幼儿园的保育员随笔

幼儿园的保育员随笔（精选8篇）

1.幼儿园的保育员随笔 篇一

通常指一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小。或指听课、读书时所作的记录。幼儿园保育员的工作随笔，我们来看看。

幼儿园保育员的工作随笔（1）：

我们并没有鲜花，没有掌声，我们每一天过着平平常常、普普通通的日子，然而在我的心里只有这样的一个追求，那就是做好自我的本职工作，把自我的爱奉献给每一位幼儿!

我自己做为一名保育教师，最重要的是要有一颗爱孩子的心。只要你真心地去爱他们，去对他们好，他们是能够感觉到的。因为真心地对待别人的同时你也能感受到他人的真心。在工作中，时刻提醒自我:“用饱满的热情和微笑服务每一个孩子、接待每一位家长，用我的爱心、细心、耐心去浇灌他们、感染他们”。

而爱是与孩子沟通必不可少并贯穿着整个教育的始终!张向葵校长就曾提出过这样的教育思想:“要蹲下来和孩子说话”。这一细小的动作足以说明孩子需要老师给予最多的是爱。

作为二十一世纪的保育教师，应从促进幼儿个性发展和社会适应潜力的提高来进行教育，在这种新的教育理念基础上，保育不仅仅要体现全面发展的教育观，更要体现以科学为主的实际需求；要重视“保”与“育”的相互作用过程，将保育和教育真正有机地结合起来。这就要求我们在工作中要认真做到以下几点:

我们最需要完成的。首先，整理好本班教室的卫生，减少幼儿与细菌接触的机会。教室的地面随脏随擦，避免地面有水使幼儿滑到。为幼儿创造一个清洁、干净的环境，同时注意培养幼儿良好的生活习惯。

其次，正确为幼儿服药是保证幼儿生命安全的必要行为之一，做好流行性疾病的预防工作是保证幼儿健康的重要工作。早上拿药时，保育员应将药品名称、幼儿姓名、服药时光一一跟家长登记的的核对清楚，如有家长表述不清楚或有异议，及时与家长联系，待确实以后再给孩子服药。同时加大幼儿的饮水量，增加抵抗力。

第三，定期晾晒、清洗被褥，让孩子体会老师像妈妈一样的爱，保证幼儿的良好睡眠。

作为一名拥有“不泯童心，眷眷爱心”的保育教师，还就应从小事做起，从身边的事做起，给自我定一个能够够得着的目标。愉快工作，体验成功的快乐，应对世界上最纯净的天空，唱出世界上最幸福的旋律！

幼儿园保育员的工作随笔（2）：

就在前几年的时候我调入幼儿园工作，成为了一名保育员，刚调入幼儿园那会儿，我以为保育员就是做好班级的卫生消毒工作及一些杂碎的日常事物。经过一段时光的观察，我发现教师的工作压力十分大，有些工作需要保育员的配合，而保育员的日常工作也需要教师的协助才能完成。透过学习，我明白了幼儿园的工作不是单纯的教育与保育，而是需要保教配合，保教共育。

而我所在的班级是中班，我园中班的幼儿年龄比较小，多为三岁半的幼儿，因此，幼儿新入园时不是很适应，需要老师耐心细致的关心和爱护。以前，接待新生都是老师的事，透过一段时光的观察，我发现孩子对我这个保育员也十分依靠与信任，于是，我也参与到了接待新生入园的工作中来，并且，把接待工作记录下来，总结成败做成笔记，让自我的工作再遇到类似的问题能够得心应手，提高了个人的工作效率，也正是因为细致的工作，受到了家长和园领导的一致好评。

这就下方将自我在工作中的保育笔记总结如下：

一、新生入园的情绪表现

新生入园第一天，大部分幼儿表现为情绪紧张、害怕、哭闹，不愿意上幼儿园，拉着家长的手不放，要回家。但当家长离开后，多数幼儿在老师的说服下能停止哭闹，个别幼儿会表现激烈，不听劝说，哭闹不止，更有甚者会耍赖，踢打是老师或咬人等不受控行为。这时必须不能生人探望，这样会让他们更加想起自我的亲人，会重新哭闹。有些家长能与老师很好的配合，放心的将孩子交到老师手中，有些家长则表现为放心不下，跑来偷看，这样一旦孩子看到会加剧孩子的哭闹情绪。还有的孩子在第一天来时并不哭闹，他们会对幼儿园的一切都感兴趣，第二天就会醒悟过来，不再想上幼儿园。其实，把孩子放到一个陌生的环境，孩子用哭闹来表现自我的情感是一件很正常的事情，孩子的表现为分离焦虑，随着时光的推移，孩子会渐渐的适应新的环境，只要家长能够配合，孩子会适应得更快。我们班有一个小朋友只用了一周就适应了幼儿园丁生活。

雷是一个活泼好动的小男孩，第一天入园时表现得十分开心，还和妈妈再见，自我一会儿玩积木，一会儿看图书，别人哭闹丝毫没有影响到他玩的兴致，有时还劝身边的小朋友不要哭，还给他们擦眼泪，那副模样真叫可爱。第二天，妈妈送雷入园，雷满脸泪水，一双小手紧紧的抱住妈妈的腿不放，妈妈强行掰开雷的小手走了，雷委屈的嚎啕大哭，我赶紧抱住雷，正在安慰他的时候，他呕吐了我和他一身，我没有生气，拉着他清理了赃物，并安慰她说妈妈下午会第一个接他。第三天，他依然抱住妈妈的腿，我走过去轻轻的叫了一声“轩轩来，抱那里，我拍拍自我的大腿，“你看，老师像不像妈妈，老师也是妈妈，老师和妈妈一样喜欢你。”第四天，雷来的时候有点抽泣，但没有大声哭闹，也没有呕吐，我及时地表扬了他的进步，他逐渐的适应了幼儿园的生活

二、尽快与新生建立情感

孩子的情绪稍许稳定，老师就要及时的与他们建立情感。让他们觉得老师也是亲人，也是妈妈。活动中对孩子轻言细语，经常抱抱孩子，让他们有安全感，教孩子的学习方法，让孩子有成功感和满足感，对做得不对的要及时纠正教育，不能放任。组织活动要丰富多彩，吸引孩子的注意力，让孩子喜欢老师，依恋老师。个性对适应潜力差的孩子要多关心，避免他们的情绪影响到其他有所好转孩子。

三、进一步稳定情绪

幼儿生性好奇，因此，幼儿的注意力容易转移，幼儿园的环境能分散孩子的注意力，如我园鲜艳好看的大型滑滑梯玩具，能够吸引孩子的注意力，使孩子忘记离开父母的焦虑，教室的桌面玩具也能让孩子静下心来摆弄一会儿。孩子入园前，家长要带孩子多玩一会儿滑滑梯，安抚一下孩子的情绪，再进入一日正常的活动

四、培养孩子良好的行为习惯孩子

孩子在哭闹时并不能一味的迁就满足。幼儿虽然年龄小，但他们很会看大人的眼色行事。如果一次透过哭闹到达了目的，那么下次他还会故伎重演。因此，老师和家长要配合默契，透过正确的引导，让孩子尽快适应新的环境。

意大利著名的教育学家蒙台梭利以前说过这样一句话：“唯有透过观察和分析，方能真正了解孩子的内在需求和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”因此，观察是教师专业成长的重要因素，不一样的孩子会有不一样的反应，教师就应采取相应的措施稳定孩子的情绪，让孩子尽快适应新环境，在幼儿园里健康、快乐的成长!

2.幼儿园的保育员随笔 篇二

一、有关保育员研究文献的概况

1.文献发表的年份和数量:统计显示,从1988年到1997年10年间关于保育员的研究文献仅有48篇,1998年到2007年上半年关于保育员的研究文献共有98篇。详见表1。

2.研究方法:从研究方法来看,98篇文献中,理论研究有29篇,占总数的19.9%;一般性经验总结有78篇,占总数的53.4%;运用调查法开展现状研究的文献有30篇,占总数的20.5%;另有9篇属于知识性介绍文献,约占总数的6.2%。值得一提的是,1997年以前运用调查法研究的文献仅有4篇,而近年来采用调查法研究的文献逐年增加,2006年至2007年上半年就有12篇。

3.研究视角:从教育学视角开展研究的文献共有127篇,其中来自幼儿园一线工作人员的文献有80篇(21篇为保育员的经验总结),占到总数的54.8%;45篇来自高校、教研机构的研究人员;2篇来自教育行政管理人员。另有19篇属于从医学视角研究的文献,主要研究保育员的卫生工作以及保育员的身体状况等。

4.研究内容:从文献资料看,研究的内容主要包括保育员的角色定位、保育员的素质、保育员工作的具体开展情况、保育员的管理、保育员队伍存在的不足五个方面。其中关于保育员工作开展情况和管理的研究居多,详见表2。需要说明的是,有些文献涉及上述几个方面的研究内容,故笔者在统计时有重复。

二、关于保育员研究的内容分析

(一)关于保育员角色定位的研究

保育员角色定位是保育员开展工作的逻辑起点,我国在这方面有一定的研究。从146篇文献来看,1988年学者徐宁欣在否认“保育员是带孩子的保姆”这一观点的基础上,,指出保育员既是幼儿生活的管理员,又是幼儿生长发育的保护者,还应是教育幼儿的好参谋。任慧娟在先后发表的《由“保育员就是教师”———幼儿园保育员角色探析》《关于保育员角色》两篇文章中,不仅认为保育员就是教师,还指出保育员应是课程的实施者,她们在课程具体实施中起着辅助作用;保育员是课程审议者,她们作为教育者有权对课程进行审议和开发;保育员角色在家园共育领域的作用也应受到重视。2001年《学前教育》杂志以“本刊编辑部”的名义刊发了《保育员就是老师》的评论文章,指出在现代教育观念指导下,保育员的角色已由过去侧重“管物”变为侧重“管人”;由过去侧重“保”到现在注重“育”,并提出“每个接触孩子的人都是教育者”的观点。有研究者在此基础上提出幼儿园应撤销“保育员”这一称谓,对负责班级教育和保育的人员通称“教师”,淡化教师与保育员的职责界限(姜冬梅,2003)。有研究者还认为保育员与教师只存在工作分工的不同,她们对幼儿的影响是不可忽视的(甑丽欣等,2003)。

除上述研究人员关于保育员角色定位的研究外,保育员也结合自己的亲身经历阐述了对角色的看法。有保育员认为,自己虽是保育员,却常常把自己摆在教育者的位置上,主动参与、积极为教育活动出主意想办法。保育员的工作好比一台戏中的配角,需要我们灵活机动地把事情做得恰到好处(马惠云,1994;张英,1995)。有研究者(李少梅等,2007)在对一位保育员访谈时,这位保育员明确把自己定位为“我是老师”,她认为老师和保育员一样都在教孩子,教孩子做人,只是分工不同。

文献研究表明,无论是保育员或是研究人员都倾向将保育员的角色定位于教师。这一定位突破了人们对保育员传统意义上的认识,推动了幼儿园保教事业的发展。

(二)关于保育员素质的研究

保育员的素质是保育工作开展的根基,它与幼儿园保教质量有着密切的联系。关于这方面的研究,主要来自保育工作者的经验总结和研究人员的理论探讨。一些保育员认为“爱心”、“细心”、“耐心”是保育员的基本素质;同时,为了当好老师的助手,保育员还应具备多方面的知识和才能(李英,1990;李倩,1995;李学美,1996)。保育员王山霞(1992)认为,一位称职的保育员,需要了解幼儿的年龄特点,懂得与幼儿有关的营养、饮食卫生和保健等知识。学者徐宁欣(1988)较为详细地总结出了成为合格保育员的基本素质:具有良好的思想素质,爱事业,爱孩子,把自己看成是教育者;具有一定的文化素养,包括了解并熟悉幼儿的年龄特点、教育手段,配合教师组织好幼儿游戏活动,管理好幼儿一日生活,做好幼儿健康护理等。杨新华(1998)指出,保育员必须具备教育意识,认识到自己的工作是幼儿教育的一部分,而掌握一定的理论知识则是具备教育意识的基础。有研究者还谈到保育员是幼儿园实施保育工作的主体,因此必须具有新的保育观念(沈建洲,1994;周玉韵,2003)。学者郑晓边(1998)提出,通过保育活动对幼儿进行教育是保育员应具备的素质。也有研究人员谈到保育员作为一名教育工作者必须具有良好的心理素质,以应对突发事件(任怡萍,2001)。有研究者认为保育工作是细碎、繁重的,要消耗大量的体力和脑力,因此健康的身体是保育员的一项基本素质(孔令梅,2002)。还有医学研究者在关于幼儿饮食行为影响因素研究中发现保育员的营养知识水平对幼儿饮食行为有影响,提出保育员应具有一定水平的营养知识(梅节等,1998)。

上述对保育员素质的研究,不仅为选拔和培训保育员提供了依据,也对保教工作水平的提高有十分重要的意义。

(三)关于保育员工作情况的研究

保育员工作的开展是幼儿园保育工作实施的具体环节。有关研究主要有三大方面。

1. 保育员工作的具体要求:

1989年,《早期教育》开辟了“保育员工作问答”专栏,学者徐宁欣连续8期详细介绍了关于保育员的工作方法以及需要注意的问题。同年,田义台在《早期教育》发表《保育员应知》,讨论保育员应如何协助配合教师的教学活动。其他相关研究,主要来自幼儿园一线工作人员对保育工作中某些细节要求的讨论,如幼儿的午睡(宋正宜,1995;杨爱英,2003;黄妹芳,2006)、梳子的卫生(汤雪琴,1997)、筷子的消毒(许杏芳,1998)、幼儿的水杯手绢枕头的卫生(粘淑玲,2000;陆小涛,2003;刘芝美,2004)、拖布的干燥(高龙妹,2000)等。

2. 保育员与教师的合作:

研究保育员与教师合作的文献大多是幼儿教师和保育员的经验总结。任松(1996)谈到,如果教师忽视了向幼儿较为全面地介绍保育员的工作,致使幼儿认为保育员整天就是打扫卫生,照顾他们吃饭睡觉,其他事情就不会做了。这样会给保育员参与教育活动带来困难。有教师谈到,在与保育员的合作中应该注意尊重保育员的劳动,与保育员共同制定幼儿一日生活中各环节的常规要求,在制作教玩具时主动邀请保育员参加,主动将教学活动的教案给保育员阅看以帮助保育员提高教育水平(陈继红,1991;何桂香,1994)。还有教师具体谈到了如何与保育员合作开展就餐管理等问题(黄菲,1998;蒋美云,2000)。

保育员自己的看法认为,保育员应增强目标意识、善于观察幼儿、抓住时机进行随机教育以提高配班水平(姜玉芳,1998)。有保育员谈到,充分了解教师的教育意图,保持与教师观念上的一致性,能使自己与教师在教学活动中的默契配合取得成功(郑国珍,2004;杨金梅等,2004)。

另外,有研究者在探讨保育员与教师的合作时指出,需要教师和保育员牢记任何活动中都要贯彻“保教合一”的意识,做到“保中有教”“教中有保”,彼此之间密切协作,保持沟通(卢国才,1993;江兰芬,2001)。学者郑晓边(1999)认为一日生活不仅仅是保育员的事,需要教师与保育员密切合作。吴海云(2004)谈到,在教师与保育员的互动合作中,彼此要养成交流的习惯、共同探讨教育措施以及给予保育员适当评价以帮助她们专业技能的提高。

3. 保育员的经验交流:

保育员彼此之间经验体会的交流有助于整个保育员队伍素质的提高。从现有文献看,这些经验包括:幼儿一日三餐中科学的进食量及营养量;幼儿良好进餐习惯的培养(钮红,1994;吴美珊,1997;杨向红,2004);汤雪琴(1998)还详细介绍了保育工作某些细节的具体经验,如自制拖鞋袋既不占空间又保持卧室整洁漂亮的方法、自制刷袋既通风干燥还取用方便的经验等。杨玉荣(1998)谈到,保育员通过家访能对幼儿的兴趣、爱好、个性特点、生活习惯等有进一步的了解,便于自己今后工作的开展。有保育员还通过示范讲解穿衣、裤、鞋、袜的要领,及如何在生活中通过不断引导提高幼儿自理能力的方法(颜志芬,2000)。有保育员还谈到,通过参加课题或学习《幼儿园工作规程》后,提高了自身工作的自信心和责任感(刘曰晓,1998;吴美珊,2000)。

(四)关于保育员管理的研究

对保育员实施有效的管理是幼儿园保育工作健康发展的基本保障。有园长认为,把好保育员入园关是建设高素质的保育员队伍的第一步(杨君荔,1997;叶秀丽,1999;叶俊萍,2005)。一些幼儿园通过组织每周一次的保育员业务学习、每学期进行一次保育员心得交流、每年对保育员进行一次理论考试、每学期按年段进行保育员操作观摩等一些有针对性的方法,在提高保育员素质中收到了一定成效(史琳琳,2001;丁巧灵,2005)。还有幼儿园专门成立了保育员研讨组针对某些具体问题进行讨论。这些活动不仅增强了保育员的自信心,也提高了她们观察问题、解决问题的能力(司马荣波,2001)。学者刘占兰(2000)采用参与式培训方式,使保育员从只关注物变为乐于与教师一起关注研究幼儿的学习特点和教养策略。许多幼儿园还通过吸收保育员参加课题研究、鼓励她们参与教玩具制作以充分挖掘保育员的潜力(刘金媛,1994;饶亦玲,2000;张晓岚,2003)。近几年,还有幼儿园尝试三人轮岗制,其目的之一是提高保育员的专业成长。李爱华(2005)认为,保育员通过亲自承担班级的教学管理、家园共育等不曾接触的工作,找到了展示自身价值的机会。张宝兰(2007)也谈到“轮岗”使保育员有了教学实践的机会,对转变观念作用重大。

在对保育员具体工作的管理中,有幼儿园定期组织教师和保育员交流合作中的感受,以确保保育工作的顺利开展(金严华,2004)。为了保证保育工作切实落到实处,有的幼儿园制定了详细的保育员每日工作程序(张靖,1998;林立萌,1998)。不少园长还结合自己的管理经验谈到了稳定和建设保育员队伍的有效措施,如“事业留人、感情留人、待遇留人”(吴月玲,1997);以人为本,通过满足保育员被尊重的需要、成就需要、学习需要以及保育员提高实际工作能力的需要,做好保育员管理工作(周玉韵(2005)。有些幼儿园在保育员的评价方法上进行了探索。如改变传统自上而下的检查方式,让保育员既是检查者又是被检查者,逐步建立保育员的主人翁意识(何文,1999)。还有的幼儿园尝试对保育员进行岗位绩效评估,通过制定有层次性的、便于操作的评估表,采取自评为主互评为辅的方式,提高了保育员队伍的思想业务水平(欧文锦,1998)。

(五)关于保育员队伍和管理存在的不足

近二十年来,研究人员对保育员队伍存在的问题也进行了深入的调查分析。庄爱平(1997)对保育员队伍的整体情况进行了较大样本的调查,发现保育员队伍不稳定,90.7%属于临时工或短期合同工,经济待遇低且每天工作达8~10小时,保育员合理意见常常得不到采纳,保育员身体、文化、专业、品德等方面的素质与《规程》要求存在着不同程度的差距。杨敏(1997)对杭州市民办幼儿园现状调查中同样发现保育员队伍存在不稳定的现象。王相荣(1998)对幼儿园在职保育员的素质调查中反映出保育员文化层次偏低、年龄结构大龄化、缺乏保育职业培训、保育水平低、自我感觉差等问题。倪齐英等(2000)在对该园保育员进行的“幼儿保育常识”考核中发现,保育知识普遍比较缺乏。高秀红(2004)通过调查发现,大多幼儿园没有建立系统的保育评估体系,使得保育员开展工作的随意性较大。有研究者还提出幼儿园领导在奖惩激励机制、评价管理保育员工作等方面存在问题(刘馨,1999;王雪英,2003;李君,2004)。

医疗工作者一直以来非常关注幼儿园保育工作开展情况。特别是近两年共有10篇关于保育员的调查报告。研究者对保育员营养KAP的调查表明,保育员具有较好的营养态度,同时也发现她们的知识水平有限,但有随着年龄而增高的趋势(王玉等,1994)。有研究者从对托幼相关人员卫生保健知识培训情况的调查中发现,保育员培训率最低,仅为51.9%(曲红明等,2005)。一些研究者(高丹等,2004;邱静,2005)对保育员的双手进行了细菌污染检测,结果显示合格率低,并指出这与保育员的卫生知识和个人卫生习惯较差以及幼儿园忽视对保育员双手的规范消毒有关(史玲等,1997;吕惠荣,2003;谢爱春,2006)。有医疗工作者发现,保育员编制不足且更换较为频繁,担心不仅有害于儿童的心理适应,更会给岗前培训于1次/年的幼儿园职工健康体检加大管理难度(付旻等,2006;朱新,2007)。季金陵等(2006)在对江苏省淮安市各类幼儿园调查中发现,民办园和个体园的保育员配置严重不足,能达到1名/班的幼儿园分别为67.12%、11.16%。金丽萍(2006)连续4年对吉林地区幼儿园的保育员进行阴道分泌物检查,结果并不乐观。接近一半的保育员阴道清洁度差,患有不同种类和不同程度的阴道炎者达到38%,且发病率有增长趋势。研究人员担心保育员的健康状况会影响到儿童的健康成长。

三、对保育员研究的反思

近二十年我国关于保育员的研究取得了一定的成绩,但还存在一些有待完善和需进一步深入研究的问题。

1.拓宽研究视角和方法。对作者群的分析可以看出,目前研究者主要集中于教育界。保育员工作的性质还涉及诸多医学范畴,如果教育人员能与医疗工作者开展合作研究,发挥各自所长,势必会促进对保育员研究工作的进展;从研究方法看,大多采用经验总结的方法,深入保育员具体工作进行实证研究的不多,今后需加强这方面的研究。

2.加强理论探索的力度。关于保育员的研究既是实践性研究也应有理论的探讨。如前所述,目前大多数的研究来自经验层面,因此今后需加强对理论的系统性研究。

3.深入探讨保育员的素质。保育员和幼儿教师都是幼儿园一线工作者,但对保育员素质的研究远不及教师素质研究。保育员和教师虽然目标和工作对象是一致的,但其不同的工作内容决定了她们的素质结构和要求是不相同的。为此,应加强对保育员素质的研究。

3.做好幼儿园保育员工作的点滴体会 篇三

一、配合班主任做好班级工作

配班工作是保育员老师协助主班教师、配合引导幼儿顺利完成教学活动。在组织活动前主动问主班教师是否需要帮助制作玩教具、布置环境、特殊摆放桌椅等，并积极配合教师示范设计的游戏。关注个别需要照顾如注意力不集中、控制能力较差的幼儿，并作观察记录，及时向授课老师反映、讨论孩子活动中的特殊表现，并制定合时的教育措施，如有的孩子在做练习时，一遇到不会做的题就哭，经过观察、讨论及与孩子的交流，发现这个孩子自尊心比较强，但是独立解决问题的能力较差，于是我们就商量在不同的情景中当其遇到挫折而发生情绪上的波动时，及时引导她寻找解决问题的方法，而不只是用眼泪来寻找解决问题的方法。

二、做好班級的卫生、保健工作

要做好一个合格、优秀的保育员，必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，应掌握全面的保育知识：熟知自己一天的工作细则，懂得幼儿健康不仅仅指的是幼儿不生病就是健康了，还要包括幼儿的心理健康，这样才是健康的孩子。

三、坚持一切为了孩子的原则，搭建家园共育桥梁，形成教育合力

保育员老师要以多种形式搭建与家长沟通的桥梁，可以制定每日向家长反馈的表格，如实填写，即搜集了大量的科学资料，争取家长的意见，将幼儿的一日生活分为进餐、午休、服药、大小便等项目，并给与了较科学的参考值，将这几项中有特殊情况的如进餐量较少、餐后有呕吐现象的、午休服药后咳嗽很厉害的、大便有异样或次数较多的，填写在表格中，较严重的等家长来接时告知家长，引起家长注意并就诊，得到了家长的认可。对生活自理能力差、特殊儿童采取个别教育的方式，并与家长建立长期联系。

四、配合班级老师做好户外活动

在组织户外体育运动前，首先保育员要配合老师检查幼儿的衣着是否便于运动，幼儿的运动服装要求宽松利索，对于过厚过大的衣服，要先脱下再活动，其次检查幼儿的鞋子是否适宜活动，检查幼儿的鞋带是否系牢，以防鞋带松掉绊倒引起损伤，最后还要注意幼儿口袋中的硬物和衣服上的饰物在运动中给幼儿带来的伤害。这些在活动前都要清理检查，让幼儿能安全的参加活动。了解幼儿的身体状况在进行体育运动之前还必须了解幼儿的身体状况。保育员和老师还必须积极的调动幼儿的情绪，使之主动积极的参加活动，即提高幼儿活动的兴趣，也达到了幼儿主动锻炼的目的，并通过观察、摸、问等途径获得信息，随时对幼儿的活动量和活动密度进行调整。保育员与老师要随时观察幼儿在活动中的面色，出汗情况和动作变化。孩子在户外活动的时候，我们保育员和老师都要将幼儿放在首位，使自己的眼中充满幼儿的影子，要多去观察，关心了解幼儿在运动中的状况，提高自身在体育运动中的随即指导，护理能力，真正的服务于幼儿，从而更好的促进体育运动对幼儿身心的和谐发展。

五、学习保育工作以外的知识，大大提高工作质量

现在的家长对保育的要求越来越高，对保育员们的要求会更高。你的知识越多，你的工作质量就会越高，在配课时如果你会弹琴伴奏，在课堂上，你就可以和教师互动，你弹琴，教师则可以抽出时间教孩子唱歌，纠正个别孩子的错误，这样，大大提高了课堂质量；在上美术课时，如你有一定的绘画技巧，配合教师对个别孩子给予帮助和执导等。

4.有关幼儿园保育员随笔 篇四

有关幼儿园保育员随笔篇一

在幼儿园，调皮的孩子会经常做出一些不符合规则的事情，会经常犯一些小错误。经过教师的教育，孩子经常是当面说得很好，转身却又故态复萌。这时我们教师是否应该想一想：为什么孩子会屡教不改?如何对待孩子的这种行为?你了解孩子吗?你的教育方法和手段是否合适

实例：小谢在我们班是一个比较调皮的孩子，经常会犯一些小错误。有一次，我带着孩子们去上厕所的时候，班里有个孩子倒了，我就上前去看看。等我再回到厕所的时候，小谢正和一个小朋友打闹呢，我当时很生气，面对这样的孩子，作为教师是应该运用批评、命令、说教甚至惩罚的方法呢还是心平气和地接纳孩子的错误，设身处地地为孩子着想。我看着他低着头，知道他已经认识到自己的错误了，就说：“你知道自己错在哪里了吗?以后还这样吗?”他马上回答：“教师，我知道自己错了，以后再也不这样了。”我又说：“那咱们两个有个约定，以后再上厕所和进行其他活动的时候，不能再和其他小朋友打闹了，他点了点头。

午睡的时间到了，我发现小谢在厕所的表现就很好，很有秩序的和小朋友们小便、洗手。我看到以后，及时地在小朋友面前表扬和鼓励了小谢，小谢脸上露出自豪的笑容。

分析以及反思：在平时的工作中，经常遇到类似的情况，在这个过程中，如果教师一味地斥责，那会严重伤害了孩子的自尊心。教师这种消极的制止和纠正的行为，很容易激起幼儿的逆反心理，越是不让做的事情，对人们就越有吸引力，大人尚且如此，更何况是还不能正确分辨是非的孩子。我没有吓唬孩子，给孩子创设了一个宽松和谐的环境，我和孩子的关系是友好的，并且我和孩子说了一个约定，孩子欣然同意了。

我们知道：一个宽容和接纳的环境，有助于幼儿良好自我意识和个性的发展，而这种良好的自我意识和个性，又将反过来激励幼儿形成对社会的良好认识、情感和行为。

对于一个调皮的孩子，我们为什么不把他的一些小错误看成是孩子发展过程中的实践呢?只要我们这样想，就不会生气或者责骂孩子了，而会以平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他们。我们应该从幼儿自身发展的角度，从他们已有经验的角度来看待幼儿所犯的错误，而不仅仅是将幼儿的错误看作是不符合正确标准的，更应该看作是他们自身获取经验和培养良好行为习惯的契机。

只要我们教师善于发现“调皮孩子”的优点，主动地打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系。只有这样，才能促进他们全面、和谐的发展。

有关幼儿园保育员随笔篇二

说起我在寻乌县幼儿园工作也已经有快一年的时间了，通过这些时间来的学习、了解以及和孩子之间的相处，使我感受很深，幼儿园孩子们的表现促使我不得把思维放的更开，保育工作做的的更细。

我一直以为孩子思维很简单，只要哄哄或是骗骗就过去了，但是有一件发生在我们班的蹊跷事情却改变了我的看法。一次吃中午饭的时候我发现我们班上有一位小朋友，他在每次吃饭的时候总是喜欢把肉类食物吃完，剩下一些青菜不喜欢吃就放到别的小朋友的碗里，还主动告状说别的小朋友没有吃完青菜，用教师批评其它孩子的办法，来达到教师喜欢他的目的。刚开始我还批评其他的小朋友，可是每次看到其他孩子委屈的泪水我就认为事情总有些蹊跷，我决定把事情弄个清楚。

于是在第二天中午吃饭的时候我便特别注意了他，他把肉类吃完以后，趁我给小朋友添饭的时候把自己盘子里的青菜倒在了旁边的一个小朋友的盘子里，接着我走到了他的旁边问他：“豆豆你的青菜呢?”他说“我吃完了!”我说：“我怎么刚刚看见你刚才把青菜倒在旁边的小朋友的碗里了?”“不是的，古教师，是她喜欢吃青菜，我把我的送给了她。”豆豆说。“是吗?那咱们来问问她吧，她是豆豆说的那样的吗?”我问了旁边的小朋友。她很委屈地说：“不是的，古教师是豆豆不想吃了倒给我的”。哦!我很清楚的了解到事情的原由，但我并没有立即去批评豆豆，而是告诉他赶快把别的饭吃完。

我决定和他的家长谈谈，针对此件事情我利用下午离园的时间和豆豆的妈妈进行了沟通。得知原来他在家里也是从来都不吃青菜的。

后来我把这件事情告诉了我班级的另外两位教师，让她们两个人也来配合我改掉豆豆的坏毛病，豆豆是个思维能力很快、身手敏捷、聪明、好动、自尊心好强很爱面子的孩子，为了保护他的自信心不被其他孩子毁灭，上午的活动课程我们做了些改动，通过集体活动和谈话让孩子们知道青菜也要多吃。

通过此件事情后，我想了很多很多：幼儿虽然年纪不大，但是对事情已经具备了初步的分析和判断的能力，如果经常和孩子谈心，他们会对教师产生信任的承度更深厚的，教育还是就是把握生活中的点点滴滴，把自由快乐通通放给孩子，我希望我可以激活孩子的思维，可以让孩子独立地思考，有自己的思想。我希望师生都是“太阳”，都闪烁着思想的“光芒”。

这半年多来我虽然取得了一些进步,但同时也存在着这样那样的欠缺,但我想:只要自己多学习业务知识,多请教有经验的教师,多和孩子们沟通,心中装着孩子们,相信在今后的工作中,会不断进步,对得起领导对我信任,对得起孩子家长的期望,对得起自己的本职岗位。

5.幼儿园保育随笔 篇五

分析与反思

事情过后，我和班里的老师讲起科仰奶奶的问话，觉得其中肯定有原因。下午接孩子时，我请她先带孩子玩一会儿，等家长把孩子都接完了，我们再聊。在交谈中，我才知道，她奶奶早上问我话的真正用意是担心孩子午睡时不脱衣服裤子，我及时向她作了我们老师午睡时对孩子的保育工作，并请她以后有什么事，尽管直说，老师和家长的愿望是一样的，一切都是为了孩子。

启示

6.幼儿园小班保育随笔【简短】 篇六

幼儿园小班保育随笔

1李雄是我们班的“小公主”，不仅长得干净漂亮，而且聪明懂事，深得老师们的喜爱，特别是有一头洋娃娃的头发，每当看到她的头发乱了我就给她梳梳，并给她扎好看的小辫，她似乎也很清楚这是老师对他的偏爱，总是跟我形影不离。

这天早上，我看到宁宁的头发乱蓬蓬的，梳也没梳，我叫过她来问：“你为什么不梳头发？”宁宁说：“老师我是故意不梳的，让你给我梳，你为什么每次只给李雄梳小辫，我也要，”一时间我竟不知说什么好了。

我恍然大悟，无意中我犯了一个错误，梳头事虽小，但在孩子们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。

我想起，有好几次上课宁宁在扯自己的头发，我还批评他，他却无动于衷，如果这是我主动给她梳梳头发，就能满足孩子心理的需求，不至于给孩子造成心灵的阴影，我们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光的温暖，我们做到了吗？

幼儿园小班保育随笔

2“老师，小斯在家又含手指了，真拿他没办法。”今天早上入园时，小斯妈妈愁眉苦脸的对我说。小斯是我们班最小的一个孩子，入园时还不到两岁半，虽然在班里比较乖巧，大家也都非常喜欢他，但是他有一个含手指的坏习惯很让人头疼。在家小斯的父母想尽了各种办法都不管用，还是照含不误。小斯入园快两个月了，含手指的习惯再不改掉，对他以后的身体健康会造成很大的影响。因此，我一定要帮小斯改掉这个坏习惯。

用什么方法才能使小斯不含手指呢？真巧，下午有一节《认识小手》活动，我给每个孩子的手指上画上五官，并起上名字，让他们和手指娃娃做好朋友，要爱护它们，不能咬或者含他们，这样手指娃娃会不舒服的。接着，我又启发孩子们说出手指娃娃有哪些本领？孩子们争先恐后地回答出很多答案，当然小斯也很积极回答。借此机会我接着问：“手指娃娃做了这么多的事情，那么它的身上脏吗？现在我们在显微镜下观察一下就知道了。”孩子们通过观察发现指甲里藏了许多我们用肉眼看不见的细菌，我告诉大家这些细菌如果吃到嘴里，就会生病。因此我们一定要及时给手指娃娃洗澡，做个讲卫生的好孩子。从此以后，我细心的观察着小斯的一些变化，并及时的鼓励他，一周下来，小斯含手指的习惯慢慢改掉了。

幼儿园小班保育随笔

3户外活动开始了，孩子们有的玩沙包、有的玩跳绳、有的玩皮球……院子里热闹非凡，生机勃勃，到处都是孩子们的笑脸，开心的笑声，就连最内向的琪琪小朋友脸上也乐开了花，像只小蝴蝶在院子里飞舞。由于琪琪小朋友是从外地转过来的，性格内向，很少与同伴接触，一日活动中，总觉的这孩子少了些童稚，多了些忧郁，在集体中显得郁郁寡欢，因此户外活动时，她总是自己躲在一个角落，不愿跟其他的小伙伴一块做游戏，一块活动，很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他，用温暖的手去牵她的小手，摸摸她的头，用宽阔的双臂去拥抱她，并且让班里的孩子们都去接近她，跟她做游戏，教她跳绳、玩球等。一天，孩子们告诉我：“老师，琪琪会跳绳了！”真让人惊叹啊！于是我高兴的抱起她：“你太棒了，继续努力！”琪琪的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光，笑脸也生动起来了。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了她，还让她跳绳给大家看，从此以后，琪琪时不时不地展示跳绳的本领，很多花样技巧让她跳的很轻松自如，别的活动也随之增进，整个人都变了，变得爱说爱笑，活泼自信。

7.论幼儿园保育和教育的问题 篇七

一、要实施保育和教育想结合的原则

在幼儿园里, 保育和教育工作, 往往由于工作主管人员分属不同, 容易互相脱节, 传统的保育工作是幼儿体检、生活作息、膳食营养、锻炼与安全、环境卫生、疾病防治等。长期以来幼儿园保育的地位常常迟于教育, 许多教师认为保育是保育员的事情, 而保育员则往往比教师要低一个档次, 《幼儿园工作规程》中提出保教结合的原则, 但在实际工作中“重教轻保”只关注课程教学和教材教法, 忽略了幼儿身体、心理和社会方面的保健, 随着社会的发展, 保育的观念从传统的“保护身体发育”扩展到“促进幼儿个性发展和社会适应能力的提高”, 从“安全保护与卫生”扩展到“实施教育过程中生理、心理和社会保健”。根据健康新概念的诠释, 幼儿园工作在教育的同时, 即要保证儿童的身体健康, 又要保证其心理健康, 这就要求保育与教育真正地结合在一起, 大力贯彻保教结合的精神, 有着特别的意义。保教结合证明幼儿园区别于其他类型的教育机构。当今、社会与人才发展的实际需求, 不仅要搞好传统的保育工作, 更要重视“保育”与“教育”的相互作用, 将保育和教育真正有机结合起来。

保育和教育相结合, 是幼儿健康成长不可缺少又不可分割的条件。目前, 有许多幼儿园把作息时间排的满满的, 使幼儿的心情受到压抑, 个性发展及潜在的能力受到了阻碍, 《幼儿园工作规程》中指出, 幼儿一日生活应动静交替, 注重幼儿的实践活动, 具体的讲, 就是有组织的集体活动应与幼儿自己选择的活动内容相结合, 生活护理、生活习惯培养应与教学活动相结合, 充分发挥保育和教育两个方面的作用, 保育员和教师合二为一。

二、要更新教育观念和保育观念

千百年来, 我们的传统教育历来倡导的是“头悬梁、锥刺股”的精神。今天, 我们要更新教育观念, 对幼儿进行的教育, 应当是“快乐教育”。幼儿的学习还不是社会的义务, 他们的学习主要应当在积极的活动中感知和体验周围环境, 自然的而非强制性的学习, 这种学习是教师根据幼儿身心发展的规律与特点, 利用并创造一定的条件去激发幼儿学习与活动的积极性, 培养他们对学习过程本身的兴趣与好感, 促使他们主动与周围环境相互作用与交往。

更新传统的教育观念, 还必须打破传统的“容器观”, 不能把儿童当作接受知识的被动的容器, 教师的任务也不是往这个容器灌输知识, 儿童是活生生的人, 有自己的需要、兴趣和愿望, 有自己的主观意志, 是他们自身发展与学习的主体, 要让我们的教育要求、教育内容和方法尽可能适应每一个儿童的发展特点, 使学习过程对于儿童有一定的挑战性, 使他们在学习过程中产生自主感和胜任感。

更新教育观念还必须改变以上课为主的学习模式, 承认幼儿学习方式的多样性, 上课不能成为幼儿在幼儿园的主要学习方式。同时, 在上课时要注意使幼儿产生游戏性的体验, 还要防止把游戏工作化的倾向。

上述了教育观念的更新, 而保育观念的更新更加重要和迫切。在幼儿教育中教育和保育是密不可分的, 两者是以整体效应作用于幼儿, 因此教育观念与保育观念的更新应同步进行。

三、要优化社会环境

幼儿的成长整个环境都离不开一定的社会环境, 幼儿虽然单纯, 但作为社会的一分子, 在其身上也或多或少会折射出社会生活不同侧面的影响, 这就要求我们不脱离我们所处的时代与社会, 就要求我们的社会环境更加优化, 把美好的东西献给儿童, 但是我们不能搞封闭教育, 回避丑的东西对孩子的影响, 使他们只看到周围社会美好的一面, 社会一些不良影响的尘埃, 常常渗进幼儿纯洁的心灵, 模糊孩子的视线, 这在其言谈和行为中常会反映出来, 因此, 要使幼儿有一个美好的童年, 健康地成长, 就必须有一个良好的社会环境, 作为幼教工作者, 就要引导幼儿全方位地去观察社会上各种现象, 思考幼儿教育的对策, 例如, 在我们这个商品社会, 竞争无处不在, 有时甚至是很残酷的, 那么我们就应该在教育幼儿礼貌、谦让、互助、友爱的同时, 注意培养他们的竞争意识, 使他们懂得公平竞争, 学会保护自己的正当权益, 让幼儿对一些不良的社会现象具有鉴别能力, 知道什么可为, 什么不可为。当然我们不要故意寻找那些不好的东西, 但是当遇到和察觉到的时候, 我们不要回避掩饰, 而应面对现实, 表明自己的态度, 给幼儿以正确的道德导向。这有助于培养幼儿分辨是非的能力, 也能锻炼他们适应社会的能力。

四、全面提高保教队伍的素质

在幼儿教育事业的建设当中, 我们往往只重视了保教人员业务素质的提高, 而忽视思想政治教育, 如幼师的职业道德强调等, 如果我们没有一支高素质、高质量的幼教队伍, 事实上也就很难大幅度地提高幼儿教育质量, 也就很难完成保教结合的双重任务, 如果教师素质过低或知识面过窄, 总体文化修养较差等等, 都会直接影响到幼儿的培养质量问题, 教师不具备创造性和进取精神, 怎么能培养儿童的创造性和进取精神, 同样, 教师知识贫乏、眼界狭窄, 又怎么能很好地激发儿童丰富的想象力和求知欲。热爱是最好的老师, 爱孩子、爱幼教事业应该是第一位的, 保教人员的一言一行, 对孩子有直接的或潜移默化的影响, 必须重视保教人员对儿童正确态度的培养, 使教师具有全面的良好素质, 能够怀着强烈的使命感和责任心, 去尊重幼儿, 了解幼儿, 热爱幼儿, 教育幼儿, 更好地为幼儿服务。

8.幼儿园的保育员随笔 篇八

【关键词】 幼儿园；保育员；队伍建设

一、问题的提出

早在教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中就明确指出：“保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。”《指南》对保育员的角色定位面临着新的思考，保育员的工作技能更是面临着新的挑战，因为，幼儿园的保育和教育各有自己的主要功能，但并不是截然分开的，教育中包含了保育的部分，保育中也渗透着教育的内容。近年来，我们实行了一系列的措施，全面加强保育队伍的整体素质建设。长期以来，幼儿园的工作重心以教学为主，很少开展保育研究。不少人认为当好保育员关键是要有爱心，不需要经过专门的培训和教育，也不需要专门的知识和技术。《幼儿园教育指导纲要》指出“保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的影响。保育员应当结合生活中的各个环节实施教育，与教师密切配合，引导幼儿健康发展。”这些都足可以说明幼儿园在推进素质教育、提高保教质量的过程中，保育员在教育、保育及儿童发展中的作用和地位。可多年来，保育员在幼儿园扮演的是“卫生员”的角色，专门照顾幼儿的饮食起居和环境卫生，不少保育员简单把自己的工作职责理解为生活护理，只关注物，不关注人；只被动配合，不主动协作；只消极干预制止，不积极支持引导；在工作中“重保轻教”，缺乏对孩子心理的关注，缺少主动配合、协作教师教育的意识和行为，忽视自己对孩子的教育作用。且由于保育员都是合同工，上岗要求随意性也大，到幼儿园当保育员的大部分学历层次不高，从而也造成保育员缺乏专业的认可、缺乏自信心。其实保育员每天与幼儿接触的时间相当长，她们的道德修养、保教理念及在工作中所表现出来的言行、态度和方法，直接对幼儿产生重要的影响。

某种程度上，保育员对幼儿的教育影响不亚于教师对幼儿的影响，她们应当成为幼儿园中重要的教育者，使教育和保育密切联系，在一日活动中做到“保”中有“教”“教”中有“保”。

二、保育员素质及现状分析

（一）保育员整体素质有待提高

作为农村幼儿园，我园也是较早引进保育员的一所农村幼儿园。这些保育员是由本园自行招聘的，文化层次不高，她们多数没有幼教专业知识，对于幼儿的心理特点、幼儿的需求从未有过深层次的思考。她们把自己的工作定位为“保姆”、“卫生员”。在她们的眼里，只要做好班级的卫生工作，帮助教师把饭、菜分发完毕，让孩子能吃完一份饭菜，保证看好幼儿的午睡，保证幼儿在园的卫生与安全就足够。因此，加强保育员队伍建设，提高保育员素质迫在眉睫，这既是保育员工作的需要更是孩子的需要。

（二）保育员工作繁琐，工作方法有待改进

保育员在日常工作中缺乏对孩子的教育意识，客观上的原因是工作时间太紧，她不可能有充裕的时间去培养幼儿的自理能力，只能包办代替算了。尽管保育员对很繁琐的日常生活事务大都能够有计划的、任劳任怨的做好，但仍暴露出了一些问题：如工作方法不当、在某些问题的处理上信心不足等。这主要是因为缺乏对幼儿心理活动、认知特点的了解，使她们在与幼儿交往的过程中，语言很少，甚至由于考虑到时间很紧，而对幼儿的生活包办代替。在处理一些生活细节问题时，出发点通常是她们自己如何方便做事，而不会去考虑幼儿的需求。

（三）家长对保育员缺少应有的尊重

多数保育员认为家长通常都是把她们定位在保姆的位置上，并且只“相信老师，对她们的工作不信任”。对此，保育员表现出了对保育工作片面的认识，但同时也很无奈。正是因为这种不太和谐的关系，使得保育员与家长之间缺少交流。这一方面影响了保育工作更好的开展，另一方面家长的错误认识也会影响到保育员对自身工作的正确定位，阻碍了保育员以幼儿园重要教育者的标准来要求自己。

总体来看，保育员的素质和工作水平都是有待提高的，这除了她们自身原因之外，也与保育员待遇低、社会地位不高、家长不信任等客观因素紧密相关。为提高保育员的素质与工作水平，我们认为应转变观念，树立全面保育观；应提高上岗门槛，稳定保育队伍。

三、我园保育员队伍建设的初步尝试

（一）公开招聘，择优录用，提高人员素质

幼儿园的保育和教育有着同等重要的地位和作用。二者相互联系，互相渗透，共同推动幼儿园保教工作的发展。而要提高保教质量，顺应课程改革的新需求，首先必须改善和提高保育员队伍的素质。

目前，幼儿园普遍存在着保育员队伍文化素质不高，年龄偏大的问题。要改变这种现状，仅靠岗位培训是不够的，更重要的是必须把好保育员的“入口关”。因此，我园在选择保育员时，坚持先公开报名，后择优录用的原则，选挑学历、年龄、能力都合适的保育员，最大限度地吸收那些热爱幼儿教育工作的优秀女青年来园担任保育工作，从源头上保证保育员的质量。公开招聘制的推行，充分体现了择优上岗的原则，不断促进保育员队伍素质的优化和提升，更好地适应幼儿园改革和发展的需求。

（二）更新观念，提高保育促教的意识

我园的保育工作坚持“以养为主，保教并重”的原则，要求保育员不仅为幼儿提供健康、舒适、安全的生活环境，更应把教育幼儿纳入职责范畴，帮助幼儿养成健康的行为习惯，形成积极、合理的生活态度和生活方式，促进幼儿身心和谐发展。

为提高保育员的参教能力，转变她们的保教观念，我们定期召开保育员例会，组织她们学习专业理论、相关技能技巧及优秀经验文章，如学习《保育员应知应会》等内容。通过学习，保育员认识到新时期自己工作的特点，知道自己作为一名保育员，仅仅做好卫生消毒工作是远远不够的，自己在做好卫生消毒工作的同时，还应积极参与班级一日活动各个环节的教育与管理。例如，在户外、早操中，自己不应只是一名旁观者，一名只会收放器械的工作人员，而应是一名能与幼儿一起玩，并能有效指导幼儿玩的指导者；在主题活动中，自己不应只是若无其事的走动，而应做好配合工作，在整个活动中根据教师的要求和幼儿的需要，给予幼儿一定的帮助和指导；在一日的生活环节中，自己的工作不应是简单地清洗生活用品，而是要学会了解观察幼儿，能根据幼儿的特点并结合本班的实际情况，协助教师建立合理的生活常规。我们要求保育员去参加普通话等级考试，在幼儿面前必须使用普通话，帮助她们建立自信心，逐渐克服怕羞心理，认识到保育参与、保育促教的重要性。

（三）以学习培训为抓手，提高保育员的专业素质

保育员队伍的素质，直接关系到幼儿园的保教质量。为加强保育员的保教意识，提高保育员的业务能力，让她们积极参与到幼儿园的各项活动中来，我园努力为她们营造“学”的氛围，提供“练”的平台。

1.创设“松”的环境，激发“爱”的情感

保育员工作看起来很简单，其实要真正做好它并不是一件容易的事。在幼儿园的保育员队伍里，每年的人事变动较大，如何让保育员熟悉有关操作规范，认真做好本职工作，是幼儿园管理者必须考虑的一个问题。我园的做法是：以保育员一日工作规范为准绳去严格要求她们，通过采取“定时、定点、定事、定要求”等方法，让她们知道如何有效、有序地把一日工作做好、做细、做到位。如对“杯、巾”的消毒，我们要求她们在规定的时间、地点里按要求认真完成。但在检查时我们发现，有的保育员工作思路紊乱，早晨入园后不能马上将口杯消毒，擦手巾没在规定时间内清洗，直接影响了幼儿户外活动后的自主饮水。发现这个问题后，我们及时让她们调整工作思路，改进工作方法，帮助她们寻找工作的最佳点，解决了幼儿在户外活动后的饮水问题。在工作中除了严格要求，我们十分注重与保育员交谈、沟通，鼓励她们大胆开展工作，让她们明白在孩子们生活的每一个环节，她们的细心、认真及良好的工作态度，都是对幼儿爱的具体表现，也是其本职工作的具体要求。总之，我园力图创设一个轻松愉快的人文环境，以激发保育员爱幼儿、爱幼儿园、爱本职工作的情感。

2.定期进行培训，提高理论水平

为了促进保教质量的提高，使保育工作提升到更高层次，我园建立了保育员培训制度，由我园行政人员、保健老师、骨干教师组织保育员学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿心理学》《幼儿教育学》。通过学习，让保育员了解幼教的规律，解读幼儿的心理特点，更新观念，提高自身的专业理论水平。

3.施行参与式培训，提高保育员的保教能力

参与式培训是我园培训保育员的重要方式之一。幼儿园根据保育员的实际水平，结合幼儿园保育工作实际，对保育员进行参与式培训。我园参与式培训有以下几种做法：一是邀请小中大三个年段年级组长结合幼儿的年龄特点及自己的教学经验开设“如何与幼儿交流”“如何与家长沟通”的专题讲座，指导保育员使用形象生动的幼儿语言，学习与家长沟通交流的方法。精彩的讲解、生动具体的例子，一改过去简单说教的形式，给保育员耳目一新的感觉，受到了保育员的欢迎。二是参与本园教师公开课的观摩。为了让保育员也能更好地了解什么是优质课，我们组织保育员观摩教师的公开课，做好笔记，对照平时的教学，反思自己的行为，从中学习更为恰当的教学行为，提高保育员组织教学的能力。三是组织保育员相互观摩。为了提高保育员的配班能力，我们邀请两位配班能力较强的保育员开课，其他保育员进行观摩。活动结束后，保育员就如何做好配班工作纷纷提出了许多有针对性的想法和见解，为幼儿园下一步更好地开展保教工作积聚了宝贵的经验。通过本次活动，有效地提升了保育员老师的教学配班能力，使各位保育员老师自身的业务水平得到了发展，通过保教结合，更好地促进幼儿身心全面健康的发展。

（四）幼儿一日生活中增强保育员的保教意识

为了提高保育工作质量，我们制定了保育员一日工作细则，要求保育员在做好日常卫生、消毒工作的同时，主动配合班级教师进行教育活动，参与研究制定教育目标和活动方案，关注每个幼儿的成长过程。户外活动、游戏活动、美术活动时，应该在照顾好幼儿冷暖、安全的前提下，观察幼儿的情绪，给予幼儿适宜的帮助与指导。日常生活中，有意识地培养幼儿良好的生活、卫生、学习习惯以及自我服务能力，适时地渗透对幼儿的教育。对体弱儿给予及时的帮助与关怀，与班级教师形成一个整体，共同做好保教工作。幼儿一日生活都是教育的内容，都具有保育与教育的意义。《指南》指出“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的经历。”引导保育员做教育的有心人、做幼儿的知心朋友，全面增强保育员的保教意识。

1.做教育的有心人

从来园一直到离园，与幼儿接触最频繁的是保育员。应该引导保育员关注幼儿一日生活的各个环节，抓住日常生活中一切有价值的教育因素，配合班级教师对幼儿进行教育，做教育的有心人。例如：在接待入园时注意对幼儿进行礼貌教育；在盥洗室，协助教师培养幼儿正确的洗手方法，教育幼儿节约用水；在进餐时协助教师培养幼儿良好的进餐习惯，提醒幼儿不挑食、不浪费粮食、保持桌面和衣服的干净、专心吃饭等；在午睡时协助教师教会幼儿穿脱和折叠衣服，培养幼儿良好的午睡习惯；在游戏活动时，配合教师准备游戏场地和玩具材料，配合教师在游戏中观察幼儿，有针对性地给以帮助和教育；在教育活动中根据不同教育活动的需要，配合教师做好准备工作，在活动进行中观察幼儿的身体、情绪及参与活动的情况，必要时给予个别照料，在幼儿进行操作活动时，按教师的要求进行帮助和鼓励，教育活动结束后协助教师整理环境等，这些都是保育员应该做到的。

2.做幼儿的知心朋友

由于教师忙于集中教学，生活方面的照顾经常就由保育员来完成。家长也习惯有事情总是交代保育员，久而久之，保育员与家长、孩子之间的交流会很多。孩子也觉得和保育员在一起没有距离，保育员与幼儿的沟通变得很自然。尤其是小班新入园的孩子，非常依赖保育员，她走到哪里有的孩子就跟到哪里。因此，我园要求保育员在一日生活环节中要经常与个别幼儿进行有效交流，了解幼儿的所思所想所为，成为幼儿可以依赖的朋友。在宽松平等的氛围中，幼儿更加大胆地袒露心声，展示自我，为保育员的观察指导提供了真实的信息，民主、平等、和谐关系的建立为保育员的助教活动打下了良好的基础。

3.做记录的实践者

我园注意引导保育员以一日生活环节为线索，在周而复始看似繁琐的保育常规工作中做有心人，进行观察记录，找寻教育契机，努力将教育目标渗透在幼儿一日生活中。

幼儿在幼儿园里生活，幼儿教育工作者应从小培养他们良好的文明卫生习惯、生活习惯，使之终身受益。保育员平时有意识地组织幼儿抹桌椅、洗毛巾等，在简单的劳动中让幼儿初步掌握劳动的技能和生活经验，让幼儿学会自己的事情自己做，还发展了幼儿关心别人、帮助别人的良好品质，更能让他们学会生存、学会学习，为将来成功走向社会垒下一块坚实的基石。

（五）开展业务竞赛和形式多样的观摩活动

为提高保育员的工作积极性，提供她们展示自身才能的机会，幼儿园开展了专题沙龙活动，把自己在最近工作中遇到的困惑提出来，大家讨论以寻求最佳的解决办法，提供工作中的心得与经验让大家借鉴。组织各种竞赛活动，如：卫生保健知识问答、讲故事、手工比赛、缝被、铺床竞赛、美术活动观摩、一日全程跟踪观摩等活动。活动前，制定出详细的评估标准和活动细则，由评委进行当场评析，并给优秀者一定的物质奖励，这样既不断调动保育员的工作积极性，又提供了一个保育员之间相互学习的机会，形成了积极向上、努力进取、共同进步的良好工作氛围。各类竞赛活动中涌现出保育员这一群体中从未被发现过的闪光点，部分保育员组织的活动丝毫不逊色于专业教师。

（六）建立科学有效的月考核制度

为了加强幼儿园保育工作评价的规范，我园制定了科学有效的保育员工作月考核制度，考核内容主要有一日保育规范操作、班级清洁卫生及消毒、配合教学活动情况以及幼儿习惯培养等四大块内容。同时，我们坚持月考核同时，每学期期末再考核一次。采取民主测评的方式进行，分满意、基本满意和不满意来进行民主测评。幼儿园根据满意度来评出优秀、良好、合格、基本合格和不合格的考核等次。

四、收获与体会

我园正逐步形成了一支团结向上、勇于实践、乐于奉献的保育员队伍，全体保育员在各方面素质均有了较大的改观，深受园领导、同事及幼儿家长的普遍好评，为我园实施《指南》精神提供了有力保障。

（一）思想观念上的更新

通过学习，保育员纠正了安于现状的错误认识，变“要我学”到“我要学”，增强了自我提高的愿望，大家都意识到不努力提高，跟不上时代将被淘汰，并深刻地认识到每个接触幼儿的人都是教育者。

（二）教育观念上的更新

保育员从关注“物”到关注“人”，增进了交流，提高了认识；从教育的“旁观者”到教育的“参与者”，从“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”。保育员能认识到：促进幼儿身心健康既是幼儿教育的根本目的，也是幼儿健康教育的终极目标；幼儿健康教育既包含身体健康教育，也包含心理健康教育；保教结合，不仅要照顾到幼儿的“身”，而且要照顾到幼儿的“心”。

（三）参教能力的提高

保育员的观察能力、指导能力、与幼儿和家长互动能力、真实评价幼儿能力及反思能力等都得到了锻炼与提高。保育员在不断的学习和探讨中，逐渐掌握了幼儿心理卫生与社会适应能力方面的培养方法，逐渐完成了保育工作重心由身体向心理和社会方面的转变与扩展。但是，由于现有保育员队伍素质的局限，她们还不能真正贯彻与领会幼教改革的精神。今后还需要保育员不断学习，真正关注幼儿的身心健康，做教师的好帮手。

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