李希贵文章读后感

李希贵文章读后感（精选4篇）

1.李希贵文章读后感 篇一

一本远渡重洋的书揭开了两位记者之间的忘年情谊，身处于新媒体时代的我们，无时无刻不享受着便捷的通讯与传播方式。敲敲键盘，点点鼠标，我们便可以跨过千山万水。但我们又是否反思过，在如此低廉的沟通成本背后，心的距离是否已经渐行渐远。有多久没有给朋友写封信亲笔了？哪怕只是句简单的问候，但通过这种古老而又略带温馨的方式，传递过去的是浓重的情谊。作为一个普通人尚且如此，我们这些要成为记者的人，就更应该拿起手中的笔，用心去体会去记录。

“活到老，学到老，写到老。”托平老人朴实的话语却点中了一位记者应当坚守一生的信条。我们肩挑道义，手著文章。一位亲切的异国老人，40年后重新踏上当年挥洒过汗水与青春的土地。看着他指着相片说“我当时在这里。”；听着他对那场战役如数家珍的叙述。我知道他真的用自己的脚踏过焦土，用自己的眼睛见证过残酷，用自己的心记录着历史。作为一名记者，我们知道新闻不是坐在办公室里面对电脑打出来的，而是用自己的腿跑出来的，用自己的笔和心记录下来的。真实的细节永不可能被捏造。这也正是“走在路上”的真正意义。托平走过，所以他铭记于心；托平用心铭记过，所以他预测了未来。这不禁让我想到王国维先生的那句话：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之；出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气；出乎其外，故有高致。”新闻何尝不是如此。酒席间看似随意的交谈，流露出托平作为一名记者的深厚功底。

有人说：“新闻无学。随便什么人都可以来写新闻。”托平这位老记者恰是对这种观点的最好驳斥。作为一名记者，不能只把眼光聚焦在新闻本身这一亩三分地上。我们需要去了解，去学习的东西实在太多了。老记者托平不仅对当年中国的那段历史十分了解，他也对现在美国的政治有着自己的见解。范爷爷曾说过：“要写出东西，肚子里先要有墨水。”广泛的涉猎各个领域的知识，正是为我们自己充电。所以我们不可替代。我们是记者，我们更专业；我们是记者，我们看得更广阔。“我目睹并记录了新中国的诞生。”托平骄傲地说。诚然，作为一个记者能够目睹这样的历史时刻，确是一件令其骄傲一生的事情。但更重要的是，托平让世界分享了他的经历，我认为这更是一名记者无上的荣誉。记者是大众的眼睛和耳朵，记录着世事的变迁。在我们浏览丰富的资讯的时候，应该想到这是一位位辛勤的记者为我们记录下来的。新闻讲求实效性，但更加注重内容的完整。一条“南京沦陷”够快速，但无法让世界分享，它缺少太多。三篇新闻稿，虽然迟到，但联通了世界。一个关于友谊的故事落下了帷幕。回首看去，整个故事叙述的流畅自然宛如涓涓溪流。我们应该同有相似的童年经历，妈妈在床边给我们讲述一个个童话故事。

时光推移，我们要成为写故事和的人了，但似乎我们在某处丢失了写故事的能力。快节奏的生活，各种各样的事情压榨着我们的心，没法用心体会生活，自然就写不出像样的故事。讲故事也是门艺术，讲出我们自己写的故事。如何去写，要写些什么，怎么写别人才愿意看，愿意听。我想这就是《走在路上的叙事艺术》所要讲给我们听得一个意义深刻的故事吧。

2.读李希贵《学生第二》有感 篇二

读了《学生第二》，让我看到了李校长真实的一面，他敢于发言，敢于讲真话。记得这本书上说了这样一个案例：“在一次校长论坛上，李校长问一些所谓的具有先进教学理念的校长，假如学生和老师发生了矛盾，告到校长那里，校长会批评谁？那些校长都毫不犹豫地告诉他批评老师。问他为什么？因为学生第一，教育要突出学生的主体地位，要一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，当先进的教育理念碰到了教师与孩子的矛盾，孩子胜！”其实这些先进的教育理念是没有错，(范_文_先_生_网)但是被一些人理解错了。经没错，念经那和尚嘴歪了。以前，突出学生的主体地位是在纠正教师没有关注学生个性的发展，只知道照本宣科，全然不顾学生“死活”，认为教师才是教育的核心，学生应该完全听从老师的教诲，否则，就是学生就会误入歧途，不能成才等等。而随着时代的发展，社会、家庭越来越重视孩子的成长，越来越需要高质量的教育，以培养出更多优秀的有个性的人才，这就要求我们教师要关注孩子的个性成长了！

怎样才能更关注孩子，这是就凸显出教师的重要作用了，只有把教师的位置摆正确，把教师看成是学生人生成长道路上不可缺少的人，充分发挥教师在教育中的主导作用，引领孩子正确的走好人生的道路，才能让孩子真正成人。很难想象当学生和老师发生了矛盾，校长很不客气地批评老师时，老师还有什么尊严可言，别说老师一般情况下是正确的，就算是错误了，教育方法不正确了，校长应该毫不犹豫地站在老师这一边，这样说不是说教育不讲道理，而是教育的大方向不能变，因为我们是教师，人类灵魂的工程师。

3.读李希贵《面向个体的教育》有感 篇三

刘会宝

夜读李希贵校长的《面向个体的教育》一书，整理学习笔记如下：

【阅读笔记】

一、作为服务业的教育

1.教育是服务业，我们通过开发我们的产品——课程，为我们的学生的成长服务；

2.选择性的课程必然造就有选择权的学生，而有选择权的主体，就是我们服务的对象；

3.学生的选择一旦进入校园，教师的角色就不得不重新审视。我们必须认真研究不同学生的需求，潜心开发适合不同学生成长需求的课程体系。

4.教育变成服务业后，对话、谈心、咨询、诊断成为教育工作的重头戏；

二、如何让教室迸发力量？

1.教室是学科学习的重要载体，每一个角落都应当彰显着专业和学术，尊重学科学习的规律，完全按照学科学习的需要配置资源，学生在这里可以观察、演示、实验、模拟、讨论交流和网上游历，学习就变得有趣了。

2.教室的力量来自他的人格。有了主人的教室洋溢着个性。

3.教室的力量还在于在这里可以找到那些志趣相投的伙伴。教育的目标之一是挖掘学生的潜能，培育他们的创造性，推进他们的社会性。拥有志趣相投、鼎力相助的同伴是人在社会中搏击风浪的重要支撑资源。学校应当将孩子们能结识到未来社会生活的同伴作为自觉的、理性的使命。

三、课程的独特价值是什么？

1.课程的拉丁语意思为“跑道”,因此，课程即为不同学生设计不同的轨道；而它的动词形式则是指“奔跑”,这样一来，课程的着眼点就应该放在个体认识的独特性和经验的自我建构上。

2.课程的价值应该是尊重特定孩子的需求和不同的成长方式，如果我们能够开辟一些孩子“奔跑”的“跑道”,课程的价值将会在每一个不同的孩子身上显现的更加明显。

【阅读思考】

每当人们问我是做什么的？我总回答我是当老师的。如果我要说是做“教育”的，人们可能会愣一下。因为在中国的语境里，“老师”是一个容易理解的行业，他无非是“上课”、“教书”,或者“识得几个字”而已。如果你说你是做“教育”的，人们往往就难以理解了。因为在中国的语境里，似乎只有教育家才有资格谈教育。我以为，这不是一个良性的社会生态。人们只懂教师这个职业，却不了解教育的本质。教育也就被简化为“教师负责把我孩子的成绩提高”这样一个线性结论。

读了北京十一学校李希贵校长的《面向个体的教育》一书的部分章节，应该说他把教育说的很朴实，很接地气。教育是一种服务，又一门专业，教育需要彰显学术价值，教育需要通过课程这个载体来建构孩子的生命经验。我相信在许多城市、许多学校都有一些真正践行教育理想的一线教师。

前不久，到一所镇上小学跟岗学习。学校的校长推荐我们去听一位罗老师的课。于是，我们走进教室，看到孩子们欢天喜地，老师在孩子们中间，似乎没有身份感和距离感。上课伊始，罗老师一个口令，全体同学向我们听课的老师敬礼，礼毕，罗老师开始提醒孩子们课堂规范，孩子们听的认真。一堂课听下来，确实给了我不小的震撼，我没有听过小学的课，对比前一日，我站在三年级的课堂上手足无措的情形，我对罗老师越发敬佩。敬佩归敬佩，罗老师打动我的是课堂的一些细节：第一，数学课堂的育人意识很强；第二，用描述性的语言对孩子的正向激励，而不是简单的要求，更不是用疑问的语气强调，从心理学上讲，这是非常有效的！第三，用肢体语言表达对孩子的认可，比如，在一位同学演算完毕后，罗老师和孩子击掌表示顺利通过，我想这种动作带来的激励，会直抵孩子的心灵。

我们谈教育家，似乎就想起了那些曾经办了一所知名学校的创始人，有很多很多的教育理论。在我心中，不止如此，一个对教育充满热忱，内心涌动着对孩子们的爱和责任，始终耕耘一线，践行和坚守着一种原始的教育价值和理想的普通老师，同样是教育家，我可以说他是做“教育”的。

4.李希贵文章读后感 篇四

最近阅读了《把我们的行动拿出来研究》一书，并细细地品读了李希贵老师《为了自由呼吸的教育》，同时拜读了刘树谦校长、李建斌校长的汇报材料，我深深感到, 教育确实需要点“自由”了。反思几年来的教育历程，重新审视教育，我感觉教育应该像农民种庄稼一样，春天播下一粒种子，缺少水份为它浇水，长满杂草为它除草，遭遇病虫害为它洒药，缺少营养为它施肥，让它能在一个健康的环境下一天一天长大，直到秋天收获果实，可我们有时拔苗助长，我们在实施教育的时候，总是希望学生按照自己期望的方向生长，更希望他们在最短的时间内成熟，不断地把自己的养分无私地输送给他们，希望他们全部吸收并强壮起来。

教育的本质是解放人－包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人，压抑人，限制人。

我们没有挖掘学生的潜力，反而尽力把他们塑造成另一个我们。我们要所有的孩子都朝着同一个目标发展，把本来一个个鲜活的个体雕刻成千人一面的丧失个性的木偶，把本来丰富多彩的世界变成一个个塑像。

放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，也许他们能够更快地奔跑起来！以下是我们学校的几点浅薄的思考。

一、我校的教师队伍存在的问题和对策。存在的问题：

1、教师队伍结构、学科分布不合理，教师的配备亟待优化。

2、优秀教师外流严重，教师队伍断层情况严重。目前我校优秀教师主要走向县城。一些在学科教学、教研、教育管理上优秀的老师、管理者外流。这样，我校在某些学科及教育研究上出现了盲点。

3、有的教师无事业心，责任心不强，把教书当谋生手段，工作始终处在应付之中。

4、教师考核机制不健全，致使“能者不上前”，影响了老师的积极性。

5、教师专业化不强，教师培训机构及培训者的水平跟不上教师培训的需要，培训的形式、内容，单一老化，过程不扎实，脱离了我校教育及教师的实际情况。

6、教育教学研究不够专业化，教研流于表面化。

7、在我县教育中，一些人总是想“弄点动静”起来，以引起“轰动效应”，于是，凡是活动必做，凡是口号必须要喊，这种浮躁，让老师们没有真正地静下心来潜下去认真地搞教育本身之内的事。

对策：

1、加强教师职业修养，提高师德水平，用新教育观念引领教师，改善教师的工作环境，提升教师的工作主动性，使教师感到职业幸福，把教师放在第一位，把教师的职业幸福放在第一位。

2、进行教育改革，不断优化各层次学校教师队伍结构，拓宽平台让优秀的教师尽情施展。加大对农村学校薄弱学科，如音体美史地生等科目教师的补充和培训。

3、建立支教体制。在全县范围内实行中小学校长、教师定期交流制度。优化义务教育阶段的学校师资力量的均衡配置。鼓励引导大中专毕业生到农村学校任教。严把进城关，把在农村学校工作的年限作为进城招考的条件之一。

4、着力改善教师培训力度。充分发挥各级教师培训机构，建立起现代开放、高效的农村教师培训系统，“请进来、走出去”，对那些理念和专业知识不足的教师，分期分批进行强化培训，尽快提高其专业素质和教育教学水平，但不能将培训“过度”。

5、加大职称评聘改革，改变教育职称评定的乱象，职称评定应调动教师的积极性，不能打击积极性，让有能力者上，不能让有关系者上。

二、利用学校现有资源，开齐开足开好课程

我认为，开齐开好开足课程是实施素质教育的基础性工程，是新一轮课程改革的基本要求；面向全体学生实行全面育人，整体提高教育质量是实施素质教育的原点和归宿。但是，农村学校开齐开好开足课程面临的许多困难，主要表现在以下几个方面：

一是师资问题。不是教师的数量不足，而是教师结构配备不合理，学科搭配严重失衡。二是社会对教育内容理解的偏差导致教育片面发展。升学考试的压力依然是制约课程计划落实的重要原因。社会评价教育简单看升学率，教育内部迎合社会需求努力提高升学率，学生为了应对考试，往往也只重视考试学科而轻视考查学科、重视文化知识学习而轻视社会实践活动、重视课堂学习而轻视课外拓展等，“三级课程”内容中只片面追求国家课程，地方课程和校本课程却流于形式，严重制约了学生德、智、体、美等全面发展。

三是评价机制不健全导致课程开不齐也开不足。由于过分重视考试学科，弱化了其他学科，统考学科的质量最终也会受其影响。

农村学校要开齐开足开好课程，当务之急应做好以下工作：

（一）、要着力解决师资问题。

在教师结构不合理的情况下，要开齐开好课程，还是应该立足实际解决有人教的问题。一是校内资源的发掘和合理使用。很多年青的教师其实是多才多艺的，当薄弱学科真正被重视起来，让他们“改行”也不难，在新的学科里甚至可以大显身手。二是真正实施教师“轮岗”。

（二）、要逐步建立起科学全面的评价体系。

我们需要着眼长远利益，重新审视和优化现行的评价办法，剔除评估办法中的极端不合理因素，打破影响教育良性发展的保护因素，并把现行评估办法中的科学因素，推广到薄弱学科的管理上，在保证国家课程开齐开好的同时，借鉴初中毕业班体能测试、理化生实验操作考试等成熟的办法逐步探索体音美、综合实践、信息技术、校本课程等长期被弱化课程的评价办法，推动这些学科健康发展。

（三）、加快地方课程和校本课程建设

我认为第一是根据全县教育热点设置地方课程内容，将开设情况与国家课程一同纳入考核；二是实行校本课程认定制度，主管部门研究制定校本课程标准，各校结合实际自主开发，主管部门进行评估，成熟一科认定一科，建立起标准统一、各具特色的校本课程，让校本课程这一具有开设条件的课程真正开设起来。

（四）、大力开展校园文体活动带动师生全面发展

通过开展校园文体活动，让家长和社会更加深入地了解学校和教育，了解新课程改革，提高教师全面实施课程改革的主动性，并成为学校全面实施课程改革的一大推手。只有家长和社会都关心教育，关注新课程改革，让孩子产生追求更多更全面知识的欲望，让教师成为“多面手”，才能为开足课程奠定良好的基础，营造适合教育健康发展的社会环境。

三、利用现有资源开展语文主题学习

语文主题学习是提高学生语文阅读能力、写作能力的一种本质好方式，它抓住了语文的本质，在教学实践中，我们将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法:

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，促进学生语文素养的提高。

4、图书馆能弥补语文教材阅读面小这一不足，可以满足不同地点、不同学生的需求，解决了课堂教学场地单

一、资源有限的难题，从而可以真正成为教师和学生的不受时空、数量限制的丰富的资源库和及时交流的平台，从而提高学生思维训练的质量。

在教学实践中，教师可以根据教材“主题单元”的特点，制定学生主题阅读计划，围绕每一个单元的训练特点，布置学生进入图书馆进行“菜单式”阅读，并把阅读的收获融入到语文课堂教学中。这个教学环节的设计，既可以帮助学生理解课文，又可以进行思维训练的拓展。具体操作中，教师可以先对照“主题单元”的内容，提前布置阅读书目，可以根据不同学生的学习能力和学习特点，确定指读材料、选读材料，学生也可以根据自己情况自选材料。在阅读中，教师可以针对指读材料进行适当的解读，教给学生自主阅读的方法和阅读的重难点。阅读过程中提倡学生写批注、作笔记、写反思。最后，是在课堂教学中抽出一定的时间进行阅读交流，同时也可以设置专门的阅读指导课和阅读交流课，让学生畅所欲言，说收获、谈体会、问疑难、交流方法等，拓展语文学习的阵地，拓宽学生的事业，强化学生的思维训练。

当然，由于我校图书资源有限，教师水平高下不一，所以这种学习方式只能在个别班级，个别教师之中进行。