语文教案19秦兵马俑

语文教案19秦兵马俑（共9篇）

1.语文教案19秦兵马俑 篇一

教学目标：

1，沉默阅读文字，找到关键词来清除文章上下文。

2，通过填写单一的研究，观察词语等方法，感受词语的文字准确，抓住观察的特点等写作的想象力，了解秦兵马，大规模，特色功能。

3，阅读文字的写作过程，引导情感阅读，了解工作人的智慧，激发学生的民族自豪感。

教学困难：通过阅读文字，想象可怕的动力和独特的丰富多样的风格，刺激民族的自豪感。

首先，揭示主题，问题介绍

1，标题：学生，两个班我们要体验壮丽的长城，颐和园的美丽，然后今天我们要去西安看看意味着（从高处向下看）到无敌的点头低眉毛

头部磨损鹖冠读黑板：大规模的大规模，独特的个性 B，把这句话放回文字然后阅读，你会发现它在整篇文章是什么 使用？（过渡效应）。

是的，当这样的过渡句子分成几部分时，我们称之为过渡部分。C，那么文本中的几个段落在写大型？ 2 哪些自然段是写在许多类型，独特（4-8）

5，阅读：看看，我们可以使用关键句子能够整理出主要上下文的主要文本。再读一遍。

三，掌握关键词，感觉大规模。

过渡部门：让我们先感受兵马俑和马匹的规模。要求学生阅读第二个自然节，同时阅读第一个问题来完成研究。

1，沉默阅读文本2自然节，完成单一任务的研究：填写兵马俑信息卡。

文物：秦兵兵战士特色：大规模

总面积：

兵马俑和马：

一个坑长东西：

北南宽： 总面积：

兵马俑和马：

2，反馈交换信息卡。

让我们来看看**。你读同样吗？

体验词准确：词差，有区别吗？（生产第三个自然部分，学生阅读：许多类型，独特）

第四，阅读和填充说，感觉很多类型，独特的个性。1，那么什么类型的文字小雕像，快速找出来呢？

（一般战士和战士）

2，他们如何有独特的个性？让我们来看看小雕像！阅读第四段的自然节，完成表第一行的第二个问题。

兵马俑和马

摘录可以最好地反映独特的单词2-3

一般的小雕像 2，校对一般雕像的个性特点。

（1）选择三个学生摘录词比较。

读一读：让我们来看看两个学生独自选择研究。先阅读这些话。

B删除：这些是描述一般的雕像的字，但我们要求摘录是最能反映独特的话。让我们来看看这些话，你认为什么是一般人格的最好的体现？ C筛选：头磨冠：是的，冠是一般独特的装饰

头高：事实上，一般只有高头才能提高士气

看起来像：将军的风格

肩负重任：肩负国家捍卫者的责任

（2）总结：似乎这些词的摘录必须突出小雕像的一般特征。

学生修改或添加自己的词汇摘录！

（3）黑板：你看，作者描述了一般的雕像，捕捉了将军的独特特征（黑板：抓住了特征）。这是一个写作，我们似乎看到一个雄伟的将军雕像。

3，自学5-7节

老师：接下来，请学生阅读文本5-7自然节，选择一种有趣的小雕像，填写表格 网格的第二行。

（1）报告战士雕像，骑兵雕像，陶器的交换。

我们要交流，其他学生可以随时修改自己的学习。武士种族：先看看战士雕像。阅读这些话，然后谈谈理性的摘录。

（穿着拿着武器的衬衫准备去）有不同的意见（添加）B骑兵小雕像：右手ins子来来去

C陶马：身体和肌肉丰满的四脚开放空间

（2）朗读：

看，作者通过这些话，抓住他们（点板）他们独特的特征

那么，我们如何能够以清晰的个性来展示这些雕像呢？学生练习自己！（自由练习阅读7自然节。

一个同学，让我们来看看四个自然部分，你发现什么共同点？

B总结：是的，作者是自己写的自己去看，然后自己写的想法，黑板：开始想象，这些奴才展现出独特的个性 更尖刻。C合作阅读（移动）

（4）写

那么这只能在这些类型上划分吗？来吧，让我们享受几个兵马俑的战士！

礼貌地展示小雕像：站在射箭的士兵

跪着的小雕像

皇家俑：士兵致力于运输

B写词：你对什么样的小雕像感兴趣？然后请仔细观察，点板抓住开始想象的特点，写1-2性能这个雕像个性鲜明的话。写在表的第二行的第二个问题，C，老师访问，随机收集好的话。

学生写的更多***，我们看看两个学生。你认为他们不能反映这个雕像的独特性质。名言（读第8自然分节，同时有各种各样的战士的态度 小雕像图片）。

五，写歌词

1，过渡：每一个兵马俑和马都像一个新鲜的灵魂，所以规模大，种类繁多，特色的兵马俑和马匹，难怪作者在文章的开头是高度的赞美。

生成第一个自然节读

哪两个词突出世界上兵马俑和马的地位？（无与伦比的世界）

2，兵马俑出土也震惊了国内外。她像一个巨大的磁铁，吸引了无数海外客人，后访问后有一个题字信息:(课件一个一个展示，学生阅读。

法国总统希拉克：世界上有七个奇迹，发现兵马俑，可以说是八个奇迹。

前新加坡总理李光耀：世界奇迹，国家自豪。

前美国国务卿基辛格：创造这个国家的历史，将能够创造一个光荣的未来。

六，升华的感情，骄傲的赞美兵马俑和马。

老师简介：我们的祖国有这么伟大的历史和文化遗产，有这样的震惊世界上第八大奇迹，你为此感到自豪？让我们一起骄傲的音调来赞美秦始皇兵马俑。阅读第9个自然节。

七，布局工作，放学后扩大 的

课后你可以继续找到秦兵马俑和马的相关资料，给家长介绍秦兵马俑和马。

2.语文教案19秦兵马俑 篇二

教材简析:

本单元以“热爱生命”为主题来组织安排教学内容,这个单元共安排了四篇主体课文《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》和《花的勇气》,一个“阅读链接”,一个语文天地。《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考,表达了“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。

设计理念:

真实体现生本理念进课堂,让学生在阅读中放飞生命。读、写、交流相结合,融汇语文综合素养的全面提高。让学生自主合作的学习推动教学进程,促使简单的教学环节,孕育“惊喜的发现”;开放的合作交流,反馈无穷的文化积淀;敏捷的思想碰撞,催开创新思维的火花。并努力构建由课内向课外延伸的教学体系,促进学生在自主合作与探究中朝着预期的目标迈进。

教学目标:

1.掌握生字词,积累妙词佳句。2.熟读进而背诵课文,体会感动自己内心的句子。3.体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。4.培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。5.仿写有关生命的段落或者文章,阅读交流搜集有关生命方面的名言警句,体现大语文教学观的内涵和好处.

教学重难点::继续深化学生对生命的理解和认识,激发学生对生命的思考和热爱。

教学课时:第一课时

教学过程:

(生本理念进课堂,前置性作业是关键,老师指导学生做好前置性作业,搜集资料,做课堂交流的充分准备。

1.创设情境,激发兴趣。

课前导入,老师放<<千手观音>>的舞蹈课件。

师:欣赏舞蹈后,你想说点什么?

生:演员舞姿真优美,让人拍案叫绝。

生:悠扬的舞曲优美的舞姿绚丽的背景,简直让我如醉如痴。

...

。 师:是的,同学们,你们知道吗?这些婀娜多姿的姑娘,她们都是聋哑人,21个聋哑人,在舞台上尽情挥洒,在残缺中追求完美,在无声中激荡生命。古往今来,多少仁人志士,怀着对生命的敬畏,抒写着华美的乐章。今天我们就来学习一篇杏林子的文章,一起来读一读她对生命的思考和感悟吧。请同学们打开课本89页19课<<生命生命>>,齐读课题2遍。(出示课件2,背景课题。)

2.披文入境,自主阅读.

<1>同学们:我们学习快乐吗?(快乐)!是的,我们要把学习当成快乐的事。这节课,你们是课堂的主人,老师把课堂交给你们,把自由和快乐交给你们好不好?希望你们好好珍惜表现的机会。

<2>学生自由朗朗读文,充分读文2遍以上.师:成功的快乐,大家分享更快乐!学生也说一遍,为小组交流做准备。

<3>学生先把自己做的前置性作业和自己的笔记进行熟悉梳理,做到交流胸有成竹。

3.愉快交流,分享收获。

<1>师:成功的快乐大家分享更快乐!生又说一遍.进入小组交流环节。

好,大家都是会读书的孩子,刚才你们在读文时,我发现大家都很好的完成了昨天布置的前置性作业,课文的主要内容重点句子的理解和感受,等等都做了读书笔记。跃跃欲试的孩子们,现在小组分享你的学习收获吧。

<2>.学生小组交流

交流内容是课文的主要内容,234自然段等重点段的感悟,对课文最后一句话的理解和体会。读文后,你想说点什么,你对生命以及生命价值观有怎样的思考和判断等,在再次充分读文的基础上自由交流,披文入情畅所欲言。

4.全班展示,激情飞扬

成功的快乐,大家分享更快乐!师生同说,进入全班交流环节。

<1>.抽一小组上台前:全班交流学习收获。

学生上台.就课文的主要内容,飞蛾求生,瓜苗生长,倾听心跳等重点段落做了细致深入的体会和感受的交流,有一学生还出示三段话,探究总结写法:

读了“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!”这一句,仿佛我也感受到那种生命力,种子不怕困难,用自己的嫩芽冲破坚硬无比的外壳,不受周围环境的干扰,它知道自己生长在一个没有阳光、没有泥土的砖缝中,但它并不难过,而是勇敢地面对,虽然只活了几个小时,但是我很敬佩它那种不屈的精神。(先读后感的写法)小飞蛾的“挣扎”,是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。“它鼓动双翅,极力挣扎,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明! ”“只要我的手指稍一用力,它就不能再动了,可是那双翅膀在我手中挣扎”无论怎样危险,无论能否逃生,他都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让我分明感到:凡是生物,都有强烈的求生欲望,都极其诊视自己的生命。小小的昆虫也竟然如此,更何况是人呢?(夹叙夹议,叙中有感,感中有叙的写法。)一想到自己,觉得很惭愧。以前,我看见一只小蚂蚁都要把这条小生命弄死。现在,每当我发现有一只蚂蚁在咬我,想弄死它的时候,就想起它毕竟也是一条小生命啊!我打消了这个念头,轻轻把它放到地上,让它回到自己的家。(想象联想,抒发情感的写法)。

还有学生读自己喜欢的段落,教学生读,谈喜欢的原因.不一而足。

<2>.台上学生交流的问题,如果不充分,台下同学进行补充说明。

(整个课堂是惊喜不断的课堂,是学生心灵自由放飞的课堂,是学生生命价值不断升华的课堂。)

5.拓展延伸,学以致用。

师:同学们,你们真是好样的!小小年纪学会了读书和感悟,学会了表达和交流,老师由衷地高兴。一起夸夸自己:我们都是好样的!学生齐夸。

<1>.出示课件3(见板书的内容).师:是的,飞蛾求生,瓜苗生长,脉搏的跳动等,他们都是生命最崇高的体现,是意志最完美的象征。它告诉我们生命无价,生命就是拼搏,我们要心怀感激,感谢生命之旅的无限风光。

<2>.师要求学生把手放置在医生把脉的地方,静听自己的脉搏跳动,和血液涌动的声音。师问:感觉到它的跳动吗?它是什么?(我们的生命)我们应该怎样珍惜它?(生:课文最后一段话给了答案,不要白白浪费它,要让生命活得光彩有力。从现在起都热爱生命,好好学习,做个有出息的人)其他学生做补充,旁征博引,口若悬河说出了生命价值,理应怎样去珍惜。

<3>师:学了课文,同学们一定想起了许多与生命相关的美文、小诗、名言,以及故事,把昨天搜集的资料,也拿出来和大家分享吧。先小组交流,再自由发言。学生畅所欲言。(整个课堂是精彩纷呈的交流舞台,是学生分享阅读乐趣的自由天地。)

6.小结全文,引起阅读期盼。

师:同学们真是棒极了!个个精彩!个个都是会读书的好孩子!相信以后大家都会在轻松的氛围中获取阅读更多更大的乐趣。

师深情地:是啊,小草把绿色献给春天,它的生命更精彩;红日把温暖送给隆冬,她的生命更精彩;我们把爱心献给人类,我们的生命更精彩!愿我们都拥有精彩的人生,怒放的生命!(放课件4,汪峰歌曲<<怒放的生命>>)学生在歌声中走出教室。 飞蛾求生----生命可叹

19 生命生命 { 瓜苗生长---生命可敬 } 好好珍惜 光彩有力

倾听心跳---生命可贵

附:教学设计思路:

本节课教学以生命生命为线索,引导学生逐步深入的理解课文,交流阅读感悟,感受生活的美好和生命的可贵。通过本课教学,使学生在充分自由的交流中分享阅读的乐趣,在表达思维的过程中感受语言的魅力。

自从学习了郭思乐教授的生本理念,我就试着把这些理念运用于课堂,甚至贯穿课堂的始终,当我把课堂变成学生展示风采的舞台,把文本内容让学生当成艺术珍品去欣赏,把过去的一言堂变成一溪活水时,我内心充满从未有过的轻松和欣慰。当我看到孩子们童真的脸上充满分享的喜悦和阅读的幸福时,我真正体会到生本课堂是激扬学生生命的课堂。我需要继续把课堂的自主权交给学生,把时间和空间交给这些不可小觑的,未来的莘莘学子们。

3.《秦兵马俑》语文教案 篇三

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

2学情分析

这篇课文条理清楚，语言生动，描写细致。特别是介绍兵马俑的两个特点都用了总分的写法，学生很容易理解。教学时引导学生多读，理清课文脉络，联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

3重点难点

教学重点：

了解兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明的特点。

教学难点：

从兵马俑的艺术价值感受祖国悠久灿烂的民族文化和古代劳动人员的无穷智慧。

4教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】导入新课

一、激情导入

边放课件教师边导入：

举世闻名的秦兵俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，它出土于西安以东30千米的临潼。被誉为“世界第八大奇迹”。今天，我们班就组成秦兵马俑考古学习小组，将一起出发。到这个神奇的地下王国去看一看。

学生欣赏完课件后教师提问：

师：看了以后，它给同学们留下的总体印象是什么呢?

(留给学生自由的空间，让生讨论交流，它如何规模宏大。)

活动2【讲授】讲授

二、精读课文第二段。

1、指名朗读第二自然段，在读的过程中，同学们拿起笔，把描写秦兵马俑规模宏大的相关语句用“---”标记出来。

2、这一段在说明方法上有何特点?这样写有什么好处?

3、站在高处鸟瞰，又是什么样子呢?(让生自由交流)通过看图片，来感受秦兵马俑的规模宏大。

三、学习第三段中的过渡段

出示过渡句：

兵马俑不仅规模宏观宏大，而且类型众多，个性鲜明。

齐读。

活动3【活动】活动

四、自主探究学习课文

1、轻声读课文内容，说说课文向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?让我们进一步去接近它们，与它们一一交谈。首先我们来到将军俑身边。

1、读一读描写将军俑的语句，你能想象出这位将军威猛的瓷态吗?

2、谁能模仿将军的样子摆一个造型，上我们“一看就知道是久经河场，肩负重任的高级将领”?

3、同学评议，他像课文中描述的那位将军吗?

想模仿的像，要想评议得准，就要把书读进我们的心里去，就要通过文字走进人物的心里去。

4、再读课文，说说你从这位将军身上感受到了什么。

5、从你的朗读中，我们听出了你的理解，你的印象，你的感受。

读了作者的描述，看了逼真的造型，听到同学们的朗读，仿佛这位秦厚爱的将军正威风凛凛地站在我们跟前，这就是课文里说的“惟妙惟肖”。

2、我们再去参观其他兵马俑。

1、默读课文与5—10自然段，想象这些兵马俑各自的姿态和神情。同桌可以相互做一做，仿一仿，并按课文中的有关语句描述。

2、指名摆出某一兵马俑的姿态，并读背课文中的相关句段。

3、这几位同学惟妙惟肖的模仿，展示出了这些兵马俑各自的特点，而且让我们非常强烈地感受到了。这就叫“个性鲜明”。

4、是的，只要我们用心去感受它们，那我们不光能发现它们“神态各异”，还能感觉它们内心所思所想。

(引读十自然段，学生读兵马俑的所思所想的相关句子。)

5、闭上眼回味一下，你能看懂它们的神态吗?能听懂它们的心声吗?请用“有的……好像……”这样的句式说一说，再写几句话。

面对已经在地下埋了二千多年的陶俑，我们仿佛还能感受到它们当年的英武，还能感觉到它们轻细的呼吸声，还能倾听到它们娓娓的交谈。难怪作者发出这样的赞叹：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪!

活动4【作业】总结全文，布置作业

五、总结全文，布置作业。

1、教学小结：

课文生动地叙述了秦兵马俑的规模宏大，类型众多和个性鲜明的特点，反映出我国古代劳动人民的聪明才智，表达了作者对中华民族光辉灿烂的民族艺术的热爱，为中国有如此规模宏大的历史文物而感到自豪。

2、布置作业

4.语文教案19秦兵马俑 篇四

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第8自然段。

2、学会本课的生字，会认10个字。积累精彩的词句。

3、通过品读关键词句，想象、感受兵马佣的神态和气势，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

4、学习作者抓住特点观察、说明的方法，了解常用的、基本的说明方法，揣摩文章的表达顺序

教学重、难点：联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，凭借课文的语言材料，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学时数：二课时 教学过程： 第一课时

一、揭示课题、导入新课

1974年，在陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧，发现了三个兵马俑陪葬坑，从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。

这便是举世无双、享誉世界的秦兵马俑，被人们称为“世界第八大奇迹”。今天我们所学的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。出示课题，齐读。

二、看录象，创设情景

1、仔细欣赏。你看到了什么？听到了什么？交流。

2、自读课文，了解大意。选择感兴趣的内容练读，读给同桌听。

3、说说兵马俑给你的印象。

三、学习生字词

1、读带有生字的词语，正音。

2、理解词义，可联系上下文，也可查字典。

3、指名试读课文，读准确，读通顺。

四、精读秦兵马俑的“规模宏大”

四、学习课文第二自然段。

1、默读课文第二自然段，思考：课文从哪些方面反映了秦兵马俑的规模宏大？

2、集体讨论。

（1）从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大。（2）从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大。

3、指导朗读前四句，感受兵马俑的规模宏大。了解列举数据的说明方法。

4、人们看到如此规模宏大的兵马俑会有什么感受？（人们无不为兵马俑的恢弘气势和高潮的制作工艺所折服）

5、读最后一个长句子，前半句讲了兵马俑的恢弘气势，“看上去真像……”讲兵马俑的高超制作工艺。

6、有感情朗读第二自然段

五、作业

1、朗读课文。

2、抄写词语 第二课时

一、复习

1、课文从哪些方面介绍了秦兵马俑的规模宏大？

2、课文除了讲“规模宏大”，还讲了兵马俑的什么特点？

二、学习第3段（3——8自然段）

1、提出要求：这一段具体描绘了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。请同学们认真默读课文，思考：课文写了哪些类型的兵马俑？它们有什么样的鲜明个性？用笔在文中画出有关的词句。

2、学生自学。

3、同桌交流。

4、集体讨论，交流。

（1）从“身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，站在队伍最前列”和“神态自若”的描写中，感受将军俑“久经沙场、肩负重任”的特点。

（2）从“体格健壮，体态匀称”及穿着装扮，手持各种武器，“目光炯炯，双唇禁闭，神态严峻”中，体会武士俑威武凝重的特点。

（3）从“上身着短甲……左手持弓箭”中体会骑兵俑的勇猛善战的特点。

（4）车兵俑分工明确，各司其职；弓弩手张弓搭箭，神情专注；马俑形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。

5、在学生充分交流，发表意见后，指导有感情朗读课文，自由穿插。了解列举数据、作比较的说明方法。

6、小结每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。（1）读第8自然段，填空：仔细端详，神态各异：有的–———，有的————，好像———；……

（2）用“有的……有的……”和“好像”练习说话。（3）这句话在文中起着承上启下的作用。

四、学习一、四段

1、指名读第1段

（1）“举世无双”、“享誉世界”是什么意思？这两个词是什么意思？说明了秦兵马俑的价值怎样？

（2）这一段主要写了什么？

2、指导朗读，抓住“举世无双”、“享誉世界”体会秦兵马俑的珍贵历史价值，以及为拥有这样的历史文物的自豪之感。

3、齐读最后一段。

（1）这一段主要写了什么？

（2）这一段和文章第一段是怎样呼应的？

4、总结。

这篇课文生动的描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

五、有感情朗读课文。

14、秦兵马俑界）

（不仅）规模宏大（而且）类型众多个性鲜明 展示了中华民族的强大力量和英勇气概

5.秦兵马俑教案 篇五

⒉有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

教学重难点：

通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

教学准备：

⒈学生收集兵马俑的相关资料。⒉老师制作好相关课件。教学时间：1课时。教学设计：

一、谈话引入，走进西安兵马俑。

⒈谈话：同学们去过西安吗？今天就让我们随着作者的文字走进我国的又一处世界文化遗产，去领略一下被誉为世界第八大的奇迹的秦兵马俑的风采吧。

⒉出示课题，全班齐读。提示断句：秦／兵马俑

二、品读课文，具体感知兵马俑。㈠规模宏大。

⒈问：文章哪个自然段写兵马俑规模宏大？（第2自然段）“宏大”是什么意思？“大”可以组个什么词？这个自然段已经写出来的，找一找。（巨大）“宏”又可以组个什么词呢？（宏伟）把这两个词合起

来：宏伟巨大。这就是“宏大”的意思。这种理解词语的方法叫拆字组词法。

⒉提出要求：接下来请同学们用笔勾出最能体现兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的体会，也可好好读读，读出自己的理解。

学生勾画，读书。⒊交流：

①兵马俑规模宏大。

这个句子是这一自然段的中心句。

②已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。

这两句用列数字，作比较的方法写出了兵马俑的规模宏大。引导： 20000平方米有多大，五十多个篮球场。闭上眼睛想像一下：我们学校现在铺了塑胶的操场只有4个篮球场那么大，叠加一次8个，再加一次16个，大约有我们十二三个学校操场那么大。现在再来读这句话，注意强调句子中的数字，读出大的感觉。

过渡：除了这两个句子，还有哪个句子也写出了兵马俑的规模宏大。

③走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

“鸟瞰”什么意思？（站在高处往下看）看书92和93页图，这幅图片就是作者站在高处看到的兵马俑的样子，这就是鸟瞰。看到这幅图你想说些什么？（多么威武，多么有气势）假如你就是秦始皇，带着这样一支军队南征北战，所向披靡，这是何等的气魄，一起读出这种气势吧！。㈡类型众多

过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。课文哪几自然段写兵马俑类型众多。（4——7自然段）

⒈提出要求：自由读4——7自然段，看作者向我们介绍了哪几种兵马俑的类型，用笔勾出来。

⒉生读书勾画：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。

⒊请大家再仔细读读，看看作者是怎样把每种俑写得活灵活现的，能不能在头脑中想像出这些俑的样子。

⒋现在老师来跟大家做做游戏，我念每一种俑的特征，你来猜出猜出是哪种俑。

它身材魁梧，头戴HE冠，身铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。这是什么俑？

它们身高约1.8米，体格健壮，体形匀称。这是什么俑？ 它身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，好像随时准备上马冲杀。这是——

只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去？这是什么俑？

生答不出，师提示：课文中能把所有兵马俑的类型都写出来吗，不会。那就请大家根据老师的提示去猜猜这是什么俑吧。（弓箭手俑）是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会用怎样语气给介绍大家？下面我们分大组来读读，一组读将军俑，二组读武士俑，三组读骑兵俑，四组读陶马俑，把这些俑的特点展示在游客面前。

⒌分大组读四种类型的俑，师相机点评。将军俑：好一群威风凛凛的将军。

武士俑：有这样一群能冲锋陷阵的武士，何愁不能打胜仗。骑兵俑：骑兵已作好了准备，那战马呢？

陶马俑：“跃跃欲试”什么意思？（急切地想要试试）好，全班再读读，读出这种跃跃欲试的样子。

㈢个性鲜明，⒈过渡：下面我们进一步走进兵马俑，再去感受一下它的个性鲜明。读第8自然段，看看你发现了些什么？

①每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。这句话是8自然段的中心句。

②第二句话是个排比句，每个分句都用了“有的……好像……”先写出了兵马俑的神态，再写作者自己的想像。这句末为什么要用省略号，说明什么？（还有其他神态没有一一列举出来）师：八千多个兵

马俑，没有哪两个是完全一样的，请充分发挥你的想像，接着用“有的……好像……”的句式，再写出几种兵马俑的神态吧。

⒉生写句子，说句子。

⒊师：它们不仅个性鲜明，走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。这还说明什么，用书上的一个词语来说就是（惟妙惟肖）也难怪许多人参观兵马俑后会发出由衷的赞叹。

出示课件：①新加坡总理李光耀赞美：“世界的奇迹、民族的骄傲。

②法国总统希拉克说：“秦俑的发现，可以说是世界第八奇迹”。③美国总统里根赞扬：“兵马俑制造工艺真好”。④国女王伊丽莎白二世更喜爱秦俑的服饰。⑤印度总理拉吉夫·甘地说：“我完全被感动了”。⑥泰国公主诗琳通认为秦陵兵马俑的“学问很深”。让我们一起来读读吧。

三、升华感情，自豪赞美兵马俑。

老师总结：这样美妙绝伦，无与能比的兵马俑是谁制造的，是古代的中国人民。作为一个中国人，你为此而自豪吗，让我们一起用自豪的语气来赞美一下兵马俑吧。齐读第9自然段。

五、布置作业，向人介绍兵马俑。

课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。

说课稿

《秦兵马俑》教学后记

《秦兵马俑》是一篇略读课文。文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。本着以学定教的原则，着力于学生语言素养的提高，在教学中，我考虑到了这些。

一、教学内容的循序渐进。

对四年级的学生而言，这篇目课文的生字词较多，学生理解起来有一定困难，生词的问题不解决就谈不上对文章内容的理解。因此，我决定从生词入手，从生词的学习过渡到课文几个重点句子的解读，再由此整体感知课文主要内容。在学习的过程中，做到字不离词，词不离句，句不离段、不离篇的原则来进行。为学生的学习铺好路，搭好桥。

二、教学方法的扶放结合。

本文是一篇略读课文。对于略读课文的教学，我认为应以学生自己的学习为主，老师的引导或讲解为辅，充分体现学生学习的自主性。但四年级学生的阅读能力还不够强求，老师不能完全放手，因此，在教学中我决定有扶有放地进行。对于写兵马俑规模宏大和神态各异、个性鲜明的这两部分作为本节课教学的重点，而对于兵马俑类型众多这一部分则处理的简略一些，留给学生充分的想象空间，自学空间。

三、语文素养的着力提高。

语文课重在培养学生的语文素养。语文素养怎么培养，我认为还是应从最基本的听、说、读、写中来。因此在这节课中，我作了如下一些训练：听，让学生听老师的描述猜是什么俑；说，说文章内容，说自己的体会；读，读出兵马俑规模的宏大，气势的雄伟，读出每种俑的特点，默读思考老师提出的问题；写，写一写自己头脑中想到的兵马俑的神态。

但是由于自身的素质及考虑问题的不周全等因素，在教学中我还是出现了以下一些问题：表情不够丰富，一直只有一种表情——微笑，教师本身对学生的感染力不够；课件制作不够精美，色彩搭配让人没有赏心悦目的感觉；教师的语言还不够美，对学生的引领性还不够。

6.秦兵马俑教学实例分析 篇六

苏教版小学《语文》第10册

教学目标:

1.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”。

2.凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

教学过程:

一、板书课题,复习导入

1.同学们好!今天我们继续学习第13课,齐读课题。通过上一节课的学习,我们又积累了不少好词(PPT出示)。哪几位愿意领大家读一遍?大家发现了老师这样排列词语的秘密没有?最好再能列举一个同类的成语。

举世无双 绝无仅有——地位

南征北战 所向披靡——作战

目光炯炯 眼如铜铃——外貌

神态自若 若有所思——神态

昂首挺胸 张弓搭箭——动作

只要我们养成归类整理词语的好习惯,平时注重积累,并经常活学活用,那我们的语言就会更生动、更传神了。请大家看清字形再读一遍,牢牢记在心理。

2.举世无双(板书:举世无双)是对秦兵马俑作出的高度评价,说它因此享誉世界,原因就是(PPT出示):兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。(板书:规模宏大类型众多个性鲜明)这句话在文中起什么作用?这堂课我们就紧扣这句话去探究文中是如何描写秦兵马俑的。

二、品词析句

1.学习第2小节。

(1)请同学们回顾上堂课所学,想想文中哪个小节在写“兵马俑规模宏大”?(PPT出示课文)

(2)请大家轻轻把书翻到第73页,速读第2小节,思考:我们可以从哪些词句中感受到“兵马俑”确实“规模宏大”?

②已发掘的三个俑坑……坑内有兵马俑近8000个。(列数据、作比较)

③④……一号坑最大……兵马俑也最多……(列数据)

⑤一号坑上面,现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。

你读得很仔细。如果大家都能像你这样逐字逐句地对语句进行钻研,就也能深入领悟作者想要传达给我们的感受了。

⑦……一行行,一列列……理解:南征北战、所向披靡。(写感受PPT:一号坑图片)

难怪文中说“走进大厅……折服”。这是个什么句?请你换个说法(陈述句、反问句)

(3)小结:这段话先总写——“兵马俑规模宏大”,再重点写——“一号坑”;写“一号坑”时还具体写了坑上设施和关后的感受。作者先后运用了列数据、作比较、写感受的方法展开描写,让我们充分感受到了“兵马俑”的确“规模宏大”。

2.学习第4~10小节。

(1)请同学们回想文中哪些小节在写“兵马俑类型众多,形象鲜明”?

(2)我们在初读课文时就了解到兵马俑类型众多,有将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。那么:我们可以从那些词句中感受到兵马俑的“个性鲜明”呢?默读第4~10小节,选择两、三个自己最感兴趣的小节进行深入钻研。建议大家标出相关词句,有能力的同学还可以在这些词句旁边简单写下自己的感悟。

(3)讨论交流:读句——抓词——看图——感悟——朗读。

将军俑:第4小节写的将军俑很有特点,引人注目。读句。

作者抓住了俑的身材、衣着、动作、神态来写,让我们感受到它……(运筹帷幄、成竹在胸、威风凛凛、自信十足、神态自若)

这就是将军俑(PPT出示图片)。作者不仅写了自己的所见,还写了自己的所想。“一看就知道是久经沙场、身负重任的高级将领。”从作者的想象中我们也可以感受到将军俑与众不同。

武士俑:抓住了俑的身材、衣着、动作、神态和自己的想象来写,让我们感受到了武士俑具有威武凝重、具有不可侵犯的气势,“好像一场大战就在眼前” 。

骑兵俑:机警灵活、反应敏捷、英勇善战“随时准备上马冲杀。”

车兵俑:分工明确、各司其职

弓弩手:张弓搭箭、神情专注

马俑:形体健壮、跃跃欲试 “好像一声令下,就会撒开四蹄,腾空而起,踏上征程。”

兵马俑神态各异:

这句话读起来特别生动,是什么原因?请谈谈你的理解。

句中的省略号有什么作用?请你仔细观察图片中俑的不同神态(PPT出示图片),续写三两个。

学生交流,教师点评:你今天学到了真本领,能够通过细致的观察准确描摹出俑的神态,并通过丰富的想象写出了自己的感受,语言生动。

(4)欣赏完这些图文(PPT出示图片),我们深深感受到每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。这让你想到了哪些成语?(栩栩如生、活灵活现、形象逼真、惟妙惟肖、多姿多彩)。

看到这些画面,你仿佛看到、听到、感到了什么?老师感觉不少同学掌握了读懂文章的小技巧,认真读、反复读,揣摩出了文字背后的内容和情感。

相信现在,大家都不约而同地想到了这句话(PPT出示):兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。

3. 学习第11小节

(1)秦兵马俑,这沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼了全世界。我们怎能不亲眼看上一看呢?(播放视频)此时此刻,你想说什么?我们再听听各国首领的感言,指名读。

(2)作者这样说(PPT出示课文)——引读课文。(板书:绝无仅有)

三、课堂小结,点明中心

四、分层作业(PPT出示)

A.浏览网页,深入了解秦兵马俑(秦始皇兵马俑博物馆): http://www.bmy.com.cn/index.htm

B.苏州西园的罗汉堂内,500尊罗汉尊尊栩栩如生、神态各异,也是极为精美的艺术珍品。请你先搜集相关资料,然后仿照课文第4、5、6自然段的写法,从中选择一、两尊你最欣赏的展开具体描写。(自主练习)

7.秦兵马俑教案 篇七

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课的8个生字，两条绿线中的8个字只要认识不要求会写。认识一个多音字乘。能够理解由生字组成的词语。

3.联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用。

4.在理解的基础上，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

课时安排

1课时

一、学生自读课文，整体感知

1.这篇课文主要讲了什么?

2.学生自认生字，相互交流。从读音上看：瞰 、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是nǔ的鼻音要读好。多音字乘的不同读法，可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。

二、学生根据自读提示，再次阅读课文

(一)阅读提示。

1.秦兵马俑是什么样的呢?有什么特点呢?作者又是怎么介绍兵马俑的呢?同学们，读一读课文就能明白的。

2.文章分为几个部分来讲兵马俑的?每个部分讲的什么?各个部分是用哪句话连接起来的?

3.文章着重对哪个部分进行了描写?重点读一读。

(二)学生回答，讨论。

三、精读选段

1.第二自然段

具体描绘了兵马俑的规模宏大。从哪些语句说明兵马俑的确规模宏大的呢?

①数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。

②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。

2.文章又是怎样介绍兵马俑类型众多、个性鲜明的呢?

学生勾画书中具体描写的样子及神态的词语，体会到个性特点

将军佣 身材魁梧 头戴军冠 身披铠甲 手握宝剑 昂首挺胸，站在前列神态自若 久经沙场 肩负重任 沉毅多谋武士俑 体格健壮 穿着装扮目光炯炯 威武凝重 刚烈豪爽

骑兵佣 上身着短甲左手持弓箭 勇猛善战坚毅顽强

车兵佣 分为驭手和军士 分工明确 各司其责

马 佣 形体健壮 肌肉丰满跃跃欲试 神气活现 斗志昂扬

3.第三至第十自然段，会真正体会到：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。从而，由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史，赞美古代劳动人民的伟大智慧，深切感受到做一个中国人的自豪!

4.第11自然段

①横线的句子是这部分的中心句。它既对上文作了小结，又对下文的学习作了提引。极为放在精美的前面，更加突出了兵马俑的举世无双，绝无仅有的地位。

②端详就是仔细地看、细致地打量。这些兵马俑乍一看，似乎一样，但只有精心端详时，才会发现它的细微差异。

③加底纹的部分，具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象;仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声;仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角，运用这样的表达方式，让我们读出中华民族的伟大，悟出中国人民智慧的伟大。

8.《秦兵马俑》教案分析 篇八

【教学目标】

１、认识８个生字。

２、有感情地朗读文，想像兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

【教学重难点】

通过学习秦始皇兵马俑的阵容与各种兵俑的神态，使学生初步体会古代劳动人民的智慧，从而激发学生热爱祖国的思想感情。

【教学过程】

一、创设情境，导入揭题

导入：

同学们，法国前总统希拉克参观了位于西安临潼的兵马俑后感慨：不看秦俑，不算到中国。今天，我们也去参观一下被誉为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑。

１、播放图片：

说说你看了图后有什么感受？

２、带着你的这种感觉，我们一起来读一读题。

二、初读全文，了解大意

１、快速阅读全文，想想全文主要介绍了兵马俑的什么？找找哪一段是对全文内容的概括。

２、学生汇报：

出示第３段：

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

３、指名读：

说说“宏大，鲜明”的意思。

（宏大：巨大，宏伟。鲜明：鲜活。）

三、研读主要内容

１、文哪里介绍兵马俑的规模宏大？哪几段介绍兵马俑的类型众多，个性鲜明？

２、学生汇报。

３、过渡：

让我们先睹为快，一起走进兵马俑，去仔细看看这些神态各异的兵马俑吧！老师这里有个要求：

（出示）

读：用自己喜欢的方式读读４～８小节。

思：想想这几段共介绍了几种兵马俑？

议：向同桌说说你印象最深的是哪种？为什么？

４、交流汇报：

⑴ 将军俑：说说自己对将军俑的印象。

随机理解：身材魁梧，昂首挺胸。

⑵ 武士俑、骑兵俑：说说自己的感受。

⑶ 陶马：指名读。

闭上眼睛，你仿佛看见了什么？用鼻子闻一闻，你似乎又闻到了什么？

５、小结：

对呀，那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱扪连起来读读这句话。

６、古代的工匠们把一个个兵马俑制作得像真的一样，作者又写得如此栩栩如生，那同学们也要读得活灵活现。全班齐读４～８小节。

７、哪里看出兵马俑的规模宏大？

相机理解：鸟瞰，统率，南征北战，所向披糜。

师：当我们站在巨大的兵马俑坑前，放眼一览那威武军阵时，都会为之惊叹！你能读出自己的这种情感吗？

８、齐读第二段。

过渡：从你们的朗读中我仿佛看到了两千年前的古代大军阵，他们军容严整，气势雄伟。

（播放军队混战声音）

９、当你站在巨大的兵马俑坑前，此时此刻，你感受到了什么？看到一个个栩栩如生的兵马俑如此威武雄伟，你心中最想说什么？

四、总结

１、是啊，这一行行的金戈铁马是我们古代劳动人民智慧的结晶，文明的象征！当我们面对着这些古老而又雄壮的建筑时，不禁让我们深深地感到作为一个中国人是那么自豪！那么骄傲！

２、出示：

世界的奇迹，民族的骄傲。

9.兵马俑不是兵马“俑” 篇九

本文以历史、文献为依据,通过对“秦始皇兵马俑”的否定、鉴定与认定,深刻、全面、真实地解决了“秦始皇兵马俑”及“秦始皇陵”的身份之谜。从“秦始皇兵马俑不是俑”、“ 秦始皇兵马俑不是秦始皇的俑”,到“秦始皇兵马俑不是秦始皇兵马俑”以及“秦始皇陵”并不是“秦始皇陵”,推断出:“秦始皇兵马俑”不是“俑”、而是“陶人”,不是“秦始皇陵陪葬坑”,而且是东汉光武帝时期的吏士墓纪念群像;“秦始皇陵”不是“陵”、而是“墓冢”,而且是东汉光武帝时期的阵亡吏士墓;而它们的所在地,不但是纪念陵园的建筑构成,而且兼具东汉消灭“天敌”匈奴的北方军事科教培训基地。

一、秦始皇兵马俑不是俑

我们查一下什么是“俑”:

《旧唐书》卷四五-志第二五-舆服:传曰,俑者,谓有面目机发,似于生人也。

所谓“俑者,谓有面目机发,似于生人也。”这分明就是可以活动的“机器人”;“机发”就是有机关、能制动。

《汉旧仪》里有比较详细地记载了俑人的制作工艺和使用范围,是按照汉高祖皇帝(文中称高帝)、皇后做成了木质机械俑人供奉在寺庙里,而不是用于陪葬:

唐•杜佑《通典》卷七十九•礼三十九•沿革三十九(凶礼一)/通行本《汉旧仪》曰:“高帝崩三日,小敛室中牗下。作栗木主,长八寸,前方后圆,围一尺,置牗中,望外,内张绵絮以鄣外,以皓木大如指,长三尺,四枚,缠以皓皮四方置牗中,主居其中央。七日大敛棺,以黍饭羊舌祭之坎牗。已葬,收主。为木函,藏庙太室中西墙壁埳中,望内,外不出室堂之上。坐为五时衣、冠、履,几、杖、竹笼。为俑人,无头,坐起如生时。皇后主长七寸,围九寸,在皇帝主右旁。高皇帝主长九寸。上林给栗木,长安祠庙作神主,东园秘器作梓棺,素木长丈三尺,崇广四尺。”

最早的以俑陪葬的记载,是位唐代的公主:

《旧唐书》卷四五-志第二五-舆服:臣闻王公已下,送终明器等物,具标甲令,品秩高下,各有节文。孔子曰,明器者,备物而不可用,以刍灵者善,为俑者不仁。传曰,俑者,谓有面目机发,似于生人也。以此而葬,殆将于殉,故曰不仁。近者王公百官,竞为厚葬,偶人像马,雕饰如生,徒以眩耀路人,本不因心致礼。更相扇慕,破产倾资,风俗流行,遂下兼士庶。若无禁制,奢侈日增。望诸王公已下,送葬明器,皆依令式,并陈于墓所,不得衢路行。

宋•欧阳修、宋祁等《新唐书》卷八十三•列传第八/武英殿本:卫国文懿公主,郭淑妃所生。始封同昌。下嫁韦保衡。咸通十年薨。帝既素所爱,自制挽歌,群臣毕和。又许百官祭以金贝、寓车、廞服,火之,民争取煨以汰宝。及葬,帝与妃坐延兴门,哭以过柩,仗卫弥数十里,冶金为俑,怪宝千计实墓中,与乳保同葬。追封及谥。

大概当今考古学界所谓的“秦始皇兵马俑”是“俑”的历史文献证据乃附会于:

明•邱浚《大学衍义补》-卷三十二/四库全书本:名器之失,自秦政始作俑之,尤万世之下咸归咎焉。

但此句并没有说秦始皇所作的“俑”是用于陪葬的,更没有提及做“俑”时用的材质。

由于“秦始皇兵马俑”是不能活动的,所以,可以排除是“俑”的可能;但是,它们确实属于陶质塑像,因此,让我们再查一下“陶人”:

《周礼》-冬官考工记第六/阮元校刻本:陶人为甗,实二鬴,厚半寸,唇寸。盆实二鬴,厚半寸,唇寸。甑实二鬴,厚半寸,唇寸,七穿。鬲实五觳,厚半寸,唇寸。庾,实二觳,厚半寸,唇寸。

可见,先秦时期“陶人”只是一种职业,而不是一种实物。根据历史文献记载,大约到了汉朝,“陶人瓦器”才开始用于皇帝喪葬,而且是简葬:

南朝宋•范晔《后汉书》-卷一下•光武帝纪第一下/武英殿本:初作寿陵。将作大匠窦融上言:“园陵广袤,无虑所用。”帝曰:“古者帝王之葬,皆陶人瓦器,木车茅马,使后世之人不知其处。太宗识终始之义,景帝能述遵孝道,遭天下反复,而霸陵独完受其福,岂不美哉!令所制地不过二三顷,无为山陵,陂池裁令流水而已。”

到了元朝,坟墓房屋,已不许用陶人:

明•宋濂等《元史》-卷一百五•志第五十三/武英殿本:诸为子行孝,辄以割肝、刲股、埋儿之属为孝者,并禁止之。诸民间丧葬,以纸为屋室,金银为马,杂彩衣服帷帐者,悉禁之。诸坟墓以砖瓦为屋其上者,禁之。诸家庙春秋祭祀,辄用公服行礼者,禁之。诸民间祖宗神主,称皇字者,禁之。诸小民房屋,安置鹅项衔脊,有鳞爪瓦兽者,笞三十七,陶人,二十七。诸职官居见任,虽有善政,不许立碑,已立而犯赃污者毁之,无治状以虚誉立碑者毁之。

也许因为“秦始皇兵马俑”是“陪葬的、不能活动的陶人”,并不是能够机械性活动的“俑”,因此,历史上查不到关于秦始皇的陪葬有俑的记载:

《史记》卷六-秦始皇本纪第六:九月,葬始皇郦山。始皇初即位,穿治郦山,及并天下,天下徒送诣七十余万人,穿三泉,下铜而致椁,宫观百官奇器珍怪徙臧满之。令匠作机弩矢,有所穿近者辄射之。以水银为百川江河大海,机相灌输,上具天文,下具地理。以人鱼膏为烛,度不灭者久之。

正因为那所谓的“秦始皇兵马俑”是不能机械性活动的,所以不是“俑”,而是《后汉书》所述的“陶人”。

二、秦始皇兵马俑不是秦俑

仔细观察这些所谓的“俑”——都是彩色的,而且身上衣服的色彩是以红、紫为主调的(参见袁仲一《秦始皇陵兵马俑研究》[1],见图一):

袁仲一《秦始皇陵兵马俑研究》:据统计,一号坑出土的 1 087件俑的上衣中,红色衣88件,紫色衣52件,绿色衣118件,天蓝色衣16件,白色衣2件。三号坑里秦俑的颜色更丰富,共有朱红、玫瑰红、粉红、桔红、紫红、粉紫、深蓝、珠宝蓝、石绿、赭及粉白等13种。

但是,众所周知的是——秦朝水德,尚黑;根本不可能出现彩色的,更不要说是红色或紫色为主色的东西了。

东汉•班固《汉书》-卷二十五上•郊祀志第五上/百衲本:秦始皇帝既即位,或曰:“黄帝得土德,黄龙地螾见。夏得木德,青龙止于郊,草木鬯茂。殷得金德,银自山溢。周得火德,有赤乌之符。今秦变周,水德之时。昔文公出猎,获黑龙,此其水德之瑞。”于是秦更名河曰“德水”,以冬十月为年首,色尚黑,度以六为名,音上大吕,事统上法。

南朝宋•范晔《后汉书》-卷一上•光武帝纪第一上/武英殿本:壬子,起高庙,建社稷于洛阳,立郊兆于城南,始正火德,色尚赤。

杜佑《通典》-礼典第六十一:秦制,水德,服尚袀玄。袀音均。

所谓的“兵马俑”主红色,火德;与秦朝相克,是刘邦所建汉朝崇尚的颜色:

西汉•司马迁《史记》-卷二十八•封禅书第六/百衲本:汉兴,高祖之微时,尝杀大蛇。有物曰:“蛇,白帝子也,而杀者赤帝子。”高祖初起,祷丰榆社。徇沛,为沛公,则祠蚩尤,衅鼓旗。遂以十月至灞上,与诸侯平咸阳,立为汉王。因以十月为年首,而色上赤。

西汉•司马迁《史记》-卷二十八•封禅书第六/百衲本 :鲁人公孙臣上书曰:“始秦得水德,今汉受之,推终始传,则汉当土德,土德之应黄龙见。宜改正朔,易服色,色上黄。”是时丞相张苍好律历,以为汉乃水德之始,故河决金堤,其符也。年始冬十月,色外黑内赤,与德相应。如公孙臣言,非也。罢之。后三岁,黄龙见成纪。文帝乃召公孙臣,拜为博士,与诸生草改历服色事。其夏,下诏曰:“异物之神见于成纪,无害于民,岁以有年。朕祈郊上帝诸神,礼官议,无讳以劳朕。”有司皆曰“古者天子夏亲郊,祀上帝于郊,故曰郊”。于是夏四月,文帝始郊见雍五畤祠,衣皆上赤。

所以,“秦始皇兵马俑坑”所埋的绝对不可能是“俑”,更不是“秦俑”。

三、秦始皇兵马俑不是秦始皇的俑

虽说“秦始皇兵马俑”身有陶文,却没有出土一个“秦”字。唯一证据就是这个“吕不韦戈”(有的专家认为是“戟”,而又名之曰“吕不韦戟”),然而可以鉴定属于赝品(参见杜乃松《全国青铜器所见伪器伪铭考(二)》[2]),铭文曰“三年相邦吕不韦造寺工□”;其中“寺工”是汉朝的官职名,在传为霍去病墓的雕刻上,也有“寺工”刻文;另外,吕不韦的官职也不是“相邦”:

西汉•司马迁《史记》-卷六•秦始皇本纪第六/百衲本:十年,相国吕不韦坐嫪毐免。桓齮为将军。齐、赵来置酒。齐人茅焦说秦王曰:“秦方以天下为事,而大王有迁母太后之名,恐诸侯闻之,由此倍秦也。”

西汉•司马迁《史记》-卷七十八•春申君列傳第十八/百衲本:春申君相十四年,秦庄襄王立,以吕不韦为相,封为文信侯。取东周。

杜乃松《全国青铜器所见伪器伪铭考(二)》:东周真器而刻伪铭者也不鲜见,情况也较复杂。仅举数例。例一,陕西省某博物馆收藏一件错金鸟篆文戈,该戈是从民间征集而来。戈一面胡部有“玄之用”错金鸟篆文,令面胡部有“戈”铭。鸟形态特别呆板,完全失去了鸟篆文字的风格,“□”字也无错金,与其他几字风格相悖。例二,所造伪铭与同时期的铭文内容格式不同,如:山西省博物馆藏伪铭吕不韦戈即如此,“内”背伪铭:“五年相邦吕不韦造少府工室丞冉工九武库”。“内”正面的“少府”系真铭。西汉时“少府”属下有“考工室”,在秦铜器中尚未见有这样名称,更不能称为“工室”。“冉”为“相邦冉”,是秦国国家机构最高长官,也是兵器造监者,如“相邦冉造”戈,等等。“武库”名常见于三晋兵器上,在秦国兵器上虽然偶有“武库”铭出现,但常与“上郡”名连在一起,为“上郡武库”。这件伪铭戈铭文格式由于内容上的拼凑,与常见秦戈铭的规律完全相违背。在此戈上也可以明显看出后刻之痕迹和对原戈铜地等的破坏。

而且,据说“吕不韦戈”不是在俑坑的地砖上出土的,而是在离地砖有一定距离的淤泥层上被发现的,也就是说这个戈与兵马俑不在代表同一历史文化期的土层。因此,此戈定属赝品无疑。如果仔细对这几个字笔画结构观察,不难发现:所谓的“吕不韦戈”上的字,既不可能是随剑身一起铸造的,也不可能是剑身铸成后锻刻的,更像是现代人粗糙的凿刻。再观察其他“兵马俑”身上的文字(参见《秦始皇兵马俑博物馆》[3],见图三):“咸阳六”三个字,既不如“臧宫”二字为模印,也不像“十五”二字是烧制前泥刻的,也像是现代人粗鄙的仿制,而且所书文字甚至不是石鼓文、小篆之类的秦系文字,到像是带有篆字意味的早期隶书。

需要强调的是,“兵马俑”身上的“臧宫”两个陶文(见图四),被袁仲一为首的当代秦始皇兵马俑研究专家们普遍考释为“宫疆”或“宫藏”,并误以为是工匠名,或附会为咸阳宫宫藏之物。然而,逸空根据众所周知的古代从右向左的阅读习惯和古文字知识,纠正释读为“臧宫”二字,为东汉开国皇帝刘秀所封“云台二十八将”之一;他被封为“城门校尉朗陵侯”,为北伐将领、开国功臣。

《后汉书》卷一八-吴盖陈臧列传第八-臧宫传:臧宫字君翁,颍川郏人也。少为县亭长、游徼,后率宾客入下江兵中为校尉,因从光武征战,诸将多称其勇。光武察宫勤力少言,甚亲纳之。及至河北,以为偏将军,从破群贼,数陷陈却敌。

宋•司马光《资治通鉴》-卷四十三/世界书局影印鄱阳胡氏本:冬,十一月,臧宫军咸阳门;戊寅,述自将数万人攻汉,使延岑拒宫。大战,岑三合三胜,自旦及日中,军士不得食,并疲。

宋•司马光《资治通鉴》-卷四十四-显宗孝明皇帝上/世界书局影印鄱阳胡氏本:帝思中兴功臣,乃图画二十八将于南宫云台,以邓禹为首,次马成、吴汉、王梁、贾复、陈俊、耿弇、杜茂、寇恂、傅俊、岑彭、坚镡、冯异、王霸、朱祜、任光、祭遵、李忠、景丹、万修、盖延、邳肜、铫期、刘植、耿纯、臧宫、马武、刘隆,又益以王常、李通、窦融、卓茂,合三十二人。马援以椒房之亲,独不与焉。

根据“臧宫”将军所处的年代推断:所谓的“秦始皇陵兵马俑”,是东汉光武帝时期的;根本不可能是东汉以前的,更不可能是秦始皇时期的;因为,秦朝不可能有二百多年后才出生的臧宫将军吧?

加之,出土的所谓“牵马俑”的马背上上竟然惊现马鞍(见图五);而“马鞍”这种东西据史可查的最早文献记载也是汉高祖刘邦时期:

西汉•司马迁《史记》-卷五十五•留侯世家第二十五/百衲本:至下邑,汉王下马踞鞍而问曰:“吾欲捐关以东等弃之,谁可与共功者?”

而汉代以前,却没有马鞍的记载,据此推测:即使赵武灵王“胡服骑射”,也可能是没有成型的马鞍;至于秦始皇时期,只听说过“车同轨”,没有听说过“马同鞍”,也就是当时的马用于套车,而不是人骑;所以,那这“牵马俑”就必定不是“秦始皇兵马俑”,而应该是汉朝以后的;当然,其他兵马俑中的马多是几匹并列排放的,也就是古代的骖马(三匹马)、驷马(四匹马),由于是用来驾车的,所以马背上也就没有雕塑马鞍。

此外,仔细观察兵马俑身上的文字(参见电视节目“探索与发现”的《兵马俑的神秘主人》一集[4],见图六),与道宗皇帝哀册上的一个字(见图六、图七)颇为相似。经逸空考证,在汉字中有类似字如:“肸、胖、胓、胛、脾”;而东亚那种类似汉字大篆、且不为人识的文字是契丹大字,也就是契丹篆书(参见逸空《契丹篆书考》)[5];那么,“秦始皇兵马俑陪葬坑”里怎么会出现两千年后的契丹文字呢?而且这个字即使是汉字,也只是简帛体,而不是秦始皇统一天下时使用的小篆。简帛体据当代研究专家们普遍认为是春秋战国时期文字,经逸空考证为东汉以后及魏晋南北朝时期的文字(参见逸空《金文所属之移华接木》[6])。

“兵马俑”坑出土的长度近一米的剑(见图八),是目前直内[China]近现代考古史上所知的最长的青铜剑;据逸空考证,该剑乃历史著名的“三尺剑”。

附秦始皇兵马俑博物馆青铜剑(图八)标签解释:青铜剑,左剑出土于一号俑坑T19方八过洞。通长93.8厘米,身长72.2厘米,最宽处3.2厘米。剑的形制相同,剑体长而窄薄,中部起纵脊,近锋处束腰。出土时,首、格、鞘附件齐全。特别是剑通体光亮,刃锋锐利。经检测,剑表面经过铬盐氧化处理。中国在两千多年前就发明了这种先进工艺,堪称冶金史上的奇迹。

遗憾的是,三尺剑的记载,有史可查的最早文献是《史记-汉高祖本纪》,汉代以前,却查不到三尺剑的记载:

西汉•司马迁《史记》-卷八•高祖本纪第八:高祖击布时,为流矢所中,行道病。病甚,吕后迎良医,医入见,高祖问医,医曰:“病可治。”于是高祖嫚骂之曰:“吾以布衣提三尺剑取天下,此非天命乎?命乃在天,虽扁鹊何益!”

所以,如此长剑,只能是汉高祖以后之物,而非秦始皇时期所能有。

因此,诸多因素表明:“秦始皇兵马俑”与秦始皇时期的历史时代特征龃龉不合,绝对不是秦始皇时期的“俑”。

(未完待续)

参考文献:

[1] 袁仲一.秦始皇陵兵马俑研究[M].文物出版社,1990.

[2] 杜迺松.全国青铜器所见伪器伪铭考(二)[J].艺术市场,第9期,2006年9月6日http://zishahu99.cangnet. com/html/200609/ 2006090615445466.html

[3] 雷玉平.秦始皇兵马俑博物馆[M].西安:西安出版社,2006.

[4]《兵马俑的神秘主人》[EB/OL] CCTV10.探索与发现,2009年3月19日

http://space.tv.cctv.com/video/VIDE1237478788624888

[5] 逸空.《契丹篆书考》[A] 2008年4月27日