高三桃源县一中学习经验及教学反思

高三桃源县一中学习经验及教学反思（精选3篇）

1.高三桃源县一中学习经验及教学反思 篇一

《大班综合优秀教案《美丽的桃源伞》含反思》这是优秀的大班主题教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

教学目标：

1、尝试用不同的线条、图案设计伞面，大胆制作出与别人不同的创意的伞。

2、进一步了解我们鹤山的工业特产——桃源制伞业。

3、教育幼儿养成做事认真，不马虎的好习惯。

4、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

教学准备：

小伞底稿(幼儿人手一份)，绘画工具，PPT课件、奥尔夫音乐、雷声音乐。

教学过程：

一、开小车进场。

1.师：今天天气真好，我们开车去玩吧(播放轻快的音乐，随教师进场)，2.(播放雷声)师：快下雨了，我们赶快找个地方躲雨吧。

3.玩手指游戏。

师：小朋友，下雨我们要用到什么呀?(伞)那么我们来玩个雨伞游戏。附儿歌：下雨了，撑把伞，雨停了，收伞了。

二、展示伞的用途，进一步了解我们鹤山的工业特产——桃源制伞业。

1.师：伞是我们生活中的一个好朋友，除了用伞来挡雨，我们还可以用它来干什么呢?

(幼儿回答：遮挡太阳、表演节目、装饰房间、临时帐篷、广告伞等，根据幼儿回答出示相应的PPT图。)

2.既然伞有这么多用途，你们可知道，我们家乡鹤山的工业特产之一就是什么呢?"来;自.屈;老师;教.案;(桃源制伞业)对，桃源镇有着30多年的制伞历史，聚集着222家制伞及各类配套企业，桃源镇还通过了“中国制伞名镇”的考评(出示相应的PPT图片)。为家乡取得的好成绩鼓掌。

三、设计制作花伞。

1.师：前几天下了几场大雨，伞厂老板接了很多订单，生产了一大批雨伞，可是这些伞面还没有印上好看的图案，眼看要赶着交货，伞厂老板想请你们帮帮忙，给这些伞面画上好看的线条，美丽的图案，你们能行吗?(能)

2.教师边示范边引导小朋友设计的时候可以先把伞面分成几个区域，然后在每个区域里设计不同的线条、图案，可以横着分区域，也可以竖着、斜着分区域。

3.师：现在请小朋友安静地到伞厂的车间工作，4.幼儿自由作画，教师巡回辅导。

四、给伞厂老板送货，拍照留念。

教学反思：

活动内容源于生活中幼儿感兴趣的话题，能较自然的调动起幼儿学习的内在动力，激发主动学习的愿望，综合运用已有经验，创造性地表现生活中的美。活动中我能注意到对不同水平幼儿的不同要求，如：个别指导时帮助能力弱的幼儿正确掌握用鲜艳的色彩对称、均匀地由中心向边缘装饰伞面，而对能力强的幼儿能鼓励其在掌握这方法的基础上创造出新的方法，体现了教育面向全体、因材施教的原则。

大班综合优秀教案《美丽的桃源伞》含反思这篇文章共2773字。

2.高三桃源县一中学习经验及教学反思 篇二

现在的政治高考越来越倾向于考查能力, 特别是阅读理解能力, 不论是选择题, 还是材料分析题, 都要求学生读懂材料, 根据材料的设问, 找出符合设问要求的经济、政治、文化、哲学等理论, 并要求用政治专业术语准确地表达出来。而在平时考试训练中, 发现许多学生答材料分析题, 不是答非所问、不着边际, 就是答案太肤浅, 没有概括性, 而且语言不够精练。细细分析原因, 不难发现:在高一、高二由于课时少, 很少进行材料阅读能力的培养, 等到高三, 为了提高学生的能力, 大搞题海战术, 试图通过集中训练获得能力, 但效果往往不佳。这告诉我们丰富的能力内涵, 绝非短时间内能形成, 所谓冰冻三尺, 非一日之寒也。因此, 要想提高学生的阅读理解能力, 应从基础年级开始训练。例如, 从高一开始, 可以把时政引入课堂, 把课前五分钟留给学生, 让学生进行新闻报道, 并可以对新闻观点进行简单的评述, 其他同学也可以发表观点, 进行讨论。这样做可以促使学生课前阅读有关新闻报道, 从而去关心社会、关心国内外大事, 不但培养他们的阅读理解能力, 还可以培养他们的口头表达能力、语言概括能力, 并注意引导他们用课本理论知识来分析。例如, 有学生报道中国参加朝核六方会谈新闻时, 我就引导学生从我国的外交政策的宗旨、基本准则、基本立场等角度, 以及国家利益是主权国家从事对外活动的根本出发点等知识来分析, 这样可以把课本理论知识和时政材料有机结合起来, 使课本理论生活化。

近几年江苏政治高考, 考查学生的辩证思维能力的题目很多, 主要集中在评析类题目中。可能由于基础年级训练少, 或者平时教学不注意训练学生的辩证思维能力, 不注意解题方法的指导, 学生答题往往会走向极端, 要么肯定一切, 要么否定一切, 而不会既肯定又否定, 不会辩证地看问题。他们的答题, 我都形象地比喻为“捡垃圾”, 不扣题分析, 不表明自己的态度, 想到什么答什么, 就像什么都往垃圾袋装。这类评析题训练重在平时。例如, 有人认为, 只要提高劳动者的劳动技能, 就能解决劳动者的就业问题。请你运用有关知识评析这一观点。先分析:“只要……就……”这类辨析题属于必要而不充分型的条件。简单地说, 就是一个或几个条件不能得出一个结论。它的解题步骤一般分为三步。第一步, 肯定题目中合理的部分。劳动者提高劳动技能, 有利于增加竞争力, 有利于劳动者实现就业。第二步, 重点补充不足的部分。从劳动者层面上讲, 要想解决就业问题, 除了提高劳动者的劳动技能, 还要劳动者转变就业观点, 树立职业竞争观、平等观, 多种方式就业观。从国家社会层面上讲, 国家要实施积极的就业政策, 提供良好的就业环境, 发展非公有制经济和第三产业。从企业层面上讲, 企业要勇于承担社会责任, 积极吸收劳动者就业。第三步, 别忘了下个结论:这种观点是片面的。从这道题解题的过程不难看出, 我们想问题办事情要用全面的观点看问题, 而不能片面地看问题, 如果长期这样训练下去, 学生解决辨析题的能力一定会提高。

另外, 高三学生写出的参考答案有相当一部分是不着边际, 没有关键词, 答案不能做到要点化、序列化, 简单地讲, 就是有效得分点少。我个人认为, 这种组织答案的能力也应在基础年级就要抓落实, 要在平时训练中有意识地规范答题, 要求学生答题要尽量答到关键词, 答到有效得分点。我们平时的做法是在大考时, 政治阅卷才采点给分, 平时阅卷, 为了省事省时往往一勾到底, 或者打个半对, 或者直接打个总合分。而没有要点细分, 试卷发下去, 学生也不知道这道题究竟是哪儿得的分, 哪儿没得分, 心中没底。长此以往, 不利于学生规范答题。这就要求我们教师平时要注意这些细节, 加以重视。例如, 在平时作业考试训练中, 对于主观题, 一定要训练采点得分, 而不能笼统地打个钩或叉, 要有意识地培养他们抓住关键词, 抓住有效得分点。另外, 在平时课堂提问中, 为了调动学生的积极性, 学生答对一点, 教师也可以试着给予一定的口头分数, 这个题目多少分, 你的答题可以得几分, 让学生有一种成就感, 更重要的还是培养学生组织答案的能力。例如, 中央免除几千年来的农业税, 有什么经济意义?答意义类的简答题, 答案要从不同的角度来组织。此题就要抓住对农业、对农村、对农民这些关键词来组织。如本题6分, 一个要点2分, 很清楚。再如, 怎样解决食品的质量问题?怎样做类似的简答题, 要从不同的行为主体来组织答案。像本题, 可以引导学生从国家、企业、消费者等角度分别应该怎么做着手来组织答案, 就容易多了。

3.高三英语写作教学反思及策略 篇三

从试卷中，笔者收集了部分考生作文中出现的比较典型的问题：

1. 对词性的功能混淆不清。2. be动词与动词原形连用的现象很普遍。3. 动词短语的固定搭配运用不熟练。4. 对句型的运用不熟悉。5. 没有掌握好英文固有的表达方式，基本上采用中文思维方式进行表达。6. 不能把握文章的结构与表达的顺序，先写什么与后写什么处理不妥。7. 没有掌握写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前认真构思。

二、针对问题的教学反思

1. 夯实基础。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。英语是结构的语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基本句型。作者应该围绕主题，借助一些句型、词组等来清楚地表达自己的思想。写作犯错很正常，关键如何理解错误的性质。我校每年高三的第一轮复习就是简单句的五个句型，因为这样可以尽量避免Chinglish的产生，避免思维的生硬迁移。只要严格运用这五个基本句型，即使全部都写简单句，最差的学生也可以及格。尤其是对基础差的学生而言，抓基础词汇的背诵默写，抓五个基本的英语句型的落实，对学生的写作更有效。

2. 有效训练书写。书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。语言的准确性是写作一个重要方面，应用语法结构和词汇的准确度是写作评分标准中的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生的成绩。写有两方面的含义，一是书写，包括字母、单词、句子、标点符号等的正确写法；二是写作，即笔头表达。写的第一方面侧重于运笔的技能和技巧，写的第二方面侧重于思想和情感的表达能力。当然写的两个方面是统一的。书写技巧差，字迹潦草不清，上下平直不合标准，读的人看不清楚或心生厌烦之感，这就直接影响了思想和情感的表达。同样，只是字写的不错，但内容贫乏，语法、词汇错误满篇皆是，也会使看的人失去美的感受。因此，书写不好会给阅卷老师留下很坏的印象，分数会降低一个档次甚至更多。不少学生由于疏于审题，随意写来，在仔细检查后发现有诸多不妥之处，于是对原文修修补补，或在试卷上涂黑，导致卷面不整洁而影响了交际，肯定得不到高分。

3. 保证动词时态准确。动词时态变化是英语区别于汉语的一大特点，动词时态错误对写作效果有直接的影响。如果说句子结构正确是写作及格的前提，那么动词时态恰当就是及格的强有力保证。动词时态的运用错误，有两种表现形式，一种是知道时态如何表达，形式正确，只是用错，出现“变态”，比如该用过去时的用了将来是或现在时，另外一种是根本不知道如何表达时态，连8种时态的具体表达方式都不知道。第一种情况只是适当扣分，第二种情况恐怕要往5分边上靠近，离及格还相差一段不小的距离。为了确保学生正确地掌握英语时态的用法，第一轮复习就包括时态复习，抓一般现在时和一般过去时的形式和用法训练，这一点我校做得很到位。

4. 强化释义训练。应当充分重视paraphrase（将……/意译）的训练，不仅写作课要抓，听力课、阅读课以至口语课上都要练，恐怕都不能说过分。举一个例子，现在阅读的细节题基本上都要求考生不仅对某一个信息点的识别，而且要理解，这实际上就是paraphrase，因为正确的答案都不是原文的某一句原话，而是对原文某一句话的paraphrase。

5. 注重审题意识。强化审题意识，做到处变不惊。基础写作考查的目的是考查考生的语言结构的应用能力，即能够用正确、规范的语言表达（写作内容）所限定的各项内容。考纲样题、平时训练题和各地市的模拟试题里没有要求对所提供的材料进行分析，只要把提供的材料的内容写完就可以了。这就导致审题大规模失误。因此，在平时训练时，教师要指导学生仔细阅读提示语和图表，读懂命题者的意图，理清主要信息，弄透信息点的导向与制约，做到既不遗漏信息点，又不任意的发挥。

6. 重视思维方式迁移。汉语和英语思维方式的迁移对学生的作文得分有很大的影响，因此，需要对汉语和英语思维的方式进行分析，解剖与比较。平时的训练中常注意到学生这方面的错误，要引起足够重视。典型的跨文化迁移句子结构会造成“Chinglish”现象，也就是按照汉语的思维形式学英语，整篇文章都这样，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同学大部分句子符合英语的思维习惯，最高得分肯定得不到优秀分，可见，思维方式的迁移有多重要。

7. 强调阅读的相关性。读写任务应测试的能力表明了阅读与写作密不可分，研究表明，阅读输入的量为80%~90%，才会有10%~20%的输出。以往的阅读教学，有一种学一拖四的策略，即学习一篇阅读文章，要阅读四篇相关话题的文章。但这已经不能适应目前高考形势和新课程标准的需要。

8. 保证先“达”后“雅”。在书面表达时学生要注意避生就熟，如某个词、某个句型想不起来时，可采用“回避“的方法，在不改变原有意思的前提下，转换为自己熟悉的词语和句型来表达题中所规定的内容要点，语句通顺、流畅、用词恰当，句子结构有变化，正确使用连词、分词、不定式、定语从句、状语从句等。

9. 合理评价。对学生的写作要给予评价，主要从内容要点、语言、结构、连贯性，格式等方面进行评价。首先要肯定学生的成绩，表扬好的习作和写得好的学生，并筛选一些优秀的作品或文中的一些锦言佳句在全班宣读或印发给学生供其写作时模仿。对于学生写作中的薄弱环节和典型的错误，教师应发动全班学生共同分析，找出原因，及时纠错。通过评价提高学生对写作的积极性，并逐步提高其写作的水平。

三、应对的教学策略

1. 提高语言运用能力。写的能力的提高不能靠做其他练习所达到，因此要求学生每天动笔写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地接近高考要求。

2. 用活基本词汇，立足常见句型。初练写作时引导学生主要使用常用词，也就是积累词汇和常用句型，即初中学过的词汇和句型。有一定基础了，再使用新颖的词汇和复杂的句子结构。引导学生把简单句变成定语从句，变成强调句，或者使用非谓语动词的短语，也就是使用了复杂的句子结构。

3. 培养写作策略。从前面对学生写作中存在的问题的分析可以看出，不少学生到高三还不能熟练地运用一定的写作策略进行较好的构思与谋篇。掌握写作策略是写好一篇文章的前提条件，指导写作策略要在高三一开始就要不断地进行训练。教师可以采用过程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要领，并有效地加以运用。

4. 采用多种批改方式，增加反馈。在平时作文批改中往往存在着两种现象：一是只批不改，学生对于教师批改后的文章不予理会，没有进行认真的修改；二是教师批改只停留在纠错上，反馈的信息量不够。教师对于学生在表达方面做得好的地方没有给予及时、积极的评价，对学生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对教师的批改不够重视，导致写作水平提高得非常慢。为了提高学生修改文章的主动性，批改方式和批改内容方面要多样化，给予足够的反馈和积极的评价。批改方式可以采用他评和自氓相结合，特别在提高自评能力方面要多下工夫。教师在作文批改后要给予有效的反馈，要在表达方式、内容、行文以及作文结构等方面给予评价和引导。同时，还可以为学生提供范文，引导学生对自己的作文做自我评价，并自己修改、反馈、再修改教师应鼓励学生多使用词典和参考书，在表达方式上多下工夫，反复修改，只有这样才能使学生的写作水平较快地提高。

5. 训练方式多样化。写作练习的方式应该多样化：可以让学生写随笔，给学生自由表达的机会，这样可以真实地反映出学生在书厩表达的问题，使教师的作文教学更有针对性；也可以做带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给教师改，这样既培养了学生的自主学习的能力，也可以减轻教师的负担；还可以让学生进行模仿性写作练习，因为在学语言的基础阶段还重在模仿，模仿写作可以在短期内取得一定的进步。让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作兴趣的手段，也是高考书面表达题的特点。同时可以让学生练习抄写小文章，背文章或者句子。背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存到记忆网络中并形成语感最有效的途径。适当背诵一些好的范文对学生语感的培养和写作能力的提高都是很有帮助的。