感到自豪。孩子听了之后，会深受鼓舞，以后会渐渐改掉这个毛病，并在心底里种下一个念头：我要挣钱，用自己的钱给家长买东西，让他们感动，让他们自豪。

6.应用变式教学提高数学课堂有效性 篇六

东莞 蔡瑞卿

【摘 要】在数学教学中，恰当合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，能开拓学生的视野，激发学生的思维，有助于培养学生的探索精神与创新意识。文章探讨了变式教学的含义及作用，并介绍了如何应用变式教学提高数学课堂效率及在应用变式教学时需注意的问题。

【关键词】变式教学 提高 有效性 实践

著名心理学家和教育学家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道需要达到的目标是什么。”因此教学目标是课堂教学的灵魂。变式教学符合学生的认知规律，通过对变式教学，使得课堂教学始终围绕着教学目标有层次的推进，为学生提供一个求异、思变的空间，让学生把学到的概念、公式、定理、法则等运用到各种情况中去，使基础知识、基本技能、基本方法和基本思想，在题组中重复出现，又向提高和深化推进，使学生灵活多变的思维品质，数学素养得到有效培养。变式与数学变式教学

1.1 对变式教学的理解

“变式”，《中国教育百科全书》中说：“变式”--掌握概念的方法之一；是从各个不同的角度抓住事物的主要特殊属性，概括出事物的一般属性的思维方式。那么什么是变式教学？在教学中，变式教学指从一道题目出发，通过改变题目的条件、问题或改变题目设计的情景，重新进行讨论的一种教学方法；也可以是指对例习题进行变通推广，重新认识。

1.2 数学变式教学

所谓数学变式教学就是将数学中各种知识点有效地结合起来，从最简单的命题入手，不断交换问题的条件和结论，层层推进，从不断的变化中寻找数学的规律和本质。数学变式教学可以充分调动和展示学生的思维过程，让学生积极大胆地参加教学的全过程，通过对数学问题多角度、多层次、多方位的讨论和思考，引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探索出“变”的规律，从而培养学生大胆参与、勇于探索、敢于创新的精神。变式教学的理论基础

2.1 马登变异理论

学习就是鉴别，鉴别依赖于对差异的认识，教师应当通过变异维数的扩展引导学生去认识对象的各个方面。变式教学是利用变式的方式进行教学，这一系列的变式就构成了一个变异空间，引导学生积极思考，主动探索，体会变式所要反映的实质意义，这就产生了学习。通过变式教学，在教学过程中指导学生体验和辨别学习对象的关键方面，构建适当的变异空间，这对学生的学习是至关重要的。

2.2 建构主义的学习理论

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学生主动建构获得的。学生以自己原有的知识经验为基础，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，建构自己的理解。教师通过变式教学引导学生建构事物的本质属性，成为主动的信息加工者。通过变式教学，提供一定的学习情境，提出能激发学生思考的问题，创设平等自由的学习气氛，开展师生、生生之间的交流与合作学习；通过变式教学，指导学生不断思考，不断对各种信息进行加工和转换，进行归纳总结，发现各种变式的实质联系，培养学生的观察、分析和概括的能力；通过变式教学，一题多解，一法多用，鼓励学生自己变题，在问题解决的过程中使学生对概念、原理形成深刻理解，建立良好的知识结构。

2.3 脚手架理论

在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。随着学生的能力逐步提升，一旦学生能独立完成任务，这种辅助物“脚手架”就会被逐渐撤离。设置脚手架的目的是为了促进儿童智力的发展、思维能力的发展、创造力及批判精神的发展，最终使儿童成为有创造性思维的开拓者、探索者和学习者，而不仅仅是掌握和储备现成知识。在变式教学的角度看，在学生的最近发展区域中以学生熟悉的问题或背景为起点、以需要解决的问题为指向设置“脚手架”，帮助学生从已有水平向潜在水平跨越，在问题解决的过程中不断积累经验，推动学生智力的发展。变式教学是提高数学课堂教学效果的有效途径

3.1 巧用变式教学让学生掌握概念的本质

数学概念是数学知识的载体。理解和应用数学概念要求对概念内容有较深刻的理性认识，能够解释、举例、变形、推断、否定并能利用概念解决相应问题。而变式兼具解释、举例、变形、推断等多种功能。利用变式教学能有效地让学生掌握概念的本质。比如在学习奇偶函数的定义后，可以如下变式，加以理解。

例1：对于奇函数定义式：f(x)f(x)，有： 变式1: f(x)f(x)0;变式2：f(x)f(x)1(f(x)0)。

对于偶函数变式：f(x)f(x)，也有： 变式1：f(x)f(x)0 变式2：f(x)f(x)1(f(x)0)

f(x)loga(xx1)的奇偶性十分方便。

2可以利用上述变式判断某些函数，判断函数例如又如周期性概念，概念本身并不难理解，判断正弦函数、余弦函数、正切函数的周期性也比较简单，但如果进一步分析：具备哪些条件的函数具有周期性，它与函数的奇偶性、对称性又有何关系？这就让很多学生都会感到棘手。但若在讲函数的周期性时能逐层递进地利用变式条件，则这些难题就能迎刃而解，并且使学生进一步加深概念的理解和提高应用概念解题的能力。

例2：若f(x)是定义在R上的函数并且满足下列条件之一，则f(x)是否为周期函数：①f(xa)f(x)；②f(xa)1f(x)；③f(x2)[1f(x)]1f(x)；④f(x)是偶函数且

对称；⑥f(x)是奇函数且图象关于直线xa(a0)对称；⑦f(x)是偶函数且图象关于直线(a,0)(a0)对称；⑧f(x)是偶函数且图象关于直线xa(a0)对称；⑨偶函数f(x)对任意实数t，总有f(1t)f(1t)；⑩函数f(x)对任意正实数a，总有f(x)f(xa)f(xa)。f(x4)f(x)f(2)；⑤f(x)是奇函数且图象关于点(a,0)(a0)3.2 善用变式教学培养学生的思维

在学习定理、公式的教学过程中，运用变式教学可以明确定理、公式的条件，结论和适用范围，注意事项等关键之处，让学生深入理解定理、公式的本质，从而培养学生严密的逻辑推理能力和正确演算能力。例如针对均值不等式的应用条件，讲述均值不等式定理时，我们可以设置如下题组： 例3：1.求函数yx4x(x0)的最值，并求此时x的值。

2.求函数y3.求函数y4.已知05.已知0sinx44sinx(0x)的最值，并求此时x的值。

xx2(x2)的最值，并求此时x的值。的值。x1，求函数yx(1x)的最值，并求此时xx12，求函数yx(12x)的最值，并求此时x的值。

xy3，求xy4y1，求xy6.已知正实数x,y满足条件xy7.已知正实数x,y满足条件

1x的取值范围。

的取值范围。

以上设置的题组充分体现了均值不等式“一正二定三相等”的条件，通过正反两个方面帮助学生理解条件的重要性：没条件的怎样创造条件?为什么只做了细微的改变却不能再用定理了？在强烈的对比中学生增进了对应用条件的认识，而且此过程也让他们感到轻松和愉悦。

又如在学习函数的图象与性质时，可以通过教材中的例题或练习设计如下变式题组。例4：画出函数yx5x62的图象，并根据图象说出函数yf(x)的单调区间，指出在各单调区间上函数

（高中《数学（人教版）》新教材（必修1）39页习题1.3A组第1题）。yf(x)是增函数还是减函数。变式1：画出函数y|x5x6|2的图象，并根据图象说出函数yf(x)的单调区间，判断在各单调区间上函数yf(x)是增函数还是减函数。

变式2：画出函数yx5|x|6的图象，并根据图象说出函数yf(x)的单调区间，判断在各

2单调区间上函数yf(x)是增函数还是减函数。

变式3：求函数y变式4：求函数yx5|x|6在区间[3,5]上的最值。2log2(x5x6)单调区间。

2以上变式题组体现了由易到难的层次性，方法上体现了数形结合和化归的数学思想，可以起到“举一反三”、“多题一解”的效果，可以提高学生的学习兴趣和思维能力。

3.3 利用变式教学使学生掌握解题方法的多样性和灵活性

对于解题方法而言，当从某角度难以入手时，换一个角度常常会有新的发现。角度的灵活多变，各种不同思路，不同方法的分析比较，是形成创新能力和创新意识的源泉。在学习过程中，学生容易形成思维定势，套用固定的解题模式，在解答问题中常感到“无处下手”。因此，在数学教学中要精选那些可用多种思路完成的典型题，便于学生不拘常规，勇于创新，找到更多“思维点”，寻求更多解决问题的办法和途径以此来充分挖掘学生潜力。

例5：若直线Axayb1通过点M(cos,sin)，则（）

.1a2.a2b1 B2.a2b1 C2.1a2x1b21D1b21

解：（1）（几何意义）由题意知直线直线的距离不大于圆的半径1，即1a2ayb1与单位圆xy1有公共点，于是圆心O(0,0)到

2211b21，将其变形得

1a21b21。

（2）（平面向量）由题意有

cosasinb1b21，设向量m(cos,sin)，n(cos,sin)，由

cossinmn|m||n|得1ab1a2，即

1a21b21 sinb)(cossin)(222（3）（柯西不等式）直接运用柯西不等式得11a2(cosa1a21b)

1b2

cosasinb1，两边平方可得（4）（先平方后配方）由题意知1sina1a2cosa22sinb222sincosab1

221cosbsina222sincosab)11

21

1b2(cosb（5）（先裂项后配方）因为点M(cos,sin)在函数(cosa1a2xayb1的图象上，所以

cosasinb1。

sinb)22cosa222sinb2222sincosab21

2221b2cossina22cossinb12cosa2sinb22sina22cosb22

cosasinb22sincosab

本题解题方法较多，思维量也较大，可从不同角度考查学生的知识掌握程度，能促进学生思维的灵活性。

3.4 通过题目的变式培养学生的探究和创新能力

题目变式包括对例题的条件增加，减少或变更的探究，对结论的探究和命题是否可以引申的探究。因此在对题目进行变式时要反复推敲，字斟句酌，要围绕教材重点、难点展开变式，防止脱离中心，要注意审时度势，因材而异，防止任意拔高乱加扩充。通过题目变式来使学生掌握一类题的解法，从而锻炼学生探究创新能力以及灵活多变的思维能力。例如在讲授函数的单调性之后，对于“求二次函数在闭区间上的最大(小)值”这一课题，可以进行下面的变式： 例6：(1)设(2)设(3)设(4)设f(x)x2x2,x[2,2]2，求f(x)的最大值和最小值。

f(x)x2x22，若f(x)在区间[2,t](t2)上的最大值记为g(t)，求g(t)的表达式。，若f(x)在区间[t,t1]上的最小值记为g(t)，求g(t)的表达式。，若f(x)在区间[2,1]上的最小值记为g(x)，求g(x)的表达式。f(x)x2x222f(x)x2ax2这个题组是有关一元二次函数的最值问题。解决这类问题的关键是要让学生结合一元二次函数的图像，弄清楚函数的对称轴与给定区间之间的相对位置关系。第1题是一道具体的一元二次函数在确定区间上的最值问题，结合函数的图像，学生比较容易解决。第2题是一道“定对称轴、动区间(定一个端点，动一个端点)”的二次函数的最值问题，显然f(x)在区间[2,t]上的最小值与t有关，需讨论二次函数的图象在顶点处的横坐标x1与[2,t]区间的关系，分三种情形：①2t1；②1t4；③t4来讨论，从而求出的g(t)表达式。第3题是一道“定对称轴、动区间(两个端点都在变化，但

1区间长度是一个定值)”的二次函数的最值问题，需讨论二次函数的图象在顶点处的横坐标x

与区

间[t,t1]的关系，分三种情形：①t11；②t1t1；③t1来讨论，从而求出的g(t)表达式。第4题是一道“定区间、动对称轴”的二次函数的最值问题，要根据二次函数的图像在顶点处的横坐标xa与区间[2,1]的关系来求解，分三种情形：①a2；②2a1；③a1来讨论，从而求出的g(x)表达式。通过前面4个例题的讲授，让学生较全面地掌握如何求二次函数在闭区间上的最值问题。数学变式教学应注意的问题 4.1 目的性

变式并不是因为“变”而变，而是基于一定的教学目的，要把什么变，怎么变，变了以后会有什么结果的问题要想清楚，让变式真正为教学服务，而不是形式上的热闹。数学变式教学的最终目的是多方面提高学生数学思维品质。因此，教师要思考变式的价值，在课堂教学中教师应该给学生提供更多的思考与合作交流的机会，创造有利于学生思考问题的宽松的课堂气氛，指导学生自己尝试着进行变式练习，鼓励学生大胆地质疑，尽可能把学习的主动权交给学生。

4.2 实践性

变式教学中教师不能包办代替，要让学生主动探索，让学生寻找结论，共同参与，并且还要鼓励学生自己大胆地“变”，培养学生创新意识和创新精神，让学生真正成为课堂中的主体。

4.3 层次性

变式要体现层次性，每一次的变式都是在原有基础上的提高，要让学生感到有一定的挑战性，能充分地激发学生的兴趣，调动学生的思维，体现知识的螺旋式上升，有助于培养学生的思维能力。

4.4 合理性

教学的成功并不取决于应用的数量，而在于应用是否具有典型性。我们提倡开展变式训练，并不是说所有的教学内容都要求进行变式，要特别注意把握好“度”，要克服单纯地为了变式而变式，要避免给学生造成过重的学习和心理负担。

4.5 要充分利用教材，精心选择课本上的例题、习题

变式教学的起点一般源于课本上的例题、习题，做到源于教材又高于教材，不脱离教材，不脱离学生的实际地进行挖掘，深、难度适中，否则将会加重学生的学习负担，产生厌学情绪，不利于成绩的提高。

【参考文献】

[1]张念宏．中国教育百科全书[M]．北京t海洋出版社，1991．

[2]中华人民共和国教育部，数学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．7． [3]鲍建生，黄荣金，易岐峰，顾泠沅．变式教学研究[J]．数学教学，2003(1)(2)(3)． [4]郑毓信．变式理论的必要发展[J]．中学数学月刊，2006(1)．

7.把时间还给学生,将课堂变成学堂 篇七

现在教师们都在努力实现的“高效课堂”,追求的就是教学效果。高效,就是在单位时间里多出效益。工人在单位时间里多出产品,农民在一亩田里能多产粮食,对于我们教师来说,就是在一节课40分钟里,让每个学生能掌握更多的学科知识,让更多的学生在课堂上有所收获。

满堂讲、满堂灌的教学方式,所有的老师从观念上并不认可它,但在实际教学中,有少数思想保守的老师仍然讲得太多,将整堂课的知识点灌输给了学生,舍不得给学生任何参与的机会,舍不得将时间留给学生,几乎是老师一个人垄断了课堂。满堂放(多媒体演示),是变相的牵着学生的鼻子走,对着学生灌,学生也只是简单地被动接受,没有体验、感悟的机会。有的课堂满堂说(讨论),看上去热热闹闹,实则自由散漫,没有方向,没有目的,没有结果。有的课堂满堂问,似乎是学生在思考,在质疑,实则有的学生提出的有价值的问题,课堂上未作展示,也未作回应与解答,不了了之。久而久之,学生问的热情也没有了;有的学生的问题要么雷同,要么不着边际。这些都不可取,因为效率并不高。

少教多学必须把时间还给学生,把课堂变成学堂。即在课堂上把学习的主动权交还给学生,把时间尽量多地留给学生,让学生成为课堂的主角、学习的主人。让学生活起来,动起来。在课堂上,尽可能让学生展现他们的风采:学生自学、学生提问、学生交流讨论、学生展示、学生解答。真正做到“少教多学”。

以学习一篇课文为例:学习的第一步,应该是让学生自己读书,可以自读,也可以听读。读完后,课文中的一些字词可以让学生自己查字典解决。对文章内容、写作思路、重点词句理解、主旨归纳、写作手法等,也可让学生个人借助参考书解决、或是小组讨论解决一部分。最后仍然解决不了的,可以通过全班合作探究解决或老师帮忙解决。学生自己能解决的,教师坚决不要出手。

比如我在教七年级上册第七课《第一次真好》的时候,首先提出自学的步骤,要求学生从字词、文章内容、写作思路、重点词句理解、主旨归纳、写作手法等七个方面进行自学,时间为30分钟,并要求学生边学边做自学笔记,准备下一阶段小组交流和在全班进行交流汇报时用。其次老师巡堂了解学生的自学情况,强调做好自学记录,用时30分钟,记下自己学到的知识及自己解决不了的问题。第三步,安排10分钟,让学生进行四人小组交流,汇报学习成果,讨论疑难问题。第四步,安排小组成员代表在全班汇报本小组的学习情况,并根据每个小组的表现给予评分。共有八个小组代表发言,用时30分钟。第五步,老师收集了两个较有代表性的问题,和同学们一起进行了探讨。又用时10分钟。一篇小短文,一共用了两节课的时间。但做到了“少教多学”。学生自主学习、合作探究的时间充分,同学们喜欢这样的课堂,参与度高,学习热情高。老师讲得少,但教学效果好。

如此看来,语文课堂应该尽量把时间让给学生。给学生课堂自学时间,学生自己能学会的就让他们自己学会。给学生时间,让他们找出文中有价值的问题。给学生足够的时间,探讨有价值的问题。只要是有价值的问题,就不应限定时间,就应该让学生展开充分讨论。讨论后还要给学生充分展示的时间和机会,让他们说出自己的见解。不仅要求学生说出答案,还要让他们说出为什么是这个答案。不要只是关注答案,还要关注思维的方法和过程。学生自己能解决的问题,就让学生自己来解决。这样不仅让学生学到了知识,还培养了学生的思维能力,激发了学生学习语文的积极性。

教师要重视对学生“学”的引导。备课要充分,要备学生:哪些问题留给学生?哪些时间要留给学生?要备学情,做到课堂上学生、文本、教师的三位一体,师生充分互动,与文本真诚对话,以文本为载体,与学生的心灵产生共鸣。所确立的学习目标要符合文体特征,符合学生的认知水平,让学生容易接受,乐于去落实。

教师帮助学生确立学习目标非常重要,可以使学生自学的方向性更强,突出学习重点,节约时间,突现效果。指导学生围绕学习目标自主学习,对学生的学习方法予以指导,让学生在自主学习的过程中获得知识与能力,让学生在探讨知识的过程中,获得自我发展,让学生收获的不仅仅是知识,还有不断进步的体验,更有科学的学习方法,以及由此养成的好习惯。

8.变“讲堂”为“学堂” 篇八

一、基本内涵

“三五”模式中的“三”指三维互动，“五”指五步导学。

“三维互动”指学生与《导学练案》（郧阳区教研室主编）、学生与学生、教师与学生三个层面的互动；“五步导学”指教师依据《导学练案》，分学习目标、前置学习、学习探究、自我测评和应用拓展五个步骤指导学生自主学习。

二、基本教学流程

小学数学课堂教学的基本流程、要求及时间分配情况如下图：

从流程图可以看出，不论是时间分配上，还是活动安排上，学生成了课堂上真正的主人。

三、实施策略

（一）编好《导学练案》

1.统一编写体例。《导学练案》主要由五部分组成：学习内容、学习目标、学习探究、自我测评和应用拓展。针对学科特点，编写时，教师们添加了学习重点、学习难点和教具学具准备等内容。

2.精心编写“脚本”。编写组多次召集参编成员统一认识、统一标准，要求他们努力做到五点：第一，“学习目标”的制订要科学；第二，“学习重难点”的确立要准确；第三，“学习探究”的主次要分明；第四，“自我测评”的难易要适度；第五，“应用拓展”的坡度要适中。

3.注重“二次生成”。因为编好后的《导学练案》供师生共同使用，所以教师手中只是一份简单的教案。要使它成为详细的教学预案，教师必须对其做加减处理，以切合学情，体现自己的教学风格。我们将这个过程称之为“二次生成”。

（1）对教学目标、教学重难点进行“加”“减”。要求教师认真研读课标和教参，再次确认《导学练案》中“学习目标”的用词是否合适、学习重难点的确定是否准确，并做出必要的加减。

（2）对教学过程进行加减。一是对“学习探究”做出加减。受篇幅限制，编写《导学练案》时，“情境创设”板块通常只写有“情境创设”四个字，二次生成时，教师要结合本地实情和学生实际，创设学生熟悉的场景。探究过程通常由探究一、探究二或活动一、活动二组成，活动与活动之间没有过渡语，二次生成时，教师要增加恰当的过渡语或衔接语，使教学内容过渡自然。

二是对“课堂小结”做出加减。《导学练案》中的“课堂小结”板块与“情境创设”板块一样，只提示了环节而没有内容。二次生成时，教师要添加小结语，比如，“你有什么收获？”“通过本节课的学习，你理解了什么？掌握了什么？学习目标达成了吗？”

三是对编写体例做出加减。《导学练案》的编写体例虽然有统一规定，但二次生成时，教师可以根据学生的情况和自己的教学风格对“学习探究”“自我测评”等环节做适当的调整。

（二）做实教师培训

1.专项培训。区教研室组织全区数学教师开展了三轮集中培训。培训内容以教研室组织编写的《“三五”模式的解析及操作指南》为蓝本，并增加了数学专题讲座、课堂展示（示范课）以及教研员与教师互动交流、答疑解惑等环节。

2.配套培训。除专项培训外，教研室还因地制宜，组织开展了一系列配套培训。如：一年一度的“三五”模式优质课大比武，一年一次的课堂教学教改专项视导，一年一次的《导学练案》二次生成设计大赛，一年一次的“PPT”教学课件设计比赛等。

3.属地培训。除区教研室统一安排的培训外，各乡镇中心学校也会不定期地组织开展培训工作。白桑关镇中心学校将“三五”模式指要、操作步骤等印成资料，发给教师学习，并将要点制成考题，组织全镇各学校的校长、分管教学的副校长、教务主任和教研组长进行测试。茶店镇中心学校组织全体教师讲教改“过关课”，不过关的教师年度考核不得评优、评模。属地培训覆盖面更广，效果更实，为模式的快速推进奠定了良好的基础。

（三）活用教学流程

“三五”教学模式框架下，小学数学教学流程一般包括以下七个环节：

一是“前置学习”，学生课前完成为新课做铺垫而设置的一组习题；二是“学习目标”，教师宣布本节课的学习内容，并出示新课“学习目标”，让学生带着任务开展学习和探究；三是“学习探究”，这是课堂教学的主体部分，由“创设情境→小组讨论→合作探究”三部分组成；四是“课堂小结”，学生结合学习情况，谈谈学习本节课的收获；五是“课堂自测”，《导学练案》中预设有检测题，教师也可以根据实际情况临时增减测试题；六是“应用拓展”，题目难度较大，目的是让学优生“吃饱”；七是安排下节课的“前置学习”。

应该注意的是，七个环节虽相对固定，但并不是僵化的教條。实际教学中，教师要根据实际情况，灵活调整，适当增减，让教学更符合学情。

课改以来，“讲堂”变成了“学堂”，“学会”变成了“会学”，教师教得更轻松，学生学得更主动，教育教学质量大幅提高。

9.爱心学堂活动感想 篇九

今天参加了爱心课堂开课仪式，在志愿者和领导的见证之下，爱心学堂顺利开课。同时在听了合肥学院和合肥师范学院代表的经历和社区、学校领导的讲话后，我意识到这个活动的意义之大和受重视程度之高，让我感受到自己的责任之重，更让我充满斗志。

学校把社会作为实践的场所,让我们参与社会,在公益劳动的实践中有所启示。通过小组为单位的社区志愿服务,启发了我们在公益劳动中寻找能使我们受到教育,有所感悟的亮点,引导我们去了解社会、感受社会。我们很高兴，因为我们心里都有一股自豪感。而这种自豪感不是在学校里能够体会到的。处于这个时代的我们，大多都是独生子女，对待一些人际关系和自我评估的方面都有所欠缺。而这次的集体公益劳动，使我体会到了集体的力量、集体的温暖和自己的不足。也让我亲身体会到了志愿者活动的光荣感。这些都促进了我努力改正自身错误，正确认识自己。而现在，由于一切向钱看的思想的影响，在一些人的头脑中装满了金钱的利益，干什么事都讲钱，甚至有的“公益劳动”也变相要钱。在这种情况下，学校有意识地组织了我们去参加力所能及的公益活动，对于抵制一切向钱看的思想腐蚀可以起到一定的作用。公益活动也同样加强了我们的劳动观念，帮助我们树立正确的人生观、价值观。公益活动同样培养了我们的竞争意识和开拓进取的精神。

对于爱心学堂活动，我会认真、负责地做好每一件自己该做的事，对自己产生的不足会认真听取队友意见，并及时做出改正。我相信在我和队友的努力下，爱心学堂一定会帮助更多的孩子。

10.国学堂策划案 篇十

一、分析篇

区域分析 心圩村位于位于广西壮族自治区南宁市高新技术产业开发区心圩街道中部，东邻和德村，南邻大岭村，西邻四联村，北邻明华村、和德村。有甘棠、八冬、滕屋3个自然坡，以汉族为主，以刘姓、黄姓、滕姓为主，地方话为平话。此地块周围有科园大道、秀厢大道和可利大道等道路，交通便捷；地铁一号线的开通也使心圩村附近的交通更加流畅；附近有心圩小学、A派公馆等，以其西南方的广西民族大学、东南方的广西大学科技园，可以说是位于广西大学城的北侧，都为国学堂提供一种良好的学习风气，将吸引更多喜欢国学精粹的人前来。

开发条件 国学堂” 就是讲授、传播“国学”的课堂。伴随这些年“国学热”的持续升温，在许多大学、中学、小学，甚至幼儿园以及媒体网络等，都相继开设了“国学堂”。由于学界和民众对于“国学”的理解一直存在争议，所以，名目繁多的“国学堂”自然也就内容相别、良莠不齐。如何依据建设中国特色社会主义新文化的要求，切实继承和发扬“国学”当中的精华，培养和造就适合于现代化建设的人才，对于五花八门的“国学堂”加以规范，使之确实符合弘扬、传承中国学术文化的宗旨，是摆在国人面前的一项亟待解决的重任。市场分析

1、地块周围除当地居民外，桃花源、安吉丽城、安吉华都、A派公馆、红日江山等住宅区都将为国学堂提供各个年龄段的生源。

2、地铁线一号的开通，周围便捷的交通环境，将吸引更多人慕名前来。

3、近年来，国学变得越来越热门，中国传统文化精髓受到更多人的喜爱，但是专门讲授国学的学校或机构并不多，而国学堂的开设将针对各个年龄段的人群，开设不同层次的国学课程，让他们在学习国学的同时，更加深刻的感受中国传统文化精髓给我们带来的一些东西。

4、近年来，网络媒体的快速发展，日韩美的一些‘糟粕文化’流入中国，中国青少年缺乏对中华民族文化的认识，传统文化的继承令人担忧；加之日韩等国家在国际上不断编造谣言，企图窃取中国文化。

在这种背景下，作为广西的首府南宁，需要也必须建设“国学堂”，传播中国博大精深的文化。

二、定位篇

案例借鉴

慧心国学堂教学特色

在注重国学诵读的基础上，采用体验式教学，注重培养孩子对国学的兴趣，引导孩子活学活用国学知识，为今后孩子能够拥有“转知为智”的思维能力打下良好基础。在重视学习

〈三字经〉，〈弟子规〉，〈四书五经〉的基础上，我们努力为孩子拓宽国学学习的范围，茶道，书画，古琴，功夫等都将作为孩子学习国学的涉列范畴，从而让传统古典文化滋养孩子的内在，让孩子受到丰富的传统文化熏陶。慧心国学堂在让孩子立足本国文化的同时，鼓励孩子有放眼世界的眼界和胸怀。国学堂下设英语中心，让孩子们在这里学到真正地道适用的英语。我们努力为孩子们创造各种国际交流的机会，让孩子有机会到日本，新加坡等国学堂友好学校进行交流，并不定期举办各种国际交流，让我们的孩子在‘游学’中成长，在‘游学’中学会如何做一名骄傲的中国人。

慧心国学堂特色课程设置

第一年 童蒙（第一阶段）

《弟子规》 《三字经》 《千字文》 古诗达到50首 识字量达800个 认识了解中华传统文化常识

第一年、第二年（童蒙（第二阶段）

《笠翁对韵》 《幼学琼林》 古诗达到100首（覆盖小学6年诗词）识字量达1200个 中华礼仪

第三年 多闻

《论语》 《大学》 古诗达到150首（覆盖初中诗词）识字量达2000个 学习儒家文化,走遍中国（以中国地理为线索）

第四年 博学

《老子》 《庄子》 古诗达到200首（覆盖高中诗词）识字3000个 学习道家文化,走过中国（以中国历史为线索）

课程安排

国学班

每周末上课，一周一次，一次两小时。一小时国学诗书，一小时空手道或茶道课。每班限10—12人。

全日制私人学堂

针对海外人士子女及对国学有较深入需求的家庭，深入培养孩子的国学功底。(具体课

程安排请当面咨询)

英语中心

每周末上午10：30到下午5：00全程为孩子们免费开放，欢迎国学堂小朋友课后参加 招生范围

3—12岁儿童。

驱动模式

国学班是重视国学的实用性。这类人对国学的上心是从需要出发。因为古人的国学是属于启蒙的，给老板上的也是一般启蒙类的国学。国学的实用性，是国学生命力的体现，西方文化在日常生活中的作用绝对没有国学的大，中国人还是要用中国人的方式打交道。这就是国学。国学教给你的是衣食住行。弘扬国学的主力部队是基础教育。但现在教育部还是没有重视这个问题，教育仍然围绕着高考指挥棒走。

总体定位

定位为青少年对国学文化继承的传授机构和对成年人、老年人对国学文化热爱的传承。

三、策划篇

空间格局

项目策划

土地利用

四、运营篇

开发节奏

1、销售宣传的重点区域：南宁市区

2、及时开展销售宣传，准备工作（2014年月日-月日），月日开始正式销售宣传。

3、销售中心办公室，内有小区规划图（景观、园林）沙盘，各种户型沙盘

展示（2014年月日做完）。

4、多方位广告宣传

（1）、网上宣传：平面效果图、户型图、销售价格及相关说明。

（2）、通过媒体（报纸、广播、电视），销售宣传册，单体广告板，路灯广告板宣传。

经济测算

1、建设成本估算：

（1）、住宅按900元/㎡（砖混）：

（2）、商业建筑1200元/㎡（框架）：

（3）、车库、物业等1100元/㎡：车库㎡，物业㎡（其它㎡），计：元。

（4）、土地成本：270元/㎡

单位建筑面积地成本：132.5元/㎡。

（5）、前期费：规划设计费：3元/㎡（含外网竖向），审图费：2元/㎡，防雷检测费：1元/㎡，测绘费：2.72元/㎡，质量监督费：1元/㎡，环保相关费、环保评估费、项目立项报告费：0.6元/㎡，公司费用（工资、招待费等，计180万元）21.29元/㎡，广告费：100万元，即11.82元/㎡；

其它费(暂设、围挡、临时道路、水、电等)：65元/㎡。

土地契税（5%）：56万元，即6.62元/㎡，消防管理费：2元/㎡，设计费：8元/㎡，勘察费：1元/㎡，监理费：6元/㎡

质检费：2元/㎡，总计：134.5元/㎡。

（6）、小区配套费：

①小区道路（含照明），30元/㎡。②小区绿化景观，15元/㎡。③小区外网：给水10元/㎡、排水10元/㎡、雨水10元/㎡、消防20元/㎡。④小区供热一次费：40元/㎡。小区供电：90元/㎡。（含有线电视、电话、网线、监控）。消防：

40元/㎡。人防：35元/㎡。

上述计300元/㎡（建筑面积）。

（7）、住宅成本计：

商业成本计：

车库成本计：

2、销售估算：

（1）、住宅：按2300元/㎡

（2）、商业：按3800元/㎡

（3）、车库：按2700元/㎡

（4）、总计：

3、利润估算：

（1）、销售利润：

（2）、税金：暂按下三项计：

①营业税：5%

②所得税：25%

③城建、教育附加税8%：

（3）、税后利润：

4、项目初期投资

（1）、土地费：270元/㎡

（2）、前期立项、规划、勘察、设计、审图、消防审查、公司费用、广告费等计：。

合计：。

5、项目的融资

（1）、对工业园区已建厂房1-2#，6-11#租赁、出售。

（2）、对工业园区规划厂区进行租赁、出售。

（3）、寻找共同开发的合作伙伴，对方出资，我方出地，负责立项、规划、设计、施工、监理、竣工、归档等全方位服务，达到利益双赢。

（4）、房屋销售过程融资。