《假如》第一课时教学设计及评析小学语文

《假如》第一课时教学设计及评析小学语文（精选6篇）

1.《假如》第一课时教学设计及评析小学语文 篇一

浅谈小学语文阅读第一课时教学现状及对策

20XX年3月，我校进行了关于小学语文第一课时教学的研讨观摩活动，主要对“阅读课第一课时如何上得有效”的问题进行了研讨。学校教务处要求所有语文教师都要精心设计并上好阅读课第一课时。纵观本次活动中一至六年级共25节阅读课，发现第一课时教学现状着实令人堪忧。

现状之一：八股式教学

不同年级不同课文的第一课时几乎都采用“揭示课题→自由读文→集中识字、写字→概括课文主要内容→研读课文第一段（或分段写段意）”的固定教学模式。这种用一把钥匙打开千把锁的教课套路，使语文教学幼稚化，简单化，程式化，僵死化，使语文课变得枯燥无味，学生收效甚微。

现状之二：越位式教学

有些语文教师对于学段教学目标把握不准确，有些老师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。于是，有的老师在课堂上要求一年级学生用简练的语言概括文章主要内容；有的老师第一课时包办了第二课时的教学任务：学生不能充分读书，只读一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，探究文章内涵、品味语言文字，学习遣词造句，结果是走马观花，学生书读不正确、读不流畅，生字、词语没记住、不会写、不理解，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。现状之三：无主题式教学

在教学内容的安排上，一会儿是识字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，面面俱到，主题不突出，严重削弱了课堂教学实效。

现状之四：赶时髦式教学

有些语文教师为了给观课老师留下好印象，太强调新颖，追求前卫，太注意形式，盲目跟风，全盘否定传统的教学方法，该讲解时不讲解，该训练时不训练，赶时髦、走形式、摆花架子。这样上第一课时，表面上是热闹好看，但实际上是没有实效的。

第一课时在整篇课文的教学中有着奠基的作用。它是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，也是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。可以这样说，没有第一课时的扎实教学，就没有第二课时的精彩纷呈。笔者将针对教学实践中普遍存在的“语文第一课时”现象如何突围，以提高第一课时教学的有效性，浅谈一孔之见。

一、紧扣学段目标的教学模式：“一把钥匙开一把锁” “八股式教学”模式无异于“削足适履，杀头便冠”，令学生学习语文感到枯燥乏味，收效甚微。“教学有法，教无定法，贵在得法”。语文教师应紧扣各学段的教学目标，灵活地采用各学段语文第一课时的基本模式，即用一把钥匙开一把锁：不同对象不同法，不同文体不同法，不同文章不同法。

低年级：第一步，创设情境，激活情趣。第二步，放手试读，整体把握，初步认读生字词。（认读生字，要注意“字不离词”，应在试读的基础上进行）第三步，反复朗读课文，确保读得正确、连贯。质疑问难。第四步，巩固强化本课生字的认读。第五步，识写结合，描红抄写（一部分）由于低年级学生阅读教学的重点在于识字学词，因此第一课时的安排侧重生字的识写，并留出足够的写字时间，让孩子在堂上写字，以便教师指导、纠正学生不正确的握笔姿势和坐姿。

中年级：第一步，情境导入，整体感知课文内容。第二步，再读课文，理解字词，指导难字书写。第三步，三读课文，读顺读熟适当读好。第四步，默读课文，理清脉络，概括内容。第五步，质疑问难。课标提出：二年级下学期就要培养学生默读的习惯，到三年级下学期就开始根据课文的特点学会初步概括课文主要意思。因此，中年级的第一课时应该有这些环节的安排，而写字仅需要指导典型的、难写的字。

高年级：第一步，情境导入，对题质疑。第二步，初读感知，检查预习。第三步，再读课文，概括主要内容。第四步，弄清文章的结构。第五步，默读课文，对文质疑

二、教师明确的课时观：“种好自己的责任田” 一些语文课，从课的起点上看——学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细琢磨，觉得既不是第一课时——因为我们没有看到学生识字学词，读通文本的教学环节；又不是第二课时——因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”的起点上。导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观，没按“季节”规律与课时目标“种好自己的责任田”。因此，语文教师明确了课时观，才能把第一课时这块“田”种好，还原语文第一课时的本真,真正让学生学有所获、学有所得。

崔峦老师曾总结过:一般地说（注意：只是“一般“，不能涵盖全部），第一课时有以下几项任务：

1、初读课文，认读生字，初步了解生词的意思，能把课文读正确；

2、自读课文，画、批、注，大体了解课文内容，并透过语句，初步感受课文的事、情、理；

3、再读课文，交流自己的阅读感受，提出不懂的问题（要注意引导提出语言方面的问题）；

4、读课文，在个人准备、小组议论的基础上，通过全班交流，比较准确地把握课文内容（有时侧重理清叙述顺序）。第二课时：

1、自读课文，引导学生抓住重点语句读感受（既可以谈思想内容方面的，又可以读“好在哪儿”“为什么好”的），鼓励发表个人见解；

2、根据教学目标，聚焦语言训练重点，用整合的思想、整合的问题，引导学生既深入理解人文内涵又揣摩语言的表达，实现学习语言与深化情感、认识的统一（这一部分是改革的核心、成败的关键）；

3、再读课文，引导学生发现并领悟基本的表达方法；

4、语言训练点上（如，某个句式、某些词语的运用）或表达方法的迁移、运用；

5、赏读课文，通过朗读释放情感，升华价值观，积淀语言。

三、学生有效的课前预习：“凡事预则立，不预则废 ” 崔峦老师曾说：“预习是训练阅读最重要的阶段„„”如果这一环节指导得法，做到切实有效，阅读教学就成功了一半。可见，预习最大的优点就是直接提高学习效率，良好的预习能够让第一课时取得事半功倍的效果。

每次接手新的班级，我总是强调课前预习的习惯。每次学习新课文之前，必须要求学生做好预习工作，而且有预习具体的预习要求。但预习对于低、中、高年级学生的要求有所不同，不是千篇一律。低年级课文篇幅短小，学生识字量小，预习时不需提很高要求，只要能把课文读准确即可；而中年级开始应在读准确课文的基础上，加强对字词的训练和积累，可以加上一些摘抄、同类词语归类等词句积累的预习作业；而高年级同学随着识字量的增加，基本对词语、阅读没有障碍，所以预习工作可以放在概括段落大意、查找课文资料、拓展阅读等有深度的预习作业上。这样的预习作业安排，体现了不同年级学生学习的阶段性和层次性，大大增强了预习的有效性。如，对于中高年级学生，我就设计了这样的“预习卡”，基本内容是这样的：

A、默读（1）这篇课文的主要内容是_________________________。我初读的收获是_____________________________________________。

（2）本课的生字:____________________________________________。

B、查问：（1）我不认识的字是：______________，想办法记一记，记住后画笑脸:_________________。我给生字扩的词语（一个字扩两个词）：________________。（2）我不理解的词语： __________________。通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁边。

C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长签字。D、摘抄（1）好词：_______________（2）好句：____________________________________________。

E、思考再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的：_______________________________________________________________________。

同样，再好的预习作业布置了，长期不进行检查也会落空。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。合理安排必将达到“事半功倍”的效果

四、简洁自然的导入：“未成曲调先有情”

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”第一课时的导入，好比是提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。正像著名特级教师于漪所说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。” 作为母语教学的语文课，是一门富有情感，极具个性，极易激发学生想象和创新思维的学科。文章岂是无情物，师生更是有情人。因此，在教学设计时必须考虑导入语的精炼、简洁，要符合文体精神内核和学生学习特点的需要，充分调动学生的情感，让他们带着强烈的求知欲，孜孜以求的心理进入教学情境中，接触到文本的精神内核，借此求得实效。

简洁自然的导入就像一台戏的序幕，它简短巧妙，“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，能起到先声夺人、奠定情感基调、事半功倍的良好效果。

1.说词解题，激情入境。

“课题”是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，透过课题既可以窥探文章的主旨，又可以激发学生情感，帮助学生迅速地入情入境。如特级教师王菘舟教学《圆明园的毁灭》第一课时，他在课的开篇，师生一起一个字，一个字地写课题，“圆，是圆满无缺的圆；明，是光明普照的明；园，是皇家园林的园”，写一个解释一个，再重复读几遍；然后把词语连起来说：“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”此时，我们从师生严肃的神情中，分明感受到学生内心的情感波澜，成功地铺设情感基调。又如特级教师窦桂梅上《再见了，亲人》，也是先引导理解课题中的“亲人”一词入手，让学生明白什么样的人才称得上“亲人”，然后问学生：“为什么，朝鲜人们把中国志愿军当作亲人？”拨动学生生命的琴弦，激发学生的求知欲望。

2.巧用故事，创设情境。

乐意听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时，为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神，因此这篇课文导入我是这样设计的：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听，故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林„„队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。

3.温故知新，迁情入境。

复习旧知，导如新课，是我们常用的一种导课方法。如教学《大自然的启示》，教师可以先学生说说上一课《蝙蝠和雷达》的主要内容或学习收获，然后过渡：“是呀，科学家探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的‘老师’。其实，自然界中可以充当人类‘老师’的还有很多，今天我们来学习《大自然的启示》，看看课文主要讲了什么，你从中受到了哪些启发？”这种简洁的导入，很适合略读课文的教学。教师可以充分利用课文前面的导语，让学生读一读，让学生带着问题去学习课文，帮助于学生迅速入情、入境这样可以收到事半功倍的效果。

新课导入的方法还有很多，诸如简介背景法、悬念设置法、猜谜激趣法、音乐引入法、游戏引入法、名言引入法、比较引入、体验引入法等。它没有固定的格式和方法，但不管采用哪种方法，都应该力求简洁、省时、高效，有趣、有情、有度。

五、有层次的初读：“初识庐山真面目”

古人说:书读百边其义自见。足见读书对理解文本的重要。第一课时是感知课文，那么有层次的朗读应该是有效感知文本的最佳途径拉。于永正老师说过“书不读通不开讲”，这也是许多名师上课的经验之谈，特级教师上课很注重学生对文本的充分理解，所以一篇课文的开始往往从不同层次的朗读开始，第一课时采取不同方式读书应该是初读教学变得扎实有效的法宝。

1.紧扣课题，读通读顺。

课题是全文的眼睛，或提示了课文内容，或设置了悬念，或揭示了中心，有着画龙点睛的作用。指导学生阅读从会读课题开始，课题是学生展开阅读学习的突破口。例如：《山中访友》，学生一接触课始，引导学生从题目先读起，老师可以问：从访字你能猜出作者和他的朋友之间的关系如何？学生回答说：既然是拜访的，应该是关系亲密的，交情深厚的朋友，或者是受尊敬的朋友等，老师接着说：那我们来读课文，看看与作者交情这么深，关系这么亲密的朋友到底是谁？这样不仅有助于学生理解文本，更能激起读课文的兴趣，再由课题质疑：为什么他们会如此亲密？带着这个问题读，学生有兴趣，能自己找答案，满足学生的成就感。引导学生从课题出发进行多次朗读，学生对课文的感知在一层层的丰富。语文课程标准说：阅读教学是教师，学生，文本之间对话的过程。教师就需要给学生和文本间搭好桥，让学生与文本有更多的对话机会，这应该是提高初读课文有效性的一个方法。

2.提携头尾，激发情感。

如特级教师王菘舟教学《圆明园的毁灭》第一课时，在学生自读课文后，首先问学生：“读了课文的第一自然段，你知道了什么？”学生说：“圆明园的毁灭，它的损失是不可估量的。”王老师以此为突破口，在弄清楚“不可估量”的确切意思后，指着黑板上的两个“不可估量”趁热打铁问道：“打开课文，读到第一句，映入眼帘的第一个词是‘不可估量’，第二个词还是‘不可估量’，你们的内心是一种什么滋味？”这个问题直接指向学生的内心深处，它是一种阅读后的意会，一种点化后的流露，更是一种激发后的喷涌。接着，王老师还引导学生读了课文最后一段，写下了两个“化为灰烬”。同样的词语在板书上出现几次，这样做，正是把课文的情感基调进行总体的定位，在毁灭的前提下谈曾经的辉煌，其情感是痛的同时追忆曾经的爱。这样的处理，整个课堂的情感氛围就营造得比较成功，为接下来的学习埋下了伏笔。

初读课文的方法也有很多，如关键词句突破法、畅谈感受法、课题突破法、提纲挈领法等。不管是哪种设计都要简洁明了，让学生觉得学起来目的明确，有可操纵性，要善于抓住切入点、契合点和课文的重点难点加以扎实有效的训练，才能让学生学有所得、学有所思、学有所悟。

古人云：“不动笔墨不读书”，第一课时开始，老师可以提出明确要求，要边读书边用笔划一划，圈一圈。不认识的字可以打问好，或查字典或请教，然后注音；不懂的词句用线划出来，可以联系上下文，结合工具书，也可以请教同学和老师；对于读书能力强的学生，可以提更高的要求，把优美的句子用线划下来，旁边可以用几个词语或简单的几句话写写自己的感受，使能力强的学生学到更多的知识。读书动笔不仅是提高初读的有效方法，更是培养读书习惯的有效措施。

六、阅读与字词教学的结合：“湖光秋月两相和” 一般来说，“课文导入”、“词语学习”、“内容理解”是第一课时的一些基本环节，它们的教学效果影响着教学目标的达成。在这几个环节中，如何在短短的四十分钟之内，把阅读和字词教学结合起来，创造“湖光秋月两相和”的美妙教学境界。这就需要教师对文本作深入的解读和适当的取舍，精心设计，在教学中采用简便而又实用的教学方法。

例如，“游戏体验法”。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”我们既可借玩游戏来激发学生的兴趣，帮助他们理解，我们还可以通过鼓励他们联系生活经验来理解，鼓励他们把字词与相应事物的形象建立起联系，还可帮助他们更好地理解课文内容，体会人物的形象。如《触摸春天》，孩子们对文中安静在花园里行走很“流畅”，一点也不“磕磕绊绊”中的这两个词会比较难以理解。如果教师在课前就跟孩子们玩一个“盲人行走”的小游戏，那么学生通过联系上下文，就会很快明白这两词的意思，更重要的是，学生通过进一步的研读，安静虽然是个盲人，但她热爱春天，热爱生活的形象便深入学生内心世界。这也是一种帮助学生理解、领悟的有效方法。

此外，还有点面结合法、“以生为本”法、创设情境法、质疑问难法等，不管是那种教学方法，都应该围绕教学目标，让学生学得轻松，学得快乐，学得进步。

七、留下悬念的结课：“一曲终了，余音绕梁”

语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势，达成沟联，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。例如，课文《蒲公英的种子》第一课时教学结束前可设下悬念：这些蒲公英的种子会飞向哪里呢？结果怎样呢？又如：《七颗钻石》第一课时结课时教师小结：这真是一个神奇的水罐，不但能在小姑娘最需要水的时候装满水，而且在小姑娘被绊倒后也能不倒不洒。更不可思议的是它由木的变成银的，又由银的变成金的，最后还从里面跳出七颗钻石，并且随后喷出一股水流。是什么原因让水罐一次次的变化，奇迹一个个的发生，魔力究竟来自哪里？下节课我们继续学习。

阅读教学经验告诉我们，学生对一篇新课文的兴趣点往往就产生在第一次阅读期待中，成功的第一课时教学恰似“一曲终了，余音绕梁”，会激起学生无限的遐想与沉思。

总之，第一课时是语文学习的重要组成部分，它承载着重要的教学内容，它离不开学生学习的趣味、扎实的词句训练和阅读思考中的悬念质疑。只有踏踏实实把握第一课时教学，精确做好第一课时的要务，才能真正突破阅读教学的有效性。

2.《假如》第一课时教学设计及评析小学语文 篇二

1.正确、流利地朗读课文, 读好第一、二自然段, 背诵喜欢的语句。

2.学会生字, 理解“别有风趣、朴素中带着华丽”等词句的意思, 体会对比写法、拟人手法表情达意的作用。练习概括段落大意, 初步把握课文脉络及主要内容。

3.感受语言的优美、凝练, 想象所描绘的独特、迷人画面, 激发对乡村生活的喜爱之情, 受到审美熏陶。

教学过程:

一、浏览课文, 整体感知

1.激趣导入:散文素有“美文”和“情文”之称, 比如, 我们以前学过的课文《九寨沟》《桂花雨》等。这类文章语言优美, 字里行间蕴涵着作者浓浓的情。课前, 同学们自学了课文, (出示插图) 乡村生活给了你怎样的感受?用一两句话说说。

2.乡村生活给了作者怎样的感受呢?快速浏览全文, 找出一句话, 概括说一说。

3.你们是怎么理解“独特、迷人”这两个词语的? (出示中心句:乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景)

4.让我们一起去欣赏这独特、迷人的乡村风景!

【评析:此环节的设计, 基于学生的课前预习, 引导学生交流预习情况, 准确把握教学起点。教师的简短介绍, 唤醒对散文学习的记忆, 为下文体会散文的语言风格以及表达方式做好铺垫。从整体入手, 引导学生研读中心句, 再依托文本探寻作者的感受, 为学生走进文本奠定情感基调。】

二、再读课文, 理清脉络

1.根据“学习提示一” (朗读课文, 读准字音, 读通句子;边读边把每个自然段描绘的主要景物圈画出来) 自学。

2.作者描绘了哪些主要景物呢?请大家交流圈画出相关词句。

3.教师引导:请根据圈画出的关键词语试着概括课文主要内容。

4.课文所描绘的是普普通通的乡村景象。但, 蕴涵在这平常景致中的却是不一样的情。让我们走进课文, 去细细欣赏乡下人家房前屋后的美景!

【评析:遵循学生认知规律, 从整体到部分, 引导学生抓住关键词句来概括文章的主要内容, 在学生对文本的整体框架有了全面而清晰感知的基础上, 再以特写镜头的方式, 引导学生去细细欣赏房前屋后的“景语”, 去慢慢品味“情语”。】

三、品味语言, 想象画面, 体会“独特、迷人”

(一) 自读自悟, 想象画面

1.根据“学习提示二” (自由朗读第一、二自然段, 边读边想, 你仿佛看到了哪些迷人的画面?挑选一幅画面, 用自己的语言试着描绘出来) 自主学习。

2.学生自读思考。

【评析:散文语言清新、自然, 具有极强的画面感。这里, 引导学生依“言”会“意”, 想象画面, 再引导学生以“言”表“意”, 描绘画面, 在“语言”与“画面”的转换过程中, 实现思维与语言的同步发展, 促进“情”与“景”的有效融通, “言”与“意”的和谐共生。】

(二) 交流感受, 涵泳语言

1.你看到了哪些迷人的画面呢?请选择一幅画面用自己的语言试着描绘出来。

2.预设如下:

第一幅画面:屋前瓜架

(1) 引导交流:当花儿逐渐落了的时候, 瓜架上便挂满了大大小小的瓜, 那是怎样的一番景象?请用自己的语言描绘出来。

(2) 指导朗读:让我们在音乐声中去细细欣赏 (课件显示一组图片) 。边朗读边想象, 体会“长长”“绿绿”等叠词表情达意的效果。

(3) 关注对比写法:作者用怎样的写法突出瓜架的“别有风趣”?

(4) 引导想象、表达:瓜架究竟是怎样“别有风趣”呢?请同学们闭上眼睛想象。

(教师在音乐声中语言描绘:清晨, 当第一缕阳光照耀在瓜架上……有时小雨淅沥, 有时微风轻拂, 有时薄雾笼罩, 那些瓜儿、藤儿、叶儿构成了一幅幅怎样生动有趣的画面呀。)

这瓜架究竟是怎样“别有风趣”?请描绘自己刚才想象到的画面, 适当运用叠词, 也可以运用对比写法。

(5) 再读中心句。

【评析:描绘画面、欣赏图片与品味语言相结合, 引导学生感受瓜架的生动、有趣, 感受字里行间的那份情, 体会叠词表情达意的效果、对比写法的作用。接着, 以语言描绘创设情境, 引导学生适当运用“叠词”或“对比写法”自主表达瓜架“别有风趣”, 实现“言”“意”的和谐共生。】

第二幅画面:门前鲜花

(1) 朗读写“门前鲜花”的语句。

(2) 引导交流:你看到了哪些迷人的画面?文中这几种花前后的顺序可以调换吗?

(3) 教师小结:作者根据花儿开放的时序来表达, 难怪这四种花之间加的是逗号, 而不是顿号。

(4) 你是怎样理解“朴素中带着几分华丽”这句话的?

(5) 三读中心句。

【评析:引导学生联系上下文, 理解词语之间的内在联系, 关注标点符号的使用, 进而体会作者表达的准确性!“言”与“意”再一次有效融通, 实现从“教课文”到“教语文”的华丽转身。】

第三幅画面:屋后竹笋

(1) 轻声朗读这段话, 读出你想象到的画面。

(2) 引导交流:哪个词语让你感受到画面的迷人? (聚焦“探”字, 体会拟人手法的效果) 你能把这个画面读活吗?

(3) 教师小结:这段话中, 作者用“有些人家”“还有些人家”这样的句式把“门前鲜花”和“屋后竹笋”这两幅画面连接成段, 层次清楚。

(6) 清新自然的乡村生活, 深深地打动着作者, 他把满心的欢喜都融入到了这些平常而又普通的景物之中。在作者看来——— (四读中心句)

【评析:紧扣“探”字引导学生玩味语言, 体会拟人手法的妙处, 情与景有效融通;引导学生关注句与句的连接, “言”与“意”兼得。】

(三) 反复诵读, 积累语句

1.乡下人家房前屋后的风景如此独特、迷人。请你挑选一两段话背下来。

2.引导学生自由朗读、背诵, 指名背诵。

四、设疑留悬, 写字指导

1.过渡:清新恬静的田园风景让每个人都对乡下人家有了一份神往与渴望!所以, 作者在文章最后情不自禁地发出这样的赞叹———齐读中心句。

2.课文的第三至六自然段中, 作者又是怎样写出乡下人家独特、迷人的风景呢?下一节课, 我们继续研究。

3. (出示生字) 你觉得在写法上需要提醒大家注意哪几个生字? (根据学生发言, 随机板书难写生字)

4.学生描红、临摹生字。

五、布置作业

1.正确、流利、有感情地朗读课文第一、二自然段, 背诵喜欢的语句。

2.适当的时候, 观察乡村景色, 欣赏一样的景, 感受别样的情。

【评析:第一课时学习之后, 引导积累优美语言、自主学习其他自然段、观察乡村景色、感受别样的情, 实现“课内”与“课外”有效链接, “生活”与“语文”的牵手同行。】

3.《假如》第一课时教学设计及评析小学语文 篇三

1.小朋友，上课前先听一首熟悉的歌曲并看大屏幕上的建筑物：这是什么地方，哪个民族在歌唱，主要唱什么?

(1)这是西藏的布达拉宫。藏族歌唱家才旦卓玛在唱《北京的金山上》，主要歌颂毛主席使农奴翻身得解放，藏胞感恩毛主席，毛主席就是金色的太阳。

(2)党中央不仅使西藏贫苦农奴翻身做主人，还派大量的汉族干部去西藏，帮助西藏人民，支援西藏建设，使西藏人民过上好日子。支援西藏建设的干部就称——援藏干部。(齐读并板书)其中有一位很好很好的干部，他为西藏建设做出了很大贡献，深得西藏人民的崇敬与爱戴，他就是——孔繁森。今天让我们一起来认识他，走近他，学习他!

2.拼读生字：读准音看清形。读通句子，读顺课文。

3.图文对照读，思考：这位援藏干部是谁?课文主要讲了他几件事?

【评析】“良好的开端是成功的一半。”揭题很重要。本文的主人公是一位援藏干部。人物的身份与身份有关的历史背景离现在太久，所发生的地点也离我们太远，学生是难以理解的。所以，介绍既要简单又要适合儿童特点。故第一板块的流程设计运用学生学过的歌曲，引出西藏农奴是毛主席领导的共产党使他们翻身得解放，并以文字灯片分解演示。支援西藏建设的干部就称“援藏干部”。接着，通过初读，学生自己揭示悬疑突出了主要人物——孔繁森是一位优秀的援藏干部，为全文的精读理解作好了铺垫。

二、联系实际，精读理解

1.孔繁森是一位优秀的援藏干部。那么，他怎样优秀呢?

2.齐读学习第2自然段第2句，逐一映示词语，认读并连词成句读通读顺。

(1)(映示：孩子、亲人)小朋友，每个孩子都有亲人，你们家里谁是亲人?(爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等)

(2)(映示：孩子、亲人、孤儿)有亲人的孩子能叫孤儿吗?那怎样的孩子成了孤儿呢?

(3)(映示：孩子失去了亲人，成了孤儿)“失去了亲人”什么意思?(死去了爸爸妈妈，没爹没妈了)

(4)(映示：曲尼、曲印和贡桑三个孩子失去了亲人，成了孤儿)这三个孩子的名字和我们汉族孩子的名字不一样，书上说他们是哪个民族的孩子?

3.三个藏族孩子怎么会一下子失去亲人成了孤儿的，书上哪句话是原因?(1992年就在拉萨市附近发生了地震。老百姓遭受了灾难，家破人亡。所以三个孩子失去了亲人成了孤儿。)

4.地震后失去了亲人的孤儿，生活上会有怎样的困难呢?

(1)(映示：地震后的一片废墟)看，房子倒塌成了一片废墟，他们没爹没妈，还有家吗?住哪儿呢?饿了有吃吗?冷了有衣保暖吗?病了怎么办?小朋友，你们饿了、冷了、病了，爹妈会怎样关爱你们呢?(生自由发言)

(2)你们有亲人，有温暖的家，多幸福!而失去亲人的三个孤儿什么也没有，苦不苦?苦!这时他们最想谁?

(3)对，最想亲人爸和妈，他们多么希望有亲人的关爱啊!

5.三个孩子遭了天灾很不幸，但又很幸运，当他们最想亲人时，一位不是爸妈胜似爸妈、不是亲人胜似亲人的人来了!给了他们以亲人般的温暖和关爱。那是谁?(学生激情无比表达出共同的心声：孔——繁——森!)

6.对孔繁森是怎样给他们以亲人般的关爱和温暖的呢?

(1)(映示前半句：孔繁森就把他们接到自己的身边)(“接”字，点击映红)孔繁森接他们回家不说明他把三个孤儿当作亲生儿女一样吗?)

(2)那么孔繁森什么时候接他们回家的，是地震后的一个星期?不，是马上去接的，再找一个字说明。(对，“就”字，点击映红)，说明在地震后的很短时间内就把三个孤儿接回家的。

(3)所以，“就、接”两字说明孔繁森对三个孤儿怎样的关爱?(引导——就像对待亲生儿女一样)

(4)(映示后半句：像对待亲生儿女一样抚养他们。)三兄妹来到孔繁森身边，他们又有了一个温暖的家，从此孤儿不孤，那么日常生活又有了什么变化呢?他们饿了谁供他们吃?冷了谁供他们穿，病了谁最着急关切照顾?他们有了缺点吵架斗嘴，谁谆谆教导让其明理?生活中的一切都是谁在关爱他们?(孔——繁——森!)

(5)三个孩子和你们一样，平时生活中所需的一切都是爸妈应做的事。这就叫什么?后半句中哪个词语表示。(“抚养”——点击映红)

(6)抚养孩子应是父母的事，现在谁在做?——孔繁森!

(7)三兄妹不是孔繁森的亲生儿女，但孔繁森如此关爱与教养他们，所以后半句怎么说的?(齐读：像对待亲生儿女一样抚养他们。)

6.小朋友，孔繁森是市长，工作繁忙。但在地震后的很短时间里，就把他们接到自己的身边，又当爹又当妈，像对待亲生儿女一样抚养他们，这个感人事例说明他是一位怎样的援藏干部?——孔繁森是—位优秀的援藏干部!

7.指导有感情地朗读第2自然段。

【评析】孔繁森以无私大爱的精神收养三个孤儿，体现他关心藏族儿童，爱护藏胞子女的深厚感情。教学时，通过实训，结合生活实际抓字词句，引导学生读懂文字背后的含义，从而真切理解孔繁森“像对待亲生儿女一样抚养他们”。联系生活实际是突破长句难点、理解关键词语与落实双基最好的结合点。学生从语言文字中不仅读懂理解，更从中感悟人物内心，由初读认识逐步走近人物，直到最终走进人物，学习他关心别人，主动帮助他人的高贵品质。

三、图文对照，略读理解

1.(映示课文插图1)这幅插图是课文第几自然段内容?图文对照读读想想，主要讲孔繁森什么事，谁能用两个字表示?(交流、板书：献血)孔繁森为什么要献血呢?

2.(映示课文插图3)图文对照各自读第4自然段，想想哪句话是讲孔繁森献血的意图和目的?孔繁森用献血所得的营养费做什么?读——(帮助这几个孤儿上学读书)(板书：献血助读)

3.小朋友，这“献血助读”是孔繁森又一个感人事例。我们先简单知道一下，课文具体怎样描写献血和藏胞怎样感动的，下节课再学习。

四、结合板书，回顾总结

1.孔繁森是援藏干部，书上讲了两个感人事例：孔繁森像对待亲生儿女一样——抚养孤儿；孔繁森将献血所得的营养费帮助三个孤儿上学读书——献血助读。所以，孔繁森是一位——优秀的援藏干部。

2.你们对孔繁森敬仰吗?让我们怀着无限敬意朗读第1～2自然段。

【评析】一堂课时间有限，若单学前两个自然段，则板书应反映的两个优秀事例就不完整，故采用略读理解，以图概括内容的方法，这样形成的板书设计就充分展示了文本结构的主要内容，一目了然，既突出中心句、关键词，又简要概括了两个感人事例，便于第二课时深入了解人物内心和指导简要复述。

4.二年级语文《假如》第一课时教案 篇四

1.引导幼儿乐意在集体面前说话，能够积极的用语言描述事物，并表达自己的思想。

2.教会幼儿理解并正确使用“假如---- --- ---”句式，结合已有的经验展开想象，描述事物。

3.使幼儿知道耐心、仔细的倾听别人的谈论。

活动准备：

演示文稿、制作七色花的材料、、七色花瓣、水彩笔。

活动过程：

1. 复述故事内容。(利用演示文稿)

2. 引出话题，假如我有一朵七色花。

提问：(重点)

*小女孩得到了七色花实现了许多的愿望，你们也有愿望吗?

*愿望有的能够实现，有的实现不了，该怎么办?

*出示七色花，引出假如我有一朵七色花，将会--- --- ---;

2.集体讨论，教师帮助幼儿扩展想象。(难点)

1) 假如我有一朵七色花，能够帮助我什么?

以满足幼儿自身的愿望为主，请幼儿向全班幼儿畅谈自己的设想。

要求幼儿说清楚：*是什么愿望? *缘由。 *满足愿望后将会是个什么状况?

2) 假如我有一朵七色花，能够帮助同伴、长辈做些什么?

3) 想一想谁需要得到你的帮助?

教师引发并帮助幼儿扩展思路及话题内容。

提示：可帮助小动物、花草树木以及大自然的其它事物，请幼儿谈谈帮助他人后的心理感受，说出不同的帮助对象感受有所不同。

活动结束：

5.《假如》第一课时教学设计 篇五

城厢中心小学

林金环

教学目标：

1、认识9个生字，会写3个生字。

2、正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一小节。

3、通过学习使学生有关爱他人的愿望。课前准备：多媒体课件、课文朗读录音。教学时数：2课时 教学过程

一、故事铺垫，激趣导入

1、出示“笔”，引出《神笔马良》的故事。

2、讲故事，感悟“神”。

3、马良用神笔为穷人做了很多好事，假如你有一枝马良的神笔，你会做些什么呢？（请同学们自由谈一谈）

4、揭题。

老师被大家一个个美好的愿望，一句句真诚的话语感动了。有位小女孩也想借马良的神笔来实现愿望，她的美好愿望就藏在23《假如》这首诗歌里，让我们一起去看看吧！（出示课题，读题）

二、初读感知，学习字词

1、听录音范读。

2、生自读课文，要求读准字音，读通句子。

3、展示读。

4、学习生字词。

①、自由读。②、小老师带读。③、齐读词语。④、学习生字

过渡：大家的热情把几个淘气的生字宝宝引来了，它们孩子摘掉帽子大家还认得吗？先跟它们打个招呼吧！(自读生字)

⑤、识记字形。（大家的记性真不错，谁来说说是怎么记住这些淘气的生字朋友的呢？生交流识记方法）⑥、去掉拼音开火车读生字。

5、再读课文，领会诗情。

这些新朋友真顽皮，和我们玩起了捉迷藏，这不躲到课文里了，大家还认识吗？请大家再用自己喜欢的方式读课文，并完成以下任务：①标出小节的序号；②诗中得小朋友假如有马良的神笔会画什么？为了帮助谁？（生回答，师板书）

三、品读感悟，体验情感 学习第一小节

过渡：同学们想想：小女孩为什么要画红红的太阳？

1、自读第一小节。

2、创设情境，感悟体验。

（出示画面，配上背景音乐，师述：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵孤零零的小树站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。）①、你看到了怎样的画面？

生回答，相机理解“缩着身子”、“轻轻叹息”。

②、指导朗读第二句。

师：“呼呼”北风一阵接着一阵，生当小树缩着身子，轻轻叹息。生表演读。

③、角色转换，师生对话。

小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？

小树小树，你现在最需要什么？（阳光、温暖、帮助、关心）④、当你看到这样的画面，心里在想什么？

过渡：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，文中的小女孩是怎样帮助小树的？自读第一小节找一找。⑤、对比理解“红红的”。

出示句子对比，理解“红红的”。你看到什么？有什么感受？指导朗读（我要给窗前的小树画一个红红的太阳）⑥、指导朗读第一句。

师：冬日的暖阳照在小树的身上，小树就能——快活地成长。小树不再缩着身子，轻轻叹息，而是迎着红日茁壮成长。看到这样的画面，你的心情又如何？

3、再读课文，指导背诵。①、生自由背

②、会背的同学背一背，不会背的同学看书美美地再读这一小节。

4、文本拓展，升华情感。

假如你有一枝马良的神笔，你会为小树画什么？

四、指导写字

小女孩想用马良的神笔给小树画一个红红的太阳，让小树在寒冷的冬天里也能快活地成长，现在有几个生字宝宝想回家，你们用手中的笔送它们回去吧！

1、出示生字，观察，说说书写时该注意什么？

2、全班交流。

3、师范写。

6.《假如》第一课时教学反思 篇六

轻松一：

在读课题时抓住了一个点“假如”，通过点拨学生的朗读，既让学生领会了“假如”的意思，又能够把体会到的用声音表达出来。然后，话题转到“灰尘”。对于“灰尘”学生都太熟悉，也太有话可说了，老师都能把学生对“灰尘”的想法写在黑板上，“灰尘”可以算得上是犯下了“滔天大罪”。但是，老师还是不放过“灰尘”，继续“添油加醋”，又出示有关“灰尘”的三大“罪状”，学生听了之后，加深了对“灰尘”的厌恶，为理解“时时勤拂试，勿使染尘埃”这句话铺下了伏笔。

轻松二：

利用心理战术，在学生极度厌恶“灰尘”之后，直接进入课文寻找自然界真的没有灰尘，将面临怎样的情形的句子。

通过四个“假如”，学生读了不禁不寒而栗，原来没有了“灰尘”会更加令人恐惧，从而了解“灰尘”是多么重要。这可与前一个环节有180度的大转弯呀!

课文学到这里，学生又开始为“灰尘”的命运担忧了……

轻松三：

课文学习进入第三个环节“掌握灰尘的特点和作用”，通过一个个对比，，板书六个“不再”，体会说明方法的好处。

掌握 说明方法是本单元的一个重点，可是学生却能如此轻松地领会并认识到这样运用的妙处，更是独具匠心所在。