浅谈小学语文教学中的口语交际

浅谈小学语文教学中的口语交际（共11篇）

1.浅谈小学语文教学中的口语交际 篇一

小学阶段是启蒙教育,小学口语交际教学是小学语文教学的基本环节。新的小学语文课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来称“口语交际”。“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情景，让学生进行口头语言交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等。因此，在教学中教师应努力把握口语交际课的特征，上好口语交际课。可见口语交际教学不仅仅是语文课程的类型之一,更应贯穿于小学语文教学的各个环节。

口语交际教学是小学语文教学的难点。其中听与说的不同步、理解有困难、表达不准确、应对不得当、教学中无互动、教学组织形式不灵活等是现今小学口语交际教学亟待解决的问题。那么在我们农村小学中，如何对学生进行口语交际训练呢?我在教学实践中体会到关键是把握口语交际课的特征，才能上好口语交际课。

在社会交际变得越来越频繁的今天，口语交流已成为现代公民必备的能力。从某种程度上说，它比读写更重要、更实际，更为人们迫切需要。小学阶段强调口语交际能力训练，也是符合个人言语活动的发展顺序的，听说在前，读写在后，十三岁前孩子的语言能力提高很快，语言习惯更容易养成。语文新课程标准的实施，唤起了人们对口语交际教学的重视。对于口语交际教学，我有几点想法：

一、加强实践、突出互动，发展学生交际语言。

《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。”首先， 运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。其次，贴近学生生活。在民族地区，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际实践中规范语言，在互动中发展语言。例如《爱吃的水果》一课，我把“芒果、香蕉、桂圆、柿子、梨、苹果”寄放在水果盘中，学生的视觉、味觉、知觉一下被唤醒，很快地进入到交际的情境中。并在观察之后调动原有的知识积累，能说出自己爱吃水果的特点，使交际有序，活跃地进行。同时要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二、关注过程、积极评价，激励交际信心。

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。兴趣是学习的第一动力。口语交际中对学生兴趣的激发尤为重要，因为有了兴趣，学生才又交流的动机;有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此给学生激励性的评价是培养学生口语交际兴趣的法宝。教师对学生口语交际能力的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，和谐学生关系。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么学生就不能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

三、规范口语交际，培养良好习惯

口语交际训练，只有对学生放手，才能真正让学生得到自主发展，但放手不等于放任自流。任何一种语言都有其规范性，现代汉语也不例外。而交际过程也有许多约定俗成的“规矩”要遵守。口语交际课的目的是要培养和提高学生的口语交际能力，这是一个逐步学习的过程。小学生正处在学习运用语言的阶段，对祖国语言还没有很好的地掌握，语感不强，容易出错，如果采取放任自流的态度，忽视教师的引导规范作用，培养和提高学生的口语交际能力将成为一句空话。

四、在课外活动中训练口语交际

培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，老师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。如，利用午会十五分钟，让学生说说自己所看到的、听到的新鲜事;结合课文内容，组织学生讲故事，猜谜语等;有时还请学生说说每天所知道的新闻，或说说最近在电视上看见哪些最喜欢的少年儿童节目，或让学生把学完的课文故事转述给家长听。另外，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力结合社会生活，在学校、班级经常开展活动，抓住活动机会进行口语交际训练：如春游活动，老师让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力;班级活动中，组织适合低年级学生讨论的热点问题，如围绕“怎样保护有益的小动物”、“对当下的保钓行动怎么看”、“压岁钱如何花”、“我国‘神舟八号’载人飞船上天，你的感想是什么”等进行讨论，培养学生参与良好的人际沟通和社会交往的能力，让他们当小老师、学当售货员、学招待人等模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……有道是：“重法于课内，得益于课外。”

只要教师能做有心人，那么，处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力，口语训练在课堂外就有着更广阔的天地。

[浅谈小学口语交际教学]

2.浅谈小学语文教学中的口语交际 篇二

一、强化互动语言实践

《语文课程标准》指出:口语交际是听与说双方的互动过程。因此, 我们在口语交际教学中, 要想方设法地训练口语交际的应对能力, 实现课堂教学的双向互动, 让孩子们学会倾听, 愿意开口, 并能清楚地表达自己的观点。

例如:低年级的孩子注意力集中的时间很短, 他们多数以自我为中心, 很少能认真地去倾听老师和同学的对话。而倾听是学生们能顺利进行交际的良好的习惯。我们在培养学生们交际能力的时候, 要引导他们认真、专注地听清楚别人所要表达的意思。在专心倾听时, 注意分析理解对方的话, 正确理解对方所要表达的意思, 并与自己的思想进行交汇融合, 这样才可以表达出自己的观点, 才会出现有条理、有内容的精彩描述。

二、营造口语交际氛围

我们在进行口语交际教学时, 要给孩子们创设符合生活实际的交际情境。因为情境可以唤起儿童记忆中的有关表象, 为儿童大脑进行再创造的思维奠定基础。在教学中, 我们也要通过情境的创设, 引导学生们发挥想象, 说出不同于别人的意见。我们还要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 激发学生们交际的欲望。

例如:在教学三年级上册《蒲公英》时, 我把蒲公英带进了教室, 让孩子们看着蒲公英, 拿着蒲公英, 想象一下文中的描述。然后, 让他们说一说洁白的绒球应该飘向哪儿?孩子们的回答是多种多样的, 他们说:水里, 山里, 沙漠里, 泥土里……之后, 我又让他们联系书中介绍, 和同学们讨论一下, 蒲公英只有落在哪儿才可以生根长叶呢?孩子们在热烈的讨论中, 会说出自己的奇特想法, 在这种真实、具体、富有情趣的情境里, 孩子们心情愉悦, 乐于思维, 也敢于表达, 他们在探索未知的同时, 也能释放出巨大的潜能。因此, 我们要把创设情境放在首位, 让孩子们在无拘无束中进行口语交际, 这也正符合了我们口语交际的主旨。

三、课堂口语交际训练

课堂教学是对学生进行口语交际训练的主阵地。因此, 我们要充分重视在教学过程中, 加强学生的口语交际训练。在教学过程中, 我们要亲近孩子, 做孩子的知心朋友, 营造出自由的氛围, 让他们愿意表达。要多鼓励, 少挑剔, 从对学生交际的兴趣、情感的激活入手, 扫除他们的心理障碍。充分进行思想的交流, 增加训练的广度和时间, 以此来提高学生的口语交际能力。

例如:在教学《蒲公英》一课时, 多数孩子都能积极主动地去思考, 并说出自己的想法。但是有几个孩子, 一直沉默不语, 我走过去微笑着对其中一个男孩子说:“你怎么了, 为什么一直不说话呢?”那个孩子说:“老师, 我不知道说什么, 他们说的也是我想说的, 但是每次他们都不让我说, 说我说得太慢, 又有点结巴。”和他一组的几个孩子, 听了他的话, 都有点紧张了, 我并没有发火, 我仍然微笑着对那几个孩子说:“你们都是一个组的, 要互相帮助啊, 你们给予同学机会, 并给予他掌声, 他的进步也是你们小组的荣耀啊, 你们说是吗?”几个孩子都点了点头, 他们再进行讨论时, 我发现他们也学会了等待, 他们在口语交际的同时, 也学会了和睦相处。通过这个事例, 我深切地体会到, 口语交际的过程也是情感交流的过程, 我们要尽可能多地给孩子们关怀, 满足他们的交际需要, 让他们学会充分展示自己, 并从中获得自信和交际的乐趣。

四、生活口语交际训练

口语交际是生活的工具, 丰富多彩的生活就是孩子们交际的舞台, 就是他们交际的源泉, 我们在课堂中要创设情境, 教给他们交际的方法, 再利用课外时间, 让他们在生活中训练交际的本领。口语交际是一种千变万化的实践行为, 只有充分重视孩子们真实的日常生活, 注意在真实生活实践中培养口语交际能力, 才能使他们积累口语交际的实践经验, 并使他们的生命因交际的互动而分外光彩。

例如:在语文活动课时, 可以模拟生活中的某一个场景, 让孩子们发挥想象, 设计话题进行交际。我曾经让孩子们在教室里给同学过生日, 他们在这个生日聚会上的互动, 再一次体现了生活就是口语交际的源头活水, 孩子们在交际中感悟生活, 在生日聚会中学习交际。我还在这个模拟的生日聚会上, 让他们小组合作给同学做生日礼物, 他们在动手操作的同时, 难免要互相商量、互相讨论, 这对于他们的交际能力又是一个很好的锻炼机会。因此, 我们要不失时机地引导孩子们把课余生活带入课堂, 使他们能够在生活化、动态化的氛围中进行口语交际, 他们的参与面广了, 接触的人多了, 探究的问题也就更加深入, 效果也会更明显。当然, 我们还要深入了解他们的兴趣爱好和活动范围, 潜心挖掘和提炼生活中有价值的、让他们熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情境, 让他们乐于交际, 乐于开口说话。生活就是最大的课堂, 而教室就是学习的主阵地, 我们做教师的要处处留心, 做口语交际课的有心人, 让孩子们在交际中快乐生活, 在交际中快乐成长。

3.浅谈小学语文中的口语交际教学 篇三

关键词：小学；语文；口语交际；教学

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现在的孩子大多是独生子女，他们的生活空间狭小，缺乏更多与人交流的机会。种种原因造成了小学生们普遍口语交际能力偏弱的现状。孩子们的口语交际能力较弱，如果不加以重视，势必影响到他们未来的生活和学习。这需要社会方方面面的共同关注，其中小学语文教育更是责无旁贷。下面根据经验积累，就小学语文中的口语交际教学谈几点看法。

一、上课前要充分“热身”

口语交际教学与阅读教学不同。阅读课上，学生在老师的引领下，更多的学习活动是围绕阅读材料而展开，对文本的语言进行积累、感悟、内化、运用。而口语交际课则是学生与老师共同围绕一个话题展开对话、讨论、交流。老师与学生，学生与学生不断地进行言语交际，在交际的过程中丰富语言，规范语言，提升认识。每一个话题都源自生活，涉及到学生们的家庭生活、社会交往、校内学习等方方面面，蕴涵着极大的信息量。如果没有老师课前组织学生广泛搜集资料，积极地进行准备，光靠课堂上短时的记忆，临时的联想，学生能做到有事能谈，有话可说呢？

大家知道，语文园地里安排的口语交际的话题，往往与本单元的阅读教学有着密切的联系。如人教版课标本第三册第二单元的语文园地里安排的口语交际是在学习《我选我》一课的基础上，谈“我的想法”。这一口语交际的话题就和本单元《我选我》一课的学习有着直接的联系。学习课文时，老师必须引导孩子们思考“王宁选自己当劳动委员，对这件事，你有什么看法？”另外，老师还可以引导孩子结合自身和班级的实际情况 ，在课下把自己的想法与老师和同学谈一谈。有了这样积极的准备，学生们在口语交际课上才能把自己的想法完整、明白地告诉别人。如果老师要设计“竞选演说”的环节，学生便不难组织起自己的语言了。再如五年级上册的“口语交际·习作一”中提供了三個角度的口语交际话题，分别是：（1）把你读书经历中发生的故事说一说，和大家一起分享。（2）采访身边爱读书的人，可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。（3）围绕“开卷有益”和“开卷未必有益”展开一次辩论。三个话题与单元中学习的《窃读记》、《小苗与大树的对话》、《走遍天下书为侣》三篇课文则有着间接的联系。虽然口语交际中的话题讨论不是直接针对三篇课文的内容，但学生受到的启发是来自对课文的解读与感悟。阅读教学中，老师也应该有意识地为后面的口语交际做好铺垫，引导学生深入思考，积极讨论，这样，口语交际课上，学生才能根据自己的兴趣、需要，选择一个话题或一个角度与其他人展开口语交际。

二、发挥主体作用，激发创新思维

口语交际要想达到预期的目的，必须突出主体性，要把学生看作是教学活动过程的主体。教师在教学中要千方百计地激发学生的主体意识，促使他们积极主动地参与教学。例如，演课本剧《陶罐和铁罐》，通过学生语言改编，夸张表演，通过学生积极参与，热情高涨，一节课下来同学们不仅利用课本剧的表演再现了课文的寓意，还培养了他们的创新思维。对学生口语交际能力的提高，也收到良好的效果。再比如，口语交际“购书，谈体会”教学中，通过学生模仿营业员、我、爸爸，围绕购书展开交流，从自创情境到参与表演，在表演中创造性的语言到淋漓尽致的角色表演，使课堂气氛格外活跃，发展了他们创造的思维，锻炼了口语交际能力，也培养了文明、大方的交际习惯。

此外，课堂上要充分互动。《课程标准》在对“口语交际”的教学建议中明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境，形成良好的气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由、无拘无束地参与。教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换。除指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高课堂效率，达到口语交际训练的要求。

三、延伸教材，启发学生创造想象

想象，是指以事实和已知知识为依据，综合运用各种知识信息，灵活运用多种思维方式，让思维自由驰骋，形象化地构造出新的图景，从中领悟事物的本质和规律。在口语交际教学中，教师要注意延伸教材，启发学生的创造想象。如在设计导游解说词、小记者采访、辩论会时，首先应教给学生一些基本的方法和技巧，在此基础上，让学生动脑，充分发挥自己的想象，采用各种方法，如设计导游词，可以用具体的数字说明，比喻、夸张等修饰，风趣恢谐的语言，优美的景物描写，历史小故事等等方式，对不同的景观，采用多种多样的方法，这就启发了学生创造地想象。再比如记者采访，关于保护环境方面的，不论是记者还是观众，他们在交流中，都有会有创造性的问话，创造性的答语，这无疑是启发了学生创造想象，达到了意想不到的效果，也完成了教学任务。

四、启发自我创新，培养创新能力

许多人认为，创造是科学家、发明家的事，其实我们每个正常的人都具有创造性，都可能有发明，有所创造。在口语交际教学中，要鼓励学生多动脑，多动口，多尝试。例如在口语交际的有趣的小实验时，师生共同进行有塑料板吸小纸屑，看小纸屑的变化，通过实际学生产生了浓厚的兴趣，然后再交流自己喜欢的小实验，边做边讲实验过程，讲小实验蕴含的科学道理，在口语交际教学中实施创新教育。

我国教育家孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”乐之就是让学生饶有兴趣地学习。我们老师要想实施素质教育，就要在课堂教学中确保轻负担、高质量。

参考文献：

4.浅谈小学语文口语交际的教学策略 篇四

涟水县陈师镇中心小学 苏林

【摘要】口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。

【关键词】语文 口语 交际

口语交际的核心就是“交际”二字，注意的就是人与人之间的交流的沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程。不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。

《小学语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学生要学会倾听，学会表达，学会应对，具有文明、和谐地进行人际交往的素养。”因此，口语交际尤为重要。而在平时的教学当中往往会被老师所忽视，我在平时比较注重这方面的教学。下面将针对如何进行口语交际作如下介绍：

一、情境激趣：

俗话说：“兴趣是最好的老师。”口语交际教学中，也应该创设情境激发学生的交际欲望。因为创设快乐轻松的情境，也易于激发学生的学习兴趣。营造一种良好的学习心理氛围，只有这样学生才会敢于表达，才能提高学生的实际交际能力。

如教学一年级下册《春天来啦》时，老师可以头戴太阳帽，脚穿旅游鞋，一身休闲打扮，笑咪咪地走进教室。在孩子们好奇的目光下，老师问学生：“同学们，春天来了，你们最想干什么呀？”孩子们肯定会回答：“春游！”春天是最美的，紧接着就让学生说一说自己眼里的春天。学生说的不够具体，这时老师就可以激发学生：“你们想不想亲身感受一下春天呢？”然后利用多媒体课件播放春天景色的画面。比如：桃花开了，柳树也长出了枝条，燕子从南方飞回来了，小草长得也很美、很绿„„我想当孩子们看到这些画面时，一定会很开心，一定会有话可说的。

最后让孩子们进行讨论、交流。此时，学生的热情一定极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的春天。学生在此过程中开阔了眼界，也丰富了知识。

在教学一年级《指路》的口语交际时，老师制作多媒体课件，展示“去陈师镇政府”画面时，画上一个大大的问号，随后让学生分小组进行讨论，说说去那

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儿最近的路线。学生被多媒体课件上可爱的画面所吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出去“陈师镇政府”的路线。小组交流后，在班级再进行讨论、交流。

创设情境的方式很多：课件的展示、情境表演等等，但却应该根据内容和学生的特点而适当地加以选择。

二、教给学生交际的方法：

语文教学肩负着很重要的职责——让学生学会运用祖国语言文字。口语交际的目的就是为了让学生会说。因此，老师除了要重视创设情境使学生“有话可说，有话想说”外，指导学生交际的方法显得更为重要。我想，要想上好一堂口语交际课还应该做到以下几点：

1、课前准备的指导。

口语交际教学前应该认真地做好课前的准备，老师应该加强指导。如让孩子们通过上网查阅，课外书的搜集等。

比如苏教版五年级下册中的《介绍世界名城》口语交际训练前，老师一定要布置学生回去很好地搜集城市的特点与雅号有密切的关系的相关内容。只有这样，在上课时学生才能讲得头头是道，才能娓娓而谈交际。

2、引导学生调查、了解、作记录：

教学中有许多的口语交际是必须要通过调查，了解后才能有话可说的。如：苏教版五年级下册中的《七嘴八舌说环保》，在课前老师得提前几个星期进行布置。让学生进行调查，了解后再作记录的基础上，再回到课堂与同学们互议、归纳、整理后对家乡的环保工作提出建议。因为只有重视实地调查，填好调查表，才能使“七嘴八舌”言之有据，这样一来，也能更好让学生有环保意识。

3、激发想象思维：

激发学生的想象力，在口语交际教学中也占有一定的份量。因为想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。只有激发了学生的想象力，才能使口语交际的内容更为丰富。

如苏教版五年级下册的《畅想未来》的口语交际的教学，对于这一口语交际

第页 的教学，老师一定要激励学生大胆想象，把自己的奇思妙想说给大家听，可以涉及未来的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激发他们的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，鱼儿在天空飞„„要营造一种自由宽松的氛围，激发他们大胆地想象。

4、指导学生以说代讲：

为了更好地发挥学生的主体参与意识，培养学生的口头表达能力，教师要在课堂上做学生忠实的听众，让学生充当老师的角色。在充分预习的基础上，学生能突破一堂课的重难点，经过一段时间的训练，加上老师的适当评议，学生就能够心领神会，口语表达能力也会很快地提高。

5、引导学生以看引说：

口语交际的教学，我们还可以借助班级所建立的“图书角”，开展一些课外阅读的交流活动，并通过讲故事、演讲等活动形式，把看书的所得讲述出来，并且把这种形式扩展到生活见闻之中。

三、确立有效的目标：

口语交际一定要杜绝简单的听说训练，可以创设情境，让学生乐于交际。在教学中，我们一定要先确立好一定的目标，目标定好之后，应该指导孩子们的实际操作，这样交际起来才能更精彩。

如：教学口语交际《当我离开母校的时候》、《假如我是„„》时，就要让学生大胆地、无拘无束地想象用个性化的语言进行表达，显示自己的个性特点。

四、引导学生自主评价：

口语交际的评价语尤为重要，因为在自主评价上能够更好地突显学生的主体地位，在评价中让孩子理好地学会倾听，学会赞扬，学会欣赏，学会质疑„„《新课标》中强调：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互评相结合。”

如苏教版五年级下册中《我来说一说》的口语交际，这是关于这样的一系列的问题：“班上有同学过生日，同学们要不要送礼物？爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高成绩，我们要不要参加„„我们常常会遇到这样的问题，选择一个话题，说一说自己的看法。”教学中老师引导学生四个人为一组，以一

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个话题进行讨论，在交际之后，让学生互说同桌之间的不同观点，并说说自己的看法。关于过生日，有的人认为要送礼物，那么就要让他们说一说要送礼物的理由。这样一来，也能更进一步地让学生明白什么才是真正的友谊。

当然，语言是思维的外壳，思维活动是借助语言材料进行的。在教学中，一定要有目的，有计划，有步骤地培养学生的语言表达能力，它是激发学习兴趣，发展思维能力的有效途径。

【参考文献】《小学语文新课程标准》

5.浅谈小学语文口语交际能力的培养 篇五

炎刘中心校课题组

新课程标准不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际，这过去甚至现在仍经常被忽视的教学部分，为什么老师会疏于对它的重视，我想并不是老师们不重视，不知道口语交际能力的培养对于学生来讲的重要意义，同行们在教学中也教学这部分，只苦于对口语交际课如何上，或如何让学生真正学到交际的本领而困惑，所以实施口语交际的教学过程中，如何引导学生学到交际的本领，如何让学生真正实现交际，变得尤为重要。那么，如何有心智，有灵性，创造性地利用文本内容，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，我做了如下的尝试：

一、创设交际情境，让学生自然交际

（一）、由图导说，激发学生的想像。

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。我充分利用插图，由图导说，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。

如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什

么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：小蚂蚁快滑进水里了，挥

着手向睡莲求救！另一个同学补充说：睡莲伸出双手，笑着说，不用

怕，我来帮你。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说：“滑、挥、伸。”看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”

了。又如《李时珍》课文配有一幅插图，画的是李时珍手拿一棵草药

向爷孙俩请教。上课时，可以出示插图让学生观察，引导学生思考：

李时珍怎样询问老爷爷?老爷爷又怎样介绍那棵草药的?旁边的小女

孩又说什么?先引导学生借助插图进行合理想象，然后让学生分角色

对话表演，再现画境，训练学生口语，从而深刻体会李时珍严谨的科

学态度和不怕艰辛的精神。

学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩。这种教学设计大大激发了学生的思维和想像能力，有效地进行

口语交际训练。

（二）、从文导演，激发学生的兴趣。

教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生

构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生

口语交际能力的提高。要充分利用学生的各种感官去触摸、品味、体

验文中的角色，用全部身心展示自己对角色的心理、情感等的体验和

理解，教师能参与学生的活动，师会成为学生更想活动的催化剂，苏

霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情

节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。努力通过表演，交际的交互由生生之间到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转

化，构建了一个多维度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语

交际能力。无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。

如：我在教《丑小鸭》这篇课文时，先引导学生找出各种动物角

色，它们的动作和语言，进行感情朗读后，请几个同学分角色表演。

小演员们戴着各种动物的头饰把动物的性格特点、动作、语言、神态

维妙维肖地表演出来。表演完了，其他同学还纷纷争着扮演故事里的角色，这样课堂气氛达到了高潮。通过表演，交际的交互由生生之间

到师生之间，由师生之间再到生本之间不断地转化，构建了一个多维

度的口语交际平台，从文导演，提升学生的口语交际能力。

（三）、学文仿说，培养学生创造力。

学生善于仿写，教师千万不要限制学生的创造力，学完课文后应

让他们结合自己的生活实践及所获取的信息，仿照课文的形式仿写，在仿写的过程中穿插听中评和听后评，对精彩的语句及时鼓励、表扬，使其品尝到成功的喜悦，获得满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

如《我爱故乡的杨梅》课文，作者按整体到部分，由表及里的顺序来

叙述杨梅果的可爱，抓住杨梅果的形状、颜色、味道的特点来写。学习这一课，可组织举行“水果展销会”，让学生运用课文按一定顺序抓

特点写的方法来介绍家乡的一种水果，并且鼓励学生大胆发挥，只要

能吸引客商，你想怎样介绍就怎样介绍。这种教学在原有文本内容的基础上，拓宽教材内容，创设情境，学生学文仿说，既培养了学生的口语交际能力，又使学生的想像得到进一步的提升。

二、指导方法，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任

务还应教给学生交际的方法。

1、有序观察，按序交际

学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方

法，例如，教学一年级下册语文园地八《我会讲》时，教学时，我先

让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们

用什么办法捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

2、认真倾听，灵动交际

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

3、清楚表达，出色交际

在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心

理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交

际。

对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学

生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交

际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将

具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬

息万变的时代需求。

如何上好小学语文口语交际课

寿县炎刘中心校吴海成作文和口语交际教学一直以来都是小学语文课堂中让老师“焦

头烂额”的内容。如何提高学生书面和口头表达能力，一直都是实验小学老师们努力的方向。而一节优秀的口语交际课则是通过双向的口语交往来培养学生语言交际能力，使学生的说话不仅仅是停留在课堂上，更是开放了口语交际的功能，这种能力比能听、会说又提高了一个层次。因为了解他人的想法，表达自己的观点，实现信息的流通是一个人生存的必要条件，尤其在合作与交流日益成为全球性的趋势，个人的生存状态处于越来越被他人影响或影响他人的现代社会，怎样合理有效地进行口语交际就成了现代公民必须具备的基本素质之一。本着为全面提高学生语文素养的高效课堂教学模式，促进教师的专业发展，提高语文教学质量，在我校教导处的领导下，语文科组于4月6日和7日再一次开展了口语交际（作文）教学的研讨活动。自从接到上课任务开始，年轻的邬庆霞老师和吴丽妍老师，就认

真备课、积极探索，反复试教，为听课的领导和老师们展示了富有生气、又具实效性的口语交际课。邬庆霞老师执教了苏教版第八册的第三单元口语交际《学会安慰》，“日常生活中我们都会遇到伤心、不顺心的事情。此时，你最渴望得到的是什么？”一句句贴心的话语打开孩子说话的匣子，孩子们纷纷在老师创设的情境中畅所欲言；而吴

丽妍老师执教了苏教版第十册练习7《七嘴八舌话环保》紧贴时事的旱灾报道给予了学生环保的深刻教育。

4月7日下午，语文科组就本次研讨课例展开了评课交流活动，何利副校长、各备课组代表以及听课的教师对两位年轻教师所执教的课各抒己见，畅所欲言，既有欣赏的评价，又有真诚的建议。大家对授课老师所展现出来的厚实的语文综合素养给予了充分的肯定和赞许，并就存在的不足提出了切实有效的建议与殷切希望。

6.浅谈小学语文教学中的口语交际 篇六

一、在语文教学中培养小学生口语交际能力的意义。

心理学研究表明，青少年语言发展水平是衡量他们智力水平的重要标尺，人的智力核心是思维能力，而思维能力正是通过语言来表现出来的。俗话说的“聪明的人会说话”就是这个道理。擅长语言交际且积极参与社会活动的小学生，被教师、同学、朋友、亲人赏识的机会相对会多一些，“小时侯很会讲的，人越大越不肯开口。”这是调查中家长最普遍的一种反映。据了解，很大一部分孩子在进入初中后，开始不愿或不善表达。以课堂发言为例：小学生最踊跃、初中生寥寥无几、高中生根本不回答，以至于很多高中教师在教学中根本不设课堂提问部分。这是一个恶性循环，学生不愿说，老师就不问，老师越不问，学生表达能力就越差。

《义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养小学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。语文教育应该而且能够在培养小学生口语交际能力方面具有重要作用。提高学生的口语能力，从语文课堂入手。学生口语能力不高，某种程度上是因为长期以来在语文教学中，口语训练不受重视的原因。小学语文教学的主要目的是指导学生学习、掌握母语这一思维和交际的工具。听和说的本质是人们相互之间交流活动信息、情绪、情感等活动，所以从小学开始在语文教学中培养学生的口语交际能力是小学语文教师的重要任务之一。

口语交际是小学生综合素质的反映，口语交际能力强弱也是衡量小学生综合素质强弱的一个重要标志。它是知情意行的统一体。在日常生活中，教师要培养学生在与他人交往时，不但要会听，会说，而且还得讲究文明礼貌。

所有的一切都说明了在小学语文阅读教学中，语文教师要十分重视口语交际能力的培养，而且口语交际教学要实现教学目标的优化，要着眼于整体，追求一种综合效应。语文教学中每一个口语训练都应当突出重点目标的同时兼顾其它素质的训练，以培养和提高学生的综合素质。在语音、词汇、语法和语言风格等能力训练的同时，进行语言能力、人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的培养。要求学生在达到“准确、流利地用普通话表达”的基本要求后，再根据不同年龄提出不同阶段要求，如“把话说清楚;把话说生动;把话说得有文采”等，并对有语言表达方面特长的学生，提出“把话说得有感染力”等更高的培养标准。

二、语文教学中培养小学生口语交际能力应遵循以下几点原则：

1、口语交际理性化。口语交际从本质上讲是一种交往理性，是个体生存的元能力和基本状态，是其社会化的载体和内容。简单地说口语交际是听与说双方的互动过程。在这个过程中，交际双方是面对面的传递信息，且“听”与“说”的角色在不断变换。“口语交际”不同于“说话”，它比“说话”的要求更明确，更具实践意义，也不同于一般意义上的“演讲”，“演讲”一般是信息的单向传递，参与的双方缺乏亲近感。

2、口语交际基础性。小学生口语交际能力的培养要坚持以学生的发展为基本原则，突出基础教育的本质特点，把目标定位在基础性上，以培养学生口语交际的基本素质为主。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”高中教学大纲则要求：“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际。”

3、口语交际主动化。学习口语交际，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神;在品德上，积极、诚信、平等、合作、有奉献意识，相互尊重;在思维上，机敏灵活，即时变通，语言表达逻辑严密，以丰富的知识启迪一定情境中的智慧。

4、口语交际社会化、个性化。培养学生的口语交际能力，要坚持以人为本，以社会的需求为价值取向。开发学生潜能，弘扬学生个性，让学生通过老师的指导和个人内在意识的强化，超越自我，走向社会，在开放的，多元化的世界里潇洒地展现自己的聪明才智。让每一个学生都因为有口才、会交际而拥有一个完美的人生。

三、通过小学语文教学培养学生口语交际能力的途径。

1、在语文教学各个环节中的加强口语交际训练。

从社会学角度讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文课上，教师这方面的引导、矫正等往往不着痕迹，做到与课堂主要教学目标水乳交融。下面就此谈谈一些尝试。

(1)每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，由另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。

(2)“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

2、通过课外活动，开辟口语交际的新途径。

(1)开展校内的口语交际活动。语文课外活动与学校实际、语文教学、语文兴趣小组相结合，可采用多种形式，如讲故事、演讲比赛、看动作即兴表演等。通过各种形式的活动，学生获得了口语交际的材料，同时拥有了口语交际的机会。

(2)开展社会实践活动。丰富多彩的社会实践活动，为学生提供了绝好的口语交际素材。笔者组织学生走出校园，到工厂、街道、农村、部队进行实践活动，组织春游、军训、远足旅行，开展重阳节敬老活动，参观采访本镇有特色的文化家庭，让学生们接触社会，熟悉火热的生活，在实践中学会分析，增长才干。

四、培养口语交际能力的方法。

1、创设交际情境，发展口语交际能力。

(1)通过教师语言创设情境。

教师的语言，情感，教学的内容，在课堂合成一个广阔的心理场，势必作用于学生的心理。教师自身要以一个学习者的身份加入学生中间，成为学生的伙伴，努力营构轻松和谐的氛围，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。比如：笔者在上口语交际课《我爱画画》时，先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”说的什么?当学生猜出谜底(“画”)后，再告诉学生：“画画可以让我们看到美丽的校园，雄伟壮丽的三峡，漂亮的鲜花，可爱的小动物……可以看到一个多彩的世界。”顺势揭示课题---《我爱画画》。有趣的谜语，生动的语言吸引了学生，可以唤起他们浓厚的说话兴趣，让他们兴致勃勃地交流自己对画的喜爱之情。

(2)通过角色扮演创设情境。

布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、往往会对那些内容有趣、情节生动、人物形象的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等表现出极大兴趣。

(3)通过多媒体辅助教学创设情境。

运用多媒体手段，使口语交际训练生动化。毕竟学生和老师一起的时间多在课堂上，受时间和空间条件制约，有时无法创设情境。但是运用多媒体辅助手段可以将教师无法描述，学生没看过的东西或景象，生动形象的展现在学生面前，使学生产生感性认识，更激发了学生兴趣，对口语交际教学产生事半功倍的效果。2、努力实现口语交际的双向互动。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，教师在“口语交际”教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。如某小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的文字提示：小猴子是怎样向熊猫借铅笔的?熊猫是怎么说的?怎么做的?小猴子是怎么还铅笔的?熊猫是怎么说?怎么做的?教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴子和熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，教师在教学时要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对在公共场所的不适当甚至危险的行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，变成了“看图说话”。因此，教师在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，还要让他“能言善劝”，也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成“独角戏”。像“道歉”、“祝贺”、“待客”、“商量”、“请教”、“安慰”、“解释”等话题都属于这一类。

总而言之，小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，培养学生的口头交际能力。

7.浅谈小学语文口语交际教学 篇七

一、选题要结合学生实际

口语交际要让学生有话可说,并且能说得出来,就需要我们教师时刻留心学生生活中所发生的、为学生喜闻乐见的事,关注学生的实际需要。选择的话题要有趣味性、启发性,有一定的训练价值,不但有益于交际,而且有助于发展学生的思维,发展学生的语言,引导学生树立正确的价值观。在口语交际教学中,我们不能囿于语文教材中所编排的有限的内容,而应该大胆地将口语交际的话题向生活开放、向学生开放,重新择取有趣的、有生命力的话题,这样才能使学生乐于交际,善于向生活学交际,善于用交际服务生活。

二、注重课外的延伸

口语交际的生活化旨在指引孩子在生活中学会交际。因此“教学不能满足于间接的经验和虚拟的沟通,因为知识的建构有赖于知识和直接经验的支撑。”在口语交际训练课后,我们可以设计一些交际活动向课外延伸,为孩子们提供应用知识获得直接经验的舞台。

(一)结合日常教学各环节训练

因为语文课堂教学本身就是师生双向互动的交际过程,所以我们要努力让每一堂课都能为学生口语能力的发展规律提供机会,教师要强化口语交际的训练意识,融口语训练于教学的各环节。

(二)结合大型节日进行训练

如:教师节来临了,你想对哪些老师分别说点什么?又如:母亲节、父亲节到了,你分别想对妈妈和爸爸说点什么呢?六一节即将来临了,对你自己的节日,你有什么打算?你对活动的开展又有什么建议呢?让学生在此过程中,既得到口语训练,又学会感激他人感激生活。

(三)结合假日进行训练

每个周末可让学生回到家后,把本周在校发生的见闻说给家长听,再请家长评评。也可以要求学生来校后,把周末在家的见闻也说一说,师生共同评评。

(四)结合各种活动进行训练

如组织春游、秋游或者远足活动的时候,教师指导学生认真观察周围景物,回班后把见闻或者自己的感受说一说。

其实只要我们留心观察身边的生活,细心捕捉生活中的说话点,抓住一闪即逝的机会,及时组织学生扎扎实实地进行训练,学生的口语交际能力就会得到快速提高。

三、加强对口语交际的评价

每个人都有渴望别人赏识心理,小学生更需要老师经常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心、激发他们的上进心。对口语交际进行评价,会促进他们更认真倾听别人发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人优点,或质疑争论,对别人提出建议。课堂上这种积极交流、双向互动的局面,能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高,也有利于进一步端正学生听说态度,养成良好的语言习惯,能有效地提高口语交际的质量。

(一)学生自评。自信是一个人立足社会的根本,所以我们要注意从小培养学生的自信心。主要做法是 , 引导学生看看在交际过程中,自己是否较准确、清楚地表达了自己的观点,是否克服了紧张的心理。还可以引导学生评评自己有没有听清别人的话,这也是接受语言的一种能力。

(二)学生互评。俗话说:三人行,必有我师。主要是引导学生评评,同学在口语交际过程中普通话发音是否标准 , 语句是否通顺 , 用语是否恰当 , 表达是否清楚、有条理,声音是否响亮,仪态是否大方、自然。

(三)教师点评。这是“画龙点睛”之时,因此,在学生交际的过程中,教师也需要认真倾听,以饱满的热情、温和的态度、真诚的鼓励、适当的提示 ( 如 : 学生是否乐于发言、有没有表达自己的看法等 , 对学生表现出的口语交际的技巧也要及时给予评价 ) 让学生在大胆说的成功实践中,产生说的自信和兴趣。

(四)学生除了学校生活 , 更多的是家庭生活、社会生活。家长与学生最亲密,接触最多,最适合评价学生在日常生活中的表现,所以,我们还让家长参与到评价中来。对于家长的评价,可以通过记录本或家校联系卡,或邀请家长参加学校评价活动等方式,使家长积极主动地介入到学生口语交际能力的评价中。

8.浅谈小学语文教学中的口语交际 篇八

【关键词】项目教学法（PBA）；小学语文口语交际；应用

1 前言

《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力”。这既强调了信息化社会中口语交际能力在传递信息、沟通情感、交流思想等方面的重要作用，也指出了口语交际是公民应当具备的基本能力。在小学要教活口语交际课关键在于为学生创设一个真实的情景或氛围，而基于项目的学习教学法（项目教学法）恰好能够很好契合这个关键点。引入项目教学法最大目的就是希望提高学生口语交际能力，培养学生21世纪技能，并以此总结出教学成果和经验，逐步完善项目教学法在小学语文口语交际课中的应用，不断在教学实践中完善教学，并且不断推广到语文教学的其他方面去，为学生提供终身受用的学习策略。

2 项目教学法简述

基于项目的学习（Project-Based Approach，简称PBA），是当前美国中小学广泛采用的一种教学方法，它能够帮助学习者开发21世纪技能（21st Century Skills），提升学生综合能力。它的理论基础是建构主义学习理论， 杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。基于项目的学习中的“项目”是管理学科中的“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。基于项目的学习是一种探究性的学习方式，是要在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题。该教学模式强调所选取的教学内容贴近学生的生活，并具有一定的探究价值，教学情景真实而具体，并且鼓励学生从多角度思考问题，运用多种途径解决问题，如调查、上网、实验、讨论、查阅书籍等等。研究表明，项目学习能成功地建立深度理解和高水平的动机与参与，发展时代最为需要的21世纪技能，学生不仅被教授“学习什么”，还学到了“如何学习”，他们能获得最大限度的成功。

3 项目教学法在小学语文口语交际课堂中的应用

3.1 小学语文口语交际课堂教学的现状与困境

实际教学中，我发现我所教的六年级的学生除了个别积极发言的外，大多不喜欢主动举手发言，课堂沉闷，尤其是口语交际课学生往往启而不发，知识面也比较窄，往往只关注于课堂内或考试范围内的知识。虽然经过较长时间思考和准备，但是经常有学生的发言仍然缺乏条理性，语言组织能力比较弱。与此同时，由于我校地处郊区，大部分生源来自外来务工家庭或农村家庭，属于农村薄弱学校，学生在21世纪技能中的创新和合作能力还有待提高，搜集资料的能力和处理与整合资料的能力都还有待加强。另外一方面，教师的口语交际教学方法陈旧落后，基本上是在“黑板上教口语”或者以教师为中心的问答为主，很难激发学生的学习欲望。

3.2 项目设计

3.2.1 教材情况

本项目选取人教版小学语文六年级下册口语交际二《民风民俗》作为课例进行项目学习教学探究。教师确定《文化大使》的项目主题，引导学生首先通过头脑风暴选取自己感兴趣的文化进行小组讨论学习，通过查找资料、访谈、讨论等方式完成项目。

3.2.2 设计意图

项目式口语学习模式是一种全新的教学模式，它可以让学生根据自己的内在需要与外部不同环境形成相互作用，这就是我们在日常表述当中所提到的社会交际，而在学习过程中，往往并非是一个人就能够完成的，而是需要一个合作团队，这对于学生相互之间的沟通和交流起到了重要的推动作用。推广这种项目式口语交际教学模式的意义在于将社会真实交际场景带入教学中，形成一个个具体的项目任务，让学生在完成这些项目的过程中，通过自主学习和具体实践，学习知识，掌握技能，提升综合能力，这也正符合在新课程标准的背景下的课堂教学和语文学科建设。通过此次项目学习的探究，不断完善项目教学法在小学口语交际课的应用，将研究成果推广到今后的小学语文口语交际课中去。

3.3 项目实施具体过程

3.3.1 准备阶段

准备阶段包括对样本学生进行问卷调查，了解学生对项目学习的认识和21世纪技能掌握情况，对样本的学情进行摸底，以便确定符合学生实际能力的项目任务，这样有利于激发学生的积极性和创造性。

3.3.2 进行阶段

是指在介绍和引入项目学习方法后，通过教师日志和观察以及学生的反馈（通过访谈和问卷的形式），在整个项目学习实施过程中，记录学生的反应和变化（从项目学习初始、项目学习中期、项目学习后期三个阶段进行记录）。

具体来说，项目学习初始，利用小组合作探究的方法，鼓励学生用头脑风暴的形式，根据老师提出的题目（“文化大使”），发散思维，以“文化大使”为主题，各组根据自己的兴趣点确立项目点并给出相应的项目计划。

项目学习中期，教师组织项目阶段汇报，各小组汇报已有成果和发现，包括采访专家、搜集资料等形式的小结，组内成员和各组成员间互评并提出改进意见和建议。当学生对某些问题把握不清时，教师发挥引导作用，为学生提供必要的帮助和支持，例如，在使用创客时，教师与学生定期交流和互动，引发学生的创新思维，提供必要的技术支持。又如，组织相关专家给学生进行讲座，为学生答疑解惑。

项目学习后期是指在项目学习完成后，学生对学习过程进行反思和总结，以获得学习能力的提高。

3.3.3 结束阶段

即收集数据并整理分析的阶段，形成相应的报告。在这个阶段，学生需要对本组的项目学习成果进行汇报和展示，与其他小组进行交流。主要过程如下：首先，分小组上台汇报展示，汇报形式不限。其次，小组成员自我评价，包括评价本小组项目实施情况和自己在项目学习过程中的表现。再次，各小组进行互评，指出优点和需要改进的地方。最后，教师对各小组的展示进行总结和点评。通过这四个环节，综合评价汇报和展示，以自评、互评和师评相结合的方式，促使各小组成员全方位地看待自己的学习成果，有利于学生客观公正地评价项目学习的成效，同时也有利于不断改进和提高。

4 结语

口语教学教学的根本目的是培养学生的交际能力，在小学要教活口语交际课关键在于为学生创设一个真实的情景或氛围，项目教学法有利于培养小学生语文口语交际能力和21世纪技能，为学生提供终身受用的学习策略。让学生在完成这些项目的过程中，通过自主学习和具体实践，学习知识，掌握技能，提升综合能力，这也正符合在新课程标准的背景下的课堂教学和语文学科建设。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准. 北京师范大学出版社，2011年版.

9.浅谈小学语文教学中的口语交际 篇九

“先学后教”六步法是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式。它以新课程标准为纲，依据新课标的要求，提倡一种“先学后教”、“以师为导，以生为主”的自主、合作、探究型学习方式。在语文课堂教学中我们鼓励学生创造性思维，为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现自我发展的空间，引导学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，这正与小学语文的口语交际教学要求不谋而合。口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。探索口语交际教学的高效之路，教师必须走向民主，要优化口语交际教学，实现内容的综合化、途径的多样化和方法的交际化。口语交际教学显然为广大教师提供了一个崭新的天地，要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新，可以“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。当然，提口语交际教学并不排斥原先听说教学中的成功经验和做法，相反应该从中汲取有益的营养。笔者对此作了思考和探索，在实际教学中，或创设情境，或提供案例，让口语交际教学活起来。以下浅谈本人的教学建议：

教无定法，口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

一、创设交际情境，发展口语交际能力。于永正老师上言语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他在让学生看过表扬信后，说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地给学生学习如何提问采访创设了跟校长交际的情境。不但如此，于老师下面还请来了周老师，让学生像记者一样提问，又是一个交际的情境。实践表明：学生的学习兴趣、动力为第一个交际情境所激发；而第二个交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。

二、提供交际案例，发展学生口语交际能力。案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以 1 提供案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红。下面的做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

三、培养学生学习口语交际的兴趣和情感。“激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”[2]。以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上，许多学生的嘴却很“紧”。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此以外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明着怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。

四、保护好学生的自信心和自尊心。害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

10.浅谈小学口语交际的现状与对策 篇十

浅谈小学口语交际的现状与对策

一、口语交际的重要性

有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗话叫做“与君一席话，胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔•蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社会关系的总和，人际交往是社

会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的基本手段。21世纪是知识经济时代，信息大爆炸的时代。人类社会的发展已经进入大协作的时代。人与人间的横向联系大大增加，社会竞争空前激烈。个人不仅要具备基础的科学文化素质及健康的体魄，而且更要具有深厚的人文素养和高度的创新与协作精神。只有具备了这样的“综合素质”而且学会与人沟通交往，我们才能更好的生存下去，才能获得更多的发展机遇。正像卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力.”①

在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。因为越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具。越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因此，以听说为主的口语交际能力，已经成为现代人“综合素质”中不可缺少的重要一环。实践证明，口语交际能力差会导致交往能力，组织能力，应变能力都不高。相反，口语交际能力强，其智力水平相应高些，适应新环境的速度也快些，对新时代新生活也就更充满信心。因此，口语交际能力对个人“综合素质”的影响，也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。

本着“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”当代教育的“四大支柱”的要求。②按照“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”有时代特色的教育方针，从“培养学生的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语言素质”的高度出发。我们欣喜看到，从1992年在《中小学语文教学大纲》中提出“听说与说话教学”，到2000年在修订的大纲中将其改称为“口语交际”。再到2003年新版的《语文课程标准》中对“口语交际教学”做出的一系列完整表述。这种做法不仅是为了变更提法，而更重要的是赋予它新的教学内涵。从这我们可以深切的体会到，语文教学体系中口语交际教学，所具有的价值功能，与所起的实效作用，已日益得到重视和肯定。做为一名小学教师深感上好口语交际的重要性。本着多年的教学经验，现对口语交际教学中所存在的问题和如何上好口语交际课谈谈自已的看法。

二、口语交际现状

（一）重书面，轻口语由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。

（二）重说话，轻交流口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么再说什么,怎么说。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。

（三）重甄别，轻鼓励在教学中，我们教师对学生的评价只是强调好与坏，优与劣，而忽视了对学生的关爱与鼓励，使课堂缺少民主和和谐的氛围，部分学生由于紧张，胆小不敢发言，使课堂变得死气沉沉。

（四）重程序，轻情境“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”③情境教学是激发学生兴趣最有效的方法。可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说，讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，而不去认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

三、口语交际及其特点

口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于“听说训练”的根本不同在于它的交际性，实践性。

11.浅谈小学语文口语交际教学 篇十一

小学语文 口语交际 课堂教学

口语交际是语文教学的一个重要方面，它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、交往能力及合作精神。《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。其中明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。

一、精心搭建良好的交际平台，使学生敢说

口语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。

在这学期开学时，正巧我们六年级的第一篇作文是《漫谈寒假生活》，为了让学生写好这篇作文，同时也提高学生的口语交际能力，我特意组织了一次寒假生活漫谈会。一开始，学生并不是很愿意说，于是我让平时比较活泼多话的学生先说，温同学向大家介绍了他在寒假中放烟花的趣事，何同学向大家述说了他照顾阿姨家小妹妹的事……当讲到有趣的地方时，同学们不时爆发出阵阵笑声。有人领头，同学们的兴致也就来了，个个抢着说，良好的交际氛围出现了。于是，我向同学们提出了进一步的要求，说话要有条理，所说事情要有趣，语言要生动，我们要比一比哪一位同学的寒假生活过得最有意义、最开心。就这样同学们说话的欲望被点燃了，孩子们纷纷上台交流，这一次的寒假漫谈会在欢声笑语中结束了。这次活动，让平时能说会道的学生有了展示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有了锻炼的机会，很好地点燃了他们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力，可谓收获颇多。

二、想方设法调动学生的积极性，使学生想说

语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。

在教六年级语文下册介绍民风民俗这节口语交际课时，我就精心创设了一个具有挑战性的生活交际情境，让学生做一回导游，介绍学生了解到的民风民俗。

课前我与学生一起收集相关的资料，有条件的学生我还让他们制作了相关的幻灯片，加入了有关的图片与文字说明，利于学生在课堂上完成这次小导游的展示。

面对这次挑战，全班同学分成六组，各自行动，整合资料，找寻相应图片，配上优美的文字解说，练习感情介绍……同学们个个忙得不亦乐乎。为了让学生个个都有表现的机会，我让每组的组长给组员分工，让组内的每一个组员介绍本组民风民俗的一方面情况。

这次教学活动，既锻炼了学生搜集、整理资料的能力，又增加了学生对导游的感性认识，营造了旅游的良好氛围，激起了学生口语交际的兴趣，又培养了学生的口语表达能力和合作能力，可以说是一举多得。

三、教给学生口语交际的方法，使学生会说

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量，语言习惯。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。

另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。我觉得口语交际中“倾听”的要素是：注意仪态，眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等。注意理解，要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

四、坚持不懈进行口语交际教学，使学生常说