《翻转课堂教学模式研究》

《翻转课堂教学模式研究》（共9篇）

1.《翻转课堂教学模式研究》 篇一

*基金项目：江苏师范大学博士学位教师科研支持项目（14XLR027）；徐州市科技计划项目（XZZD1062）；滨州学院教学研究项目（BYJYYB27）；校级精品课程（BZXYJPKC04）

作者简介：蔡廷栋（1982-），男，山东平邑人，江苏师范大学物理与电子工程学院副教授，博士，主要从事高等教育、课程与教学论等方面的研究；高光珍（1980-），女，山东济南人，江苏师范大学物理与电子工程学院讲师，博士，主要从事物理课程与教学研究。

大学物理课程是高等学校理工科专业的一门重要的必修基础课程。大学物理在为学生系统地打好必要的物理基础，增强学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学素质和综合能力等方面发挥着重要作用。但传统的以教师为主体的教学模式，大半是单向传输，学生接受知识成为学习活动的中心，师生互动较为不足，学生积极性、参与性不高，学习效果欠佳。因此为了适应高等教育的要求，结合我校的人才培养目标，探索新的教学模式势在必行。笔者作为大学物理任课教师，在大学物理教学中，进行了翻转课堂教学模式的探索与研究，取得了显著的教学效果。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的Jon Bergmann和AaronSam这两位化学老师，他们将带有实时讲解的视频传到网络上引起众人关注[1]。两位教师以学生在家看视频、听讲解为基础，课上时间用来为完成作业或实验过程中有困难的学生提供帮助。国内外众多学者对翻转课堂进行了研究和定义。钟晓流认为[2]，翻转课堂是在课堂信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等互动的一种新型的教学模式。

翻转课堂的特点主要表现在以下几个方面：（1 ）在教学目标方面，翻转课堂教学目标是提高学生的全面素质，不但注重知识的传授更注重知识的建构和内化。课外通过学生观看视频预习、学习，培养学生的自主学习能力、协作学习能力；课内通过课堂讨论、小组交流、教师答疑等方式提升学生的语言表达能力、创新思维、交流与合作能力等。（2）在课堂时间分配方面，在传统课堂里，课堂时间由教师掌控，并且大部分用来进行知识讲解，满堂灌，学生没有时间思考、内化知识。在翻转课堂里，学习不再受时间限制，课前学生按自己的节奏学习，直至掌握所安排的内容。课内大部分时间用来进行师生、生生互动探究。（3）学习流程方面，传统课堂中“知识传授”阶段是通过教师和学生之间的互动来实现的；“知识内化”阶段往往由学生课后通过作业、复习等活动自己来完成。由于缺少教师的指导和同伴的帮助，“知识内化”阶段常常效果不佳。“翻转课堂”打破了原有的学习流程，对学习过程进行了重构。“知识传授”是学生在课前通过观看视频、PPT，进行测试等活动完成；“知识内化”是在课堂上通过师生、生生互动来完成。教师能够在课堂上给予学生有效的指导，同学之间的相互交流有助于学生知识内化和吸收。

二、翻转课堂教学实践

美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年翻转课堂教学模式的实践，总结了翻转课堂实施的结构模型[3]，如图1所示。翻转课堂不管是学生在家观看教学视频，还是在课堂上师生面对面地互动交流，都是围绕着“学生为中心”展开[4]。依据Robert Talbert的翻转课堂的结构，我们在级通信工程专业1、2班进行了翻转课堂教学模式实践。

1.设计、制作教学视频。课前教师为学生准备丰富的学习资源，包括课堂教学视频、授课教案（PPT）、趣味实验视频等，资源上线供学生课前自学。制作教学视频时，应明确学生必须掌握的目标，考虑教师和班级的差异[5]，还要兼顾不同学生的学习方法和习惯。笔者结合大学物理精品课程制作了“质点运动学”、“动量”、“简谐运动”、“刚体角动量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教学录像。教师要给出自学提纲，提出一些在学习过程中可以讨论的问题，包括自学过程的自测题、可以相互讨论的问题以及能力拓展的问题等。

2.针对性的.课前练习。在翻转课堂教学模式中，教师课堂讲得少，学生在课堂上讨论和练习多，这样的模式使得学生必须进行课前预习。教师要制定课前针对性联系，合理设计练习题的数量和难度，让学生带着问题有目的地进行课前预习[5]。为了帮助学生预习掌握，在视频后面设计三四个小问题，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以反复观看视频，仔细思考找出问题答案。如：在刚体角动量守恒定律一节中提出问题“运动员的身体变化和转速变化之间有什么样的关系”、“运动员为什么能高速转动，为什么伸开四肢，转速加快，收拢四肢，转速减慢”。

3.快速少量的测评。在课堂活动中，教师准备少量的测评，测试学生，了解学生对知识的理解和掌握程度以及难点和存在的疑惑。学生的对问题的回答情况，能够及时地进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。在刚体角动量守恒定律一节中，提出如下测评问题：人与转盘的转动惯量J0，伸臂时臂长为l1，收臂时臂长为l2 。人站在不计摩擦的自由转动的圆盘中心上，每只手抓有质量为m的哑铃。伸臂时转动角速度为ω1，求：收臂时的角速度ω2 。

4.解决问题，促进知识内化。课内则以讨论式学习为主，教师根据实际情况和教学内容的重难点提出问题，学生根据课前观看教学视频、课前针对性练习时发现的疑问提出问题，进行课堂探究。教师根据学生的不同特点进行分组探究，学生主动参与课堂学习。通过教师的引导，学生通过独立思考、小组讨论交流，解决问题，有效地将知识内化，构建自己的知识体系[6]。学生通过演讲、成果展示、小型竞赛等形式及时进行交流与展示，分享自己的学习收获。为激励学生参与课堂自主学习，可以将课堂学习表现计入平时成绩。还要注意，针对教学内容设计的讨论题、思考题和练习题应具有梯度性，学生可以轻松跨越相邻问题梯度的高度，能让大部分学生达到自主学习、自我总结规律的目的。例如，在刚体的角动量守恒定律这节课中，设置了10道讨论题和练习题，题目难度逐步加大，最终让学生自己总结出角动量守恒定律。

5.总结反馈。知识总结和课后任务布置。经过课堂学习后，用几分钟时间进行知识总结，这样有利于学生将知识整合并凝华，最后布置下一次翻转课堂学生的预习任务、作业等。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。再如让学生利用刚体角动量守恒定律来解释下落的猫尾巴的作用、飞机的螺旋桨的原理。

三、结论

在大学物理课中进行翻转课堂教学，教师要付出很多的时间和精力为学生准备课前预习资源（特别是视频资源），要精心准备课堂用的讨论题、思考题和课堂练习题。课堂所使用的问题最好呈台阶型。为了激励学生参与课前和课堂学习，要对课堂学习进行量化并计入总成绩。翻转课堂中充分利用了现代网络媒体技术，如个人主页、精品课程网站、江苏师范大学物理课程中心等。

大学阶段学习具有自主性和探索性，大学教学应以自学为主，让学生在研讨式教学、自主课外学习中得到自由全面的发展。翻转课堂完全符合这种理念，在大学教学中具有良好的应用前景。与此同时，结合不同的学科特点，其他形式的教学手段可以作为有益的辅助和补充。以翻转课堂为主体，微课、多媒体、双语教学、演示实验等手段为辅的大学物理综合教学改革任重道远，在实践过程中还要进一步探索如何扬长避短，为促进素质教育，全面提高人才培养质量发挥更大的推动作用。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江。透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3 ）：3-5.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍。信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1 ）：58-65.

[3]The flipped classroom [OL]

[4]何克抗。从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，，（7 ）：5-16.

[5]董黎明，焦宝聪。基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（7 ）：108-113.

[6]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞。翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，23（8）：5-10.

2.《翻转课堂教学模式研究》 篇二

萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 作为翻转课堂及其可汗学院的创始人, 在之前解决一些朋友向他咨询学习问题的过程中发现, 把数学辅导内容制成视频放到You Tube网站, 能够让使用者更容易理解和消化视频学习内容, 每段视频长度控制在10分钟以内。 令人无法预料的是, 他的视频教学方法迅速受到网络学习者的追捧。 这种将课堂内外事务“翻转”的做法是翻转课堂的雏形[1]。

二、翻转课堂教学模式的定义

翻转课堂教学模式 (Flipped Classroom Model或Inverted Classroom Modle) , 也称为颠倒课堂或反转课堂, 一直以来, 国内外学者都致力于对其做出界定。

美国经济学家莫林·拉赫 (Maureen J.Lage) 和格伦·普拉特 (Glenn J.Platt) 认为:翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外, 反之亦然。 学习技术的使用, 尤其是多媒体, 为学生的学习提供了新的学习机会[2]。 这是对翻转课堂的最早定义。 2011年在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上, Jonathan Bergmann协同与会老师就翻转课堂是什么做出定义。他们认为:翻转课堂是一种手段, 它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间;它使教学内容得到保存, 学生可随时根据自己的情况进行复习, 使课堂缺席的学生不被甩在后面;它是混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式[3]。 在中国, 翻转课堂教学模式的迅速传入使我国教育界掀起了研究与探索翻转课堂教学模式的浪潮。 马秀麟认为, 翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课, 学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排, 让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习, 课堂变成教师和学生的互动场所, 通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式[4]。 马秀麟等通过描述在翻转课堂教学模式中课堂和课外的教学活动对其做出定义, 让我们对翻转课堂教学模式中的教学事件有更清楚的了解。

在上述研究与分析的基础上, 笔者把翻转课堂教学模式定义为:以信息化技术为载体, 通过制作教学视频, 使学生在课前完成知识的接受学习, 课堂上教师为学生提供协作学习和交流互动的机会, 从而帮助学生实现知识的内化学习并以此影响其学习环境, 使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

三、翻转课堂教学模式的实施步骤

通过对美国和中国典型学校实施翻转课堂教学模式的研究, 笔者分析得出翻转课堂教学模式的实施步骤具体如下:

(一) 课前导学与准备阶段

1.教师活动。 第一, 明确教学目标。 明确教学目标, 期望学生通过教学获取哪些知识与技能。 第二, 制作教学视频。 制作优质的教学视频是翻转课堂教学模式的重要部分。 第三, 做好视频编辑。 录制完教学视频以后分发给学生观看, 在学生提出改进建议后教师团队再行修改与编辑, 这样教师会发现视频后期制作的价值。 第四, 做好视频发布。 学校根据学生的具体情况确定视频发布的地点, 把视频发布到在线托管站点, 比如Moodle平台、YouTube等。

2.学生活动。 第一, 观看教学视频。 在观看教学视频的过程中, 学生必须对观看视频所传授的知识做系统的梳理, 总结自己的学习收获和疑难问题。 第二, 完成适量练习。 观看视频后学生需要完成教师提前发布在平台上的练习作业。 在线练习与自测习题是教师专门为巩固学生所自学的学习内容所设置的, 练习题的数量与难易程度需要合理设计, 有利于学生加深对教学视频中知识的理解。

(二) 课堂教学活动设计与实施阶段

1.明确问题, 交流答疑。 课堂活动开始的互动交流阶段, 教师必须针对学生通过网络学习平台与观看教学视频所反映出来的诸多问题进行答疑解惑。

2.独立解决, 完成作业。 翻转课堂为学生所提供的便是个性化的学习环境, 学生在独立完成作业并解决问题的过程中, 通过审视自己理解知识的角度, 逐渐建构知识结构体系, 完善系统知识的学习。

3.互动合作, 深度内化。 我们在实施翻转课堂的教学过程中, 需要设计合理的教学组织环节, 学生分组式的合作学习是常用的组织形态。 教师必须走下讲台, 深入学生小组学习的探讨中, 帮助学生解决讨论中遇到的问题, 引导学生澄清知识的错误认知。

4.分享交流, 展示成果。 以报告会、角色扮演、辩论赛或小型比赛等形式交流学习心得与体会, 学习小组经过教师与学生的交叉点评可以明确学习效果的掌握情况。 同时, 学习小组也可以通过观摩其他学习小组的展示成果, 学习他人的优点, 明确自己的优势与不足。

四、实施翻转课堂教学模式的教学策略建议

(一) 学生学的策略

1.学生课前观看教学视频的策略。 翻转课堂教学模式是通过教学视频完成传统课堂中教师讲授知识的任务。 首先需要学生有一定的自制力和控制力, 全身心观看教学视频。 然后针对自己的情况适时“倒带”, 学生在观看视频时会遇到不同问题, 应立足自己的实际水平, 在开始阶段就扎实自己的基础。 最后做好笔记, 记下自己不懂的地方或者自己感兴趣、要进一步了解的问题, 这是学生观看教学视频的基本策略。

2.学生独立探究策略。 翻转课堂教学模式不再只注重教学效果, 而更关注学生获得知识的过程。 在这个过程中, 教师的讲授逐渐让位于学生自主学习的过程, 学生在独立探究的过程中会遇到很多问题, 教师角色从讲授者变为引导者。 学生学到知识, 体验到学习给自己带来的成就感, 更激起学生对探究的乐趣。

3.学生合作学习策略。 学生独立学习后由教师导入一个实训任务或课题, 学生明确分工, 各司其职, 共同完成实训的操作。 当小组学习遇到难题的时候, 教师给予及时引导。 还可以通过与学生的交流探讨出更有价值意义的问题。 同时, 教师要把问题呈现给班上所有学生, 全体学生共同参与该问题的探讨学习中。 翻转课堂教学模式下的合作学习实现了真正意义上的合作学习。

(二) 教师教的策略

1.教师制作教学视频的策略。 在翻转课堂教学模式中, 教师需要制作高质量的教学视频。 教师在制作教学视频中可以使用截屏程序。 在教师完成教学视频后可以根据实际情况把不需要的部分用截屏程序去掉不必要的部分。 在录制过程中可以使用屏幕录制软件进行录制, 快速捕捉视频中的重要部分, 也可以使用网络摄像头这种方便而简便的录制方法。

2.教师教学生观看教学视频的策略。 首先, 教师要鼓励学生消除影响或分散学生观看教学视频的东西。 在学生遇到不懂的地方的时候如何“停键”、“倒键”, 教师需要学生学会自己控制教学视频, 并告知学生这些可以帮助学生看到教学视频的价值。 其次, 教学生做笔记的技巧。 教师可以给学生提供样板, 让学生根据这个样板做笔记。 再次, 要求学生针对自己所观看的教学视频提出自己感兴趣的问题。 当学生在谈论交流环节提出自己感兴趣的问题的时候, 生生之间、师生之间共同探讨, 交流时间和机会得到拓展, 而这是在传统课堂中很难实现的。

3.教师课堂教学的策略。 教师不必在课堂上一味地讲解理论知识, 翻转课堂是被用来组织让学生有更多机会参与课堂活动。 教师除了要组织不同的教学活动外, 还要具备一定的课堂引导力。 在上课伊始, 教师可以采用提问策略检查学生观看教学视频的情况, 所提的问题必须是教师基于对本节课的设计精心挑选的, 教师在此环节要适时引导。

参考文献

[1]金陵.萨尔曼﹒可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育.2012 (10) .

[2]Maureen J.Lage, Glenn J.Platt, and Michael Treglia.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating and Inclusive Learning Environment[J].Journal of Economic Education, 2000:30-43.

[3]The Flipped Class:Myths vs Reality.The Flipped Class:What it is and What it is not[EB/OL]http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php.

3.初中翻转课堂教学模式研究 篇三

[摘要]翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，在课堂教学中要充分发挥翻转课堂教学的优势，看到实施中存在的不足，并采取科学对策。

[关键词]翻转课堂优势不足对策

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360108

翻转课堂是各地兴起的一种新型课堂教学模式，这种教学模式与传统的“先教后学”刚好颠倒过来，故而得名。本文笔者从教学实践中谈一谈其优势与不足。

一、翻转课堂教学的优势

1.翻转课堂的本质是发展学生的个性化学习。新课程标准指出：人人学有用的知识。翻转课堂，教师首先利用录制好的微视频，在课前布置让学生反复观看预习，学生遇到不懂的问题随时停下来进行思考，也可以随时做好学习笔记，有问题的先通过查资料，通过微信、短信等方式向教师、同学、家长寻求帮助，概念混淆时还可以回放，对于经过自己努力还弄不清楚的问题做标记，第二天课堂上有的放矢重点解决。这样，不同层次的学生就有不同的收获。他们在考试之前能够重新观看部分难重点视频复习，帮助他们有更好的学习体验。这种“先学后教”的教学模式充分考虑到学生的个性化特征，教师在微视频中由易到难提出有梯度的问题串，学生根据自己原有的基础有选择性地解决，张扬了他们的个性。

2. 翻转课堂让学生自主学习，提高了学生的参与度，实现了个性化学习。“翻转”让学生实现了自主学习，提高了参与度，实现了个性化学习指导。每个学生的学习能力和兴趣不同。传统课堂往往不能兼顾学生的个性差异。翻转课堂承认学生的个性差异，利用微视频，真正实现分层教学。学生课外能根据自身基础合理安排学习，在愉悦轻松的氛围中观看教师视频讲解。传统课堂教学过程缺乏有效的生生互动、师生互动，在稀缺的时间资源里，互动成为作秀。而翻转课堂由于学生在课前进行了充分的预习，又做了阶梯式的练习题，从而让学生找到了疑难问题。课堂上师生有了更多时间交流、探究、实验、验证，有效地突破了重点、难点，同时对部分学生能够实现面对面的辅导，实现了学生个性化学习。

3. 翻转课堂让学生主动吸收知识，过程蕴含兴趣。在翻转课堂上，学生动手操作，自主探索和合作交流，他们有了更多的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等过程。在这个过程中学生有百思不解的疑虑，感触颇深的方案……这些都可能激起他们强烈的求知欲望和好奇心。教师不必再刻意激发，只要帮助学生扫清学习过程中出现的思维阻塞，并适时点拨和诱导，学生就会在学习的道路上扬起奋进的风帆。

4.翻转课堂改变了教师的教育观和学生的学习观。翻转课堂使教师从传授者、管理者到指导者、促进者，使学生从被动接受者到主动研究者，使教学形式从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”，使教学内容从传授知识到问题探究，使技术应用从展示学习内容的工具到自主学习、交流反思、协作讨论的工具，使教学评价从传统纸质到多角度、多方式。

二、翻转课堂在实施中存在的不足

1.技术难以满足需求的差异。在运用技术的过程中，尤其像我们这样一部分学生来自城市，一部分来自农村的学校，学生的个性需求得不到满足，或技术上难以实现，所以只能转化方法，即教师在上课前将微课搬到课堂上，这样就有可能达不到预期的效果，反而阻碍了教学。

2.对学生学习的场域缺乏有效监控。在翻转教学的自学环节里，常常会遇到这样的学生，他们没有很好的自觉性，不能按要求完成自主学习，因此无法达到预期的学习效果。如有条件对学生的自主学习场域进行有效监控，则有利于实现有效的教学目标。

3.教师缺乏对学生了解。在实验阶段，只能通过课堂检测，或通过短信、微信等途径与学生沟通交流，这种沟通感性居多，没有科学的统计和分析，很不准确。

三、科学对策

1.信息技术培训法。为了提高课题组成员信息技术水平，更好地“录课”和制作出优秀的微课，邀请信息技术教师对课题组成员进行理论和技术培训或派课题组人员外出学习，为课题顺利开展奠定基础。

2.学校资源的预备。包括微课、相关阅读资料等。教师能根据学生情况适当选择微课，或自己制作出优秀的微课作品适应翻转课堂教学。

3.创设有梯度的测评题目和学习环境。首先，自学过程中，教师要精心设计一些有梯度的自测题目，准确掌握学生自学的实际情况，从而在课堂上更高效地掌控学生的学习，构建高效课堂。其次，教师要提供较好的网络学习平台，让学生有一个较好的学习环境。

4.制定新的教学制度适应新模式的发展。学校要制定一些有利于开展翻转课堂教学的规章制度，出台一些相应的奖惩制度，以激发教师“翻转”的激情。

总之，翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，我们在教学实践中要充分发挥其优势，弥补其不足，用科学有效的对策去解决，改革课堂教学模式，提高教学效率，构建高效课堂。

（责任编辑陈剑平）

4.《翻转课堂教学模式研究》 篇四

传统临床医学教学经过多年的实践与发展，取得了很大的成就，培养出了一批批优秀的临床医生，为缓解人民病痛，提高人民生活质量做出了重要贡献。然而，纵观西安交通大学第一附属医院（以下简称“我院”）临床医学教学现状，还普遍存在着诸多问题，归纳起来，主要有以下几点： 1.1 知识内化方面 长期以来，参与教学的老师和学生都很少关注课前对知识的掌握程度，往往只在临近考试的时候背诵理论知识，考试结束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在课堂上，教师通过一成不变甚至用了很多次的PPT将知识一次性“灌输”给学生。随着时间的推移，学生对知识的掌握只停留在非常浅显的基础层面，甚至部分学生因各种原因造成对知识的理解偏差也未能得到及时纠正，导致在以后的临床工作中产生很多不必要的浪费或者严重问题[5]。1.2 沟通交流方面 临床工作是由无数繁杂琐碎的工作组成，学生既要面临学业压力又要参与临床工作，一般情况下师生之间的交流只局限在课间，大部分学生只与直接带领自己的师兄姐交流。然而，交流的深度和广度对学生知识的内化、个人沟通能力的提高，对教师教育方式和教育内容的及时反馈和调整都有着极其重要的作用[6]。学生应该多与老师交流，及时消除自己对知识的理解偏差和存在的问题。

1.3 实践探索方面 在新形势下，医生法、医疗举证倒置制度的实施，作为双重身份的临床医生和带教老师不敢轻易将动手机会让给学生，会直接告知正确答案或最简单的操作方式，学生也很少主动探究原因，结果有不少同学外科实习结束了，还没有参加过几次手术[7]。即使上台了，也只能是拉拉钩，缝合、止血等基本操作仍不熟练，更谈不上主刀。内科实习结束时，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作还不会做。另外，现行的患者选医生制度更不利于实习生操作水平的提高[8]。基于临床教学开放、理论、实践性强等性质，笔者逐渐认识到，如果在教学中进一步发挥学生本身的主体性作用，对于加强学生对临床理论知识的内化、科学思维的训练以及临床出书11年荐刊老编辑Q2043944129水平和技能的提高等，均会起到明显的强化作用。而这些，正是目前兴起的翻转课堂教学法的优势所在。基于其混合学习理论，促使研究者开始接触和学习翻转课堂教学法的相关内容，并且构思和尝试将其应用在临床医学教学中[9]。

基于翻转课堂的临床医学教学模式构建

翻转课堂，也被称之为翻转课堂教学法。2007年萨尔曼?可汗首次提出，其主要思想是将学生对知识的学习前置到课堂以外，而把学生对知识的深入内化、问题探讨和任务解决放在课内的一种教学模式[10]。2011年萨尔曼?可汗在TED大会上做了《用视频重新创造教育》的演讲，并让翻转课堂真正风靡全球，引起全球教育界的广泛关注[11]。我国翻转课堂的研究起步相对较晚，2011年开始出现翻转课堂的相关研究，也出现了一些成功的案例，如公海霞等[12]构建的促进学生学习水平的QQ群及时交流平台；张金磊等[13]将教学过程分为课前和课中两部分，提出了翻转课堂有利于个性化协作式学习环境的构建与生成。在取得成绩的同时也发现还有诸多问题，比如仍然存在对翻转课题的宏观介绍多，深层探讨少；对中小学教学在翻转课题专利申请论文斧正老师扣2798419225中的应用研究较多，而对大学研究较少；对理工科课堂授课研究多，而对实践课研究少等问题[4]。因此，本文采用翻转课堂教学法引导学生利用现代信息技术进行多次的知识内化和交流，从而提高学生实践能力和临床教学效果[14]。本研究将临床医学教学分为三个阶段，即理论学习、临床见习和临床实习[15]。临床见习和实习之所以被分为两个阶段，是由于患者永远不能被当做试验品，只许成功，不许失败。在学生还不具备独立诊治水平和能力的情况下，先经过临床见习阶段，逐步放权并引导学生完成诊治。通过这个过程，学生在有限的学习时间内，延长了动手实践的过程，这无疑提高了学生的学习热情，使其团结协作精神和创新能力得到训练，使学生的全面素质得以提高。基于翻转课堂的临床医学教学模型见图1。

2.1 理论学习阶段 掌握学习理论由美国著名心理学家布鲁姆提出[16]。如果学生有足够的时间去学习，辅之以经常、及时的反馈，大多数学生能达到课程目标所规定的掌握标准[17]。将老师在传统课堂上授课的幻灯进行分解，每个幻灯讲解一个主题，并进行美化、修饰，时间控制在15 min以内。为了吸引学生注意力，提升视频点击量，经过筛选，确定由对这门课有多年授课经验、语言表达风趣幽默的老师进行录制。学生根据老师发布的自主学习材料，依照个人学习习惯和计划观看教学视频、浏览学习资料。在学习过程中遇到不懂的问题，随时随地通过QQ群向同学或老师咨询，并将自学中遇到的问题记录下来，以备课堂讨论解决 2.2 采用建构主义学习理论，改变“讲授式教学”为“以学生为主体”的教学

瑞士心理学家皮亚杰最早从认识的发生和发展角度提出建构主义[18]。随着信息技术的发展，建构主义得到快速发展，也为翻转课堂的普及提供了强有力的理论支持。翻转课堂上老师不是教学的主体，而是知识的引导者和促进者，老师帮助学生认识自身的主体地位，并提供各种机会发挥主体作用，促使学生做知识的主动追求者和意义建构者。讲授式教学，即教师以讲授的方式向学生传授知识。在翻转课堂中，学生成为知识传播的主体，由学生课前通过自我学习和深入交流提出问题，在课堂上与老师和同学探讨并解决问题。通过反复的质疑、争论，以加深学生对知识的理解和内化，增强学生的自主意识[19]。2.3 采用协作学习理论锻炼并逐步提高学生自主诊疗水平和能力 协作学习理论顾名思义通过小组或团队的形式进行共同学习[20]。要求学生对其发现的问题、学习的感受和搜集的资料等与小组成员分享，也要求对其他组的观点、意见进行质疑、争论和商讨。这样小组内部和各小组之间形成了小环扣大环，环环紧扣的局面，不会丢下一个人，也促进了小组和各同学之间的交流与合作，提升学生自尊心和学习的信心。运用翻转课堂协作学习理论，让学生学会与其他人合作完成工作，学会与患者的深入沟通和交流。在治疗过程中，同学与同学、小组与小组之间交换诊疗方案，每组写出错误和值得借鉴的地方，并对照检查自己的报告情况，最终完成诊治。基于翻转课堂的临床教学模式应用 根据翻转课堂教学模式的构建过程，对骨科教学中颈椎病这章内容进行实践[21]。主要针对西安交通大学医学部2012级临床医学专业的28名学生，以学生在理论知识学习、见习和实习这三个阶段的学习效果为参考，研究模式应用价值。由于人数较少，不进行分组对照实验，这些学生同属一个年级、一个专业，其学习水平和能力基本均等，研究结果具有一定的可信度。颈椎病翻转课堂教学流程见表1。3.1 分组测试

此次研究对象共28人，分为7个小组，每组4人。学生可自行分组，每组要包括班干部、“学霸”、比较沉默的同学各1人。在实习中，以小组为单位进行测试时，若有70%以上的学生没有做对，则教师就难点重点进行讲解；若30%～70%的学生没有做对，则采用小组讨论的形式解决问题；仅有30%以下的学生做错了，教师则进行个别指导。这样既充分调动了每一名学生的积极性，又能及时对不同学生的不同问题进行个性化的指导和帮助。3.2 汇报展示 老师和学生一同制订小组活动规则，规定每个环节每人必须发言1次；每人都必须参与小组活动，比如有人主持讨论，有人进行幻灯汇报，有人回答他人提出的问题等。各组汇报时由其他组同学针对其诊疗方案和预期结果的科学性、目的性、可行性、风险因素和有效性进行分析和讨论，并由老师随时简要点评。3.3 讨论和交流 采用旋转木马式的头脑风暴。每组将本组诊疗方案，交给下一组评阅。由各组轮流发言，每组针对另一组诊疗方案和结果的风险性、有效性等进行分析和讨论，指出问题所在，老师可随时简要点评。3.4 组内评价和组间评价传统课堂中，评价学生的唯一标准是成绩，分数高则代表学生各方面都好，否则被认为是差生、后进生。互评作为此次翻转课堂实践的一大亮点和翻转课堂评价的最优方式，是培养学生学习评估水平的基础，将学生从被测的被动转为主动地评价，只有会评价他人的对与错，才会更正确地评价自己。当然，翻转课堂在颈椎病这章内容实施过程中有很多值得借鉴和参考的地方，但由于实验样本量小，本次的实验对象只选择了2012级临床医学专业的28名学生，没有分组进行对照实验，学生在对临床病例解决方案的提出和对具体病情的处理方面后续还需要做大量的研究。在以后的实验中争取扩大样本量，积极争取更多学生的参与和实践，对采用翻转课堂对临床医学的教学效果做更全面、更深入的研究。

应用结果 通过在骨科教学颈椎病这章内容中实施翻转课堂，与传统课堂教学相比，学生在学习主动性、内容的掌握程度、病历书写规范、医患沟通容易度、案例解决方案的可行性和处理临床病例的准确性方面都有所提高，归结起来，主要有以下三点： 4.1 增强学生自主学习能力，加深学生对知识的内化 翻转课堂通过学生课前反复学习和讨论、课中主动提问等锻炼了自主意识，加深了对知识的内化，使知识得到长久保存，不易于流失或混淆。在课程结束的综合考试及临床实习过程中，相对于骨科教学中其他章节，学生在处理颈椎病方面的患者时更容易，处理方式更为妥当，这充分展现了学生对这部分理论知识的深入内化程度。4.2 促进学生与学生、教师与学生的深入探讨与交流通过翻转课堂，师生、生生的互动交流时间不仅仅集中在课堂，并且通过互联网上的QQ群、微信群等线上线下的持续不断交流，既凝聚了师生感情，加深了教师对学生学习状况的了解，又促进了学生之间的协作式学习和个性化的培养。4.3 让临床实践更加深入 学生在已具有坚实理论基础的背景下进行临床见习或实习和在对理论知识只了解皮毛的背景下实践效果是完全不同的。临床实践证明，学生在课前做了充分准备后进行实践，错误率会大幅度减少，更趋向得出准确诊断结果和治疗方案。

结语

5.《翻转课堂教学模式研究》 篇五

摘 要 翻转课堂是在新课标背景下出现的一种新兴教学模式，立足于微课，强调重新调整课堂内外时间，提倡将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为学习的主人。为此，从中学体育教学实践出发，对如何利用微课开展翻转课堂教学模式进行研究。

关键词 中学体育；微课；翻转课堂

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）13-0080-02

前言

在体育教学中引入翻转课堂教学模式，其运作模式是用微视频的方式将知识与动作技能呈现给学生，让学生对即将学习的技术动作进行提前预习，在脑海中形成初步认知，并通过自主学习的方式加以练习；课堂上由教师对学生的自学情况进行检验，不但可以掌握学生的自主学习情况，还可以对学生的问题进行及时纠正[1]。翻转课堂的宗旨在于重新调整课堂内外时间，将学习的主动权归还给学生，让学生成为学习的主人。因此，体育教师要重视翻转课堂的价值，做好微课，开展好体育翻转课堂。基于微课的中学体育翻转课堂教学模式

在实施翻转课堂时，教师事先录制教学视频，通过网络等手段将视频呈现给学生，实现学生课前自主预习、课中合作探究以及课后巩固延伸，从而发挥学生在学习中的主体性，实现翻转课堂模式。

课前鼓励学生自主预习，为翻转课堂奠定好基础 自主学习是翻转课堂的重要环节，如果每一位学生都能自觉完成预习部分，那么就会取得良好的翻转效果[2]。为了取得更好的教学效果，应先针对学生实际进行具体调研：是否所有学生的家庭都有上网条件？不同年级的学生是不是具有不同的自觉性？在没有家长监督的情况下，学生自主学习的时间有多长？根据具体调研结果，针对学生的家庭情况、学习特点、家长态度等方面进行综合分析，最终得出结论：能够自觉观看视频的学生占60%；由家长陪同观看视频的学生占30%左右；由于各种原因无法观看视频的学生占10%左右。针对学生的这一情况，教师可以选择“家中自学”和“课前集体自学”相结合的模式。

为了提高视频质量，成立由信息技术人员和体育专业教师组成的微视频制作团队，实现技术与专业的最佳结合。

在体育课前一天，督促学生回家观看视频资料；第二天的体育课上，先拿出一定的时间让学生通过大屏幕集体自学，再通过小组合作的方式进行交流讨论，形成良好的互动氛围，激发学生的自主学习意识。由于体育项目中包含诸多技能动作，一个连贯的动作大都由很多分解动作组成，这些动作之间环环相扣、缺一不可，因此，一旦教师示范不好，或学生分心走神，都难以掌握正确的动作要领。此时微视频的慢镜头回放、暂停、重复播放等功能就可以很好地解决以上难题。

如在教学排球项目中的“正面双手垫球”时，垫球的关键在于指法正确，要求双手手指上下重叠，两个拇指平行对齐，压在上面一手的中指第二指节上，掌根紧紧相靠，双臂伸直且紧贴，两手掌不能相互贴合。教师可以利用微视频，在预习时给学生详细讲解动作要领，并通过慢镜头和回放等功能，加深学生对技术要领的印象，帮助学生克服学习难点。

课中开展自主合作学习，教师专门负责答疑解惑

首先，利用微课展示教学内容，引导学生思考和发问。如在教学“蹲踞式起跑”时，教师可以在微课视频中呈现完成的动作流程，并在学生观看过程中提出问题：“蹲踞式起跑的要领是什么？具体分为哪几个步骤？”让学生通过反复观看从中找出答案。在这一过程中，教师要尽量避免采用灌输式教育，而是坚持以引导为主，鼓励学生自主思考和发问，充分调动学生的自主意识。

其次，鼓励学生课上交流。体育教师在录制视频之前，应先对教学目标及当前学情加以分析，确定好视频的内容和顺序；在录制视频时，应使用清晰度较高的录像机或平板电脑，先给学生讲解“篮球行进间单手高手上篮技术动作”在比赛中的用途，然后示范三步上篮的动作分解，再进行行进间单手高手上篮的完整动作，通过重复演示的方法巩固学生对动作的印象。由于学生已经通过微视频掌握了“篮球行进间单手高手上篮”的基本动作要领，因此，教师可以将学生分为若干小组，要求学生以小组为单位进行展示。通过小组展示发现，有些学生并没有进行课前练习，所以接下来进行小组合作讨论学习，让已经练习和熟练掌握的学生带动没有练习的学生，通过组内互助的方式合作学习。

课堂上的练习顺序应与视频中的练习顺序保持一致，由教师巡回指导，对学生出现的错误及时纠正，提高学生对技术动作的掌握能力。经过课堂练习，最后再组织学生进行动作展示，结果与课堂开始的展示相比，学生的进步非常大，取得理想的教学成果。

最后，课堂教学结束之前，教师与学生一起讨论在练习过程中遇到的问题和心得体会，为下次的翻转课堂奠定基础。

加强体育课后学习延伸，强化体育个性化指导 当课堂教学完成之后，教师应要求学生针对自身对动作技能的掌握情况，在课后进行继续练习，此时翻转课堂的优势就会逐渐凸显出来，不需要教师现场监督。学生利用微视频就可以在家里完成练习，并结合自身实际情况，对视频随时暂停、重复、回放等，还可以结合视频内容反复思考，最终取得良好效果。同时，家长也可以参与其中，与孩子一起观看和练习，不但可以激发学生练习的积极性，而且有利于亲子关系的和谐。

此外，结合学生的身心发育特点，教师可以在微视频中增加体育教学内容，丰富体育课程的内涵。如在教学“排球正面双手垫球”这一动作时，可以设计情境，在视频中插入中国女排夺冠的精彩片段，让学生一边观看精彩比赛，一边聆听教师对排球知识的讲解，不但可以让学生了解排球运动的发展历程、规则、特点，还能培养学生积极向上的奥运精神。在讲解排球运动的规则时，教师可以结合视频内容，将“判罚”的条件融入其中，加深学生对赛事规则的了解，形成学生自觉遵守比赛规则的优秀品质。又如在“篮球行进间单手高手上篮”视频结尾部分，提供专业的“?@球行进间单手高手上篮”视频资料或网址，让学生在课后观看，要求学生模拟练习，熟练掌握这一技术动作，从而实现课堂的延伸，促进学生的自主练习，进一步提高学生的动作技能。

创设游戏情境，激活学生思维 为了进一步提升游戏在信息技术课堂中的应用效率，小学信息技术教师要善于创设游戏情境，增强游戏应用效果，以更好地激活学生学习思维，使学生全身心投入游戏学习中，强化游戏学习的目标意识。

如“火眼金睛”导入时，先从孙悟空的火眼金睛说起，创设导入情境，再借助多媒体展示形状不同的图形，?学生辨别图形的不同之处，分析图形的不同效果是怎样形成的，从而强化学生对翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念的认识，化抽象为具体。并且借助第一个游戏创设导入情境，开启“小小的魔术家”游戏。在游戏情境的作用下，学生快速地进入游戏过程之中，通过游戏掌握信息技术知识。

参与组织实施游戏，提高技能 在组织实施游戏过程中，要关注学生在游戏活动中的主体地位，在教学中要留给学生足够的游戏时间，让学生在游戏中慢慢地去体验、去实践。只有这样，学生才能通过游戏自主构建知识，强化学习体验，完成从感性到理性、再由理性到感性的循环学习过程。

在上文所述的“火眼金睛”这个游戏环节中，利用信息技术具有的慢镜头、回放、暂停等功能，让学生仔细地观看图形，并且有意识地将相似的图形进行对比，让学生认识翻转、旋转、拉伸、扭曲等概念，以便学生更好地进行学习实践。第二个游戏“小小魔术家”也是如此，先利用网络搜索最喜爱的一幅图形，再利用水平翻转、垂直翻转、按一定角度旋转、水平拉伸、垂直拉伸、水平扭曲、垂直扭曲等手段，形成不同的艺术效果。学生在游戏中反复地进行实践，不仅很好地锻炼了信息技术技能，而且提升了审美能力。

多元学习评价，促进学生发展 评价是调整教学行为的重要手段，因此，教师应实施多元化学习评价手段，细化评价的维度，突出评价主体，使学生通过知识技能的量化评价与整体评价，促进个性化创新思维和能力的发展。小学信息技术教学中实施学习评价，既要评价学生的知识与技能发展，考查学生信息技术知识掌握与技能发展情况，还要通过学生在参与游戏学习过程中的态度、情感、合作与创新等方面的评价，鼓励学生以积极的心态投入小学信息技术学习中，学会与人合作，增强团结精神。

与此同时，要突破教师单一评价主体的局限，结合教师评价、学生自评、学生互评、系统评价等形式，以获得更加全面、科学的学习评价，更好地发挥游戏在提升小学信息技术课堂教学效率中的作用。结语

总之，小学信息技术教师要不断探索游戏教学的策略，丰富游戏教学形式，使游戏与教学内容有机结合，充分发挥其服务于实现课程教学目标的作用，使游戏成为小学信息技术课堂的助推器，构建有效的小学信息技术课堂，提高学生的信息素养。

参考文献

6.《翻转课堂教学模式研究》 篇六

经过一年级的学习，学生基本掌握了大学学习的方法，滋生了自主学习的意愿，所以在二三年级经贸类专业课程集中开设阶段，推行翻转课堂教学模式是适宜的。在课程的选择上，应该以经贸类学生对专业基础知识、基本技能有所认知的基础上再开展翻转课堂课程授课。据此，开展翻转课堂教学所选取的课程应以经贸类专业选修课为主，辅助在专业必修课开展。国际经济合作课程就是在三年级开设的专业选修课。对自主学习的内容要经过精心选择，既不要选择难度过大的，使学生们学不会，也不要选择学习内容过于简单的，无法激发出学生学习的兴趣。

3. 2 给予学生充足的学习资源并促使学习便利化

在开展翻转课堂教学之前，经贸类专业课程的授课教师要准备系统完整的教学资源与教学素材。以国际经济合作授课为例，包括课程介绍、教学大纲、教学日历、学习方法介绍、讲义、课件、相关案例、配套练习题、参考书目、授课视频等尽可能的提供给学生，以便于其开展学习。要充分借用现代化信息传输工具，如电子邮件、QQ、微信等工具及时传输给受众对象。在教学过程中要提供更好的学习的平台和更新的学习资源。有条件的高校应配备网络教学平台，有能力的老师可以建立相应的课程网站，充分呈现各种教学资源。

3. 3 以教师提问和课堂讨论来加深知识的理解与领悟

以国际经济合作课程课堂教学为例，课堂教学过程则可以演变为授课教师主导下的学生讲解过程。依据课程讲解的章节数量，在学期初就将学生分成若干小组，每一小组负责特定章节的讲解。在课堂教学上，按照教学日历随机抽选负责某一章节讲解的小组成员，进行专题讲解。该小组成员就该章节的特定问题进行讲解之后，其他小组同学就其讲解内容请其进一步澄清和解释。授课老师则可以就其讲解的明晰程度、认知程度、所运用教学方法的得当性进行点评，对其知识和技能传输不到位的方面进行点评、质疑，进而给予相应的澄清等。

3. 4 建立健全考核机制来增强学习的效果

7.高职英语翻转课堂教学模式研究 篇七

一、翻转课堂概述

(一) 翻转课堂的含义

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 起源于美国高中化学教师乔恩·伯格曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·山姆 (Aaron Sams) , 他们通过对PPT演示文稿及讲解完成录制, 将资料上传至网络供学生自由下载, 学生在课外完成对教师创建视频内容的学习, 课堂上有更充裕的时间留给师生进行交流。该方法有效调整了课堂内外的时间, 重新分配了学习的决定权。在翻转课堂模式下, 学生学习更加灵活、主动, 在教与学过程中的参与度也明显提升 (张金磊、王颖、张宝辉2012) 。

翻转课堂教学理念与建构主义理论相吻合, 都强调学生习得知识的主体性及主动性。建构主义主张学习者是知识构建的主体, 知识的习得需要通过与外界的互动来建构, 通过对外部信息的主动选择和加工, 合理调整及完善知识体系, 即知识的习得需要经历知识的传递与内化吸收两步。传统的授课模式注重课堂的讲授, 而翻转课堂模式更强调课堂上的交流与问题解答, 面对面的互动学习是翻转课堂的精髓所在, 学习视频后的有效沟通才是翻转课堂最重要的价值。

(二) 大学英语翻转课堂的发展历程

翻转课堂模式于20世纪在北美盛行之后, 西方国家的教育专家又对其进行了整合及丰富, 推动了该模式的发展 (钟晓流、宋述强、焦丽珍2013) 。如斯坦福大学, 将媒体及网络等措施融于英语项目的教学过程中, 运用语音识别功能使英语学习进入人机化阶段, 学生与教师的面对面交流促进了学生学习的积极性, 有助于学生英语素养的提高。

我国于2010年引入翻转课堂教学理念, 旨在丰富教育教学改革模式, 拓展教与学的思路。翻转课堂在我国还处于初期的尝试阶段, 基础薄弱, 其中蕴含诸多不成熟因素, 英语翻转课堂的研究也不例外。虽然各大学对英语教学模式的改革在不断进行, 但高职、本科等院校对英语教学水平的衡量标准却仍停留在大学英语考试级别上, “哑巴式”英语成为大学英语的代名词, 听和说成为学生语言交流的“拦路虎”。因此, 英语翻转课堂的进一步推广迫在眉睫。

二、翻转课堂的特征

(一) 教学手段新颖, 能有效调动学生的学习积极性

传统课堂中, 学生可能总是紧绷神经, 担心一不留神就会错过某个知识点的讲解, 从而跟不上老师的思路。而教师课堂讲授的重点也多是单词、语法、课文, 严重忽视了学生学习过程中的个体差异, 抑制了学生表达的欲望, 导致多数英语课堂气氛沉闷。

随着多媒体技术的迅猛发展, 学生对网络信息等新生事物充满好奇, 因此, 利用视频教学模式能有效调动学生学习的积极性。一方面, 学生可以根据自己对知识的认知情况有选择地安排学习进度;另一方面, 学生学习会更加轻松自由, 且便于获取教学资源。

当今, 无线上网技术、随身电脑的普遍应用为英语学习提供便利, 学生通过移动终端完成在英语学习平台上搜寻、查阅学习资料, 对重点和难点可以反复观看、学习, 甚至可以暂停或回放视频, 详细记录笔记、仔细思考问题或是向他人寻求帮助。而传统课堂上的英语学习因受上课时间的限制, 不能对单词及课文进行反复的朗读、对比、揣摩, 导致发音的准确度不能得到有效的保证。相比之下, 翻转课堂为教学提供了很多便利, 比如教学内容可供修正、查阅及珍藏等。

(二) 学习流程重构, 使信息传递更流畅

传统的高职英语的教学流程是“教师课堂单元内容讲授+学生课下作业完成”, 课时有限, 教学内容多。大多数高职院校每周英语课时为四学时左右, 在有限的教学时间内, 教师只能尽可能多地对知识点进行讲解, 难以优化设计教学活动 (申建军2013) 。且在通常情况下, 传统英语课堂完成的是学习过程中的“信息传递”, 而“吸收内化”的重要环节由学生在课下独立完成, 当遇到问题时, 由于缺少教师和同学的帮助, 往往会使其产生挫败感, 以致丧失学习的兴趣和自信。与传统教学流程相比, 翻转课堂更有利于学生对知识的内化吸收, 其新颖的形式不易让学生产生疲惫和乏味之感。

翻转课堂教学模式下, 学习流程的重构体现在:1.信息传递环节, 教师除了准备精致的视频外, 还可以通过在线答疑与学生互动;2.吸收内化环节, 教师根据对学生在观看视频及互动中遇到的困难, 在课堂上有针对性地进行辅导和解答;3.教师不再是课堂的主角, 师生间、学生间的交流更有利于教育教学思路的拓展。

三、翻转课堂教学的设计

(一) 视频教学内容的设计

传统的高职英语教学内容多以印刷教材为主, 教学也是围绕教材中的各个单元展开的。翻转课堂的教学模式要求学生在课下主动学习, 因此, 对教学内容提出了更高的要求, 即教学内容要更加新颖, 以激发学生的学习兴趣, 集中学生的注意力。

对于语言的学习来说, 环境非常重要, 而身临其境的视频教学就是吸引学生主动学习的重要法宝。翻转课堂的教学内容应在保证教学内容完整性和关联性的基础上, 贴近学生的实际生活和学习需要, 创建的讨论题目也要能激发学生发言的积极性。

(二) 课堂教学活动的设计

翻转课堂将传统的“教与学”模式转化为“学与教”模式, 时间和空间上都完成了翻转, 原先课堂上讲授单词、短语、语法和课文的时间都用于组织学生交流讨论, 所以, 课堂教学活动的设计要注重学生听说读写能力的培养, 组织的形式更加丰富多样, 可以采用小组辩论、模拟情景对话等形式, 而活动内容要与视频教学的内容相关联, 重在将学生在课堂之外学习的内容巩固和升华。

(三) 辅导内容的设计

翻转课堂重视课堂上师生、生生间的互动, 虽然学生成了教学活动的主动者, 但教师的参与是必不可少的。在互动过程中, 教师更要监督和观察学生在整个活动中的表现, 对学生犯的错误及时给予纠正, 在互动当中遇到的困难要予以引导和帮助 (王彩霞、刘光然2013) 。对于英语基础较薄弱、课下学习效果较差的学生, 教师要留有一定的时间对其进行辅导, 帮助他们完成知识结构的梳理。

四、高职英语翻转课堂在教学实践中面临的问题

(一) 教师的教学理念需与时俱进

翻转课堂是一种教学技术革新, 需要借助于诸多多媒体技术, 教师不再是以传统纸质课本作为教学的媒介, 而需要制作和剪辑视频用于教学活动中, 这就要求教师要熟悉多媒体技术, 要与信息技术发展相适应, 这无疑对教师是一个更大的挑战 (张渝江2012) 。除此之外, 对于教学多年的教师, 传统英语教学模式已经成为一种习惯, 并积累了一定的教学经验, 一部分教师会对新的教学模式及理念有排斥, 他们将面临视频内容的优化设计、课堂活动的有效组织、学生疑问的个性化辅导等任务, 且因信息化的便利条件为求知欲望强烈的学生提供了网络学习的平台, 学生可能会在课堂交流讨论过程中提出新的问题或假设, 这就要求教师必须要有扎实的学科知识、渊博的知识储备、敏锐的应变能力, 因此, 教师的教学理念必须要与时俱进。

(二) 学生的学习方式需变被动为主动

英语的学习并非在课堂上由教师带领学生朗读单词或是课文, 重要的是让学生能够自主地与教师面对面地交流, 从交流的过程中, 教师及时纠正学生的发音及语法错误, 提高学生的听说能力, 需要做到“因材施教” (乌亚琴2010) 。

传统教学模式下学生的学习方式主要以被动接受为主, 应试教育在我国更是根深蒂固, 为提高升学率或考试通过率, 教学也多是围绕考试内容展开的, 长期以来, 学生的学习方式已经成为一种习惯, 学习的主动性和积极性较差 (赵兴龙2014) 。翻转课堂教学模式下, 教师不再是灌输式授课, 学生也不再是课堂做笔记、课后做作业, 对于学习意识淡薄的学生, 没有教师的指导和监督, 可能会无所适从, 迷失学习的方向。由于没有做充分的课下准备, 课堂上与教师和同学也不能很好地讨论交流, 最终与翻转课堂的轨道脱节, 一无所获。加之, 高职学生的英语水平良莠不齐, 且英语水平普遍不高, 这更为学生自主学习增加了难度。

(三) 翻转课堂需要多媒体软硬件设备及技术的有力支撑

硬件设备是完成翻转课堂教学的必备条件, 包括教师对视频的前期制作, 还有学生利用视频完成自主学习。而部分高职院校因怕学生迷恋网络游戏, 不提倡学生带电脑, 还有一些家庭条件困难的学生没有配备电脑, 这些因素为翻转课堂网络教学设置了障碍。此外, 软件的支持也是必不可少的, 要想制作优秀的教学视频, 需要从拍摄到剪辑等一系列技术支持, 还需要搭建学生和老师、学生和学生间的交流平台。因此, 要实现翻转课堂, 不仅需要先进的软硬件设备, 还需要为学生提供一定的网络条件, 更需要提供优质的学习资源和交流平台。

五、基于高职英语翻转课堂教学的思路研究

虽然高职英语翻转课堂面临着巨大的挑战和困境, 但困境中蕴含机遇。随着翻转课堂席卷中国各高校, 如何充分利用现有的资源, 不断发展和完善现有翻转课堂教学模式, 引起了更多学校的反思 (范秀丽2013) 。基于对高职英语的实践及研究, 现提出高职英语翻转课堂教学模式方案, 如图1所示:

实践表明, 高职英语翻转课堂扭转了传统英语课堂呆板的局面, 增强了师生、生生间的互动, 活跃了课堂气氛, 调动了学生听说读写的积极性, 学生个性化的英语学习特点更加凸显, 职业英语得到了更多学生的关注, 高职学生的素养有了一定的提高。

六、结束语

翻转课堂的教学模式已引起教育界的广泛关注, 诸多高职院校将其作为英语教学改革的发展方向, 把现代信息化技术融于英语教与学, 使学生通过移动通信设备完成传统英语课堂教学的学习成为可能, 为高职英语教学拓展了思路。当然, 如何使翻转课堂更好地服务于英语教学、促进高职学生全方位发展, 需要一个长期探索和实践的过程。

参考文献

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王彩霞, 刘光然.2013.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛, (6) :29-32.

乌亚琴.2010.在翻转课堂英语教学中培养学生听说读写能力的措施分析[J].新课程学习 (学术教育) , (4) :40-43.

张金磊, 王颖, 张宝辉.2012.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, (4) :46-51.

钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.2013.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究, (1) :59-63.

赵兴龙.2014.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究, (2) :20-21.

8.高中政治翻转课堂教学模式研究 篇八

【关键词】高中政治；翻转课堂；运用研究

翻转课堂教学模式在高中政治教学中显示出了强大的生命力，将其运用到教学实践中，学生无论是学习的积极性还是实际成效，都有了较为明显的改变，本文主要结合高中政治教学中的一些探究进行简要论述。

一、高中政治翻转课堂运用必须要进行精心准备

高中政治教学中运用翻转课堂，首先需要准备精悍的教学指导视频，这一资料信息原则上建议教师自己录制，结合设计的教学方案录制学习指导的要点，以及提出自我检测的内容等。如果直接运用别的教师录制的视频资料，教学设计的方向以及运用的方法存在差异，容易出现教学视频和教学方案不相吻合的状况。其次要培养学生良好的学习习惯，课后时间要求学生自己观看视频开展学习，并非全部的学生都会按照教师的要求，不折不扣学习研究，因此要强化学生学习习惯和自觉性的培养，有必要的情况下还要通过校信通平台和家长取得互动，共同帮助学生来实现课后的高效率观看与学习。另外，教师要指导学生严格按照系统平台要求进行自我学习情况的反馈，以便于教师从整体上掌握学生的学习状况，从而为接下来的翻转课堂高效开展奠定基础。

二、紧扣实施要点，扎实有效开展高中政治翻转课堂教学

1.制作发布视频，要求学生认真研究、及时反馈。为了提高翻转课堂实施的实际成效，笔者自行设计和录制了视频，发布在校园网站上。制作的视频资料，侧重于引导学生对照教材，寻找四种消费心理的具体表现，结合生活中的素材对正确消费观进行分析，从而有助于学生在生活中树立正确的消费理念，消除不正确的思维。视频发布之后还通过校信通平台向家长进行了介绍，要求有时间的家长和学生一起观看，同步进行监督，避免部分学生在课后并没有进行要求的学习活动。

2.课堂提出问题，组织学生讨论交流、质疑探究。教师要求学生课前自主学习视频资料，做好充分准备之后开展课堂学习活动。此时的课堂不再是知识灌输的阵地，而是教师和学生进行学习体会交流的阵地，要求学生在课前自主学习的基础上，对照教师提出的学习任务开展深入的分析研究。翻转课堂的实施与合作学习的优势可以紧密结合起来，笔者将合作小组的作用也充分发挥出来，课堂上向学生揭示了一组研究提纲：“我们日常消费中有哪四种消费心理，每一种消费心理有着什么样的特点，应当怎样正确看待这样的四种消费理念，平时在生活中应当倡导什么消费理念和纠正什么消费理念”。提出这样的问题之后，学生之间开展了热烈的讨论，他们在小组里面还结合课前学习的疑惑进行了质疑，寻求大家的帮助，力争更加全面深刻地理解相关内容，这一环节也是翻转课堂重要的前期工作。

3.师生互换角色，鼓励学生走上讲台、示范讲解。完成了学生小组自主讨论研究之后，接下来笔者要求学生勇敢地走上讲台表达自己的观点，实现从学生角色向“小老师”角色的转变。按照教学流程，小组完成了学习探究之后，笔者鼓励小组推荐代表走上讲台，代表本小组阐述学习的成果。走上讲台的学生针对四种消费理念分别有什么特点、是否科学、应当坚持什么消费理念等方面，表达了自己的理念，对从众、求异以及攀比消费心理开展研究，论证其不科学性，同时对求实心理的消费观念进行分析，帮助学生对坚持正确消费理念有了全面的认识，有效达成了教学目标。

4.开展互动交流，帮助学生梳理成果、总结经验。学生在讲解的过程中，也需要和台下的学生进行互动，大家一起探讨和补充，对学习成效的提升具有积极的意义，教师在关键环节可以进行点评，保持教学方向的正确与有效。在学生讲解和补充发言的基础上，教师要指导学生自主梳理本节课的学习重点与难点，总结学习的经验和技巧。教师和学生互动总结并梳理出理智消费的几条基本原则，要结合自己的收入水平和经济基础进行适度消费，要避免盲从、根据需要进行消费，以及弘扬绿色环保、勤俭节约等方面的要求，真正体现对学生成长的引导作用。总结出“自学要全面、讨论要深入、总结要提炼”这样的学习体会。最后进行简要的知识要点测试，圆满完成翻转课堂学习任务。

三、高中政治教学翻转课堂实施的几点思考

翻转课堂在高中政治教学中的运用取得了显著成效，但是广大教师一定要注意到，任何一种教学模式的运用都有着科学的原则和要求，必须注重解决教学中有可能出现的各种问题，将教学实施要点牢牢抓在手上。笔者在教学中进行了思考，认为高中政治翻转课堂应当重点强调以下几个方面问题：一是要确保学生自学的参与程度。既要强化学生思想教育，也要重视良好学习习惯的养成，同时还要争取家长的支持和配合，确保学生在课后能够按照教师的要求真正学习到位。二是要掌控好课堂教学纪律效果。翻转课堂更加民主和开放，教师应当强化大局的控制，保证课堂纪律。三是要同步适应翻转课堂的情境。教师要做好精心准备，满足翻转课堂教学准备与具体实施的需要，同时也要引导学生按照要求参与其中，确保实效。

【参考文献】

[1]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（04）

[2]裴光亚.由“翻转课堂”想到的[J].中学数学教学参考，2016（Z1）

[3]李道苏.素质 知识 能力[J].河南纺织高等专科学校学报，2002（04）

[4]周天梅.论知识内化教学——一个素质教育的关键问题[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2001（08）

[5]陈宝花.对当下国内实施“翻转课堂”的冷思考[J].教学与管理，2015（20）

9.《翻转课堂教学模式研究》 篇九

【摘 要】本文将翻转课堂引入到高等数学柱面的教学中，进行翻转课堂教学模式的探索与应用，翻转课堂的教学模式，能够提高学生学习的积极性，培养学生自主学习能力。

【关键词】翻转课堂；微课

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0066-002

【Abstract】This article will flip is introduced into the cylinder of the higher mathematics classroom teaching，to flip the exploration and application of classroom teaching mode，turn the classroom teaching mode，can improve the enthusiasm of students learning，cultivate students’ autonomous learning ability.【Key words】Flipped classroom； Small class

翻?D课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师可以对学生进行分组，提问，答疑等方式检验学生的学习效果。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以多媒体资源为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。将微课和翻转课堂有机的结合起来，可以提高翻转课堂的教学效果。

国内外关于翻转课堂的研究开始了十几年。可汗学院与加州洛斯拉图斯学区合作，利用教学微视频和课堂练习系统进行翻转教学，系统能快速捕捉学生被问题卡住的细节，使教师能及时进行帮助。在国内，也有大量关于翻转课堂的研究。南京师大朱宏洁在论文《翻转课堂及其有效实施策略刍议》中介绍了翻转课堂的由来、发展、内涵与优势。华东交大梁海峰在论文《大学数学基于翻转课堂教学模式的探讨》中介绍了翻转大学数学的实践情况。2015年教育部高等学校大学数学教学与发展中心发起了《全国高校数学微课程教学设计竞赛》。由此，将出现大量、系统的面向中国大学生的数学教学的优秀微课资源，将成为翻转教学的基础。我们完全可以利用这些丰富优秀的微课视频进行翻转课堂的教学。

高等数学是大学的专业基础课程，内容多且较抽象，很多学生数学基础不好，学习时觉得枯燥无味，上课时师生交流不充分，学生学习不用功，上课不能跟着老师的节奏学习，逐渐失去学习兴趣，失去信心，最终成绩不理想或不能顺利的通过课程考试。利用翻转课堂的教学方法，提高学生学习主动性，提高兴趣，重拾信心，以提高成绩。下面以高等数学中柱面这个知识点为例，论述了如何将翻转课堂融入到实际的教学过程中。课前准备阶段

1.1 教师准备活动

第一，选择合适的内容进行翻转课堂的教学。选择柱面这节内容，柱面的形成用动态的形式展示出来，会让学生对柱面有个直观的认识。另外可以在视频中加入日常生活中所见到的柱面图形，提高学生自学的学习兴趣。

第二，明确教学目标，柱面的教学内容是让学生了解柱面是怎么样形成的，掌握柱面的方程，柱面的准线，母线，会画出简单柱面的图形。

第三，制作教学视频，即微课，这步是翻转课堂的关键，视频制作的好坏，直接影响学生自学的学习效果，视频应短小精悍，有吸引力。一个视频的时长控制在5-10分钟内，视频重点讲解方程x2+y2=R2在空间表示怎么样的曲面，并且将圆柱面的形成动态的展示出来。

然后在视频中指出圆柱面图形中的准线和母线，最后给出柱面的一般方程。

1.2 学生活动

教师把制作好的视频上传到网络交流平台，例如qq群，学生在课前自行观看视频，自学柱面这节内容，学习时间和进度可以自己掌控，在学习过程中不懂的可以先做记号，也可以跟同学讨论交流自行弄懂，教师会在课堂上答疑解惑，学完以后做课后习题P31的第8题和第9题。课堂教学阶段

2.1 分组讨论，协作学习

将全班42位学生分成7个小组，然后给出以下几个问题，让他们小组为单位讨论，然后每个小组选一名代表起来回答问题，小组其余成员可以补充，检验课前自学视频的学习效果。

问题一：方程x2+y2=R2在平面和空间分别表示什么图形？

问题二：柱面x2+y2=R2是怎么样形成的？

问题三：什么叫做柱面的准线，什么叫做柱面的母线？

问题四：柱面的一般方程是什么？

问题五：画出方程y2=2x所表示的曲面？

问题六：指出方程-x2/4+y2/9=1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形

问题七：指出方程y=x+1在平面和空间分别表示什么图形，并画出空间的图形

2.2 答疑解惑，解决问题

这个环节用来解决学生课前自学中产生的问题，可以是学生提出问题，叫别的学生起来回答，然后再检查学生课前作业的完成情况，根据作业的完成情况，可以了解学生的学习效果，如果有问题的集中讲解。

2.3 归纳总结

最后教师可以对各个小组出现的问题进行点评，对内容进行归纳总结，重点详细讲解，由于学生已经通过视频进行学习，所以这个环节是帮助学生对知识点的理解和巩固，加深学生学习的效果。评价反馈

教师对学生自主学习情况，作业完成情况，小组谈论发言情况进行综合性的评价，可以建立学生学习档案，对学生的整个学习过程进行评价，教师通过综合的评价情况获得有益的教学反馈信息，为今后开展翻转课堂的教学提供有益的指导。

利用微课进行翻转课堂的教学，目的是调动学生主动学习兴趣，提升学生自主学习能力与思维能力，利用微课丰富教学内容，让学生利用丰富的网络资源学习，实现教学资源的传递与共享。这里需要指出的是，微课可以老师自己制作，也可以利用其他的优秀的微课，利用翻转课堂体现学生与教师角色的转化，使学生成为课堂真正的主体，而教师转化为学生学习的指导者和评价者。最终就是为了提高教学质量，提高学生的成绩。但是由于高等数学内容多，课程难度高，基础学生较差的学生难以掌握。另外，有些学生自觉性差，自学能力欠缺，所以也难达到预期的效果。因此，要使翻转课堂教学模式有效的进行，还需要进行深入的探讨课研究，选择合适的内容进行翻转，寻找更适合当今情况的教学模式才是更急需解决的问题。

【参考文献】