数学组总结

数学组总结（精选11篇）

1.数学组总结 篇一

数学教研工作总结

军辉中心小学

转眼之间，一学期又结束了，一学期以来，数学教研组工作按常规工作顺利开展。为使下学年工作更有创新，更有起色和特色，特对本学期工作进行剖析，发扬优点，改正不足。一.主要工作及成绩：

1、开学准备工作充分，教学、教研计划安排及时，所有教师在规定时间都按时开课，尤其是高年级开课及时、训练到位、效果良好，走在了前列，做出了榜样。

2、做实校本研训工作，发挥骨干教师力量

作为市级“优化教学模式，构建高效课堂”窗口实验校，我组一直以来把这一活动作为学校教学工作的重中之重，教研组制定出详细的教研活动方案，从活动目的、活动目标、活动过程等方面进行详实安排与筹划，每周二下午数学教研组围绕这一模式展开讨论、深入研究、突出教研活动的“专题性”和“特色性”，同时充分做好以下三方面的工作。

第一，有效利用“现成”的教研时间，争取做到教研活动“三定”，即定主题、定时间、定内容；“三有”即有计划、有记录、有小结。全体教师都能配合教务处从组织到过程都做了大量的工作。

第二，开展听、评、议课活动，4——6年级教师都能以饱满的热情、高昂的斗志投入到课改实践中，带头讲示范课、积极探究、组织组内互评、互助，使我组课改工作快速而有稳妥的发展着，为学习兄弟学校先进课改经验，多次派老师去宝鸡高新小学、贾村中学、陈仓小学去听课，营造开放、民主、追求实效的教研文化。

第三、本学期我组利用校本培训时间开展教师专业活动，多次邀请教研室专家来我校观摩指导工作，吕亚玲、郑小卫、贾春娥、等骨干教师起到带头作用充分调动教师学习的积极性，提高教师专业发展水平。努力探索出适合我组教育特点的新教法、新经验。3.严抓教学常规检查，促进教学质量提高

常规检查是教研组工作的枢纽，也是检验教师工作业绩的手段，本学期根据教导处工作计划，对教案、作业、进行了全面细致的检查，全体教师密切配合，大力支持，使我校教学工作呈现出一些亮点。如：①教学计划学情分析恰当，教学目标明确，环节齐全，重难点准确。②教师的教案备写齐全，层次清晰，教学设计新颖，有创意，内容含量高，设计丰富，注重学生知识的渗透，具有一定的创新精神，课堂反思及时且各具特色。③作业书写工整，格式统一，作业量适当，批阅及时。④基本功作业超周完成。

4.努力抓好教学质量检测与反馈工作。考试后，要求任课教师针对卷面进行认真分析，做好学困生的帮扶工作和查漏补缺工作，从中找出前半学期教学工作中突出的优点和存在的缺点，及时弥不不足，争取在后半学期的教学工作中迎头赶上。另外，学校领导也对本次考试工作分学科进行认真、细致、深刻的分析，帮助教师找出不足，提出一些合理化的建议，让落后的班级成绩在最短的时间内赶上，缩短差距，提高全校的教学成绩。

二、存在的不足及建议：

1、教研活动缺乏主动性，全体教师应继续加强业务学习，提高自身的业务能力。

2.4——6年级教师还需继续努力，加强三单的设计和印制工作。

2、检测中个别班级教学成绩两级分化严重，成绩不理想，缺乏知识的灵活性和知识的延伸。

3、学困生的转化工作还需要继续加强。

希望全体数学教师把这次考试作为新的起点，发扬优点，克服不足，多下功夫，下好功夫，争取在来年中取得优异的成绩！

2.数学组总结 篇二

一、成功

(一) 小组合作式学习是把传统的“众星拱月式”的大课堂变为“近水楼台式”的小课堂, 这样很容易激发学生的参与兴趣, 且缩短师生距离, 形成良好的互动关系。小学生的年龄特点决定了他们乐于展示自己的心理特征, 他们在课堂上表现出主动、积极、自觉的学习情感, 都跃跃欲试地投入到小组学习中。整个课堂呈现出轻松、愉快、和谐的学习氛围, 这种气氛最大限度地调动了学生进一步探索并获得成功的强烈愿望, 也较好地保持了学生积极向上的学习情绪。在这样的氛围中, 学生交流着、争辩着, 动脑分析着、比较着、判断着、完善着……例如:我在教学《量长度》时, 让学生分成几组测量。明确任务后, 学生个个精神百倍, 有的指挥, 有的拿粉笔做记号, 有的用尺子认真地量着, 有的还能充当标杆协助测量。他们全身心投入的样子充分证明了合作学习的优势———它不仅能让学生自己观察、发现问题, 而且能通过自主合作解决问题。课堂上主动参与, 积极交流, 主动合作, 学生在这种气氛中相互促进, 共同进步。

(二 ) 小组合作学习的课 堂方式是一 种半开放 式的教学 , 它为学生们提供了“再创造”的空间和时间, 非常有利于学生创新能力的培养。一直以来, 数学就被认为是一门科学, 而科学又是一种活动, 它不是教出来的, 也不是学出来的, 而是靠研究出来的, 数学学习要遵循这一规律, 让学生在研究中发现, 才是数学教学的宗旨。例如:我在教学《长方体的表面积》时, 出示了这样一道例题:“一个长9分米, 宽和高都是6分米的长方体纸盒, 至少需要多少硬纸板? ”阅题后, 学生纷纷按自己的想法开始做, 结果列出了各种算法: (9×6+9×6+6×6) ×2;9×6×4+6×6×2; (9+6) ×2×6+9×6×2;6×4×9+6×6×2。在交流汇报时, 学生发现了每种形式尽管思维方式不尽相同, 却达到了同一个学习目的。在这个过程中, 他们的思维得到了启发, 创新思维得到了培养。在这种宽松的合作氛围中, 他们的创新能力得到了充分发挥。

(三 ) 课堂上老 师真正成了 学生的合作 伙伴。《新课程标准》指出, 教师不再是知识的传授者, 而是学生学习的参与者与指导者。合作学习不仅是学生的一种学习方式, 而且是教师教学的一种组织形式, 在课堂上组织学生开展合作学习时, 教师应从讲台上走下来, 到学生中去参与并观察小组学习状态, 给予适时指导, 协助有困难的学生打开思维、完善合作方法与技巧, 疏通合作中的阻碍———对合作得有秩序、分工明确的小组的学习给予及时肯定, 树立他们的信心;对提前完成任务的小组及时验收, 查看合作结果;对合作学习中个别学生表现出来的不协调、独霸现象及时调解等。因此, 教师的巡视绝不是无意识地走动, 而是在收集各小组合作状态的信息, 以便在学生汇报时做到心中有数, 使教学目标得以顺利实现, 确保学生合作的有效性。

二、困惑

小组合作学习作为一种新的学习方式, 我们在教学实践过程中着实感受到了它带来的困扰。

(一) 合作不和谐。在小组合作学习过程中, 生生应该形成良好的互助、互动的关系。但现在大多数学生是独生子女, 许多学生出现了不分享、不倾听或不友好的表现。

(二) 对学生个体的评价被忽略。教师在评价学习结果时, 往往把评价或奖赏放在小组群体上, 以小组团体的成绩作为评价标准, 而个体的发展被忽略。其实小组合作学习只是一种形式, 它是为学生个性的全面发展而服务的, 这样的评价对一些有个性发展空间的学生来说是不利的。

(三) 学生中总会有参与不均的现象。在合作式学习的课堂上, 学生是围桌而坐, 总会有学生开小差的现象不被老师发现, 这与以前的学生面向讲台的班级授课方式的课堂是截然不同的。另外, 教师对每个小组中学生的学习过程和个人学习情况的关注总是间断的, 在小组合作学习中, 往往是好学生参与的机会大大多于学困生, 善于观察的老师不难从学困生迷茫的眼神中发现: 他们没有得到独立思考而是直接从好学生口中获得了所学习的知识。一些学困生在这样的合作学习中获益较少, 这是与“小组合作学习是为了增加学生参与的机会”的宗旨相违背的。

3.数学教学中小组合作学习反思 篇三

关键词：合作学习策略 小学数学教学 互助性学习 责任分工 课堂气氛 学习能力 学生

【中图分类号】G623.5

社会不断发展，时代不断进步，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。《数学课程标准》中也明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。几年来的实践探究我们对小组学习的作用发挥有了更多的感悟。

小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动中的人文主义精神与思想，将孩子们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个可以合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们自己手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了基础。”

1.合理分组 是小组合作学习的前提

教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。由于每个组都是异质的，所以就产生了全班各组间的同质性，这就是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。

分组学习可以让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我又欣赏别人，才能发挥出最大的团队学习成效。

合作小组的人数，我们建议4-6人，一般来说，2人配对、4人相邻合作学习，对学习场地的变化要求不是很高，较容易实现。

2.科学分工，是小组合作学习的基本保证

教师在启动小组合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。在他们印象中，“一起干”就是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因而，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、相互评价和相互欣赏时，也体现了组间的一种有序分工、一种合作依赖。

3.学习交往，需要小组合作互动的主要形式

新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的學习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必然达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必然形成互相谦让、互相学习、互相激励、互相帮助等良好的研究氛围。

4.教师，是小组合作学习中的向导和参与者

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。

“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，并向学生展示研究结果。在不经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。

“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情感交流和心理沟通的过程。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，教师已经是学生中的一个重要对象。对学生来说，研究之初，他们需要得到指导。研究之中，他们需要得到帮助，遇到阻碍或困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通，已不限于认知领域，早已扩展到情感、态度、技能的范围。

5.多元评价，是指导性鼓励引领过程

教师在合作学习活动结束时，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。

教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式.从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们的不断反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。

参考文献：

【1】高玉平. 浅谈数学教学中小组合作学习策略[J]. 小作家选刊：教学交流b版， 2011， （11）：63.

【2】李小龙. 小组合作学习的成效与反思[J]. 考试周刊， 2013， （97）：58.

【3】张喜红. 小学数学教学中的小组合作学习[J]. 现代教育科学：教学研究， 2010， （11）：53.

4.数学组教研总结 篇四

一学期的教学工作又近尾声，一学期来，我们数学教研组的全体教师以胡总书记的社会主义荣辱观为思想为指导，认真学习贯彻党的全国基础教育工作会议精神，紧紧围绕市教育局工作要求与目标，以整体推进素质教育为目标，以课堂教学改革为重点，深入开展教学研究，并在学校领导的大力支持和帮助下，我们加强教研力度。以课堂教学改革为切入点，以促进学生生动活泼地学习为主攻方向，努力提高课堂教学效率，切实提高教育教学质量。已顺利完成了一系列工作，现就以下几方面总结如下：

一、加强师资队伍建设，创建学习型、创新型的教师队伍。

1、组织教师认真学习了《新课程标准》，进一步领会新课标的精神，以基础教育改革的新理念为指导，进一步转变教师的教学观念。

2、创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流的学习型校园文化。

3、加大对中青年教师的培训力度，鼓励中青年教师自觉学习教育教学理论、现代信息技术、教育科研和心理健康等方面知识。

4、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。

二、加强常规管理，优化课堂教学。

本学期，教研组加强了课堂教学常规管理，并配合教导处继续强化教学五认真的督查评估，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。

1、严格执行课程计划，各教师从素质教育的高度把安排到的课上足、上好。

2、文化知识考核：平时组内单元把关、每次检测各年级都能认真做好质量分析。

3、一学期来教研组共检查了备课3次，教师们都能按要求备足、备好课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好教后反思。

4、一学期中全组教师每人听课13节以上，并及时写好听课反思或随感。

5、各年级段针对作业设计，作业量等问题进行讨论，在平时布置了科学的、有价值的作业，结合班级学生特点推出特色作业和创新作业。

三、大力推进新课程改革，继续深化课堂教学改革。

1、牢固树立“课堂教学”是素质教育的主阵地的思想，积极构建新课标下的适应时代和儿童身心发展的课堂教学理念、方法和评价体系，每一位教师把“努力上好每堂课”作为自身工作的起码要求，切实提高四十分钟的效益。

2、改变学生的学习方式。本学期继续改变学生单一的接受性学习方式，提倡了研究性学习、发现性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，以实现向学生学习方式的多样化转变，把要我学变我要学，我能学，我会学，从而促进学生知识与技能，情感、态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的人才打下基础。

4、建立并逐渐完善与现代教育相适应的评价体系，以激励广大教师的课改积极性。对学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面特长和潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。本学期我们还在一、二年级尝试实施了数学学科新的评价体系，采用了学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的方法，对学生进行了全面客观的评价。

5.高三数学组总结 篇五

我们高三数学组在2009——2010学年第二学期的工作中，在学校工作思路的指导下，认真贯彻落实课改精神，以人为本，以促进学生发展、教师成长为目的。以教法探索为重点，努力提高课堂效益和教学质量；以组风建设为主线积极探索教研组建设和教师专业发展的有效途径。不断总结经验，发挥优势，改进不足，集全组教师的创造力，努力使雅安中学高中数学教研组在有朝气、有创新精神、团结奋进的基础上焕发出新的生机与活力。

在工作中，我们充分发挥一个“核心”的表率作用，狠抓“两条线”的深入研究，积极促进“三个团队”主动参与和建设，从而使我组的研究工作和谐、高效地开展。

一个核心：是指我组内具有良好思想素质、过硬的业务能力、踏实的工作作风和不断进取精神的教学骨干们。充分发挥核心成员的聪明才智，在做好本职工作的前提下，依据他们的特长，或上示范课，或开讲座，或主持集体备课，带头参与教学理论和具体教学实际的研究，使核心成员们的各类资源做到组内共享。

二条线：是指对教育教学的理论学习研究和具体课堂教学的研究两个方面。要不断提高教学质量，关键在于要有一批思想新、能力强，具有较高理论修养的教学队伍，因此，要打造一批科研型的教师，从而实现科研兴校，个性强校，特色活校的策略。为此，教研组经常组织全组教师认真学习新的教育教学理论和先进的教学方法，不断丰富教师们的理论水平。具备了较先进的教育理论并且具备了较新的教学观念，则需要运用于具体的教学实践之中，并在实践中找出符合自己实际的教学法，如何找准切入点，切实有助于教学质量的提高，这也是我们教研工作重点关注的目标之一，教研就应在具体的教学中研究，边教边研，在研中促进教学水平的提高。为此，近几年来围绕着一个国家级课题和二个省级课展开了行之有效的研究工作，除进行必要的理论学习和研究外，经常进行公开教学研究课，教学探讨课，并常请教育专家莅临指导工作，从而使我组的教学研究工作落在实处。

三个团队：是指年级备课组、科研课题组和师徒组合群。在教研组的统一计划下，各年级备课组均有自己的教学计划，有健全的集体备课制度，每次活动均做到“四定”，即：定时间、定地点、定内容、定主讲人（上课人），在平时的教学活动中，督促教师做到“教学六认真”。科研课题组则以三个课题为龙头，开展较为深入的教学研究，其中一课题已结题，另外两个课题已取得阶段性成果。为使青年教师尽快成才，充分发挥“核心”的作用，我组每一个青年教师均拜德艺皆高老教师为师，这样师徒之间的研究活动经常进行，老教师的经验为年青人所借鉴使用，反过来，青年教师的闯劲又促使老教师青春焕发，新老相得益彰。我组教师在完成本职工作之余，不计份内份外，积极参与各级各类教研活动，将自己的研究成果无私地贡献给同行。

在2009——2010学年第二学期的工作中，我们重点住了以下工作:

1、规范数学教学常规管理，认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生、组织数学学科的日常课堂教学质量调研。进一步完善集体备课的环节，让集体备课由“形式化”转为“实效化”，努力促进个人备课质量得到提高，为真正提高课堂教学质量奠定基础。各备课组长负责实行集体研讨的备课方式，在集体研讨的基础上结合每位教师自身的教学特色编写教案，备课组长及时了解教师课前、课中、课后研究教材、把握课堂实效的情况，及时总结和推广组内教师的成功经验，切实做好备课过程中的各环节，充分发挥备课组的集体智慧，备课组长要把好本组的教学质量关，命题质量关，使每位教师都明确树立集体质量的意识。

2、组织好每周一次的教研组活动（周三下午）。围绕理论学习、课题研究，集体备课、公开课等形式进行，为大家提供一个学习交流的平台，使组内形成良好的教研学习风气，提高数学教学质量。积极参与市教育局、教科所、学校组织的各种教研活动，多接触、了解外界动态，积极学习他人先进经验，不闭关自守。

3、加强青年教师的培养，促进中老年教师成名。鼓励他们参加各级各类优质课、公开课竞赛，积极撰写论文.针对教研组的实际情况，本学年我们把优质课，公开课放在了年轻教师身上，特别是在上一年度支教的教师。教研组内先后听了好几位老师的课，针对教育教学中存在的问题，教研组内进行了交流，有效的促进了他们对教育教学的研究以及角色的转变，保证了教学的有效推进。对提高教学质量取得了较好的效果。

在2010—2011学年的工作中，我们将在继续做好以上工作的基础上，加强课堂教学效率提高的研究，争取在时间和经济条件许可的情况下努力推进科研课题的研究，争取早日结题。以促进教研组健康和谐发展，为学校的腾飞做出应用的贡献。

张

昆

童

6.数学组教研总结 篇六

一、抓实教学常规

教学常规是指在长期教学实践中形成的行之有效、而又必须遵循的教学规范和要求。学校提出至少要有提前两周的备课量，全组教师都能按时备课，而且内容详尽，能够根据本班学生的特点，做好教案修改，突出体现了教师活动和学生活动。我们知道教学本来就是师生的双边活动，备课备学生尤为重要，课后有反思。

在这学期教研组在教研组活动中，进行了作业互查，每位教师积极参与，大家互相学习找到自己工作中的优点与差距，具体如下：

(一)检查范围：

学生作业情况、教师作业布置侧重点、教师作业批改情况，侧重点如下：

1、学生作业情况：重点检查作业本是否整洁、书写的工整度、格式的规范度和错题的订正程度。

2、教师作业布置：从作业量等方面检查。

3、教师作业批改情况：从批改的正确性、规范性和及时性等方面检查。

(二)检查情况

1、总体情况：

(1)教师批改作业都规范，作业能及时订正，大多数学生卷面清洁，教师注重作业量的适度。

(2)教师评改认真及时，有等级、日期、激励小标识。

(3)学生重视纠错，很多老师重视再批改。

2、存在问题(建议)：

(1)学生作业质量不同，同样的班级，学生的态度是不一样的。建议：加强书写训练，书写工整、大小匀称、疏密有致;作业要整洁，不能在作业本上乱涂乱画。

(2)有的老师批改作业喜欢用一个大钩，尤其是练习册，我们应该给每一道小题目都要打上一个勾，这就体现了老师的精批细改。

(3)封面书写格式就各式各样，有的就写一个姓名，连班级也没有，教师要让学生按统一格式工整地写上班级、姓名。

(4)个别学生作业习惯太差。表现在：字迹潦草，等号、分数线等该用尺的地方不用尺;有的铅笔太粗，蹭得一片漆黑;有的字写得大的大小的小。教师要加强对个别生的作业指导。

二、彰显教研特色

在这学期中，我们还对“茶馆式”教研活动进行了探究。“茶馆式”教研活动前提出了活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言，发达自己的想法。例如我们曾经结合自己的某节课，探讨了“如何提高课堂有效性”，参加活动的老师们在理念上有很多思考，每位教师从不同角度谈自己的想法，特别是老师们提出的“教师上课要讲清楚知识点”引起了老师们的关注，教师们都认为要做反思型教师。另外本学期开始每个备课组都研拟了适合本学期的试卷，一二年级研拟了期末试卷，这是属于我们本校的校本资料。

三、开展学生课外活动

为了提高学生数学学习兴趣，使学生增强学好数学的信心，让学生在数学魅力的感染下，自觉掀起爱数学、学数学、用数学的热潮，学校组织了学科节活动。通过一系列的活动，学生们的计算能力不同程度地有了提高，对数学学习的兴趣也提高了。

7.数学教学中小组合作学习之我见 篇七

一、小组合作学习的重要性

小组合作学习就是以小组为基本形式, 系统利用教学中动态因素之间的互动, 促进学生的学习, 以团体的成绩为评价标准, 共同达成教学目标的教学活动。由于它以小组的形式开展教学活动, 所以学生能够积极参与, 实现了学生为主体的教学思想。同时在小组合作学习的过程中, 小组成员通过合作、交流、等形式使他们真正的融入到集体之中, 使学生感到要想使自己在学习上有所收获, 必须做到小组之间的每一个成员相互帮助, 相互取长补短, 虚心听取别人的意见, 从而培养了小组成员善于倾听别人的意见, 帮助本组成员共同提高的好品质, 从而培养了他们的合作精神, 在他们融入社会时会对他们有很大的作用。同时在小组合作学习的过程之中, 小组的成员都积极的参与思考、讨论, 从而使他们能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流、讨论, 他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来, 形成人人乐于参与的局面, 以此提高语言实践的机会。

在交流中逐步培养学生能主动与别人交往, 形成自己的独立见解。

二、怎样开展小组合作学习

虽然小组合作学习已经作为一种学习方式走进了课堂教学之中, 但是它并没有一种固定的模式, 我在教学中, 常常是这样开展小组合作学习的。

1、进行科学的分组

分组在小组合作学习中也很重要, 在分组时教师要考虑到学生的性别、性格、成绩等多方面, 使每个小组成员都能得到互补, 人数也要大致相等, 还要充分发挥小组长的作用。

2、将情境教学引入其中, 激发学生合作的愿望

300多年前, 捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化, 有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境, 就是通过给学生展示鲜明具体的形象 (包括直接和间接形象) , 一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟, 二则激发学生的学习情绪和学习兴趣, 使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。

可见情境教学就是为了激发学生的兴趣, 所以我在教学活动的过程中经常选取接近学生生活的事件, 让学生来解决身边的数学问题, 这样就将枯燥的数学与生动的身边生活联系在了一起, 调动学生学习的积极性。例如我在教学《元、角、分的计算》这一节课时, 我创设了顾客与小售货员得情境, 我运用多媒体把情境播放出来:老师到商店买3支铅笔一共花6角钱, 可是没有6角的人民币, 老师可以怎样付钱呢?这样一段简短的情景, 既让把数学与生活联系在了一起, 也让学生知道了要解决的问题, 学生开始小组讨论, 有的说一张5角加一张1角就是6角, 有的说3张2角的加起来也是6角, 有的说6张1角的加起来也是6角, 有的说给售货员1元让他找回4角也可以的。后来我还让学生来扮演顾客与售货员来进行练习, 这样让学生在买卖东西的过程之中体验元、角、分的计算在教学一年级《20以内加法》时, 我创设了在运动会上给运动员送饮料的生活情境。

3、为学生确立明确的学习任务

要想创建高效课堂, 必须明确课堂学习任务。而明确学习任务在小组合作学习中也非常重要

课堂教学时间有限, 因此在设置的合作学习环节中教师一定要把这段时间中进行合作学习的任务要求布置清楚。要让每个小组都明确自己要完成的任务, 并且明白通过怎样的“合作”才能完成任务, 这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解, 让小组中的每个成员共同参与, 人人都有事可做。学生有了明确的学习任务, 可以避免小组合作学习的盲目性充分体现小组合作学习的实效性。同样以《元角分的计算》为例, 在活动前我给学生提出了明确的要求:以小组为单位展开购物, 每个小组只有一次购物的机会, 请大家先商量好, 合理的运用你手中的人民币。由于机会只有一次, 同学们都十分珍惜这一次机会, 他们在说着每样东西的价钱, 商量着怎么买卖东西, 一共花多少钱, 大家都在出谋划策争取用好这一次机会。这次活动目标明确, 同学们都知道该做什么, 会更好的完成任务

4、组织学生开展有效地合作与探究

在小组合作学习中合作与探究是最重要的一个环节, 教师要根据教学内容有针对性地组织学生参加探究活动, 引导学生选择合适的探究方式, 充分激发学生学习的兴趣, 调动学习积极性、主动性和创作性, 最大限度地让学生参与到教学活动中去, 使每个学生都能围绕教师提出的问题, 根据各自的知识经验, 用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现, 与此同时, 教师要转变观念, 转换角色, 要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位, 引导他们用科学探究的方法, 给学生自主探究的时空, 促使他们主动地从事观察、操作、实验等“数学”的活动, 再“创造”新的数学知识来。

三、组织小组合作学习时需要注意的问题

1、提供良好的学习氛围

轻松愉快、合作竞争的环境可以为小组合作学习提供良好的氛围。教师要千方百计的创设既合作又竞争的环境, 调动学生的求知欲, 使他们始终处于积极、主动的学习状态。

2、适合小组合作学习的教学设计

并不是所有的教学设计都适合小组合作学习, 教师在备课时要深入研究教材, 明确所体现的新概念。合作学习的内容要有趣味并可行, 要设计好那些内容是需要小组合作学习的, 什么时候学习, 合作学习的时间是多少, 剩余多长时间等。

3、教师要注意适时点拨和引导

点拨的“点”是指给学生某种启发性指示, “拨”是指为学生拨开学习上的迷雾。学生在自主学习时遇到一些疑问、产生一些误解, 思维被阻塞等现象是很正常的, 教师要及时地给予指点, 使他们思维通畅、拨云见雾、豁然开朗。点拨的关键是要找准学生的真实情况, 把握好时机, 在学生需要的时候给予点拨, 就像雪中送炭, 能收到较好的效果。学生在进行小组合作学习是, 教师应该是学生合作学习的参与者, 而不能当旁观者。学生有问题时教师应及时点拨和引导。同时注意小组合作学习应该用在重点, 难点上。

8.数学组总结 篇八

1. 若直线l的方程为23x+2y-3=0，则直线l的倾斜角大小为.

2. 双曲线2x2-y2=8的实轴长是.

3. 直线l1：x-ky+1=0，l2：kx-y+1=0，且l1∥l2，则实数k的值为.

4. 直线y=x+b与曲线x=1-y2有且只有一个交点，则b的取值范围是.

5. 圆心在直线x=2上的圆C与y轴交于两点A（0，-4），B（0，-2），则圆C的方程为.

6. 椭圆x24+y23=1的左焦点为F，直线x=m与椭圆相交于点A、B，当△FAB的周长最大时，△FAB的面积是.

7. 圆（x+1）2+（y-1）2=4被直线y=-x+2所截得的弦长为.

8. 入射光线沿直线y=2x+1射向直线y=x，被y=x反射后，反射光线所在的直线方程是.

9. 椭圆x2a2+y2b2=1（a>b>0）的左、右顶点分别是A，B，左、右焦点分别是F1，F2.若|AF1|，|F1F2|，|F1B|成等比数列，则此椭圆的离心率为.

10. 圆x2+y2-4x-4y-10=0上的点到直线x+y-14=0的最大距离与最小距离的差是.

11. 右图是抛物线形拱桥，当水面在l时，拱顶离水面2米，水面宽4米，水位下降1米后，水面宽米.

12. 由直线y=x+1上的一点向圆（x-3）2+y2=1引切线，则切线长的最小值为.

13. 已知椭圆C1：x2a2+y2b2=1（a>b>0）与双曲线C2：x2-y24=1有公共的焦点，C2的一条渐近线与以C1的长轴为直径的圆相交于A、B两点.若C1恰好将线段AB三等分，则椭圆C1的方程是.

14. 与直线x+y-2=0和曲线x2+y2-12x-12y+54=0都相切的半径最小的圆的标准方程是.二、 解答题（本大题共6小题，共90分。解答应写出文字说明、证明过程或演算步骤，解答写在指定区域内）

15. （本小题满分14分）平面上有两点A（-1，0），B（1，0），点P在圆周（x-3）2+（y-4）2=4上，求使AP2+BP2 取最小值时点P的坐标.

高三数学阶段测试（二）第2页16. （本小题满分14分）已知点P（2，-1），求：

（1）过P点与原点距离为2的直线l的方程；

（2）过P点与原点距离最大的直线l的方程，最大距离是多少？

（3）是否存在过P点与原点距离为6的直线？若存在，求出方程；若不存在，请说明理由.

17. （本小题满分15分）已知直线l：y=k（x+22）与圆O：x2+y2=4相交于A、B两点，O为坐标原点，△AOB的面积为S.

（1）试将S表示成k的函数S（k），并求出其定义域；

（2）求S的最大值，并求取得最大时k的值.

高三数学阶段测试（二）第3页18. （本小题满分14分）已知两点A（-1，0）、B（1，0），点P（x，y）是直角坐标平面上的动点，若将点P的横坐标保持不变、纵坐标扩大到2倍后得到点Q（x，2y）满足AQ·BQ=1.

（1）求动点P所在曲线C的轨迹方程；

（2）（理科）过点B作斜率为-22的直线l交曲线C于M、N两点，且满足OM+ON+OH=0，又点H关于原点O的对称点为点G，试问四点M、G、N、H是否共圆，若共圆，求出圆心坐标和半径；若不共圆，请说明理由.

19. （本小题满分16分）已知圆C过点P（1，1），且与圆M：（x+2）2+（y+2）2=r2（r>0）关于直线x+y+2=0对称.

（1） 求圆C的方程；

（2） 设Q为圆C上的一个动点，求PQ·MQ的最小值；

（3） 过点P作两条相异直线分别与圆C相交于A，B，且直线PA和直线PB的倾斜角互补，O为坐标原点，试判断直线OP和AB是否平行？请说明理由.

高三数学阶段测试（二）第4页20. （本小题满分16分）设A是单位圆x2+y2=1上的任意一点，l是过点A与x轴垂直的直线，D是直线l与x轴的交点，点M在直线上，且满足|DM|=m|DA|（m>0，且m≠1）. 当点A在圆上运动时，记点M的轨迹为曲线C.

（1） 求曲线C的方程，判断曲线C为何种圆锥曲线，并求其焦点坐标；

（2） 过原点且斜率为k的直线交曲线C于

9.数学组工作总结 篇九

首先提高教师们的责任感，把教育当成事业，而不仅仅是养家糊口的职业。如果教师对自己的职业价值认可度不高，那么势必影响到对这份工作的主动投入程度，影响工作实效。要让一个科组有朝气，有活力，就要让教师认识到自己工作的重要性，认识到教育质量的好坏影响到全民素质的提高，影响到社会的可持续发展，影响到民族的复兴，体会这份工作平凡中的价值，也坚定了对它的付出。

其次坚持素质教育方向，明确数学教育的目的是为了提高学生的数学素养。目前由于高考制度没有根本性改变，“唯分数论”具有一定的市场，但我们科组坚持新课程改革提倡的素质教育，着重培养学生对数学的兴趣，让学生在学好基础知识之余，更能体会数学思维所特有的美，并对数学保持学习的兴趣，为他的后续发展打下良好的基础。从高一级学校反馈回来的情况看，我校毕业的学生在理科学习方面后劲较足，这跟我们长期在日常课堂教学中注重数学思想、数学思维训练有关。

第三就是目标一致，团结奋斗。我们组确立了“成为区先进数学科组”的目标，为了这个目标，全组成员齐心协力，坦诚相待，互相学习，求同存异，勇于承担责任，为科组的建设出谋献策，因为大家明白个人的力量是微不足道的，“团队决定我们走多远。

(二)加强学习，切实提高各位教师的`教育理论水平

我们科组虽然整体学历较高，但在理论学习上大家没有丝毫的自满和松懈，我们深切地意识到加强学习、更新教育观念是自己提高课堂教学效益的内在需求。在课程改革中，新的教育理念和教育方法推陈出新，没有知识的储备和更新，科组的发展就有受到局限。所以我们组很注重利用各种方法提升理论水平。

首先是在科组里营造良好的学习氛围。每位老师都自己订阅和购买相关的教育书籍，其中《小学数学教师》人手一份。《小学数学教师》是我们的良师益友，每一期的教学案例和教学思想都引起老师们的热烈讨论，大家从中受益非浅。老师之间经常推荐优秀书籍，数学组还为此制定了“小学数学教师必读书目推荐表”，使到教师们“好读书，读好书”。

其次是重视科组活动在理论学习中的作用。双周星期四下午定为科组理论学习时间。每次活动由老师们轮流主持，议题自定，内容是围绕近来较为关注的教学教研问题进行讨论。大家在琐碎繁杂的教学工作之余，利用科组活动对教学思绪进行有效的梳理和反思，是很有必要的，对下来工作的进一步开展有积极的作用。我们组的老师十分珍惜这样的活动，不走过场，不走形式主义。

(三)、认真抓好教学常规管理，把工作落到实处

落实到实处，就是要求全体数学教师按照教育教学规律，以学生为本，扎扎实实落实数学教学目标。每位老师对教材要作深入分析，备好每一节课，在教学操作上做实做细，力求把新的理念、方法和措施落实到课堂，落实到每个环节。备好每节课，上好每节课，批改好每次作业，这三个方面看似平平淡淡，却是教师做好工作的最基本的要求，也是提高教学质量的重要因素。所以我们要求科组教师切忌浮躁，要想实招、充内涵、练实功，在教学上体现课改精神，大胆地运用先进的教育技术和前沿的设计理念，盘活课堂教学，使教学富有生气，形成生动活泼的良好局面。为了促进教师形成良好的工作作风，我们组制定了相应的措施：

第一是充分发挥集体备课的作用。我们规定双周星期四下午为全组集体备课时间。但其实对我们科组来讲，集体备课可以说是天天进行。数学组一、二、三年级老师在同一办公室，四、五、六年级老师在同一办公室，每个年级都有两位老师。大家坦诚相待，毫不保留自己的经验，同年级的每一节课几乎都是在讨论中进行完善，这大大提高了备课的质量。同年级组和同年段老师之间小范围讨论备课，效果非常好，它所带来的教学效果与和谐上进的教学氛围一直是我们数学组老师引以为自豪的。

第二是每个月老师们集中交流作业批改情况。交流的内容包括批改的次数、批改的详细程度和学生的作业完成质量等等。教师们在交流中可以互相学习，取长补短，共同进步。交流作业并不是检查作业，它更侧重于学习。“三人行，必有我师”，我们希望科组的管理是人性化的，是民主平等的，目的是促进大家的主动学习，和谐发展，而不是强制性地要大家完成任务。

第三是加强对教学质量的监控，每学期中段，对学生集中进行质量检测，及时反馈教与学的情况。提倡素质教育并不是就要废弃考试，考试在一定程度的上确实能反映出学生的能力，反映教师的教学能力。会不会给学生和造成不必要的负担，关键在于你考什么，怎么考的问题。加强质量监控，目的是反映教学问题，以便及时调整工作方法和策略。

第四我校数学组坚持开展丰富多彩的课外活动，如：巧拼七巧板、巧算24点、数独、讲数学故事、数学课外阅读等。数学是思维的体操，是培养和发展学生智力的最好学科。数学课外活动则以其新颖、生动、形象、有趣的特点，使原本抽象、枯燥的数学问题变得趣味化，容易引起学生的兴趣，激发学生的热情，调动学生的积极性。开展数学课外活动，既可以让学生在游戏中学习、又可以在学习中获得身心的愉悦。这些活动的开展，不仅巩固了数学知识，同时也给同学们提供了更自由、更广阔的学习空间，使学生的数学思维在快乐活动中得以锻炼、不段提升。

第五、因材施教 培养数学尖子生

数学组在平时教学中注重因材施教，培养对数学具有较强烈兴趣的数学尖子生。科组在第二课堂开设了数学奥数班课程，并鼓励学生课余学习具有一定难度的数学知识。近几年来我校在小学奥林匹克学校入学考试和小学数学“华罗庚”杯比赛中获得较为满意的成绩。在今年四月份第十八届全国华罗庚金杯少年数学邀请赛决赛(广州赛区)中，我校有两名学生获得一等奖等奖;在XX市小学数学奥林匹克学校入学考试中，我校有五名同学被录取。

(四)加强教师的培训工作，提高新老教师结对子的实效，全面提高教师素质

为了让年轻教师尽快地掌握教学的基本功，我们在新老教师中进行结对子活动，“以老带新，以新促老”。要求新老教师互相听课、评课，一学期不少于20次。帮扶对象是戴翠兰、包林男、罗彩云。采取“一对一”结对帮扶形式。王莉曼—戴翠兰、丘文梅—包林男、黄丽光- 罗彩云。

10.高中数学组工作总结 篇十

一.课程标准走进教师的心

我们怎样教数学,《普通高中数学课程标准（试验）》对数学的教学内容，教学方式，教学评估，教育理念等都提出了许多新的要求.我们每位数学教师置身其中去迎接这种挑战，是我们必须重新思考的问题.二.集体备课体现大智慧

数学组作为一个强有力的整体，也体现在日常备课之中.本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学理念,在平时的备课活动中不但注重备教材，备教法,更注重备学生.根据学生具体情况结合新教材实际，科研处拿出指导性意，提出“八字”教学模式，数学组认真学习新的教学模式，并圆满地完成了新模式教学任务。对“八字”模式，全组教师积极讨论，并结合自已的见解各抒己见，提出建设性的意见以及更加合理的建议.尽量做到每一份教案都尽善尽美，更有利于课堂教学.紧扣新课程标准，在有限的时间吃透教材，分组讨论定稿，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例.实践表明，这种备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平.三.课堂教学，交往互动、共同发展

为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学营造成学生主动探索的学习环境，学生在获得知识和技能的同时，在过程方法、情感态度价值观等方面都得到了充分发展，把数学教学变成了师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程.在平时的教学实践中，我们还注意记下学生学习中的闪光点或困惑，记下自已的所感、所思、所得，积累宝贵的第一手资料.教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教学水平十分有用.课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的集体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示。“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、参与者.”这一观念的确立，满堂灌的教法就没有了市场.无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索研究.突出过程性，注重学习结果更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验.学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心灵受到震撼，心理得到满足，学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获.实践证明：营造情境，培养学生的主动探究精神是探究性学习的新空间、新途径.四．加快新教师的培养，做学者型教师

11.不等式（组）中蕴含的数学思想 篇十一

一、类比思想

学习一元一次不等式可类比一元一次方程的知识.下面从求解步骤及解集等方面进行类比.

例1 （1）解方程 x+■=1-■，并把它的解集在数轴上表示出来.

（2）解不等式x-■≥■-■，并把它的解集在数轴上表示出来.

解析：（1）去分母，得6x+（x+2）=6-3·（2x-3）.

去括号，得6x+x+2=6-6x+9.

移项，得6x+x+6x=6+9-2.

合并同类项，得13x=13.

系数化为1，得 x=1.

此方程的解集只有一个数1，在数轴上表示如图1.

图1

（2）去分母，得6x-2（5+2x）≥3（3x-1）-14.

去括号，得6x-10-4x≥9x-3-14.

移项，得6x-4x-9x≥-3-14+10.

合并同类项，得-7x ≥-7.

系数化为1，得x≤1.

这个不等式的解集在数轴上的表示如图2.

图2

点评：从求解步骤看：两者都是通过去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1等步骤；但在去分母和系数化为1这两步，当不等式两边都乘（或除以）同一个负数时，不等号的方向必须改变，而方程等号不变.

从解集看：一元一次不等式的解集可能包含无数个解，在数轴上用无数多个点的集合形象表示；而一元一次方程的解集一般只有一个解，在数轴上用一个点表示.

类比便于同学们理解知识之间的区别与联系，便于在学习过程中不断构建和完善知识体系，有利于迁移能力的发展.

二、分类讨论思想

例2 解关于x的不等式组

ax-4<8-3ax，（a+2）x-2>2（x-ax）+4.

解析：原不等式组可化为

4ax<12， ①3ax>6. ②

当a>0时，由① 、②可将不等式组化为x<■， x>■.

又∵3>2，■>0，∴■>■.

∴原不等式组的解集为■

当a<0时，由①、 ②可将不等式组化为x>■， x<■.

又∵3>2，■<0，∴■<■.

∴原不等式组的解集为■

当a=0时，由①、 ②可将不等式组化为

0·x<12，0·x>6.

∴原不等式组无解.

综上所述，当a>0时，原不等式组的解集为■

当 a<0时，原不等式组的解集为■

当 a=0时，原不等式组无解.

点评： 此不等式组的解集与未知数的字母系数有关，应该用分类思想讨论字母系数的取值范围，再根据取值范围分别求其解集.

三、转化思想

例3 关于x的不等式（2a-b）x>a-2b ① 的解集是x<■，求关于x的不等式ax-b<0 ②的解集.

解析：∵①的解集是x<■，

∴2a-b<0， x<■.

∴■=■.

整理，得b=8a.

∵2a-b<0， ∴2a-8a<0，

∴a>0.

把b=8a代入②中， 得ax<8a，

∴x<8.

∴不等式②的解集为x<8.

点评：本题通过转化的思想，用不等式①的两个不同形式的解集，来建立a、b的等量关系，整理得出b=8a，实现了不等关系向等量关系的转化.把b=8a代入2a-b<0中，确定字母a的正负，再把b=8a代入②中，消除字母b，再次体现了消元转化的思想.

四、数形结合思想

例4 已知关于x的不等式组x-a≥0，5-2x>1只有四个整数解，求实数a的取值范围.

解析：解不等式组，得x≥a，x<2.

因原不等式组的整数解只有4个，说明x≥a与x<2在数轴上有公共部分，且公共部分包含的整数如图3所示，即 -2、-1、0、1 .

图3

所以a的取值范围是-3

点评：根据数形结合思想，先借助数轴直观地找到不等式的四个整数解，再确定a在数轴上的位置在-3与-2之间，且包含-2，由形得数，得出a的取值范围.

数学思想蕴含于数学知识之中，是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁.