教育经验

教育经验（8篇）

1.教育经验 篇一

新理念开创新局面 大体系构建大安全 单位名称 **矿位于**市西南**公里，是我国 “**”期间建设的国有重点大型煤矿。该矿于**年**月**日开工建设，**年**月**日投产，设计年生产能力为**万吨，服务年限107年。与矿井配套的洗煤厂于**年**月建成投产。**矿井田面积**平方公里，工业储量**亿吨，可采储量**亿吨。为满足不同用户对煤质的不同需求，对**种煤层实行分采、分运、分储、配洗。矿井原煤全部入洗，主要产品为九级、十级肥精煤，主要供应国内宝钢、鞍钢、首钢、包钢、武钢等30余家国内大型钢铁集团，同时远销日本、韩国、巴西等国际市场。职工队伍来自全国各地，思维方式、生活、工作学习惯、职工素质不同，随着矿井原煤产量的不断提高，开掘进尺任务量的加大，安全管理的压力越来越大，在这种情况如何搞好安全工作成为**矿领导关注与思考的问题。在认真吸取先进企业安全管理经验，总结以往成败得失的同时，**矿结合自身特点，加大安全宣传教育力度，利用安全宣传教育工作特有的亲和力、影响力、渗透力，来推动矿井安全工作向前发展，利用安全宣传教育凝聚人心、鼓舞士气、激励斗志、规范行为的功能，使安全工作得到了了广泛的职工参与和深厚的文化底蕴。经过几年的发展，**矿形成了符合自身特点的安全宣传教育管理理念和支撑体系和操作体系，建立了以矿为中心的安全宣传教育战略规划中心，以业务科室为单位的安全宣传教育落实督导中心，以区队班组为单位的安全宣传教育现场实施管理中心，以个人群体为单位的安全宣传教育保障受益中心。新的理念与体系使**矿安全宣传教育工作纳入到矿井发展的大格局的工作中。总结**矿在安全宣传教育建设中的基本思路与体会是：

一、构建理念超前的安全宣传教育体系，使安全管理与宣传教育有结合，通过安全宣传教育体系的覆盖把安全管理延伸到企业的各个角落。安全宣传教育是企业安全管理的一项重要内容，是提高职工安全素质，确保矿井安全生产的有效途径。自2003年以来，**矿在安全宣传教育工作中本着***公司提出的服务中心、齐抓共管、突出重点、上下结合、教管结合、创新扩展的六大原则，按照矿党政提出的“创新形式、注重实效、稳步推进、赶超争先”的思路，在形式上求突破，在内容上求实效，在空间上求发展，通过建立精品工程、精品项目、“大职工”培训等手段，以点带面，以面带片，全方位推动全矿安全宣传教育工作向前发展。

（一）、建立安全宣传教育支撑体系是实施安全宣传教育工作的保障。安全宣传教育开展以来，**矿逐步规范和引深了安全宣传教育工作，形成了党委统一领导，党政共同负责，一把手亲自抓，党政工团齐抓共管，广大职工积极参与的格局，我们一方面感到通过扎实有效的安全宣传教育工作在夯实安全基础工作，推进基层安全管理工作科学化、规范化过程中，尝到了“甜头”。但另一方面也感到安全宣传教育工作在贴进、渗透、服务于“中心”工作中，具体操作缺乏较完善的管理体系。有效的监督与制约载体，因而工作中往往出现了上面主动，下面被动的状态。也不同程度的存在上面重视，下面应付，领导重视，员工漠视的现象，使安全宣传教育工作虎头蛇尾，流于形式。针对这些问题从2003年开始，我们重点抓了以下两方面环节的工作：

1、进一步建立安全宣传教育领导体系。矿党政每年初都要下发全矿安全宣传教育计划、《安全宣传教育管理办法》等制度和办法，并根据人员变动情况，及时对矿安全宣传教育领导组成员及相关单位进行调整，并按照安全工作的总体思路设计各项活动，提出活动标准，分项落实到人头，保证人员、资金、内容的落实。从矿领导到班组都明确了在安全宣传教育工作中的责任。并根据**矿实际情况，形成了矿安全宣传教育工作四级中心。

2、完善了安全宣传教育管理机构与检查制度。矿成立了安全宣传教育领导组，以矿党委副书记为组长，宣传部、组干科、工会、职教科、团委等部们负责同志参加，代表矿党政根据上级精神，结合矿工作部署，定期研究矿安全宣传教育工作，做出各项决策，抓大事，揽全局，做好安全宣传教育工作。矿各个区（科）、队在根据矿年初制定的一个计划、一个管理办法的基础上都建立起了组织领导机构，对照标准制定了考核办法，并对各项工作任务进行了层层分解落实。

3、完善了有关安全宣传教育制度，明确了安全宣传教育的工作目标、工作格局。矿先后制定了《安全综合治理、安全宣传教育各区队考核办法》、《班前会管理办法》、《关于井下实等准军事化管理的通知》、《**矿“六员两长”现场安全管理监督办法》等一系列文件，扩大科级干部包队范围，要求各生产线上干部也全部深入到最基层班组参加班前会，帮助贯彻安全规程，进行安全知识的培训教育，进一步完善了安全宣传教育工作的工作职责：各单位、各部门根据新标准要求既各司其职，又紧密配合。在开展安全宣传教育工作中**矿始终坚持把岗位、人员、环节作为管理的重点，结合《**矿百分制考核办法》的实施，对全矿各个岗位、人员工作标准进行明确，用制度推动工作。《百分制考核办法》涉及矿井管理的200多个工种，打破了年龄、工龄的限制，实现了管理的制度化，特现了岗位的公平性。

（二）、建立安全宣传教育操作体系是实施安全宣传教育工作的关键。建立制度支撑体系不难，难在具体操作，贵在坚持，如果半途而废，就失去了建立制度体系的真正意义，为了持之以恒地抓好安全宣传教育工作，**矿就安全宣传教育工作的具体操作逐渐形成了自己的体系。通过调研**矿领导发现安全宣传教育工作根本在干部，关键在基层，成败在实干，为使现场的隐患得到解决，职工的情绪能调整到最佳状态。**矿在安全宣传教育过程中牢牢把握一个原则：即以现场管理为中心，实现各项管闭合操作的原则。使隐患解决不出坑，解决时间不过天，基层的事有人管，工人的情况有人管理。主要具有以下三方面特点：

1、相关部门责职明确。规范运作关键在人，落脚点在基层。**矿定期举办相关单位、相关部门人员脱产培训班，让大家明确工作程式序和自身职责，增强执行制度的自觉性，人人都有做“明白人”。同时，抓住支部书记这个安全教育的关键人物，建立了全员安全培训和上岗前培训，使安全宣传教育工作走上了规范化的轨道。

2、检查方式动静结合。工作落实靠检查，检查只有实现动静结合，才能从根本上杜绝应付凑合、弄虚作假现象。各单位按照《**矿安全宣传教育计划》，组织人员围绕时间、人员、内容、效果“四个保证”的要求，坚持业务科室月月下基层，区队天天检查，班组长现场班班检查，六员两长时时检查不断线，并第二个循环周期检查中进行通报，矿井安全宣传教育领导组每个月组成检查组对各单位进行一次全面检查。每次检查，检查组都严格按照考核标准，打分排名，建立业绩排名、奖优罚劣的竞争机制。安全宣传教育办公室随时组织有关业务科室到班组查资料、看现场，进行不定期抽查，对各单位进行检查，**矿平均每月定期组织各单位检查一次，临时检查一次，实现了安全宣传教育工作的动态化操作。

3、绩效考核公开透明。**矿根据公司季度安全质量标准化检查结果，结合矿井内部自检情况通过“干部业绩排名”、广播电视等媒体进行通报，并按照《**矿安全宣传教育管理办法》对有关业务科室、基层单位负责人、资料员进行奖罚。

二、抓住安全宣传教育的本质，实现工作重点不断下移，用创新的精神在形式上求变，用务实的作风确保安全宣传教育效果。**矿在安全宣传教育工作运用灵活多样的手段典型引路推动、考核监督指导，使**矿在安全宣传教育工作中亮点频闪。

1、典型引路推动，就是运用选学选树的工作方法，在全矿近三十个队、六大区（科）中确立在安全宣传教育工作中较为优秀的作为典型推广，基本做到区区有精品，队队有样板，为全面推广安全宣传教育工作积累经验，树立典型。

2、考核监督指导，就是细化安全宣传教育工作，每月由宣传部、团委、组干科、工会、职教等部门对有关单位进行检查，通过检查发现基层单位在安全宣传教育工作中存在的不足，并通过通报等形式督促有关单位整改。**矿在安全宣传教育过程中，在注重务实工作的同时以“发展要有新思路，改革要有新突破，安全文化建设要有新局面，各项工作要有新举措”为主要内容，在安全宣传教育工作亮点主要有：

1、以安全工作为中心，全面建设“三个一”。有关部门按照整体规划不断延伸，努力拓展工作范围，寻找新的安全文化建设载体，将2003年修建的文明路逐步建设成为安全宣传文明路，将改造后的福利楼作为安全宣传教育的另一个突出阵地，马兰矿“一廊一路一楼”的宣传阵地格局基本形成。“一廊”即：安全文化长廊，“一路”即文明路，“一楼”即福利楼。在文明路上，**矿安装几十幅大型喷绘，建立了**矿职工安全艺术墙。

2、宣传部、组干科等部门根据时代特征，利用网络技术，建立了**矿企业安全文化网等，将有关制度、文件、条例、考核标准、安全宣传教育等问题通过网络进行公布，并督促整改。

3、井下各生产队组全部实行准军事化管理，当班入井人员全部按不同的生产队组分别列队，有秩序地进出罐笼、打卡消卡、乘坐人车等等。

4、各级干部下井全部实行挂星上岗，不同专业、不同级别分别挂不同的标识。

各生产队组职工下井作业分别佩戴不同队组标识的胸牌。

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2.教育经验 篇二

记者:不少人认为教育哲学是一门边缘学科, 这让很多中小学教师忽略自己这方面素养的提升, 对此您怎么看?

齐学红:就教育学与哲学的关系来看, 教育哲学具有边缘学科的性质, 但从其内容来看, 却是教育学的核心, 因为它回答了什么是教育以及应该怎样理解教育等核心问题。许多普通教师在平时的教学过程中, 都习惯于将研究停留在经验和操作层面, 相对于学科教育而言, 他们比较缺乏理论高度的归纳, 有些甚至缺少基本的理论素养, 这些盲点都折射出教育哲学对一线教师的重要性。

记者:许多教师确实有想提高自身教育哲学素养的愿望, 但有些人总觉得部分内容太深奥, 或无法直接用于指导日常教学工作。请您提些建议, 让教师可以由浅入深地理解教育哲学。

齐学红:我认为, 学习教育哲学是一个循序渐进的过程, 不可能因为读了几本书就达到立竿见影的效果。教育哲学能提升教师的思想境界, 让他们超越一般的经验层面;也能开阔教师的眼界, 加强思想的深度和高度, 起到教育引领的作用。就像学生练习写字之类的基本功一样, 学习教育哲学, 也是教师思维训练中最基本的部分, 它并不是单纯地追求怎样直接指导日常教学实践, 但思维的训练一旦达到质的飞跃, 就必然作用于教学实践。为什么有些教师看似有很强的教学能力, 但一到总结归纳时就会缺少条理性?就是因为他们缺乏哲学、逻辑等思维训练, 可以说, 这不是加强任何学科教学能力就能够替代的。哲学是通识性的, 一线教师要学习教育哲学, 却不能把自己局限于教育哲学的范畴之中, 要阅读教育哲学, 但又不限于教育哲学, 才能够提升自己的人文素养。无论是卡尔·雅斯贝尔斯的《什么是教育》, 还是陶行知的《陶行知文集》, 甚至是黑格尔的《小逻辑》, 都可以作为教师阅读的书籍。就像我们所熟悉的知名教育家杜威, 他谈教育哲学的观点是世界公认的, 但他也是将哲学放在整个社会系统和框架内来谈的。

记者:您能否通过举例来详细阐述教育哲学中的一些论点, 是如何对教师的实践行为起到借鉴作用的?

齐学红:其实这样的例子不胜枚举。比如卡尔·雅斯贝尔斯的《什么是教育》一书, 我觉得其中就有两个很好的教育哲学论点。第一, 就是书中提到的对于教育的理解, 是人与人之间精神的交往, 尤其强调“遭遇”这一概念, 即“邂逅”“不期而遇”, 让人“茅塞顿开”。这就可以帮助教师理解教育的概念, 尤其注重教学实践中启发、启迪的作用。第二, 该书还强调, 在学校里发生的行为不都是教育行为, “教育”必须要和与它非常接近的另一个词———“训练”区别开来。雅斯贝尔斯认为“训练”既可以针对人, 也可以针对动物, 但“教育”却是人所独有的。如果老师们能理解这一点, 那么功利性的题海战术、填鸭式的灌输都会少很多。

记者:您觉得国内目前的师资培训中, 教育哲学相关方面的培训是否足够?国外在这方面做得如何?有哪些经验值得我们借鉴?

齐学红:教育哲学方面的培训主要是为了提升教师的人文素养。很多年来, 国内师资培训更侧重教师的专业素养, 比如怎样做班主任, 怎样与学生沟通, 怎样上好各门学科等, 这些其实都局限在操作技巧领域, 无法上升到人文素养的层面。因此, 说国内在教师人文素养培训上有所欠缺, 一点也不为过。之所以产生这样的状况, 我认为与整个社会环境相关, 包括各大高校的师范教育, 都有过于看重功利性的一面, 而学生也总是将找到工作放在首位。在这种“需要什么学什么”的背景下, 师范教育就更加工具化、功利化了。反观国外, 教师的个人修养水平都很高, 从成长经历来说, 大学期间他们打下的基础就很深厚, 整个学习过程都在通识教育背景之下完成, 而不像国内这样在中学阶段就要文理分科;到了工作岗位上, 从小的习惯还在鼓励他们继续扩大阅读面, 国外教师对学术研究自我要求也很高, 即使是小学教师, 也都有自己的研究课题。与国内尤其不同的是, 国外教师的研究课题都需要自己上网找资料, 自己出经费, 即使是参加学术会议, 教师也需自己去联系, 而不是像国内那样政府“埋单”。没有政府的“喂养”, 还能花如此大力气, 可见把“自我发展需要”作为学习动机, 是十分重要的。

3.社区教育先进经验推介 篇三

制约糖尿病社区教育发展的因素有很多，患者也需要从自身找原因，改变不正确的健康观念。著名健康教育专家洪绍光教授把公众对待健康的态度分为三种：聪明人、明白人和糊涂人。聪明人懂得投资健康，使健康增值。他们认识到健康的重要性，该投入的时候投入，该学习的时候学习，这里的投入不单单是指金钱。明白人是关注健康，使健康保值。他们时时刻刻关注健康知识，注意学习。糊涂的人是透支健康，使健康贬值。这些人不注意控制饮食，胡吃海喝，熬夜打麻将，抽烟酗酒。李东强调：“我们说的健康教育，就是要让老百姓变成聪明人。医务工作者要用专业的知识和自我感召力，让老百姓认识到健康的重要性，主动地去学习健康知识，增加对健康的投入。”

赵仲龙对此也很赞同：“健康的确是需要‘投资’的。很多人是得了糖尿病之后，才开始了解糖尿病，反之则一无所知。比方说每年的体检，即使是单位花钱，有的人也不愿意去体检，说自己太忙。如果是自己花钱，又觉得应当由单位报销。这就是一个健康理念的问题。人们常说‘生命无价’，但往往是到了危及生命的时候才会想到去花钱。然而一提到购房、买车，老百姓即使是贷款也要买。唯独看病，谁听说过‘贷款看病’的?”

国外的经验

国外的研究证实，如果能够保证患者定期、规律随访教育，所取得的保健结果可与住院保健取得的结果相当，甚至优于住院保健。

美国和德国在糖尿病基础教育方面积累了比较丰富的经验。

美国国家糖尿病教育计划(NDEP)，是由美国慢性病预防及保健促进中心(CDC)和美国卫生研究院(NIH)自1997年起制订并实施的，是美国影响范围最广的群众性糖尿病防治活动。该计划向糖尿病患者及其家属、卫生保健专家、教育者、社区组织等广泛分发的出版物已达200万份。未来该计划的资源将有50％用于糖尿病预防，40％用于糖尿病控制。

德国建立了糖尿病认识与保健网络。如在下萨克森州内，就有24个大小不一的糖尿病患者俱乐部。有的医院还成立了公益性的“全日制”、“住院式”糖尿病自我管理培训学校。

与发达国家不同，发展中国家则存在专业医护人员短缺的问题。以印度为例，不仅糖尿病知识的培训相对缺乏，并且由于资金和医疗资源的匮乏，医疗结构不得不将工作重点转移到护理传染性疾病方面，再加上技术人员的不断外流，使得印度国内医务人员紧缺的问题更为严重。在印度，护士与人口的比例是1：2250，而欧洲国家为1：10～1：150。

国内社区教育探索

如果社区医生的价值能够得到充分的体现，发挥自身优势，真正体现出服务职能，对于糖尿病的三级预防可起到积极的促进作用。作为国内糖尿病社区教育开展得较为成功的两座城市，北京和上海的经验值得其他地区学习和借鉴。

据北京市月坛社区卫生服务中心保健主任董建琴介绍，月坛社区目前有10个社区卫生服务站，服务13万居民。他们每年都会有详细的计划，每个服务站一年至少会有4～5次糖尿病教育活动。对糖尿病患者的教育，主要是针对血糖控制较差的病人。活动的形式较为多样，比如与拜耳公司合作举办的社区健康小屋、糖尿病知识大赛等。

该中心于1994年成立，到现在已经有十几年历史。目前辖区内居民参与活动的积极性很高，通过学习，他们也感受到了健康教育带给自己和家人的益处。现在，常常会有社区居民主动上门来询问活动的安排。为了提高听众的积极性，在开展糖尿病社区教育工作之初，他们就非常注重与街道办事处、社区居委会建立合作，通过他们来召集听众，可以收到好的效果。为了加强基层医护人员的培训，他们要求基层医生跟随三甲医院的专家出门诊，还定期举办由授课者参加的演讲比赛，由专家来评分，目的就是看谁讲得更贴近听众，更生动。

从2004年开始，上海市政府加大了社区卫生服务中心的建设力度，除了加强资金的支持，还建立了包括区卫生局、区疾病控制中心、社区医院、社区健康宣教人员共同组成的糖尿病社区综合防治服务网络，由卫生行政部门领导，上海市疾病控制中心提供技术支持，并逐步完善了专家委员会。对糖尿病患者实施动态监测和系统管理，为社区内的糖尿病患者建立了计算机管理动态系统，并向广大患者发放宣传资料。为了解决资金紧缺的矛盾，上海市卫生局还对上海市社区预防保健项目经费使用予以倾斜，以保证糖尿病患者的管理和高危人群筛查工作得以顺利实施。

企业的先进经验

在开展糖尿病社区教育工作方面，各个企业也纷纷推陈出新，举办各类患者教育活动。以拜耳医药保健公司为例，他们结合自身的优势，陆续推出了一系列深入社区的活动，对贯彻政府关于“慢病下社区”的防治策略，促进社区医疗改革进行了有意义的探索。

医院和社区一体化管理模式：由中华医学会糖尿病学分会副主任委员贾伟平教授牵头，上海第六人民医院内分泌科、上海市糖尿病研究所与上海市普陀区曹阳社区卫生服务中心密切协作，初步建立了一体化管理模式。采用场所干预、同伴教育、自我管理等形式开展活动，每月活动1次，内容包括：糖尿病防治知识讲座、义诊、监测血压及相关指标、知识测验、小组讨论、户外活动、擂台赛、糖尿病之歌、糖尿病健身操等，深受居民的欢迎。

“糖尿病小屋”：2006年启动的拜耳“糖尿病小屋”，秉承“全面呵护，安心备至”的理念，涵盖了“拜耳糖尿病关怀”计划中包括的诊断、治疗、监测、教育在内的全方位糖尿病解决方案，并配合“拜耳健康促进杯”社区糖尿病电视大奖赛等活动，成为深入社区、贴近百姓的，既具有医学意义又具有社会意义的“患者之家”，为完善社区慢性病管理的职能，实现慢性病的全程管理进行了卓有成效的新探索。

“社区糖尿病培训基地”实施计划：为加强医院和社区糖尿病一体化管理的实施，上海糖尿病临床医学中心建立了“社区糖尿病培训基地”，对桃浦等四个社区卫生服务中心的医护人员进行培训，并组成糖尿病管理的医护团队，建立社区随访网络，以“糖尿病小屋”为载体，提高患者的自我预防、保健能力。

一体化管理经验值得推广

鉴于目前社区卫生服务中心确实存在诸多问题，多数社区医院经营惨淡的局面，首先需要解决的是提高社区医护人员自身的专业

水平，并逐步改善社区医疗条件，让患者重新建立起对社区卫生服务的信任。这一切都离不开规范化、系统化的社区卫生管理。

在此方面，上海市开展的医院和社区一体化管理模式的先进经验值得借鉴。在该市的样板社区，不仅完成了糖尿病及发病率的流行病学调查，还开展了高血压人群慢性并发症的筛查，形成了糖尿病及高危人群的防治队列，并建立了社区慢性病防治三级网络，基本实现了疑难糖尿病患者及并发症检查的医院 社区双向转诊，大大提高了社区糖尿病患者血糖控制达标率。同时，为了提高基层医护人员的专业水平，上海市还建立了培养糖尿病专科系列人才的培训基地，并构建了糖尿病的管理平台，开发出糖尿病的风险预测模型。一体化管理模式改变了过去三级医院与社区卫生服务机构脱离的局面，不仅提高了社区医院对糖尿病及并发症的早期诊断和治疗水平，规范了糖尿病诊治程序，优化了治疗方案，也使患者在社区就能享受到高质量的医疗服务。

可持续进行的新模式

目前国内的大部分社区卫生服务机构仍处于起步阶段，与上级医疗机构尚未建立起顺畅、高效、互补的合作关系。同时，正如专家所言，基层社区医疗单位仍缺乏足够的全科医师及护理人才，不仅严重制约了社区糖尿病教育的普及和推广工作，也削弱了社区居民接受健康教育的积极性，甚至影响了社区医院的公信力。

限制糖尿病社区教育水平的原因可能是多方面的，如政府投入力度不足，旧的医疗体制存在弊端，面向基层医生的培训仍存在“形式主义”等问题。由于糖尿病具有一定的特殊性与复杂性，单纯依靠基层社区医院很难独立完成糖尿病的健康教育工作。为此，国内有学者提出了可持续进行的教育模式，为社区糖尿病教育提出了新的思路，具体内容为“依托社区、疾控督导、医院后援、政府支持”。社区、医院、政府相关部门、各种社会资源需要联合起来，优势互补，共同开展基层糖尿病教育工作，这样对糖尿病的综合防治才是较为理想的选择。以北京市为例，未来10年内，北京将以坚持“政府主导、部门合作、以人为本、三级预防、防治结合”的基本原则，对不同人群实施健康促进和管理。

4.教育子女经验（推荐） 篇四

1.妈妈总是在孩子哭闹、发脾气的时候就妥协，这就是在助长孩子的任性行为，并坚定了孩子耍赖的信心。

2.过度以物质的方式来补偿孩子的做法是十分不科学的。

3.不要把孩子保护起来而不让他们劳动，也不要怕孩子的双手会磨出硬茧。要让孩子知道，面包来之不易。这种劳动对孩子来说是真正的欢乐。通过劳动，不仅可以认识世界，而且可以更好地了解自己。” 4.不尊重孩子的隐私

5.太多的表扬则会使孩子承受挫折的能力很差。妈妈在表扬孩子时一定要具体地、明确地指出孩子哪里做得好。6.把自己塑造成牺牲者的形象

7.总是拿别的孩子的优点和自己的孩子相比，会使孩子的自尊心和自信心都受到巨大的伤害，很可能会使孩子变得萎靡不振，从此消极待世。8.不给孩子体验挫折的机会

9.一个充满自信的孩子的思维永远是活跃的，而那些缺乏自信的孩子，却会在无意识中让自己的头脑变得闭塞僵化。可见，一个认为自己笨的孩子，自然而然其头脑就会处于闭塞状态。因此，妈妈们，请千万别再用“你真笨”这三个字去束缚孩子的头脑！10.不能抓住教育的“重点”

本书给家有男孩的父母们提出了这样一个教育男孩的四原则： 原则一：从小就要让男孩知道，他是个了不起的男子汉

原则二：千万别对男孩来“硬”的，要和男孩做朋友。时刻让男孩感受到你不温不火的关爱，巧妙约束但不强硬控制；

原则三：别让你的男孩太“富有”

我们所说的“富有”包含两个概念，一个是父母太多的溺爱和包办，一个是钱财的充裕。

5.养成教育经验材料 篇五

泽州一中

我校在教书育人和组织管理中，高度重视加强学生行为习惯养成教育，认真落实市教育局“十一五”养成教育工作规划，充分发挥全体师生的聪明才智，打造特色突出、环境雅致、氛围浓厚的书香校园。初步形成了具有泽州一中特色的学校文化。

我们的做法是多管齐下铸特色 全力打造重品位，一、校园物质文化——美观雅致

学校的整个建筑群错落有致，造型美观大方，各区域相对独立又协调统一。主色调为白、红、绿，白色寓意高洁、向上、健康，红色寓意坚持社会主义办学方向，活泼、热烈、奋进，绿色寓意生命、活力、希望。教学主楼建筑风格独特，从高空俯视呈飞舞状，楼内通道走向呈四面八方，寓意我们培养的人才走向各行各业，走向世界，走向未来。

1、园区文化

精心策划，务求精致。学校躬耕楼两旁悬挂了反映学校历史与人文精神的对联，林荫道两旁设置了体现学校厚重文化与校园风貌的文化长廊、灯箱，在醒目的墙体悬挂了多幅激励师生的标语、字画、标识，在路道、花园设置了温馨警示用语，营造了浓厚的育人氛围。

2、楼道文化

学校在办公楼、教学楼、图书科技楼的过道布置了内容丰富、形式高雅的各具特色的宣传文化版面，用以陶冶师生性情；如办公楼里一楼反腐倡廉篇，二楼管理篇、三楼师德修养篇，非常醒目，时时刻刻鞭策着每位老师、每个学生，促进师生自觉地反省自己、发展自己，在实验楼悬挂科学家画像和相应的名言警语，以激励学生积极探索，勇于进取。

3、教室文化

注重班级精气神的塑造，发挥班级师生的才智，通过班级展示台班名、班训、班歌等的制定，充分展示班级个性，形成了各具特色的班级文化。

4、办公室文化

突出学部、学科办公室、处室的特点，统一悬挂了胡锦涛总书记的语录“静下心来教书，潜下心来育人”，是广大教职工爱岗敬业、无私奉献的精魂。

5、功能用房文化

简洁精当，根据各功能用房的特点，寓于教育性和功能性。

6、食堂文化

展现饮食文化精髓，学校食堂悬挂了有关珍惜粮食、厉行节约方面的书法作品，张贴了介绍食品安全、食品营养等知识的宣传品，融知识性、教育性为一体。

7、寝室文化

寝室楼层文化以创“四星”工程为主题，室内文化温馨雅致，突出行为自律、学习自主、生活自理的特点。

8、校情校史文化

学校在科技楼组建了图文并茂的校史陈列馆，制作了内容详尽的校史图片丰富，多角度地展示了学校10多年来的办学历程和办学业绩，供师生学习。

二、学校管理文化——人文和谐

管理文化是校园文化建设最重要的组成部分。学校形成采取“研究在支委会，决策在校长会，审议在教代会，执行在中层会，落实在责任人”的行事程序。实行岗位责任制，全员聘任制，结构工资制。设立“六处六部十二组七科四中心”的学校行政管理组织机构。组成了管人、管事、管物的全方位管理体系。确立了“五转”原则，即领导围着教师转、教师围着学生转、处室围着学部转、后勤围着前勤转、一切围着教学转。实行责任追究制，我校的管理完成了制度化，实现了民主化，正迈向人文化。

1、制度化

坚持“以人为本”的宗旨，结合学校自身特点，制定了学校领导工作制度、常规管理制度、教学管理制度、生活管理制度、安全管理制度等八个系列，涉及学校管理的各个方面的500余项制度。形成了泽州一中规范的制度文化。

2、民主化

我们做到了重大问题由教代会讨论通过，影响全局的问题由校长办公会集体决策，日常问题由学校行政会研究决定，形成了职责分明、层次有序的民主化管理模式。

3、人文化

我校坚持“以人为本”，把“团结人、关心人、培养人、提高人”放在工作的首位，以最大限度地调动广大师生参与学校管理的积极性和主动性。

设立教学成绩奖、品牌课教师奖、校级骨干教师、教坛新秀等众多奖项，制定了相应的奖励政策，激励教师不断成长。

相关部门定时召开不同层面的学生干部会、学生代表会，多渠道了解学校管理中存在的各种问题，及时整改，分步落实。

实施“情感工程”： 为重病教师捐款，看望生病教职工，教职工或教职工父母去世，送花圈、祭幛以示哀悼……这些看似平常的做法，充分体现了学校的人文关怀。

在学生管理上：为住校生开设“周末图书室”，让他们健康积极的休息；开辟“心灵家园”，让学生有了倾述的场所，心中的疑惑，有人帮助解决；设立“校长信箱”，反映意见，有了畅通的渠道……这些举措，让广大学生深刻体会到了学校对他们的关注与关爱。

学校实行人性化管理，最大的收获在于：既激发了师生个体的积极性，又凝聚了人心，形成了积极向上、追求卓越的集体精神。

三、行为文化——丰富多彩

学校文化除了显性的物质载体以外，还必须有有效的活动载体，这就是内容丰富、形式多样、喜闻乐见的各类活动。

1、常规活动

几年来，学校实施了包括“一争二创三评比”、“三个两”和“三个一”活动的创“四星”工程，强化了师生的文明礼仪。

2、文体活动

寓教于乐的各种文体活动为广大师生提供了发展个性、展示才华的广阔舞台：演讲会，故事会，读书活动，社会实践，研究性学习，体育比赛，文艺晚会，校园文化节，各种节日庆典等活动，丰富师生校园文化生活的同时，也极大地丰富了学校的文化内涵。

3、各类评比

开展文明处室、文明班级、文明寝室的评比，旨在增强师生的集体意识；表彰先进教师、优秀班主任、三好学生、优秀学生干部等各类先进个人，旨在弘扬正气，树立榜样，激励更多的人积极进取；举行成人仪式，意在激发广大青年增强使命感，树立远大理想。

4、爱心奉献

定期举行献爱心活动，多渠道帮扶贫困学生顺利完成学业，努力构建和谐校园。

5、全员育人

与辖区派出所、所属社区一道，加强校园周边环境的社会综合治理，警民共建和谐校园；加强家校联系，成立家长委员会，定期召开家长会，积极吸纳各方治校良言，进一步完善治校方略，形成教育合力。

四、精神文化——突出内涵

学校的精神文化建设旨在促进师生不断加强自我修养，修炼内涵，提升素质。

1、搭建活动载体

在教师中开展政治思想素养、师德建设、教师礼仪、先进模范等学习活动，通过师德演讲，设立“党员示范岗”，校级骨干教师和新秀的评选，通过这些活动，增强爱国爱校意识，强化敬业乐业精神，不断促进教师的自我成长；在学生中开展爱国主义教育、集体主义教育、理想教育、孝心教育、礼仪教育、安全教育、法制教育、禁毒教育等，促进学生形成正确的人生观、道德观、价值观，促进学生知、情、意、行、思的良性发展。

2、开辟宣传阵地

校园广播站，增添播放内容，提高播出质量；创建了校园电视台，每周自办节目向广大师生展示学校风采，编播国际国内时事和一些焦点热点问题；全面展示学校风貌，传播先进文化。

3、编印校本教材

以上措施极大地丰富了师生的精神生活，极大地丰富了学校的精神文化。

五、网络文化

我们积极倡导教师们运用现代教育技术手段进行教学，尽可能多地创造条件让学生接触现代教学媒体，积极地营造现代教学的文化氛围。建立了校园音响系统，建立校园局域网系统，建立校园闭路电视系统，建成了IC卡食堂收费系统、电脑控制的图书出借系统等，现代教育技术的广泛使用，使我校实现了由传统教学氛围向现代教学氛围的转移。不仅从硬件上增加了校园文化的科技含量，而且有利于各种文化活动、教育活动的开展。

文化建设 喜结硕果

独特的学校文化建设，提升了师生的素质，丰富了学校的内涵，提升了学校的办学品位，有力地推动了学校的快速发展，取得了显著的成绩。

第一、在学习方面已经做到：

1、主动学习的习惯

2、及时完成规定的学习任务的习惯

3、各学科全面发展，不偏科的习惯

4、预习的习惯

5、积极展示的习惯

6、主动探究问题的习惯

7、多思、善问、大胆质疑的习惯

8、敢于发表不同见解的习惯

9、改错的习惯

10、协作研讨的学习习惯

11、课后复习的习惯

12、及时完成作业的习惯

13、阶段复习的习惯

14、动手实验操作的习惯

15、观察的习惯

16、利用所学知识解决实际问题的习惯

17、自觉培养创造性思维能力的习惯 第二、在行为习惯已经做到

一、出入校门整齐有序，自觉排队，车行人行自然分道，凭卡凭证，自主刷卡，按时出入；

二、文明习惯

1、学生都能做到不随地吐痰、不乱扔废纸、果皮等杂物；如今的校园卫生时常干净整洁；

2、学生能自觉爱护公共财物、爱护花草，不攀折花树、践踏草坪，护我校的一草一木；

3、教学区内能自觉不进行体育活动如拍打篮球、打羽毛球等。

4、校园内无学生吸烟、喝酒，赌博和打架斗殴等行为；历年来无任何一件违法案件发生，真正实现了零违法率，零重大事故的发生；

5、学生坚持着校服，不着奇装异服，不佩戴首饰，不化妆，不染彩发，不留怪发；

6、学生在校期间无谈情说爱，早恋现象。整个学生风貌积极阳光，健康向上；时时展示着中学生朝气蓬勃的良好形象。

三、就餐

能做到按规定时间就餐，自觉排队买饭，不加塞，不拥挤，不串队，能按要求领取和回收餐具。自觉服从值班老师和炊管人员的管理。

四、就寝

1、能按时就寝，熄灯后做到了六不准：不洗漱、不点蜡或打手灯、火机、不说笑、不走动、不听收音机，不串床。

2、能按要求自觉完成值日任务，宿舍基本达到“净静静齐雅”。

第三，已经建立了高效的管理体系

我们本着“为学生成长发展奠基”的办学理念，以泽州有权威，晋城有美名，山西有特色，全国有影响，世界有交流为学校发展目标，坚持关注每一个学生，善待每一个学生，发展每一个学生的学生观。已形成了一个科学的管理体系。学校采取分层管理模式，把学校的工作分成决策层（校级领导）、执行层（中层领导）、实施层（教职工和学生）。学校设立“六处六部十二组七科四中心”的学校行政管理组织机构。确立了“五转”原则，即领导围着教师转、教师围着学生转、处室围着级部转、后勤围着前勤转、一切围着教学转。采取“研究在支委会，决策在校长会，审议在教代会，执行在中层会，落实在责任人”的行事程序。实行责任追究制，建立了督导组织和监督制度，采取“走动式、精细化、创新性”的管理形式，及时监控各项工作落实情况。实行“三制”改革：岗位责任制、全员聘任制、结构工资制。

抓住“三个”层面：人的管理、物的管理、事的管理，达到人尽其才，物尽其用，事尽其效。

我们始终将“安全顶在头上，学生放在心上，教学抓在手上”，建立学校领导、中层、班主任、干事等值班制和安全日志，每周按时召开“三会”，即校长办公会、行政协调会、全校周例会，对学生集中教育抓好“学部周晨会、班级日晨会、每周班团会、每月总结会”，使政令畅通，使管理到位，使学校成为“干干净净、亮亮堂堂、整整齐齐、安安全全、快快乐乐”的文明之窗，成为学生的乐园，成为学生成长发展的“根据地”。

如今的校园校风淳、学风正、环境优

1、教学质量，连年攀升

多年来，我校高考成绩在全市一直名列前茅，培养出“北大”“清华”名牌大学生，2008、2009年高考，在全市各学校应届生达线总人数下降的情况下，我校仍然凭借一流的管理，实现了应届生总人数稳中有升。2009年5月，我校全面推进新课堂教学改革，以学生为中心的“三、七、一”教学模式全面启动，全体师生齐心协力、克服种种困难，积极变换角色，上下齐心抓课改，成绩显著，在今年的高考中再获丰收。

2、素质教育，硕果累累

多年的实践，我校常规工作成效显著，两操达到“快、全、齐、气”，宿舍建设达到了“净、静、齐、雅”，学生的学习习惯、生活习惯、安全习惯有了明显提高。三个五分钟，三个十分钟，已成为我校一道亮丽的学习风景线。

3、办学档次，不断提升

6.高石镇教育经验 篇六

——高石镇教育工作总结材料

威远教育系统的一棵常青树——威远县高石镇中心学校。现有二级学校6所，其中完全小学4所，单设初中1所，九年一贯制学校1所，另有民办幼儿园2所。全镇有在职教师222人，小学在校学生1500余人，初中在校学生900余人，幼儿园在园940余人。

自2003--2011年来，初中毕业成绩稳步提高,年年居全县同类镇校第一名，在全县中小学素质教育综合评估中，高石镇年年被评为“威远县素质教育一等奖”，近二年综合目标考核居全县20个镇的第一名。高石镇中心校、高石初中、中心园年年被县政府表彰为“全面实施素质教育先进集体”，被市教育局评为“幼儿、小学、初中教育管理先进集体”；中心校所辖其他几所学校也被评为“县智育先进集体”。

高石镇的教育能够取得今天的成就，与“科学管理，甘于奉献，敢为人先，只争一流”的教育理念，各级党政、县教育局的正确领导和社会各界的大力支持是密不可分的。

一、健全制度，科学管理，强化落实

——“高石管理”经验篇

中心校自2003年建立以来，全面履行了中心校职能职责，全面负责辖区内学前教育、义务教育、成人教育等各类教育的规划和实施、管理和指导。近十年来，在对辖区内各二级学校的管理过程中，不断反思总结，不断完善管理制度、更新管理理念、提高管理水平，逐步形成了一套完善的、科学的管理体系。

1、《高石镇中心学校综合目标考核制度》

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每一年，中心校均要根据教育局相关要求，确定当年教育发展目标。今年确定了中心校所有工作要围绕“一个目标”、“两个重点”，切实贯彻落实“三个用”、“四个以”、“五个坚持”、“六个制度”。（“一个目标”：以全镇各项工作名列全县前茅，综合目标考核全县第一为目标；“两个重点”：全镇中小学坚持质量、创特为重点，学前教育坚持规范、提升为重点；“三个用”：用爱心和责任心做好工作，用尽心智做好工作，用坚守和创新做好工作；“四个以”：以人为本，以情感人，以德治校，以法治校；“五个坚持”：坚持学生的健康成长为学校工作的出发点和归宿，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持“三个一切”，坚持全面贯彻教育方针，坚持全面实施素质教育；“六个制度”：坚持目标管理制度、工作反思制度、定点（定班）联系制度、定期通报制度、执行校长（中层）负责制度、常规管理月查制度。）

中心校继续坚持教学质量第一的原则，修订完善了目标考核办法，在考核各二级学校时均以县抽考年级和毕业年级的考核得分（其中毕业年级占70%，修业年级占30%）占各校当年智育考核分的55%（最高分为满分，其余各校折算得分），目标任务完成情况占30%，常规检查和交办任务占15%。并要求各二级学校要将目标任务完成的情况与教师年终考评、评优晋级、绩效工资等挂钩，对未完成任务的班级实行责任追究制，追究到教师人头，对教学质量突出的教师学校在评优晋级等方面要优先照顾；对在同类学校处在后五名的教师，各校要在年度考核时定为“暂缓考核”，绩效考核中实行扣分。

中心校将对单科有后五名教师或综合排名居同类学校后五名的学校，要严格追究其校长、主管人员、联系干部的责任，同时取消该校当年晋职名额，降低评优指标；对目标任务完成得较好的学校，中心校将在评优晋

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级、职称评聘等各个方面适当倾斜。中心校将根据考核结果，对含中心校本部在内的6所中小学评出一、二、三等奖，其结果将作为学校、各中层干部评优选先的依据，并与各二级学校中层干部的年度考核、绩效考核挂钩。学校连续两年评为三等奖或有一票否决的校长，中心校将与该校长诫勉谈话，连续三年评为三等奖的校长，中心校将建议教育局解聘其校长职务；其中学校各部门目标考核为三等奖或有一票否决的中层干部，中心校将适时在全镇通报，连续两年部门目标考核为三等奖，将书面向中心校做出检查，连续三年评为三等奖的中层干部，中心校将与之解聘。

2、《高石镇中心学校常规管理月查制》、《部门工作月报制度》 为及时了解各二级学校学校贯彻落实教育局、中心校各项方针、政策的情况，进一步加强对各校的检查、督促，中心校特别制订了《高石镇中心学校常规管理月查制度》，要求中心校各处室负责人、该校联系干部每月 须到学校开展常规检查，并将检查考核的情况交中心校教务处备案。中心校将把各校每月常规检查考核的情况按一定比例纳入中心校对各校的综合目标考核，并每月通报到校。同时，结合中心校各部门工作开展的实际，中心校制定了《部门工作月报制度》，定于每月30日前将当月中心校各部门、各二级学校交办任务完成情况及其他相关工作以中心校文件的形式下发到各校，以便各校校长、各部门了解情况，为下一个月更好开展工作提供帮助。

3、《高石镇中心学校管理人员联系学校制度》

为了及时了解掌握各二级学校的工作动态和服务需求，协助各校校长排查安全隐患，避免重大安全事故的发生和不稳定因素造成的重大影响，确保教育教学有序地开展，协助各校长解决学校的实际困难，为学校的发

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展建言献策，中心校特别制定了《中心学校管理人员联系学校制度》，要求中心校各联系人每月至少两次深入联系学校指导工作，要深入课堂、深入师生群体，并将了解的基层情况及时向中心校校长汇报，为中心学校的管理政策的制定和调整提供依据。同时，中心校把各联系干部开展此项工作的情况、效果纳入该中层干部的年度考核和绩效考核。

4、实行《中心校工作规则实施细则》

为使中心校、二级学校各项工作做到“按章操作”、“公开公正”，根据县教育局制定的《威远县学校工作规则实施细则》，结合的实际，从档案管理、办公室工作、工程建设、人事管理、教育教学、后勤管理（含经费管理）、工会（教代会）工作等几方面，制定了《高石镇中心校工作规则实施细则》，要求各二级学校自2012年春季开始必须严格按照《实施细则》开展各项工作。

5、《高石镇中心校领导干部包班制度》

以“建名校、显特色，出名师、强引领，育英才、促发展”为指导思想，为促进学校和谐发展，全面提高学校教育教学质量，全面完成教育局、中心校各项教育目标，结合教育局相关要求，中心校制定了《领导干部包班制度》，要求各校建立《领导干部包班制度》，明确各联系干部做到：

（1）及时了解所联系班级老师的思想动态，发现问题，及时解决；（2）安排本年级的月考。准备好月考的试题，确定每个月的月考时间，组织开好每个月月考后的成绩分析会、研讨会和反思会；

（3）及时掌握所联系班级尖生（重高生）、A+生、踩线生等各类评估指标学生和特殊群体学生的情况，并与班主任、科任教师及时交流，协助好班级管理；

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（4）协调好联系班级（年级）教师之间的学科关系；

同时要求各校将领导干部所联系的班级、年级的学年质量检测的情况与之挂钩，要在年度考核、绩效考核中体现。

6、《高石镇中心校月考制》

为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，大力塑造“高石教育人”形象，自2012年春季开始，中心校要求全镇各中小学推行《高石镇中心校月考制》。明确要求：

（1）各校各年级每月在联系干部的指导下，适时开展“月考”。中心校每学期将组织全镇初中各年级、小学抽考年级和毕业年级的集中“月考”不少于2次。

（2）月考后，各校均并及时召开“月考质量反思会”，各年级每位科任教师认真反思本月教学存在的问题，并及时调整今后教学的重点，制定需改进的措施，真正做到了“只为成功想办法，不为失败找理由”。中心校集中组织月考后将及时召开全镇各校分管校长和教务主任参加的质量分析会，要求各校针对当月“月考”的情况作20分钟的反思发言。

7、《高石镇中心校定期行政例会反思制度》

为及时了解掌握中心校各部门工作开展、完成的情况，更好地为今后工作添措施，提高工作效率，中心校特别推行了《定期行政例会反思制度》。制度明确：

（1）学校行政例会每周召开一次。

（2）会议包括：总结、交流上周教育和教学管理工作的经验，研究解决学校工作过程中出现的问题；部署安排下周教育和教学管理工作，指出本周工作重点，提出解决问题的办法和措施；协调、处理学校工作过程中出现的新情况、新问题；个人工作反思等。

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另外，每次接受上级检查或调研后，中心校第一时间召开学校中层及以上干部反思会，结合检查所反映出来的问题和现象，及时通报，要求相关部门及负责人限期整改，确保不出现同样的失误，并将整改落实的情况与相关负责人的绩效考核、年度考核挂钩。

8、《执行校长、执行中层制度》

为加强干部队伍建设，培养各校年轻后备干部，中心校推行了《执行校长、执行中层制度》。要求各校执行校长由学校中层及以上领导干部按月轮流担任，在这一月内，执行校长全面主持学校工作，主要职责是：巡视校园、主持会议、执行校长专题会议、阳光传递等工作；同时要求各校在教师群体中选拔一批德能兼备工作积极的教师，与学校各部门中层一一结对，由中层干部培养、锻炼其处理部门工作的能力，中层干部和结对的执行中层每月须向学校汇报结对学习情况，学校行政定期考核。

科学管理是一个广义的概念，真正的科学管理应该是具体化了、细化了的目标管理和指标系统，岗位责任及总结检查，评价和必要的协调，只有做到这几点，才能充分发挥学校的人力、财力、物力、时间和空间的作用，才能够减少矛盾，避免内耗，形成一套科学的管理管理，进而提高管理质量。

“细节决定成败”，执行力的落实程度决定着工作的成败，没有执行力，再完善的制度也是一纸空谈。在管理中，十分注重培植中心校管理的执行力，强调执行力的落实，杜绝空谈、大谈，真正做到将各项措施、制度落实到行动上，并力求达成预期目标。

二、爱岗敬业，甘于奉献，为人师表

——“高石教育人”精神篇

高石镇中小学的教育教学质量不仅连续多年来名列全县前茅，初中毕

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业升学考试中，普重高升学率稳居全县第一，高石初中被誉为“农村初中的一面旗臶”；小学、幼儿教育同样在全县遥遥领先。这些成绩的取得不仅与的科学管理，各级党政的关心和社会各界的支持是不可分的，而且更重要的是全体教职员工爱岗敬业、甘于奉献、团结拼搏的工作结晶。

1、拥有一个甘于奉献、坚强执着的中心校校长

学校是进行教育教学的主要阵地，学校领导是学校改革、建设、发展的决策者、组织者和推动者。领导干部队伍的思想素质、学识水平、业务能力的高低，直接决定着一所学校的管理水平和教育、教学质量的高低,影响着学校发展的方向、速度和未来。人们常说：“一个校长就是一个学校”,因为校长是一校之“魂”，一个校长带领的一套好的领导班子是办好一所学校的关键。

（1）对工作充满激情。

2004年底，曾校长被调到中心校任校长。她始终坚持一个目标:全镇各项工作全县领先,把高石镇的教育办成人民满意的一流的农村教育。

面对工作，不管有多苦，都信心百倍；不管有多累，都坚韧不拔；不管有多难，都用尽心智。虽然困难重重、关系难处，但始终坚持不懈。工作中，难免会遇到个别教师的不理解，甚至会遭受众多诽谤与流言蜚语、威胁与恐吓，但这些困难没有吓倒这朵铿锵玫瑰，她从没有为此流过一次泪，低过一次腰。经过风雨的洗礼，这朵“玫瑰”反而更加坚强，获得了更多美丽的彩虹。“包容”这个词语说起来很简单，但是曾校长却用自己的行动证实了她拥有一个博大的胸襟，尽管有个别教师因为不理解、不支持，曾经对学校发展工作造成了极大的影响，但是曾校长包容了。这是“海”一样的胸怀！

正如此，曾校长从没有为此影响到对工作的热情。十年来，她把自己

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所有的“热”洒向了高石镇的教育事业，把自己全部的“情”倾注给了高石的父老乡亲。哪怕是女儿考入大学，她也没有尽一个母亲的职责送送孩子（高石镇有一个人性化的规定：凡教职工子女考入大学新生报名时，均享受2—3天的送亲公假）；哪怕是累得晕倒了卧病在床，却还在安排工作（曾校长曾把学校的会议安排在自己的病床前）。

（2）对职工倾注感情。

曾校长任职以来，脑袋里想得最多的是老师，是站在讲台上的所有教师。为了老师们的切身利益，为了老师们的职称评聘、业务提升培训，她不惜三番五次的对领导说好话，可是她从没有为个人的利益求过任何领导。

高石离县城10公里,老师们都在城里买了房,为方便上班,曾校长与石牛集团多次联系,老师们每月出50元车费,与他们的职工一样, 由厂车每天按时定点接送;中午,大家在学校食堂就餐,每餐2.5元,一荤一素一汤。有的老师为了工作,一家人在高石场镇租房住,中午晚上都在食堂吃。教师生日、结婚生子、生病及其他红白喜事,曾校长都亲身前往表示关心、慰问。只有解决了老师们最根本的生活问题，老师们才会更安心、舒心工作！

曾校长还特别注重对中层干部、教师成长的培养，通过执行校长（中层）制度的实施与落实，培养了一批批优秀的管理人才和优秀骨干教师。现在全县20个镇中心校, 有3个中心校校长是从高石镇的学校提拔使用的,从中层提拔为校级干部的8个。近年来,评聘中级职称教师36人,高级职称教师12人。先后涌现出省级骨干教师2名，市级骨干教师16名，县级骨干教师34名,教具制作连续三年获省二等奖、市一等奖,讲课比赛获县一、二等奖。

2006年评为内江市“十佳女校长”，2008年和2010年均评为内江市“优秀校长”，近五年来，每年都被评为内江市“教育管理先进个人”。曾校长

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2010年接受了《四川科技报》记者专题采访、报道，2011年内江市教育电视台对曾平校长作了“一腔热血铸师魂”的专题报道。

２、拥有一支团结务实、开拓进取的管理团队

几年来，中心校始终坚持“素质高、业务精、作风正”这一管理目标。坚持“三讲三提升”，即：“一讲团结，提升凝聚力；二讲正气，提升影响力；三讲学习，提升业务能力”，保持了队伍的纯洁性和号召力，从而带领全体教职工同舟共济，团结拼搏，不断取得新的办学效果，促进了学校各项事业的蓬勃发展。

（1）讲团结，提升凝聚力

央视有则精辟的公益广告语：“凝聚产生力量，团结诞生兴旺”。如果说教育事业是一首生生不息的交响曲，理想中的领导班子就如同舒缓旋律，有张有弛，让人愉悦、让人有着无限灵感与创造动力，让人心灵纯净的如同钢琴键上的白与黑。没有团结的领导班子，也就不会有一支勤奋、进取的教师队伍，也就办不好学校，更谈不上教育、教学质量的提高。各校的领导班子首先做到的就是团结。

共同的事业、共同的目标、共同的责任是班子成员和谐相处、和谐共事的基础。共同的奋斗目标对人的行为具有导向和激励作用，可以凝聚和谐的团队，激发教职工的工作积极性、主动性和创造性。各校领导班子制订了切实可行的共同目标，做到了凝心聚力，向着共同的目标迈进，不达目的誓不罢休；做到了劲往一处使，心往一处想，不因暂时出现的挫折而垂头丧气、半途而废。

在领导班子中，有的善于交际，锋芒毕露，有的性格内向，刚柔并济，这样就达到了优化组合、、优势互补、互相“补台”的作用。班子成员各尽其职，各显其能，和谐相处，个体活力在工作实践中竞相迸发，既实现了

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个人的价值，又使班子整体更富先进性，更富活力，更富激情。

中心校率先在领导班子中执行了了《部门工作月报制度》《中层干部竞争上岗、定期交流制度》《定期行政例会反思制度》《执行校长、执行中层制度》等制度。做到了每周召开一次行政例会反思会，其内容是汇报各自思想动态，本职工作完成情况，下一步工作打算。领导之间互提建议，以诚相待，取长补短，共同提高，使每位领导正视了自己，摆正了位臵，了解了他人，加深了理解，促进了工作。

（2）讲正气，提升影响力

事业兴衰，成败在人。正气足，事业盛；正气不足，邪气盛；其身正，有令则行。中心校一直以来对班子成员的要求是：光明磊落、以身作则、严于律己、淡泊名利、摒弃私欲，要形成带头讲实话，做实事的作风。要有勤奋、务实、进取的精神，要有坦荡的胸怀，宽以待人的品格,坦诚厚道。为此，我们建立了学校领导干部岗位目标责任制，实行了“个人自评、民主测评、组织评议”相结合；“评议与业绩考核”相结合的积分制考评办法，依据考核打分划等，并以此作为每位领导评优、晋级、聘任的主要依据。通过评价，使每位领导产生了危机感，增强了责任感。

春风话语，润物无声。学校要求所有班子成员要有阳光心态，公道正直。做到公正、公平、客观、真实地去评价教师的工作，真诚地去对待每位教师，极大地提高了班子成员的影响力，使领导静心，广大教师安心，教师的主人翁意识和积极向上的正气自然而然地盛行。“以校为家、工作第一”，“校兴我荣，校衰我耻”已然成风。

（3）讲学习，提升业务能力

学习是提升自我的手段，日有所进，才能与时俱进。中心校领导班子做到了两点：一是学习，勤学善学；重要理论反复学，紧要业务深入学，第10页

拓开视野广泛学；学有所长，业有所精。二是实践，学习的目的就是实践，做到了勇于实践，勇于探索，用所学指导实践。

中心校要求所有领导干部要主动参加各种学习和培训，认真学习党的方针政策，学习时事政治，学习先进的管理知识，通过学习努力提升治校的政策水平、工作能力和管理经验，通过学习接收先进的教育思想，改进自己的教育观念，要学以致用，不断研究学校工作的新情况、新问题，提出改进学校工作的新举措和新方法，创造性地开展好各项工作。坚决杜绝不求甚解和流于形式、应付检查的倾向。建立行政集中学习制度与学习行为准则，从时间、制度、资料上保障学习必需。同时加强对学习成果的检查与考核。

在业务能力提高方面，学校对领导班子成员提出了班子每位成员要有一项教研专题或科研课题，重点培养1——2名执行中层教师，每学期上一节示范课或业务讲座，负责一个班级、年级（中心校负责全镇管理工作的中层干部还需联系一所学校，每月须到校指导工作2次及以上），每期至少要听课、评课40节。通过学习，真正地提高了领导班子成员和广大教师的教学理论水平和业务能力，从而推动了教育教学质量的迅速提高。

事实充分证明，事业成就干部，干部成就事业。校长应该是一校之“魂”，正是因为这个“魂”，学校才显出了生命的蓬勃生机。但校长不是“神”，光凭校长一个人的智慧和思想还远远不够，更多的要依靠学校领导集体和全体师生共同谋划，共同努力，才能办好一所学校，才能使学校在原有基础上快速发展。打造团结、务实、高效的领导班子才是办好一所学校的关键。

３、拥有一支爱岗敬业、无私奉献的教师队伍

爱岗敬业是中华民族的传统美德，是实现人生价值的重要途径，是教

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师职业道德建设的基石。对于教师来说，最基本的道德准则就是忠诚自己所从事的教育事业，社会与人民对教师寄予重望，因为“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”学生本人和家长对教师也寄予很高的期望。有了对事业热爱之心，就会甘于平凡，为人民的教育事业默默奉献，在平凡的三尺讲台上奉献自己的才智和毕生的精力。

一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。我们高石的所有教育人真正做到了关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生，事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光。

在二百多名教师队伍中，不乏爱岗敬业、关爱学生的优秀教师。(1)“在校做一个好老师，在家做一个好女儿。”

这是中心校徐淑君老师的做人原则。29年来，徐老师幸福的在这个平凡的岗位上播撒汗水和爱心，收获快乐和希望。在29年的教学生涯中，始终以一个优秀教师的标准严格要求自己，师德高尚，爱岗敬业，在工作中勤勤恳恳，兢兢业业。

尊老爱幼是中华民族的传统美德。徐淑君老师的母亲，今年85岁高龄，从2008年不慎摔了一跤起，就一直瘫痪在床，两腿蜷缩着，双手也不灵便，四年了，吃喝拉撒全在床上。每天早晨，徐老师不到六点就起床了，给母亲洗脸，梳头，擦洗身子，换尿布，喂早餐，中午一放学，就直奔回家，为母亲做饭，喂饭。人们常说“久病床前无孝子”，可是作为女儿的徐淑君老师却做到了“孝子”该做的。

(2)“做人梯—用我们的坚韧，让学生踩着我们的肩膀奔向新的征程；化春蚕—用我们的才能，让知识的绸缎从我们身上延伸；当蜡烛—用我们

第12页 的忠诚，燃烧自己给人间带来光明”。

这是高石初中英语教师张婧老师的真实写照。她是全县优秀教师、优秀班主任。在学生们眼中，她是严师，事无巨细，带头做起。她曾开怀地乐，回想自己“正茂”的“风华”；她也曾深沉地忧，冥思茫茫大海中的几十点白帆怎样才不会迷航。二十多年来，她所带班学生的成绩一直名列全县前茅，获得了无数个全县第一的佳绩。她是严师，是一名优秀的教育工作者，但朝夕相处的学生更视她为慈母。为了这份对学生的爱，张老师甚至忘记了做母亲的责任和义务，她总是把学生的事放在女儿的前面，哪怕教自己女儿也一样，那年女儿初中毕业，班上考上了十多个重高，甚至比女儿还要差一些的在张老师的关心辅导下也考上了重高，女儿却只考上了龙会中学。有人埋怨她，她却说：“我没有教好自己的孩子，却教好了许许多多的孩子，当看到他们成才时，我感到所有的付出才无怨无悔。”

(3)“墨之浓淡，犹如为师之道。浓墨重彩，初看时明丽光辉，却耐不住时间的长久，时间一久自然光芒尽褪；淡墨的雅素，浅浅淡淡，如清水芙蓉，天然雕饰，守得住时间的流转，岁月的轮换。师者生涯，不在浓彩，却恰如淡墨。师者的平淡，在于坚守，在于等待，在于日复一日的传道与解惑，在于耐得住寂寞，守得到云开。桃李春风，终开满园”。

这是高石初中曾怀坤老师的日志。他在自己的岗位上兢兢业业，安之若素，热爱着自己脚下这一块并不算肥沃的泥土，以身为犁，用心耕耘。和广大教师一样，热爱教育事业，以高度的事业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作之中，在教育工作中得到锻炼、得到提高。深深地认识到教师工作的重要意义就在于教师是党的教育路线、方针政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者，是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领导者，是青少年成长过程中的引路人。工作

第13页 的尽职尽责，教育教学成绩的出色，在学校赢得了广泛地赞誉。

(4)高大健老师擅长班主作工作，他是用一颗“妈妈的心”在当班主任，学生们总是能从高老师处得到妈妈般的温暧和关爱。高大健老师对学生特别的负责。特别善于做学生思想工作。他能够做到耐心细致，以春风化雨的“妈妈”柔情，让一个个的问题学生改掉不良习惯最后成为好学生。

高大健老师特别有奉献精神。帮助学生不计回报，2005级有两个家庭经济特别困难的学生曾辉和曾宇婷。为了能让这两位同学安心读书，高老师想尽一切办法为她们免费安排住处，一个安排在自家，一个安排在自己的亲戚家，而不收一分住宿费。不仅如此，还经常从自己微薄的工资中，省钱资助她们。帮助她们顺利完成了初中学习并双双考进了威远中学重高班。

像这样爱岗敬业、关爱学生的老师还有很多。高石初中的宋丽老师不小心摔了尾椎骨，医生建议她住院治疗，然而想到自己班上的学生，她毅然告诉医生：“我上午到医院输液，下午到学校上课！”担任今年初三年级两个班化学和初二年级一个班数学的曾洪胜老师不久前父母不幸双双离开人世，作为孝子的曾老师却一心想到自己的学生就要毕业了，还未等母亲的后事处理妥当就赶到学校上班了；民新小学的陈春萍老师是学校的英语骨干教师，每年都担任学校初中毕业班的英语教学工作，哪怕是打着点滴还是在批改试卷，还有夏小兵老师十几年如一日，利用双休日、节假日把学生的辅导送到学生的家中，连饭也不吃一口，更不计较一丝丝报酬；农建小学颈椎、腰椎严重病变的向志辉老师距离学校仅一里之隔，哪怕是走上一个半小时，也要赶到学校上课……

这就是我们高石镇的教师队伍，一支默默无闻、平平淡淡的教师队伍，一支为人师表、甘于奉献的教师队伍。平平常常没有勋章，两袖清风不沾

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油水。这正好给了当今社会那些误解教育事业、蔑视教师队伍的声音一个有力的抨击，是对二十一世纪教师师德最好的诠释。

三、敢为人先，一校一品，校有特色

——“高石特色”创建篇

牢固树立“优先发展、改革创新、育人为本、促进公平、提高质量”的指导思想，遵循“德育为先、能力为重、全面发展”的基本要求，以“建名校、显特色，出名师，强引领，育英才、促发展”为引领，以深厚文化底蕴为支撑，以核心竞争力为保证，以社会广泛认可为追求，以点带面，分类实施，因校制宜，着力打造“一校一品一特色”，努力做到“你无我有，你有我优，你优我精”，推进高石镇教育的优质均衡发展。

“一校一品一特色”建设是每所学校结合教育改革发展的形势，在遵循教育规律的基础上，通过全校师生长期坚持不懈的探索与实践，在内部管理改革、师资队伍建设、校园文化建设、教育教学改革、实施素质教育等方面大胆创新，锐意进取，逐渐形成了在较大范围内有显著影响力与示范效应的成功模式与经验。

敢为人先。高石镇初中早在1995年就已开始探索教师“活工资分配办法”（绩效奖励），到2002年此办法得到了充分的完善并全面推行。同年高石初中推出了“班主任组阁制”、“竞争上岗”和“目标管理机制”，经过全体师的竞争上岗演讲，并结合教师的思想政治表现和工作业绩，学校首先聘用各年级班主任，再由班主任选聘该班学科教师，未聘用上的教师再由学校集中安排工作，学校同时将各年级各班的目标任务分解到班，自初一年级延续到初三毕业。这样既加强了班主任的事业心、责任感，又激励了各教师主动上好课、协调好班务工作、齐抓共管，努力提高教育教学质量的积极性和创造性，形成一个打总体仗的团队。2012年4月各校根

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据学校自身优势、师资特点、校园资源等条件，将项目进行定位。

高石镇中心校本部沿着“精细管理，共享快乐”的创特思路，坚持“三让一树”的办学宗旨，坚持“学校有特色，班级有特点，教师有风格，学生有特长”的办学目标，以办学特色为载体，以关注学生的整体素质，促进学生、教师、学校的健康和谐发展，全面推进素质教育，提升办学品位，提高教学质量为工作重点，全面细化管理，从学校的环境建设、教育教学、教学研究、后勤管理等几个环节精细管理。

而今，在素质教育、课堂教学改革的大潮中，高石初中先后派出两个教师队伍，共6人次到山东杜郎口中学学习，率先在探索“杜郎口教学模式”，根据基础教育课程改革的需要和学校的实际，在七年级三班和四班实施“生本课堂”新的教学模式，确立“以生为本，尊重、信任、依靠学生”的生本教育理念，构建“先做后学、先学后教、少教多学、以学定教”的教学方式，把“生本课堂”的研究推广到各个学科，通过实践，形成了“生本课堂”的教学四环节：一是前臵作业、自主学习。二是小组合作，讨论解决。三是展示成果、交流体会。四是课堂反思、归纳总结。

民新小学以“经典朗诵、乡土材料画、校园集体舞、硬笔书画”为载体，确定“以艺启智、以艺促教”的特色目标；方向希望小学从学生基础抓起，陶冶学生情操，锻炼他们的身体，磨练他们的意志，为学生以后的学习和工作打下坚实的基础，以提高学生的身体素质，陶冶学生艺术情操为导向，提出了“写出人品，跳出健康”的特色项目，确定了“一年见成效，二年出效果，三年成特色”的特色规划；达木河小学让家长走进学校，走进课堂，课堂中让家长亲身经历子女在校的学习和生活，让家长走进孩子，倾听心声，关注教育，增强孩子与父母的沟通和理解，确定了“校园开放日”的特色目标，打破了传统的“告状式”的联系，增强了学校、教

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师、家长、学生之间的沟通和理解，提高教育的质量；农建小学校积极引领学校教师践行新课程理念，促进教师专业成长，关注课堂教学，积极探索课堂教学模式，拓展学校教科研活动平台，选用同一教学内容、基本一致的教学目标，根据不同教学班学生实际情况、现有的教学条件和教师自身的特点进行授课的新课题，确定“轻松课堂，快乐成长”的创特方向。

义务教育蓬勃发展，幼儿教育也齐头并进。中心幼儿园组织幼儿参加县举办的“欢乐六

一、童心飞扬”文艺汇演，获特等奖、最佳创作奖和最佳组织奖。2009年中心园顺利创建为内江市示范性幼儿园，成为内江市为数不多的全县仅有的农村示范园，为全县许多幼儿园参观学习的榜样，在全县、全市起到了“市级示范幼儿园”的示范作用。

四、党政重视，各界支持，和谐发展

——“高石环境”和谐篇

1、党政重视。

县委县政府和教育局一直非常关心重视高石教育的发展。十年来，在改善高石镇办学条件上共投资达千万余元。高石镇中心校（本部）教学楼、综合楼，高石初中的男、女士宿舍，民新小学、农建小学、达木河小学、方向小学的教学楼焕然一新；中心校配有全县中心校唯一的小学生科学实验室，全镇共获得图书达15万余册，音体美器材达70余万元； 即将动工的中心校幼儿园教学楼和已纳入项目规划的高石初中教学楼工程，必将为高石的教育锦上添花。十年来，县委县政府和教育局的相关领导亲临我镇指导工作达500余次。原县委书记潘国华、现任县委书记曾云忠都几次到学校指导、调研，为全镇教育事业的发展增添了动力。

镇党委政府成立了以书记任组长，镇长任副组长，副镇长和相关部门负责人为成员的教育工作领导小组，实行镇党政领导和部门挂包学校责任

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制，并将所挂包区域内的教育工作纳入对该干部的综合考核。镇党委书记、镇长带头挂包了中心校和高石镇初中，他们每期至少深入学校2到3次，帮助学校解决实际困难，中心学校的重要会议，分管领导都要参加，学校重大活动，如中考、小学毕业考试，“教师节”、“六•一”等节日、纪念日，党政领导都要亲临学校指导。

对先进学校、先进教师实行表彰制。多年来，镇党委、政府每学年开学初都要组织召开全镇教育工作大会，会上对上学年全镇教育工作进行全面总结，对下学年工作进行总体安排，并对学年内涌现出来的先进单位和先进教师进行表彰奖励。镇政府在财政十分困难的情况下，打紧其它支出，每年都要安排专项的教育经费预算，用于对先进学校奖励，为学校解决特殊困难，近三年来，镇财政总计投入教育经费15万多元。

2、社会各界鼎力支持。

（1）四川方向光电集团于2003年5月捐资50万元（县教育局投资40万元，合计90万元）正式启动方向希望小学（原泡桐村小）的改建工程（建筑面积达924平米，占地面积达3336平米），9月竣工并投入使用。近十年来，该集团每年“六.一”儿童节均要到学校为孩子们捐资捐物，其中学生校服200余套，书包若干个、学生电脑30台，乒乓台、篮球场篮桩、单杠、双杠各一幅，鼓号队器材、音乐器材、功放各一套，合计总价值达20余万元。

（2）香港佛光杨耀松协会于2004年捐资18万元（其中教育局投资70万元，合计近90万元）修建达木河小学共921平米。几年来，该协会年年向学校捐赠物品，其中有学生校服、鞋子、书包、文具及各类器材等，总价值达5万余元。

像四川方向光电集团、香港佛光杨耀松协会这样为教育事业奉献爱心

第18页 的单位和个人还有很多。农建小学毕业的黄仁权老人，尽管身在上海，仍不忘桑梓，2012年3月，黄仁权老人无偿向农建小学捐赠71套学生羽绒服，价值1.5万元左右；每年的“六一”儿童节、教师节，石牛化工集团、中顺煤业、云峰果业等企业，电管所、镇卫生院、财政所、派出所及各村村委会等事业机关单位都要为学校、学生捐资捐物，为高石镇教育事业的和谐、健康发展做出了巨大的贡献，奠定了坚实的基础，营造了尊师重教的良好氛围。

五、育人为本，全面发展，只争一流

——“高石教育”业绩篇

几年来，通过“两基”巩固提高工作的有序推进，上级领导的大力支持与关爱，全镇教育工作者的辛勤耕耘，的教育事业蒸蒸日上：

1、在县政府一年一度的教育工作目标综合考评中，高石镇政府连续多年获“威远县综合考评一等奖”，连续两年名列全县第一名。中心学校连续多年获“威远县综合考评一等奖”，中心校本部、高石镇初中、民新小学等学校多次获威远县政府“实施素质教育先进集体”表彰奖励，全镇教育连续几年中心校各个单项均被县教育局评为“先进集体”。其中高石镇初中连续九年名列全县同类初中前列，民新小学初中教育连续五年名列全县同类初中前列，全镇小学、初中、幼儿园教育均被市教育局评为“素质教育先进集体”； 自2003--2011年中，初中毕业成绩稳步提高,年年居全县同类镇校第一名。

2、建校以来，在教育管理、教育科研、教育教学等各个方面涌现出了一批批优秀人才。目前，有省级骨干教师3名，市、县级骨干教师50人，县级学科带头人6人，优秀人才示范岗7人，市、县级课题9个；每年受省、市表彰的优秀教师、教育工作者达15人次，受县政府、教育局表彰的第19页

素质教育先进个人50余人次，我镇选送的教玩具连续四年获得四川省教玩具一、二等奖。

3、教师乐教，学生乐学，其乐融融。在镇党委政府及学校所有教职工的关心、关爱下，少年儿童在素质教育的各个领域取得了骄人的成绩。多年来，在县中小学生田径运动会上，在24个参赛单位中稳居前5名，每年进入全县表彰的达20余人次；在四川省中小学生优秀艺术人才大赛中，先后有30余名同学分别获中小学美术组、钢琴组、声乐组一、二等奖达80余人次；在省、市、县的青少年科技创新大赛中，有多位同学获各级奖达100余人次。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。成绩属于过去。当前，高石镇的教育事业正处在新的发展起点上，尤其是教师老龄化严重，中心校幼儿园、中心校本部和镇初中大班额现象比较突出，资威高速通道的建成和即将建成的内威高速，必将严重冲击高石镇教育事业的健康发展。为此，我们必须清醒地认识到我们存在的差距和问题，必须强化忧患意识、机遇意识和责任意识，坚定信心，真抓实干，开拓创新，攻坚克难，紧紧依靠各级党政的领导和全镇教职工的力量，不断创造出新的更大的业绩，努力开创“十二五”教育事业的新局面！

7.教育经验 篇七

当走上讲台时, 我们教师面对的是一张张充满稚气和求知欲的脸, 但却没有完全相同的两张脸。每一个孩子都是特殊的, 都有自己特殊的经历和经验, 都带着某种特定的思维和行为方式走进了教室, 都生长在一个与众不同的家庭。我们可能搞不懂他为何如此思考, 可能无法理解他为何如此行动, 可能不知道他为何犯如此简单的错误。我们还没有充分地了解他们, 还没有走进他们的世界。我们在另一个世界里用别样的眼光打量着他们的行为、态度与价值。我们只是一个旁观者, 对他们缺少一种“共情”的理解。因为在面对如此丰富的生命群体时, 我们习惯用“优秀生”“学困生”“天才儿童”“残疾儿童”“流动儿童”“留守儿童”等各种概念去描述他们, 我们习惯于把他们每一个人都归入某一特定群体。我们似乎带着善意, 期望通过归类来更好地了解他们。但是当我们把事物归于某类时, 我们更多地是在研究这一类群体, 却并未深入到这一类群体中的每一个鲜活的个体。这样的研究虽然具有一定的解释力, 但我们却看不见个体的生命历程。

当深入课堂时, 你所看见的教师是一个布道者, 是一个知识的权威, 是道德上的楷模。但这只是教师形象的小部分。每一个教师都处在不同的社会文化和经济背景下, 受了不同的教育, 拥有不同的社会交际能力, 过着不同的家庭生活, 具有不同的人生理想与信念。如同学生一样, 每一个教师都是特殊的, 他/她的生活是由一个个与自己相关的生活事件组成的。你可能惊奇为何有的教师教了一辈子书却还是不会教书, 你可能不能接受一个教师竟然在外忙着捞钱, 你可能惊讶为何教师群体中还有不少的离异家庭, 你更可能困惑为何许多教师的孩子未受到良好的教育。或许我们还没有很好地了解他们, 没有走进他们的世界。我们用自己的一套价值标准打量着他们, 把他们当做“对象”去研究, 却忘了他们是一个个鲜活的生命, 是生活在现实社会中的个体。我们用各种教育理论 (准确地说应该是教育从其他学科中借鉴而来的理论) 去分析教师, 解剖教师, 却忽视一个事实:教师是作为一个完整的个体而存在的。

据说现今教育中有600多种教育理论和模式, 这些理论告诉我们怎么去办教育, 如何开发课程, 如何做一个优秀的教师, 如何调动学生的积极性, 如何应对学生的问题行为。但我们的教育境况却并未因这些宏大的理论得到根本的改观。相反, 我们会感觉到我们的教育理论离真实的教育越来越远了。我们的教育理论研究似乎自己设计了一套宏大的理论框架, 这框架犹如一把“奥卡姆剃刀”, 对我们经验中的教育进行删减。当我们的教师面对诸多的教学问题而怀着急切的心情诉求理论援助时, 却发现教育研究的话语与自己的话语相差如此之远。在这两种话语之间, 理论的话语总是以真理的面孔出现, 教师不得不放弃自己已有的话语体系, 用理论重新来武装自己。有时候, 我们会发现教师并未因为理论的学习增强对教育的洞察力, 反而被理论压得喘不过气。其实, 专业知识和常识之间的张力是难以避免的, 专业知识源于对因果的探求, 常识更多地是源于经验与体悟。在自然科学领域, 专业知识是高于常识的。但是教育是一项面对人的灵魂的事业, 而不是单纯的对象性研究工作, 我们需要去了解教育活动中的每一个鲜活的生命体, 了解他们的成长历程与体悟。只有当我们的理论能诠释并穿透现实的教育经验时, 我们的理论才有血有肉, 具有现实的意义。

那如何拉近教育理论研究者与教师的距离, 如何让教育理论变得有血有肉呢?教育叙事为我们提供了一条可能的途径。因为教育叙事不带着任何一种理论进入现实的教育情境, 是一种“自下而上”的表述方式, 或者说是一种“草根”式的研究。教育叙事讲述一个个鲜活的真实的教育故事, 通过教育故事序列和位置的变换, 我们对教育获得了理解。我们每一个人都有自己的故事, 每一个人都可以成为故事的言说者和聆听者。在这样一种话语中, 教育不再是部分人的专权, 而是每个人的责任。在这样一种叙述中, 我们一步步地接近真实的教育经验, 并获得反思。

因此, 叙事研究逐渐热起来了!中小学教师怀着极大的热情参与到各种教育叙事中, 不少教育理论研究者也把叙事研究作为自己的研究领域, 叙事研究的成果层出不穷。但丰富成果的背后却隐藏着危机, 因为教育叙事本身的理论与方法一直不清, 比如, 教育叙事与日常教育实践是何种关系?教育叙事如何形成自身的理论?教育叙事如何契合自身的文化处境?教育叙事要采用何种语言风格?丁钢教授所著的《声音与经验:教育叙事探究》一书对叙事研究中的理论问题进行了深入思考, 力图为教育叙事建立理论和方法论框架, 这也是国内首部教育叙事的理论专著。

丁钢教授在书中深入剖析了理论与实践的张力, 提出了教育研究的叙事转向。虽然教育研究中不一定存在丁钢教授所言的“转向”, 但教育叙事存在的合理性是毋庸置疑的。因为, 教育之所以为教育是因为它关注生命的成长, 如果教育研究中都是“宏大叙述”, 那我们的教育似乎就显得有些无情了。要关注个体生命的成长, 我们就必须采用一种有别于“宏大叙述”的“经验叙述”, 这恰恰是教育叙事的旨趣。既然教育叙事是“经验的叙述”, 那我们最关心的问题就是教育叙事到底与日常教育实践是何种关系。丁钢教授认为教育叙事要关注日常教育实践及其运作方式, 关注教育实践中的“权力”, 揭示实践经验中的意义。教育理论要关照实践, 这意味着教育叙事与文学叙事不同, 它讲述的必须是真实的教育故事。但是教育叙事与一般的经验呈现又有很大的区别。教育叙事的呈现是别具匠心的, 它需要揭示出丰富多彩的教育图景的关联与意义。因此, 我们需要关注教育叙事的方法论。

在书中, 丁钢教授充分借鉴了国内外的叙事研究成果, 为我们介绍了5种具体的叙事方法, 即波拉夫的结构主义方法、里斯曼的五阶段模型、康奈利和克兰迪宁的三维叙事探究空间模型、“变生为熟”的文化人类学方法、中国叙事风格与方法。难能可贵的是, 书中对中国叙事风格与方法进行了较为深刻的分析, 这使得教育叙事这个舶来品在中国的文化背景下获得了意义。丁钢教授似乎特别注重教育叙事的方法, 他在书中详细地为我们介绍了教育叙事的一般方法过程, 这为试图开展叙事研究的读者提供了具有操作性的研究流程。其实, 笔者认为在叙事研究中最重要的是研究者清楚自己是以何种视角在展开叙事。某种意义上, 我们每个研究者都带着一副“眼镜”在看世界。当我们选择的“眼镜”不同时, 我们看到的世界也不一样。“眼镜”不存在优劣高低之分, 我们可以选择福柯的知识/权力框架, 也可以选择女性主义的视角, 还可以选择其他各种理论, 但重要的是我们要清楚自己是戴着什么样的“眼镜”在看世界。

8.国外高校创业教育经验及启示 篇八

国外高校的创业教育

28岁的迈克·葛兰尼今年将会得到他的MBA学位，他希望自己从创业教育中学到的知识能够在新兴的风能技术市场中有所施展。8年前，他从斯坦福大学毕业，在硅谷一家年轻企业中工作。“但是，我后来成了一名‘创业虫’。”葛兰尼说。他到马里兰州学习自己不熟悉的MBA课程，“在那里，能够和创业基金里的成员相互沟通、进行协作，这对我具有无比巨大的吸引力。”

在美国，像葛兰尼这样充满创业热情的青年并不少见。据美国高校和雇主协会统计结果显示：美国大学毕业生参与创业率已超过20％。而这很大程度上得益于创业教育。美国的创业教育发展速度十分迅猛，已有超过500家大学院校开设了大学生自主创业课程。而在1990年，设立该课程的大学仅有175家。

在世界其他国家，创业教育都是增加就业率的一项重要手段，受到政府的高度重视。在英国，大学生创业教育始于20世纪80年代。政府通过政策的支持、引导和规范来实现就业率的提高。而法国将创业教育的实行程度作为增强国家竞争力的一项重要指标，并成立了专门的创业计划培训中心。

在德国，20世纪50年代出现的职业院校“模拟公司”则是创业教育的雏形。作为人为创造的经济活动的仿真模拟环境系统，同时作为经济类专业实践教学场所与组织形式，“模拟公司”成为创业教育中最早、最有影响力的一种实践教学方法。20世纪90年代末，瑞典也开始关注创业教育，日益增多的涉及创业教育的新的创业课程、创业训练项目与学术专著在高校中异军突起。同时，瑞典在大学进行了一系列针对施行创业教育的机构改革。如今，瑞典更是突破了传统创业教育仅仅满足个体需要的个体创业教育理念，着重强调在创业教育中开展团队合作环境下的工作活动。

澳大利亚进行大学生创业教育已有40余年，其TAFE(技术与继续教育学院)机构在小企业中积极开展有关小企业的创业教育。日本是个特别重视创业教育的国家，日本高校在1994年创设了“综合学科”，课程结构由新的必修课目、自由科目和选修科目组合而成，而“产业社会与人”则作为学生必修创业课程列入教程。印度曾在1966年提出“自我实现就业教育”的创业教育理念，旨在鼓励学生毕业后自谋出路，使他们“不应该仅仅是求职者，还应是工作机会的创造者”。20世纪80年代，“自我就业教育”的理念再次引起了印度社会的重视，印度政府在1986年发布的《国家教育政策》中尤其要求大学要培养学生的“自我就业所需的态度、知识和技能”。

国外高校大学生创业优势

政府重视早政府对大学生创业的重视是大学生自主创业的强大外因动力。没有政府的支持和提供的良好外部条件，大学生的自主就业会面临较多的困难。政府在政策上的大力支持与正确指导，对于提升大学生的自主意识和就业能力有着重要的影响。

大学生自主创业时间早国外大学生在创业时间上起步较早，尤其是欧美国家，孩子到了18岁以后就不再接受家里的资助，没有了零花钱。这样的传统使许多大学生急于寻找出路，会积极尝试各种各样的社会实践。

大学生心态良好国外许多国家注重从小就培养孩子的自主创业热情。因此，在巨大的就业危机中，国外的学生更能够顶住巨大的压力，客观正确地对自我进行定位分析，冷静处理就业风险。

创业教育完善国外创业教育有着至少30年的历史，而且政府在经济、政治上都给予了创业教育有力的支持。

对我国创业教育的启示

大力推进创业教育创业活动要求大学生具备自主、自信、勤奋、坚毅、果敢、诚信等品格与创新精神,要求大学培养未来创业者与领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神,以适应全球化、知识经济时代的挑战,并将创业作为未来职业的一种选择,转变就业观念。它不仅传授关于创业的知识与能力,更重要的是,要让学生学会像企业家一样去思考。其次,创业需要创业教育提供基础,即要经过严格的学术训练和知识准备,使未来创业者具备战略眼光、良好的沟通协调能力、营销能力和决策能力,并具备较好的情商。一项调查显示,美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。创业作为一种就业手段，一直是国家政府极力提倡的项目。国家对大学生创业实践也有专门的补助，通过政策和资金上的扶助来帮助大学生创业。然而，自主创业作为一个口号虽然被广泛提及，但国内高校大学生对创业尚未形成一个完整的概念，创业教育有很大的欠缺。我国正式开始创业教育始于2002年4月，教育部将清华大学、北京航空航天大学等9所大学确定为创业教育试点院校。为此，要进一步加大创业教育改革、实践的力度，广泛借鉴国外大学生创业的成功经验，大力推进创业教育。

制定具有战略性的教育理念创业教育的目的是培养学生形成创业所必需的领导力、全球化的眼光、敏锐的市场意识、务实踏实的作风、锲而不舍的精神、组织运作能力和为人处世的技巧，还包括商业谈判技巧、市场评估与预测方法、启动资金募集方式等，并使学生具备关于金融、财务、人事、市场、法规等方面的基本知识。创业教育要注意培养学生的创业技能与创业精神，在理念上造就一批具有革命性的创业一代，以适应经济全球化和知识经济时代的挑战。

终身型的教育过程创业教育是终身教育。相对于丰富的创业实践，中国的创业教育和研究发展还处于初级阶段。对此，全国人大常委会副委员长、民进中央主席、上海市大学生科技创业基金会会长严隽琪表示，我们要从更长远的角度来看待创业教育和研究的发展，要将创业教育放到构建教育终身大体系中，使创业成为体系的重要部分，不受年龄、地位、时间、地域限制。因此，要将创业作为一种终身学习过程，而对创业教育的定位应是涵盖初等教育至高等教育的全方位的立体教育体系。首先从小学开始，进行创业教育的普及教育。

整合教育资源在教师中进行创业教育的模拟活动，进行就业体验；进行教师的培训活动，使教师深刻理解创业教育；定期舉办创业教育研讨会，创业教育教师互相交流工作经验，在交流中共同提高创业水平。