初中数学教师研修案例

初中数学教师研修案例（精选8篇）

1.初中数学教师研修案例 篇一

初中数学教师研修计划

为了不断充实自我教育理论，提高教学水平，更新教育教学理念，树立良好的师德观念，提高个人职业道德水平。不断适应新时期教师培训和教研的需要，使自己尽快成长起来，特制定个人校本研修计划：

一、研修目标

1、学习相关资料，以参与案例教学、聆听报告为载体，建立良好的师德风尚。

2、树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的个性发展，“因材施教”，努力在自由、平等、和谐的师生氛围中帮助学生全面发展。

3、通过认真研读课标，课堂实践、自我反思、同伴互助，向其他教师学习等形式，提高自己的教育教学水平。

4、通过积极参与电子备课，实践多媒体教学等形式，提高个人信息技术教学综合能力。

二、研修内容

1、新课程标准研修。学习《初中数学学科新课程标准及解读》，更新教育教学理念。以组内集体学习和个人自主学习相结合，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策。同年级内研讨交流，使理论与教学实际相结合，促进自己将先进的理念内化为教学行为。

2、教育科研能力研修。要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。做到教学即研究，不畏惧科研，懂得教科研就在反思中，教学中。

3、教学教研能力研究。积极参与组内教研活动，参与课题研究研讨课活动、听评课活动。积极研讨，在互助学习中更新理念，改进不足，努力提高自身教学教研能力。

4、现代信息技术应用能力研修。树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力。

三、实施措施

1、每周准时参加教研组的校本教研活动。通过听评课进行教学反思与交流，促进专业化成长。一人讲课，众人评论，不仅益于讲课教师查找自己的不足，也可以将好的观念与具体做法较为形象、具体的传达给其他。

2、参加丰富的教学活动，积极做好人人一节最佳课活动。号召教师形成自己的教学风格，勇于展示自己。展示备课本、业务本，促进教师业务学习的深度、广度。

3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓励上传下载话。

4、把握机会参加外出学习，提高业务能力。

在今后的教学生涯中，我会把撰写教学日志、教学反思作为一项重要的日程工作来做。认真制定行动研究计划，搞好校本教研，使自己的科研水平更上一个台阶。

你掌握了哪些与学科教学有关的信息技术？

夏集一初中 李欢欢

信息技术应用于现代教育教学中，与学科整合是一种需要，更是一种必然的趋势。通过此次国培课程培训，深刻地意识到信息技术在教学实践中的作用。其中信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

掌握的与教学相关的信息技术有以下三种：

一、电子白板的基础应用

交互式电子白板，又称为互动白板或交互白板（Interactive Whiteboard，简称IWB），是基于PC机的一种具有人机交互功能的输入与输出设备，它包括电子白板、电子笔和相应的应用软件，可广泛应用于教学培训、远程教学和会议演示等领域。

交互白板可以很好地融合多种媒体，所以教师们认为交互白板可以使得教学更加灵活和多样化，可以使得课堂更加生动有趣；教师们认为交互白板为满足教师在课堂教学中展示信息的多种需要提供了更多的可能性。交互式电子白板在信息展示时，能够随意地向前或向后翻页，使得教学更加灵活，并对于能力欠佳的学生理解教学有着更为明显的促进作用。

在教学中的应用有：

1、放大镜功能

教师通过放大镜，放大部分单词，起到醒目和强调的作用。

2、探照灯功能

探照灯照亮了地图上的区域，学生们的注意力都随着探照灯集中到了哪里。

3、移动页面功能

将正确答案遮挡，在与学生交互的过程中逐渐拉开幕布给出正确答案。

二、巧妙利用动态绘图软件绘制数学图形

以绘制抛物线为例：如何体现“到定点与到定直线距离相等”？

按照传统的方法，我们要将孤立的点变成光滑的连线是需要想象的，但抽象程度高，可靠性存疑。而利用信息技术，我们可以将运动的点变成动态轨迹。这个过程是直接形成的，比较直观形象，令人信服。

利用动态绘图软件，教师可以将讲课的重心放在轨迹产生后的性质研究上，大大提高课堂效率。

三、用excel挖掘教学信息

学生成绩管理是学校的重要工作之一。每次考试结束，老师们都要依据学生的原始成绩做大量的工作，如学生成绩的录入、统计并根据需要制成各种表格以方便浏览成绩，如按科目，按班级，按个人等；还要根据期末成绩、平时成绩在总评中的比重计算总评，并统计出各分数段的人数分布情况；还要提供直观丰富的图表等等。这些工作如果用手工来做，不仅效率低下，而且容易出错，获得的数据无法及时指导教学。

通过数据处理的学习，掌握高级排序、多级分类汇总、高级筛选等操作，大大提高工作效率，减轻教师工作负担。

此次课程的学习，使我熟练掌握了信息技术在教学工作的运用。意识到大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革的重要性。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

体现运用信息技术应用的一篇教学设计

夏集一初中 李欢欢

一、教材分析:

1、教材所处的地位及作用： 本节课选自新人教版数学七年级上册§2.2节，是学生进入初中阶段后，在学习使用字母表示数、单项式、多项式以及有理数运算的基础上，对同类项进行合并、探索、研究的一个课题。

2、学情分析: 七年级学生理性思维的发展还有很有限，他们在知识经验、心理品质方面，依然保留着天真活泼、对新生事物很感兴趣、求知欲望强、具有强烈的好奇心与求知欲，形象直观思维已比较成熟，但抽象思维能力还比较薄弱。于是我根据学生和中小学教材衔接的特点设计了这节课。

二、教学目标:

1、知识目标:

（1）使学生理解多项式中同类项的概念，会识别同类项。

（2）使学生掌握合并同类项法则。

（3）利用合并同类项法则来化简整式。

2、能力目标:

（1）、在具体的情景中，通过观察、比较、交流等活动认识同类项，了解数学分类的思想； 并且能在多项式中准确判断出同类项。

（2）、在具体情景中，通过探究、交流、反思等活动获得合并同类项的法则，体验探求规律的思想方法；并熟练运用法则进行合并同类项的运算，体验化繁为简的数学思想。

3、过程与方法:

组织学生参与学习、讨论，在合作探究活动中获取知识。

4、情感态度与价值观：

激发学生的求知欲，培养独立思考和合作交流的能力，让他们享受成功的喜悦。

三、教学重点、难点：

重点：同类项的概念、合并同类项的法则及应用。

难点：正确判断同类项；准确合并同类项。

四、教学方法与教学手段：

(1)、教法分析: 基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征，我在教学中选择互助式学习模式，通过多媒体教学和动画演示，共同在操作、观察、练习等活动中来提高教学效率，验证结论，激发学生学习的兴趣。(2)、学法分析: 教学过程是师生互相交流的过程，教师起引导作用，学生在教师的启发下充分发挥主体性作用。

在学习中，应充分发挥学生在教学中的主体能动作用，让学生自己通过观察、类比、活动、猜想、验证、归纳，共同探讨，进行小组间的讨论和交流、利用课件和实物自主探索等方式，激发学习兴趣，培养应用意识和发散思维。

第二篇：2016年国培研修日志

非常高兴能够参加邓州市中小学教师信息技术应用能力提升培训。通过紧张忙碌的学习，系统学习了信息技术在教学中的应用、研讨了如何做一个学生喜欢的初中数学老师、研修成果展示和分享等。

专家教师们的精彩课堂，一次次地激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。上好一堂课，评价一堂课，不光要看教师的教，更重要的是要看学生的学。只有做好教学反思，才能促进专业成长。在这次学习的过程中，我聆听了多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲课，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地干到自身存在的不足，我决定细品所学，总结所得，把此次国培的所学、所得用于现实教学中。

谈几点自己的心得：

一、没有爱就没有教育

首先，我认为善待学生是教师的使命使然。有位教育家曾经说过，教师应该“善待每一个学生，相信每一个学生，不放弃每一个学生”!学生，当家长把他们交给我们的时候，我们手中接过的分明是一种托付和信任，至少在我们的课堂上，在那个四十五分钟里。如果我们不能善待他们，如果我们放弃了他们，他们又可以在哪里寻找到自己的港湾?况且，做为一个老师，我们的使命就是教书育人，我们有什么理由放弃自己的学生?爱心成就梦想，爱心传递希望，爱心唤醒力量，爱心铸就辉煌。因为有爱，我们才有耐心;因为有爱，我们才会关心;因为有爱，我们才和同学心贴心。让我们的爱心化作甘露，去滋润每一个学生的心田，让我们的爱在每一个学生心间生根发芽，直至爱满人间。

二、了解规律、提高学习效率。

1.利用游戏带动学生参与课堂活动

小学生的特点就是好玩好动，所以在课堂上安排游戏活动，能够充分调动学生的积极参与。不过我发现在学生熟悉一种游戏后，再继续用此游戏来教学的话，有的学生就会失去新鲜感，同时学习的兴趣也降低了。因此，需要不断设计翻新游戏以促进学生保持持久的学习兴趣。设计游戏的目的就是要让学生掌握语言知识，要增强游戏的针对性和指导性，通过游戏对学生进行语言训练。所以，我在设计课堂游戏时把趣味性、知识性统一起来，提高学生学习语文的兴趣。

2、拓展学生思维，开发学习空间

小学生缺乏抽象思维能力，但是他们的联想能力却很好，小学生的想象能力是非常丰富的，从一个点出发，学生可以想到与此相关的许多信息。在语言习得的过程中，教师要很好地利用学生的这一特点，教学效率将以成倍的速度提高。在教学中，教师经常对学生进行：“头脑风暴”的训练，如学习词语盘点时，让学生说一说词语，学生很快便做出反应，„„无形之中，学生对这些词汇的记忆又加深了一次印象。

总之，通过本次培训，对提高课堂实效性有很大帮助，先了解了学生的成长规律，遵循这些规律，设计符合学生认知水平和心理特点的教学和学习方法，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率势在必得。

校本研修成果

夏集一初中 李欢欢

此次研修使我认识到了自己教学工作中的不足，比如绘图软件、办公软件、微课制作等不能给个熟练操作。通过认真学习专家教师的视频讲座，提高了我的工作技能，增长见识，更重要的是充实了业余生活。希望以后可以多多举办此类的研修活动，更新教师的信息化教学技能。

我们知道数学教学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：

首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，使学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教学组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。教师要善于创设活跃的课堂氛围，营造良好的师生关系，引发学生的求知欲，调动整个课堂的感应互动。

2.初中数学教师研修案例 篇二

关键词：视频案例,研修模式,校本研修

视频案例是以视频为手段,以主题为核心,将含有问题和典型疑难教学情境的教育教学事件以及相关研究通过多种媒体,借助信息技术编辑而成的作品集。[1]可以将视频扩充为超媒体:包括视频、音频、图片、动画、网页等。[2]

视频案例研修是一种在教师教研和培训中进行的,以超媒体视频案例为教师学习和反思的载体,在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动。视频案例研修可以揭示理论和实践的内在联系和规律,有机整合实现自我反思、同伴互助、专业引领等功能,成为中小学校中开展教研活动,提升教师专业素养的重要途径。构建视频案例研究的环境,真实记载师生的课堂行为,为教师观察反思课堂,优化调整教学策略,为打造轻负担高质量的课堂教学提供研究平台。因此,围绕课堂教学进行视频案例教学研究有着重要的现实意义。

●视频案例研修存在的问题及分析

实际上,虽然视频案例技术有诸多优点,但是视频案例研修并没有在中小学校本研修中被广泛使用。数字视频案例技术为何成了中小学校校本研修的“摆设”,视频案例研修缘何成了“鸡肋”?

1.研修方式未被接受

从头到尾观看一整节视频课的传统方式,不容易抓住重点,却容易引起视觉疲劳,因此不能被大部分教师所接受。教师们观看视频案例的目的不尽相同,有的需要观听教学思路,有的需要观听教学导入,有的需要观听问题如何设置,有的需要观看探究如何进行,有的需要观看重点把握,有的需要观看难点如何突破,有的需要观看三维目标的达成。教师能够在视频案例中看到什么,不是视频拍摄者和执教的教师能够预设到的。据我们调查,相当一部分教师认为观看视频案例浪费时间,网上视频案例资源库的点击率也普遍不高。

冗长的视频显然不适合观看,视频中稍纵即逝的细节也不容易被把握。如果视频可以“分段”和“切片”,一段冗长的视频变成一小段一小段可以被点播的片段,不用从头开始看,使用起来就方便多了。

2.技术支持不够

(1)评价信息与视频存储脱节

听课教师的评价记在自己的本子上,有时候会跟上课教师反馈,更多时候永远地留在笔记本上。任教教师听取反馈意见后,只得记在自己本子上,但最后有时间能够拿出来整理的很少,更不会跟视频里的时间点对应起来研究。

数字视频技术本身具有的离散性,为视频案例“分段”和“切片”在技术提供了可能。于是我们需要研究能不能在课例视频上加评价批注,并且保存课例,提供给需要学习的教师使用。

(2)无法快速定位有价值信息

一节视频案例,观课教师想要从中学到什么,制作课例的人肯定不知道。如果一节40分钟的视频课要求教师从头到尾观看,教师常常会因为不能集中精神地看而错过精彩的内容。并且,因为课例中有哪几个有价值的信息无法预知,教师只有被迫看完整个视频,用“海底捞针”一样的态度来寻找有价值的信息。这种浪费时间的教研活动,容易使教师陷入“疲劳综合征”,久而久之教研也变得流于形式了,也就失去了对教师的培训意义。

教师对知识点也是有些需要,有些不需要的,对视频案例中的信息有很高的选择性要求。那么,如果我们把视频案例做成“字典”一样,可以快速检索,方便导航,视频案例的作用就能充分发挥出来。

3.研修模式亟待创新

(1)只重引领示范,轻视错例分析

学校经常购买一些特级教师和比赛获奖教师上课的视频案例,要求教师自己观看学习。专家教师的优点很多,但不是适合每位教师。只重视对优点的学习,忽视对错例的分析和提高,是目前视频案例研修中出现的一个通病。

站在讲台上的教师无法看到自己的表现,利用视频技术捕捉到教师课堂教学的细节,支持课后教师进行独立反思和同伴的互助反思。推动视频研修方式的创新,注重教师反思能力的提高,能有效促进教师课堂教学能力提升。

(2)旧瓶装新酒,培训增值不大

虽然使用了视频案例这一新的技术,但是研修模式仍旧是老的一套。老教师要把他的教学水平传承下去,依然没有特别好的办法,主要采用师徒口口相传。目前的校本研修看着很先进,使用了高清录像机,使用了先进数字压缩技术,使用了流媒体点播服务器,但是并没有开发出先进的研修平台,没有把研修中有价值的东西保存下来。虽然利用了先进录播教室进行课堂观察,但是局限于当时在场的几个教师,没有发挥好校本研修的辐射作用,没有利用好研修的成果来培训教师。

数字存储技术不仅是用来存储视频案例的,也可以用来存储磨课过程。不仅要使用新的技术来装饰校本研修,更需要用新技术来变革研修模式,带来校本研修新的增值,促进教师的专业成长。

●视频案例研修的基本策略

1.改良制作技术

视频案例包含的信息具有多样性,有教师的形象、教师的语言、教师的板书、课件的设计使用、对教材的处理、课堂的机智、课堂评价、还包括学生的言行表现,等等。由于视频案例教学视频案例可以更有效地捕捉教师课堂教学细节,揭示教学事件的模糊性和复杂性,满足教师学习从具体到抽象的认知特点,将课堂教学全面、完整地呈现在教师面前,使教师可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性。常常使得听课教师“淹没在大量信息中”,陷入表面的细节,不能理解与分析。

为此,需要改良视频案例技术,提供给教师专业反思和个别学习的良好途径,高效利用教学视频案例支持教师专业发展。可以改进视频案例的制作,用评价语言来链接录制课例中的时间点。就好比把课例做成一本字典,允许观看教师方便找到自己需要的那一秒钟。比如,某位教师执教《扇形统计图》案例(如下表)。

不同于以往的视频案例制作方法,我们的视频案例借助Power Creater软件来制作,分三个部分:主体视频部分、同步课件部分、评价索引部分。其中主体视频部分是经过数字技术压缩的视频,通常我们采用asf格式(AdvancedStreaming format),使用了MPEG-4的压缩算法,所以压缩率和图像的质量都很不错。同步课件部分是教师上课时播放的课件,在课件播放在时间点上与视频同步呈现。评价索引部分是听课教师和专家的评价性语言,通过后期教研活动整理后添加上去的,与视频中的时间点对应,可以快速链接到视频中的时间点。

2.创新视频案例教研模式

改进视频案例研修的模式势在必行,把视频案例研修作为促进教师专业成长的一种重要的途径。制作视频案例的目的是通过对某些真实的典型事件的评价描述,为学习者(看课教师或师范生)提供反思学习的平台,或者阐述某些内隐的知识,或者展示某个理论。视频案例的制作过程需要有一个重要平台:全自动录播系统(含硬件设备和录制软件Power Creator)。

根据教师专业成长的特点,结合校本研修的实践经验,我们逐步形成了基于视频案例研究的校本研修的一般流程,共5个环节(如下图)。

(1)准备阶段

备课是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件,是教师教学行为的准备阶段,也是提高教师自身素质的有效途径。为实现教师有效备课,提高备课、上课质量,我们提倡在教研组和备课组中先进行说课和讨论。上课教师在本教研组或者备课组的帮助下,完成对教材的分析,学情的分析,以及完善对教学预案的设计。

(2)录制阶段

录制视频的阶段需要由信息中心的工作人员协助完成,录制环境是在封闭的隔音效果良好的录播教室中完成。录播教室分成两间,一间是上课教室,一间是观摩室,中间用单向玻璃分隔。借助多机位,自动跟踪换的全自动录播系统,Power Creater软件把视频录制成asf格式的视频。

(3)评价形成阶段

上课教师在上课的同时,观摩室里的听课教师在实时观摩整堂课,并且同时记录下时间点和课堂评价。视频录制完成后,教研组组织专家、组员对教学过程进行分布式诊断,再一次对课堂教学进行深入的剖析和反思,填写课堂评价表。

(4)合成阶段

教研组将收集到的评价信息进行整理、筛选,最后提交信息组制作成超媒体课例。制作分为三个部分:主体视频部分、同步课件部分、评价索引部分,借助Power Creater软件来制作合成视频案例。

(5)学习阶段

教师拿到的视频案例既有视频流,又有课件流,更重要的是有评价索引来导航。学习起来非常方便,不同水平的教师都能从中方便地找到需要的东西,每位教师都能受益匪浅。这本视频流的字典并不是静止的,是在不断增加的,信息量会越来越多。

技术应用扩展了我们对课堂教学中隐性知识的学习,方便了运用视频进行课堂反思,促进了课堂教学的研讨的模式更新。视频案例研修模式使得校本研修更加迈进信息化,节约了教研成本,丰富了教研资源,丰富了教研形式,激发了一线教师参与教研的热情,增加了教师参与教研的机会,强化了教研共同体。[3]

3.初中数学教师研修案例 篇三

关键词：学习动态；知识疑点；干预方式

一、问题的提出

合作学习是指学生以小组的形式对所学课程进行讨论和交流，从而最大限度地提高自己和他人学习效果的一种全新的学习方式。自从新课改以来，这种以小组合作为主的学习方式受到许多中小学老师的青睐并逐渐成为课堂学习的主流。由于受中国传统文化的影响，以前的课堂大多是以老师教、学生听的模式为主，对于小组讨论学习的研究和实践相对较少；相比国外对合作学习的研究和实践成果有不小的差距。于是，教师在小组学习中怎样才能更好地了解学生的学习方法，也就使教师干预就成为一个值得研讨的话题，而初中数学对于中学生来说既是重点也是难点。所谓教师干预，就是教师在小组学习中正确有效地引导学生学习、解答知识疑点的过程。

二、教师干预的意义和作用

1.方便老师掌握学习进程，了解学生的学习动态。虽然小组合作学习是一种以学生自主学习为主的学习方法，但是教师在整个过程中必须全程跟踪、了解，只有这样，教师才能确切地知道整个小组学习的效果，才能及时发现学生的知识疑点，并进行解答。小组合作学习不仅仅是一种学习的形式，更能给学生更多自主学习的时间和空间，尤其对于初中数学来说，初中生正处于思维开阔、思想叛逆的阶段，但是数学课程又是重点和难点，这就更加要求教师实时跟踪观察，了解学生的学习状况，避免小组合作学习沦为形式。

2.方便教师及时解决知识疑点。这种全新的小组合作学习方法，相比于以前传统的授课方式，效果有利也有弊。传统的授课方式虽然古板，但是教师对于重点、难点的把控还是比较到位的；而这种全新的教学方式容易让学生蒙混过关，这样既浪费了时间又学不到知识。初中数学知识点繁多，且思维跳跃性强，很容易遗漏知识点，所以教师必须及时搞清楚学生的知识疑点，及时解答，最好在自主学习过后，做专门的疑难知识记录，统一讲解。

3.锻炼学生共同学习的能力。我国传统教育中都是教师讲，学生听的单一教学模式，但是小组合作学习，是学生与学生之间的交流与协作，考验的不是单个学生的学习能力，而是整个小组共同学习的能力。因为在现代社会中，单独的个体已经不足以胜任和解决生活、工作中所遇到的难题，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解决复杂的难题。虽然中学生尚處于学习知识的阶段，但是应该趁早学习这种以后对生活、工作有帮助的与人合作的方法，同时也是对学习有帮助的方法。

三、教师干预存在的问题

教师在小组学习干预中存在的问题主要有两个方面：

1.难以及时了解小组学习整体进程，不能及时解决学生的知识疑点；许多教师在小组合作学习时只关注平时学习表现较好的学生，忽略了那些平时成绩不是很优秀的学生，这种现象就严重影响了学生作为一个整体的学习热情。

2.教师对学习小组的交流学习方法缺乏足够的指导；只有教给小组成员适当的学习方法，才有可能高质量地完成教学任务。

四、教师的干预方式

1.认知干预，就是教师与学生的对话与具体学习内容有关，包括回答问题，要求解释，补充解释，纠正错误，辅助问题和深层问题。教师必须在小组合作学习中解答一切和学习内容有关的问题，也就是帮助学生扫清一切学习中的知识障碍。

2.合作交流指导，初中生尚处于成长、学习的阶段，可能对于这种全新的学习方式还不能全面掌握，所以，教师就要指导小组全体成员或者部分成员进行讨论和交流。要教会学生协作学习，这对于促进中学生数学学习能力是至关重要的。

3.监督是分两个方面的，一是对学习小组交流、学习进程的监督，属于知识层面的监督；二是中学生正处于贪玩叛逆的阶段，教师要监督学生的学习状态，时刻关注学生是否在进行与学习有关的工作。这属于纪律层面的监督。教师要双管齐下，使小组合作学习的效果最大化。

4.激励，就是运用恰当的方式调动他人的积极性和主动性，以达到某种目的。人是一种有意识的群体，不管是在生活中还是在工作中，不管是成年人还是小孩，都需要来自别人或外界的夸赞、鼓励和激励。中学生未经过社会的洗礼，思维活跃，好奇心强，他们渴望做到来自各方面的激励：老师、同学、家长，这其中，老师的激励对学生来说是最有成就感的。所以中学教师一定要对小组中学习好的或者学习有成效的小组进行表扬和奖励，这样就会激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，促进他们热爱学习、主动学习。

初中数学合作学习是不同于我们传统教育方式的全新的、有效的、能够真正激发学生学习热情的学习方法，而教师干预一定要用正确的方法、恰当的方式为其保驾护航，我们有理由相信，这种教学方法定能帮助初中生学好数学课程。

参考文献

[1]程华.初中数学合作学习的调查与思考[J].数学教育报，2010（2）：62-65.

[2]董连春，曹一鸣，胡琴竹，等.初中数学合作学习中教师干预的案例研究[J].教育学术月刊，2013（6）：68-71.

4.2022初中数学教师研修计划 篇四

作为一名青年老师，提高自身的理论水平和业务力量，适应现代训练的进展需求，走专业化进展的道路，才能使自己的步伐与时俱进。下面为大家整理关于学校数学老师的研修方案范文，供大家参考。

2021学校数学老师研修方案一为使自己不断提高训练理论和学术水平，增加学问，更新训练教学理念，从各方面不断完善自己，提高自身综合素养，不断适应新时期老师培训和教研的需要，跟上时代的步伐，使自己尽快成长起来，特制定个人校本研修方案：

一、基本状况

本人诞生于19xx年x月，大专学历，多年以来，始终从事数学教学和班主任工作，学生思想工作扎实，班级凝集力强。在数学教学方面，擅长钻研独特的教学方法和学生的学习方法;勤于思考拓展学生思维途径，是学生学习目的明确。所以数学学科成果名列前茅。

二、研修目标

1、树立良好的师德观念，提高个人职业道德水平。学习相关资料，以参加案例教学、倾听报告为载体，树立良好的师德风尚。

2、乐观参加“分层教学、合作学习”的课堂教学模式，树立以“学生为本”的训练教学观念，敬重学生的共性进展，努力在民主、公平、和谐的师生关系氛围中关心指导学生全面主动进展。

3、以课改讨论为主要形式，提升个人的训练科研水平，培育自身的可持续进展力量。通过研读课标，课堂实践、自我反思、同伴互助，请教教学能手等形式，提高自己的教学水平。

4、通过参加电子备课，参与电脑学问的培训，实践多媒体教学等形式，提高个人综合素养。

三、研修内容

(一)学校规定的研修内容

1、师德研修。乐观参加读书活动，学习贯彻落实《中学校老师职业道德规范(修订版)》，学习《新义务训练法》、《老师法》、《未成年人爱护法》等训练法律法规，进一步提高自己的职业道德素养，提高自己依法从教的水平。

2、新课程标准研修。学习《学校语文学科新课程标准及解读》，更新训练教学理念。以组内集体学习和个人自主学习相结合，仔细学习新的训练理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策。同班级内研讨沟通，使理论与教学实际相结合，促进自己将先进的理念内化为教学行为。

3、教学教研力量讨论。乐观参加组内教研活动，参加课题讨论研讨课活动、听评课活动。乐观研讨，在互助学习中更新理念，改进不足，努力提高自身教学教研力量。

4、训练科研力量研修。要树立教研科研意识，把研修和训练科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和训练科研基本方法的研修。做到教学即讨论，不畏惧科研，懂得教科研就在反思中，教学中。

5、现代信息技术应用力量研修。树立应用信息技术推动教学改革的意识，娴熟把握信息技术应用的基础学问和技能，提高信息技术与学科整合力量。

(二)个人自主选择的研修内容

1.从实际动身，乐观参与学校和教研组的研讨、互助，做到有问题准时解决，有阅历准时学习，使校本教研服务于教学，提高自己的专业水平。

2.三点一线活动。始终将个人反思、同伴互助、专业引领，三点连成一线，层层推动，螺旋上升。以教学反思、沟通研讨、课堂评析、教材分析设计等为教研的基本形式，通过教学观摩、教学示范、案例分析、谈心得体会等活动为平台提高自己的业务水平。

四、活动与实施

1、每周参与教研组的校本教研活动。通过听评课进行教学反思与沟通，促进专业化成长

。一人讲课，众人评论，不仅益于讲课老师查找自己的不足，也可以将好的观念与详细做法较为形象、详细的传达给其他

2、参与丰富的活动，展现自己，增加品牌意识。乐观做好人人一节最佳课活动。号召老师树立品牌意识，形成自己的教学风格，勇于展现自己。展现备课本、业务本，促进老师业务学习的深度、广度。

3、利用网络资源开拓眼界，组织上网培训，鼓舞上传下载，与高端对话。

4、把握机会参与外出学习，提高业务力量。

在今后的教学生涯中，我会把撰写教学日志、教学反思作为一项重要的日程工作来做。仔细制定行动讨论方案，搞好校本教研，使自己的科研水平更上一个台阶。

2021学校数学老师研修方案二一

指导思想：

本学期数学组教研工作将围绕我校开展的数学教研活动，以课程改革试验为主线，以提高学校数学教学优秀率、合格率为重点，仔细搞好教学讨论、扎实有效开展教研活动，促进老师、学生共同进展.。切实加强教研组建设，提高课堂教学效率。总结阅历，发挥优势，改进不足，聚集全组老师的工作力和制造力，努力使数学教研组在有朝气、有创新精神、团结奋进的基础上焕发出新的生气与活力。

因此特结合本组的实际，制定本学期的教研组工作方案。

二.本学期主要工作：

(一)仔细学习新课程标准，提高老师自身素养。

1.按教务处统一部署，开学初组织本组老师仔细学习数学教学的新课程标准。组织学科老师围绕新教材仔细争论，将学习所得用以指导教学工作。

2.在理论学习的同时，坚持业务学习，组织全组老师依据各班级教材特点，争论教材教法，相互沟通阅历相互学习，相互取长补短，共同提高。

(二)加强教研组的常规管理。

教研组长常常深化备课组，了解、检查本组的教学工作状况。开学初,期中以及期末对各老师的备课、听课、批改作业的状况进行检查一次，以便准时发觉问题、解决问题。

(三)提高教研质量,切实开展校本教研。

以学校教研组、备课组为单位，切实组织好常规教研，理论学习，说、讲、评要有实效，各备课组要发挥备课组在教学活动中的作用，加强常规教学的讨论。坚持集体备课，充分发挥老师的群体才智，让每个老师的聪慧才智融汇到教案和教学中。在常规教学中使全组达到统一进度，集体备课，依据各班不怜悯况编写教案，布置练习，统一考试。坚持每周一次的备课教研，重点讨论教材，教法，备课，练习，考试和评点。按学校要求，每次教研会，须有主讲并做好会议记录，以存资料，以备检查。提倡相互听课，相互学习，相互关心。达到以老带新，以能带新，共同提高的目的。听课节数按学校要求。每位老师要上一堂公开课,听课后仔细评议，就教学设计、教学方法、教学手段的使用，教学思想的渗透提出反思。

(四)加强资料建设.各备课组要编写或选用符合我校实际，课堂适应，学生欢迎的上课资料和训练检测资料。初三班级要完成初三全年大部份教学任务以及第一轮、第二轮复习资料的预备工作。各班级单元考试、综合考试要求既针对

中考，又符合学生实际。以学生为中心，以考纲为重点，以培育学生力量为前提，以适应中考变化为目的。要摸索出适应学生实际的小单元检测资料，电脑备份，以便选用，资源共享。

(五)开展课题讨论

不断地对学生进行正确的学习态度和科学的学习方法的训练。学习态度的好坏，关系到学习是否主动，是否刻苦，要变“要我学”为“我要学”。而学习方法的好坏，关系到学习是否有成效，老师既要向学生教方法，又要指导学生自己总结积累方法。要把立足点放在让学生学会“独立思索”、学会“探究学习”中来。要留意学生数学素养的培育。在教改方向上，初三班级主要从提高学生的数学素养和应试力量上进行教学讨论和教学改革，初一班级要做好学校、学校教学的连接，重点是把学生尽快地引上正轨，同时进行培育学生自学力量的试验。初二班级要以培育优生和缩小后进面作为教改的突破口,关注农夫工子女训练问题,用鼓舞去激发学生的学习热忱,用欣赏点燃学生才智的火花，鼓舞各位老师依据所教学生的特点和教学实际，确立自己的教改课题。

(六)连续开展培优辅差第二课堂活动

对于较好的年段三分之一的学生,组织每周一次的提高辅导,定员、定时、定内容。对于学困生，各班依据每次小单元考状况，准时对学困生进行补缺漏，细水长流。各年段组织一次竟赛活动，以激发优生的学习热忱。

总之我们教研组要多进行合作沟通，发挥整体效能。老师间要建立乐观互助的伙伴关系，加强在教学活动中的参加和合作，共享教学资源，形成教研合力，以尽快提高教研组整体教学水平。

三、详细支配

四月份：

1、做好开学初的预备工作，各集备组争论制定本学期教研方案和教学进度支配，每位老师制定教学方案。确定集备教研活动时间。

2、组织学习新课标以及教学改革的有关文章。

3、开展集体备课，统一教学方案进行授课，各项教学工作有序进行。

4、各位老师仔细编写课程纲要、导学案、解读课程标准。

5、每周进行一次教研活动，时间支配在周一下午第二节。

五月份：

1、开展集体备课、进行校本教研，组内听课，组织争论，进行课后反思。每个老师开一节公开课。年轻老师如王顺涛老师争取镇级公开课，接受锻练。

2、老师仔细学习《数学课程标准》，领悟课改精神;各年段组织好期中复习材料。

十一月份：

1、期中考试

2、搞好研讨课活动及评课。重点评价制造性、实效性、操作性。

3、各年段依据各班级学生特点对开展的课题讨论进行反思。

六月份：

1、教学资料库建立、沟通单元测试资料。

2、检查培优进展状况，各年段开展数学竟赛。

3、初三搜寻积累压轴题，预备下期培训用

七月份：

1、总结积累教学案例每人至少写一个教学后记，或整理一篇完整个案(含教案、实录、教学反思)或完成一个教学案例。

2、做好期末复习、考试。

5.初中数学教师研修案例 篇五

建兴中学

何云安

光阴似箭，日月如梭。一转眼，学习“国培”两个多月已经结束。学习“国培”，我从一开始的渺茫到逐渐的清晰；从陌生到熟悉；从厌烦到不舍。回顾学习“国培”期间的点点滴滴，我感慨万分。在此，我非常感谢国家的国培计划给我们提供了这么一个良好的学习的平台，也感谢我们学校领导给予了我这次学习机会。每当静听专家精彩的专题讲座时我会忘了时间，看到同行们为一个专题或话题发表那么多建议而激动，那肺腑之言都说到我的心坎里去了。经过这一阶段的学习，本人主要有以下几点深刻的心得：

一、学习“国培”，提高了自己的思想认识。

由于工作在下面乡镇中学，没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，就像井底之蛙，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

二、学习“国培”，提升了现代教育技能。

原来，我对于计算机方面的操作只是停留在一些基本的层面上，例如在文档中完成一些文稿的撰写。通过经常光顾我们的国培学习网页，如今，我已经能够熟练的利用计算机，进行各种方式的操作，编辑出自己理想的电子稿件。国培学习网页，填补了我计算机操作知识的空白。这个质地细致，色调温暖的学习扉页，就像是一条大毛毯，看上去特别的舒适和亲和。

三、学习“国培”，夯实了专业知识基础。

作为一名初中数学教师，首先应该具备的是全面系统的学科知识。以往，我只是研读一些与之相关的资料，习惯于积累一点一滴的知识素材。现在，有国培学习网页了。在这里所有的学习内容一目了然，科学系统，有标可依，有律可循，学习起来方便至极。这个学习页面的课程设置，突现了以学科为基础，以问题为中心的特色。在这个学习页面上，通过专家引领，帮助我进一步领会了新课程的教学理念，让我对初中数学教学有了深入的理解与思考；通过参与学习、反思体会，帮助我准确地把握了数学学科的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握了教学的新方法、新手段，并且能够有效地运用到自己的实际教学中去。

四、学习“国培”，学会了交流。

新世纪倡导的主旋律是“和谐进取”，新课程倡导的主旋律是“师生互动，师师互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次国培，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和学员们、同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。通过这次培训提高，真是感受颇深，更显终生学习的重要性。

我认为，“国培”是教育部送给我们一线教师一份“大餐”，一份精神文化的“大餐”，当然，这份大餐的消化、吸收还需要有一个过程，甚至是一个相当长的时间；这就需要我们结合自身实际，对这份弥足珍贵的“营养物质”不断咀嚼、消化吸收，使自己精神的大树长得更加茁壮茂盛，使自己思想的成长不再“缺钙”！通过培训，我重新审视了自己，只有通过不断的学习，不断的提高来充实自己，找到自己的人生价值。培训后，让我的业务水平不断地提高，我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个新的台阶。

6.初中数学教师研修案例 篇六

一、研究的缘起

校本研修是教师专业成长有效的途径

当前，新一轮课程改革已经进入全面实施阶段，改革的前途如何，能否真正成为推动师生发展和民族振兴的契机，很大程度上取决与教师角色的转型、职业生活方式的变革和教师专业力量的兴起。因而，研究教师教育、教学实践已成为学校教师日常工作不可或缺的重要内容。

自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，全国基础教育课程改革正在如火如荼地展开，全国性的教师研修的高潮已经到来。新课程实施强调“教师培训”、“校本研修”是新课程的一个亮点。从课程发展的机制来说，课程实施是一种教育实践过程，也是教师行动研究的过程，亦即教师专业成长的过程。不同于以往7次的课程改革之处，就在于它不仅仅满足于推出多套有前瞻性的、可操作的课程教材体系，更重要的是造就一支课程理论研究的教师队伍和课程教材编制的队伍。

剖析校本研修与教师专业成长的内在联系，我们看到了学校、教师、学生之间的内在逻辑链：校本促进师本，师本落实生本。用我们最朴实的话语来说，校本研修让教师得到好处，最终将使学生受益。

案例研究是师资培训中盛行而有效的方法

案例能将一个人的经验变成大家分享的成果，也可以说是将个体化的研究供给大家分享的过程，追溯案例研究的渊源：

在1000多年以前的宋朝时期，由司马光编写的，后来被广泛地应用于统治者教育的著名史籍《资治通鉴》，实际上就是由案例组成的。

1870年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔将案例教学方法使用于哈佛大学的法学教育之中。

然而，基于案例的研究，从兴起走向繁荣只不过是短短七十余年时间，据文献记载：

案例方法从 1930年代开始得到发展, 这种发展很大程度上是在美国社会科学研究会之公共行政委员会的影响下实现的。这些案例的最初的作者是一些公共行政人员，很典型地,这些案例都是关于一些管理问题及其解决方案的报告。

在1940 年，与现代公共行政学案例形式相当接近的案例在哈佛大学得到发展。哈佛商学院首创了案例分析的教学方法——就是利用对真实世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。哈佛工商学院的成功实践，对案例、案例教育、教育案例的发展起到了巨大的推动作用，在案例和教育案例发展史上树立了一座光辉的里程碑。

1986年，美国教育家舒尔曼正式提出要发展关于教学的案例知识之后，一些研究者及实践者开始把案例作为教育的工具进行描写、应用及研究。

案例研究是发达国家在师资培训中盛行而有效的方法。但它在我国起步较晚，新世纪到来之际，国家对教育硕士专业学位点测评中，开始有关于案例研究的要求。至于在基础教育阶段的案例研究是近几年随着新课程改革才出现的事。

华东师范大学教育学系的郑金洲教授认为：基于案例的校本研修的行动研究强调实践和理论之间的合作互补，教师担当了“既是演员又是观众”的双重角色，教师既是研究者又是被研究者，实践研究的过程可以逐渐弥合知识沟，而且案例文体是教师的写作长项，因为教师是事件的当事人，教师是和事件共时的，是任何人没有可能模仿的，久而久之教学睿智就出来了，教师逐渐成为有研究能力的实践者。

对这些研究理论及其成果的梳理和学习，能拓宽我们的研究视野，有助于形成研究与实践的新视野，更好地帮助一线教师在学习、应用其研究成果的过程中，化理论为实践，化学问为智慧；构思新的研究主题，突破常规的写作风格和学术话语；从自己的经验与感受的实际出发，来体现自己的思想、个性和品质；来表达自己的价值取向和学术追求。

教师对基于案例的校本培训的期待

当前，“教学即研究”、“教师成为研究者”等时髦口号耳熟能详。然而当教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学方式的改变时，却往往感到茫然和彷徨。我们发现，近年来推出的大批所谓教师的研究成果，往往脱离了教师自身实践的解读，停留于照搬现成的教育理论乃至概念的炒作，混淆了研究者的“教学研究”与教师“教学研究”的区别。而校本研修在许多教师眼里，不过是每周例行研讨的一个下午、或是某个阶段领导布置的一个任务。他们很少把校本研修与自身的专业成长关联起来，或者说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一个必需部分。其真实的原因在于：

就目前的现状而言，每一个学期，每一个月教师都在写案例，可是一部分教师写案例只是为了应付学校下达的行政任务，为了应付考评、为了应付检查；另外有一部分教师具有自觉写案例的热情，但是对于案例的认识较为局限，对于如何提炼案例的素材又缺乏方法，缺乏思考。

在实际的学校生活中，教师写成的案例，不少作为档案材料归档保存，有些作为资料搜集，就此束之高阁，没有发挥案例的真正作用，没有将案例中的亮点归纳出来与教师分享；也没有将案例中提出的问题和困惑，提炼出来引起教师间的评述和思考。

学校搞校本研修也已有好几个年头了。可是，回顾学校的校本研修，我们发现存在这样一些问题：教师的学习材料存在随意性，组长从报刊杂志中信手拈来的学习资料占大多数；学习的方法陈旧，形式比较单一，读读议议是最普遍的学习方法。听课和评课大都是在校行政主持下进行的，一些老师着眼于评估，还有些着眼于各类比赛的选拔，真正从教师自身需求出发的不多；研究处于无序的自发状态，教师普遍处于单干形式，团队合作较少，“不在状态”的居多，不知怎样开展，只是在“低层次重复”。从而造成校本研修低水平徘徊，教师进步缓慢。

这样的一些问题及其现象带给教师们的是“科研焦虑”，虽然教师对专业研究人员的指导与引领要求强烈，教师参与培训的热情也很高，但是培训的内容往往因为一些原因没有针对教师的现状，没有办法真正落实到教学中去，有时专家的指导就犹如隔靴搔痒，使得培训与指导不一定就立竿见影。

基于案例的校本研修有助于提高教师的专业素养和提高研修的有效性

新课程下的校本研修要基于学校的实际，要落实在平时，而且结合教师实践的培训更为重要，仅靠专家的讲座指导是远远不够的。因为教师不只是提供资料、收集资料和整理资料的工具，他们应重视对自己“经验事实”本身的“叙述”，包括口头的“叙说”和书面的“记叙”，力求使自己成为研究的“思想者”和“记叙者”。

我们认为，文本中保存的大都是“别人的理论”，而自己教育生活的经历中却保存着“个人的教育经验”；自己的经验、体会若能融入他人的教育理论，则就能成为激励自己成长的教育理念；若借助于分享，就必定能够影响他人。作为基层学校的教师来说，我们难以也无需用专业研究人员的口吻来谈论教育，我们需要并应该有自己谈论教育的方式，类似案例的言说和讲述；凭借自己的生活积累，专业知觉，用自己的语言来记录生动的教育事件，其中蕴涵着教师丰富的实践智慧和个人的教育思想，是校本培训中鲜活的素材和例证。

我们认为，精彩的案例是对改变自己教育或教学后的一种“记录”，它必须行动在先；如果不行动，不改变自己的教育习惯和教学行为，讲述和记叙将是盲目、空洞和虚假的，甚至是“无病呻吟”、“胡编乱造”的。因此，基于这样的记叙和讲述将对自己的教育行为有着一种潜在的“约束力”和“改造力”；它将促使我们的行动不再简单、不再草率、不再匆匆、不再敷衍；自己的教育或教学行为将更多地由“随意”走向“有意”。它将要求自己站在专业的角度，倾听发自内心深处的声音，追问现实的自己和理想的自己彼此间的反差，借助于教育理念来审视、反思其间的激情、困惑、智慧、艺术和创造。

如果教师能根据自己的实践行为，将其中的借助于言说、记叙来记录自己的困惑、惊喜，并借助于对话与同伴分享，将优化教师的教学行为，提高教师的专业素养，使教师的教、学、研有机地成为一体。

二、研究目标

在学习专业理论、借鉴既有成果的基础上，以教师在教育、教学实践中生成的案例作为切入点和突破口，尝试运用行动研究的方法，探索案例生成和开展校本研修的途径和策略；为提升教师专业素养，提高校本研修有效性方面提供经验和典型的范例。

三、关键词的界定

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案例

案例具有三个特点：故事性，即必须是真实的，有情节的；问题性，是一个有疑难问题的故事；反思性，这个案例是能促使人反思的。此外本课题的案例不仅是一种工具，是教师学会寻找、发现、捕捉案例的工具，而且还是教师开展校本研修的载体。

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校本研修

校本研修主要是以教师为本，以教师整体和个人的发展为宗旨，立足于本职、本岗、本校，以学校的教育教学及教改实验为阵地开展起来的教、学、研三位一体的活动，它将教师的个人提高与学校发展目标的实现有机地结合起来，互相促进，相得益彰。

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基于案例的教师校本研修

教师将自己在教育教学实践中生成撰写的案例，通过和自己对话、和同事对话、和专家对话、和文本对话，在学习和研究的过程中，尝试解决问题，提升校本研修的价值。

研究的关键问题和特色创新之处

研究的关键问题是基于“质”的研究过程的思路及其设计，有关教师校本研修案例生成的策略和基于案例的校本研修的目标和策略。

通过研究，力求借助案例生成和校本研修的策略研究，在研究主题的构思，案例的常规写作风格的突破等方面有所建树和创新

四、研究内容与方法

（一）基于案例的教师校本研修的文献研究

·国内外关于“基于案例的教师校本研修”的论著及其评述

·国内外关于“基于案例的教师校本研修”的研究成果和实践经验

·教师专业发展的理论和校本研修的经验和成果

1、学习《上海市基础教育教师队伍建设“十一五”规划纲要》和《长宁区“十一五”中小学、幼儿园教师教育工作实施意见》的相关文件，联系学校的三年发展规划，就教师的教学观、质量观、人才观展开讨论。

2、邀请专家、名师就教师的专题学习作辅导，讲授新观念、新思想，介绍新理论、新学识，帮助教师了解新技术、新方法。

3、组织课题组教师就专家的辅导展开讨论，反思自己的成长经历，总结自己的教学得失，交流自身专业发展的目标与追求。

4、结合阶段研究的需要，检索相关的资料、文献，组织教师开展专题学习，以讲述和交流的方式，了解、掌握相关的理论、经验与方法；拓展教师的研究视野，增强教师的问题意识，激活研究的思路及其方式。

（二）基于教师教育教学案例生成的策略研究

·“精心研制”策略

·“无心栽花”策略

·“借鸡生蛋”策略

1、“精心研制”。先确定研究的主题，再进行教学设计，把相关理论或教学策略自觉地镶嵌在教学设计之中，并实施之；然后根据课堂现实进行案例研究与创作。教师的课后反思，着重围绕研究主题，针对教学设计（理想）与课堂现实（实际）之间的落差（或超越了预设的目标，或没达成预设的目标），以及处理课堂偶发事件的方法与得失，分析原因，总结经验，寻找对策，或提出新的问题与困惑。

2、“无心栽花”。事先没有确定的研究主题，甚至也没想创作什么案例，但所上的某一堂课感动了教师自己，因此课后就把课堂发生的真实感人的故事写了下来。这类案例，常常能够看到师生精彩互动，看到教师的教育智慧。这样的案例看似偶然，有不可预见性，但偶然中有必然，也有一些规律，可以通过案例的形式总结经验，应用有关的理论进行诠释。

3、“借鸡生蛋”。利用现有的教学资源——他人的教学录像，教学VCD„„针对某个教学热点难点问题，选择与课题研究相关的一些教学片段，自己感触最深的情节，来加工成教学案例，提出自己的问题和困惑。

（三）基于案例的校本研修的行动策略

1、全面号召与重点突破相结合。课题在实践研究中，由行政领导在教师层面上，作完整的介绍和全面地动员，激起全体教师参与研究的热情；然后从学校的实际情况出发，挑选一到两个教研组，在管理和研究运行的模式上先做一个尝试，梳理、归纳一个带有普遍推广意义的研修方式，在全校推行。

2、流程管理和实践操作相结合。

动员：澄清有关校本研修的一些认识，建立学习型队伍，教师要积极准备。

呈现：采用视，听结合的方法，将案例中的情景或问题作全部或局部的再现，引起教师对问题的关注。

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与现场相结合。安排的场景与课堂案例中所描述的组织是同一类型组织，并存在类似问题，强化案例教学效果。不是将教师请进课堂，而是使教师作为访问者进入情景。这种方法可以开阔教师的视野，强化他们在课堂上学到的东西。最好安排教师与案例的撰写者座谈，就课堂教学的职能领域提出问题。

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结合视听材料的使用。以视听材料辅助案例研究是一种较普遍的形式。对一些案例来说，需要用视听材料或者某一特别的视听手段来呈现案例中部分甚至所有的数据，否则分析起来就很困难。样品、图片、报纸或杂志剪辑以及幻灯片等视觉辅助材料，可大大增加案例的真实性和课堂讨论的效果。与书面案例相比，拍成DV的案例不但给人以视觉上的冲击，还有助于教师对当事人所处环境有更真切的了解，对原则与概念有更深人的领会。

聚焦：教师围绕研修的主题按照一定的分工，带着问题和目的进行观课，观课教师根据研究课主题帮助教师反思教学行为，并逐步养成课中反思、及时记录的习惯。

剖析：观课教师交流自己在观课中发现的现象并通过询问、研讨、假设交流自己的所想所获；列出难点和焦点问题，进行集中研讨，争论、辩论，邀请名师专家与教师，进行诊断、把脉。

五、主要研究阶段

准备阶段：（2007.3-2008.6）

总结经验、反思和提出问题

收集、遴选和学习专题文献

在专家的指导下，设计、完善研究方案

遴选教师成立课题研究组

指导教师学习文献，酝酿行动计划

交流学习心得，设计阶段的实施细则

实施阶段：（2008.7-2009.8）

组织专家咨询和专题讲座

修订和完善实施细则

分专题，分阶段组织和实施相应的研究活动

定期组织阶段研究的评估、咨询和研讨活动

修正研究方案，制定进一步的研究计划

总结阶段：（2009.9-2010.3）

收集、整理、归纳研究的过程资料

撰写专题研究报告

编辑专题文集

咨询专家并做成果鉴定

在专家的指导下修改研究报告

六、研究条件分析

我校是长宁区教科研工作先进单位。学校的区级重点课题《优化教师的课堂教学行为的实践研究》，曾获得长宁区第八届科研成果二等奖，我校自从经历那一轮的课题研究后，积累了独立承担和参与区级重点课题研究的经验，同时培养了一支热心于科研工作的骨干教师队伍，使老师在科研意识、教研能力和研究方法等方面具备了较高的起点和良好的素养，学校也形成了良好的研究氛围。

对于《基于案例的教师校本研修的研究》在2006年下半年，学校就已经展开了相关方面的预研究。经过前期的充分酝酿，在立题前我们组织专题学习，现状调研，其间，检索了大量的相关文献和资料，制订了专题学习的行动计划，以专题讲述和交流的方式组织教师学习与研讨，从而为下一阶段进一步的研究，奠定了较为扎实的理论基础和行动意识，教师们对于该课题有了较为深层次地认识。

此课题的研究由校长亲自领衔，同时选择了经验丰富，业务能力强的校级干部和各学科的骨干教师共同从事此项研究，课题组中，具有大本学历的11人，小学高级教师12人，三十五岁以下青年教师占53%，其中大多数成员都已经历了多次课题的研究，我校还将积极争取专业人员的介入，接受他们的专业咨询和指导，力求为提高课题的研究质量、提升教师的研究提供必要和充分的条件。

7.初中数学教师研修案例 篇七

2008年9月17日,湖南省中小学教师继续教育指导中心第二期初中校长高级研修班在长沙开学。

参加研修的三十余名初中校长均由各市、州教育局选派,他们将接受为期二十天的理论研修,内容涉及教育管理理念、校长办学思想、教育科研方法、校本培训实施、教师专业发展、心理健康教育等方面。随后,学员们将集中赴上海进行名校管理现场见习、研修;返校后,通过自修、反思、撰写结业论文,并经过相关的论文答辩,完成高级研修的基本任务。

出席校长研修班开学仪式的领导有:省教育厅教师工作与师范教育处李纪武处长,省教育管理干部培训办公室赵巧霞副主任、李文科副主任,省中小学教师继续教育指导中心贾腊生副主任、胡惠明副主任。

8.初中数学教学反思案例 篇八

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

2、教师应成为学生学习活动的引导者。

3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断，“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

交流对话，教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

案例研究，在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

观摩分析，“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。